部编版《要下雨了》教学设计及反思一年级（共10篇）
作为一名教职工，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编收集整理的部编版《要下雨了》教学设计及反思一年级，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
设计说明
《要下雨了》是一篇科学童话，课文通过“鱼出水面，燕子低飞，蚂蚁搬家”等自然现象，介绍了下雨前动物的不同表现，以及产生这些现象的原因。根据教材知识螺旋上升的这一特性，结合《语文课程标准》中提出的低年级学习要求，“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，综合文本内容，使学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。在教学时采用图文对照法组织阅读活动，从图入手，先引导学生看图，认识图意，再随图逐段学文。学文是为了认识事物、获取表达才能，从而更好地理解课文内容，发展并提高观察的深刻性和思维的逻辑性。
课前准备
1．课文插图、关于本课的多媒体课件。(教师)
2．本课生字小卡片。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
1．诵读儿歌：“乌云密布天气闷，天空一片阴沉沉，闪电婆婆把腰伸，雷声响起一阵阵。”从这些自然现象，你们知道了什么？
2．观看动画。
出示课件：乌云密布，狂风骤起，雷电交加的动画情景。
3．学生自由地说说看到的画面和听到的声音。
4．揭示课文题目，板书课文题目，齐读课文题目。
设计意图：运用动画激起学生的好奇心，培养学生细心观察的好习惯，同时训练和提高学生的口头表达能力。
1．请同学们打开书，用你喜欢的方式读课文，注意读准字音，看清字形。
2．再读课文，读时圈画出本课的生字，自学生字，再标出自然段的序号。
3．同桌互相读，比一比谁读得准确，声音洪亮。
4．指名分段读课文，其他学生边听边思考：文中的小白兔遇到了几个好朋友？都是谁？分别是在哪几个自然段遇到的？
5．师：朗读了课文，谁愿意回答老师刚才提出的问题？(小白兔遇到了三个好朋友，分别是：小燕子、小鱼和蚂蚁。遇见小燕子是在第2、3自然段，遇见小鱼是在第4～6自然段，遇到蚂蚁是在第7自然段。)
6．再读课文，思考：小白兔看到了哪些现象？听到其他小动物说了什么？他都干了什么？边读边画，读完后在小组内讨论。
7．全班交流汇报。
设计意图：让学生带着问题读课文，边读边思考，初步感知课文，对课文有个整体的了解和把握。在这里，教师布置的问题也是循序渐进的，符合学生的认知规律。
1．指名认读黑板上的生字。
2．请学生当“小老师”领读。
3．以开火车的形式熟读词语。
4．“识字交流会”——说说你是如何记住这些字的。
5．生与师玩“你说我猜”的游戏，巩固生字。
6．可以通过做动作识记生字“伸、搬”，理解字义。
7．学习多音字“空”。
设计意图：“识字交流会”可以掀起课堂的高潮，可以让学生们积极地分享他们的识字经验。学生们不仅可以各抒己见，加深识字印象，而且可以从其他同学口中得知更多的识字方法。
第二课时
1．以开火车的形式熟读词组。
2．全班齐读词组。
设计意图：根据艾宾浩斯遗忘曲线，我们可以知道，如果学生学的知识不在一天后抓紧复习，就会遗忘。设计这一教学环节的目的是让学生的记忆得到巩固。
1．回忆课文中一共出现了几种小动物。
2．教学第1～3自然段。
(1)自由读课文第1～3自然段，思考：
①小白兔这个时候在干什么呢？
②小白兔割草的时候觉得天气有什么不一样？
③小白兔知道天为什么阴沉沉的吗？
(2)同桌间进行角色对话演练。
(3)师生分角色进行表演对话。
(4)用“因为……所以……”的句式说说小燕子低飞的原因。
3．教学第4～6自然段。
(1)指名读第4～6自然段。
(2)师指导朗读课文。
(3)思考问题：
①小白兔相信小燕子的话吗？小白兔此刻心里是怎么想的？
②这时小白兔看见小鱼在干什么？
(4)用“因为……所以……”的句式说说为什么小鱼要到水面上来透气。
(5)师生进行角色扮演。
(6)师讲述要下雨前，水里空气变闷的原因。
(7)这个时候小白兔相信要下雨了吗？你是从哪里看出来的？
4．齐读第7自然段。
(1)小白兔回家的时候又遇见了谁？
(2)同桌进行对话练习。
(3)指名进行情景表演。
(4)用“因为……所以……”的句式说说为什么蚂蚁要搬家。
设计意图：多次用“因为……所以……”的句式训练说话，让学生们了解到各种动物的行为发生变化的.原因，提高了学生的口头表达能力，使学生学会用一种句式去表达不同意思。
1．男女同学分读第8、9自然段。
(1)想象：小白兔回家后跟兔妈妈的对话。
(2)学生自由练说。
(3)指名到讲台上进行角色扮演。
2．多幸运的小白兔啊！有那么多的好朋友告诉他要下雨的消息，要不然他就会被大雨淋湿了。在自然界中，还有哪些动物朋友会告诉我们“要下雨了”这个消息呢？
(1)生试说。
(2)教师出示图片拓展。
(3)出示谚语。
3．教师总结：今天的收获真不少。大自然的语言啊，真是奇妙！不爱学习的人总也看不懂，粗心大意的人总也看不见。大自然中到处都蕴藏着知识和智慧的宝藏，只要你留心观察，用心思考，就会有更加精彩的发现！
设计意图：这不仅仅是总结，更是启发，使学生意识到自己不仅可以从书本上学到知识，还可以从生活中学到很多知识。
1．四人一组进行课本剧练习。
2．学生到讲台进行课本剧表演。
3．师生点评。
