教育心理学好书推荐（精选10篇）
《玫瑰与教育》这本书的作者是特级教师窦桂梅。本书由“清谈与忧患”、“在听说读写的背后”、“日本教育管窥”、“在白纸黑字的沃野上”这四辑组成。在这四辑中，我们可从“玫瑰”的教育生命一次次花开的轨迹中，感受到高雅的“清淡与忧患”，并随她走进“听说读写的背后”，聆听关于语文教学的真知灼见；伴着她的行踪，“管窥”一下“日本”的教育状况，“在白纸黑字的沃野上”领略一道道文化风景。
《玫瑰与教育》这本书是窦桂梅老师的一本教育随笔集。在这本书中，作者用富有个性的话语，将独特鲜活的思想、色彩鲜明的案例，以平实的语调娓娓道来，缓缓流淌出的是慈母对女儿的疼爱、老师对学生的关爱、领导对下属的期待、智者对朋友的友爱。读这本书感觉就如同与一位亲近的朋友谈心——亲切、自然。当你在书中聆听“玫瑰”之声、品味“玫瑰”之语之后，在职业倦怠日益深重的今天，你会被窦老师对教育教学的激情热爱及不解的追求而感染激励，也会对窦老师书中的教育随笔以及对教育问题的思考而产生共鸣。
第一辑《清淡与忧患”》里写了作者的教学反思。窦老师通过真实的案例和故事告诉我们教育的目的、教师的品格铸造以及如何做人、学会生活、学会面对挫折、学会感恩等道理。窦老师说：“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心轻放’孩子的心——这是为人师的底线。”
她甚至考虑到“不可将竞技的奖惩原则过早地引入到小学生的学习中去„„我们面对的是一个个等待滋润的孩子，每一个灵魂无论其智力高下，都应得到尊重、得到温暖的照耀。”窦桂梅老师详细的描写，让我们看到了那一幕幕很熟悉的场面，因为这样的情景在我们的教学中也同样存在。如《小红花的背后》这篇文中谈到教师在面对孩子举手回答问题时总是照顾眼前举手活跃的孩子，而忽略了坐在角落里的学生，长此以往，这将会使得角落里的学生失去学习兴趣，“很多时候，看起来有利的做法，却在无形当中造成了对学生从皮肤到心脏的伤害！我们有太多太多的没有想到：没有想到一个漫不经心的表扬，会对一些孩子的幼小心灵造成伤害；没有想到一朵奖励的红花，会让一些孩子蒙上难以磨灭的阴影；没有想到一次不公平的评比，会在一些学生心中种下刻骨铭心的痛苦„„”读着这些文字，让我们这些做老师的心头感觉沉甸甸的，老师是个神圣的职业，它的一言一行对孩子们来说，具有多么大的影响啊！“赠人玫瑰，手有余香”，这是窦老师贯穿全书的一项追求。阅读她的文字，就好比沉浸在玫瑰花园之中，只需轻轻呼吸，就能感受到那沁人心脾的滋养。
第二辑《在听说读写的背后》中，《考试，不要让学生的生命支离破碎》告诫我们不要用那些不适当的题目扼杀了孩子作为人的质朴、灵动的生命力，将孩子考成“烧糊了的卷子”；《最好的礼物》彰显了师生间最美好的关系——相互用心相处。窦老师的字字句句就象一盏盏指航灯，引领着我们教学专业化成长之路。
第三辑《日本教育管窥》中，通过对日本学校的参观，她看到了许多
中国教育的不足。面对教育的一系列让人不满意的现象，面对自己专业成长的困惑与压力，我们不能改变这一切，我们只能换个角度想问题，窦老师道出了颇含人生哲理建议：改变态度，享受过程。
《在白纸黑字的沃野上》这一辑里收录的是窦桂梅的部分书评。不难看出，她对每本书的美好思想的向往。有这样一段话让我感到感慨：“每每阅读，感觉总有一股新的力量注入我的身心。渐渐地，我便驾着读书之舟，追逐那纯粹的快乐，试图驶向广阔的海洋。”不难看出，窦老师的成长之路就是一条不断阅读，不断写作之路，使这朵书香的“玫瑰”对教育有了自己的思考。
白岩松说过：把自己的读书分为工作性阅读、职业性阅读和作为一个人的阅读。我认为教师在读书的内容选择上同样既要立足眼前，又要放眼未来，叫做“远近兼攻”。“读书--思考--实践”——从《玫瑰与教育》中可以看出是窦老师专业成长的基石。作为老师的我们，在专业化道路上要“立足当下，着眼一生”，无论如何也要挤出时间阅读一下《玫瑰与教育》这本如同良师益友的书吧！
怎么能把名著阅读教学这个平台搭好 ? 为此我就名著阅读的模式展开了一定的探索与研究 , 下面就把我在名著阅读教学中的一点体会和做法汇报如下,与各位同仁商榷。
一、激趣 , 唤醒对文本阅读的渴望
1. 影视播放。与其要求学生阅读,不如营造一种氛围。在引导学生阅读名著前,可先通过经典名著的影视播放强烈冲击学生的视觉,进而调动学生的积极性。如组织观看他们感兴趣的《西游记》《水浒》等,最大限度地让学生有一种身临其境之感,以此来唤醒他们对阅读文本最原始的渴望。
2. 写推荐词。要求每位学生选择你最喜欢的名著或作者写一篇推荐词。如《繁星·春水》,读这本诗集必须有对生活、对生命的深刻体味才能顺利地解读,而现在的孩子对生活的了解不是太多,对人生的感悟不是太深,所以这诗集很多孩子不喜欢,也就不能引起他们的强烈共鸣了。于是我通过自己的阅读感受写了一段推荐词:冰心,在你“零碎的思想”中,有对大自然的歌咏,有对母爱的歌颂,有对人们的激励,你总是用温柔的情思和淡淡的忧愁感染着我,你很多诗的语言虽不优美华丽,但却实实在在地让我感动,于是,我相信“有了爱就有了一切”……请你也读读《繁星·春水》,相信那份“爱”也一定会撞击着你的心灵!老师的推荐从一定程度上具有指导意义,于是班内同学掀起了读《繁星·春水》的热潮,也写出了其他一篇篇精彩的推荐词……
二、名著阅读方法的指导
