六年级语文下册《鲁滨孙漂流记》教学设计（共15篇）
素质教育目标：
（一）知识教学点
读懂课文内容，了解鲁滨孙在严酷的生活面前，是怎样战胜种种困难生存下来的。
（二）能力训练点
学习作者按一定顺序叙述事情的方法。有感情地朗读课文。
（三）德育渗透点
培养学生在逆境面前勇敢战胜困难的大无畏精神。
（四）美育渗透点
体会鲁滨孙藐视一切困难的阳刚之美。学法引导：
（一）教师教学法
激发兴趣、引导阅读讨论、适时点拨。
（二）学生学法
通过自读自悟，小组交流解决疑难问题，有感情地朗读课文等形式充分理解课文内容。重点·难点·疑点及解决办法：
（一）重点、难点
了解鲁滨孙到荒岛后遇到哪些困难，是怎样克服的，体会他勇敢无畏的精神。
（二）疑点
鲁滨孙在岛上如何处理吃、穿、医病难题的？
（三）解决办法
重难点通过学生自读课文，教师加以点拨解决，疑点通过教师补充有关背景知识解决。师生互动活动设计：
（一）教师活动设计
1.引导学生读课文，初步感知课文内容。2.帮助学生了解有关背景知识。
（二）学生活动设计
1.自读课文，了解课文讲了一件什么事。2.讨论交流鲁滨孙怎样战胜困难的。教学步骤：
（一）揭示课题
1.板书课题：鲁滨孙漂流记 2.解题：“漂流”什么意思？（随着水浮动）读了课题，你想知道什么？
（二）整体感知
1.自读课文，思考：课文讲了一件什么事？记下疑难问题。2.检查自学情况。
（1）本文写的是一位叫鲁滨孙的英国人，在一次航海中船翻漂流到一座荒无人烟的小岛上，战胜种种困难，历尽磨难，生活了二十多年之久，最后终于获救回到英国的一件事。
（2）质疑，梳理问题。
（三）细读课文，深入理解课文
l.默读课文，思考：鲁滨孙漂流到荒岛，遇到了什么困难？他是怎么解决的？从中你体会到什么？ 2.同桌交流。3.全班交流。
遇到困难：冷、饿、野人的威胁。
解决办法：搭起帐篷、打猎捕鱼、养羊种麦。住所前空地插树桩，羊群分养，救下“星期五”为伴。
从中体会：鲁滨孙有智慧、很勇敢、不怕困难，有顽强斗争求生存的精神。4.朗读课文。（读出鲁滨孙当时的艰难和他在困难面前的勇敢。）5.质疑、解疑。（随机解决，教师穿插背景知识及简介相关细节）
（四）总结、扩展
1.鲁滨孙的经历给了我们什么启发？在学习和生活当中遇到困难时，你是怎样做的？应该怎样做？（启发联系实际谈）
2.你想详细了解鲁滨孙吗？可读一读原著。
（五）布置作业
小学高年级语文课堂气氛沉闷的现象,屡有发生,我百思未得深解。学校学期初安排听常态课,两位老师分别执教《渔歌子》时的课堂现象,再次引发了我的思考,现将课堂实录片段与我邀部分学生深入访谈的结果,描述如下。
教师1课堂再现:
片段一:
师:今天我们一起来学习一首词:《渔歌子》,这是词牌名,“子”读第三声“zǐ”,一起读课题。这首词是张志和写的,张志和是个怎样的人,谁来介绍一下。
生:(沉默)
【学生心理活动描述:
A:我预习的时候没查到张志和的资料。老师要我们回答“是个怎样的人”,是个爱钓鱼的人吗?老师肯定不是要这样的答案。那他是个怎样的人呢?听听同学怎么说吧。
B:我知道一些张志和的资料,他原来不叫这个名字,后来皇帝赐给他“志和”这个名字。难道老师要这个答案吗?再等等吧,没把握的话还是不急着说。老师喊到我就起来这么说。
C:不会,就选择沉默吧。老师肯定会自己公布答案的,她以前经常这样自圆其说的。】
师:不知道啊,都没有预习吗?那么看屏幕上老师收集的资料。
生:(默看资料)
【学生心理活动描述:
D:哎呀,怎么看不大清楚呢?最好有人读一下,让我了解得清楚些。哎,别不识相,挨一顿批。让我把眼镜架往上推一推,眯缝着眼,努力看吧。
E:哦,原来老师就是要我们随便介绍一下张志和呀,这个我在预习的时候也查到的,她为什么不说清楚呢?】
片段二:
师:这首词中写了很多景物,可谓“词中有画,画中有词。”请大家说说分别写了哪些景物?
生1:西塞山前白鹭飞。
师:应该是西塞山和白鹭。继续交流。
生2:桃花、流水、鳜鱼。
师:还有呢?能不能把它们找全了?
生3:青箬笠、绿蓑衣、斜风、细雨。
师:你们觉得这些景物美吗?用自己的话来说说你仿佛看到了怎样的美景?
生:(沉默)
【学生心理活动描述:
F:怎样的美景?我可得好好组织组织,变成一段通顺的话。让我想想。
G:想想也烦,懒得动这个脑筋,反正等一会儿总有人举手的。
H:我仿佛看到的是桃红柳绿,和风细雨的美景。我想举手的时候老师就开口了。】
师:(焦急地)没关系,你可以说一样景物,比如怎样的风?怎样的雨?
生4:暖风。
生5:杨柳风。
【学生心理活动描述:
I:看老师笑眯眯的,其实她心里很急了,快点随便说一个答案吧,至少下课时统计发言次数时,我发过言了,可以交差了。
J:老师肯定要感谢我了。大家都不说,老师会多尴尬,幸亏我救了老师的场。毕竟教室后面还有一位老师在听课呢。】
师:(要发疯了)你们不会用一两句话来连起来说一说你的眼前仿佛听到、看到、闻到的吗?×××,你来说。
生6:雨细细的,如牛毛,如花针,密密地斜织着;风轻轻的,柔柔的,如母亲温柔的大手抚摸脸颊。风里带着桃花的香味儿,青草的香味儿,还有泥土的香味儿。
师:不是说得挺好吗?为什么不举手呢?
生:(沉默)
【学生心理活动描述:
K:我想尽量说得完整一些,把青山、白鹭等景都说进去,还在想呢。老师叫到我名字,我吓了一跳,把开头给忘了,直接说了后面的内容。】
片段三:
师:这首词表现了词人淡泊的心境与热爱大自然的景物的感情。像这样的关于垂钓的诗你还记得吗?
生7:《题秋江独钓图》
师:会背吗?
生7:(只嗫嚅了三个字)……一扁舟
师:还有一首记得吗?
生8:“独钓寒江雪。”
师:四、五年级学的内容都还给老师了。请看屏幕,我们一起把这两首诗读一遍。
生齐读《江雪》和《题秋江独钓图》。
师:下面打开《三训》把作业做一下。
【学生心里活动描述:
L:我正在努力地想呢?老师就打断了我。
M:想它干嘛呢?老师其实只是问问而已,做给听课老师看的。我看见老师的手都点好鼠标了,屏幕上马上出来这两首诗的内容,只要跟着读读就行了。】
教师2课堂再现:
片段一:
师:今天我们一起来学习一首词:《渔歌子》,这是词牌名,“子”读第三声“zǐ”,一起读课题。这首词是张志和写的。张志和原来不叫张志和,叫张龟龄。你猜他父亲为什么给他取这个名字?
生1:大概希望他能像乌龟那样长寿吧。
师:恭喜你,猜对了!他有个哥哥,你们猜叫什么呢?
生2:张树龄。
师:什么树呢?
生2:松树,哦,张松龄。
师:对了!你们看,名字中寄托了长辈的美好祝愿。那张龟龄后来为什么叫张志和了呢?通过预习,知道的请举手。(一名学生举手)
生3:是皇帝赐给他的名字,希望他心志平和。
师:你真了不起,知道得真多!奖励你把屏幕上的这段资料读给大家听。大家边听边思考,从中了解张志和是个怎样的人?
【评析:因为是猜,错了没关系,学生的心理压力要小得多,而且,老师的问题指向很明确,话语中又饱含着鼓励,因此课堂气氛活跃。】
片段二:
师:这首词中写了很多景物,可谓“词中有画,画中有词”。请大家圈一圈一共写到了哪几种景物,待会儿连起来告诉大家。
生1:西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风、细雨。
师:还漏了两样,能补全吗?
生1:箬笠、蓑衣
师:一起把圈到的景物念一念。你们觉得这些景物美吧,能不能用几句话连起来说一说你的眼前仿佛听到、看到、闻到了什么?不急,先在自备本上写一写。
生2:我写的是白鹭飞翔图。……
生3:我写的是桃花流水图。……
生4:我写的是斜风细雨垂钓图。……
师:这些景物美在哪里?
