《匆匆》第一课时教学设计（精选15篇）
1、同学们，知道老师的年龄吗?猜猜看!是的，光阴似箭，岁月匆匆，不知不觉我已经走过三十四个年头，弹指一挥间，人生的三分之一就悄无声息地过去了。我不禁想起几个成语。
岁月如梭、光阴似箭、逃去如飞、稍纵即逝
(齐读成语)读完有什么发现吗?对于时间，你们是怎样认识的呢?
2、是啊，时间真是个神奇的精灵!上个世纪的代，朱自清先生曾饱含深情地写下一篇关于时间的散文，题目叫“匆匆”。(板书课题)
二、朗读课文，感知文本
1、引读：这是一篇优美而充满智慧的散文，读了以后，它会让你怦然心动、豁然开朗。想不想读?课文就在你们的手里，读起来吧!边读边划出本课的生字新词与大家分享。
2、学生自由朗读课文，教师巡视、倾听、指导。
3、初读感悟
同学们都非常认真、细致地读了一遍课文。谁来说说你读懂了些什么，或者说从这篇文章中读出了什么?凭直觉，你觉得朱自清为什么要写这样一篇文章呢?你觉得朱自清先生写这篇散文的心情怎么样?
4、小结：虚度光阴、无可奈何、前途不明、伤感彷徨，这些复杂的心情，正如同学们所说的，朱自清有，其实你有，我也有。让我们把这份情感凝聚在我们的朗读中吧!
5、朗读展示，适时评议，注意评价的引导性、激励性。
三、探究阅读，批注文本
1、引导：
时间在我们的朗读中一分一秒地过去了，同学们已经把课文读得正确、流利──但这是不够的!波尔克说过：“读书不思考，等于吃饭而不消化。”吃饭要细嚼慢咽，读书也要认真阅读，细心体会。真正的阅读，应该读出自己的感受，读出自己的思考。
下面，让我们轻声地读读课文，一边读一边划出课文中写得精彩的地方，或者是你感受很深的地方，然后在旁边写上你最想说的话。可以是对优美词句的欣赏，可以是对含义深刻的句子的体会，也可以是阅读时的感受和联想，还可以是对作者朱自清先生的质疑问难……每位同学可以重点选择2处，认真阅读，细心体会。
2、学生轻声读课文，边读边圈点、批注，与课文、作者对话;教师参与到学生的阅读、思考中去。
四、师生对话，解读文本
刚才的阅读过程，我们同学都非常投入。许多同学读得好，想得深，写得更是美。下面，我们就来交流阅读的感受和体会，老师非常愿意倾听你们心灵的声音!
五、言语运用，拓展文本
1、联想延伸：
一篇好的散文往往能让人浮想联翩。课文学到这儿，同学们想到了什么呢?(引导交流) “少壮不努力，老大徒悲伤。”
“莫等闲，白了少年头，空悲切。”
“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”
2、教师示范：“时间与生命同在。珍惜时间，我们的生命就会日益充实;善待时间，我们的生命必将走向成功。”──知道这段话是谁说的吗?告诉你们，它的作者就是──远在天边，近在眼前，我自己!
3、学生创作：
其实，在我们每个人的内心深处，对于时间都有一份自己独到的思考与理解。下面，就请同学们沉思一分钟，然后用一句话概括一下你对时间的认识。(交流、评议。)
六、总结全文。
1、课文学到这儿，同学们肯定产生了一些疑问。对于这些问题，下节课我们一起解决。时间就是这样的来去匆匆，不知不觉，40分钟的一节课就要结束了。让我们再来读读这四个成语：
岁月如梭、光阴似箭、逃去如飞、稍纵即逝。
2、总结：
一、阅读教学的第一课时出了什么问题
1.第一课时的教学目标定位模糊。在我们在观摩各种级别的展示课、观摩课和优质课时, 阅读教学的第一课时是这样一番景象:既有字词的学习也有全文的初步感知, 既有把课文读通读顺的要求也有对全文的深度解读, 一节课把全部课文上完了。在会场我们经常会情不自禁发出这样疑问:这是第一课时还是第二课时教学?这样设计小学生能消化得了吗?这样教学效果肯定是字词掌握不了, 课文也理解不透……一线教师百思不得其解, 于是出现了“乱花迷眼”的局面, 教学效果大打折扣。
2.第一课时的教学内容相对固化。为了改变阅读教学的第一课时教学目标定位模糊的局面, 有的学校和地方第一课时教学目标作出了明确的规定, 采取相对固定的教学模式, 教学内容过于“单一化”, 教学模式相对“固定化”, 只解决了一些共性问题, 忽视了阅读教学中的个性问题。
二、阅读教学的第一课时确立教学目标需要遵循什么规律
阅读教学的第一课时教学目标的确立需要尊重学生实际, 遵循实际的生长规律和读书学习的规律。
1.要深刻认识到小学生的“小”字。我们小学语文的教学对象是小学生, 他们学习语文的规律基本是按照“字——词——句——段——篇”的规律由易到难循序渐进进行的, 而且随着年级和年龄的增加, 对段、篇的理解和运用能力逐渐增强。所以, 在阅读教学要按照学生的年龄特点, 遵循他们语文学习规律, 恰当定位阅读教学第一课时教学目标。
2.要清楚认识到深度阅读的规律。我们读书一般可以分为如下有三个步骤, 一是读通、读顺句子。二是初步感知文章。三是细读理解。只有这样, 才能把文章学好, 记牢。我们的阅读教学就是引导学生深度阅读, 那么我们小学的阅读教学难道不应该遵循这样的学习规律吗?
三、阅读教学的第一课时教学目标的如何确立
第一课时教学的有效实施应该有其合理的路径, 其首要问题就是要解决教学内容的确定问题。具体来说第一课时教学内容的确立应该走好以下几步:第一步, 清晰第一课时的目标定位;第二步, 确定不同选文的第一课时教学价值;第三步, 明确“这一篇”第一课时的可为之处。以上三步走通, 才可能据此设计该文第一课时的抓手和路径, 即具体的教学实施过程。三个步骤可以分别简称“定位”“定值”“定法”。教学策略的选择一方面依赖于教学内容的确定, 另一方面也制约着教学内容的实施。教学中, 不同年段孩子的身心发展特点和文本特性也是教学策略选择的重要依据。
四、阅读教学的第一课时教学应该做些什么
1.导入新课, 读题质疑。第一课时主要是帮助学生在扫清阅读障碍的同时, 初步了解课文主要内容, 整体感知课文要向我们传达的心声、文意。从这个角度来看, 第一课时教学就是要解决初读和识字正音的问题, 解决怎样让学生一步步读出兴趣, 读出疑问的问题。中高年级的学生应当初步养成预习的学习习惯, 第一课时教学时需要对预习进行检查、反馈。同时, 通过激发学生的阅读兴趣, 建构阅读话题, 调动学生已有的知识和经验与文本进行碰撞, 引发他们的疑问与猜测, 形成强烈的阅读期待。
2.初读感知, 学习字词。首先放手让学生试读, 整体感知文章内容。人对事物的认识总是从整体的形式入手的, 然后再到关系和结构的认识, 并逐渐逼近事物的本质。在初读的过程中, 我们一定要依据学生实际情况, 有目的地进行字词学法的指导, 培养学生的自学能力, 还要抓住关键词句学习, 让初读扎实有效。
3.梳理脉络, 理清思路。阅读教学中“复述”和整体概括目标的落实尤为重要。在课文读通读熟的基础上, 教学的重点要放在如何有效地指导学生在读通读顺文章的基础上进行篇章的教学引入上, 通过给课文分段、概括大意, 来梳理文章脉络, 理清思路。针对不同的文本特点要有的放矢。同时, 还要抓住课始激起的阅读期望, 引导学生进一步了解内容, 解决一部分可以通过初读解答的问题。
4.写字教学, 强化练习。第一课时的识字写字中, 要重点指导难写、易错的字, 注重书写姿势和习惯的巩固和行款格式。指导书写时, 可以让学生自己想办法记忆生字的字形, 引导学生自己总结生字的间架结构再添资格中的位置安排, 要求写正确、写美观。当然, 在具体应用的时候应当根据教材、教者、学生的实际情况灵活的变通。
1.知识与技能：有感情地朗诵课文，并背诵；学会抓住春天景物的特点，用准确鲜明生动的语言描绘春天美景；学习比喻、拟人、排比等修辞的运用；体会本文融情于景、情景交融的表现手法，培养语言表达能力。
2.过程与方法：通过有感情地诵读，培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情；采用启发式、讨论式教学法，培养学生自主合作探究的能力。
3.情感、态度与价值观：培养学生观察自然、感悟自然的能力；培养学生热爱大自然、热爱生活、热爱生命的情感。
教学重点：
流利朗读全文，理清文章思路。
教学难点：
揣摩作者运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1.导入语
同学们，大自然是美丽的，每个季节都有独特的魅力，不少的作家都记录下了他们心中的四季美景。春天是一个美丽的季节，古人对春天吟咏和称赞的诗句很多，如“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”、“不知细叶谁裁出，二月春风是剪刀”等，你还能说出描写春天的古诗句吗？（学生回答）古人对春天的描绘可谓是细致入微、形象生动，那么，我们来欣赏“春天”的几幅画。（多媒体展示）在畅游春景之后，我们来欣赏一下著名的文学家朱自清写的散文《春》。
2.检查字词、作者简介的预习情况
多媒体展示字词、作者简介。
二、整体把握文章
1.配乐范读课文
朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。（读时展示几幅春天的图画）
问题：
（1）课文围绕“春”写了什么？
（2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来。
（3）文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的？
2.师生互动，共同讨论以上问题
（1）作者对春天进行了全面、细致的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。
（2）课文可以分为三个部分：
第一部分：（第一自然段）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。
第二部分：（第二自然段到第七自然段）具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。
第三部分：（第八自然段到第十自然段）总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。
