高效课堂的反思与收获

高效课堂的反思与收获（精选8篇）

高效课堂的反思与收获 篇1

松山五中吕素梅

2012年7月15日我们一行6人，参加了在河北围场卉原中学由“全国高效课堂交流协作网”所组织的高效课堂体验式训练营第二十一期教师研修班活动。观摩了卉原中学的“小组合作式”及山东即墨二十八中、河北保定乐凯中学“师友和谐互助式”的高效课堂教改精品课，听了卉原中学的三节复习课课（虽是三课时的时间，但在此时间内可以流动观摩所有班级的课，我听了语文、数学、物理、英语）。听了山东即墨二八中的一节英语课，听了乐凯中学一节语文和一节英语课，通过听课、听报告、观摩等活动我受益匪浅，让我近距离地领略到卉原中学和山东即墨二十八中以及乐凯中学教师的教学风格，以及他们深厚的教学功底、精湛的教学艺术。虽然卉原中学和山东即墨二十八中的教学模式各不相同，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西，下面就谈谈自己的一点感悟与收获。

卉原简介：卉原中学是创办于2000年5月，现已拥有102个教学班，7100多名在校生（初高中一体化），350多名教职员工。虽为一所私立学校，但由于其合理的教育理念以及突出教学成绩，目前已为河北省的一所省级示范学校，在省内外享有很高的赞誉。

体会卉原的三节课：卉原中学的上课流程是：教师设计导学案—晚自习课学生完成导学案—教师回收导学案评价实施二次备课—白天上课小组交流展示导学案其他小组质疑—课堂总结检测—教师再次回收导学案评价；作为一所寄宿制学校，卉原中学借助其时间上的优势在每一节的新课前都上一节预习课（教师参与）。来到他们的班

级发现班级前、后各有一个黑板，分为九个板块（前面5版后面4版），班级学生也分为九个大组，每组八人，（每组的一号为组长，组长能力最强，二号次之，八号最弱）。上课前，每组的3—8号中的一个同学就将问题写到相应的板块上，上课时此同学再对问题进行解答，展示完后再由每组的1—3号进行点评，首先我惊叹这些点评同学的语言表达能力，我甚至可以说这些学生的分析问题的能力甚至能赶上教师，再想想看，每个班级至少有九个这样的组长，这对于班级是何等的带动呀......会后我们也了解到，这些组长处理问题习惯的养成在刚上初一时足足培养了不下半年时间。组长在解答过程中也涉及提问的环节，为激励小组成员的积极性，还要对组员回答问题的好坏给以评价计分，而且八号组员若能回答的较好，其相应的积分要比其他组员积分要多，这就更加激发了基础相对较差的学生的学习积极性。另外每组八个人各有分工，（比如说就有为回答问题的学生评价计分的）各有任务，积分较多的同学会得到物质和精神上的奖励，看得出同学们都在课上积极表现争取高分，课堂得以高效运转！可以说学生合作学习真正地成就了学生解放了老师。这就有别于我们大多数的课堂：虽也分了组，但讨论问题时乱哄哄一片、虽也分了组，但学困生的积极性有时难以调动起来......卉原的小组合作效益之高的确令人折服！会后卉原校长坦言，他们教学模式的改变曾经历了漫长而又曲折的历程：他们也曾带领团队深入洋思、杜郎口...学习经验，回来后他们没有头脑一热马上照搬改革，而是踏踏实实的结合自己的实际进行了足有一年多的反复研讨论证，最终走出了一条适合于自己发展的教学路子。横看当今许多兄弟学校也在走出去学习经验，回来后盲目改

革结果弄个形似而神不似，导致效果不佳，甚至骑虎难下。把自己的优点发扬光大，把别人的先进理念酌情‘根植于自己的沃土’也许才是上上之策。再回过头来看卉原的改革历程，他们脚踏实地、科学务实的态度值得我们每一个人去敬畏、去学习、去反思......山东即墨二十八中和乐凯中学的理念相似，都为“师友互助式”教学模式，他们的上课流程是：教师备课制作课件—布置预习任务—教师提出问题师友合作学习—师友共同展示解决的问题—其他小组质疑—课堂总结检测—巩固提高。他们的具体做法是把每一桌作为一个师友互助小组（同桌学生中一人为师父，一人为徒弟），为了使每个小组得以较好的互助学习，要求班主任和全体科任教师共同谋划每一桌的搭配，这的确是需要团队的较好配合才能很好的完成。教学过程中针对教师提出的每一个问题，全班各个师友互助小组内部都会展开互帮互学的场面，俨然他们已成为一个学习互助体。这就使得课上每一个人都在动，从而使特长生有所发挥，也使学困生能跟上队伍前进的步伐。另外把学生变成多个小老师到前面给大家展示讲解，这样既满足了学生的表现欲，又解放了老师，这样的高效课堂的确也是我们所向往的课堂呀。

