生物研究性学习题目

生物研究性学习题目（推荐7篇）

生物研究性学习题目 篇1

精选

高中数学研究性学习课题题目精选.1、银行存款利息和利税的调查.2、气象学中的数学应用问题.3、如何开发解题智慧.4、多面体欧拉定理的发现.5、购房贷款决策问题...骑大象的蚂蚁整理编辑

高中数学|研究性学习|课题|题目精选

高中数学研究性学习课题题目精选

1、银行存款利息和利税的调查

2、气象学中的数学应用问题

3、如何开发解题智慧

4、多面体欧拉定理的发现

5、购房贷款决策问题

6、有关房子粉刷的预算

7、日常生活中的悖论问题

8、关于数学知识在物理上的应用探索

9、投资人寿保险和投资银行的分析比较

10、黄金数的广泛应用

11、编程中的优化算法问题

12、余弦定理在日常生活中的应用

13、证券投资中的数学

14、环境规划与数学

15、如何计算一份试卷的难度与区分度

16、数学的发展历史

17、以“养老金”问题谈起

18、中国体育彩票中的数学问题

19、“开放型题”及其思维对策

20、解答应用题的思维方法

21、高中数学的学习活动——解题分析 A）从尝试到严谨、B）从一个到一类

22、高中数学的学习活动——解题后的反思——开发解题智慧

23、中国电脑福利彩票中的数学问题

24、各镇中学生生活情况

25、城镇/农村饮食构成及优化设计

26、如何安置军事侦察卫星

27、给人与人的关系（友情）评分

28、丈量成功大厦

29、寻找人的情绪变化规律

30、如何存款最合算

31、哪家超市最便宜

32、数学中的黄金分割

33、通讯网络收费调查统计

34、数学中的最优化问题

35、水库的来水量如何计算

36、计算器对运算能力影响

37、数学灵感的培养

38、如何提高数学课堂效率

39、二次函数图象特点应用

40、D中线段计算

41、统计溪美月降水量

42、如何合理抽税

43、南安市区车辆构成44、出租车车费的合理定价

45、衣服的价格、质地、品牌，左右消费者观念多少？

生物研究性学习题目 篇2

关键词：研究性学习,生物教学,必要性,注意事项

一、在高中生物教学中贯穿研究性学习的必要性

新一轮课程改革倡导学生开展自主学习、探究学习、合作学习, 倡导建立积极的价值观, 倡导“参与式”教学理念, 在教学过程中渗透学生的创新精神和创造能力的培养, 这些教育改革的新观念已引起了教育界和全社会的广泛关注, 并成为当前基础教育改革的一个热点。

研究性学习是由学生在一定的生活情境中发现问题, 选取专题、设计研究方案, 通过主动地探索和研究而求得问题的解决, 从而了解和体验科学探索的过程, 养成自主探究。向高中学生传授科学研究的知识和方法, 并在活动课程或课外活动中开展一些课题研究活动, 是培养创新意识和实践能力的一个重要方面, 因而研究性学习顺应了这一历史的客观要求。

研究性学习过程运用于生物教学, 具有以下优势: (1) 研究性学习能让学生自主地参与观察生命现象, 探索生命本质, 从而获得生物学知识, 有效地形成生物学概念; (2) 研究性学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力, 而探究能力又是形成生物学概念的前提; (3) 研究性学习能培养学生探究生物世界的积极态度, 如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。

二、生物教学中研究性学习的把握

生物科学素养作为科学素养的一部分, 是现代人一生都需要并应不断得到发展的。一个人的职业可能与生物学没有直接关系, 但任何人的生活和工作都不可能脱离生物圈, 况且人就是最重要的生物。生物学素养包括具备基本的生物学知识, 相应的技能和能力, 对社会中的生物学问题的解决有浓厚兴趣并积极参与, 用正确的价值观规范自己的态度、行为和习惯。同时, 科学是开放的、发展的, 今天被认为是正确的, 明天未必仍然完全正确, 科学贵在创新, 要不断增强创新意识。从这意义上讲, 生物学科开展研究性学习有一定的学科优势, 学生容易选择那些与生活息息相关的比较感兴趣的专题进行研究, 具备了研究性学习内容选择的开放性特点, 面对着广泛的内容, 应该如何选题呢?