（3）学生说从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象。
三、探究质疑
1.第一部分
作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？（“盼望着”；“近”） 为什么这句“盼望着，盼望着”要连用两个“盼望着”呢？（这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。）
2.第二部分
春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请同学们朗读 课文。
（1）看到了山、水、太阳。（可以看出这是对春天的——描绘）
（2）从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么作者不开始从最细小的一草一木写起呢？
明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。
（3）“一切”这个自然段是怎样描写春天的？（师生讨论交流）
（4）这段话运用了什么修辞手法，有什么好处？
运用拟人，勾勒出春天的生机勃勃。
（5）为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？
提示：小草和小孩子具有哪一個共同点？（小，说明他们都处在生命中最富有生气、最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。） 在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。
四、总结
全文从盼春到绘春，到颂春，到以追求与春天一样美好的生活作结尾。构思何等精巧，结构多么严谨。从这篇文章还可以看出，作者通过对事物的细致观察，抓住春的特点，用鲜明、生动、准确的语言来描绘春天的景色，达到了情景交融的境界；通篇运用比喻和拟人的修辞方法，使读者如观其景，如闻其声，真是品尝不尽，其味无穷。这些写作上的特点，值得我们好好体会和学习。
五、布置作业
1.积累摘抄优美句子。
2.推荐美文，在下一节课前朗读，感受美的意蕴。
3.面对美丽的春景，你想怎样赞美它？（可以说一段话，可以诵一首诗，也可以唱一支歌）
及时当勉励，岁月不待人!每每看到这篇文章，总会被这清新纯朴的语言所感染，被这浓浓的情感所打动，与这流逝光阴不可回，无奈惋惜之余犹起追之感所共鸣。面对六年级的学生，引导他们懂得时间匆匆，珍惜光阴，努力向上，引导他们感悟语言文字的魅力，了解文本表达特点，感性与理性并存，希望能拥有这样的课堂。
带着这样的.启思，下午完成了第一课时的教学。了解作者，了解文体。学生通过预习，分享了查找的资料，学生通过预习，感受到散文的气息，更进一层的是，有人带来了《朱自清散文集》，由文及人再到阅读更多的文，预习涉及的空间无限。导入课文，铺垫情感。一直记得《人生》这一小诗，用它导课，巧妙有意味，人生如此短暂，人人都是利箭，在追求的箭耙上，你射中了几环?时间看不见摸不着，却能如此具象地表达，课文又何尝不是如此?
转入课文，整体感知。一读解千愁!放手自读，感知语言，触摸文字，说说读后感受，语言很美，修辞很多，情感很浓，学生如是说，在此基础上再概括课文主要内容，文章整体把握，"写什么"在脑海里建立印象。梳理结构，细品句段。如果说第一把钥匙打开的是"写什么"，那么"怎么写"是走进文章的第二把金钥匙，通过读与思，结合分段，首尾呼应的写法，排比，比喻，拟人的句子得以圈画，再辅以学生上台板书的内容，文章的结构一目了然，作者巧妙地借助一系列事物细腻地描写了时间流逝的踪迹，可敬可叹!最后聚焦开头结尾两段，反复朗读，抓住排比句子，品析模仿
一、学习目标:
1．学会课文生字，在熟读课文的基础上，有感情地朗读课文，并背诵课文
2．通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。
3．熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，并把喜欢的句子抄下来。
4．感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
二、教学重点：
1、感受文章的语言美，领悟作者的表达方法，积累语言。
2、感受时间的“匆匆”，懂得珍惜时间。
三、教学难点：
体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出来的，感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜，懂得时间的匆匆流逝，从而珍惜时间。
四、课前准备：
1．向学生推荐《荷塘月色》《背影》《绿》《春》等散文。
2．搜集关于珍惜时间的格言警句、诗词等。
五、教学方法：
抓住课文开头和结尾的设问句，采用设问式教学法引导学生。
六、教学时间：
两课时
七、教学过程
第一课时
（一）教学目的：
1、初读课文，了解课文主要内容，体会课文表达的思想感情，领悟优美语言营造的思想之美、意境之美。
2、自学生字新词。
3、正确流利地朗读课文。
4、培养阅读思考、质疑、感悟、表达的能力。
（二）教学流程：
1、谈话导入，揭示课题
（1）在我国现代文学史上，有一位著名的作家，他的散文，被称为“美文的典范”。他一身重病，宁可饿死，也不领美国的救济粮，被毛主席称为是最有骨气的中国人。他是谁？他就是现代著名作家朱自清。今天我们一起赏读他24岁时写下的一篇散文《匆匆》。
（2）课前搜集资料，你对朱自清先生有哪些了解。（学生介绍自己搜集的资料）
（3）朱自清简介：朱自清先生不仅是一位诗人、学者，而且还是一位杰出的散文大师，他为我们留下许多脍炙人口的散文佳作，他的散文被称作“美文的典范”。今天，就让我们一起来赏读他24岁时写下的一篇散文《匆匆》。
（4）板书课题，学生齐读。
2、初读课文，初步感知
(1)教师范读课文。
(2)学生自读课文，注意读准字音，读通句子。把感觉难读或自己喜欢的句子多读几遍。
(3)出示文中的叠词“匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、轻轻悄悄”。读词后请学生在学习课文时注意这些叠词的作用。
(4)指生朗读自己感觉难读或自己喜欢的句子。
(5)默读课文，思考：初读课文，你读懂些什么？有什么感受？有哪些不明白的地方？
3、品读感悟，体会感情
(1)谈话过渡：作为一篇传世佳作，本文语言优美、文辞隽永，文中语句饱含哲理、耐人寻味。下面，就让我们一起走进《匆匆》，走近朱自清，去欣赏、品味、感悟、思考这优美的语言。请大家默读课文，把你感受最深的或者特别喜欢的句子画下来，并在旁边标注上你的感受体会，一会儿进行交流。
(2全班交流，先把自己标画下来的句子，读给大家，然后谈自己的感受或喜欢的原因。学生可能标画出以下句子，教师引导学生感悟的要点如下。
[1]学习体会第一自然段。
①“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢
了，有再开的时候。” 这句话的理解要点：a．这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。b．本段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。4个问句，作者在问谁？可以理解为作者可能在问自己，也可能是在问你、问他，问我们所有的人；也可以理解为作者在用问句表达心里的疑惑，他或许并不想让谁回答，而是想以发问的方式告诉人们无论对谁时间都是一去不复返的，每个人都应该好好珍惜。c．理解四个追问时，可引导学生感受和体会作者写下这些文字时的心情？（惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈）在学生感悟后，要及时引导学生把自己的感受融进去朗读课文。
②可适时补充台湾作家林清玄《与时间赛跑》一文中，父子俩的对话。引导学生联系自己的生活，想一想，去年的你和现在的你一样吗？教师也可以适时谈谈自己的变化，以引发学生的共鸣。
③指导学生朗读：当你感受到了这些，你再读一读这一段，是不是有了新的感触呢？
[2]学习体会第二自然段。
①“在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去；像针尖上的一
滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”
这句话的理解要点是：a．“八千多个日子”是指作者从1898年出生到写作本文的1922年，一共是24年，八千多个日子。b．这句话作者运用了比喻，把逝去的时间比作“针尖上的一滴水”，把“时间的流”比作“大海”，这样描写使本来无形的时间变得有形。c．“溜”“没有声音，没有影子”可以理解为时间无声无息的流逝，非常快。d．“我不禁头涔涔而泪潸
潸了”，可以体会到作者面对逝去的日子，觉得自己光阴虚度而无所作为，不禁流泪落汗。由此可见作者是十分在意时间的，因为只有珍惜时间的人，才能感受到时间的无情流逝，才会觉得时间不够用，才会用一日一日的计算时间。
②指导朗读：a．要读出惋惜、留恋、自责之情。b．教师可适时范读，读后请学生评价，教师可联系自己的切身的感受指导学生读好本段。
4、布臵作业
朗读课文
第二课时
（一）教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、重点品读第3自然段，了解作者是怎样描述日子来去匆匆的，并联系
实际生活仿写，展开联想。
3、精读第4自然段，感悟作者面对时间流逝的复杂心情，懂得珍惜时间。
4、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法，积累语言。
（二）教学过程：
1．学习体会第三自然段
⑴时光究竟是怎样从我们身边悄悄溜走的呢？