高效课堂的反思与收获 篇2

一、高效课堂提倡学生先学——做好预习

在传统的课堂中, 很少提及预习, 即使学生预习了, 也很少检查预习的效果, 而现在的高效课堂最重要的一点就是固化学生的课前预习。通过预习先学, 让50%的学生掌握50%的问题。预习的充分与否决定高效课堂的后续环节成与败, 这样的做法是符合学生的认知规律的。“零起点”的预习操作是对学生原有认知的漠视与虐杀。而不了解学情的课堂是无效的课堂。通过学生对课本的先学, 使得问题分层化, 建立学生先独学的良好习惯, 也是自主学习能力培养的一个重要方面。

二、高效课堂鼓励学生积极参与——勇敢展示

展示是高效课堂的第二模块, 在传统的课堂中, 教师对知识的包办太多, 一言堂、填鸭式教学屡见不鲜。而在高效课堂中, 教师在45分钟的时间里, 连续讲解的时间不会超过10分钟, 更多的时间用于小组的合作探究、体验生成, 即通过合作交流让70%的学生掌握70%的问题。以前是教师讲问题, 现在是学生展示问题, 多数的问题让学生提出来, 再通过学生解答出来, 因此这个环节教师要敢于放开, 大胆利用学生的自主性, 实现学生自身能力差异的资源共享。

高效课堂让“兵教兵, 兵帮兵”的“动力组合”方式发挥了最大作用, 我校的一些教师在这个环节做得不够好, 总担心学生不行, 让学生讲浪费时间, 怕完不成教学任务。其实不然, 正是对学生的充分信任, 还时间给学生, 他们的能力才能显现继而被培养出来。学生的能力有了, 自己会学善学, 以后就会提升学习速度与深度。从这个角度讲, 对他们的放手也是一种爱, 是让他们走得更远。在我的课堂中, 我积极地鼓励学生展示, 让学生到前面朗诵、背诵、讲解, 刚开始的时候, 他们也不适应, 害羞恐慌。可是在我的鼓励表扬下, 他们的状态越来越好, 在课堂中也越来越主动。我对他们的展示总的要求是要做到“声音洪亮, 落落大方, 富有逻辑, 眼睛放光”, 每节课都强化, 每堂课都鼓励, 学生现在表现非常好。山东省即墨28中李志刚校长所著的《课堂风暴》一书中讲到, 在高效课堂的建设中, 教师的“懒惰”促进了学生的勤快, 教师的“无为”促进了学生的有为。关于这一点我深有感触, 展示让课堂充满灵动, 展示让学生思维活跃。

三、高效课堂强调当堂反馈——落实检测

一节课的教学目标完成得怎么样, 是否达成, 课堂中要进行验收, 而这一环节就是当堂检测, 曾有人说, 如果作业不能在课堂上完成, 就谈不上什么高效课堂, 我完全同意这种说法。我校教师在这一环节出现了“有时间就上、没时间就放”的问题, 虽然每节课的导学案有这样的设计, 但由于前面用的时间多, 后面检测就草草结束了。我们要充分认识到反馈既是当堂达标, 又是教师对知识的提炼、拓展和升华。每节课能否做好这一点, 也是衡量我们课堂是否高效的标准。

针对我校教师及自己实践感受, 现就高效课堂的建设反思如下:

(1) 要上好高效课, 教师要备好课。只有备好课才能上好课, 不管是使用导学案还是教案, 对所教学的内容必须十分熟悉且能站在一定的高度给予拓展。我始终信奉一句话:只有不会教的老师, 没有教不会的学生。

(2) 做好课堂中的小组及个人评价。本人始终认为鼓励性的评价语言总比批评要好, 这不是说不纠正课堂中学生的错误及缺点。请记住这样的一句话, “好孩子是夸出来的。”良好的评价机制有助于发挥激励功能, 从而成为学生成长的催化剂。

(3) 对于习题要精挑细选, 分类提升。我欣赏孙维刚老师的教导, “我给学生出一道题, 自己要做十道题, 从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的”, 这样做可以避免搞题海战术。