设计意图：这一教学设计给学生提供了想象的平台，让学生展开想象的翅膀，拓展思维，让学生进行角色扮演，提高了学生的语文综合素质。
教学反思
《要下雨了》教学设计
总课时：2课时；本课时：第 2课时；执教者：王楠
一、教材简介：
《要下雨了》选自人教版一年级下册第六单元“夏天”主体课文。是一篇有趣的科普童话。课文借助形象化拟人的手法通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话，介绍了燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家这三种预示即将下雨的自然现象。课文读来生动有趣，在生动形象的语言文字中，有机地渗透自然科学知识，符合一年级小学生的年龄特点，是向学生进行科普教育，发展学生观察能力的一篇有趣的童话。
二、设计理念：
《要下雨了》是一篇科学童话故事，用浅显的文字，生动、形象的语言形式介绍了雨前的一些自然现象，读来饶有趣味。学习这篇课文，要注意三点：一是抓联系理解课文内容，要引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系，从而培养学生注意观察事物、分析问题的习惯；二是抓重点词句理解课文内容，要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果；三是抓朗读训练，以读促理解，特别是对话，带有疑问语气、感叹语气的句子的朗读训练要到位。
三、学情分析：
一年级的学生活泼好动，喜欢表达自己的所想，对许多事情充满了好奇，在经过一个学期的认读实践，学生已经初步掌握了识记生字的方法，绝大多数的学生能用自己觉得便捷的方式来识字，所以课上大部分学生能借助图画或其他方式认识生字，读通课文。而且一年级学生注意力集中的时间较短，我在课中加入生动的课件和活泼的歌曲，来提高学生的学习兴趣。
四、教学目标： 1．能借助图片，联系生活、关注偏旁等方式了解“阴沉沉、潮湿、割草、山坡”等词语的意思。
2.能正确、流利地朗读课文，关注文中“呢、呀、吧”这组语气词，读好问句和感叹句；能分角色读好课文的对话。
3.在对话中直接提取信息，了解下雨前燕子低飞的现象及其原因。
五、教学重点：
1.联系生活实际和关注偏旁等方式了解词语的意思。
2.读好对话，并能在对话中提取相关信息，了解一些小动物在下雨前的表现及其形成的原因。
六、教学难点：
读好对话，并能在对话中提取相关信息，了解一些小动物在下雨前的表现及其形成的原因。
七、教学准备：
1.生字、词语卡片。2．课件。3.学习卡。
八、教学过程：
一、导入。
今天我们来学习一个有趣的童话故事。引题，齐读课题。（要下雨了）。评价：读的真好听。之前我们已经读了课文，划出了难读的词语。王老师把这些的短语和词语整理了一下，让我们来读准它们。
二、认读词语。
1、学习“虫子、消息”。出示词语“虫子、消息”。
（1）读准“虫子、消息”，注意轻声的朗读。
指名读。教师随机评价：轻声读得真好听。齐读。
2、学习“弯着腰
淋着雨”。出示：“弯着腰
淋着雨”。（1）读准多音字“着”。
指名读。这两个词谁想来试试？教师随机评价：这个多音字你读准了。
（2）重点学习词语“淋着雨”。齐读。这个词再来读一遍。
放在句子中理解多音字“着”。预设1：为什么要读“着zháo”呢？让我们来读读句子吧！
出示句子：小白兔，你快回家吧，小心淋着雨。自由读。预设2：这里“淋着雨”的意思就是？（淋到雨）
语言拓展：教师引导：对了，淋到雨，我们可以说成淋着雨，那吹到风，我们可以说成什么？（吹着风）那烫到手，我们可以说成？（烫着手）（3）出示： 淋着雨
吹着风
烫着手 齐读词语。让我们连起来读好这三个词。
3、学习“阴沉沉
伸了伸腰
大声喊
一阵雷声
闷得很”。
出示短语：阴沉沉
伸了伸腰
大声喊
一阵雷声 闷得很（1）读准“阴沉沉
伸了伸腰
大声喊
一阵雷声
闷得很”，注意前鼻音的朗读。
指名读。这些短语谁能来读准它？教师随机评价：前鼻音读得可真好。齐读。我们一起来读。
（2）瞧！闷的里面有一颗心，它正在跳动着，现在把心关进一间小房子里，把门关上，哎呀，这心觉得好难受呀，这种感觉就叫做——闷。手拿字卡“闷”，开火车读。
4、学习“山坡
割草
潮湿”。出示词语：山坡
割草
潮湿
（1）指名读（2人）。读准“山坡
割草
潮湿”注意平翘舌的朗读。真棒！（2）齐读。
（3）借助图片理解“山坡”的意思。出示山坡的图和词语。瞧！这就是山坡，从山顶到山脚之间的山地就叫做——生：（山坡）。
（4）关注偏旁，思考：山坡上有很多的土，怪不得“坡”是提土旁。再说一次。
小结：很多汉字从偏旁里就能读出它的意思来。（5）再来认认这个字——坡。再读一次。
（6）借助图片和偏旁理解“割”的意思。出示小白兔在割草的图片和词语。看，小白兔在——割草。看着图来猜猜，“割”为什么是利刀旁？（生：因为割东西要刀割）
小结：原来汉字的偏旁里藏了这么多秘密呀！让我们再来认认这个字。
5、齐读所有学过的词语和短语。让我们连起来读好这些词语。
三、细读课文，理解内容。1.整体感知课文，理清课文顺序。（1）自读课文，整体感知课文内容。过渡语：把这些词语送回课文中，认认真真的读一遍，争取读通顺。开始吧。（2）根据课文内容出示四幅打乱顺序的插图。
预设1：王老师给这篇课文配了四幅漂亮的插图，可是调皮的插图把顺序打乱了，谁能来重新排一排。（生说，教师随机出示正确顺序。）
预设2：下面再请同学们看着插图说一说，一开始谁告诉谁要下雨了？
【设计意图】让学生带着问题读课文，边读边思考，初步感知课文，对课文有个整体的了解和把握。在这里，教师布置的问题也是循序渐进的，符合学生的认知规律。