学生以读代答――“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时
候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他
去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁
开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日
子的影儿又开始在叹息里闪过了。”
⑵体会写法：①作者使用了排比句，把时间拟人化“跨、飞、溜、闪”，写出了一天的时间是怎样很快的从身边“溜走”的。②作者通过生活
具体的小事情“吃饭、洗手、睡觉、沉默”等，赋予时间以生命，十
分生动具体的描写出了时间是怎样一点一滴在不知不觉中从我们身
边流逝的。
⑶导读出时间流逝的匆匆和永不停息。
教师小结：作者抓住生活中的小事，赋予时间生命，把时间当作一个有生命的东
西来写，才让我们感受到时间就在身边，而且来去匆匆。
2、精读第4自然段。
（1）作者面对如此匆匆而逝而又了无痕迹的日子觉醒了么？他心里
在想些什么呢？（自责、后悔……）你从哪儿看出来的？能读给大家听吗？把觉醒读出来。
（2）依据学生汇报的情况，引导：在这段话中你还读明白了什么？
重点引导学生明白下面两句话：
[1]“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融
了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”
[2]“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去吧？但不
能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”
(3)作者再次用轻烟，薄雾的比喻，让我们感受到作者一种淡淡的郁闷和伤感。深深地感受到了作者在时光面前的困惑、难过，无奈与最后在时光不复返中的觉醒。除了刚才我们体会的句子以外，这篇文章还有许多的妙处呢？我们再来朗读，再仔细品味一下作者对匆匆而逝的时光而发出的感叹！指导朗读，感受作者内心的自责、茫然、后悔和伤感。
(4)面对时光的匆匆，作者心情怎样呢？文中哪一个词可以准确地表达他的感受？（叹息）
引导：我们想象一下一代散文大师朱自清先生会发出怎样的叹息呢？他在叹
息的时候会有什么样的表情，动作？你可以用声音、动作，甚至眼神来演绎这个词吗？
3、读写结合，学生练笔
1．朱自清的时间步履匆匆，在洗手、吃饭的时候过去了。那么，同学们，你们的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的呢？请大家学着朱自清先生的写法，也抓住自己身边的小事，赋予时间生命，让我们感觉到时间是怎样从你的身边流逝的？看谁写的最有朱先生的风格。
2．学生自由仿写练笔。
3．学生写完后，朗读交流，师生及时评价。
（过渡）面对“逃去如飞”的时光，作者不禁想到“在千门万户的世界里”的自己能做些什么，于是一连串的问题倾泻笔端。
4、试答追问，延伸拓展
1．学习体会文章的最后两个自然段。
⑴在第四自然段中，作者有几次追问？（六次）有几次做出了回答？（前两次）师生读书问答。
⑵引导学生试答文中后四次追问：你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？怎样的人生就是没有虚度，才算是没有白白的在这个世界上走一遭？可以举一个你佩服的人做例子来说明。引导学生既要谈伟人名人的事例，又要关注自己身边的普通人。
⑶出示朱自清资料，引导学生谈感受：你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白的走一遭？（联系朱自清写作本文时的年龄和一生的成就感受体会）
5、交流名言警句，珍惜时间、珍惜生命
1．古今中外，许多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言
警句。你知道哪些？
2．教师出示自己搜集的名言警句，学生朗读。
3．珍惜时间的名句格言………
(三)、拓展思路，深化认识
1．读书思考：文章第一自然段写到燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开，可是燕子还是去年的燕子，杨柳还是去年的杨柳，桃花还是去年的桃花吗？（燕子已经不再是去年的燕子，杨柳也不再是去年的杨柳，桃花当然也不再是去年的桃花。对于世间万物来说，时光都是一样的公平，一样的一去不复返。）
2．三年级曾学过的-----林清玄《和时间赛跑》
“什么是永远不会回来？”我问着。
“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去，它就永远变成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一样小，现在也不能回到你这么小的童年了；有一天你会长大，你会像外祖母一样老；有一天你度过了你的时间，就永远不会回来了。”爸爸说。
八、布臵作业：
1、背诵课文。
2、熟记自己整理的珍惜时间的名句格言
九、附板书：
匆匆
1（1）提出问题：我们的日子为什么一去不复返呢
（一去不复返----排比、反问）
2（2--4）具体说明：像针尖上的一滴水跨过
飞去溜走闪过如轻烟如薄雾
（无奈惋惜----排比、比喻、拟人）
3（5）照应开头：我们的日子为什么一去不复返呢
总结。勿谓时间短，既过难再获
（珍惜时间---排比、反问---首尾呼应）
教学目标：
一、科学探究目标
1．能用类比（建筑物的层次、结构）的方法举例说明人体的构成。2．能借助工具（显微镜或放大镜）观察微小的物体。
二、情感态度与价值观目标
能与其他同学一起分析各种细胞的外形有什么区别。
三、科学知识目标
1．能归纳出绝大多数生命体是由细胞构成的。
2．能用自己的话说明人体的系统、器官、组织和细胞之间的关系。3．能用自己的话说出细胞是怎样为人体的生命活动不断提供物质和能量的。
教学重点和难点：
指导学生通过观察、类比等方法初步认识人体的组成。教学方法：
教师引领、点拨与学生活动相结合的互动教学法。课前准备：
多媒体设备，人体结构与建筑物结构对照图，显微镜，各种细胞装片：植物（洋葱）表皮细胞，动物表皮细胞，人口腔粘膜细胞，人血细胞，人的神经细胞......课时建议：2课时。教学过程： 第一课时
一、知识前测 导入新课（了解学生的已知知识经验，很自然的引入新授）
谈话：三年级时我们已经学习了人体的组成，谁还记得，我们的身体由哪几部分组成？（学生交流）对，从外部形态上看，我们的身体由头、颈、躯干、四肢这四部分组成，那我们人体内部又有哪些器官呢？这些器官又是如何构成我们人体的呢？今天，我们就来学习人体的组成（板书课题）。
二、活动感知 探究新知 活动1：认识人体的组成
◆提问：你知道我们人体内部由哪些器官组成吗？把你所知道的人体内部器官画出来或写出来。
学生活动：将自已知道的人体内部器官画出来或写出来，并把自己所画的内部器官与教材第20页插图进行比较．然后对照插图将人体内部的主要器官在自己身体的相应位置指出来。（熟悉人体内部主要器官在自己身体里的大致位置）
◆结合P20页插图介绍人体的主要器官和系统（教材中的每幅图都表示一种系统）的名称并板书。（让学生了解人体主要器官和主要系统名称）
主要器官：心脏、肺、肝脏、胃、小肠、大肠、肾脏、脑等 主要系统：循环系统、呼吸系统、消化系统、神经系统等（运动系统、生殖系统、内分泌系统、泌尿系统）◆教师讲述：在第一单元《常见的建筑》一课中，我们已经认识了建筑物的组成，它和人体的组成有哪些相似之处呢？请大家观察P21页图片，通过比较、分析，说出图中细胞相当于楼房结构中的哪一部分，组织、器官和系统分别相当于楼房中哪个部分。（理解人体的系统、器官、组织和细胞之间的关系，理解人体的结构层次与建筑物的结构层次之间的相类似关系。）
学生活动：同学间相互交流分析结果。班级交流。
◆教师适当小结：细胞相当于“砖结构楼房”中的砖；组织（由许多细胞组成）相当于墙（由许多砖砌成）；器官（由不同的组织组成）相当于房间（由不同的墙面围成）；系统（由不同的器官组成）相当于单元（由多个功能不同的房间组成）；人体（由八大系统组成）相当于楼房（由多个单元组成）。所以，人体的构成是这样的： 人体的构成：
各种人体细胞——各种人体组织——各种人体器官——各种人体系统——人体（使学生加深理解人体的系统、器官、组织和细胞之间的关系和人体的结构层次与建筑物的结构层次之间的相类似关系。）知识延伸：人体的结构除了与建筑物的结构有一定相似外，与植物和机器的结构也在一定的相似之处。（让学生理解构成人体、其他生物体和物体的结构层次都是相类似的）学生活动：小组讨论交流并适当记录。班级交流。教师小结： 植物体的构成：
各种植物细胞——各种植物组织——各种植物器官——各种植物系统——植物 机器的构成：
铁分子——各种形状的铁块——各种零件——各种操作系统——机器
引领归纳：通过分析，我们认识了人体的结构，说说构成人体的基本结构是什么？（为下节课做铺垫）学生回答：细胞。
三、达标测评：（课件）
四、课堂总结（引领学生对本节知识进行整合，加深印象。）
通过这节课的学习你有哪些收获？
五、板书设计：
人体的组成
人体的主要内部器官：
心脏、肺、肝脏、胃、小肠、大肠、肾脏、脑 人体的主要系统：
循环系统、呼吸系统、消化系统、神经系统 人体的构成：
各种人体细胞——各种人体组织——各种人体器官——各种人体系统——人体 第二课时
一、承上启下 导入新知
导言：上节课我们已经知道了构成人体的基本结构就是细胞，那么细胞究竟是什么样子？细胞是怎样构成人体，并为人体的生命活动提供物质和能量的呢？这节课我们就来探究这个问题。（承上启下，自然引出本节要探究的内容）
二、活动感知 探究新知 活动2：观察细胞
谈话：与人体一样，构成其他动物、植物生命体的基本单位也是细胞。那么，关于细胞你都知道些什么？又想知道些什么呢？（了解学生的已有知识经验）