学案课堂教学的反思与收获 篇3

【关键词】导学案 新课程理念 自主学习

近年来，随着新课程改革的不断深入，以教师为中心，从教师的教出发，学生被动接受，教学效益低的教学状况制约着课堂教学效益。如何把教学变成以学生为主，教师是启发者和引导者，让学生积极主动地学习，是我们进行教学改革的主要任务，因此我们要探究学案教学的利与弊。

一、“导学案”的编写原则

1.分层设计，注重学生差异关照不同层次学生的不同需求，每节课重点探究1-2个问题，问题要有层次，最好为有梯度的小问题合成探究性问题。

2.鼓励学生参与导学案设计。

3.在语境中设计导学案。

4.在练习中掌握词汇，培养语感。

5.主体性原则：具有指导学生学习的作用，方便学、有利学。

6.探究性原则：尽可能设计可供学生在讨论中学习的内容，有可供师生丰富完善的内容，有利于培养学生创新意识。

二、“导学案”的使用原则

对学生的要求：

1.课前是学生的预习提纲。

2.课堂上是学生的学习笔记。要及时思考并做好修改和记录。

3.课后是学生的积累本。学生应将 “导学案”进行归类整理，装订成复习资料，并对学习中遇到的东西进行反思积累。

对教师的要求：

1.上课前一天发导学案，指导学生预习。课前批改导学案，了解学生完成情况。

2.课堂教学时首先引入内容，然后提出问题，学生思考讨论展示，教师精讲点评。

3.课堂上要求教师引领指导学生讲解。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，

三、使用导学案的一些感受

1.提高了学生自主学习的能力。学生参与的多了，特别是小组讨论和小组展示环节更是调动了学生的积极性，使学生真正的参与到了学习中来。也使学生从一个旁观者，成了学习的参与者。

2.提高了课堂教学效果。以前上课效果并不理想;使用导学案后绝大部分学生都在努力的学习，经过一段时间他们的成绩有明显提高，一些学生的表达能力也有所提升。

3.教师业务水平得到提高。 使用导学案上课老师讲的不是很多，但是在课前却需要精心准备学案，分析学生完成情况，搜集资料，设计问题。课前准备不足就会出现问题，所以对老师的要求会很高。

四、使用导学案中的一些体会

1.课堂讨论的内容要有探究性。

（1）讨论的内容一定是本节课的重点和难点。

（2）课堂讨论中教师适时、适度点评及引导。

（3）组建讨论小组时应使各组间力求均衡，便于竞争。。

2.精讲、精练、精批。

3.重视师生课后反思。

4.做好学案反馈，了解学生是否掌握重难点。

五、对学案教学的困惑

1.探究问题时，有的同学并没有真正投入到讨论中去，缺乏认真严谨的态度。

2.导学案完成并不是很认真，出现一个小组中很多雷同的卷子，抄袭很严重。

3.一些不善于表达的学生在小组交流中不但得不到同组学生的鼓励和支持，反而得到的是嘲讽，造成时间越久这些学生就越胆怯。

4.展示的同学相对固定，有些同学不想进行展示，比较畏缩。

六、学案教学收获

1.学案教学是对教材的整合和归纳 “学案导学”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是从易到难，由浅入深的进程，这样能帮助学生解决很多问题。

2.教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。每位教师充分利用“导学案”的特点，培养学生自主学习，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，也真正解决了问题，

3.学案教学提高了学生的学习兴趣。课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。

实施学案教学，以学生为主体，有利于新课程理念在课堂中的体现，有利于学生自主学习能力的提高。当然，学无定法、教无定法，学案教学不是一成不变的，也不是唯一的教学模式。只要我们认真研究教学，不断开拓进取，更新教育观念，推进学案教学，努力提高教学质量，定会结出硕果。学案教学虽然有一些困惑，但是，事实证明，学案的使用的确可以消除大多数学生的茫然，增强学习兴趣，掌握一定的学习方法，并且使之成为学习的辅助工具。我们坚信，通过"学案教学"的日益成熟，一定会使学生的学习能力得到较大的提高和发展，为他们今后的未来奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]钟炜.导学案的基本模式及使用要求[M].东北师大出版社. 2009（1）.