生：燕子告诉小白兔要下雨了。贴词卡“小白兔”“小燕子”。后来呢？生：小鱼告诉诉小白兔要下雨了。贴词卡“小鱼”。
接着——生：一大群蚂蚁告诉小白兔要下雨了。贴词卡“一大群蚂蚁”。
2.学习第1自然段。
出示：第一自然段。过渡语：瞧！小白兔来了，它正忙着呢！（1）自由读。赶紧读读第一自然段。开始吧。（2）师生配合读。
我和同学们一起来读，我读横线外的，你们读横线上的内容。小白兔——（弯着腰在山坡上割草），天阴沉沉的，小白兔（直起身子，伸了伸腰）。
（3）（出示图片）小白兔弯着腰在山坡上割草。这时小白兔发现了什么？（小白兔发现天阴沉沉的。）对，天阴沉沉的是什么意思？（就是天色很阴暗的意思。）天色阴暗，乌云密布，于是，小白兔——出示：直起身子，伸了伸腰。
（4）借助动作理解课文内容。预设1：“直起身子，伸了伸腰”是个怎么样的动作？谁能上来演演。好，你来。这就是伸了伸腰，好，同学们全体起立，让我们一起来伸伸腰，哎呀，可真累呀！学做课间操（2遍）：小白兔累了，我们也累了，让我们一起来活动活动。起立，王老师读一句，跟着我学一句。第二遍你们来读。（5）学习“伸”。
同学们，我们刚才一直再做一个动作，那就是——伸（屏幕上出现“伸”字）。出示：伸小手
伸手臂
伸脖子
伸伸腰
齐读词语。我们——学生读词语（伸小手
伸手臂
伸脖子
伸伸腰）。
预设2：这些都是谁的动作？（我们的动作）都是同学们的动作，怪不得伸是单人旁。屏幕上出示单个的伸字。再来读读这个字。（5）放回句子，再读一读。
自由读。把伸字请回句子中，自己读读这两句。
指名读。谁想来试一试？评价：天气这么闷，真让人难受，读的不错。我听出来了小白兔累的可够呛。
全班齐读。接下来让我们一起来读好这两句话。3.学习第2自然段。
过渡语：接下来故事怎么样了呢？让我们赶紧往下读，自己读吧！（1）自由读。
（2）读好小白兔的话。
A．指名读1。出示燕子从小白兔头上飞过的图片。瞧！小燕子从他头上飞过。谁来读好小白兔说的这句话。: B．指名读2。教师相机指导朗读：小白兔、小白兔，这时候燕子在哪儿呀？（燕子在天上）燕子在天上飞，小白兔在地上，距离那么远，那你该怎么说这句话呢？再来一次。这样燕子肯定听清楚了。哪只小白兔也想来试试？
C．指名读3。相机指导朗读：小白兔小白兔，燕子在天上呢！你眼睛应该朝哪看？再来一次，要是再响亮一点就更好了！再来一次。
D．指导朗读：我们还能加上动作来读！你来！小手变成小喇叭了，声音就更响了！E．全班齐读。同学们，站起来，加上自己喜欢的动作，一起来读好这句话。（3）学习“大声喊”。
难怪，课文中说小白兔——“大声喊”。
（手拿词卡：大声喊）像这样大声的说话，大声的叫，就叫做——生：大声喊。
怪不得“喊”是口字旁，指名读。小朋友越读越大声了，下来同学们连起来读课文的第二自然段。
4.学习第3自然段。
过渡语：那就让我们赶快来读读小燕子的回答吧，想想它为什么飞得这么低？（1）自由读。自己读。
（2）学习“潮湿”。读准“潮湿”，注意翘舌音的朗读。齐读：来读读这两个字——（潮湿）。关注偏旁，思考：这两个字都是——（三点水）。请你根据旁边来猜一猜，这个词大概是什么意思呢？（生：跟水有关）
预设1：跟水有关，对不对呢？让我们来看一看。联系生活，深入理解“潮湿”。
出示图片1：（潮湿的空气）瞧！下雨之前，空气里有很多的水分，我们可以说——潮湿的空气。
出示图片2：（潮湿的衣服）洗过的衣服还没干透，我们可以说——（潮湿的衣服）。出示图片2：（潮湿的墙壁）梅雨季节，墙壁上都能渗出水来了，我们可以说——（潮湿的墙壁）。
出示短语：“潮湿的空气
潮湿的衣服
潮湿的墙壁”。连起来读好这三个短语。你们说刚才他猜的对不对？
小结：汉字真有趣，从偏旁里就能猜出这个字的意思来。
设计意图：从“潮湿”的字音、字形、到字义层层深入展开教学，旨在引导学生关注偏旁，联系生活经验理解词语。同时也为学生了解了空气、水珠、虫子翅膀和小燕子低飞之间的关系做铺垫。
（3）同桌两个互相说说看，为什么燕子飞得这么低呢？
（4）汇报分享。谁想来说说燕子为什么飞的这么低？评价：你是个会读书、会思考、会表达的孩子。
过渡语：读着读着，我们会发现燕子说的话真有趣！就像一列小火车。一句连着一句。（频幕上出现一列缓缓驶入的火车。）
（5）用“因为....所以....”来说燕子低飞的原因。
火车头是——生：要下雨了；火车尾是——我正忙着捉虫子呢！当中的几节车厢，你能学着老师的样子来说一说吗？指名说。因为要下雨了，所以——生：（空气很潮湿）；因为（空气很潮湿），你说——生：因为虫子的翅膀沾了小水珠，所以生：（飞不高），怪不得他说——生：（我正忙着捉虫子呢！）让我们连起来说一说。
小结：瞧！小燕子说话多有条理呀，一句连着一句，就把低飞的原因说清楚了，接下来就让我们读好小燕子说得话。
设计意图：多次用“因为........所以........”的句式训练说话，让学生们了解到各种动物的行为发生变化的原因，提高了学生的口头表达能力，使学生学会用一种句式去表达不同意思。（6）自由读小燕子说的话。（7）指名读。评价：你读得清清楚楚，我们听得明明白白。指名读。（8）齐读。就让我们连起来读好第二和第三自然段吧！（9）二三自然段连起来读好对话。
分角色读。请男孩子来当小白兔，女孩子来当燕子，王老师来读旁白。
【设计意图】这一教学设计给学生提供了想象的平台，让学生展开想象的翅膀，拓展思维，让学生进行角色扮演，提高了学生的语文综合素养。
4．学习带有语气词的“吗 呢 吧”的疑问句和感叹句。
过渡语：是呀，小燕子说——屏幕上出示：“我正忙着捉虫子呢！”（生读）。评价：读得真
