高职汽车专业学生学习特点调查与教学方法探讨

高职汽车专业学生学习特点调查与教学方法探讨（精选4篇）

高职汽车专业学生学习特点调查与教学方法探讨篇1

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关键词：高职学生；汽车专业；学习特点；调查研究、；教学方法

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7712(2012)10-0157-02

在国家大力发展高职教育，高职院校招生规模不断扩大的今天，越来越多的学生进入到高职院校接受职业教育，其教学质量问题日趋成为社会关注的焦点，而学生是高职教育过程中教学服务的对象与重点培养的人才。提高高职教育的教学质量，必须关注学习的主体。只有从学生“学”的角度入手，分析研究他们的学习特点，再从教师“教”的角度出发，通过调整教学方式和方法以适应学生的特点，提高学习积极性与主动性，才能提高学生的学习效果和学习效率。从而，达到深化教育教学改革，提高高职教育教学质量的目的。为实现这一目标，首先必须通过调查获得高职汽车专业学生的学习特点方面的数据和资料，并进行有效的统计和分析，以发现总体规律，了解个体差异，才有可能有针对性地采取措施改进教学，探讨适宜的课程教学方法。

一、调查的背景与方法

为了推动职业院校高素质技能型人才的培养工作，梳理职业院校学生学习特点，研究职业院校教学模式和方法，深化职业院校专业课程体系改革，大力培养一线高素质技能型人才。中国职业技术教育学会2010-2011年科研规划课题《职业院校学生学习特点与教学模式及方法研究》（课题编号：100142）按照职业教育的类型划分研究子课题，第一批将以汽车专业为研究对象。2011年6月，北京信息职业技术学院汽车工程系承担了子课题“高职汽车电子技术专业学生学习特点与教学模式及方法研究”的研究工作。基于此背景下，课题组精心准备，细致安排，以北京信息职业技术学院汽车工程系全体三年制高职学生为研究对象，有针对性设计调查问卷，下发问卷150份，回收143份，有效回收率为95.3%。在保证调查问卷真实性、客观性的基础上做一下调查结果分析。

二、调查的结果与分析

通过对高职汽车专业学生学习内部因素的调查分析[1]，探索影响学生学习效果和学习效率的因素，诸如围绕学习动机、学习规划、学习态度以及学习方法和学习技巧等方面，紧扣研究目的设计调查问卷的问题，研究过程中注重将学生的学习特点及教师的教学方法紧密结合。

（一）汽车专业学生的学习动机

高职教育相比本科教育而言，虽然各有千秋，但当前人们还是更多的想进入本科院校学习，高职高专往往是分数不够的无奈选择，这也就直接影响了学生学习的积极性与主动性。通过对学生学习的目的的调查，尽管有57.3%的学生选择来高职学习是目的是学习一技之长为将来谋生打基础，但还有14.6%的学生是因为高考失利无奈读高职，而14.0%的同学是想进一步升本科而读高职。这也印证了高职教育和本科教育的差别。

对于学习的目的性，有60.1%的同学是为了自己的未来，而20.3%的同学是为了父母的期待。对于是否知道自己的擅长和感兴趣的工作，有39.2%的同学确定自己的兴趣与擅长，有近41.3%的同学对就业状况只是了解一、二，这说明大部分同学的学习大方向是确定的，但是具体的奋斗目标还是不明确，对未来自己的就业情况了解不多。

（二）汽车专业学生的学习规划

在学生学习规划问题方面，只有28.7 %的同学每学期开始前就制定了明确的学习计划并按照计划执行，14.7%的同学是依据学校制定的课表来学习。在安排课余时间方面，在一下三个方面：努力学习准备考本科、参加各种课外组织活动以及休闲娱乐，选择的比率各占26.6%、哈尔滨旅行社 iem

27.3%和25.9%，可以看出学生们的课余时间利用各不相同。

（三）汽车专业学生的学习态度

通过对学生学习态度的调查，发现多数学生的学习态度是认真的，38.5%的同学认为学习是一种精神需要，可以提高自身素质，但还有32.2%的同学认为学习只为了通过考试。近65%的同学认为学好本专业知识，多考证可为以后多一些就业选择做准备。大多数同学能独立支配时间，有一定的学习自主权。

在对待汽车专业课的学习上，只有31.5%的同学课堂注意力集中时间在80%以上，而39.9%的同学课堂注意力集中时间在50%左右。基本不听的为8%。那么，高职课堂学生注意力放在哪里呢？28.7%的同学注意力会放在教师身上，39.9%在课程内容上，18.9%在周围同学身上，而还有12.6%的同学会把注意力放在手机上。