高效课堂的反思与收获 篇4

自古以来，人们获取知识的途径多种多样，而读书作为其中一种既普通又直接但却非常有效的求知方法沿用至今。作为教师，从书本中获取知识就显得尤其重要。人类创造的知识财富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作为我们教师需要加强各方面的修养来提高自己。所以我们理应多读书，用书来净化心灵，用书中的知识充实自己。

读了《高效课堂的实践与反思》，我对高效课堂有了一个进一步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步、是知识和素养的共同提高。高效课堂是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生配合的结晶。作为教师应不断学习、探索，使自己的课堂成为高效课堂。

我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得最优化的发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率高。1

从我们教师的角度来说，我认为高效课堂应具备以下特点：（1）、要“清”。知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清。（2）、要“新”。教学方法新，课堂更吸引人，有更多探讨的价值。（3）、要“活”。方法灵活，学生思维活，师生灵动，课堂活跃。（4）、要“实”。课堂又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。

（5）、要“奇”。出其不意，与众不同，设计奇特环节。让我们共同努力：将我们的物理课堂变成真正人文的，灵动的，现实的，焕发生命活力的舞台。在这里，只有智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融；在这里，每一个人都能感受到自己的存在，每一个人都能拥有自己的尊严，每一个人都能感受到自己生命的成长。

一年来，我对高效课堂有了更为细致、深入、科学的理解。是单位时间内高效、高质的完成教学任务。是以绝大多数学生的需要为基础，合理的组织教学内容，完成教学任务。在过去，我总是坚持“不让任何一个学生掉队”的想法，课堂上我耐心细致、深入浅出的讲解着甚至是不厌其烦地讲解着，直到大家都会了，我才会开心的笑起来。当时的感觉是虽然很累，但看到孩子们都会了，我觉得我累的值！我以为我做的很好，对得起每一位学生，对得起教书育人的称谓。读了《高效课堂的实践与反思》，我才知道，这样做是不对的，因为我愧对了优秀的和上中等的学生。

新时期师生关系在业务上应是双方积极性、创造性都得到充分发展的业务组合。在理论上应充分体现个性、民主和发展精神；而情感上应在个性全面交往基础上情感联系，是师生个性魅力的生动体现，是师生相互关爱的结果。同时我们应该去做一个创新型的教师，有崇高的职业理想，全新的教育观念，合理的知识结构，熟练的教学监控能力，熟练的课堂教学管理艺术。在教学评价上，应着眼于学生，注重长期的效应，注重过程的评价。评价的目的不是为了证明，而是为了发展。

二、课堂教学的能力得到提高。听了专家的精彩的讲解，我深受启发：在课堂教学中，学会了更好地设计教学，选择适当的教学模式，如何上好各种类型的课，怎样追求课堂教学的艺术。通过讲解与交谈，我体会到，教学是科学，也是艺术。既然是科学，就要按规律办事，改革课堂教学，以学生为主体，提高教学的质量。同时要讲究艺术性，尽量上好每一节课。

作为一名新教师，要做到为人师表，我还有许多地方要学习，我将以老教师们为榜样，恪守教师的职业道德，刻苦钻研。在教学中，我会努力去工作，丰富自己，让自己成为学生学习的引导者、促进者，而在生活中成为他们的朋友，争取早日成为一名合格的人民教师。

总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高课堂教学效率。影响课堂效率的因素

高效课堂的反思与收获 篇5

高效课堂，就是以学生为主体的课堂，就是以发展思维为目标的课堂，就是从教到不教的课堂。以前满堂灌的教学方式已经不再适合现在的教育形式了，而当前的高效课堂正是我们中学阶段所大力倡导的教学新模式。通过学习，我认识到要实现地理高效课堂，就要努力做到：积极主动，目标达成，注重生成，合作学习，师生互动，教学相长，高效学习。

相对于传统教学，高效课堂的开展，对教师、对学生有了更高的要求，教师的课堂组织能力、学生的综合素质等都能在高效课堂中得到锻炼和体现。

高效课堂具有传统课堂无可比拟的优越性。首先，高效课堂是多样化课堂。传统课堂上，教学资源和课堂模式单一，教师与学生之间、学生与学生之间缺乏交流与沟通，没有团队意识和合作精神。而新课改后的高效课堂将单一的课堂教学分解成自主预习、合作探究、点评质疑等环节，变集体听课为小组合作学习，运用合理的小组晋级评价机制，激活课堂与学生思维，如此一来不仅丰富了课堂色彩，更重要的是学生再也不觉得课堂乏味，而是把课堂当作自己活动的舞台。其次，高效课堂提高了学习的效率。高效课堂的实施使得学生能在有限的时间内熟练掌握更多的知识；高效课堂让学生饱含激情投入在合作探究中，体验了学习的乐趣，学生不再认为学习是一种负担，学生能在轻松愉快的氛围中获取知识。在这样的课堂上，教师指导学生学着学习、学着探究、学着思考，从代替学生做到让学生自己学着做，解放了学生又解放了自己。第三，高效课堂真正实现了学生综合能力的提高。学生在思考、阅读、活动中提升了自身素质，这种素质又是提升成绩的动力。高效课堂上就是要培养学生的思维能力、创新能力、质疑能力、协作能力等，我们学校学生的学习习惯是制约其学习成绩的关键，而高效课堂促使学生综合能力的提高，必然促进学习习惯的改善。