1. 最好的教学法———兴趣教学。

兴趣是学生学习的原动力。充分发挥学生的潜能, 寓教于学, 寓教于乐, 从而使学生在轻松的氛围中, 掌握知识的要点。从教育心理学的角度来看, 人的活动都是由一定的动机引起的, 学生的学习和研究也是如此。在生物教学中, 教学要紧密结合与生产生活密切关联的问题。只有在学生产生了兴趣的起点上, 才会引发积极的思索和产生探求未知的愿望。他们才会积极主动地学习, 不会觉得学习是一种负担, 甚至有时废寝忘食。

2. 合理质疑———激发学生思考。

教师的作用不仅仅在于“给出知识”, 更重要的是能引出活动!要善于设计疑问, 激发学生的认识冲突, 使其处于积极主动的地位, 从而把他们的注意力引向所研究的问题上来。问题应该是整个教学过程的主线, 教学活动自始至终均应用围绕着问题展开。让学生在不断提出新问题, 认识新问题和解决新问题中提高综合素质。这样才有利于学生自主学习的形成、创新思维的培养。

3. 可操作性———学习信心毅力的培养。

研究性学习的选题必须考虑是否具备观察、调查、实验等客观条件, 包括学校条件、学生条件、社会条件, 只有这样, 学生的研究才能按部就班、有事可干。因此选题必须来源于学生身边周围发生的问题或者通过学生老师共同努力就能得到解决的问题, 以做到切实可行。学生参与知识的形成过程, 在动口、动手、动脑中, 激活学生原有的知识储存, 有利于智慧技能的迁移, 参与中建构自己的认知结构, 让学生在真实而未知的情境中动手去探求真知。

三、生物教学中研究性学习的初步实践

1. 贴近生活, 引入课题, 进行推测, 提出假设。

本教学设计从教师有目的地给出材料———日常生活中的淀粉消化的速度与生产过程中淀粉水解速度比较———直接切入课题, 引起学生兴趣的同时, 提出问题, 引发学生思考———生物体内的催化剂———酶的特点。

材料:人每天都需要吃饭, 人体消化的速度相当快。人体内每小时可以水解500吨淀粉, 相同质量的淀粉, 在有足够的酸作为催化剂的条件下, 全部水解需要十几天。

这个事实说明了什么问题?

学生回答:酶的催化作用具有高效性。

教师引导:酶是生物催化剂, 它和无机催化剂相比, 可能具有高效性的特点。怎样才能知道酶具有高效性呢?

2. 点拨启发, 设计方案, 实验探索。

教师引导:我们在无机化学当中学过催化剂, 怎样能确定哪种催化剂的效率更高呢?

学生讨论得出结论:比较相同化学反应在不同的催化剂的催化作用下, 通过化学反应速度可以确定催化剂的催化效率———化学反应速度越快的, 催化剂的效率越高;反之, 催化效率越低。

教师引导:化学反应速度怎样才能确定呢?

学生思考回答:通过反应物的消耗速度或者产物的生成速度比较可以看出来。

材料:过氧化氢 (H2O2) 在Fe3+的催化下, 也可分解成H2O和O2, 动物新鲜肝脏中含有的过氧化氢酶也能催化这个反应。据测算, 每滴氯化铁中的Fe3+数, 大约是肝脏研磨液中过氧化氢分子数的25万倍。从数目上看, 一滴含有催化剂的容液中, Fe3+数远远大于过氧化氨酶的分子数。

如果现在我们想弄清楚Fe3+与过氧化氢酶, 哪一种催化剂的催化效率高, 那么, 我们应该如何设计这个实验?

问题引发了学生的热烈讨论。面对学生的争论、教师不急于点评。先让学生相互点评, 最后经教师分析比较, 最终筛选出下列设计方案对猜想进行探究———分组实验。

实验设计引导:要比较Fe3+和过氧化氢酶的催化效率, 设计实验中的其他条件应该相同, 如两个试管中过氧化氢溶液的量应该相同, Fe3+和动物肝脏也应尽可能同时加入两个试管中。然后通过产物———O2的产生速度, 即气泡的产生量、带火星的卫生香的复燃速度, 或者试管温度的变化———最终确定酶与无机催化剂效率高低。

教师在引导过程中, 要注重等量原则、科学性原则、可操作性原则等主要的实验设计原则的渗透。

学生按实验设计步骤分组实验。并思考问题: (1) 你在实验过程中观察到哪些实验现象? (2) 通过这个实验你可以得出什么结论?

通过以上的引导, 从提问、引导猜想, 设计实验进行探究, 环环相扣, 有的放矢, 学生的求知欲望冉冉升起, 为下一步探索研究作了良好的铺垫。既能让学生进行自主学习, 又在实验的设计过程中, 培养学生的创新精神, 提高学生的科学素养。

四、在实施过程中的注意事项

1. 研究性学习应该面向全体学生。

离开了全体学生这个层面, 研究性学习就完全背离了它的初衷。所以, 要让研究性学习避免“贵族化”, 走向“平民化”, 就得重研究过程, 而淡化研究成果。如果成果不期而遇, 自然是个惊喜, 但不出成果, 只要“学会了研究”, 也是极大的收获。

2. 研究性学习的选择要有的放矢。

学生的认知结构能力水平参差不齐, 给选题带来了困难。课题的设置首先必须体现学生的自主性, 激发学生学习的热情, 同时课题必须符合学生现有的知识能力, 同时又应有一定的难度与梯度, 能开拓学生的思维。