（1）指名读。出示：“是要下雨了吗？”这句话谁能来读好它？读得不错，谁想再来试试？问的真好，一起来问！
（2）第三句，出示：“你快回家吧！”谁来挑战第三句？指名读3个，一个比一个读得好！
（3）在这三句话中，有这样三个词！一起读——呢、吗、吧 这三个词有什么相同的地方？生：口字旁
轻声 语气词
他们都是——语气词。瞧！语气词跑了，请男孩子来读前面的句子，女孩子来读后面的句子。说说看有什么不一样？生：标点符号不一样。第一句话很调皮。意思不一样了。语气不一样了。
小结：语气词的作用课真不小，有了它不光句子的语气不一样了，有时连句子的意思也会不一样。让我们来写好这两个语气词。
四、写字“吗
吧”
1.仔细看着两个字，口字旁写在哪个位置？生：左上格
2.再来看看这个吗字？哪一笔是压着线来写的？这一笔叫竖折折钩。你们看，这一笔里面竖的部分压在竖中线上，横的部分压在横中线。再来看看这个吧字，哪一笔是压着线来写得呢？ 3.教师范写。
4.学生写在学习卡上。5.展示投影。
九、板书设计：
要下雨了
小燕子
小白兔 小鱼
一大群蚂蚁
吗 吧 是要下雨了（吗）？ 快回家（吧）！
十、作业设计：
回去把这个故事讲给爸爸妈妈们听。
十一、教学反思：
《要下雨了》是一篇科学童话故事。用浅显的文字，生动形象的语言形式描写了下雨前的一些自然现象。课文从“燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家”三种现象，讲了下雨前一些动物的活动特点以及产生这些现象的原因。教给学生通过动物行为的变化来观测天气的方法。这是一篇学习语文训练语言的好教材。本次教研主题定为“随文识字”，因此在教学设计上，我注意了以下几个方面：
一、用多种方法帮助学生读准字音和理解词义。在复习导入环节，我从轻声、多音字、前鼻音来来帮助学生读准字音。总结课文，提炼后面没讲到的课文中的重点词语，通过借助课文中句子、图片，联系生活、关注偏旁、字理识字等方式了解“阴沉沉、潮湿、割草、山坡 闷得很”等词语的意思。例如：通过读读课文句子，读准多音字“着”，进一步用“着”进行说话训练。通过观察图片，理解坡是提土旁；通过观察图片，了解割是利刀旁；通过字理，让学生体会“闷”的感觉；通过引导学生关注“潮湿”的偏旁来猜词义，并联系生活进行说话训练，让学生明白很多汉子可以从偏旁中可以读出字的意思、猜出字义，引导学生掌握用偏旁识字的方法，提高孩子们识字兴趣，从而使发展语言和识字有机的结合了起来。
二、创设情境，读好对话，随文识字。
在学习课文第二自然段里，我让孩子们通过读小兔子的动作，随文学习了“伸”，在做动作中理解伸的意思的同时又拓展了伸的用法。在第二自然段里通过创设情境，在指导学生读好小白兔说的话要“大声喊”的同时随文学习了“喊”，怪不得“喊”是口字旁。在朗读指导中我参与到孩子的朗读中，通过让孩子观察燕子和小兔子的距离，让孩子大声读燕子才能听得到，又通过问燕子在天上，你应该朝哪看？引导孩子向天上看，最后让孩子加上动作来读一读，充分的创设情境，让孩子们调动自己的五官，把自己想象成小白兔，读好对话。
三、在对话中提取信息，了解下雨前燕子低飞的现象及其原因。
通过小火车的形象事物，把句子分成几个短句，师生对话引导学生用“因为....所以....”说说燕子低飞的原因。训练孩子把话说得有条理，说得清楚明白。
四、加强朗读训练，注意形式多样。
对小学生来说，朗读时体会文章感情，理解文章内容的重要手段。教学时，对课文的重点句段，要在朗读的基础上进行理解，在理解的基础上指导朗读。通过反复朗读，让画面呈现在学生的头脑中，让情感通过朗读表现出来。为此，我设计了多种形式的朗读，有个别读、集体读、分段读、分角色读、全篇读，师生合作读等。教师以读助讲，学生以读助学，不仅使学生在杜仲理解课文内容，同时还培养了学生朗读能力。
五、通过借助课文插图排顺序的教学环节来帮助学生整体感知课文的内容。
六、通过对比读有语气词和没有语气词句子，帮助学生体会语气词的作用的，引导读好课文中的疑问句和感叹句，随文学习“吗、吧、呢”三个生字，学习书写了“吗、吧”两个生字。在整堂课的教学中，随文识字贯穿始终，体现在教学的各个环节，真正的达到了随文认读字音、认清字形，理解字义的目的。
不足：由于环节设计的不够紧凑，只学习课文的一半的内容，后面的一些内容没有学习。这堂课学生听说读写思问的能力有所训练和提高，孩子们学的非常投入，中间课间操环节的设计，孩子非常喜爱，在做动作的过程中更加深了对汉字的字义的了解。
这一学期我担任了一年级语文教学工作，刚刚接到这个班，发现这个班学生纪律不是很好，这个年级刚分了班，原班有几个学生不守纪律，有两个学生上课特别最爱讲小话，每当老师讲课他们便也讲个不停，搞得一个课堂乱七八糟，课堂效率极差，针对这种情况，我便首先整顿纪律，我耐心的教育他们，给他们讲学习的重要性，要求他们一定要专心听讲，否则就做不出作业，一个人应该有远大的理想和目标，不要只知道玩耍，或者以奖品，向谁和谁学习的方式激励他们。经过教育和刺激他们的自尊心，大部分学生能专心听讲了，还有个别学生有点反复的现象，管不住自己，我便采取点名提醒的方式。这样，纪律基本上算是整顿好了。