1. 循序、切实地利用教材中的“名著推读与阅读”。苏教版语文教材中“名著推读与阅读”包括对“推读·阅读”“思考·交流”“写作·活动”三个环节。三个环节循序渐进,安排得很合理,要有序、有效地引导同学们阅读名著,尤其是“精彩节选”部分,为我们阅读起到了很好地提纲挈领的作用。此外,同学们还可以通过对“写作·活动”的完成,开展交流,进行深层次思考,从而一举多得,提高阅读效率。
2. 选择有效的阅读方法。我主要采取“精读为主,泛读为辅”的阅读法。阅读可分为三个步骤:首先是泛读书名、作者、前言,了解书刊的内容和形式特征;然后是概读正文、了解章节名称及能反映文章的内容的句、段落;最后是精读自己所需要或感兴趣的内容。
3. 勤做读书摘记。“读书不动笔,非读也”。阅读中,可动笔摘抄一些优美的词句、精彩的描写、生动的对话、美的开头和结尾、名人名言等,这些对我们积累语言、丰富语言、运用语言都有很大的益处,也能提高我们的阅读鉴赏力、审美能力。另外也可写些摘要、做些批注、列些提纲、制作卡片、画些图表、写写心得等,当然实施中也要因人而异,因作品而异,因时间而异。
三、设置名著阅读的分步过程
在名著阅读中,我将学生的阅读过程设置为四步。
第一步:学生写故事梗概。在阅读的过程中,让学生在阅读文学名著每一章、每一节时学着缩写故事梗概,要求语言简洁流畅,结构完整、清晰,内容完备、准确。
第二步 : 师生共参与 , 通过开展系列活动,巩固阅读成果,强化阅读深度。
1. 举办朗诵会。如《繁星·春水》诗歌朗诵会,在活动的准备工作上,我一方面要对现代诗歌的一些基本知识做些介绍,为学生更深入地阅读、欣赏冰心的诗打下基础,另一方面要求学生通读《繁星·春水》,找出自己最喜欢的作品,在课外反复训练朗读。有条件的同学为自己朗诵的作品配乐。朗读可分个人读、组合读(可二人、三人或更多的人一起朗诵)。在这一过程中我对朗诵内容的选择提出自己的一些建议,对学生的朗读方法也可给予必要的指导。
2. 讲故事精彩片断、情节接龙、课本剧表演等。很多名著故事性较强,如《汤姆索亚历险记》《西游记》《格列佛游记》等小说就可以通过讲故事、情节接龙等方式来强化学生阅读的兴趣,让阅读走向纵深。如把《骆驼祥子》中的片断排演成话剧,可加深学生对人物形象和作者创作目的的深层次理解。而每次活动学生总是会安排我表演一个角色,我也总是乐于接受,尽量表演好,老师的参与确实是对学生的最好的鼓励和帮助。
第三步 : 适时推出一些读书笔记、读书报告的论坛。当阅读走向深入之后,学生便有表达与交流的欲望,这时我们可适时地推出一些读书笔记、读书报告的论坛。比如在讨论《水浒传》时,很多同学对这一问题都有自己独到的见解,有的认为他疾恶如仇、见义勇为;有的认为他聪明、粗中有细;也有的认为他暴力、没有法制观念……可以说是众说纷纭,各辩一词,都有理有据,讨论的气氛是相当热烈。从他们激烈的讨论中可看出,学生对原著进行了认真的阅读,在阅读的过程中也进行了自己的独立的思考。其实在对人物评析的过程中,学生已经完成了自己的审美评价和价值取向,这不正是我们所期待的吗?
第四步:就“写作·活动”中的议题或自己感兴趣的话题进行深入思考,形成书面文字。伟大的作品为我们提供了可供借鉴的丰富的艺术形式和艺术式样,是我们学习写作取之不尽、用之不竭的源泉!在名著阅读的后期过程中,我让学生就“写作·活动”中的议题或自己感兴趣的话题进行深入思考,再以小组合作为单位讨论、上交优秀作品,并适时举办几期专题板报在全校展览。
【关键词】名著推荐；阅读教育；阅读方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
名著，作为浩瀚如海的书籍的统帅，是人类优秀文化思想的结晶，是中学生一生不可不看的必读书。《新课标》也明确要求初中生每学年应该阅读两到三部名著，但当前初中生名著阅读的情况却不容乐观。大部分师生在名著阅读教学上均没有真正付诸实施，学生阅读名著的兴趣不高，老师有计划的指导不够，就导致了很多孩子都远离了经典名著。
怎么能把名著阅读教学这个平台搭好？为此我就名著阅读的模式展开了一定的探索与研究，下面就把我在名著阅读教学中的一点体会和做法汇报如下，与各位同仁商榷。
一、激趣，唤醒对文本阅读的渴望
1.影视播放。与其要求学生阅读，不如营造一种氛围。在引导学生阅读名著前，可先通过经典名著的影视播放强烈冲击学生的视觉，进而调动学生的积极性。如组织观看他们感兴趣的《西游记》《水浒》等，最大限度地让学生有一种身临其境之感，以此来唤醒他们对阅读文本最原始的渴望。
2.写推荐词。要求每位学生选择你最喜欢的名著或作者写一篇推荐词。如《繁星·春水》，读这本诗集必须有对生活、对生命的深刻体味才能顺利地解读，而现在的孩子对生活的了解不是太多，对人生的感悟不是太深，所以这诗集很多孩子不喜欢，也就不能引起他们的强烈共鸣了。于是我通过自己的阅读感受写了一段推荐词：冰心，在你“零碎的思想”中，有对大自然的歌咏，有对母爱的歌颂，有对人们的激励，你总是用温柔的情思和淡淡的忧愁感染着我，你很多诗的语言虽不优美华丽，但却实实在在地让我感动，于是，我相信“有了爱就有了一切”……请你也读读《繁星·春水》，相信那份“爱” 也一定会撞击着你的心灵！老师的推荐从一定程度上具有指导意义，于是班内同学掀起了读《繁星·春水》的热潮，也写出了其他一篇篇精彩的推荐词……
二、名著阅读方法的指导
1.循序、切实地利用教材中的“名著推读与阅读”。苏教版语文教材中“名著推读与阅读”包括对“推读·阅读”“思考·交流”“写作·活动”三个环节。三个环节循序渐进，安排得很合理，要有序、有效地引导同学们阅读名著，尤其是“精彩节选”部分，为我们阅读起到了很好地提纲挈领的作用。此外，同学们还可以通过对“写作·活动”的完成，开展交流，进行深层次思考，从而一举多得，提高阅读效率。