学生畅所欲言，各抒己见。
教师点拨：细胞非常小，我们用肉眼是看不见的，那么我们用什么工具观察它们呢？（自然引出本节探究需要用到的仪器名称）学生回答：显微镜。
出示显微镜，教师介绍显微镜的构造及使用方法。（使学生在了解显微镜的构造和使用方法的基础上熟练操作）（1）显微镜的构造：
目镜、镜筒、物镜、镜臂、载物台、镜座（2）显微镜的使用方法：
①将细胞的装片放在显微镜的载物台上。②调节显微镜，直到能看清楚细胞为止。③观察细胞，并描述自己看到的细胞形状。
学生活动：用显微镜观察各种细胞的装片，并把自己的观察结果记录下来。
教师引领：刚才我们借助显微镜观察了一些细胞，你观察的是哪种细胞，它们是什么样子的？
学生汇报交流观察结果。（培养学生的观察能力和口头表达能力）教师提升性引领：不同类型的细胞在外形上有什么区别？细胞是怎样构成人体的？ 学生讨论、交流。
教师小结：不同类型的细胞外形各不相同。绝大多数生命体都是由细胞构成的。有的结构简单，只有一个细胞；有的结构复杂，由数亿个细胞构成。人体内的细胞不断地吸取氧气和养料，排出二氧化碳废物，为人体的生命活动源源不断地提供物质和能量。（加深学生对细胞的进一步了解）
三、课堂总结
这节课的学习到这里就结束了，你想说些什么？（不但培养了学生总结问题的能力，也是对所学知识更好的整合。还可以把课上的知识延展到课外，让学生去探索更为有趣的科学知识，培养学生热爱科学的情感。）
四、板书设计：
人体的组成
构成生物体的基本单位——细胞 显微镜的构造：
1、教材背景
本章是北京师范大学出版社编高中数学选修2-3第一章计数原理 (排列、组合和二项式定理) 。内容相对独立, 自成体系。与以往所学数学知识有很大的区别, 但与日常生活密切相关而且对思维能力有较高要求。
2、本课的地位和作用
本节是在学习了两个计数原理 (分类计数原理和分步计数原理) 的基础上进行的, 非常明确地提出了涉及到“顺序”的一类问题, 并给出了明确的求法, 是全章的基础部份, 有着承上启下的特殊地位, 是学习组合与概率的基础知识。本节知识和现实生活联系相对紧密, 能充分调动学生积极性。它是分步计数原理的一个应用和拓展, 是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。
二、重难点分析
根据新课程标准及对教材的分析, 确定本节课重难点如下:
重点:排列概念、排列数公式
难点:排列数公式的推导
三、目标分析
知识技能目标
1、通过实际问题的解决, 归纳出排列的定义, 体验排列的基本特征, 理解排列的概念, 会区分一个问题是不是排列。
2、通过实例, 体会分步乘法计数原理与排列数的关系;由分步乘法计数原理推导出排列数的计算公式, 会求简单的排列数。
3、理解的意义及m、n的条件及的计算公式。
过程性目标
通过自主探索, 让学生经历“特殊→一般”的认知过程, 完善认知结构, 领会归纳推理等数学思想方法。
情感、价值观目标
在解排列应用问题中, 通过正逆向的思考, 提高学生的逻辑思维能力、辩证思维能力及数学应用能力。
四、学情分析
在日常生活中, 有很多需要用排列组合来解决的知识。如衣服的搭配、路线、乒乓球的比赛场次, 彩票的中奖号码等等, 作为高二的学生, 已有了一定的生活经验, 因此在数学学习中注意从生活实际出发, 让学生通过这些活动来进行学习, 经历排列组合规律的数学知识探索过程, 让学生在活动中探究新知, 发现规律, 从而培养学生的数学能力
五、教法学法
为了体现以学生发展为本, 遵循学生的认知规律, 体现循序渐进与启发式的教学原则, 我进行了这样的教学设计:在教师的引导下, 通过对例题的解答, 及例子的理解来启发学生的思考, 在思考中体会数学概念及公式形成过程中所蕴涵的数学方法, 使之获得内心感受。
六、教学过程设计
复习旧知→新课引入→探索新知→课堂练习→课堂小结→课后作业
七、教学过程
1、复习旧知
首先, 和学生一起简要复习两个计数原理, 强调两点:第一, 分类计数原理 (加法原理) 其特点是各个步骤互不相关, 独立完成, 所以是第二, 分步计数原理 (乘法原理) 各个步骤相互依存, 缺一不可, 则为
2、新课引入
问题1:3名同学排成一行照相, 有多少种排法?
分析:把3名同学用A, B, C作为代号, 那么它的排法能不能列举出来?
方法一: (枚举法)
ABC BCA CAB ACB CBA BAC
从另一方面考虑, 就是要选人占位置的问题
方法二: (分步计数)
A, B, C三人排成一行, 可以看做是将字母ABC顺次排入三个方格中。
首先排第一个位置:从ABC中任选一人, 有3种方法。
其次排第二个位置:从剩下的2个人中任选1人, 有2种方法。
最后排第三个位置:只有1种方法。
根据乘法原理, 3名同学排成一行照相, 共有3×2×1=6种排法。
问题2:北京、广州、南京、天津4个城市相互通航, 需要准备多少种不同飞机票?
希望同学们设计好方案, 踊跃发言.
生甲:首先确定起点站, 如果北京是起点站, 终点站是广州或南京或天津, 需要制3种飞机票, 若起点站是广州, 终点站是北京或南京或天津, 又需制3种飞机票;以此类推共需要3+3+3+3=12种飞机票.可以用树状图表示出来。
师:生甲用分类计数原理解决了准备多少种飞机票问题.能不能用分步计数原理来设计方案呢?
生乙:首先确定起点站, 在4个站中, 任选一个站为起点站, 有4种方法.即北京、广州、南京、天津任意一个城市为起点站, 当选定起点站后, 再确定终点站, 由于已经选了起点站, 终点站只能在其余3个站去选.那么, 根据分步计数原理, 在4个民航站中, 每次取两个, 按起点站在前、终点站在后的顺序排列不同方法共有4×3=6种。
3、探索新知
从n个不同元素取出m (m≤n) 个元素, 按照一定的顺序排成一列, 叫做从n个不同元素中取出m个元素的排列。
注意:
1、排列定义包含两个内容:一是取出元素, 二是按照一定顺序排列。
2、判断一个问题是否是排列问题的关键:选出的元素在被安排时, 是否与顺序有关, 若与顺序有关就是排列问题。
排列数公式的推导Anm=n (n-1) (n-2) … (n-m+1)
从n个不同元素取出m (m≤n) 个元素, 按照一定的顺序排成一列, 叫做从n个不同元素中取出m个元素的排列数, 用符号Anm表示.那么, 从n个不同元素中取出2个元素的排列数An2是多少?Anm (m≤n) 呢?
求排列数An2
可以这样考虑:假定有排好顺序的2个空位, 从n个不同元素a1, a2....an中任意取2个去填空, 一个空位填一个元素, 每一种填法就得到一个排列;反过来, 任一个排列总可以由这样的一种填法得到。因此, 所有不同填法的种数就是排列数An2
探讨分析:现在我们计算有多少种不同的填法.完成填空这件事可分为2个步骤:
第1步, 先填第1个位置的元素, 可以从这n个元素中任选1个填空, 有n种方法:
第2步, 确定填在第2个位置的元素, 可以从余下的n-1个元素中任选1个填空, 有n-1种方法。于是, 根据分步计数原理, 2个空位的填法种数为An2=n (n-1) .
求排列数Anm
可以按依次填m个空位来考虑:假定有排好顺序的m个空位 (图10-5) , 从n个不同元素a1, a2....an中任意取m个去填空, 一个空位填1个元素, 每一种填法就对应一个排列, 因此, 所有不同填法的种数就是排列数Anm。
填空可分为m个步骤:
第1步, 第1位可以从n个元素中任选一个填上, 共有n种填法;
第2步, 第2位只能从余下的n-1个元素中任选一个填上, 共有n-1种填法;
第3步, 第3位只能从余下的n-2个元素中任选一个填上, 共有n-2种填法;
第m步, 当前面的个m-1空位都填上后, 第m位只能从余下的n- (m-1) 个元素中任选一个填上, 共有n-m+1种填法。
根据分步计数原理, 全部填满m个空位共有n (n-1) (n-2) … (n-m+1) 种填法。
所以得到公式Anm=n (n-1) (n-2) … (n-m+1) .
规定An0=1, 当m=n时, Ann=n (n-1) (n-2) …2×1=n!读作n的阶乘, 0!=1
注意:Anm=n (n-1) (n-2) … (n-m+1) 是在情况下成立的
4、课堂练习
(1) A350 (2) A316 (3) A66
(2) 想一想:如果Anm=17×16×…×5×4, 那么n等于什么?m等于什么?
(3) 排列数公式Anm=n (n-1) (n-2) … (n-m+1) 是否还有其它表达方法?你能把它推导出来吗?试试看。
排列数的另一个计算公式:
5、课堂小结
设问:本课我们主要学习了哪些内容?应当注意些什么?
本节课主要学习了排列的定义、排列数的计算。判断一个问题是否是排列问题的关键:选出的元素在被安排时, 是否与顺序有关, 若与顺序有关就是排列问题。Anm=n (n-1) (n-2) … (n-m+1) 是在情况下成立的
6、课后作业
课本P11练习3, 写出计算过程
八、课后反思
排列与组合这一数学思想将一直影响到学生的后继学习, 在高中数学的学习中, 学生将全面学习相关知识, 由于其思维方法的新颖性与独特性, 学习时要遵循“不重不漏”的原则。本节课我运用了分组合作, 共同探究的学习模式, 让学生互相交流, 互相沟通。通过给学生一个比较宽泛的问题, 给学生自己动脑思考的空间, 再通过小组交流, 让所有的学生获得表现自我的机会, 也可以实现信息在群体间的多向交流。
本节课是普通高中新课标人教版数学选修2-3第一章《计数原理》中的内容，包括组合的概念、组合数公式的探究和应用，分为三课时。第一课时的教学旨在探究组合的概念，组合数公式，并解决一些简单的计数问题.本节内容在本章学习中起着承上启下的作用.前面已经学习了两个计数原理（分类加法计数原理和分步乘法计数原理）和排列的内容.排列与组合的区别在于一个计数问题是否与元素的顺序有关.教学中采用类比的方法，通过学生在学习与生活中的实例，引导学生理解组合的概念.学习组合还为后面学习二项式定理打基础.