3. 谨防对生物研究性学习只重形式而不重实质。

部分教师为了赶“潮流”或通过压力又不得不向研究性学习靠拢, 因此在形式上僵硬地套用“类似研究”的方式和“设问———探究———解答”模式进行课堂教学, 把生物课堂搞得“四不像”, 都“千篇一律、生搬硬套”这点, 完全忽视了传统的教学模式的优点, 把研究性学习视为“万能产品”。这样的研究性学习收不到应有的教学效果。因此, 顺利开展研究性学习的一个关键因素在于教师观念的转变。

五、研究性学习的意义

1. 从科学研究的意义上讲, 通常发现问题比解决问

题更重要, 地圆学说的提出是哥伦布航行美洲的认识依据, 法拉第的电磁感应原理是电力广泛运用的理论基础。因此, 认真选题并进行可行性研究的初步论证是进行研究性学习的起始。

2. 通过教学中的教学方式的转变, 惊喜地发现, 无

论是对老师的教还是对学生的学, 都有很大的促进作用。一是研究性学习从根本上改变了过去那种传统的教学模式, 变老师讲学生听为真正学生自己学、自己发现问题、自己想办法解决。充分激发了学生的热情, 体现了学生的主体性、主动性, 在一定程度上培养了学生掌握、运用、分析信息材料的能力, 开拓了学生的眼界和思维能力, 学到了许多课本上没有学到的知识, 大大丰富了学生的思维方法, 形成了一系列良好的思维品质。第二是研究性学习给我们的教学方式及老师提出了更新的挑战。研究性学习让我们的学生大胆探索, 充分发挥学生的主体性、主动性, 学生人多, 思维不受限制, 老师的引导如何发挥作用, 这就给我们老师的教学方式提出了新的要求, 因此, 随着涉及的面越来越广, 这就要求教师必须加强学习, 不断拓宽自己的知识面。

初一生物第五章的测试题目是什么 篇3

1.组成人体细胞的主要成分和基本物质分别是。

A.糖类、水B.蛋白质、水C.水、蛋白质D.维生素、无机盐

2.食物中能为人体生命活动提供能量的营养物质是()。

A.水、脂肪、糖类B.糖类、脂肪、蛋白质

C.水、无机盐、维生素D.糖类、脂肪、维生素

3.作为能源物质贮存在人体内的是()。

A.蛋白质B.脂肪C.维生素D.糖类

4.下面是给佝偻病小儿开的药方，其中最科学的一组是()。

A.钙片、生长激素B.钙片、鱼肝油

C.钙片、葡萄糖D.钙片

5.下列对于如图的叙述中，哪项是错误的?()

A.①分泌的消化液含消化脂肪的酶

B.②能消化蛋白质

C.③分泌的消化液含有多种消化酶

D.④是消化食物和吸收营养物质的主要器官

6.下列消化器官中不与食物直接接触的是()。

A.胃B.小肠C.口腔D.肝脏

7.下表是某同学在做“唾液淀粉酶的消化作用”实验中的相关记录，该实验结果表明酶的催化作用()。

试管加入物质温度加入碘液

1淀粉糊+唾液37℃不变蓝

2淀粉糊+唾液0℃变蓝

A.需要适宜的pHB.只对一种物质起作用

C.需要适宜的温度D.效率很高

8.从人的消化道中取出一些内容物，经化验有淀粉、纤维素、蛋白质、多肽(蛋白质初步消化产物)、维生素、盐酸、水和少量麦芽糖等。最大可能是从哪里取样的?()

A.食道B.胃C.小肠下部D.大肠

9.王维同学的饮食习惯不好，常吃肉类食品，不吃蔬菜和水果，结果导致他的牙龈经常出血。原因是该同学的体内缺乏()

A.维生素AB.维生素BC.维生素CD.维生素D

同学们都在忙碌地复习自己的功课，为了帮助大家能够在考前对自己多学的知识点有所巩固，下文整理了这篇七年级第二学期生物试题练习，希望可以帮助到大家!

一、单项选择：(请将选择题的答案填写在表格中，每小题1.5分，共30分)

1、消化系统中，消化和吸收营养物质的主要场所是()

A、胃B、小肠和大肠C、大肠D、小肠

2、都能对脂肪起消化作用的一组是()

①淀粉②胃液③胆汁④肠液⑤胰液

A、①②③ B、②④⑤ C、②③④D、③④⑤

3、有关动脉血的叙述中正确的是()

A、动脉血是动脉内流动的血液

B、含氧丰富，颜色鲜红的血液

C、动脉血是含养料丰富的血液

D、动脉血是对人体有益的血液，而静脉血是对人体有害的血液

4、心脏瓣膜保证血液流动的方向是()

A、心房→心室→静脉B、心房→心室→动脉

C、心室→心房→静脉D、心室→心房→动脉

5、肾脏的结构和功能的基本单位是( )。

A、肾单位 B、肾小球 C、肾小体 D、肾小囊

6、血液流经肾脏后，发生的主要变化是()