高效课堂初步实施有一定的难度，高效课堂落在实处也并非一朝一夕，通过一年高效课堂的实践，我在课堂中也遇到诸多问题。一是学生学习积极性不高，学习目标不明确。从接触的七年级的学生来看，相当一部分学生学习被动，不愿意或者难以坚持专心听讲，不愿意积极探究与思考，不愿意与小组内其他同学交流，甚至少数同学服从意识也较差，那么这部分学生第一次接触高效课堂，很难表现出积极的学习态度，很难在课堂中展现自我，时间一长甚至出现恶性循环，导致部分学生边缘化。二是导学案编制重点不够突出，指导方法不详细，难度把握不准。导学案作为引导学生预习、探究和质疑的依据，一旦编制质量有问题，将直接影响整个课堂的学习气氛与效果。三是学生社会常识太少，视野太窄。自己所教地理学科是一门社会学科，课本上知识点经常联系社会方方面面，当我们讲到相关社会现象与问题时，大部分学生不了解现象的本

质，有的学生甚至没听说过，如此一来极大的阻碍了学生思维的拓展。

根据对高效课堂的认识与实践，自己所教地理学科高效课堂要在班级发挥更大的作用，要进一步促进教师与学生的成长，我认为自己还有几个方面值得加强和改进。首先，小组培训要常抓不懈。小组培训要突出两个方面，一是要明确学习的目的，激发学习兴趣；二是要对学生预习、探究、展示、质疑、补充方法进行培训。对于学习困难及厌学学生可以单独谈心和适当鼓励来端正其学习态度。通过培训与交流培养学生学习的热情，让学生感受青春的活力，进而养成良好的学习习惯，为初中二年学习生涯打好基础。其次，自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。让学生根据目标或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。这种学习方式，最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果此外，学生也能够主动地营造有利的学习条件，能够对学习结果作出较为正确的自我判断和评价。

再次，要对导学案编制工作上要下苦功夫。因为初次接触高效课堂，导学案的编制基本上靠教师自己摸索进行，因此也导致部分课堂导学案编制不符合课堂要求的情况，高效课堂效率也没有得到体现。导学案编制首先要紧扣教材，突出重点与难点，合理排版，并在对应的版面上做好学习方法的指导。第三，通过播放影片及多媒体，通过丰富的地理素材让学生了解更多地理常识与现象，拓宽学生见识面，增长了地理见识，不经让学生更形象的了解了地理知识，并能激发学生学习兴趣，让学生在高效课堂中能够更好的展示自我。

高效课堂是新课改的必然趋势，但改革过程中势必会遇上困难和瓶颈，但只要坚持和努力，高效课堂就好比精耕细作的农业种植，一分耕耘，一分收获。

二○一三年二月二十七日

高效课堂的反思与收获 篇6

——首钢矿业第五中学隋德权

开展“高效课堂的制约因素及达成策略研究”课题研究，人们更多地在思考课堂的“教”与“学”，设立了众多子课题开展研究，把着眼点放在了不同学科的课堂各个环节的“教”与“学”活动设计、策略确定、拓展延伸等等方面，这些的确是课题研究的主要方面。但笔者认为，德育工作落实成效也直接关系到该课题研究的过程及结果。