2.选择有效的阅读方法。我主要采取“精读为主，泛读为辅”的阅读法。阅读可分为三个步骤：首先是泛读书名、作者、前言，了解书刊的内容和形式特征；然后是概读正文、了解章节名称及能反映文章的内容的句、段落；最后是精读自己所需要或感兴趣的内容。
3.勤做读书摘记。“读书不动笔，非读也”。阅读中，可动笔摘抄一些优美的词句、精彩的描写、生动的对话、美的开头和结尾、名人名言等，这些对我们积累语言、丰富语言、运用语言都有很大的益处，也能提高我们的阅读鉴赏力、审美能力。另外也可写些摘要、做些批注、列些提纲、制作卡片、画些图表、写写心得等，当然实施中也要因人而异，因作品而异，因时间而异。
三、设置名著阅读的分步过程
在名著阅读中，我将学生的阅读过程设置为四步。
第一步：学生写故事梗概。在阅读的过程中，让学生在阅读文学名著每一章、每一节时学着缩写故事梗概，要求语言简洁流畅，结构完整、清晰，内容完备、准确。
第二步：师生共参与，通过开展系列活动，巩固阅读成果，强化阅读深度。
1.举办朗诵会。如《繁星·春水》诗歌朗诵会，在活动的准备工作上，我一方面要对现代诗歌的一些基本知识做些介绍，为学生更深入地阅读、欣赏冰心的诗打下基础，另一方面要求学生通读《繁星·春水》，找出自己最喜欢的作品，在课外反复训练朗读。有条件的同学为自己朗诵的作品配乐。朗读可分个人读、组合读（可二人、三人或更多的人一起朗诵）。在这一过程中我对朗诵内容的选择提出自己的一些建议，对学生的朗读方法也可给予必要的指导。
2.讲故事精彩片断、情节接龙、课本剧表演等。很多名著故事性较强，如《汤姆索亚历险记》《西游记》《格列佛游记》等小说就可以通过讲故事、情节接龙等方式来强化学生阅读的兴趣，让阅读走向纵深。如把《骆驼祥子》中的片断排演成话剧，可加深学生对人物形象和作者创作目的的深层次理解。而每次活动学生总是会安排我表演一个角色，我也总是乐于接受，尽量表演好，老师的参与确实是对学生的最好的鼓励和帮助。
第三步： 适时推出一些读书笔记、读书报告的论坛。当阅读走向深入之后，学生便有表达与交流的欲望，这时我们可适时地推出一些读书笔记、读书报告的论坛。比如在讨论《水浒传》时，很多同学对这一问题都有自己独到的见解，有的认为他疾恶如仇、见义勇为；有的认为他聪明、粗中有细；也有的认为他暴力、没有法制观念……可以说是众说纷纭，各辩一词，都有理有据，讨论的气氛是相当热烈。从他们激烈的讨论中可看出，学生对原著进行了认真的阅读，在阅读的过程中也进行了自己的独立的思考。其实在对人物评析的过程中，学生已经完成了自己的审美评价和价值取向，这不正是我们所期待的吗？
第四步：就“写作·活动”中的议题或自己感兴趣的话题进行深入思考，形成书面文字。伟大的作品为我们提供了可供借鉴的丰富的艺术形式和艺术式样，是我们学习写作取之不尽、用之不竭的源泉！在名著阅读的后期过程中，我让学生就“写作·活动”中的议题或自己感兴趣的话题进行深入思考，再以小组合作为单位讨论、上交优秀作品，并适时举办几期专题板报在全校展览。
“学无定法，贵在得法”，以上仅是我在名著阅读教学上的一点浅薄的认识，教学是一个永无止境的探索过程，而我们的名著阅读教学探究之路还才刚开始，在今后的教学实践中，我将继续努力，继续寻找“名著推荐与阅读”的最佳教学设计与安排，以期让孩子别远离了经典名著，让他们真正享受到名著阅读的惬意！
教师职业与心理学的关系：教育活动要遵循受教育者的身心发展规律；教师工作要有心理学指导；掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要指标。
教师心理辅导技术：关注技术、倾听技术、沉默技术、宣泄技术、探讨技术、面质技术、自我表露技术、行为矫正技术。
个体心理发展的年龄特征：阶段性和连续性、稳定性和可变性。中学生心理发展的一般特征：过渡性、闭锁性、社会性。初中生思维品质的特点：思维的抽象逻辑性、矛盾性。
初中生情绪发展特点：强烈的狂暴性与温和细腻性共存、可变性和固执性共存。
初中生情感发展特点：自我意识增强、文饰、内隐和曲折性、容易受挫折、忍受能力差。
初中生人格的发展特点：意识高涨、反抗心理。
初中生人际交往特点：交友范围小、与父母脱离、不盲目接受任何教师。
初中生心理指导策略：提前做好青春期性教育的知识和心理准备；学校与家庭教育相结合；培养乐观向上的情绪。
高中生心理指导原则：引导学生客观评价现实、加强学习方法的指导、积极开展文体活动、强化心理素质的训练。
影响青少年心理发展的因素：遗传因素：遗传、心理成熟；自然环境因素：空气质量、噪声、拥挤和自然灾害、学校教育。
学习的特点：在教师的指导下开展、以掌握间接经验为主、为了促进全面发展、为未来的实践做准备。
影响学习迁移的主要因素：相似性、原有认知结构、对学习材料的概括水平、心向与定势。
促进学习迁移的教学策略：确立明确具体的教学目标、精选教材、合理编排教学内容、选择恰当地学习方法、创立与应用情境相似的学习情境、提高对基本原理的理解水平。
动作技能的形成阶段：认知定向阶段、掌握局部动作阶段、初步掌握完整动作阶段、动作协调完善化阶段。
智力技能的形成阶段：活动的定向阶段、物质活动与物质化活动阶段、有声言语阶段、无声的外部言语动作阶段、内部言语动作阶段。练习过程的一般趋势：四种类型的联系曲线、练习成绩的起伏现象、高原现象。
提高有效练习效率的条件：确定练习目标、恰当安排练习时间、充分而有效的反馈。
品德与道德的区别：所属范畴不同、产生的力量源泉不同、所反映的内容不同。