A、养料增多B、尿素减少C、氧气增多D、二氧化碳减少

7、下列各项中，与皮肤散发热量有直接关系的结构是()

A、毛发和指甲B、汗腺和血管

C、神经末稍D、黑色素细胞

8、中枢神经系统由()组成。

A、脑、脊髓B、脑神经、脊神经

C、大脑、脊髓D、脑神经、脊髓

9、在脑和脊髓中，由神经元胞体构成()

A、灰质B、白质C、神经中枢D、神经

10.歌曲《老鼠爱大米》唱遍大江南北，大米中的淀粉在老鼠体内最终被分解成哪种成分被吸收?()

A.麦芽糖B.葡萄糖C.氨基酸D.甘油

11.下列消化腺所分泌的消化液不含消化酶的是()。

A.肝脏B.胰腺C.胃腺D.唾液腺

12.肝炎病人怕吃油腻食物，主要是因为()。

A.人体内脂肪过多B.油腻食物有浓厚的气味

C.油腻食物营养不丰富D.胆汁分泌不足，影响到脂肪消化

13.下列哪一项与小肠的吸收功能无关?()

A.肠内表面有环形皱襞B.小肠长约5～6米

C.小肠内有多种消化酶D.小肠内表面有小肠绒毛

14.糖类、脂肪、蛋白质三大类营养物质在消化道中的消化顺序是()。

A.糖类、脂肪、蛋白质B.糖类、蛋白质、脂肪

C.脂肪、蛋白质、糖类D.蛋白质、糖类、脂肪

15.学生的一日三餐应为身体供应的热量比例最好是()。

A.早∶中∶晚=3∶4∶3B.早∶中∶晚=1∶6∶3

C.早∶中∶晚=2∶6∶2D.早∶中∶晚=4∶3∶3

16.呼吸系统的主要器官是()。

A.鼻B.咽C.气管和支气管D.肺

17.人体呼吸道能对吸入的气体进行处理，使到达肺部的气体()。

①温暖②湿润③干燥④清洁

A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④

18.感冒时，常常感到呼吸困难、进食无味，是因为()。

A.由于病毒过多，鼻腔堵塞

B.由于病菌侵犯，味觉失灵

C.由于病菌阻挡，空气通过鼻腔量少

D.鼻腔黏膜充血肿胀，嗅细胞接触不到气味的刺激

19.肺泡数量多，其意义是()。

A.使气体流量增加B.使肺内气体容量增多

C.加大了气体交换的.面积D.使肺内氧含量增加

20.下列关于平静呼吸过程中吸气的表示，哪项是正确的?()

A.胸廓扩大→肺扩张→肺内气压<大气压→气体入肺

B.胸廓回缩→肺扩张→肺内气压<大气压→气体入肺

C.胸廓扩大→肺缩小→肺内气压>大气压→气体入肺

D.胸廓回缩→肺缩小→肺内气压>大气压→气体入肺

21.能正确表示人体平静吸气时膈肌状态的模式图是()。

A.甲B.乙C.丙D.丁

22.人体内二氧化碳浓度最大的地方是()。

A.肺泡B.肺泡周围的毛细血管

C.组织细胞D.组织细胞周围的毛细血管

23.与吸入的气体相比，呼出气体中氧的含量减少，二氧化碳的含量增多，其根本原因在于()。

A.肺泡内的气体交换

B.气体在血液中的运输

C.气体在呼吸过程中的扩散

D.组织细胞氧化分解有机物消耗氧，产生二氧化碳

24.体血液流经肺进行气体交换后，血液成分的变化情况是()。

A.二氧化碳浓度上升，氧气浓度下降

B.二氧化碳浓度下降，氧气浓度上升

C.二氧化碳浓度上升，氧气浓度上升

D.二氧化碳浓度下降，氧气浓度下降

25.人体吸收的氧最终去向是()。

A.用来构成组织细胞B.用来与血红蛋白结合

C.用来交换二氧化碳D.用来氧化分解有机物

二、非选择题。

26.右图表示消化系统结构模式图，据图回答下列问题。

(1)图中标号①、④、⑥所示器官属于消化系统的_______。

(2)人每天吃进的食物主要在图中标号_______所示结构内被消化和吸收，然后随血液循环运往全身。

(3)能暂时储存食物，并且进行初步消化的器官是[]______。

(4)标号④所示器官分泌的消化液称为_______，它消化脂肪的方式属于_______。

(5)人在进食时，若狼吞虎咽、暴饮暴食会增加图中标号_______所示器官的消化负担，容易使人患肠胃病。你可一定要注意啊!