【教学目标】
1.知识与技能
理解组合的概念，能写出一些简单问题的所有组合，能判断一个问题是排列问题还是组合问题.掌握组合数公式，并会应用.
2.过程与方法
经历从特殊到一般的归纳推理，总结排列数Amn与组合数Cmn之间的联系.
3.情感态度与价值观
在学习过程中，体会数学思想方法，提升分析问题的能力.
【教学重点】
组合的概念和组合数公式的推导与应用.
【教学难点】
组合的概念和组合数公式的推导.
【授课类型】
新授课.
【教学过程】
一、新课引入
问题1：从甲、乙、丙3名教师中选出2名去参加某天的一项培训，其中1名教师参加上午的培训，1名教师参加下午的培训，有多少种不同的选法？
问题2：从甲、乙、丙3名教师中选出2名去参加某天的一项培训，有多少种不同的选法？
思考：这两个问题的区别在哪里？
设计意图：引导学生通过列举法解决这两个问题，再找出排列与组合问题的不同，引出组合的概念.
二、新课讲解
1.组合的概念
一般的，从n个不同元素中取出m（m≤n）个元素合成一组，叫做从n个不同元素中取出m个元素的一个组合.
思考：排列与组合有什么共同点与不同点？
共同点：都要“从n个不同元素中取出m个元素”.
不同点：排列与元素的顺序有关，组合与元素的顺序无关.
设计意图：采用类比的方式，通过概念辨析进一步理解组合的概念.
练习1：判断下列问题是组合问题还是排列问题.
（1）设集合A为{a，b，c，d，e}，则集合A的含有3个元素的子集有多少个？（ ）
（2）某铁路线上有6个车站，则这条铁路线上有多少种不同的火车票价？（ ）
（3）8个班干部中选出3个人去参加义务劳动，有多少种不同的选法？（ ）
（4）在同学聚会上每两人要握手相互问候，有20人参加聚会，共需握手多少次？（ ）
（5）A、B、C、D、E五个篮球队举行单循环赛，有多少场比赛？
（ ）
设计意图：通过解决生活和学习中的实际问题让学生进一步理解组合的概念.
练习2：（1）从a，b，c三个元素中取出2个元素的所有排列是
.
（2）从a，b，c三个元素中取出2个元素的所有组合是 .
设计意图：一是加深对组合的理解，二是为引出组合数的概念与组合数公式的推导做铺垫.
2.组合数
（1）组合数的概念：从n个不同元素中取出m（m≤n）个元素的所有组合的个数，叫做从n个不同元素中取出m个元素的组合数.用符号Cmn表示.
例如：从3个不同元素中取出2个元素的组合数为C23=3，从4个不同元素中取出3个元素的组合数为C34.那么C34是多少呢？
设计意图：让学生对组合数的概念及符号有初步的认识，引发学生对组合数的求知欲.
（2）组合数公式的推导.
提问：从4个不同元素a，b，c，d中取出3个元素的组合数 是多少呢？
①启发：由于排列可以看成先选择再排序，而从4个不同元素中取出3个元素的排列数A34可以求得，我们看一下C34和A34的关系，如下：
组合 排列
abc → abc，bac，cab，acb，bca，cba
abd → abd，bad，dab，adb，bda，dba
acd → acd，cad，dac，adc，cda，dca
bcd → bcd，cbd，dbc，bdc，cdb，dcb
由此可知：每一个组合中3个元素都有A33种排列.所以，求从4个不同元素中取出3个元素的排列数A34，可以分如下两步：
第1步，求出从4个不同元素中取出3个元素的组合数C34；
第2步，求出每一个组合中3个不同元素的全排列数A33.
由分步乘法计数原理得：A34=C34·A33，从而C34=.
设计意图：通过解决特殊问题，然后从特殊到一般探索组合数的求法.
②推广：一般的，求从n个不同元素中取出m个元素的排列数Amn，可以分如下两步：
第1步，求出从n个不同元素中取出m个元素的组合数Cmn；
第2步，求出每一个组合中m个不同元素的全排列數Amm，
根据分步乘法计数原理得：Amn=Cmn·Amm
③组合数公式：
另外，我们规定：C0n=1.
三、知识应用
例1.计算：（1）C46 （2）C510 （3）C28-C37
练习：课后25页第5题.
设计意图：组合数公式的应用.
例2.甲、乙、丙、丁4个足球队举行单循环赛，有多少场比赛？
（1）列出所有各场比赛的双方；
（2）列出所有冠亚军的可能情况.
练习：课后25页第1题.
设计意图：通过解决实际问题，加深学生对组合概念的理解，对组合数公式的应用.
四、课堂小结
1.组合的概念，与排列的区别与联系.
2.组合数的概念及组合数公式的推导与应用.
五、作业布置
课本第25页练习第2、3、4题；第27页习题1.2A组第9、11、12题.
【板书设计】（略）
【教学反思】
本节课是组合的第一课时，主要目标是学习组合的概念，探究组合数公式，解决简单的计数问题.教学中，以实际问题的解决为背景引入新课，充分调动学生的学习积极性，并注重渗透数学思想方法（类比法和归纳法），让学生在学习知识的过程中，领会常见的数学思想方法，提升学习数学的能力.
新平县者竜乡小学 杨如才
【学情分析】
这篇文章，以四年级学生的阅读能力，“第一朵杏花”象征着竺爷爷严谨认真的科学态度，也反映了文中那孩子留心观察的好习惯，大部分的学生是无法立刻理解得如此到位的。竺可桢爷爷严谨认真的科学精神应该是这篇课文的“道”之所在，文道如何结合？我想，两次对话是重难点突破的切入口。所以，我想本课教学将把对话品析作为一个训练点。【教学时间安排】两课时
第一课时
教学目标: 1．解决文中生字新词，能正确、流利地朗读课文。2．理清文章脉络，学会给课文分段，理解本文按时间先后顺序分段的特点。教学过程
教学重点: 理清文章脉络，学会给课文分段。
教学难点: 学会给课文分段。教学过程：
一、谈话、图片导入
1．同学们，有一幅春联写得很美，我出上联你们来对下联，好吗？
又是一年芳草绿——依然十里杏花红
2．这是我们上学期的学习内容，你们真棒！是啊，春天快到了，花儿们都绽放出灿烂的笑脸，今天美丽的杏花也来到我们四（5）做客了，你们瞧
3．出示杏花图：谁愿意用一个词语来描述它的模样？
4．这么美的杏花吸引了我们，也吸引了竺可桢爷爷的目光，要知道竺可桢爷爷可是一位伟大的科学家呢，让我们掌声有请我们的科学课代表为我们简单介绍一下竺可桢爷爷吧。
竺可桢 ：浙江人。中国卓越的科学家和教育家，当代著名的地理学家和气象学家，中国近代地理学的奠基人。他一生在气象学、气候学、地理学、自然科学史等方面的造诣很深。先后创建了中国大学中的第一个地学系和中央研究院气象研究所；担任13年浙江大学校长，被尊为中国高校四大校长之一。
师：听了他的介绍，你想说些什么？ „„
总结：每个人的成就都是与他的付出分不开的，今天，我们就一起来学习一篇发生在杏花和竺可桢爷爷身上的故事。
板书：第一朵杏花
指明读题：美美地读，让我们闻到花的香气。
二、解决生字新词 1．杏花的花瓣化生出了一些美丽的词语藏在文中等着我们一一念出它们的名字呢，你们看（出示词语）谁能把它们念得又标准又洪亮？自己先试一试？
2．你在读得时候觉得那些字音需要特别注意的？请带着大家读一读
一株
泛起
吹皱
程度
仰起脸 曾经
精确
估计
掌握
兴冲冲 绽开
大概
郑重
规律
顷刻间 3．注意仰右边的写法，不能和柳混淆
4．郑重怎么解释？带到文章中联系上下文理解。
竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。出示辨析：
他（）声明，这件事与他无关。
他（）地考虑后，决定拿出钱买下昂贵的货物。5．顷刻间用三字词语表式相同含义
三、理清文章脉络
1．逐段朗诵课文（边读边想，这篇文章里的人物一共看了几次杏花？）板书：初看杏花
再看杏花
2．读最后一个自然段，理清脉络：如果给课文分成几个板块，你会怎么划分？（第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爷爷意味深长的话。）
谁能根据这些线索试着给文章分段？
一（1-5）写竺可桢爷爷问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子回答不上来。