品德与道德的联系：品德是道德的具体化、到的影响着品德的形成与发展、品德对道德状况有反作用。
品德的心理结构：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。柯尔伯格的“三水平六阶段”：前习俗水平（<9）
一、惩罚定向
二、寻求快乐定向；习俗水平（9~15）
三、好孩子定向
四、权威定向；后习俗水平（>15）
五、社会契约定向
六、普遍伦理原则定向。青少年品德心理的特点：逐渐由他律变成自律、处于动荡性与成熟性的过度。
学生品德的培养：提高学生的道德认识能力；激发学生的道德情感体验；加强学生道德意志的锻炼、重视学生的道德行为训练。
学生品德不良产生的原因：客观：家庭教育、学校教育、社会环境；主观：缺乏正确的道德观念、意志力薄弱、好奇心强、盲目模仿、偶尔失足到养成不良习惯。
品德不良的矫正：学校、家庭、自身加强主体意识的培养、环境因素。学习困难产生原因：认知因素、人格因素、人际关系、环境因素。学习困难的辅导：引导学生正确认识自我、帮助学生树立自信心、帮助学生获得成功感、激发学生求知欲、讲究教育教学方法、创立有利于学生进步的环境。
知觉特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。
中学生观察力培养：训练学生的观察能力、明确观察任务、激发学生的观察兴趣、交给观察方法。
记忆的基本过程：记忆、保持、回忆和再认。
遗忘影响因素：事迹材料的性质与数量、识记材料的系列位置、学习的程度、情绪体验。
影响概念形成的因素：过去经验的影响、提供概念所包括事物的变式、下定义、在实践中运用概念、概念系统。
问题解决过程：提出问题、明确问题、提出假设、检验假设。
再造想象与创造想象的关系：不同：形象所代表的事物是否是新的、同：都是根据已有表象构造的新形象没有感知过。联系：再是创的基础、创是再的发展、创中有在造性、再中有创造性。
幻想与创造想象的关系：不同：是否指向未来、是否与创造活动直接关联、同：都必须有一定表象材料为依据、富有创造性新奇性、联系：创是幻的基础、幻是创的特殊形式创中有幻、幻中有创。
影像解决问题的因素：问题情境、功能固着、原型启发、定势、一般性障碍：情绪障碍、文化障碍、习惯障碍、知觉障碍。
引起无意注意的原因：刺激物的强度、新异性、活动与变化；主体自身的状态：符合人需要引起人兴趣的事物、已有知识经验、生理状况和情绪状态。
维持有意注意的条件：目标任务要明确、间接兴趣、组织活动的习惯、个人的意志。
注意的品质：注意的稳定性、注意的范围、注意分配、注意转移。课堂教学中如何培养学生的注意品质：正确运用无意注意的规律组织教学、注重集中注意的交替运用以保持学生的注意力、个人主观的努力：培养广泛而稳定的兴趣、加强意志锻炼、培养良好的性格、培养应针对个体差异。
马斯洛需要层次理论：生理需要、安全需要、归属与爱需要、自尊需要、认知需要、审美需要、自我实现需要。
意志行动的过程：采取决定阶段：动机冲突和目标确立、行动方法和策略的选择；执行决定阶段：执行阶段困难、战胜困难条件：坚定信念、目标的意义和价值、对目标完成与否后果的意识。
挫折的应对：正确对待挫折、改善挫折情境、总结经验教训、调节抱负水平、建立和谐的人际关系。
情绪情感的关系：情绪人和动物都有、情感只有人有；情绪情境性、情感稳定性；情绪外显激动性、情感内隐深刻性。情感的产生总伴随情绪反应、情绪的变化受情感支配、情绪是情感的外在表现、情感是情绪的本质内容。
不良情绪的调控：觉知自己的情绪状态、转移注意力、合理发泄情绪、自我激励。
情绪障碍产生原因：生理、学习、自我心理、人际关系：家庭、朋友、师生；社会。
中学生情绪障碍的调节：提高认知水平、调节情绪状态、转移注意力、自我言语暗示、加强心理健康教育。
人格特征：独特性、整体性、稳定性、功能性、自然性与社会性。能力与知识技能的关系：属于不同范畴的发展速度；能力是在掌握知识技能过程中发展起来的、知识技能的掌握以一定能力为前提。能力发展的个体差异：发展水平差异、表现早晚差异、类型差异、特殊能力差异、能力性别差异。
健康人格标准：智力正常、认知客观准确、开拓进取、创新的精神社会适应能力和解决问题能力、情绪调控能力、人际关系融洽、意志坚强可控、独立性和自主性、应对策略：积极认识压力面对压力、情绪定向应对和问题定向应对相结合、明确自我效能、社会支持。
不良行为主要表现：行为放纵、学习缺乏自觉性主动性、社会责任意识淡薄缺乏诚信、追求享乐。
影响人格形成和发展的因素：生物遗传、家庭环境、学校教育、社会文化、自我因素、自然环境。
中学生不良行为产生的原因：主观认识的片面性偏激性、意志品质的薄弱、道德信念和道德情感的不成熟、理想与现实的差异、家庭环境及不恰当的教育方式、学校教育观念和方式的陈旧、社会影响与教育不一致
中学生不良行为的应对措施：培养正确的行为评价能力、培养学生意志力与自我调节能力、培养学生良好的行为习惯、让学生在活动中学习、学校与家庭积极配合、强化管理制度、奖惩强化教育。人际交往的心理因素：认知、动机、情感、态度和行为。
人际认知的主要内容：自我认知、对他人的认知：仪表认知、情绪情感认知、人格认知、人际关系的认知。
人际吸引的条件：熟悉、个人特征、相似与互补、爱情。良好人际交往的态度：尊重、宽容、真诚、理解、给与爱。
如何增强自己的人际魅力：努力建立良好的第一印象、提高个人的外在素质、培养良好的人格特征、选择交往时间与空间、合理处理意外冲突、加强交往密切联系。