27.下图是淀粉在消化道内的消化、吸收过程图解，据图回答问题。

(1)图中①所指的酶是____________，由___________分泌。

图中②所指的酶存在于_______、________所分泌的消化液中。

(2)图中③所指的物质是_______;④所指的物质是________。

(3)物质④在________被吸收，进入血液循环。

28.某中学生物科技活动兴趣小组，在探究“口腔对淀粉的消化作用”时，进行了以下实验：

试管编号123

馒头碎屑或块碎屑适量碎屑适量馒头块适量

唾液有无2mL唾液A2mL唾液

是否搅拌充分搅拌充分搅拌不搅拌

保温37℃水浴保温10分钟

加入碘液2滴

请回答下列问题：

(1)为了证明“唾液对馒头有消化作用”，在2号试管的A处应加入____________，与1号试管起____________作用。

(2)为了证明“牙齿的咀嚼，舌的搅拌”对馒头有消化作用，应选用____________两支试管进行对照实验。

(3)实验结果是________号试管中的物质遇到碘液不变蓝，原因是____________________________________________。

(4)有的同学提出“除了以上三支试管外，还要设置第四支试管，放入馒头块与清水不搅拌，其他处理均相同”。你认为第四支试管的设置_________(填“有”或“无”)必要。

(5)通过以上实验可知，口腔对淀粉既能进行_________消化，又能进行____________消化。

29.分析图表，回答问题。

图中三条曲线分别表示食物中的蛋白质、淀粉、脂肪三种成分经过消化道时被消化的情况。下端字母分别表示组成消化道的各个器官，试据图回答：

(1)曲线甲是______的消化，曲线乙是______的消化，曲线丙是______的消化。

(2)蛋白质在[]______和[]______中被消化，其消化的最终产物是______。淀粉消化的最终产物是______。

(3)从图中可以看出，食物的消化开始于______，完成于______。消化和吸收营养物质的主要场所在[]______。

(4)胰腺分泌的胰液在[]______进入消化道。该区域具有的消化液，还有______和______。

30.下图是人体内气体交换的过程，分析图解并回答问题。

(1)甲图表示的是__________，乙图表示的是___________。

(2)从A→C血液发生的变化是________________。

(3)从F→D血液发生的变化是_________________。

(4)两图中，含氧量最高处是______，含二氧化碳量最高处是________________。

(5)在B处有利于进行气体交换的结构特点是_________________。

(6)人体内的气体交换包括_________和_________两个过程，它们是通过_______________作用而实现的。

31.下图是某人在1个标准大气压下的一次平静呼吸中肺内气压的变化曲线图，据图回答问题。

(1)曲线AB段表示______时肺内气压的变化。

(2)曲线BC段的变化中，胸廓的前后、左右、上下径都______。

(3)本次呼吸中，吸气结束的那一瞬间是坐标中的______点，此时肺内气压与大气压的值______。

(4)在曲线AB、BC段变化中，与呼吸有关的肌肉的变化情况：

AB_____________________;BC_____________________。

初一生物答案

一、选择题

1-5CBBBA6-10DCBCB11-15ADCBA16-20DBDCA21-25CCDBD

二、非选择题

26、⑴消化腺⑵⑦⑶⑤胃⑷胆汁物理性消化⑸⑤⑦

27、⑴唾液淀粉酶唾液腺肠腺胰腺

⑵麦芽糖葡萄糖⑶小肠

28、⑴2mL清水对照⑵1、3⑶1淀粉被唾液淀粉酶分解了⑷无

⑸物理性消化化学性消化

29、⑴蛋白质脂肪淀粉⑵C胃D小肠氨基酸葡萄糖

⑶口腔小肠D小肠⑷D小肠肠液胆汁

30、⑴肺泡内的气体交换组织里的气体交换

⑵静脉血变成动脉血⑶动脉血变成静脉血

⑷肺泡组织细胞⑸肺泡壁只有一层上皮细胞构成

这篇初一生物下册第五单元试卷就为大家分享到这里了。希望对大家有所帮助!

根据学科特点制定出适合自己的切实可行的复习计划，对今后几天的复习作出详细、科学、合理的安排，以便心中有数。为此编辑老师特整理初一年级生物期中考试卷，希望对同学们复习有帮助!!

一、单项选择题：(共60分)

题号123456789101112131415

答案

题号16171819222324252627282930

答案

1.人出汗、含羞草的叶子被碰后会合拢，这说明生物具有的特征是()

A.排泄、呼吸B.呼吸、生长C.排泄、繁殖D.排泄、对外界刺激作出反应

2.下列生物不是按生活环境划分的一组是()

A.鱼和鲸B.猫头鹰和蝙蝠C.狗和水草D.鱼和水草

3、“螳螂捕蝉，黄雀在后”主要描述了生物之间的()

A、捕食关系B、合作关系C、竞争关系D、寄生关系

4.下列能构成一个生态系统的是()

A.地球及生物B.湖泊中所有生物C.地球上所有的人类D.森林中的所有的树木

5.下列哪项不是影响生活在河中的鲫鱼的生物因素()