生:(沉默)
师:你们看,山是青的,鹭是白的……
生5:美在它们的色彩绚丽,搭配和谐。……
师:还美在?
生6:动静结合。……
师:让我们美美地读一读,读出画面来。先自己练一练。
【评析:先写再说,给同学思考的时间较充分。通过学生的自主实践活动,把课堂还给学生,学生回答有把握的问题,因此说得自信满满。】
片段三:
师:据说张志和钓鱼是不用鱼钩的。那他还是在钓鱼吗?
生:(摇头)
师:他钓的是什么呢?
生7:春天的美景。
生8:悠闲自在的心情。
生9:与世无争的淡泊心境。
师:好一个“淡泊心境”。是呀,宁静以致远,淡泊以明志。这首词表现了词人淡泊的心境与热爱大自然的景物的感情。
【评析:所提问题有思维的价值,既有广度,又有深度,学生喜欢。】
师:他的哥哥张松龄担心弟弟在外惹祸,于是修了一座草堂,并作了一首词喊他回家。想看看这首词写的是什么吗?
生:想。
屏幕出示《和答弟志和渔夫歌》
男生作哥哥,请弟弟回,读:“……狂风浪起且须回”;女生作弟弟,回答哥哥不回,读:“……斜风细雨不须归”。
哥:“且须回”。
弟:“不须归”。
哥:“且———须———回”。
弟:“不———须———归”。
(课堂里充满乐欢声笑语)
【评析:和复习旧知相比,学生们更愿学习新知,对拓展内容充满好奇心与新鲜感,因此学习有热情。】
二、理性分析
综上所述:教师1和教师2执教《渔歌子》所确立的教学目标基本相同,选择的教学内容大同小异,但课堂气氛却迥然不同。以前一些教师总以为高年级课堂沉闷的主要原因在学生,学生大了,自尊心较强,怕说错了被同学笑话,不愿说,所以才造成如此局面。其实教师才是始作俑者,课堂的“死”与“活”,关键在于教师。只有教师“教得活”,学生才能“学得活”。
打破小学高年级语文课堂沉闷之怪现象,笔者以为需经常问自己以下几个问题:
1.教学目标的设定,是否具有挑战性
对于每一堂课的教学设计来说,教学目标处于灵魂的位置,所有教学内容的安排,教学方法的选择,教学手段的使用都以它为中心展开。所以教学设计的第一步就是要制定好适宜的教学目标。
一个好的教学目标是怎样的呢?笔者认为,通过“教”与“学”双方的努力,可以达成的且能够达成的目标就是一个好的教学目标。因此,目标设定必须考虑到学生的能力和课文的独特教学价值。学生的能力是有差异的,课文的内容也有不同的难易程度。在确定教学目标的时候要综合考虑这些因素。目标太难,不容易实现,学生就会丧失信心,有厌倦情绪,就算能力较强的学生,也只能勉强跟着。目标太简单,不花力气就能实现,也无法调动学生学习的积极性。所以最好的教学目标,应该是属于那种具有挑战性的,学生需要的,且通过跳一跳,能摘到的果子。
当然,在具体的教学实践中,教师要注意教学目标的预设与生成之间的转换,不能固守预定的教学目标不放,生拉硬扯也会将学生学习的兴致耗失殆尽。
2.教学形式的展开,是否有互动性
要把课上活,必须改变传统的单向静听式的教学形式,代之确立多向立体式现代课堂形式。传统的单向静听式主要是教师独占式和教师主讲式,其信息是单向的。教师独占课堂,学生学习被动,课堂只是主讲,学生被动地接受知识而不进行积极思维,完全依赖教师。教师讲学生听,教师写学生抄,以教代学,以讲代练。教师积极性高,学生主动性差,学生的求知欲受到抑制,学习缺乏兴趣。这样的课堂是一潭死水。
多向立体式教学形式其信息反馈是多向的,互动是教师与学生间的,是学生与学生间的,也是教师与文本间的,学生与文本间的。只有把课堂变成学堂,学生思维有空间,讨论有时间,发言交锋才会呈现精彩。
学生由被动变成了主动,学起来投入,兴趣自然来了,课堂也就活了。
3.教学方法的选择,是否有趣味性
小学生天性好动,纵然是高年级的学生,让他们在40分钟内都集中注意力学习,是非常不容易的。“一块屏幕、一支粉笔、一张嘴巴众人听”,这种以教师灌输为主的传统教法,虽然受到批判,但在相当多的家常课课堂上,还是愈演愈烈。另外语文课一篇课文两个课时,似乎也是一成不变的套路。可以想象,如果一篇课文分两个课时完成,每篇课文的第一课时都是一个模式:读通课文,正音,解词,读好句子,分段理清文章脉络,学习第一段……教学程式化,方法单一,学生会假装陪着你老师学吗?高年级学生精着呢,猜到你老师下面大概要说什么了,他们就对老师不予理睬。这就要求教师选择灵活多样的教学方法,出其不意地变换招数,稳定学生的学习兴趣。所以,教师在平时的教学中要根据课文内容的特点,选取合适的教学方法,如视频引趣法﹑实物演示法﹑游戏法、表演法等,把枯燥的学习内容转变成各种各样的活动,让学生在和谐愉快的气氛中,理解课文内容,获得具体感受,极大限度地调动学生的积极性。
当然不是一味地追求方法的“趣味性”,搞成形式主义,而是真正关注学生的精神需要。
全国第八届青年教师阅读教学观摩活动特等奖获得者倪鸣老师执教的《石榴》给大家留下了深刻的印象,她在“检查预习”这一环节,就设计了极富趣味的闯关活动,学生学得兴趣盎然,且轻松愉悦。
师:读得太棒了!看来同学们课前已经充分预习了。告诉倪老师,课文你都读过几遍了?
师:4遍的、3遍的。哎呀,真是不看不知道,6遍的、8遍的!一看吓一跳。
师:既然大家都预习得这么充分,今天倪老师要来点刺激的!我要提高检查预习的难度了。倪老师呀把这一课的生字都藏到了石榴果的背后,石榴果越大,题目的难度也越大!自己选择,来挑战!开始!你是第一个举手的,就给你。
生:我选果子最小的那一个。
师:1号题?看来你是一个平时做事挺稳重的人。1号题只有一个生字,你一定能读好!
生读:春天来了,石榴树抽出了新的枝条,长出了嫩绿的叶子。
师:读得太棒了!请坐。同学们,第一位挑战者初战告捷。接着来挑战!
生:我想选3。
师:你勇气了得!———这段话中可有不少的生字,你有信心读好它吗?
生说有,然后读。
4.教学评价的语言,是否有激励性
课堂上学生不肯表达自己的真实想法是怕回答不好而遭同学取笑。实际上,这种不正确、不规范、不全面,是正常的。我们应该让每一个学生明白:课堂是允许出错的地方。尤其是在高年级的课堂上,学生讲对了,教师要表扬;学生讲错了,教师也要鼓励,因为他敢于发出自己的真实声音。
教师要真心实意地倾听每一个学生的发言,发现他们回答中的闪光点。师生之间建立和谐的关系,以平等的对话者身份,或分享,或纠正,或引导,或提升,逐步提高学生口头表达的质量,让学生在课堂上爱说、能说。
一日,学习《烟台的海》,姓祝的一名男同学作小导游,上台介绍了烟台秋天的海。台下一学生评价“这导游做得如何时”支支吾吾。
我是这样鼓励学生发表自己的看法的:
师:你尽管实事求是地说,祝导不会因为你评价他介绍得不好而扣工资的,对吧?