（四）汽车专业学生学习的方法和技巧

高职汽车类专业学生在校学习阶段有较为明显的学习特征[2]，例如，时间短、课程多；逻辑思维要求较高；需要大量的动手实践训练。在现有招生制度下，高职学生的基础知识和学习能力存在先天不足，相对其他专业学生而言，汽车专业学生必须面临着大量的具有一定难度的课堂学习，和长时间的设备操作训练。那么，什么因素最能激励学生学习汽车专业课？有28.7%的同学出于兴趣；有37.1%的同学是因为与生活密切相关，今后用得着；有16.8%的同学是为了考试；17.5%的同学是为了今后就业。学生们普遍认为，学习专业课主要目的还是为了今后的职业发展，能够在未来生活中学以致用。

针对现有的高职汽车专业课学习过程中，有47.5%的同学认为师生互动，活跃的课堂气氛是学生们所喜欢的；有23.8%的同学喜欢课内动手实践性强，能够锻炼动手能力的课堂。有42.3%的同学认为，课堂应以教师为主导，学生为主体，教师在课堂上是主要活动者，学生主要是听，按照老师的要求去完成任务，25.9%的同学则偏重自学后再请教老师的课堂学习方法。尽管学生的学习方式以传统学习形式为主，但还是有41.3%的同学乐于参加积极活跃、动手操作的课堂。

在调查汽车专业课教学方法改革实施情况的一些问题中，通过统计，37.8%的教师选择过项目教学，30.1%的教师选择过小组学习的模式，18.9%的教师选择过角色扮演，12.6%的教师选择过情景模拟。通过教师所做的这些改革，与传统的教学形式相比，有37.8%的同学认为这种课堂改革的好处是生动、利于记忆；具体、利于理解。

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高职汽车专业学生学习特点调查与教学方法探讨篇2

1 调查设计

调查对象分学生和教师2组, 其中对学生组的调查主要以班级为单位, 以不记名的问卷调查方式为主, 抽取部分有代表性的学生与课题组成员座谈为辅的方式进行。教师组的调查对象主要是被调查班级的授课教师和班主任。学生问卷调查项目内容主要包括高职护理专业的学习内容、学生的学习方法和习惯、学生的学习动机、学生能否有效的利用学习资源、学生喜欢什么样的教师和教学方法等。

2 结果与分析

抽取我院3个年级570名学生进行调查, 分析原因, 初步提出建议。

2.1 强化学生的专业思想教育, 激发学生的学习动力 (见表1)

通过对学生学习目的和动机的调查, 发现学生因为自己喜欢护理专业而学习的仅占33.5%, 几乎有一大半的学生不是遵从自己的意愿而学护理专业的, 这一点在中职生中表现得更为突出。学生护理专业思想不稳定, 选择专业时受到其他因素的影响, 如家长的安排、社会的择业潮流, 有的学生对护理专业缺乏必要的了解, 比如, 有的学生认为当护士又脏又累, 而且社会地位不高, 因此产生自卑心理。

从学习的努力程度和学习兴趣来看, 相当一部分学生不同程度地存在着学习动力不足、学习不够努力、学习兴趣不浓的问题。尽管学习动机多元化, 然而就业仍是学生比较强烈的学习动机, 说明学生的学习动机非常现实。学生的自控力差、缺乏远大的理想、没有树立正确的人生观, 导致其学习动力不足。从个人的发展角度而言, 只有与人类命运相关联的个人动机才具有长久而深远的影响力, 从而促进个人可持续发展。因此教师应加强对学生的专业思想教育, 通过各种途径举行育人活动, 使学生明确从事护理专业的价值和意义, 针对性地激发学生的内在学习动机, 使学生真正从内心热爱护理工作。

2.2 充分利用学习资源, 大力倡导自主学习 (见表2)

大学学习与中学时期的学习相比, 存在着许多不同之处:一是学习内容不同。大学学习课程多、学习内容更专业化;二是学习方式不同。在大学里, 课堂讲授相对减少, 自学时间大量增加, 提倡学生自主学习。同时, 大学为学生学习提供了非常好的环境, 如藏书丰富的图书馆、设备先进的实验室等。

从调查发现, 部分学生不能很快地适应从中学到大学的转变, 获得知识的途径仍然是以课堂为主。对课余时间和学习资源的利用不充分, 部分学生不能合理地支配和安排自己的时间, 把大部分时间和精力浪费在上网消遣、电话聊天、在宿舍睡觉等事情上。学习上遇到了困难, 不善于请教教师。高达73.2%的学生反映自己的学习很容易受到周围各种因素的干扰, 自我控制能力差, 只有31.5%的学生经常去图书馆查阅书籍或上网查资料学习, 有42.6%的学生觉得教师不安排学习任务时自己就不知道干什么。