A.河中的水B.河中的小虾C.河中同种的鱼D.河中不同种的鱼

6.在进行“科学探究”的实验设计时，一般要()

A.设置对照实验，设计单一实验变量B.设计单一实验变量，其他因素不加控制

C.认真做好实验记录，并全部用图表表示出来D.设计几十组实验，同时进行观察记录

7诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”中，山寺桃花迟开的主要原因是：()

A.山上的气温比山下的气温低B.山上的阳光充足和山风大

C.山上的气温比山下的气温高D.山寺的桃花没有得到好的管理

8.青岛是一座美丽的城市，有着丰富的藻类植物资源，海湾浅水处长绿藻，稍深处长褐藻，再深处长红藻。藻类植物的这种分布主要受哪种因素的影响?()

A.阳光B.温度C.气体D.盐度

9.生态平衡是指生态系统中各种生物的()

A.数量不改变B.比例不改变C.数量和所占比例相对平衡D.数量暂时平衡

10.生态系统中的生产者主要是指()

A.进行生产创造的人类B.能分解动植物遗体，在物质循环中起作用的细菌、真菌等

C.以捕捉其他生物为食的动物D.能利用光能，制造有机物的植物

11.下列哪一生态系统被誉为“地球之肾”()

A.湿地生态系统B.草原生态系统C.森林生态系统D.湖泊生态系统

12.小明在显微镜的视野中看到一个“d”字，请问透明纸上写的是()

高二生物研究性学习 篇4

课题题目： 拒绝毒品，慎用心理药物

简要背景说明：６．２６就要到了，这一天我们都在关注有关毒品的事件，我们想打击造毒．贩毒．吸毒，近年来吸毒的群体在逐渐扩大，年龄逐渐缩小，低龄化现象尤为突出，尤其是青少年，年龄小，心理不成熟，好奇品心强，经不起诱惑，不计后果，误食毒品.烟酒也是一样，低龄吸食严重，据不完全统计１２岁以上的中小学生吸烟占５０％左右，饮酒者占４５％左右，年龄大一点的青少年饮酒者更多, 而且乱用心理药物的现象也持续增加。这不得不引起我们的关注。

课题组成员(4人)：罗丹 王文婷 马倩 徐伟 桑海涛 秦浩伟 马英

一、研究目的了解毒品的危害

青少年如何防止吸毒?

二、小组成员分工情况

收集资料：马英九王文婷 马倩

小结撰写：徐伟秦浩伟

资料筛选整理：桑海涛 罗丹

三、研究方法、过程

在网络或者图书馆收集有关资料，并进行筛选。

由小组成员讨论得出结论

2008.6.1：拒绝毒品，慎用心理药物课题

2008.6.2: 炼课题制定研究计划

2008.6.3: 资料信息的收集整理

2008.6.4: 统计处理和结果分析

2008.6.5: 撰写结题报告

四、研究结果和体会

1.什么是毒品？

新修订的《刑法》第357条规定：“本法所称的毒品，是指鸦片、海洛因、甲基苯丙胺(冰毒)、吗啡、大麻、可卡因以及国家规定管制的其他能够使人形成瘾癖的麻醉药品和精神药品。”这里列举的六种毒品仅是国际上常见的，大量泛滥的毒品，但毒品却不仅限于这六种。

1996年1月16日卫生部发布的《麻醉药品品种目录》和《精神药品品种目录》共列出被管制的能使人形成瘾癖的麻醉药品和精神药品共计237种，其中麻醉药品118种，精神药品119种。

毒品通常分为麻醉药品和精神药品两大类。其中最常见的主要是麻醉药品类中的大麻类、鸦片类和可卡因类。

毒品一般是指使人形成瘾癖的药物，这里的药物一词是个广义的概念，主要指吸毒者滥用的鸦片、海洛因、冰毒等，还包括具有依赖性的天然植物、烟、酒和溶剂等，与医疗用药物是不同的概念。

制毒物品是指用于制造麻醉药品和精神药品的物品。毒品，有些是可以天然获得的，如鸦片就是通过切割未成熟的罂粟果而直接提取的一种天然制品，但绝大部分毒品只能通过化学合成的方法取得。这些加工毒品必不可少的医药和化工生产用的原料就是我们所说的制毒物品。因此，制毒物品既是医药或化工原料，又是制造毒品的配剂。

2.毒品的分类

（一）阿片类：包括海洛因、吗啡、阿片、度冷丁、可待因、美沙酮、盐酸二氢埃脱啡等，阿片是由罂粟未成熟的浆果中直接提取或用提取物加工而成。阿片类药物具有镇痛、镇静、和致欣快作用。反复使用既可引起躯体依赖又可引起精神依赖，而且可以引起很高的耐受性，一但成瘾治疗非常困难。