生:(会心地笑了)他介绍了海的高远以后,能说到海的忙碌很好。如果再请游客们到渔家尝尝海鲜,就更好了。
生(祝导):谢谢你的建议,我也想到了。只是我怕这样会让游客们说我从中拿他们的回扣,所以还是把话咽了回去。
全班学生哈哈大笑。
教材解析
《鲁滨孙漂流记》是英国作家笛福创作的第一部文学作品，发表于1719年，也是他一生中最成功、最著名的一部小说。在这部作品中，作者赞颂了鲁滨孙不畏困难的顽强意志和坚韧不拔的实干精神。人教版课标本第十二册把其故事梗概和精彩片段节选入册，并鼓励学生读原著。本人设想开展一堂别开生面的阅读品析课，不局限于教材提供的文本，在学生读完原著的基础上进行阅读交流，旨在拓宽学生的课外阅读知识面，拓展学生的思维。
教学设计（一课时）
一、导入
18世纪，欧洲最杰出的思想家、教育家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读这部小说。它出自英国作家丹尼尔·笛福之笔，也是笛福的第一部小说，是笛福受当时一个苏格兰水手被船长遗弃在荒岛四年的真实故事的启发而创作的。小说一经发表，立即引起了轰动，据说除《圣经》之外，它是再版最多的一本书。该书被誉为英国文学史上的第一部长篇小说，成了世界文学宝库中一部不朽的名著。笛福也因此获得了“英国和欧洲小说之父”的称号。这本书便是同学们已经接触到的——《鲁滨孙漂流记》。今天我们一起来交流分享阅读这本书之后的一些体会和感受。
二、走进“漂流”，体会困难，感悟人物性格
1.请学生说说故事梗概。
2.出示鲁滨孙所处绝境的文段。
“1659年9月30日，我，可怜而不幸的鲁滨孙·克罗索，在一场可怕的大风暴中，在大海中沉船遇难，流落到这个荒凉的小岛上。我且把此岛称之为“绝望岛”吧。同船伙伴皆葬身鱼腹，我本人却九死一生。
整整一天，我为自己凄凉的境遇悲痛欲绝，我没有食物，没有房屋，没有衣服，没有武器，也没有地方可逃，没有获救的希望，只有死路一条，不是被野兽吞嚼，被野人饱腹，就是因缺少食物而活活饿死……”
（1）交流鲁滨孙在“绝望岛”上遇到了哪些困难？他是怎样战胜这些困难的？
住——用木头和船帆搭了一个简易的帐篷
吃——打猎、捕鱼、圈养山羊、种粮食
安全——建造防御工事
孤独——救助“星期五”
（2）出示书中的精彩片段（如救助“星期五”），指名生朗读并进行朗读指导。
（3）小练笔：鲁滨孙流落荒岛，遇到了许多困难，如果是你，设身处地地想一想，你会怎么做呢？请以“如果当我独自一人置身于荒岛之上，叫天天不应，叫地地不靈时，我会______________”开头，写一段话。
（4）交流学生所写的文段。（师相机评价）
是的，身处“绝望岛”，要想生存，要想活下来，得遇到多少困难啊！这些困难都是常人难以想象的，这也关系到鲁滨孙的生死存亡，要在这样恶劣的环境中生存下去，而且生存了28年，需要怎样的意志和创造力啊！这简直就是一个生命的奇迹！请你们送一个词，或送一句话给鲁滨孙。（勇敢无畏、乐观、聪明、坚毅…… 请学生把对鲁滨孙的评价书写到黑板上）
3.结合教材中的“好处”“坏处”比较，重点感悟其“乐观”。 师：鲁滨孙的乐观，在第四章《死里逃生》中他的一个表格中能够很好地体现出来，这个表格书里也有。（请两位学生分读）
过渡：在这最不幸的处境中鲁滨孙取得了一个经验教训，那就是“在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。”（出示句子，全班齐读）
4.学生说说对这句话的理解
师小结：鲁滨孙的这种做法对我们每个人都有用。人生不可能一帆风顺，当我们遇上不利环境的时候，就要像他一样，直面现实，在绝望中寻找希望，增强跟困难作斗争的信心。在困难面前镇定自若，懂得安慰自己，不被暂时的困境吓倒，并且想方设法地应付突如其来的灾难，以乐观的心态来改变自己的处境。
三、质疑“漂流”
1.（师拿起原著）刚才我们随着作者在书本内走了一回，现在我们看看这个书名，“漂流”是什么意思？你觉得书名叫《鲁滨孙漂流记》合适吗？有没有更好的书名？
2.如果不漂流，那么鲁滨孙的命运将完全不同。他出生在一个富足的家庭里，将会过着他父亲给他安排的中间阶层的生活，也就是他父亲口中最幸福的生活。书中提到了“知足安命”，你觉得鲁滨孙是一个“知足安命”的人吗？
3.生自由发表意见，言之有理即可。师总结：不迷信书本，不迷信权威，做一个懂得独立思考的读者。
四、走出“漂流”
1.引出别人对此书的评价。
笛福为我们塑造了这样一个深刻的人物形象，卢梭说“这本书将要成为我的爱弥儿阅读的第一本书籍，它将长期陈列在他的图书馆中，并不久在馆中占一重要的地位。”英国文坛的一代宗师约翰逊博士认为：“在人们的创作中，除了《堂吉诃德》与《鲁滨孙漂流记》之外，未必还有读者希望写得更长一些的作品了。”
2.合上这本书，你喜欢鲁滨孙这个人物形象吗？你们从书中受到了什么启发？
3.师引用海明威的名言进行总结。
古人有云：“腹有诗书气自华”，的确，书让我充实，让我快乐，从书中，我感受到了《三国》，《水浒》的英雄豪气;从书中，我感受到了唐诗宋词的豪迈婉约，从书中，我感受到了朱自清如腊梅般的傲骨不屈，从书中，我感受到了冰心文字的晶莹剔透……书，为我冲刷心灵，让心灵变得明亮清澈，在我的人生画卷中添上了精彩的一笔。
翻开《鲁滨逊漂流记》，我的脑海里泛起阵阵涟漪，这本书是英国著名作家丹尼尔·笛福的作品，讲述了书中主人公鲁滨逊幼年就有着航海周游世界的理想。而他的父母却极力反对。但他很固执，就在1651年，他背着父母，做了一名水手，在一次航行中，暴风雨把船吹翻了，鲁滨逊很幸运，没被淹死，独自漂流在一个荒岛上，接着他探查了这个岛，开垦了一片土地……鲁滨逊用辛勤的劳动换来了令他欣慰的回报，最后他变得非常“富有”：有小船用，有面包吃，有陶器，还有植物园，农场，牧场，两处“豪华”小屋，并且还有了一个忠诚的仆人――星期五，这些都是鲁滨逊不知道花了多少力气，克服了多少困难才得来的。
读完了这本书，忽然，我懂得了人生的每一分每一秒都是宝贵的人生如一条小溪会遇到不同的困难和艰辛如果没有了困难没有了艰辛一路畅通无阻那样的人生也就毫无价值和意义了……
文字之所以比烟花更灿烂，是因为，我可以看着它在光滑的纸页间静静旋舞，演绎出永恒。浅吟低唱着岁月的旋律，书，就像绵绵春雨，润物细无声。滋润着我这棵幼苗茁壮成长，书，就如一杯咖啡。只要细细品味，就能品出其中的韵味。步入乐之境。
这本书主要讲了1651年9月1日，鲁滨逊离家出走去跟他朋友和他朋友的爸爸一起去航海。在航行中上遇到了暴风雨，暴风雨过后，他和他朋友说了几句话。在谈话中他便得知在别人看来，这只不过是一阵小小的微风罢了。谈完话后，鲁滨逊便知道自己的航海生涯一定会很艰难。出海后第六天遇上了一个非常大的风暴。翻了船后，我们只好坐上了小艇逃生。过了8年零29天，也就是1659年9月30日。鲁滨逊在又一次航行中上遇到了可怕的风浪，翻了船，只有他活了下来。
他流落到了孤岛上。初到孤岛的他是绝望的，他说：“我整天悲痛着我这凄凉的环境，没有食物，没有房屋，没有衣服，没有武器，没有出路，没有被救的希望，眼前只有死，不是被野兽所吞，就是被野人所吃……”但是，慢慢地，他独特的个性体现了出来，对生活充满希望，不再整天沉浸在自己设计的悲观中，开始一心一意的安排自己的生活，他建了小房子;做了桌子、小匣子;捕了小羊、小狗;种了小麦、稻子……就这样，他用自己的双手，创造了自己的王国。最后，鲁滨逊还救了许多人，他在这个小岛上生活着的第28年，他终于回家了。
一次他有幸同朋友航船去伦敦，哪知船行驶时遇到几场风暴狂风大作，巨浪滔天，最后鲁滨逊幸运地被吹上一座孤岛，同伴都葬身大海。
醒来时发现自己身处不明小岛，惊恐万分，不知自己还能否存活下去，当他望向大海，看到来到小岛之前的船只，脑海不禁闪过一丝希望。自己的心稍稍宽慰后，跑到岛的旁边修理好自己，遇风暴时放弃大船乘坐的小艇(木筏)，到大船后
拾取了那两只完好无损的鸟枪和手枪，火药和一些生活必需品后，很快就上岸了。从此开始了孤单寂寞的荒岛生活。
不知过了多久……鲁滨逊发现他从岛上带回的稻谷和麦粒，有些被老鼠或鸟儿给掠夺了，有些都已经发芽了我细心照料。鲁滨逊还用岛上的葡萄制作了美味可口的葡萄干，食物快要殆尽，鲁滨逊决定从岛上重新找一条生路，不久鲁滨逊惊喜的发现，岛上还有山羊，我抓了几只圈养了起来很快就繁殖了。这样宁静又祥和的日子能过多久呢?