本班学生还有一个缺点是书写错差，做题粗心，错题多，原因是书写随意，不讲格式，作业做完了，从不检查，针对这种情况，我注意强调书写格式，并要求字写得慢些，写得工整，格式不对，书写不工整，一律重新做过，经过一段时间，书写方面有了一定的进步，但题还是错得多，于是我在班上宣布了这样一条规矩，如果语文作业连续五次既工整又正确，老师就奖奖品，这样激发了优生的积极性，一部分学生是懒习惯了，对此无动于衷，怎么办呢？当然还有办法，每天作业错了的重新改过，改正确了才算过关，前一段时间，学生没有这个习惯，作业错了未改就走了，或干脆不交作业，老师一一清查，清查出来严肃处理，这样一来，作业基本交得齐，且学生也有改正错题的习惯了。慢慢的学生自觉学习的习惯逐渐养成了，教学工作也越来越轻松了。由于经验尚浅，因此，我对教学工作从不敢怠慢，认真学习新课程理念，深入研究教育教学方法，虚心向同事们求教，因为我知道课程是一种实践，只要用心钻研、探索、反思、总结经验，就可以把语文融入到孩子们当中，变成孩子们的笑脸，变成学生愉快的学习，变成学生更真实的发展。新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、发展的现实。经过一段时间的努力，获取了点滴的教学经验：
一、学生在“玩”中学语文，体验学习语文的快乐。在识字方面，在这册书中大量的识字认字有一定的难度。因此在学习时我采取了多种方法帮助孩子认字识字。
1、根据学校的自主学习研究专题，先交给学生掌握自学生字词的方法。借助拼音识字；和家长一起读一读。
2、在课堂上，对学生的识字采取了各种指导方法，让学生能根据自己的经验用加一加、减一减、组词、和自己、同学的名字联一连、等方法识记。通过一个学期的教学，大部分学生都能用自己的方法进行识字，在认字上有了很大的进步。现在班级里有2、3个学生认字速度慢一些，其余学生较好。这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中，我还注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法。让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，“玩”出价值。如“闯”字的识字，有的学生说：“这是一只马跑进门了。”“不是，这是马儿被关住了失去了自由，想冲出门到外面呼吸新鲜的空气。”有的学生说：“这是”门“跟门有关系，就是冲进门或冲出门的意思”„„一个字有多种识记方法：看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的“玩”中学得快乐。再如用画画的方法记一记会意字；将所学的字、词贴在家中的实物上“复现”；将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成“小报”；在班级中评选出“识字大王”等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的“玩”法。
二、朗读。朗读教学也是本册教学的重点。在如何指导好朗读，我采取了如下方法。
1、每篇课文先让学生熟读，达到98%的学生熟读。
2、老师范读。每一篇课文精彩的地方或是难懂的文字我都要进行范读。使学生在听读的时候揣摩老师为什么这样读，老师为什么要把这个词重读、要把那个句子度的很轻，等。在听读中感悟文字所表达的思想。
3、学生读文我采取多种读文方式，如师生对话，背诵句字男女交换读、小组读、分角色读等形式，让学生充分练习朗读，在读流利的基础上按照自己的理解方式读出情感。在阅读时，结合自己的生活经验体和看图片度课文。遇到自己不理解的地方，小组讨论解答，加深对文章的理解。
三、在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，一直强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮。《新课程标准》中指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的“门面”，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此，教学时我采用了“读字、范写、评议、试写”的程序：“读字”时，让学生讨论“写这个字时哪一笔最关键”“写这个字哪一笔最容易写错”或“你想提醒大家注意哪些地方”等问题，整体把握写字的规律；在范写之时，让学生评议老师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领；让学生对老师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写闪耀明星等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。
四、在阅读教学中，我反对无目的多读，强调有层次的读书。
初读，将课文读正确，整体感知全文；再读，将课文读流利，理解课文中词句；研读，将课文读出感情，谈独特的理解与感受；练读，将课文读入心，积累语言文字。在不同层次的读中，教师同样鼓励个性化的学习。让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此交流、逐步学会有感情地朗读；让学生提出问题，教师挑出有价值的问题共同讨论，培养学生的问题意识；让学生将自己的理解画出来，说一说自己这样画的理由，放胆做画学语文；让学生排演课本剧，师生根据语言文字进行评议，演演评评学语文等等。这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文。
五、写话教学是低年级语文教学的重点，也是一个难点。因此，从这个学期开始着重训练，主要从两个方面进行。