（二）可卡因类：包括可卡因和克赖克，由生长于南美的灌木古柯加工提取而成。其短期作用可使滥用者思维敏捷、抑制食欲、睡眠减少、心率加快和呼吸困难，大量时易起偏执观念、刻板动作和冲动行为。此类药物的精神依赖性非常强，耐受性形成非常迅速。

（三）安非它明类：包括苯丙氨、甲基苯丙氨、亚甲基二氧基甲基苯丙氨（MDMA）、利他林、匹莫林等，这类人工合成的化学物质具有中枢兴奋作用，使用后引起高度警觉、注意力集中、活动增加、睡眠减少、食欲抑制、心慌和血压增高等。MDMA等还可以使滥用者出现幻觉。

（四）大麻类：来自一种叫做大麻的植物，其主要有效成份是四氢大麻酚。主要心理效应是感知功能增强、对声音和颜色的感受能力增强，精神松驰，此外，大麻类还可引起思维联想障碍、记忆障碍、操作能力下降等。

（五）催眠镇静剂：指用于镇静、催眠、治疗焦虑、解除肌肉痉挛、控制癫痫发作的一类处方药物。可以分为两大类，即巴比妥类和苯二氮卓类。其短期作用是使服药者容易入睡。同时，催眠镇静剂还可引起宿醉现象、记忆力及注意力下降和操作能力下降。催眠镇静剂外用可产生躯体依赖和耐受性。其中，巴比妥类药物可引起非常严重的戒断症状，部分依赖者会出现惊厥、意识障碍、高热和死亡。

（六）致幻剂：出称迷幻药，是一类在不影响意识的前提下改变人的知觉、思维情感活动的药物，包括麦

角二乙胺（LSD）、苯环已哌啶（PCP）、南美仙人球碱（麦斯卡林）和西洛西宾等。滥用后可产生幻觉、错觉、空间定向障碍、情感反映强烈，活动增多，记忆力减退，自我评价能力受损、被害妄想和冲动伤人行为。过量可引起心律失常、抽搐和死亡。

(七)挥发性有机溶剂：来自人们日常生活中使用的胶水、去指甲液、稀料、汽油、涂改液及多种燃料。滥用后可引起欣快感、话多、夸大、幻觉、言语不清、共济失调、恶心和呕吐。部分滥用者会在滥用后立即出现大小便失禁、呼吸心脏抑制而死亡。长期使用对肝脏、心脏和神经系统有严重毒性作用。

（八）酒类：酒精对人体的作用因摄入量的不同而不同。少量摄入时，饮酒者自觉轻快、愉快、言语轻度增多。当酒精摄入量增加时，饮酒者逐渐出现口齿不清、自我节制力下降、行为轻浮、冲动、好斗和攻击行为。当饮酒量进一步加大时，饮酒者就会出现嗜睡、昏迷和死亡。长期、频繁饮酒可引起饮酒者对酒精发生躯体依赖、心理依赖、耐受性和多种躯体和精神疾病。酒依赖的戒断症非常严重，可引起部分病例死亡。酒精的心理依赖非常强烈，以致成瘾者行为失控，戒除非常困难。酒精的耐受性也非常高，酒依赖者每日饮酒量常超过500克高度白酒不出现中毒症状。

（九）烟草：烟草滥用即吸烟是本世纪引起人类多种疾病和死亡的最重要的原因之一。烟草中含有多种成份，其中主要有效成份是尼古丁。尼古丁可使吸烟者自觉喜悦、敏捷、脑力增强、减轻焦虑和抑制食欲。同时，尼古丁和烟草中的其他成份可使吸烟者和其在一起的被动吸烟者易患咽喉炎、气管炎、肺气肿、高血压、心脏病、脑血管意外和肺癌、乳腺癌等。

（十）咖啡因：见于咖啡和可口可乐饮料中，茶叶中的茶碱与咖啡因作用相似。咖啡因具有加快心率和利尿作用。长期大量饮用咖啡可引起耐受性，量大时还可引起咖啡因中毒，后者主要表现为焦虑不安、高度紧张、烦躁和悬念迭起、滥用咖啡因纯品可产生躯体依赖和戒断症状。

3.青少年如何防止吸毒?