不久鲁滨逊竟发现这座岛上还经常有野人出没，鲁滨逊被吓得不轻，过后鲁滨逊在自己的老宅里躲了几天。不久，鲁滨逊明白了，克服恐惧的最好办法就是面对恐惧，所以鲁滨逊决定一人一枪去观察他们。鲁滨逊发现，他们在岛上升起火，开始聚餐所食的食物，竟是他们的同伴。其中一个被杀死。另一个，另一个倒向鲁滨逊的老宅奔去。鲁滨逊连忙跟上去把追他的两个人杀死埋进土里。被追的那个野人倒向鲁滨逊臣服，鲁滨逊给他取名叫“星期五”。
参照当下的小学语文教学,我们是怎样实施语文课程的,是如何引领学生在跑道上奔跑的呢?
绝大多数教师教学时采用一课一课地实施教学。这无疑是将语文教材分解为一个一个点。语文教师是否都有能力把这一个一个点串联起来,给学生一个珍珠项链呢?答案显而易见是否定的。
细读《义务教育语文课程标准》,发现并没有将各阶段识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习作出具体细致的要求,各类教学参考书关于教学的建议也并不完全准确具体。因而,不少语文教师并不知道如何选择恰当的教学内容进行教学,也就是根据自己的喜好和教学习惯展开教学,结果常常是教了学生已会的,学生不会的却没教或者没有教好。
“单元整合”这一新的教学模式改变以往的“教教材”为“用教材教”,围绕单元主题和训练目标,精心设计,加以重组整合,实现教学资源之间的联系,从而让语文教学变得灵活而开放。
这样,教师不再是仅仅关注教材中的一个一个的点,而是从单元整体出发,梳理出单元的目标,整合单元、语文教材乃至更多的语文资源,让学生获取的不再是一粒一粒的珍珠,而是一串一串项链。实现《义务教育语文课程标准》中指出的“教师应认真钻研教材,正确理解、把握教材内容,创造性地使用教材,积极开发、合理利用课程资源”。
翻开苏教版小学语文教材任意一册的目录,都不难发现编者将每个单元的课文以不同主题进行组合,同一单元的课文大多围绕同一个主题编录。这样一来从宏观上要求教师围绕主题制订教学计划,安排学习内容,并注意前后学习内容的相互联系,力求保持每个单元的课文形成一个有机的整体。在此基础上的单元目标、资源整合突破了以往教科书结构体系的封闭、零散和乏味,对学生来说更具吸引力,对教师也提出了更高的要求。
单元整合教学就是围绕单元主题和训练目标,精心设计加以重整组合,将精读课文与自读课文、学习内容与训练内容、阅读理解与语言积累、口语表达、习作形成一个有机的教学整体。但这个整体并不是以主题为纽带将各部分内容简单地串联和相加,而是有机地整合。充分利用教材提供的资源,拓宽学习和运用领域,实现教学内容、教学方法的全面开放,使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、有机渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维;在不增加负担的前提下,使学生获知的数量和获知的能力得到最优增长,为后续学习和终身发展奠定基础。
一、单元目标和资源整合设计(以苏教版小学语文四年级下册第六单元为例):
这单元包含三篇课文:《沙漠中的绿洲》《云雀的心愿》《古诗两首》(《池上》《小儿垂钓》)练习6和习作6。通过集体钻研教材,课题组尝试进行这样的整合,目标如下:
(一)识字写字
1. 独立识字,认识6个生字,会写20个生字;
2. 借助工具书,联系上下文和生活实际理解词语的意思;
3. 用钢笔写好“垮”“碎”“竭”等左小右大的左右结构的汉字;用毛笔学写“装”“帮”含有衣字底、巾字底的汉字。
(二)阅读
1. 朗读诗文,特别是能在分角色朗读中读出语气,体会情感;
2. 想象诗歌描绘的情境,能体会诗歌表达的儿童纯真与朴素的美感;
3. 背诵诗歌3篇;
4. 课外阅读美文诗歌;
5. 体验与同学交流阅读美文诗歌的乐趣。
(三)习作
1. 能从所给的问题中选择一个感兴趣的,写出自己的看法;
2. 学习修改习作,正确使用添加和删减符号;
3. 画出自己习作中有新鲜感的词句,与他人分享;
4. 找出自己习作中的得意之处。
(四)口语交际
1. 能在文本描述的情境中学习鼓励别人,给人以信心和力量;
2. 能在校园生活和家庭生活的真实环境中鼓励同学和亲人。
(五)综合性学习
1. 搜集我国北方治理沙漠的文字和图片,做一份手抄报或剪贴报。
2. 走进社区,利用手抄报、剪贴报和宣传画等向社区居民宣传保护环境。
二、教学内容与课时安排(总11课时):
(一)学习《沙漠中的绿洲》《云雀的心愿》“练习6”(第一板块“处处留心”)
1. 书写练习:1课时(可分在每课时10分钟)
2. 朗读《沙漠中的绿洲》,体会阿联酋人民对花草树木的热爱。(1课时)
3. 朗读《云雀的心愿》,体会云雀的心情,懂得保护森林的重要。(2课时)
4. 学习“练习6”(第一板块“处处留心”)感悟保护环境的重要,感悟形声字的特点。(1课时)
(二)古诗《池上》《小儿垂钓》《小池》
1. 学习《池上》,懂得诗意,感悟儿童的天真无邪;学习《小儿垂钓》,边读边演,体会儿童的可爱(1课时)
2. 学习《小池》,感悟初夏荷塘的安静之美,想象《小池》描绘的景色,尝试写下来,进行景色描写练习,诵读成语。(1课时)
3. 古诗小擂台:搜集、诵读一组描写儿童的诗词,开展诵读小比赛,以赛促读。(1课时)
(三)习作
1. 学习《小池》,感悟初夏荷塘的安静之美,想象《小池》描绘的景色,尝试写下来,进行景色描写练习。(1课时,不算总课时)
2. 习作及修改:根据自己感兴趣的话题,适当描述,表达自己的观点。(2课时)
(四)口语交际与综合性学习
1. 口语交际:能在文本描述的情境中学习鼓励别人,给人以信心和力量。(1课时)
2. 综合性学习:搜集我国北方治理沙漠的文字和图片,做一份手抄报或剪贴报。(1课时)
3. 毛笔字练习。(1课时)
三、具体教学设计(以《云雀的心愿》《沙漠中的绿洲》为例)
本单元前两篇课文都与“植树造林”有关,都传递了“爱护树木”这样的环保理念。于是,将两篇课文融合在一起教,并将主题确定为“环保心愿”。
教学时间仍然为两课时,相较中规中矩的一篇课文的教学,教学任务明显增多,课堂容量变大,对教师掌控课堂的能力提出更高的要求。对学生来说,也需要更加熟悉文本,并增加课堂的参与度。
第一课时的教学,仍是传统的教学生字和疏通文本、理清脉络的环节。四年级下学期学生大多具备一定的自主学习的能力,所以,课前预习的时候已经能够基本自学生字,熟读课文。这些都为第二课时的深入解读打下了基础。
在第一课时的初读的基础上,教师将两篇课文通过“心愿”一词巧妙串联,阿拉伯人民和云雀一样拥有共同的心愿———“让沙漠变成绿洲”。接着开展四步教学法:
第一步,解读“沙漠”的成因。
浏览课文,分别找出两篇文章中描写沙漠的句子,分析阿联酋王国的沙漠和云雀看到的沙漠是如何形成的。根据学生找出的句子,通过自读分析,很快地归纳出阿联酋王国的沙漠是自然形成的,而云雀看见的那片沙漠是遭到人为破坏的结果。
第二步,领会“森林实在太重要了”这个道理。
学生自读课文,从文章的主体部分归纳得出人们乱砍滥伐导致森林消失,从而造成“土地沙漠化”和“洪水泛滥成灾”的严重后果,进一步明白森林的重要性。并能通过阅读云雀回到家里后的对话,得出森林具备“调节温度,冬暖夏凉”的作用,再三体会“森林实在太重要了”这一贯穿全文的中心句。
《云雀的心愿》是篇童话,语言生动,内容简单,主要以小云雀和妈妈的对话组成,学生理解起来较为轻松,文章条理清晰也有利于学生开展自学。所以在教学这部分的时候,学生参与度和准确性都很高,一定程度上增加了学生阅读的成功体验,这使得教学过程能得以流畅地进行。
第三步,分析阿拉伯人民为了实现心愿做出的努力。
通过自读和小组交流,学生汇报经教师整理归纳,知道阿拉伯人民为了将盐碱地改造成绿洲,“不惜代价培植花草”并“精心侍弄细心呵护”,才有了今天人们看到的美丽的沙漠绿洲———迪拜。