中学生人际交往特点：强烈的交往需要并渴望独立、采取自主独立的行为倾向、关注自我发展、趋向关系性交往、喜欢与异性交往。中学生人际关系常见的不良心理：自卑、自负、猜疑、随意、逆反、自私、嫉妒、支配。
文明礼仪教育是我校长期以来一直坚持的一项主题教育。本学期，为把我校创建成为全国青少年文明礼仪教育示范基地，创建文明和谐校园，学校成立了由肖校长为组长，各副校长为副组长，团委，大队部及教研组长为成员的文明礼仪教育实践活动领导小组。三月份，召开了全校师生文明礼仪教育动员大会，在动员大会上毛建伟副校长对文明礼仪教育实践活动作了具体周密的部署。做到领导重视，精心组织，周密安排，狠抓落实，不断推进。通过一学期的活动，全校师生基本做到日常行为讲规范，人际交往讲礼貌，社会活动讲文明，基本达到了言谈文明、举止文明、仪表文明和校园文明的“四个文明”要求，为打造文明和谐校园奠定了坚实的基础。
一、领导重视，精心组织
学校召开动员大会之后，全校师生高度重视，统一思想，迅速行动起来，把开展文明礼仪教育活动作为进一步加强未成年人思想道德建设、创建文明和谐校园的一个重要内容列入学校的工作日程；把开展文明礼仪教育实践活动当作弘扬社会主义荣辱观，践行“八荣八耻”的具体举措去贯彻落实。各年级组切实加强领导，成立了由毛建伟任组长，各班主任任副组长，各班班长、团支部书记为成员组成的文明礼仪教育实践活动领导小组，同时依据学校制定的活动方案要求，结合学校实际，制定切实可行的实施细则，积极开展形式多样、丰富多彩的教育实践活动。做到了领导重视、人员到位、工作到位、措施到位，确保活动顺利、持续、深入开展。
二、广泛宣传、营造氛围
为使文明礼仪教育实践活动扎实开展，在学校内加大宣传力度，通过召开师生大会，利用班会、晨会、校园青春广播站和国旗下讲话、黑板报、出专栏、校园网、悬挂横幅、张贴标语等形式大造舆论，营造了浓厚的文明礼仪活动氛围，使师生充分了解文明礼仪活动的做法和要求，认清其目的、意义，充分认识讲文明、懂礼仪是中华民族的优良传统，是社会文明进步对师生日常行为的基本要求，是进一步培养具有优良日常行为习惯的要求，是打造文明和谐校园的基本体现。经过广泛的宣传发动，使广大师生进一步认识开展文明礼仪实践教育活动的重要性和必要性。文明礼仪意识深入人心，成为全体师生的自觉行动，形成了人人讲文明、个个讲礼貌的良好氛围。
三、形式多样、内容丰富
文明礼仪活动开展以来，各年级创新载体，形式多样，内容丰富，扎实推进。主要做法如下：
一是切合实际，开展形式多样的活动。三月份，各班的主题团会，板报，四月语文组组织的感恩作文比赛，；五月份各年级全部开展社会调查活动，“我们的城市文明”、“我们的乡村文明”、“我们的学校文明”等等，六月份团委组织的《文明礼仪伴我行，文明礼仪展示活动》文艺汇演和“告别不文明行为”宣誓仪式；并书写详细的调查报告等等。这些文明礼仪教育实践活动不但将文明行为规范贯穿到日常生活之中，同时还将良好的文明礼仪风范带入社会，对打造文明、和谐的兴隆九义校起了很大的作用。全校各班把开展
文明礼仪活动与践行社会主义荣辱观、法制教育、安全教育、创环保城市等结合起来，做到既抓文明礼仪教育，又抓“八荣八耻”教育、法制教育、安全教育，努力构建文明、安全、和谐校园。
二是全校按实施方案开展“五个一”活动。要求学生写一篇与文明礼仪内容有关的作文或心得，至少要讲一个以上文明礼仪故事，至少要做一件文明礼貌的事，至少要读一篇文明礼仪的文章，班级至少要出一期文明礼仪的黑板报。通过“五个一”活动，使师生从中受到启迪，思想境界得以提升。
三是学习《中小学生文明礼仪教育读本》、《公民道德建设实施纲要》、《中小学生日常行为规范》、《中小学生守则》，《兴隆九义校学生一日常规》，观看文明礼仪教育影视材料，与文明礼仪教育有机结合，扎实抓好思想道德建设。
四是组织以“文明礼仪伴我行，化险为夷在瞬间”、“感恩”、等为主题的征文比赛。全校学生积极参与征文活动，学生的参与率达百分之八十以上，通过征文使学生进一步理解文明礼仪的内涵。
五是每月召开一次文明礼仪教育实践活动总结现场会，及时总结推广经验，推进文明礼仪教育实践活动的深入开展。通过召开现场会，把全校的文明礼仪教育实践活动推向一个新高潮。
四、工作落实、初显成效
通过开展文明礼仪实践教育活动，培养了学生知礼仪、懂礼貌、讲文明的良好日常行为习惯，全面提升了学生的文明礼仪素质。在校园里，每天都能感受到学生向老师、长辈主动问好；课间追逐打闹现象逐渐减少；不乱扔、乱倒、乱吐、乱画，养成把纸屑、果皮、包装袋放到垃圾桶和随手拾废物的好习惯；学生穿校服、佩戴校徽、戴文明使者徽章上学，大部分学生做到衣着整洁、大方、得体、美观。广大学生能自觉爱护校园环境，许多同学自觉地做好卫生保洁工作，基本消灭了脏、乱、差现象。能把遵守学校规章制度、遵守课堂纪律、卫生公约作为基本要求；把专心听讲、服从教师管理作为尊重老师劳动的具体表现。形成了“诚实、刻苦、守纪、尊师”的浓厚学风和“文明、勤奋、活泼、向上”的优良校园风气，营造了积极向上的校园育人环境，推动了学校精神文明建设。
文明礼仪教育实践活动不仅规范了师生的文明举止和日常行为，对学校管理和教学工作也起到了很好的促进作用。文明礼仪实践活动开展以来，校级领导都以抓好分管工作、环节干部都以管好一个部门、任课教师都以教好一门学科作为工作总要求。各位领导主动深入课堂了解教师的教学情况，深入班级了解学生学习情况，深入年级组、教研组了解校本教研情况。班主任都能以文明礼仪实践活动为契机，不断改进工作方法，抓好班风建设。