（一）多读多说，先说后写。阅读是说话的基础，而说话是写话的基础。所谓“读书破万卷，下笔如有神。“故在实际教学中我们先要抓好阅读。”一年级是学习的基础，因此阅读在一年级也不能放松。在阅读中孩子可以积累词汇，感受完整的语句。孩子读得越多自然说得也多，教师可以组织学生进行讲故事比赛，锻炼学生的说话能力，培养学生的阅读兴趣。趁热打铁，可以让学生针对某个故事，谈谈读了这个故事的感受并试着写一句话。类似这样的形式，有的教师觉得这样的题型一年级学生还没必要做，因此往往忽视掉而不做。其实这也是在锻炼学生的阅读及写话能力。再者教科书中的文章更是不可浪费的阅读素材，虽然一年级的文章还比较简单，但作为教师必须心细，一但发现文中的成语或优美语句，比如说“游来游去”“多种多样”等文中出现的成语及练习中的，都是很好的作文素材，都应让学生积累。
（二）、看图写话，培养能力。小学语文书图文并茂，特别是低年级，每幅插图都生动形象，富有童趣，符合这个年纪段小学生的认知特点。给学生提供了说话素材。在每篇课文的开始或课文讲解中都可以利用这些图画。让学生观察图画进行说话训练时，教师就必须进行一定的指导。先指导学生按照一定顺序找出图画上的词语，说到词语的时候，同时观察说说他们在干什么并要求学生说完整话。这样通过一句话一句话的练说，最后就可以连成几句连贯的话了。另外小学语文在教学中还安排了“口语交际”的版块。也是根据一定的要求进行口语交际，虽然主要目的是锻炼学生的说话交际能力，但也是在为学生的写话打基础，因此教师在训练学生口语交际结束后引导学生按照说话的顺序写下来。当然教师也不必每篇都让学生写。对于学生写的东西，教师不必要求过高。以鼓励为主，不断提高学生的写话兴趣。在不断的训练中适当提出要求，关键要求学生说完整话，写完整句。课本就是来源于生活，教师也可以脱离课本，在现实生活中找找图画，写出对周围事物的认识和感想，更是培养学生的观察力。
孩子在玩中是能学到许多知识、技能的。然而，对初入一年级的小朋友来说，他们的活动转入以课堂为主阵地，言行受到了极大的束缚，这使他们显出了几分失望与无奈。作为一名小学教师，面对此情此景，我的内心是有所触动的。怎样才能把孩子幼小的心灵留在课堂，让他们在课堂活动中健康、快乐地成长，我们有不可推卸的责任。为此，在本课教学时，我从教材实际出发，从学生的生活实际出发，让学生在一次次具体的语言情景和游戏活动中，多次与生字、新词见面，达到了“以新带旧，以旧促新”的教学效果。
1、抓住儿童形象思维活跃的特点，从他们感兴趣的体育用品入手，借助多媒体教学的优势，再现了下课后操场上的真实情景，把学生带入具体的`语言环境中，调动了学生的学习兴趣。接着，辅之以“展示读”、课堂游戏活动的开展，促进了学生与文本对话的深度。每一次对话，则意味着学生又一次与生字、新词的相识，直至相知。
2、“让孩子学会一种方法，比让他们记住100个问题的答案要重要得多。”因此，我将认字写字定格为本课教学的重点，并以此为教学的目标归宿，重视学生对学习方法的获取和强化，引导学生用已有的识字方法主动识字，以旧促新。同时，又免不了对学生进行必要的点拨、指导。在认识四个新偏旁后，我引导学生充分回忆带有字这些偏旁的字，巩固了所学知识，以新带旧，逐步扩展。
一、教学效果
从学生的切身体验出发，激发学生对本文的兴趣。课上，我先让学生扫清生字障碍，然后通过辩论的方式，针对“第一封信和第二封信哪一个更好”为辩题，进行了激烈的辩论。大多数学生会选择第二封信，观点就是：爸爸远在国外，不想让他担心家里的事。而也有人觉得第一封信更好，理由是第二封信写得那么欢乐，然后又说思念爸爸，就会觉得很虚伪。但是因为第一次辩论，孩子们热情过于高涨，在孩子们激烈的辩论后，我让他们把自己的想法写在作文本上。这样，让学生进一步理解了课文，理解了露西的心情，把学生带进了露西的内心世界，同时发展学生的语言表达和逻辑思维能力，取得了很好的效果。
二、成功之处：
1、我首先从课文的生字入手，利用随文识字和集中识字的办法，让学生注意字的读音、笔画顺序以及书写等问题，解决了本课基本的生字，为读通课文、理解课文内容打下基础。
2、教学评价及时且有针对性。课堂上利用激励性评价，鼓励学生大胆发表自己的见解，评价语言丰富、多样化，评价实效性强。
3、教学设计连贯，思路敏捷。整节课，我紧紧抓住主线，帮学生理清思路。通过让学生初步朗读课文，大致了解一下课文的主要内容。感悟出主人公露西的心情，然后我联系生活实际，让学生们谈一谈如果自己的爸爸不在身边心情会怎么样，表达出自己的感受。
三、不足之处：
1、在让学生朗读课文的时候，没有提出具体的阅读要求，导致学生比较盲目，没有目的性。
2、在教学生字时，我只是让个别学生起来分享他的识字方法，说完之后就一带而过了，也没有让大家一起重复，所以导致生字词的掌握不够牢固，没有加强记忆。
3、课堂设计内容过多，不利于学生吸收；缺少“读”，孩子读得少；在课堂上也没能教孩子书写，练习写字。
四、改进措施：
1、在今后的教学中，精简课堂，删繁就简，不要低估学生的能力。
2、重视阅读，加强阅读，多读多悟，在读中感悟和理解。
1、教学环节的设计破坏了教材的整体性
本以为自己的设计很流畅，教学环节环环紧扣，但听了师傅的建议发现，有些设计的确没有准确的把握教材。
例如：在导入环节，读了课题后，我直接把“青”字抽离出来，带着学生读并指导书写，随后才进入初读课文阶段，这样的设计完全颠倒了，没有做到随文识字，接着就让学生找出青字家族的字，依然是从课文中抽离出来，指导学生认读和区分，儿歌仅让学生自己读了一次，至于孩子对于识字和课文朗读的掌握情况完全不了解，没有做到“随文识字”，脱离了本单元的教学目标“识字”。课文的朗读应该提到引入课题之后，将生字反复抽离再送回到课文当中，这样才可以让学生真正的把字音读准。在后半节课，我确实发现，在多次带着学生认读后，仍然有很多孩子分不清、读音易混，这就反映出我教学设计的漏洞，破坏了教材的整体性，使整个环节变得支离破碎，值得深思。