因此, 教师要精心设计课外学习任务, 采用任务驱动和激励措施, 鼓励学生自主学习, 科学安排课余时间, 充分利用图书馆、阅览室、网络获取信息, 引导学生通过多种途径获取知识, 拓宽其知识面, 提高学生的学习能力和综合素质, 使学生体验到学习、钻研的乐趣。要改变对学生的评价形式, 尝试过程评价和评价的多元化, 使评价成为一种激励学生自主学习的有效手段。

2.3 紧密联系护理岗位, 突出职业技能训练 (见表3)

职业教育的一个重要特点是理论和实践技能融为一体。从实践技能训练调查可见, 学生普遍认为动手能力很重要, 因此比较重视职业技能的训练, 表现在上实践课时兴趣很浓, 练习比较积极。81.9%的学生喜欢“学中做, 做中学”的教学方式, 92.9%的学生重视各种职业资格证的考试。

但是学生抱怨学校实训条件不能满足需要, 时间、场地、器材、辅导人员少, 实验考核不严, 实践质量监控不到位。这主要是由于护理专业招生规模过大, 师资力量不足, 学校资金投入不够以及部分教师素质不高, 缺乏教学改革的新思路和新方法。因此, 要适当控制招生规模, 改善实践教学条件, 强化技能训练, 特别是护理专业课教师在教学中要深化教学改革, 按照护理实际工作的过程开发课程, 实现学生的职业技能训练与护理岗位需求零距离。

2.4 重视学习方法的指导, 培养学生良好的学习习惯 (见表4)

从调查数据中可见, 部分学生缺乏基本的预习和课后复习的学习习惯, 77.3%的学生没有预习习惯, 课前84.5%的学生没有及时复习功课的习惯。超过一半的学生上课不做笔记或不会做笔记, 把握不了教学重点和难点。学生在考试前“临时抱佛脚”的情况居多, 对考试存侥幸心理, 考试前准备很充分的学生只占26.2%。由此可见, 学生没有养成良好的学习习惯, 必然导致知识掌握不够牢固。

随着信息量的不断增加和教学理论研究的深入, 人们普遍认识到学生的学习方法对教学活动具有重要意义。阿尔温·托夫勒曾说:“明天的学校不仅要教给学生信息, 还要教给学生学习方法。”在现代教学方法改革过程中, 对学习方法的研究已经受到了高度的重视。“教是为了不教”、“让学生学会学习”已经逐步成为教育界同仁的共识。因此, 教师要加强对学生学习方法的指导, 从培养学生良好的学习习惯着手, 引导学生充分利用教学资源。即做好提前预习、认真上课、把握重点、做好笔记、及时复习等环节, 养成良好的学习习惯。在此基础上, 教师要根据不同课程的教学内容和学生的学习心理与基础状况, 探索个性化的教法和学法, 目的是不仅使学生较好地掌握教学内容, 而且使他们在学习中发挥自身的主动性和创造性, 自觉地培养其学习能力。

2.5 改革教学方法, 开发学生智能 (见表5)

教师的教学方法、表达能力和学习环境是影响学生学习积极性的主要因素。由于大多数教师的教学形式仍是“满堂灌”, 甚至有少数教师上课“照本宣科”, 教学形式枯燥、单一, 没有真正地实行“以生为本”, 没有生动活泼的课堂教学设计, 不能使学生积极参与到课堂教学活动中来。从表5中发现, 45.6%的学生认为课堂上教师让学生自我思考、练习的时间太少, 造成部分学生厌学。69.4%的学生认为教师上课形式单一、枯燥, 是导致自己上课走神的主要原因。只有25.9%学生认为自己的学习能力得到了提高。

因此, 教师要转变教学观念, 要把培养学生的学习能力, 提高学生职业技能和综合素质作为一切教学改革的出发点。教师要“练内功”, 改革教学方法, 再也不能采用“填鸭式”的教学, 这种枯燥的教学方式会扼杀学生学习的积极性和创造性。而应采用启发式、研讨式、学做合一式等教学法, 增强师生双方的互动, 让学生积极参与, 主动地去探讨问题、解决问题。学生在探讨问题、解决问题的过程中, 潜力得到开发, 心智得到锻炼, 能力得到提高。

摘要：通过问卷和座谈, 笔者对高职护理专业学生的学习特点进行调查与研究。结果表明:高职护理专业学生的专业思想不稳定, 学习动力不足, 资源利用不充分, 学习方法欠佳, 不善于自主学习。但其可塑性强, 希望教师将教学与护理临床相结合, 重视对其进行职业技能训练。教师应强化学生的专业思想教育, 激发学生的学习动力, 深化教学改革, 按照护理工作过程开发课程, 培养学生的学习能力, 提高高职护理人才培养的质量。

关键词：高职护理专业学生,学习特点,学习能力

参考文献

[1]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥:安徽教育出版社, 2004.