一、从“亲其师、信其道”看德育教育对高效课堂的作用。

“亲其师、信其道”这是我国古代教育智慧的结晶，他不仅是历史上教育成果的反映，在今天的德育教育工作中也同样发挥着重要作用。魏书生老师的班集体能够在老师外出讲学过程中自主管理、自主学习，是魏书生老师班级管理民主化、科学化的成果；更是魏书生老师多年来积淀于他身上的魅力体现。当今社会处于一个高速发展的时代，我们的学生每天在走进课堂时，已经不再是一张白纸等待老师去描绘，而是具有杂乱无章、参差不齐相关知识的活生生个体，他们有对“善、恶、美、丑”的认知，但缺乏规范、缺乏标准、缺乏自控，需要教师去引导、去梳理。如何让今天的学生“亲其师”，首先要“博学”，其次要“多才”。学生会有各种各样与学科学习无关的问题等待老师的解答，教师的教学也需要相关学科或边缘学科知识去分析，学生的思想、心理问题也需要教师运用科学的知识进行引导等等。我们大多数教师只懂得自己所任教的学科知识，美其名曰：“这是我的专业”，对其他知识不学不问，他们在教育教学实践中只强调本学科的重要性，要求学生加强任教学科的学习，当需要其他学科知识的时候就“绕着走”，当师生集会需要展示自己业余才华时又常常“扭扭捏捏”，要么说“不会”、要么说“不行”。这样的教师怎么能真正走进学生的心理，怎么能成为学生心中的“偶像”。因此，我们的教师在课题研究过程中一定要重视自己综合知识的积累，让自己哪怕除专业以外有一项特长，在恰当的时机、恰当的地点展开给学生，让学生心生“仰慕”，那么学生就会在专业课上更加“信其道”，课堂就会变得高效起来。

二、从“学生人生规划”落实看德育教育对高效课堂的作用。

近年来在德育教育工作中越来越多的学校重视“学生人生规划”的落实，这一项教育在小学、初中阶段常常在毕业年级开展，高中常常是高一制定、逐年修订、不断完善，总之对学生的思想教育和健康人生发展起到了积极的促进作用。这一项德育工作同时也直接影响到课堂高效的成果，试想，一个对自己未来没有目标、没有追求的学生很难打起精神全力以赴投入学习活动，他们的学习不可能高效起来。在每一个班集体中总会有“学困生”，他们的成因五花八门，众多教育同行也不断研究解决对策。一个优秀的教师（班主任）常常是通过调

研问题成因、引导确定人生目标、督促实现过程，让这样的学生在不断实现中建立信心，充满自信走出困境。北京四中特级教师丁榕老师的“设计育人蓝图”，她为她的学生规划未来、帮助学生自我设计人生，运用教育规律“按需施教”取得了突出的成绩就是最好的佐证。

因此，要想解决课堂高效问题，就必须研究学生的学习目的、学习目标，要用正确的方向引导他们在学校学习的目的、意义，要让不同年龄阶段的孩子明白课堂学习不仅仅是年龄阶段的要求、不仅仅是为了自己未来就业找一份好工作，而是为了社会的发展、为了集体的成长。一个人只有把个人放在集体中，让他在集体中共同成长，才会培养出负有责任心的人。当一个学生有了这样的思想认识，他的学习过程就会变得积极、主动，他就会在课堂上积极参与到学习活动过程中，积极思考、主动想办法解决学习过程中的问题，每一名学生都参与到学习过程中的课堂就一定是高效的课堂。

三、从“‘要我学’到‘我要学’”看德育教育对高校课堂的作用。

在教育教学实践中老师们常常不断的要求学生应当如何做、应当怎样学，老师“口干舌燥”的教育，学生不买单、不领情。问题在哪里？是统考的错？还是教育的问题？为此有人提出要变“要我学”为“我要学”。过去我们的教育管理的确是教师的天下，各项制度是老师们精心策划订出来的、学生活动是学校精心规划设计的、学习过程是教师精心备课完成的等等，学生基本上处于被动的接受式教育和学习过程之中。学生厌倦了老师呆板的面孔、厌倦了孔夫子式的说教、厌倦了没有个性的活动，课堂千篇一律的“老师讲，学生听、记、问、练”，昏昏欲睡的课堂怎能高效。因此，如何解决“我要学”这一实际问题？在现代社会背景下就显得格外重要。这就像中医学，不能够“头痛医头、脚痛医脚”，要对症下药，要找到下药的时机和穴位。我们每一名老师，尤其是班主任，要主动运用教育学、心理学知识为每名学生“把好脉”，根据班级学生的性格类型、能力潜质、生活阅历等方面制定个性化的教育策略，教师要成为学生成长过程中的导师，及时发现并帮助学生解决他们成长旅程中的困难，成为学生的良师益友、成为学生困惑的倾诉对象、成为学生成长的榜样，这样的老师就会引导学生改变对学业的态度，他们就会在正确的舆论引导下主动投入学习，实现“我要学”的新境界。当我们的学生达到了这样的境界，课堂效率自然也就高效起来。