我校开展文明礼仪教育实践活动至今，共评出文明礼仪先进班10个，评选出文明礼仪标兵117名，文明礼仪教育先进教师20名。虽然学校开展的文明礼仪教育实践活动取得了一定的效果，但我们还将继续努力，加强中小学思想道德建设，把文明礼仪教育实践活动持续、深入地开展下去，为创建文明和谐校园、构建社会主义和谐社会作出应有的贡献。
兴隆九义校
一．工具书类： 《与孩子共享自然》 《游学自然》（香港）《自然野趣DIY》 《笔记大自然》
《中国鸟类野外手册》 《绿色生活地图》(台湾)《中国蝶类志（上中下三册）》
二．参考书目： 《林间最后的小孩》
《爸媽必修100堂自然課》（台湾）《自然观察》（台湾）《甲虫放大镜》（台湾）《蝶蛾放大镜》（台湾）《赏虫365天》（台湾）《村童野径》（台湾）《与大自然捉迷藏》 《大自然小侦探》 《中国动物地理》 《中国昆虫记》 《实用自然图鉴》
《自然学校十年生活札记》（香港）《萤火虫学苑》（香港）《贝壳》
三．推荐读物： 《种子的信念》 《植物的欲望》 《沙乡年鉴》 《瓦尔登湖》 《夏季走过山间》 《爱弥尔》
《少年小树之歌》 《山居鸟日记》
《鸟与兽的通俗生活》 《发现之旅》 《植物猎人》 《鸟类之书》 《指环王》
《猛禽救助中心操作指南》 《森林王子》 《野性的呼唤》 《花婆婆》（绘本）《石头汤》（绘本）
《海南民族植物学研究》
《常见（昆虫、植物、鸟类、蜘蛛、蘑菇、蝴蝶）野外识别手册》 《我们的国家公园》 《动物解放》 《昆虫记》 《自然之死》 《西顿动物小说》 《和黑猩猩在一起》 《希腊三部曲》 《大自然的猎人》 《大猩猩在召唤》 《博物人生》 《鸟巢大追踪》（绘本）《中国长江》 《与兽同在》
《北京地区常见陆生野生动物野外识别手册》 《梅里雪山自然观察手册》 《增长的极限》 《哲学走向荒野》 《自然的终结》 《寂静的春天》 《多少算够》 《醒来的森林》 《旷野的声音》 《讨山记》 《野花记》 《动物也说话》 《动物的建筑艺术》 《大象之耳》 《植物之美》
《盖娅：地球生命的新视野》 《超越增长》 《从摇篮到摇篮》 《濒临失衡的地球》
《有限地球时代的怀疑论-未来的世界是垃圾做的吗》 《梭罗日记》
《向大自然学设计：朴门启发绿生活》 《法布尔观察手记》 《古多尔的精神之旅》 《我的野生动物朋友》 《自然之门》 《熟悉园子里的蔬菜》 《大自然的秘密》 《生命科学》
《花朵的秘密生命》
四．亲子读物
《不可思议的大自然》 《好鼠兔》
《推土机年年作响，乡村变了》 《野日记》 《219只螳螂》 《卵，如此安宁》 《种子，如此酣睡》 《蝴蝶，如此耐心》 《小猫头鹰（绘本）》
关键词：《音乐教育心理学概论》,音乐教育研究方法,特点
随着音乐教育事业的发展，音乐教育心理学作为其一门重要的分支学科逐步成为众多音乐教育研究者的热门领域。由此形成的一系列研究成果也颇为丰富，从最初由邹敏、铁明所著的《音乐教育心理学》(连载于《音乐教育》1937年第5卷第1、2、3、4、5、6期)，到近十年内出版的章姚姚《音乐教育心理学》(妇女出版社1998年出版)和由曹理、何工合著的《音乐学习与教学心理》(上海音乐出版社2000年出版)等，其研究内容也随着人们对音乐教育心理学认知的发展而不断拓展和深入。2003年4月出版的由星海音乐学院教授赵宋光先生主编，罗小平、黄虹、何平为副主编的《音乐教育心理学》则在前人的研究成果上加以补充和创新，正如赵宋光先生自己所说：“本书具有溯源寻本、以史代论，理论思索与感性积淀相结合，强调实践性、注重本土化研究、提倡实证研究等特点。”从一个读者的角度来看，这本书使我对此前并不熟悉的音乐教育心理学有了较为清晰的认识，并且在音乐教育研究方法上得到了诸多启示。在阅读这本书的过程中，以下几个特点给我留下了深刻的印象。
一、“不一样”的编写者
最初让我对这本书感到“眼前一亮”的是这本书的编写者。它是由主编、副主编和撰写者共计七人这样一个团队合力而成的，并且这七人来自多个不同的学科。就拿主编赵宋光先生来说，从我之前所见过的文章来看，主要是以研究乐律学和音乐美学方面为主。通过相关信息的搜索与整理，对于赵宋光先生的简介大致是这样的：赵宋光(1931—)，男，星海音乐学院教授，他是我国著名哲学家、音乐理论家，其研究范围包括哲学、律学、音乐美学、传统音乐、音乐教育、水利工程、数学等诸多学科领域。他的主要成果有论著《论五度相生调式体系》、《关于民族调式和声的一些理论问题》、《关于和声的民族特点问题》、《论音乐的形象性》、《数在音乐表现手段中的意义》、《论美育的功能》、《从感性认识向理性认识飞跃的奥秘》、《数学教学方法新探》、《天球十八视域》、《黄河河套双主槽绿化工程刍议》等。先生的治学领域已经横跨自然科学与社会科学两大领域，其知识之广博，思维之灵活，结构之缜密，实在令人惊叹。再观我们的音乐教育心理学，它作为一门新兴的交叉学科，其结构组成是以音乐学、教育学、心理学等多门学科的有机综合，而不是多门学科的简单叠加，所以说我们不能够从单纯的音乐或心理学的角度去学习并理解这门学科，而应该全面扩充自己的认知水平，以多重的视角去分析问题，在这一点上，本书的编写者们给了我很大的启示。
二、开拓者的勇气和精神