[2]戴维·迈尔斯著, 黄希庭译.心理学 (第7版) [M].北京:人民邮电出版社, 2003.

[3]周学红.当代大学生学习动机浅议[J].信阳师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2001, 21 (4) :67~70.

[4]明兴建, 白强.大学生学习心理状况调查[J].重庆大学学报 (社会科学版) , 2002, 5:109~112.

高职汽车专业学生学习特点调查与教学方法探讨篇3

关键词：高职学生；学习特点；影响因素；提高方法

为了更好地了解高职学生学习能力特点，完成正在开展的“高职院校学生学习能力及评价体系方法研究”的课题，我们对本校高职学生进行了关于高职学生学习特点的调查问卷。此次共发放问卷100份，回收86份，问卷共24题，1-5题调查学生的学习动机，6-20题调查学生的学习态度，21-24题调查学生的学习习惯。

一、高职学生的学习特点

在学习动机方面，我们的主要问题包括大学的上课持什么态度、进入大学后最大的学习动力来源、大多数情况下上课不专心的原因是什么等。分析调查问卷不难发现，年级上存在差异，二年级比一年级学习动机要高。高职高专学生的学习动机主要有以下两个方面：一是自尊心和进取心；二是为了自己今后能有一份好工作。而学习困难的高职高专学生，他们往往存在更多的情感障碍，表现为学习动力不足。

在学习态度方面，当我们问到“你觉得你个人的学习主动性如何”时，只有9%的学生回答能够主动完成学习任务，这就说明高职高专学生学习态度和积极性较差，很多学生对于学习没有激情，缺乏自信，有得过且过的学习心理。调查发现，多数学生基本了解将来的工作岗位（岗位群），并能围绕一定的职业定向学习基础课、专业基础课和专业课，但是没有自己的学习目标。另外，高职高专学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于比较枯燥的内容则学习效率较低，但是几乎所有学生对实践性及动手环节的学习兴趣明显高于理论课程的学习。这就表明高职高专学生学习的主动性普遍较差，但动手能力强，喜欢灵活且活跃的课堂。

在学习习惯方面，高职高专学生虽然学习的积极性和主动性比较差，大多数学生没有听记课堂笔记的习惯，但是学生对教师的要求较高，对多数教师目前的授课方式、课堂内容、课堂要求及考试管理不认同，他们愿意主动积极地参与课堂，但是往往在课堂上找不到机会。分析问卷我们发现，只有22%的学生认为学习好了以后就可以找一份好工作，这说明多数学生希望自己各方面的能力都有所发展而不是单纯地只看学习成绩，所以他们喜欢与学生主动交流的教师，喜欢注重各方面能力提高的教师，不再喜欢一张试卷定终身的考核方式，希望教师更能注重过程的考核及理论与实践相结合的考核方式。这就对教师的“教”和“考”提出了更高的要求。

二、提高高职学生学习能力的方法

1.启发学生的学习动机

动机是导致人的特定行为的重要原因。在教学过程中教师要善于帮助学生认识、形成学习动机，特别关注学习动机不明的学生，帮助他们形成强烈的学习动机。

2.进行“自主学法”指导，培养学生的自主学习意识

教师要对学生进行学法指导，使学生在教师指导下有意识地总结和形成自己的学习方法、学习习惯和学习品质。具体做法是备课中有学法设计，上课时有学法指导，课后有学法总结。教师的任务就是唤起和保护学生的自尊，让他们体会到被信任的感觉，引发内驱力，激发学生自主学习的信心，把学习的主动权还给学生，引导学生主动自觉地去探索、去发现、去学习。

3.采用多种教学形式，提高学生的学习能力

提高学生的学习能力，很大程度上取决于教师的教学过程设计以及创造的适宜而新颖的教学环境。优化课堂教学设计能提高学生的学习兴趣，将学生深深地吸引到课堂上，使学生由被动接受知识转化为主动参与学习。

4.建立合理的学习能力评价体系