相比较《云雀的心愿》,这篇课文的脉络没有那么清晰,需要学生在初读的基础上,能够站在一定高度思考教师的问题。这对于一部分阅读能力较弱的学生来说是有困难的,于是,我采取的自读配合小组交流,试图通过小组合作的讨论让他们自己解决问题。
最后,教师通过迪拜的一组图片欣赏,让学生从视觉上直观了解“绿洲”的美丽,衷心赞叹阿拉伯人民为实现心愿做出的“壮举”。同时,结合图片学习第一自然段迪拜街景的描写方法。这样一来,《沙漠中的绿洲》一文的重点解读也顺利完成。
第四步,让“心愿”在课堂响起,在心田回荡。
首先,回到《云雀的心愿》,读一读小云雀表达心愿的句子,体会它植树造林的决心。
然后,写一写。“让我们先在心里和云雀一起种下一棵树,如果要在树上挂一张‘心愿卡’你想写上什么呢?”这是一个拓展延伸题,通过一节课的学习,学生已经能够深刻体会保护森林的重要性,这时让他们把自己的感受以“心愿语”的形式写下来,既达到了语言训练的目的,又能真正将“爱护树木、保护环境”这样的情感目标种植进学生的心田。
满满当当的一节课,从课堂效果来看,可以看到教师真正成为学习活动的组织者和引导者,学生作为学习的主体,实现了师生、生生、生本全方位的对话。两篇课文的整合过渡自然又巧妙,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合,注重听说读写之间的有机联系,利用教学整合,统筹安排教学活动,有效促进了学生语文素养的养成。在实现了两篇课文教学目标的同时,也实现了灵活用教材的目标。
最后,开展综合性学习,指导学生利用信息课的时间上网搜集我国北方治理沙漠的文字和图片,做一份手抄报或剪贴报,在实践中学语文、用语文。
对孩子进行语文素养的培养宛如植树。学生在教师的精心培育下才能逐渐长成枝繁叶茂的大树。小学语文体系也是一棵树,教师在教学过程中需要有系统的教材观,绝对不可一叶障目。一棵树,必须有根有枝有叶有脉络。
单元目标和资源整合实施语文课程对教师来说是一次成功的尝试,对于学生也是一次新鲜的学习体验。通过不一样的奔跑的方式和不一样的教学形式,无疑给师生都打开了一扇窗,通过这扇窗,看到的是师生共同努力建设起的开放而有活力的语文课程。
摘要：<正>课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞1859年写作的《什么知识最有价值?》一文中。它是从拉丁语派生出来的,意为“跑道”,根据这个词源,最常见的课程定义是指“学习的进程”。参照当下的小学语文教学,我们是怎样实施语文课程的,是如何引领学生在跑道上奔跑的呢?绝大多数教师教学时采用一课一课地实施教学。这无疑是将语文教材分解为一个一个点。语文教师是否都有能力把这一个一个点串联起来,给学生一个珍珠项链呢?答案显而易见是否定的。
参考文献
[关键词]单元 整合 备课
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-064
语文教学要真正还学生“轻负高效”的学习面貌，教师就要整体把握内容，获得阅读感受，迁移学习方法，拓展课外阅读，从而寻觅出一条省时高效，深受学生喜欢的学习路径，培植学生语文学习的动机与能力。
一、聚焦核心内容
人教版语文二下第六单元的课文，故事内容生动有趣、感人肺腑，既有绘声绘色的人物语言、动作的描述，又有惟妙惟肖的人物心理的细腻刻画。确定这单元的核心教学内容需考虑以下几个因素。
1.学段目标
课程标准第一学段突出强调了以识字、写字、朗读为教学要义，侧重考查学生能否通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味。低年级课文教学无须太多理解，教师要把力气花在指导学生识字、写字、朗读以及适当的积累运用上，要创设各种机会，设计有趣、有效的教学活动，鼓励学生自主识字、有效朗读、规范书写、积累词句，并能在课内有效运用。
因此，有了课程阶段性目标的指引，就可以将语文课程的“是什么”转化成语文教材的“教什么”，从而确立起以识字、写字、朗读、积累为核心内容的低年级语文教学的价值体系。
2.单元导语
核心教学内容的选择不仅要有学段意识，更要有指向这一组课文的教学共性。而“单元导语”就好似一个瞄准器，为我们指明了方向。它体现了编者意图，是教与学的出发点、着力点。第六单元是一组关于写人叙事的文章，通过具体的事例来展现人物的品质。单元导语在主题上立意鲜明：“从古到今，有许多品质优秀的人。有的人十分谦虚，有的人勇于承认自己的错误，有的人孝敬父母、关爱他人……我们要向他们学习，做品质优秀的好少年。”导语提供的信息与课文内容前后呼应，导语的指向也奠定了学习的基调：抓住“人物的优秀品质”，推敲人物的言行与内心活动。其实质就是让教材心理化，让教材更具可教性。因而，单元导语是不可忽略的备课要素。
3.文本特质
核心内容的确定要考虑学段目标、单元主题的统领，实施顶层设计，但同时要兼顾每一个文本的特质。这就好比木工制作家具时，虽“胸有成型”，但用料、美工、做法，仍需细细考究、独具匠心。一个文本有其独特的价值内涵，它的意义是在某个领域中被确定的，关键就要看教者能否从纷繁复杂的语言现象中抽丝剥茧，摄取精魂。如《画家和牧童》一课，故事在塑造戴嵩这个人物时用了这样的语言进行生动的刻画：“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”“有钱的人还争着花大价钱购买。”足见戴嵩声名远扬。再看：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”表现了戴嵩轻车熟路、深谙绘画之道，画技不凡；还有：“围观的人看了，纷纷夸赞。画得太像了，画得太像了……画活了，画活了……”这样形象直观、立体化的语言，凸显了戴嵩画技的高超，是开启儿童理解与想象最好的媒介。好的故事一定会有意想不到的转折，赫赫有名的画家居然也会有出错的地方，当牧童公开指出戴嵩的错误时，大画家虚心接受的态度为故事增添了浓墨重彩的一笔。这就是基于文本特质的个性化的言语结构，其对比、冲突的情节铺展深入文本内核，也使得戴嵩的形象跃然纸上、深入人心。
仔细研读本单元其他几篇课文，都有这样意想不到的情节变化和精彩的语言描写。如《我为你骄傲》，围绕事情发展的顺序组织文脉，两张便条的构思还原了故事蕴涵的人性之美，“像兔子一样飞快地逃走”“很不自在”等“言语秘妙”的发现强化了儿童的内心体验，实现了现实中的我与文中的“我”的精神相遇，自然形成了对言语所蕴涵的语用意义的理解。故事，正因为有了有趣的情节才有了耐人寻味的意义。故事的核心价值在于情节和语言。
二、整合教材资源
从资源入手，领悟编者情感，是准确把握教材重难点，设计有效教学的依据。本单元围绕“人物品质”，分别在导语、插图、泡泡语、课后练习以及小资料中体现了编者的价值取向。如每篇课文的“泡泡语”就是很好的对话素材。像“大画家戴嵩多虚心哪！牧童敢向大画家提出意见，也很了不起。”这样的对话指向人物的客观评价，体现了文本的精神主旨。“老奶奶为什么要写‘我为你骄傲’呢？”“老爷爷为什么说他只看见一个儿子？”这些学习提示提纲挈领，叩击着文本的关键点，直面文本的核心内容，完全可以拎出一条统整全文主线的关键问题，从而引发认知冲突，展开言语交际。而每篇课文的课后练习均围绕“朗读”或“默读”这一训练目标展开，从内容和形式上凸显了本单元的学习重点：整合教材，成为互相联系的整体。因而，这个单元的设计落脚点为：利用“泡泡语”设置问题情境，展开对话过程，确立读、悟、习的课堂教学基本结构，联动学生个体、语言实践与人文思想的相互融合，让学生在识字、朗读与表达中有所启迪，有所收获。
三、优化教学设计
1.情境解词：言语积累结构化
情境解词即根据词语构造规律或者几个词语间的内在联系，融合文本具体语境，借助情境化的教学手段刺激学生记忆，由此建立起新旧知识间的联结，扩展记忆容量，促进学生的词汇积累，构建形象灵动的词语教学。