本书的一大特色在于它的独创性。就拿第一大部分“绪论与学科构建于发展篇”中所重点谈到的中西方音乐教育心理学发展概述来说，这对于我们今后研究音乐教育心理学是具有历史性意义的。中国古代音乐思想关于心理学的著作并不少见，但是，由于资料及其零散、繁琐且缺少科学依据，因此以往每次谈到此类话题便是廖寥几字。而在这本书中，作者用一百多页纸的篇幅把中西方的音乐教育心理学发展的轮廓清晰地勾勒出来。编者们并不是把资料进行简单的罗列和梳理，而是对其进行深入的思考，做出分析和评价。尽管它没有史论专著的详细具体，尽管在某些方面还不够完美，但是它带领我们走出了音乐教育心理学史论研究的第一步，为后人的补充和深入提供了理论帮助。值得一提的是，编者们在谈论到中古、近古音乐教育心理学思想的时候，除了对《乐记》等音乐美学名著和嵇康、阮籍等文人音乐家进行分析之外，更是把琴乐(古琴)教学心理学思想作为中国古代音乐教育心理学的一个重要组成部分来研究。“古琴对中国古代音乐史的作用绝不亚于钢琴对于西方近代音乐史所做出的贡献”(赵宋光《音乐教育心理学》)，因为古琴是最能够体现中国文人精神的乐器，琴乐的教育心理学思想在封建社会音乐教育体制中处于极其重要的地位，甚至对当代音乐教学也仍具有现实意义。如唐代琴家陈康士强调学习过程中应发挥主观能动性的音乐学习心理思想，薛易简的“多则不精，精则不多”的音乐教育心理学思想等。从另一个角度讲，编写者也希望通过对琴乐教育心理学的研究能够将我国古代音乐教育心理学思想的优良传统发扬光大。
三、强调本土音乐文化
编者们在谈论到中国音乐教育心理学在新世纪的发展趋势时提出，“应立足本土，以我为主融合古今中外音乐教育心理学的精粹，结合中国音乐教育的具体实践进行系统研究。这一方面是要加强学科建设，迅速组织专业研究队伍，形成群体合力的优化组合。另一方面是要积极挖掘中国古代音乐教育心理学的精华，吸取外国音乐教育心理学优秀的研究成果，以中国音乐教育具体情况为据，总结出中国音乐教育活动的心理规律”。在本书中，则多处体现这一特点，除了刚刚提到的研究“古琴音乐教育心理学思想”之外，编者们在“关于节奏、节拍感知相关的音乐教学手段”中提出了一种由赵宋光先生新创的节奏念声方案以帮助儿童更好地理解“节奏”的特征。它是在我国传统记谱法中“锣鼓经”这一特殊品种的基础上发展而来的，从“锣鼓经”中的“象声字词”选取若干，运用了念声的方法，并设计了它们的用法规格。这样一来，原本枯燥、机械、单一的打拍子，念节奏，用“冬、代、大、拉”等九个音节进行念唱，就像在演奏打击乐器一样，这样生动有趣的节奏练习能够更好地提高学生学习音乐的积极性且简单易行，对于儿童音乐教育，是值得推广的。这套方案用的是中国常用打击乐器发音的象声字词，符合中国人的发音习惯。赵宋光先生倡导把我国传统音乐文化精髓运用于现代以西方教学模式为主体的学校音乐教育，不仅有利于我们了解和掌握我国的传统音乐文化，并且使得它们能够得以保护和传承。
四、大量的实证材料研究
提倡用实证研究材料，是本书的特色之一。编者们亲自从事问卷调查和分析来研究人对音乐的感受及其发展的特点、规律。如：为了研究音乐的熟悉性与人的反应之间的关系的测试所总结出的“倒U曲线理论”，编者们在1998年9月2日至10月21日期间，在星海音乐学院95级各专业的本科生(共约70人)中进行的一项(分若干次完成)关于重复与喜欢程度关系的测试。在被测试的六首乐曲的片段中，有其中五首的问卷统计结果在不同程度上都印证了“倒U曲线理论”，并且经过深入研究得出单纯重复、重复间隔时间的长短，社会环境因素及历史积淀等具体因素与音乐反应之间的关系。编者们在“音乐反应研究与音乐审美意识的建构”这一章中，通过先后7个测试对音乐情绪的和谐性、音乐的熟悉性、音乐的复杂性与人的反应的比较研究来揭示音乐反应规律并把它运用到了实际教学中以解决问题。在我国音乐教育研究中往往是以思辨分析为主，而忽视了音乐教育实践的实证研究。许多文章以一定的个人经验积累为前提，通过推论得出结论，或从固有的思想、理论和经验模式出发，到音乐教育实际中去例证。其结果由于不能深入研究音乐教育实践，缺乏对音乐教育活动特征和规律的深刻揭示而致使音乐教育研究学术水平难以提高。因而，对于我们来说，不仅仅要求掌握书中的内容，更要学会怎样运用这种科学的研究方法。
五、兼具理论性与实践性
整本书是以理论性和实践性的相互交融为价值主线的。一方面通过对音乐教育行为中的心理现象及其发展规律的研究来帮助广大音乐教师提高音乐教育心理学的认知水平，另一方面编者们以他们自身的音乐教学实践所总结出的科学方法来指导教师们解决实际教学过程中的问题。编者们在第十章《教师艺术审美经验的全面积累》中提出，教师首先应具备的是丰富广博，既有专门化的，又有尽可能全面的艺术审美经验和宏远的美育意识，以此帮助学生用多种方式、多种角度深入地感受音乐，全面理解音乐，提高他们的音乐审美能力，进而帮助他们建立起更为丰富的，也互相关联的总体艺术素养。从实践的角度来说，要积累多方面的艺术审美经验，除了对音乐音响经验进行积累之外，还要丰富我们的艺术想象力，通过音乐以外的各种艺术参照体，多种视角地认识音乐的目的。编者们把音乐艺术形态(曲式、主题、句法与气息、节奏与节拍、音色、织体与绘画、摄影、建筑、小说、戏剧等艺术形态做一种通感的比较讨论，旨在揭示不同艺术形态有着一种内在的同构性，而教师要进行全面的艺术审美经验的积累，就需要把握这种同构性，实现触类旁通的艺术感悟。这一方面对于音乐教师素养的提高，另一方面培养学生用多视角的思想方法来看待音乐表现形式，其意义都是相当深远的。
拥有一本好书相当于拥有了一位好的老师，整本书读下来有种“意犹未尽”的感觉。通过对这本书的学习，我对音乐教育心理学有了一个全新而系统的认识，它必将对我进行音乐教育研究提供很大的帮助。当然，对一本书的理解不能仅仅停留在书的数量与读书的次数上，还要在读书过程中勤于思考，勇于拓展，真正地实现把理论运用到实践中去。
参考文献
[1]赵宋光等编著.音乐教育心理学概论.上海:上海音乐出版社, 2003.