当让，从德育层面还有许多值得思考和讨论的话题，诸如：学生养成教育、师生心理疏导、班级文化建设、特殊家庭学生教育、家庭教育的帮教策略等等德育课题，都会对高效课堂起到一定的制约作用，需要大家不断探索、实践和研究。我确信德育是教育的龙头，任何教育话题都可以与德育教育紧密结合起来，只要每名教师心中有德育、人人落实德育教育要求，那么就一定会收获特殊的新成果。

语文教学反思与高效课堂教学 篇7

一、反思教学目标

教学目标不仅是“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点”, 同时也是教学的出发点和归宿。新课标要求语文教师在制定每节语文课的教学目标时, 要指向学生, 要体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标。反思教学目标, 首先要看自己预设的教学目标是否明确, 是否符合学生的实际情况。其次是反思达到教学目标所采用的方法和措施是否得当。再次需要反思教学目标的达成情况, 也就是反思教学效果问题。每节课后语文教师都要对课前的“预设”进行分析, 检查在课程实施过程中是否出现“表面达成”现象, 认真查找原因, 对自己的教学实践不断总结, 切实提升教学效果。

二、反思教学方法

选用什么样的教学方法, 取决于学生的实际情况, 更取决于教师对教学内容的理解、领悟、驾驭能力。所以, 面对不同的学生、不同的时间、不同的教学内容, 语文教师所采用的教学方法一定会有很大的不同。语文课堂教学是需要师生协作共同完成的, 语文教师要不断地分析班集体和学生的实际情况, 以此来反思自己的教学方法, 不断调整、改进, 以提高课堂教学的有效性。

许多语文教师都在实践中形成了自己的教学风格, 其教学方法也不尽相同。运用不同的教法, 会取得不同的教学效果。对教学方法进行深入的反思, 根据学生实际选取更实际的教法, 可以调动学生学习语文的兴趣, 为语文课堂增加活力。

此外, 教学结束后教师还要反思提高课堂效率减轻学生学习负担的小窍门。如, 要记忆“飘渺”与“缥缈”这两个词语, 防止误写为“飘缈”或“缥渺”, 只需观察构字偏旁, 记住一句歌词“你是风儿我是沙”即可解决误写的问题。又如学习多重定语的语序排列问题时, 许多教师都会以“国家队里/一位/有二十多年教学经验的/优秀的/篮球/女/教练。”这个句子为例。以前讲授多重定语的语序排列问题时, 我会要求学生牢记:表示领属或时间、处所的定语离中心词最远;其次是表示中心词“怎么样”的动词、动词性短语;再次是表示中心词“什么样”的形容词、形容词短语;离中心词最近的是表示“性质”的名词或名词短语。即:范围 (领属) +时间、处所+数量+动词 (动词性短语) +形容词 (形容词性短语) +名词 (名词性短语) +中心词。学生对上述的规定死记硬背, 往往是当时费了很多时间记忆, 再次遇到多重定语的语序排列问题时依旧“一脸茫然”。第一次讲授时我只和学生说让他们注意遗忘的规律, 经常反复记忆上述规律, 进而形成长时记忆。毋庸置疑, 这样的要求不是每一个学生都能做到的, 效果也不佳。第二次讲授多重定语的语序排列问题后, 我认真进行了教学反思———能不能帮助学生减少记忆的负担, 提高学生学习的效率呢?我发现将上述词语翻译为英语Range (范围) +time (时间) +location (处所) +amount (数量) +ve rb (动词) +adje ctive (形容词) +noun (名词) 后, 前三个词语的首字母 (rtl) 构成了计算机科学中“实时语言”这个英语单词, 后三个词语的首字母 (van) 构成了“货车”这个单词, 从而减轻了记忆的负担。从此学生处理多重定语的语序排列问题时只要想起“实时语言” (rtl) +a+货车 (van) , 就可轻而易举地记起相关要求并解决多重定语的语序排列问题。

三、反思作业设计

传统的作业设计是课堂教学的延伸和补充, 时至今日, 有些教师给学生布置的语文作业内容依旧封闭僵化。新课改以来语文作业不应该再成为课堂教学的附庸;语文作业应该成为提升学生人生价值的重要内容;作业应该起到激励学生成长的积极作用;所以语文教师布置的作业应该本着“活跃学生的思维, 提高学生的能力”的目的, 给学生较大认知空间, 对作业应进行有机的设计。作业设计应立足于培养学生思维的广阔性、敏锐性和严密性, 以提高学生分析问题、解决问题的能力, 使作业变成课程动态的生长性的延伸。教师布置语文作业要注重作业的开放性和因材施教的原则。学生是有个性的、不断发展的个体, 语文教师布置作业要根据学生身心发展的特点和课程学习的特点, 一方面要尊重学生的个体差异, 另一方面要根据教科书的要求, 给学生留下思考、创造的空间。