2、教师“包”的太多，“生本思想”无渗透
在入职以来，对于课堂教学这一块，有一个问题一直让我很困惑，就是每节课上下来自己都很疲惫，总觉得内容怎么讲也讲不完，讲到满头大汗，学生却收获甚微，今天听了师傅一针见血的指正，我才恍然大悟。最重要的原因就是我没有把课堂还给学生，没有做到“放手”，整节课大部分时间都是我在讲，没有给学生足够的思考时间，学生都是在我的设计中来回答问题，限制了学生的思维发展。
比如说在初读环节，我领着学生一句一句的读课文，边读边正音，然后再让学生自己读一读叫不准的字。其实到一年级下期，完全不需要老师一句一句带着读，可以适当放手，让孩子自己找一找或者说一说难读的字该怎么去读，或是指生读，其他小朋友来挑错，孩子通过动脑思考后把音读准完全要比教师直接领着读效果显著。再比如：在讲“青”字时，通过青蛙穿了绿衣服来引出“青”字这一环节，为了让孩子理解“青”也可以表示绿色，我完全可以通过学生给出的词语“青草”来提问，如“草是什么颜色的啊?(绿色，绿色的草，所以我们也可以说是青草)，”这样通过提问引发孩子思考，最终学生就明白了青字的意思。通过这节课，让我深刻意识到“课堂以学生为主体”的重要性，更多时候老师要学会放手、大胆放手，把课堂还给孩子，更要相信孩子的能力永远会超出我们的想象。
3、合并教学环节，有效安排教学时间
每堂课整个教学环节都是围绕着教学目标、本节课的课时目标来展开的。我们时常会感受到在课上时间很紧凑，有些教学环节还没有完全落实好，就会为了赶进度而匆匆过渡到下一环节，这样的课堂，不会起到好的教学成果，反而哪一环节都没有做好。所以在做教学设计时，与教学目标无关的环节完全可以省掉，不要浪费时间，对于可以同时进行的环节，我们可以合并，这样既节省了时间，又能把每个环节的任务落到实处，就不会再出现时间到了，教学内容还没有讲完的情况。
比如：在指导书写“青”这个字时，我先让孩子猜笔顺，在桌子上书空，接着跟着大屏幕书写，然后学生齐说笔顺并给青字组词，这个环节过后，我又在黑板上的田字格中边强调重要笔画在田字格中得位置边说笔顺，其实，孩子在桌子上书写这一环节的设计完全没有任何意义，因为桌子上没有田字格，就算写了，孩子依然不知道笔顺在田字格的方位，不但没有接近教学目标反而占据了较多时间。其实完全可以将这两个过程合并，如：“你觉得这个字在田字格中怎么写才能更漂亮呢?你来教老师写一写，其他小朋友听听对不对。”这样叫学生教老师写，既能考擦孩子笔顺的掌握情况，又能促进学生仔细观察和思考“青”每一笔在田字格中得方位，其他小朋友在听和纠正的过程中也把笔顺和书写要领掌握了，一举两得，节省了教学时间。
4、教学设计实施，但落实不到位
整堂课还有一个突出的缺点，那就是我再某一环节的完成时，提出的要求没有落实到位，孩子并不能扎实的掌握基础知识。比如在“青”字的书写这一块，关于书写的要领强调的很到位，但让孩子落实到本子上进行书写的时候，就没有深入执行了。我仅仅叫孩子描红一个，补全一个，然后同桌之间互评，这个字就算讲完了。孩子在书写上依然没有牢固的掌握，我们老师可以事先让孩子准备好练习本夹在语文书里，然后边出示边强调，渗透到笔顺之中，让学生仔细观察每一笔落在田字格的哪个位置，剩下的时间留给学生去书写，再让同桌间相互评一评，觉得同桌哪个字写的好给他圈出来。这样，才能让学生把生字写好。
还是那句话，提出了问题，就要围绕着教学目标去实施，而实施了并不是最终的目的，最终的目的是为了更好的落实，这样才能逐步的实现教学目标。
5、笔顺教学落实不到位
对于一年级的学生来说，识字写字是重要任务，但写字最重要的前提就是字的笔顺要牢记。但回顾整节课，我并没有把笔顺作为强调的重点，只是让孩子简单了写了两遍，其实最好可以写到黑板上，加深学生的印象
6、要做学生的“引路者”而不是“主导者”
在语文教学中，所有的教育工作者都在呼吁，课堂是学生的课堂，教师只是学生学习的促进者和成长的引路人，而不是学生学习的主导者。口说容易，但真正做到却很难。我们往往都会担心学生学不会，就要面面俱到，什么知识都毫无保留的直接告知学生，其实，我们忽略了最重要的一点，那就是“我们低估了学生的学习能力”，有些时候他们可以做到，只需要老师及时的引导，而我们不能永远的做学生的那根丢不掉的“拐杖”。
1.识字：第一课时中，通过同桌对读正音、交流识字方法、开火车组词来认识生字，但没有做到每个字都让学生说一句话；第二课时，通过带拼音全班齐读生字、小组合作读生字卡、识字游戏等方式复习巩固。大部分学生能掌握生字，少数学生不能认读“莲、南”，nl不分。
2.写字：第一课时，学写“东、西”，“东”的第四笔容易错写为点，有几个学生能自觉发现“西”和“四”的相似，也能区分。书写时，竖弯容易错写成竖折。时间分配不当，课堂上实际写字的时间不足。
3.诵读：第二课时的读比第一课时多，设计了小组赛读、分角色读、带动作读、吟诵品读等方式。但读得还不够多样，环节设计不够紧密。部分学生误将“莲叶何田田”读成“荷叶何田田”。尚须要强化识记，加强诵读，读中理解，熟读成诵。4.拓展：介绍了《采莲曲》《小池》等古诗，其中意外发现《小池》是学生幼儿园学过的。这个环节充分暴露了我的问题：不信任学生。我一开始应该先询问学生知不知道其他关于莲花的古诗。由于担心一年级学生知识面窄，我在教学中有“满堂灌”的倾向，这节课我讲的时间起码占了一半，没有留充分的时间和空间给学生，没有做到以学生为主体。