[2]罗小平, 黄虹.音乐心理学.上海:上海音乐学院出版社, 2008.
[3]曹理, 何工.音乐学习与教学心理.上海:上海音乐出版社, 2007.
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第六章教育与社会
第七章教育投入与条件保障第八章教育对外交流与合作
第九章法律责任
第十章附则
第一章总则
第一条为了发展教育事业，提高全民族的素质，促进社会主义物质文明和精神文明建设，根据宪法，制定本法。
第二条在中华人民
共和国境内的各级各类教育，适用本法。
第三条国家坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和建设有中国特色社会主义理论为指导，遵循宪法确定的基本原则，发展社会主义的教育事业。
第四条教育是社会主义现代化建设的基础，国家保障教育事业优先发展。全社会应当关心和支持教育事业的发展。全社会应当尊重教师。
第五条教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
第六条国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。
第七条教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统，吸收人类文明发展的一切优秀成果。
第八条教育活动必须符合国家和社会公共利益。国家实行教育与宗教相分离。任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活动。
第九条中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。
第十条国家根据各少数民族的特点和需要，帮助各少数民族地区发展教育事业。国家扶持边远贫困地区发展教育事业。国家扶持和发展残疾人教育事业。
第十一条国家适应社会主义市场经济发展和社会进步的需要，推进教育改革，促进各级各类教育协调发展，建立和完善终身教育体系。
国家支持、鼓励和组织教育科学研究，推广教育科学研究成果，促进教育质量提高。
第十二条汉语言文字为学校及其他教育机构的基本教学语言文字。少数民族学生为主的学校及其他教育机构，可以使用本民族或者当地民族通用的语言文字进行教学。
学校及其他教育机构进行教学，应当推广使用全国通用的普通话和规范字。
第十三条国家对发展教育事业做出突出贡献的组织和个人，给予奖励。
第十四条国务院和地方各级人民政府根据分级管理、分工负责的原则，领导和管理教育工作。中等及中等以下教育在国务院领导下，由地方人民政府管理。高等教育由国务院和省、自治区、直辖市人民政府管理。
第十五条国务院教育行政部门主管全国教育工作，统筹规划、协调管理全国的教育事业。
县级以上地方各级人民政府教育行政部门主管本行政区域内的教育工作。
县级以上各级人民政府其他有关部门在各自的职责范围内，负责有关的教育工作。
第十六条国务院和县级以上地方各级人民政府应当向本级人民代表大会或者其常务委员会报告教育工作和教育经费预算、决算情况，接受监督。
第二章教育基本制度
第十七条国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。
国家建立科学的学制系统。学制系统内的学校和其他教育机构的设置、教育形式、修业年限、招生对象、培养目标等，由国务院或者由国务院授权教育行政部门规定。
第十八条国家实行九年制义务教育制度。
各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童、少年就学。适龄儿童、少年的父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童、少年接受并完成规定年限的义务教育。
第十九条国家实行职业教育制度和成人教育制度。
各级人民政府、有关行政部门以及企业事业组织应当采取措施，发展并保障公民接受职业学校教育或者各种形式的职业培训。
国家鼓励发展多种形式的成人教育，使公民接受适当形式的政治、经济、文化、科学、技术、业务教育和终身教育。
第二十条国家实行国家教育考试制度。国家教育考试由国务院教育行政部门确定种类，并由国家批准的实施教育考试的机构承办。
第二十一条国家实行学业证书制度。
经国家批准设立或者认可的学校及其他教育机构按照国家有关规定，颁发学历证书或者其他学业证书。
第二十二条国家实行学位制度。
学位授予单位依法对达到一定学术水平或者专业技术水平的人员授予相应的学位，颁发学位证书。
第二十三条各级人民政府、基层群众性自治组织和企业事业组织应当采取各种措施，开展扫除文盲的教育工作。按照国家规定具有接受扫除文盲教育能力的公民，应当接受扫除文盲的教育。
第二十四条国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度。
第三章学校及其他教育机构
第二十五条国家制定教育发展规划，并举办学校及其他教育机构。
暑假里我读了一本很感人的书---《爱的教育》，这本书主要讲了小主人安利柯升了四年级，在这里认识了很多的新朋友：高尚正直的卡隆、真诚热情的可莱谛、刻苦顽强的泼来可西、品学兼优的代洛西、不幸的耐利、虚荣的华悌尼„„
在这所有的故事中让我记忆最深的是一个名叫“栖身”的故事。它讲述的是小说的主人安利柯和他的姐姐无意中得知他们的爸爸妈妈最近没钱了，我本以为他们只会少用父母一些钱，没有想到他们竟然什么都不要了，衣服，零花钱，文具，日用品„„能不要的不要，能少要少要。这还不够，他们尽量找出东西来换钱，给家长尽量减轻家庭负担。读到这，我心里便很不是滋味，同样是小学生，同样有着一颗爱父母的心，我为何就很少想过钱这个问题。现在的孩子家家条件都很好，可是却很少有想一想假设家里没钱了时怎么办，也许想也会想，可是也不会像他们这样省吃俭用的。我真佩服他们啊！
再来说说《小抄写员》的故事吧，这个故事写了叙利奥每天晚上12点之后到起居室的写字台前，点亮煤油灯，帮助爸爸干活。他爸爸是一位铁路职工，为了补贴家庭开支，从报社要回一份额外工作---利用晚上空余时间帮助报社抄写信封。叙利奥模仿爸爸的字迹，每晚起来偷偷帮爸爸抄写，一连四个月，爸爸全然不知，可是叙利奥却因此影响了睡眠，早上经常起不来，作业做不好，严重影响了学习。消息传到爸爸那儿，爸爸非常严厉地批评了他„„相比叙利奥，我们每个人都生活在幸福的家庭中，我们不需要像叙利奥熬夜帮爸爸干活，可是我们连自己的学习也经常要父母操心，素不知，现在的父母个个工作很累，很操心，可是他们对我们每个细小的需求总是不厌其烦地„„
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