二（6-15）写第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一次杏花开了，竺可桢爷爷郑重地记下了这个日子。
三（16）写竺可桢是通过常年精确、细致的观察，才掌握了气候变化的规律。2．看来我们可以按照时间先后的顺序给文章分段，有些记叙文就可以使用这种好的方法。
四、学习第一节。
过渡：你们知道吗?在一个阳光明媚的中午，有一处院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
你们看：（出示图片）
3．你能猜猜它们是哪天开的吗? 大概„„ 也许„„可能„„
4．你们的回答，作为科学家的竺可桢爷爷能接受吗？你从文章那里找打答案的？
朗读第16自然段
5．那竺可桢爷爷究竟是怎样第一朵杏花的呢？下节课让我们再去看杏花。板书： 第一朵杏花
初看杏花
【教学目的】
１、学习全文，知道文写的是两个部分，一部分是草原美景，另一部分是蒙汉情深。
２、读懂文，有感情地朗读文，背诵文第一自然段。
【教学重点、难点】
通过语言文字展开想象，在脑海里再现文描写的生动画面。
【教具】录音磁带、投影片、录象。
【教学过程】
一、听音乐，导入题
１、放音乐《赛马》。
２、提问：
你听懂了什么？
３、揭题：
１、草原。
二、初读文
１、自由读。
２、指名读。
３、把文分为两部分。
４、指名回答，相机板书：
草原美景蒙汉情深
三、指导学生自读第一段
１、提出要求，板书：
阅读要有自己的见解２、指导学生如何理解这句话，即如何才能有自己的见解。
四、读后交流，根据学生回答指导学习
１、“这次，我见到了草原”。
２、“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”
３、导用“那么……那么……”说一句话。
４、“羊群一会儿上了小丘……绣上了白色的大花。”
这句比喻句把什么比作什么？
５、“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。
６、“这种境界……低吟一首奇丽的小诗”。
⑴这句诗是讲人在怎样的环境中产生的心情。
⑵练习用“既……又……”说话。
７、“在这种境界里……无限乐趣”。
８、指导有感情地朗读。
９、练习背诵。
五、当小导游
１、让学生看一段草原的录象。
２、根据录象试着当小导游。
1. 小朋友，前几天老师给你们说了岳飞精忠报国和杨家将一门忠烈的故事，你们喜欢吗？今天老师要和你们再学一位大英雄的故事。
2. 生一起读课题。木兰是谁呀？课文中是这样为我们介绍的，（出示：我国古代有一位女英雄，名叫花木兰。）
3. 知道了木兰，让我们再回到课题，这里的“从”是什么意思呢？字典上关于“从”字有四个解释：① 跟随；② 顺从；③ 参加；④ 次要的。请你选择。（选③）
选对了！像这样的题目，我们要学会联系具体的语言环境来选择词语最合适的意思。
4. 在理解了“从”字的意思之后，我们再连起来读一遍课题。
5. 据我了解，古代像“从军”这类体力劳动一般都是由男子承担的，不信你们看看，“男”这个字是怎么写的？（出示：男）你知道为什么要这样写吗？
6. 是啊，连在农田里出力气干活的都是男子，那么从军打仗这么危险，当然也应该由男子来承担了。而且“男”跟我们学过的“难”是同音字，古人告诉我们男子应该不怕困难，迎难而上，这才是男子汉。
7. 既然古代只有男子才能去从军，那你现在再看课题，心中还有什么问题想不明白的？
8. 对呀，怎么花木兰一个女子也去从军呢？她究竟是个怎样的女孩呢？下面就请小朋友带着问题走进课文，好好地读一读。
二、 检查生字词
1. 我看到同学们读书非常认真，到底读得怎么样呢？今天我在这里摆下了擂台，你们敢挑战吗？
2. 好，说来就来第一关——（出示：出征 征战 征兵 生病 胜利 将士 将军）你要提醒大家什么？
A. “征、兵、胜、病、将”是后鼻音。
B. 多音字：“将”——读第一声时可组哪些词？读第四声又可和哪些字交朋友？
指名领读、齐读。
2. 第二关——（出示：弟弟 男装 父亲 姑娘）
（轻声）自由读，你发现什么？
3. 这里有一些描写木兰多年征战的词语；
第三关——（出示：披战袍 跨骏马 渡黄河 过燕山）
（1） 这里也有一个多音字，谁知道？（燕）
（2） “燕”读第一声时用法很少，如“燕山”“燕国”“燕京”及表示人姓的一些特定名称中用到。读第四声我们学过了，谁来说说有哪些词语？
（3） 我把这些词语放到句子中，你还会读吗？（出示：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。）
4. 第四关——相关的句子你能读好吗？
（出示：她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。
在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。
将士们前来探望她，这才惊讶地发现，昔日英勇善战的花将军，竟是位文静俊美的姑娘。）
自己读，指名读，齐读。
5. 前四关我们都在练习朗读，这第五关我要换个内容，同学们学习部首查字法已经有一段时间了，你能说出下面这些字（出示：廷、征、胜、病）的部首吗？一组查一个，比赛看谁查得快。
三、 初读课文、学写生字
1. 经过这四次的挑战，我看得出来，同学们都已经成功掌握了本课的字词，现在我宣布，你们——胜利了！为自己的精彩表现鼓掌吧！
2. 那你们课文读得怎么样呢？再给你们一点时间，静下心来好好地读一读课文，注意读准字音，读通句子。
3. 老师来听听小朋友们课文读得怎么样？这篇课文一共有几个自然段？每个小组选一人读一段，要求读得正确、流利。
4. 读了课文，我们已经知道了花木兰女扮男装去从军，那么她是代替谁去的呢？（父亲）
（1） “父”，这个字的关键笔画是什么？
（2） 父亲为什么不能去从军？（生病）“病”这个字是我们新学的一个部首：病字头。它和哪个部首很像？又有什么区别？自学笔顺。范写：病 把这两个字描一个，写一个。
（3） 木兰家里难道就没有别的男子了吗？（弟弟）为什么弟弟也不能去？这个字你怎么记？
（4） 生观察后描红、临写。
5. 木兰为了家人，替父从军，一去就是12年。接下来又发生了什么样的故事呢？下节课我们继续学习。
1.能正确、流利地朗读课文。
2.学习本课生字, 了解“咏”“山顶”等词语的意思, 正确、美观地书写“华、岁、代”。
3.通过观察、朗读, 感受华山的高, 初步感知课文内容, 进一步学习感叹句。
4.继续培养学生认真倾听、勇于发言、认真书写等习惯。
其中朗读课文、识字写字是教学重点, 习惯培养应该贯穿教学始终。
那么, 具体的教学内容如何选择、教学过程如何展开呢?
一、揭题谈话, 感受华山
1. 课题教学。
一般来说, 教材虽然对一年级没有提出预习的要求, 但事实上学生对于将要学习的课文都已知道, 有的甚至已经熟读。因此, 教学本课时, 可以直接入题, 引导学生响亮地说出课题。然后老师边板书边指导:
———“咏”是个生字, 要求小朋友会读, 一起读———“咏”。
———“华”也是个生字, 要求会写。“华”上下结构, 上半部分我们在“花”字里见过, 下半部分是个“十”, 一横要写得长长的, 好托住上半部分。
———“山”, 我们早就认识, 第一竖要写得长长的, 就像高高的山峰。
在此, 通过说写同步指导学生, 一方面能集中学生的注意力, 起到教学组织的作用;另一方面瞄准目标, 抓住每一个契机进行识字教学, 提高课堂教学效率。
2. 随机拓展。
“华”是个多音字, 教材中虽然第一次出现, 但学生并不陌生, 可能听过, 如影视中出现的“中华人民共和国”;可能见过, 如商店名、同学名等等。因此, 可以“你还在哪儿见过这个字”为话题激活学生的原有经验, 在交流分享中丰富教学内容, 区分“华山”的“华”与其他语境中的“华”的读音, 并渗透“留心生活就能识字”的学习理念。
3. 经验迁移。
学生也许并不知道华山, 但对于山总会有一些印象, 如图片中见过, 跟随父母爬过, 迁移这一经验对于感受华山的“高”极有帮助。达到这一目的可以通过下列教学活动进行———
(1) 小朋友知道什么山, 登过吗?高不高呀?