第一组词：纷纷夸赞 称赞 赞扬（选自《画家和牧童》
（1）同样是夸赞的意思，课文连续用了几个近义词，你能找出来吗？
（2）三个词语意思相近，但有一点不同，谁知道？
（3）“纷纷夸赞”表示很多人夸戴嵩，“纷纷”表示多的意思。那如果表示不停地夸奖别人，可以用AABC的词语形式说吗？
（4）齐读：连连称赞 啧啧称赞 频频称赞……
第二组词：走走停停（选自《三个儿子》
（1）你们来读，老师来演。这桶水到底沉不沉？看你们怎么读。
（2）沉吗？你从哪儿看出很沉？（学生自由交流，聚焦“走走停停”）
（3）怎么看出走走停停就是表示水很沉呢？（联系课文内容）除了关注词语在文章中的含义，再看词语的结构，有什么发现吗？
（4）哦，两个叠词相加强调了水很沉很重，妈妈拎得很辛苦。我们再来想几组AABB形式的词。
（在学生自由交流的基础上，出示“园地六”中六组同样形式的词语，指导学生读中积累）
低段学生的思维以具体形象为主，对词语的理解要设法从字面的抽象解释转化成具象的演绎，让机械孤立的语词扎根文本、触及内心。如艺术化、表演式、联想式的解词方式，都试图从词语本身抽取其特点、本质或者基本的东西，联结组块，产生聚合，以此来丰富学生的积累，促进学生言语的发展。
当然，本单元识字模块也可采用情境化手段，通过课题、图片、游戏、语境等多种方法引导学生进行归类识字，并通过排列组合等游戏进一步强化形声字的特点，引导学生依据特点区分形近字、同音字，掌握辨析方法，提高汉字使用的正确率。
2.情境对话：言语理解立体化
案例：《三个儿子》
（1）小朋友读书真认真！那么，在课文中你看到了几个儿子？用手势告诉我！
（2）答案是一个儿子的同学，和课文中的老爷爷想到一块儿去了。看，老爷爷也是这么说的——
（出示：“三个儿子？不对吧，我可只看见一个儿子。”）
（3）这样说，妈妈可不同意啦，明明是三个儿子，老爷爷为什么说只看见一个？再去书中找一找，三个妈妈分别是怎么说的？
（4）根据学生回答，依次板贴关键词：A既聪明又有力气 B好嗓子 C没什么特别
（5）孩子聪明又有力气，嗓子好听，最高兴的当然是妈妈了，想想妈妈会怎么夸自己的孩子呢？（引导学生加上提示语入情入境地读）可是第三个妈妈却没什么可说，想想她此时的心情，也来加个提示语读一读。
（6）这不是三个儿子吗？明明是三个呀，你们怎么说只有一个呢？是和老爷爷一样眼花啦，糊涂啦？（不是）是被第一个儿子迷住了？（不是）是被第二个儿子的歌声陶醉了？（不是）难道是他？什么特点都没有的，是他？（是）为什么？
至此，教师由“泡泡语”延伸开一条清晰的教学主线，在感悟“三个儿子”和“一个儿子”的矛盾与统一后，再以“议儿子”“赏儿子”“悟儿子”的大写意、叠加式的结构组织教学，顺势把情感体验引入朗读实践中，以期达到语言、表情、心理三位一体的朗读效果。在最后一个环节的“悟儿子”中，结合第8自然段的表演读，再铺设一个情境对话的玄机：“哎哟，好辛苦啊，三位妈妈，此时你心里在想什么？你看，他来了——”出示第三个儿子的做法。“明白了，明白了，你们看到的一个儿子原来就是他！此时，这位妈妈还会像你们所说的是垂头丧气地说吗？是失望地说吗？那你就在这位妈妈面前，用上提示语夸夸他的儿子吧！”自然而宽松的因势发展，集中而完整的训练主线，形成了简约而丰盈的课堂效果，为学生的言语理解提供了立体化的场景。
同样，本单元另几篇课文都可以构建情境对话的言语实践板块。如《我为你骄傲》可聚焦两张便条的内容来引发故事冲突：一张被水打湿了的便条上到底写了什么？老奶奶为什么要给小男孩写便条？上面写着“我为你骄傲”吗？《画家和牧童》可围绕故事结局“一个著名的画家却向一个牧童拱手致谢”来设置问题悬念，引发认知冲突，激起话语诉求。《玩具柜台前的孩子》可创编故事结尾：当售货员阿姨再次见到小男孩时……话题的建构要不断策划“唤醒、满足与转化”学生内心需要的语文活动，这样才会扎实活泼地帮助学生建构他们自己的情感、思想和语言。
3.语境推衍：言语表达整体化
语文课重在学习语言表达。低年级学生的语言表达要达到规范妥帖，教材就是最好的例子。
案例：《画家和牧童》
（1）戴嵩的画技真是高超，你看，商人在称赞，教书先生在赞扬，我们来分角色读一读。
（2）随机点拨：这位商人，你为什么要连说两个“画得太像啦”？（引导学生关注语言形式）
（3）你觉得怎样的画才是“绝妙之作”呀？（板书：绝妙之作）
（4）如果你当时也在场，你会怎样夸赞他呢？别急，我们先去词语“加油站”加加油。出示其他词语——“上乘之作，神来之笔，活灵活现，出神入化，栩栩如生”，请小朋友用上这些词语夸一夸戴嵩的画，大家可以自己夸，也可以学学课文里的样子夸。
（同桌练习——指名夸——全体起立夸）
（5）看的人都在夸，这就是——（板书：纷纷夸赞）这么多人称赞他的画，可见他的画画得太好了。难怪说——戴嵩是唐朝著名的画家。
这一个夸赞的场景从侧面烘托了戴嵩画技的卓越。教学时教师应为学生提供一个继续推衍的语境，让学生经历当下文本的生活，抒发自己的情怀，成功地“破译”由形式和内容组合成的语境信息，逐渐丰满对人物的认识并积累内化为有效的语言，实现言语表达训练的整体优化。
最近我读了一本书，书名叫《鲁滨孙漂流记》，它讲的是一个名字叫鲁滨孙的英国人，喜欢航海和冒险。一次鲁滨孙乘船去南美洲，突遇大风，被大浪冲到了一个岛上。他自己动手，丰衣足食，生活了28年，救下“星期五”，结识船长，共同乘船，返回英国。
鲁滨孙在独自一人被大浪冲到一个无人的小岛上，没有吃的、喝的、穿的、用的，没有人和他说话的情况下，以商业簿的“借方”和“贷方”的格式，把他的幸与不幸，好处和坏处公正地排列出来。鲁滨孙可以在孤独、无助、绝望的情况下，把好处和坏处，幸与不幸，同一对应着列出来。他在这样让普通人活不下去、不能公正地列出好处与坏处的情况下，活了下去，不得不说他很乐观，并且，他可以在不幸中找到幸运，没有被不幸打倒，而是熬过不幸，继续去生活，不再去天天望海，希望有船救他，一心一意地在这个荒岛上生存了起来。乐观让他不再天天想着回家，生活不再艰辛，是他那让人敬佩的乐观的生活态度，帮助他不惧困难，平安地在孤岛上度过了28年，他的这种乐观让我敬佩。
在去年冬天的单片机特长考试中，我初赛没通过，当时我很沮丧，可是我转念一想：“虽然这次比赛没通过，但是以后还有更多的机会，不能以一时之成败论英雄;三十六行，行行出状元。一定要保持乐观的心态，小升初大配位也有机会上好学校，不管到那所学校，只要努力，是金子总会闪光的，这次失败是下次成功的基础，失败是成功之母，我不能因一次失败而沮丧，而要乐观起来迎接下次的胜利。”所以，我们在生活中一定要像鲁滨孙一样，乐观地面对生活和困难。
《鲁滨孙漂流记》是我看的第一部外国的长篇小说。这部小说还让我从早忙到晚上，而且还在“加班加点”的才把它看完。
它大概讲述的故事就是：一个叫作鲁滨孙的男子去航海，不料船翻了，而海浪把它冲到了一个孤岛的海岸边，他的其他船员都送葬了，只有鲁滨孙幸存。鲁滨孙开始了他艰难的孤岛生活。可想而知那是多么恐怖的事情啊!面对饥饿、黑暗、野兽、没有地方可住与孤独等重重困难，他并没有轻言放弃而是勇敢的面对，最后，他靠着自己坚强意志回到了英国。
面对生活的种种困难，鲁滨孙就比我坚强多了，我没有他那样的坚强毅力，也没有信心。看完了这部书，我才发现自己实在是太渺小了。
记得有一次爸爸妈妈都不在家，而且还是晚上，我十分胆小，于是我把家里的灯全部都打开，连走廊的都不放过，家里一下子都明亮了起来，心里感觉不再害怕了。但是，门外一但有人经过就以为他们像怪物一样看着我，心里想着他们是不是坏人，会不会把我带走------ 就在我胡思乱想的`时候妈妈回来，她惊讶的看着我说：“你怎么把所有的灯全都打开了?”我红着脸不敢看她，小声的回答说:“我怕黑!”对比起鲁滨孙的经历来说我的这点困难算什么!