我个人认为一年级是规范学生听、说、读、写能力的初始阶段，要充分利用课堂教学使学生养成良好的语言习惯。所以，平时教学中，我要求学生认真听、会听，说话要完整、简单、明白，为学生的语言基本功打好基础。
在教学《四季》之前，我发现这篇课文采用拟人的手法，语言亲切、生动，而且配以适当的图片，能启迪学生的想象空间，很适合对学生进行看图说话、模仿课文写话等方面的口语训练。所以在预设教学环节时，我将这两个活动穿插在教学过场中。在课后反思中，发现这两个活动还是非常有效的。
在教学中，边指导学生阅读，边引导学生认真观图，想象课文插图上的“小鸟、青蛙、谷穗、雪人”还会说些什么？如：在教学第一小结时，启迪孩子们：“小鸟扇着翅膀除了说‘我是春天’之外，它还会说些什么呢？”孩子略加思考之后，纷纷举手，有的说：“哇！春天真美丽！”“好红的花，绿的草呀。”“我喜欢春天。”“终于可以出来透透气了。”„„语言虽然简洁，但生动、有趣。在学完课文之后，我本打算引导学生来模仿课文写《四季》，但考虑到学生第一次接触，认知、年龄等方面的因素，所以改为“谈谈自己喜欢的季节。”“你喜欢哪个季节？为什么？”孩子们交流的也非常热烈，有的说：“我喜欢夏天，不仅可以听到青蛙叫，还可以听到蝉叫，我还跟哥哥去捕过蝉。”有的说“我喜欢秋天，因为秋天是个收获的季节，有各种水果，我最喜欢吃水果了。”„„在进行了说话练习之后，再来指导学生将想象的画面画下来，学生兴趣盎然。不足之处：本课教学虽然能激发学生说的欲望，引导学生进行讨论、交流，但也发现了以下几个问题：
1、学生在交流的过程中，语言还不够完整、简洁，需教师引导；
2、听说习惯仍需努力，不认真听别人发言、别人发言时乱插话等细节方面仍需努力。
学习本课，主要从以下几个方面进行：
一、兴趣是学习的动力
“兴趣是最好的老师。”只有学生有了兴趣，就会有学习的动力。现在的学生识字量很大，简单的字都会读，在学习《日月水火》这篇课文中，面对大部分学生都熟识的生字进行教学时，主要从这两个方面入手：第一、在趣味故事中引导学生了解汉字的起源，认识象形字；第二、在了解象形字构字特点的基础上，引导学生将学习兴趣转化为探究动力，推动学生自主探究活动的开展，从而发现构字规律，产生识字兴趣。
二、利用直观教具帮助识字
针对学生的年龄特点和心理状态，我在课前精心地准备了一些直观教具(投影仪、图片、实物)来表现汉字的音形义，便于学生理解。化解了教学难度，提升了学习兴趣。
三、分层教学，象形识字
“日月水火”这四个汉字，全班大部分学生都已经认识，但对“象形字”这个概念学生初次遇到的情况。在教学中不能平均使用力量，要分层教学。先让学生观看“日月水火”四个汉字演变的动画，学生从实物，到甲骨文到小篆，逐步到现在的方块字，对汉字的演变有了一个整体的认知，对象形字有了更深的认识。同时，这个环节的设计，也给学生提供了练习说话的媒介，如 “日像什么？”“月像什么？”训练了语言表达能力。
在老师的引导下，学生深入认识了象形字，并且初步体验了象形字的识字方法。在此基础上，教师逐渐放手，还原学生主体地位，让学生在合作中实践探索、学习新知。学习“山石田禾”时，先让学生看象形字，猜一猜它表示的是什么事物？再让学生观察图画验证自己的猜想，最后再认识现在的方块字。样的目的在于引发学生的学习兴趣，当学生猜到的和看到的对上了时，他们会获得成功的喜悦。在老师引导学生观察字和图片时，让学生在对比中发现规律——字和图的相似处。学生不仅很容易记住，以后遇到这类字也会用象形的规律来学，进一步激发学生学习新生字的强烈愿望。
四、培养良好的学习习惯
作为低年级老师应注重培养学生良好的学习习惯，如认真倾听的习惯、积极思考的习惯、有序且认真观察的习惯、认真书写的习惯等、语言表达的能力、小组合作的能力、想象能力、积累的能力等。在课中随时提醒学生按要求做，用及时恰当的评价激发每一名学生，保护他们的自信心、好奇心。
五、不足之处
1.常规训练形式要多样化、趣味化。
《金木水火土》这一课是一篇韵文，它以节奏明快、音韵和谐的韵文形式展示了一些汉字的构字特点。因此，在本课的授课中要充分利用一年级孩子的认知特点，充分体现对学生核心素养能力的培养，对学生进行教学。下面我们就结合本课的教学，进行的反思。
一、借助图片识记生字
首先让学生观察“金木水火土”五张图片，这样图文结合的认字方法，让学生从视觉上有一个整体的认知，激发了学生识字与生活相结合的兴趣，让学生学会生活识字，借助图片识字，增强学生对生字的认知。在上课的过程中，我们也发现，学生在观察图片的时候，能够将图片的内容准确的表达出来，一个字代表一种事物，世界万物都离不开“金木水火土”这五种物质的组成，让学生产生了对世界探究的兴趣，这也告诉老师们，我们的识字，不要仅限于识字本身，更重要的生字背后要告诉学生的字的意义。更是很好的完成了让学生认读生字的教学目标。
二、多种方式诵读识字
本课我在学生诵读上采取了多种方式，采用老师示范读生字，学生跟读；学生自读、男女生读，一人领读其他人跟读的多种方式，引导学生反复去读课文，增加了趣味性，避免了枯燥。也让学生在读中感受到生字带给阅读的快乐。尤其，学生在充满兴趣的情况下复习生字之后，再读课文，齐读、拍手读，重读最后一个字，感受声调和韵律最后加入动作读，到最后熟读成诵，一气呵成！达到让学生在诵读中进行识字，巩固生字的教学目标。
本节课，不仅让孩子理解“金木水火土”背后的内涵，了解自然文化，也强化了语言的趣味性与艺术性。
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