(2) 课文里说到的华山可高了, 近2000米呢。 (可以和学生提到的山或学生生活地的山进行高度比较, 凸显华山之“高”)
4. 学习感叹句。
“啊!华山真高哇!”是文中的句子, 顺势先学, 能为课文学习奠定基础。首先, 引导观察。师: (出示图) 看, 这就是华山!小朋友, 如果这时你就站在华山的脚下, 抬头看它, 你会怎么说?然后, 综合学生的回答, 概括成一句话 (即文中的语句) 。最后, 指导朗读。可以想象学生会通过提高音量表示惊奇、赞叹, 但事实上也可以通过收紧声音, 压低音量来表达。因此, 教师有必要通过示范进行引导, 为以后的多元朗读打下基础。
二、认识寇准, 朗读古诗
1. 认识寇准。
“寇准”是一个生词, 与之相关的还有“宋代”和“七岁”两个词语, 顺着上述思路, 可以这样教学:
首先, 出示寇准和先生站在山顶图, 在教师创造的语境中依次学习词语。
华山很高很高, 古时候有个小孩儿和先生一起登上了华山, 他是谁呢? (读准词语:寇准) 多大了? (读准词语:七岁) 然后, 通过对话“你们几岁呀?”拉近寇准与学生的距离, 再自然引出词语“宋代”:看来, 寇准和我们差不多大, 不过他生活在一千多年前, 他生活的时代叫——— (读准词语) 宋代。
其次, 通过口头运用及时巩固:哦, 现在我们知道了, 原来这个小孩儿名叫 (寇准) , 那年才 (七岁) , 他生活在一千多年前的 (宋代) 。
上述三个词语当然可以一起学习, 但考虑到一年级学生的心理年龄, 笔者还是认为按照顺序、先分后合进行教学效果会好一些。
2. 朗读诗歌。
整首诗需要指导的主要在于读流利, 即读出诗歌的节奏。因此, 可以通过录音 (最好是同龄人的录音) 示范, 加上多种形式的练习就能达到目标。在此过程中, 还要随机教学“咏”字的意思, 可采用讲解、反问、体会的方式进行。如:像寇准那样用诗来赞美华山, 就叫“咏”。讲清楚后, 随即反问:“咏”就是——— (启发学生回答) 。然后顺势引导齐读:让我们像寇准那样一起“咏华山”。
三、朗读课文, 学习新词
1. 指导读正确
(1) 范读课文。指导学生朗读当然有多种方法, 但对于一年级学生来讲, 最直接、最有效的方法就是教师的示范。在组织听读时要特别注意培养学生良好的习惯, 如:轻轻地打开课文, 拿好书, 注意眼睛与书本的距离。我们都知道好习惯对于学生成长的意义, 那怎么培养呢?笔者认定六个字:反复抓, 抓反复。
(2) 组织练读。要求学生自己读课文, 指导他们用横线画出读不准的字词, 多加练习, 直至读准为止。值得注意的是, 这一环节要留足时间, 因为朗读能力只有在自我的朗读实践中才能形成。
(3) 检查反馈。重点检查生字新词的认读与理解。教学怎么展开呢?笔者认为, 首先要对生字词进行加工, 分散处理, 不能一股脑儿呈现, 其次教学方式的选择要符合课文内容的需要和学生的心理特点。具体如下:
(1) 学习三个与“山”有关的词语———山顶、山腰间、山路
首先, 利用汉语拼音指导学生读准字音, 纠正方言语调。
然后, 教师在黑板上用简笔画一座山, 指名把词卡贴到相应的位置, 以此帮助学生理解词义。
最后, 适度拓展。如:山最高的地方叫“山顶”, 那么房子最高的地方叫——— (“房顶”) , 树木最高的地方叫——— (“树顶”) , 人最高的地方叫——— (“头顶”)
(2) 采用“登词语山”的方式学习下列词语———登华山、沿着山路、艰难、爬上山顶、情不自禁、吟诵、称赞。需要说明的是:这些词语的顺序与课文叙述的顺序一致, 顺势朗读, 在指导读正确的同时能帮助学生整体感知课文内容。而采用“登词语山”的方式学习则能激发学生的兴趣。为了培养学生“认真倾听”的习惯, 此时可以让学生当小老师, 即指名领读词语, 同时要求其他学生认真听。领读正确, 其他学生跟读;读错了, 给予纠正。
2. 指导读流利
(1) 组织学生自由练读。要求至少读两遍, 不会的地方多读几遍。
(2) 反馈检查。在这一环节中除了“称赞” (这是文中的生词, 教师在语言中反复运用, 能起到示范的作用) 学生展示的学习成果以外, 要侧重于长句朗读的指导。
如“古时候, 有个小孩儿跟先生去登华山”一句, 可以采用先理解句意, 再标注分隔号的方式进行———
(1) 指名读, 与学生对话:听出来了吗?这位小朋友 (或老师) 通过朗读告诉我们, 是谁“跟先生去登华山”呢? (有个小孩儿) “有个小孩儿”干什么去呢? (跟先生去登华山) 是一个人去的吗? (跟先生去的)
(2) 给句子标注分隔号:古时候, 有个小孩儿/跟先生/去登华山。
(3) 读法小结:如果, 在这些地方能注意适当停顿的话, 别人就能听得懂你读的意思了。
事实证明, 采用上述方式指导朗读, 能将语义理解和技巧传授融为一体, 同时也能帮助学生感受句子成分, 建立句子概念, 收到“一石三鸟”的效果。
四、引导探究, 指导写字
采用先学后教的策略, 鼓励学生通过书写, 观察、探究字形特点和书写关键, 能充分地发挥他们的主观能动性, 提高识字效率。另外值得注意的是, 写字能力只有在写字实践中才能形成, 教师的讲解必须精当, 应极力避免写字指导对话多、学生动笔书写的机会少的不良现象。本环节的教学过程设计大致如下:
1. 用词卡出示生字———华、岁、代, 引导学生认读1遍。
2. 要求学生看书, 观察字形, 自学笔顺, 在书上描红。
3. 以“谁来教老师写字”为话题组织学生逐字交流。在交流中, 教师根据学生的提示随机范写, 并择要讲述。如写“岁”, 教师可以边写边讲:“岁”, 上下结构, 先写山字头, 起笔在竖中线上, 山字头要写得扁扁的, 因为它很谦让, 为下面的半个“多”留出地方。
4. 在《习字册》上练写。同时出示从教材的“习惯篇”中截取的学生认真书写的图片, 引导学生观察对照、培养良好的书写习惯。有条件的话, 还可以播放古曲, 营造静心书写的情境。
综上所述, 本设计意在突出两个关键词———务本、求实。所谓“务本”, 是指以课标、教材的要求以及第一课时的任务为本, 不超越、不降低, 定准目标, 简化头绪, 教学过程一以贯之, 努力提高课堂教学的目标达成度。当然, 这样说, 并不是要走回封闭课堂、以本为本的老路, 而是强调要凸显核心目标, 适时、适度地进行拓展。
教学目标
1.能了解写人记事文章的方法结构，抓主人物的动作、语言以及所处的环境，体会贾岛斟酌用字的投入，感悟其严谨认真的创作态度。
2.在感受人物形象的过程中，学会用“悟写法”“找关联”“想情境”等具体方法品词析句，提升阅读理解的能力。
3.学习主人公严谨细致、聚精会神的认真态度，培养自己读写时词句的推敲琢磨习惯，提高斟酌词句的能力。
教学重难点
理解“推敲”含义，掌握阅读叙事类文章的方法。
教学准备
l.多媒体课件。
2.布置学生根据课后思考题预习课文。
教学过程
一、导入课题
1.联系《寻隐者不遇》加深学生对作者贾岛的认识。
2.板书课题：推敲。才对“敲”字作指导。
二、学情反馈
I.听写课文部分词语：妥贴、街道、闯进、礼貌。
2.在预习中，你遇到了哪些不懂的地方？师生共同研究，解决。
3.师：文中记叙了一件什么事情？你觉得文中所提到的两个人各有什么特点？
三、读悟课文词句，明晰人物
1.师：贾岛是一位“苦吟诗人”，你从文章中的哪些语句可以感受到？默读课文后先独立思考再参与小组交流。
2.根据汇报，寻点教?W。预设：（l）第二天仍然思考揣摩昨天即兴留下的小诗。（2）贾岛一边吟哦，一边做着推门、敲门的动作，不知不觉进了长安城。（3）大街上的人看着十分好笑。（4）竟然冲撞了韩愈的仪仗队。（5）韩愈也宽恕了他，和他一起推敲。
3.师：韩愈觉得用“敲”字更好的理由是什么？
4.师：贾岛的做法，对我们有什么启迪？
5.师：“推敲”现在不是指推与敲的两个动作，而是指什么？学生互动，小组代表发言。
6.教师指导小结。
四、扩展延伸
1.指导练习。
2.总结课文。
五、作业：
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，学习按提示语提示的语气读人物的语言。
2、学会本课8个生字，两条绿线中的1个字只识不写。理解生字组成的词语。理解书后列出的8个词语。
3、说出“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江泽民主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。教学重点：
1、学习按提示语提示的语气读人物的语言。
2、从具体的语言材料中体会江泽民主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。教学方法：
运用谈话法、讨论法、小组合作探究等教学法。教具准备：
多媒体课件 课时安排：两课时
第一课时
教学内容：初读课文 课时目标：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成词语。教学进程：
一、谈话导入
1．谈话：上课之前，我先播送一则天气预报：今天最低温度2摄氏度，最高温度12摄氏度，偏东风三级。昨日，有一股暖流自西向东移动，江苏地区气温近日将有所回升。
2、提问：在这则天气预报中，“暖流”指什么？
3、导入新课：在1994年年底，寒冬里的南开大学里也涌动着一股暖流。（板书课题）这是怎么回事呢？下面请同学们打开书。
二．初读课文，了解大意
1、组织自由读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、巡回检查学生自读情况，对有困难的学生给予帮助。
3、组织交流自读情况。⑴出示生字，组织开火车读。
⑵请同学们画出文中由生字组成的词语，同桌互相读一读。⑶指名分自然段朗读课文，要求把句子读通顺。⑷读完后组织评议、正音。
4、组织再默读课文，思考：想想课文主要写了怎样的一件事。
5、组织交流课文的主要内容。
6、尝试按事情的发展顺序给课文分段。
7、互相交流分段及段意；对其他同学的发言进行补充或提出不同看法。
三、学习课文第一段
1、指名朗读第1自然段，思考：读了这一段你知道了什么？
2、提问：从“涌动”一词你看出了什么？为什么心情会这么激动呢？
3、指导有感情地朗读。四．指导写字
1、出示全文生字，引导讨论：这么多生字中，你有什么巧妙的方法可以很快记住其中的哪几个？
《晏子使楚》选自人教版实验教材五年级下册第11课。这篇文章主要讲述了春秋末期, 齐国大夫晏子出使楚国, 楚王三次侮辱晏子, 想显显楚国的威风, 而晏子巧妙回击, 维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。本文语言简洁流畅, 突出特点是以人物对话来塑造形象。文章按事情发展顺序来写, 开头写楚王想侮辱晏子;接着写楚王三次侮辱晏子, 晏子机智对答;最后写楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照应, 思路清晰, 行文紧凑, 结构严谨。学习这篇课文, 意在引导学生从生动的故事中, 体会晏子高超的语言艺术, 感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神;同时, 通过有感情地朗读课文, 体会人物的特点, 了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。
设计理念
《语文课程标准》指出:“阅读教学要让学生充分地读, 在读中整体感悟, 培养语感, 受到情感熏陶。”我国当代著名教育家张田若先生告诉我们:“阅读教学第一是读, 第二是读, 第三还是读。”让学生充分读书, 是阅读教学的一项重要法宝。本课教学, 紧紧围绕着“从什么地方能够看出晏子的能言善辩?”这一贯彻全文的中心问题, 引导学生深入文本, 充分阅读, 经历思考、探究、发现、交流等多种学习过程, 从而在积极主动的思维和情感活动中不断感受到晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
教学目标
1.会写14个生字, 会认8个生字。能正确读写“侮辱、威风、规矩、面不改色、安居乐业”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容, 体会宴子能言善辩的口才和维护国家尊严的精神。
教学重难点
通过朗读体会晏子语言的巧妙, 并从他机智的回答中体会人物的特点。
教学准备
1.学生课前预习课文, 自学生字词, 读通课文, 查找晏子的资料。
2.教师制作本课的相关课件。
教学过程
一、导入新课, 理解题意
1.同学们喜欢听故事吗?上课之前, 我们先来听一个故事:
有一天, 德国大诗人歌德和一位说话尖刻的批评家狭路相逢, 两人面对面站着。批评家说:“我从来不给傻子让路。”而歌德却赶紧让到一边, 微笑着说:“我正好相反, 我最喜欢给傻子让路。”一时间, 批评家哑口无言。说说歌德给你留下了怎样的印象?