但我前面说过，当船长从我舱房边经过，并说我们都要完蛋了时，可把我吓坏了。我走出自己的舱房向外一看，只见满目凄凉，这种惨景我以前从未见过：海上巨浪滔天，每隔三四分钟就向我们扑来。再向四面一望，境况更是悲惨。我们发现，原来停泊在我们附近的两艘船，因为载货重，已经把船侧的桅杆都砍掉了。突然，我们船上的人惊呼起来。原来停在我们前面约一海里远的一艘船已沉没了。另外两艘船被狂风吹得脱了锚，只得冒险离开锚地驶向大海，连船上的桅杆也一根不剩了。小船的境况要算最好了，因为在海上小船容易行驶。但也有两三只小船被风刮得从我们船旁飞驰而过，船上只剩下角帆而向外海飘去。
到了傍晚，大副和水手长恳求船长砍掉前桅；此事船长当然是绝不愿意干的。但水手长抗议说，如果船长不同意砍掉前桅，船就会沉没。这样，船长也只好答应了。但船上的前桅一砍下来，主桅随风摇摆失去了控制，船也随着剧烈摇晃，于是他们又只得把主桅也砍掉。这样就只剩下一个空荡荡的甲板了。
这时风浪更加凶猛了，我看到了平时很少见到的情况：船长、水手长，以及其他一些比较有头脑的人都不断地祈祷，他们都感到船随时有沉没的危险。
到了半夜，更是灾上加灾。那些到船舱底下去检查的人中间，忽然有一个人跑上来喊道：船底漏水了；接着又有一个水手跑上来说，底舱里已有四英尺深的水了。于是全船的人都被叫去抽水。我听到船底漏水时，感到我的心就好像突然停止了跳动；我当时正坐在自己的舱房的床边，一下子感到再也支持不住了，就倒在了船舱里。这时有人把我叫醒，说我以前什么事也不会干，现在至少可以去帮着抽水。听了这话我立即打起精神，来到抽水机旁，十分卖力地干起来。正当大家全力抽水时，船长发现有几艘小煤船因经不起风浪，不得不随风向海上飘去；当他们从我们附近经过时，船长就下令放一枪，作为求救的信号。我当时不知道为什么要放枪，听到枪声大吃一惊，以为船破了，或是发生了什么可怕的事情。一句话，我吓得晕倒在抽水机旁。
这种时候，人人都只顾自己的生命，那里还会有人来管我死活，也没有人会看一下我到底发生了什么事。另一个人立刻上来接替我抽水；他上来时把我一脚踢到一边，由我躺在那里。他一定以为我已经死了。过了好一会儿我才苏醒过来。
我们继续不断地抽水，但底舱里进水越来越多。我们的船显然不久就会沉没。这时，尽管风势略小了些，但船是肯定不可能驶进港湾了。船长只得不断鸣枪求救。有一艘轻量级的船顺风从我们前面飘过，就冒险放下一只小艇来救我们。
小艇上的人冒着极大的危险才划近我们的大船，但我们无法下到他们的小艇，他们也无法靠拢我们的大船。最后，小艇上的人拚命划浆，舍死相救；我们则从船尾抛下一根带有浮筒的绳子，并尽量把绳子放长。小艇上的人几经努力，终于抓住了绳子。我们就慢慢把小艇拖近船尾，全体船员才得以下了小艇。此时此刻，我们已无法再回到他们的船上去了，大家一致同意任凭小艇随波飘流，并努力向岸边划去。我们的船长许诺，万一小艇在岸边触礁，他将给他们船长照价赔偿。
这样，小艇半划着，半随浪逐流，逐渐向北方的岸边飘去，最后靠近了温特顿岬角。离开大船不到一刻钟，我们就看到它沉下去了。这时，我才平生第一次懂得大海沉船是怎么回事。说实在话，当水手们告诉我大船正在下沉时，我几乎不敢抬头看一眼。当时，与其说是我自己爬下了小艇，还不如说是水手们把我丢进小艇的。从下小艇那一刻起，我已心如死灰；一方面这是由于受风暴的惊吓，另一方面由于想到此行凶吉未卜，内心万分恐惧。
尽管我们处境危难，水手们还是奋力向岸边划去。当小艇被冲上浪尖时，我们已能看到海岸了，并见到岸上有许多人奔来奔去，想等我们小艇靠岸时救助我们。但小艇前进速度极慢，而且怎么也靠不了岸。最后，我们竟划过了温特顿灯塔。海岸由此向西凹进，并向克罗默延伸。这样，陆地挡住了一点风势，我们终于费了九牛二虎之力靠了岸。全体安全上岸后，即步行至雅茅斯。我们这些受难的人受到了当地官员、富商和船主们的热情款待；他们妥善安置我们住宿，还为我们筹足了旅费。我们可以按自己的意愿或去伦敦，或回赫尔。
当时，我要是还有点头脑，就应回到赫尔，并回到家里。
（节选自天涯在线书库）
在西方文学史上有一部象征时代变革的作品就是鲁滨逊漂流记, 它摆脱了古典主义的限制, 用一种新的现实主义创作的手法著成, 作品的作者也因此获得了现实主义小说开创者的光荣称号。小说中的主人公把一个资产阶级的正面形象展现在人们的面前, 充满了奋发进取的精神。本文重点从两个身份对鲁滨逊的形象展开分析, 分别是清教徒和资产者, 把当代的思想观念及特征充分体现出来。
被称之为英国小说之父的笛福创作了这部作品, 在整个英国甚至整个欧洲的文学史上都具有一定的意义, 它主要讲述的是一名苏格兰水手下定决心要环游四海, 并且在途中遇到的危险, 最后一人流落于孤岛, 但通过个人的努力在荒岛上生存下来, 而且还有了发展, 28年以后才被救出返回故乡的故事。
早期鲁滨逊走入人们的视线时是以一个真正的资产者的角色, 最受人们关注的就是他那种乐观向上的生活态度, 以及奋发进取的精神, 但是, 他作为笛福作品中的使者, 把基督教的清教主义精神也传达了下去, 把对耶稣的崇敬充分地表现出来。最具有冒险开拓的精神, 除了与民族精神有关系, 并且与地理环境也有一定的关系, 英国属于岛国, 四面被海环抱, 这一点使它的国民形成一种独特的性格, 就是倔强的个性, 并且爱探索。因为具有这样的特点, 所以出现很多以猎奇、扩张为主题的文学作品。不同的国家或者由于地域的不同就会导致人们的性格的不同, 由于英国四面被海环抱着的地理环境, 所以激发出英国的人们不断地探索与扩张。在英国文中出现一个主题便是荒岛, 在那样的社会条件下, 航海是主要的选择, 文学上也得利很多, 相继出现很多文学作品, 也有很多英雄的事迹一直被人们传诵。
二、《鲁滨逊漂流记》中的写作手法分析
此作品比较明显的写作手法主要体现在以下几个方面:首先, 比较现实, 其次, 都是采用第一人称也就是自述的形式, 最后, 采用自述与日记相结合的形式。现实主义通过很多方面体现出来, 第一, 小说都是真实事件, 作者通过对真实事件的丰富, 对内容进行充实, 第二, 小说把当时盛极一时的航海出游的现象充分体现出来, 把英国的社会发展状态体现出来。最后, 作者还对现实主义进行有意识的创作。本身就对小说的真实性有一定的要求, 作者在此文中这样写道:编者相信这部作品具有一定的真实性, 虽是语言性的, 但又具有一定的历史性, 充分体现了无与伦比的生活方式与生活的苦难。除此之外, 这个故事的绝大部分还对一个人的一生做出暗示, 这也是这部作品的重要内容所在, 就是对这个人的一生的经历的具体描述。
三、英国文学的经典—鲁滨逊形象的塑造
首先, 笔者就从资产者和清教徒两方面来分析鲁宾逊的形象。
出身于商人之家的鲁滨逊不甘于像父辈那样平庸地过一辈子, 一心向往着充满冒险与挑战的海外生活。于是他毅然舍弃安逸舒适的生活, 私自离家出海航行, 去实现遨游世界的梦想。虽然每次都历尽艰险, 甚至几次面临丧失生命的危险, 这也完全不能阻挡他前进的步伐。他着实是一个不安分的冒险者, 毫无畏惧, 始终坚信“神秘而有力的天数经常逼着我们自寻绝路, 是我们明明看见是绝路, 还是要冲上去。”他相信父亲是个有阅历、有经验的商人, 父亲对他劝诫的“中庸之道”是有道理的, 但清静安闲的中产生活绝不是鲁宾逊所追求的。鲁宾逊不仅是个不安分的冒险者, 更是个勇敢的践行者。他一旦得到出海的机会, 就不顾一切地离开了他的故乡, 兴致勃勃地展开了他的冒险旅途。当他遭遇海上风暴, 被独自冲到荒岛上时, 他以非凡的抗打击能力和恢复能力迅速冷静地着手解决问题, 收集任何可以利用的生产资料、观察了解生活环境、发明计算时间的方法、造房子、采集瓜果、打猎、甚至自己驯化牲畜、种植粮食。他用自己的双手在这个荒无人烟的无名岛上孤身一人开辟了一片“世外桃源”, 并成功地“俘获”了土著“星期五”、海盗和其他几个落难文明人的帮助, 成为了他们的领头羊、主人甚至“总督”。它代表着资本主义的意识形态, 有一种内在的冲动趋势他去操纵和支配外在世界, 去获取物质财富。鲁宾逊的所作所为简直就是资本主义原始积累的典型缩影, 资产者应具备的冒险、开拓、掠夺精神也鲜明地体现在鲁宾逊身上。
四、《鲁宾逊漂流记》所展现的艺术特征
笛福生活的时代是资本主义发展的阶段, 也是资产阶段, 可以说是代表了中下层资产阶段。但是, 他所描述的是资产阶级争取与巩固政治权利的时期, 深受资产阶级思想的影响, 所以, 笛福的思想具有资产者的特征, 并且具有双面性:反对资本主义、反对政治不民主、不封建势力, 这些主张对于时代来讲都是一个进步, 但是, 他又深受阶级偏见的影响, 对殖民制度非常拥护, 这与大资产阶级相比较是非常一致的, 他的这种双重性的思想, 把他的文学作品的特点也充分地表现出来。与此同时, 他又把西方社会提倡的本体观念发军在鲁宾逊身上, 并且发挥到了极点, 在十八世纪的资本主义时期, 鲁宾逊把那种开拓进取的精神充分地体现出来, 在他的身上可以看出乐观的生活态度, 积极的生活态度, 以及以自我为中心的价值观念, 还有人与主客体间存在的哲学观, 人与自然之间的关系的哲学观。鲁宾逊在面对困难与挑战时没有退缩, 没有害怕, 他勇于面对所有的困境, 把人性本体的光辉充分的呈现在人们的面前。这对于文艺复兴来讲也是一个很大的进步, 把古希腊的文化发扬光大, 把人们的智慧、勤劳与勇敢充分反映出来, 也大大提高了人们的创造力, 使之上升到一个更高的高度。笛福所在的时期可以说是启蒙文学的繁荣时期, 他所描述出来的鲁宾逊的形象也凝聚了启蒙思想真谛, 使资产阶级的眼光发生了改变, 能够以理想化的去看自身的历史地位。因此, 一些传统的价值体系被自然科学与理性的精神所打破, 致使人们的价值观也发生了改变, 一些新的价值观念把人们的创造力激发了出来, 对于技术革命起到了一定的推动作用, 确定了西方工业文明的发展方向, 让欧洲人民深刻体会到新鲜的感觉, 也让人类看到对世界未来不断开创的希望, 以及对未来不断改革的潜力。
五、结束语
通过以上的论述, 得出以下结论, 只有不断地研究才能不断的深入, 只有不断的深入才能不断地了解。对于鲁宾逊漂流记的全方面的研究, 笔者对此只是做了较浅的分析与研究, 作品的真正意义上的精神还需要继续努力与探索, 研究是没有止境的, 只要追随着鲁宾逊的脚步一直走下去, 想信会有更好的作品展示在人们面前。
参考文献
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[6]郑克鲁主编:《外国文学史》, 北京, 高等教育出版社, 2006年版。
《鲁滨逊漂流记》的作者是英国的丹尼尔笛福，文中主要讲述了鲁滨逊很爱探险，但是他在一次航海中遇上了大风，所有船员都在逃生时死在了海上，庆幸的是鲁滨逊自己活了下来，又被大浪冲到了一个荒芜人烟的小岛上，他用自己坚强的意志和超强的生存能力在岛上生活了二十八年才回到了英国。
鲁滨逊不仅爱探险，有冒险的精神，还有一颗坚强、善良的心让我感动。