四、反思课堂教学艺术

语文教师的课堂教学艺术主要包括组织教学的艺术和语言表达艺术。对语文课堂教学艺术的充分反思, 能帮助教师加强与学生的交流沟通, 与学生形成共鸣。教师在反思中不断提高驾驭课堂的能力, 同时又以学生为本, 帮助学生形成科学的思维方法。教学艺术可以使语文课堂更加和谐生动, 使学生消除对语文课堂产生的倦怠情绪, 这样才可能逐步提高教学效率, 构建高效课堂。

高效课堂的反思与收获 篇8

【关键词】 新课程标准 高效课堂 教学反思

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）08-020-01

最近，全天水市举行高中数学优质课大赛，我有幸得到学校和教育局的推荐，代表武山一中参加了本次大赛。在3天的听课，备课，讲课，评课过程中，让我对自己的课堂提出了质疑，对自己的课堂是否符合当下新课程标准下的高效课堂产生了疑问。

一直以来，我都感觉自己算是一名好学求上进的老师，对自己的课堂要求也很严格，备课也做到了精心准备，从不仓促上课，但是自己在这几天的学习中，通过别人的课堂教学组织模式及备课，发现了自己存在的问题。

1）就备课而言，我以前备课时，对新课的导入，也就是问题情境的创设根本没在意过，也就是对本节知识产生的背景，发生，形成，与生活的联系，没有对学生做过讲解，或者就是讲，也是草草带过，马上切入本节的知识点，以为只要把重点讲清楚，难点突破了，学生会应用知识解决问题，本节的任务也就完成了。至于知识源于生活，应用于生活，这个点讲的肤浅，这样的后果导致学生认为学数学就是为了考试，为了高考，慢慢的对一些学困生而言就丧失了学习数学的兴趣，何来成绩的提高？

而高效课堂对备课的要求就是：备教材，备学生。备教材就是要求课前对教材精心处理，课前设计与课堂的恰当结合使本节课堂流畅，备学生就是根据自己所带学生的实际情况，设计有效问题，让学生参与有效的课堂互动，提高学习的积极性。

2）从课堂组织来看，传统的教学课堂就是填鸭式教学，或者叫满堂灌。从自己的角度出发去引导学生，没有考虑学生的主观接受程度，有时，为了赶进度，课堂上对学生就本节知识学习的有效性没有进行检测，没有给学生留有时间进行自主式探究性学习，学生始终处于被动学习，被动接受的状态，而非积极主动的参与课堂，或者是参与了多少，我很少注意。

在新课程标准下的高效课堂，教师如何把自己的主导地位和学生的主体地位合理分配，使课堂不再是教师一味唱独角戏，而是引导学生积极主动的在教师的引导下参与本节课的知识的探究活动，使学生学在其中，乐在其中，感受到知识带给自己的乐趣。教师的角色扮演成真正的解惑者，对学生有疑难的地方重点加以讲解，使课堂真正变为高效课堂。

3）从多媒体的应用上而言，我们和多老师都犯一个错误，就是把课件做的繁多花哨，上课采用多媒体教学时，变成了一页一页的翻课件，把必要的板书给忽略了，当这节课结束了，学生也看完了，大脑里根本没留下什么痕迹，书合上什么也不会了。这样的教学效果还不如传统的教学模式。如何让多媒体为课堂服务，而不是把我们变为课件的奴隶？

借助多媒体教学势必有其优点，也是大势所趋。因为它可以帮助我们省去抄题，抄概念浪费的时间，还形象动画，容易理解。但是数学，必要的思路分析过程，解题运算过程，都需要在老师的引导下，学生一步步自己写出来。所以如何让多媒体为课堂服务，需要我们好好思考。

4）从教学课后来看，当本节课结束后，我们都要布置相应的作业，而我们的作业都是面向全体学生的，没有尊重学生的个体差异。

而新课程标准下的作业布置也应该要针对不同层次，不同学情的学生提出不同的要求。学困生，完成书本作业就可以，对学有余力的同学，应该加量作业。还要对下一节课的内容作一个提示，方便学生下去后预习新课。

通过这次和本市各个学校老师的共同交流与学习，给我感触最深的就是，从课前备课，到课堂上的新课导入，再到课堂上调动学生的积极性，主动参与课堂，真正意义上形成探究式互动课堂，转变自己的教学观念，为创建武山一中高效课堂而尽自己最大的努力。