2.今天, 我们再来认识这样一个人, 他就是我国古代的晏子。 (板书课题:晏子使楚。齐读。) 说说课题是什么意思, 谈谈你对晏子的了解。
老师这儿有一份关于晏子的资料, 我们一起来看看 (出示课件) :
晏子, 姓晏名婴, 字平仲, 春秋后期齐国的国相, 历史上著名的政治家和外交家。他爱国忧民, 敢于直谏, 以足智多谋和能言善辩为世人所称道。战国时, 有人将他的言行编成《晏子春秋》一书。后人敬称他为“晏子”。
3.过渡:那晏子究竟是不是这样一个能言善辩的人呢?今天就让我们走近晏子, 看看他出使楚国的时候发生的故事。
设计意图:针对学生的年龄特点, 采用讲故事的方式导入, 容易抓住学生心理, 激发学生学习兴趣, 激活学生思维。接下来使用课件出示晏子的资料, 直观形象, 一目了然, 容易吸引学生的注意力。
二、检查预习, 初读感知
1.出示本课生词, 指名认读, 师生正音, 齐读。
2.指名分段朗读课文, 教师指导学生将难读的句子读通顺。其余同学思考:这篇课文主要讲了一件什么事?晏子给你留下了怎样的印象? (板书:能言善辩)
设计意图:学生课前自学生字词, 教师在课堂上直接检查, 先学后教, 以学定教, 省时高效。随后, 在指导学生读通、读顺课文内容的基础上, 引领学生整体感知, 把握全篇的主要内容, 理清课文结构, 培养学生的概括能力;同时, 也为更深层次地理解和体会文章的情感打下坚实的基础。
三、研读课文, 体会感悟
1.研读第三自然段。
(1) 从什么地方能够看出晏子的能言善辩呢?我们先来看看他与楚王的第一次交锋, 请同学们自由读读课文第三自然段!
(2) 交流:说说你从什么地方看出了晏子的能言善辩?为什么从这个地方能看出晏子的能言善辩?引导学生体会晏子语言的巧妙。
(出示课件) :晏子看了看, 对接待的人说:“这是个狗洞, 不是城门。只有访问‘狗国’, 才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白, 楚国到底是个什么样的国家?”
(1) 晏子有没有明说楚国就是个狗国?这样说好在哪里?
(2) 你知道晏子为什么不明说楚国是个狗国吗?教师补充介绍晏子使楚的历史背景。
(3) 这段话中, 你还可以从哪个词语看出晏子的能言善辩?说说你是怎么想的。
(4) 请大家想象一下晏子会怎么说这番话, 指导学生进行个性化朗读。
(5) 俗话说得好:“大丈夫要能屈能伸”。那晏子为什么不屈一屈身子去钻这个洞呢?
(6) 所以, 为了维护个人的尊严, 晏子他就得这么做;为了维护国家的尊严, 晏子他必须这么做。再读这段话, 从中你又看出了一个怎样的晏子? (板书:爱国)
(3) 面对晏子的能言善辩, 楚王怎么样了呢? (只好吩咐大开城门。) 从这个“只好”你看出了什么?谁能读出楚王的无奈来?
(4) 小结:瞧瞧, 这就是智慧, 这就是语言的力量!
设计意图:叶圣陶老先生曾说过, 语文老师是引导学生读书、看书, 而不是给学生讲书的。语文课要上成读书课。在此环节中, 教师抓住晏子的语言, 引导学生品读感悟, 畅谈体会。然后, 通过不同层次的导读, 一方面引导学生逐步加深对文章内容的理解, 进一步感知人物的性格特点;另一方面不断激发学生的学习热情, 掀起学生情感的波涛, 使课堂上情趣盎然, 书声琅琅。
2.研读第四自然段。
过渡:还可以从什么地方看出晏子的能言善辩呢?请同学们以自己喜欢的方式读读课文第四段, 拿笔画出有关句子。
在学生充分自读自悟的基础上, 相机交流对下列句子的理解。
(1) (课件出示) :晏子拱了拱手说:“敝国有个规矩, 访问上等的国家, 就派上等人去;访问下等的国家, 就派下等人去。我最不中用, 所以派到这儿来了。”
(1) 为什么说从这里能够看出晏子的能言善辩?说说你是怎么想的。
(2) 从这个“拱了拱手”你看出了什么?
(3) 你瞧瞧这晏子多么聪明!多么能言善辩!请大家练习读读这段话!
(4) 过渡:当着满朝文武的面这样去羞辱楚国, 你说这晏子他怎么就不害怕呢?
(2) (课件出示) :晏子装着很为难的样子, 说:“您这一问, 我实在不好回答。撒个谎吧, 怕犯了欺骗大王的罪;说实话吧, 又怕大王生气。”楚王说:“实话实说, 我不生气。”
(1) 我们看, 晏子的这句话妙在哪儿?
(2) 什么是装着很为难的样子?你能装着很为难的样子读读这句话吗? (指导朗读。)
(3) 正因为如此, 所以晏子才会拱了拱手, 说:“……”说着他还故意笑了笑, 他笑什么?这一笑, 你又看到了一个怎样的晏子?
(4) 你看, 楚王原先是想要取笑晏子的, 可结果怎样? (楚王只好陪着笑。) 从这个“只好”你看出什么?谁能读出楚王的无奈来?
(3) (课件出示) :晏子严肃地回答:“这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来, 就是一片云;大伙儿甩一把汗, 就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀, 脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人了呢?”
(1) 为什么说从这里能够看出晏子的能言善辩?谈谈你对这句话的理解。
(2) 楚王是怎么侮辱晏子的?从这里你看出了楚王什么态度?读出楚王的傲慢来!
(3) 楚王说, “难道齐国没有人了吗?”晏子说, “我国首都临淄住满了人。”这两句话中的“人”是一个意思吗?有什么不同?再读晏子的话, 感受晏子的机智聪明。
(3) 请同学们分角色读读这段话, 再次感受晏子的能言善辩。
设计意图:学生是语文学习的主人。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式。在此环节中, 教师放手让学生自主学习, 围绕着“还可以从什么地方看出晏子的能言善辩?”这一中心问题, 学生充分与文本展开对话, 进行探究式阅读, 在读中悟, 在悟中读, 自学能力得到有效提升, 随后进行分角色朗读, 进一步激发了他们自主学习的热情, 加深了他们对文本的理解, 使课堂上充盈着琅琅的读书声和浓浓的语文味。
四、课堂小结, 拓展延伸
1.通过这节课的学习, 晏子给你留下了怎样的印象?
2.同学们, 楚王是一心想要侮辱晏子, 然而在前两次的交锋中, 晏子都凭借着自己的能言善辩击败了楚王, 维护了自己和国家的尊严。那么, 楚王会就此罢休吗?下节课我们继续学习!
设计意图:课堂小结“晏子给你留下了怎样的印象?”引导学生由部分再次回归整体, 所谓“读进去, 再读出来”。跳出文本, 以全新的视角, 更加全面地去认识晏子。最后, 抛出“楚王会就此罢休吗?”这一问题, 将学生的视野由课内引向课外, 从而促使学生主动求知。
五、布置作业, 巩固提高
1.抄写生字词。
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