在第二章穴居生活中的患病，鲁滨逊因天气转凉，身上又没有厚衣服抵抗寒冷，便患上了重病，我都不敢相信他竟然在无水、无食物、无医生的情况下和病魔作斗争，抗了过来，那他当时是多么的艰难啊!那坚韧不拔的精神值得我们每位同学学习。相比他，我们是多么的幸福啊!
鲁滨逊也很善良。在第四章荒岛有情中的星期五，鲁滨逊看到三十多个野人正在杀两个同伴，杀了其中一人，另一个则趁机逃跑了，正好撞见了鲁滨逊，他不顾危险，救下了野人并取名为“星期五”。这可是一个随时都能吃掉他的食人族，难道他不善良吗?
在外见识一番后，他瞒着父亲出海去了伦敦，第一次航行就遇到大风浪，船只沉没，他好不容易才保住性命。第二次出海到非洲经商，赚了一笔钱。第三次又遭不幸，被摩尔人俘获，当了奴隶。后来他划着主人的小船逃跑，途中被一艘葡萄牙货船救起。
船到巴西后，他在那里买下一个农庄，做了庄园主。他不甘心于这样的发财致富，又再次出海，到南美洲经商。
不幸船在途中遇到风暴触礁，船上水手、乘客全部死了，唯有鲁滨逊幸存，只身漂流到一个荒无人烟的孤岛上。然后，他发现他所乘坐的船漂到了他所生存的 小岛附近，并且还有许多可以使用的东西。他用沉船的桅杆做了木筏，一次又一次地把船上的食物、衣服、枪支弹药、工具等运到岸上。然后他在小山边搭起帐篷定居下来。接着他用削尖的木桩在帐篷周围围上栅栏，在帐篷后挖洞居住。他用简单的工具制作桌、椅等家具，猎野味为食，饮溪里的水，度过了最初遇到的困难。
关键词：乌托邦,鲁滨逊·克鲁索,殖民主义
Robinson Crusoe is the masterpiece of Daniel Defoe.It is considered the first true novel in Britain and even the whole literature world in Europe.Many people think that this desolated island was just like a utopia, but we also can say it was a utopia.Defoe could not get rid of the influence of him time.what he wishes is only idealistic.
Utopian ideas in Robinson Crusoe
1 Utopian phenomena in Robinson Crusoe
At the beginning of Crusoe getting on the desolated island, he had even nothing.He took nearly all measures he could to live.He tried his best to make his life better by embracing the surrounding material offered by nature.Agriculture was his main industry, while money became the most useless thing.He would like to have three or four pairs of shoes and stockings, which he was eager to want for many years, instead of that useless money.Although Crusoe had the biggest magazine of all kinds that ever laid up, yet it would end up some day.Considering this clearly, he began to grow barley and raise goats.He made gallipots and tables by himself.Robinson was a typical“DIY”person, because he did everything necessary according to his own capability.By his tenacious will and unremitting work, Crusoe’s life on the island became better and better.
2 Economic, religious and political reasons
Daniel Defoe was a traveling hosiery salesman and he established his headquarter in high-class neighborhood of London.Foreign trade came to a sudden halt when war was declared with France.Among the many men whose fortunes disappeared was Daniel Defoe, he was bankrupted.He had accumulated a sum of seventeen thousand pounds in debts and never again entirely free from debt.Defoe was born about 1660.His father was a poor but hardworking Dissenter from the Church of England.Defoe was forbidden to attend traditional and prestigious school and he had to attend a Dissenter academy.There he studied science and the humanities and prepared to become a Presbyterian minister.Jame Sturt, who was strongly against Protestant, ruled the England of 1685.Defoe who believed in religion freedom wrote many pamphlets as the weapons to rebel Jame Sturt’s policies on religion.Thereby, he was subjected to be out of England for several years.Until King Jame Sturt disposed by William Orange can Defoe be attached to importance again.After King William died, Defoe, still considered a fierce Dissenter, was persecuted once more.
Limitations of Defoe’thoughts in Robinson Crusoe
Robinson Crusoe expresses a beautiful wish of Defoe, but after all, it is idealistic.Defoe could not get rid of the influence of his time.
Robinson Crusoe was a novel with a heavy color of colonialism.On the contrary, Utopia is a commonwealth where nothing is private.After he had inhabited the island for a number of years, without lack of anything, he began to talk about his“reign”and“sovereignty over isle”.He thought he was the absolute dominator of the island, whatever dogs and cats or birds and tortoise were his citizens.Here he stood for“sovereign”.He basically thought to have the primitive surroundings under his will.When he ate amongst his many pets, he saw himself as“a king amongst subjects”.This more or less shows his colonial idea.When he suspected the presence of others on the island, he spoke of being haunted by an“evil conscience”, because if someone else were around, Crusoe could not be self-contained any more.The appearance of that footprint was the rock that shattered Crusoe’s window of sovereignty.
Conclusion
Robinson Crusoe’s island is a one person’s utopia and such kind of idea is much more related to Defoe life, which was not easy for him.In the 18th century, colonialism was very popular to England.At that time, the England was in pursuit of enlarging its colonies.Defoe could not get rid of the influence of him time.As a result, what he wishes is only idealistic.
参考文献
[1]张蕾芳 (译) (Zhang, Leifang) .鲁滨逊漂流记[M].北京:北京燕山出版社, 2005.
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