只要做到以下几条，青少年就能有效地防止吸毒：

（1）接受毒品基本知识和禁毒法律法规教育，了解毒品的危害，懂得“吸毒一口，掉入虎口”的道理；

（2）树立正确的人生观，不盲目追求享受，寻求刺激，赶时髦；

（3）不听信毒品能治病，毒品能解脱烦恼和痛苦，毒品能给人带来快乐等各种花言巧语；

（4）不结交有吸毒、贩毒行为的人。如发现亲朋好友中有吸、贩毒行为的人，一定要劝阻，二要远离，三要报告公安机关；

（5）进歌舞厅要谨慎，决不吸食摇头丸、K粉等兴奋剂；

（6）即使自己在不知情的情况下，被引诱、欺骗吸毒一次，也要珍惜自己的生命，不再吸第二次，更不要吸第三次。

这个时候用药需要慎重，比如在治疗神经症的时候病人强调药物往往是在回避实质性问题或

五、体会与小结

研究性学习与高中生物教学创新 篇5

一、提前孕伏, 重视发展学生的自主性

“凡事预则立, 不预则废。”研究性学习与接受式学习的最大区别是它不是一般的活动, 而是以科学研究为主线的类似于科研课题研究的学习方式, 它不是几门课程的简单叠加, 而是学生综合素质的协调发展, 是以基础知识和基本技能的储备为前提条件的。开展高中生物学科研究性学习活动前, 我们除了要帮助学生设计实验计划、进行科学假设外, 还要事前放手让学生先对相关知识和问题进行考证、了解, 广泛收集相关素材, 最大限度地接触实际环境和真实场景, 掌握第一手材料和信息。

例如, 在探究“植物细胞的吸水和失水”实验前, 学生已经掌握了渗透作用的原理, 有的学生把植物的原生质层想象成一层半透膜, 进而联想到通过改变外界溶液的浓度来观察水进出的结果, 也就是准备了清水和0.3g/mL的蔗糖溶液进行对比实验。也有学生异想天开, 用自己家的青菜叶、韭菜叶等材料进行实验。还有学生事先改变了蔗糖的浓度来进行实验, 结果发现:浓度过高, 就会导致细胞失水过快、过多而死亡, 从而不能复原, 而浓度过低, 细胞能存活, 但是现象不明显, 反应慢。

心理学家苏伯尔主张有意义的学习, 反对单纯的接受式学习, 生物研究性学习也是这样的。要在开展研究前, 让学生主动搜集相关的熟悉材料, 激发他们的兴趣。通过研究, 在新的知识与其认知结构之间建立“非人为的联系”, 实现观念的移植。生物学科的材料广泛存在于现实的世界中, 并为学生所熟悉。作为教师, 我们的任务就是激发学生的学习兴趣, 让他们用探索的双手去创造, 用怀疑的眼光去审视, 用验证的思想去考量。

二、把握关键, 发展学生的问题意识

布鲁纳认为:向学生提出挑战性的问题, 可以引导学生发展智慧。高中生物学科中的探究性问题大多数都有比较准确的答案, 如果让学生带着现成的结论去进行研究和实践, 就会束缚学生的思维, 阻碍学生创造力和发现力的发展, 影响他们探究的热情。为此, 我们要根据学生的学习能力和探究水平, 将验证性实验扩展调整为探究性实验。

例如, 在“酶的特性”教学中, 学生通过实验比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率后, 有学生问:为什么要用新鲜的肝脏?为什么要把肝脏充分研磨?围绕这样的问题, “酶具有生物活性”的知识自然展现。教师继续引导学生, 如果要采用对照实验的方法增强效果, 对照组应怎样设置?学生思维异常活跃, 于是出现很多做法, 如分别在过氧化氢溶液中加入煮沸后的肝脏研磨液、冷冻的肝脏研磨液、质量分数为5%的盐酸和新鲜肝脏研磨液、质量分数为5%的NaOH溶液和新鲜肝脏研磨液等, 实验效果异常明显。

研究性学习是建立在真问题的基础之上, 没有问题就没有研究性学习。学生问题意识的培养, 需要教师首先重视学生学科基础知识和基本技能的培养, 这是学生产生疑问的客观条件;其次, 要尊重学生, 创设问题情境, 进而引导学生发现问题, 形成强烈的解决问题的冲动。生物学科中的研究性学习, 从本质上说, 就是从学生已具备的能力出发, 整理出问题, 围绕问题解决而组织的教学活动。

三、理性分析, 加强对探索结果的思辨分析

生物学科教学引进研究性学习方式, 不仅仅是在学习的过程中要注重自主, 强调发展学生的问题意识, 更重要的是要在研究性学习结束阶段, 组织学生回顾整个活动的环节, 逐步积累关于认知的知识, 加强自我认知过程的控制, 提高认知过程的自我意识和自我调节能力, 不断发展学生的研究性学习技能。

比如, 在完成“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”的实验后, 针对部分学生没有能够看到分裂期细胞的情况, 我让大家讨论其中的原因。于是, 有学生说显微镜放大倍数越大, 观察的视野就越小, 加之处于间期状态的细胞数目要远远多于分裂期细胞, 所以, 要不断移动载玻片寻找, 更要有耐心。也有学生认为, 可能是解离不彻底或压片过程力度不够导致标本太厚, 看不到单层细胞等。

生物研究性学习开题报告 篇6

2014.04.03

（第2小组）

课题名称：《调查昌江海水养殖对周边环境的影响》

指导老师：唐利英

组员：文海童、包兴光、陈迎欣、符大豪、何维华、胡建宇、鞠永峥、李华龙、吴鸿

燕、邢元丰、赵杨涛

组长：文海童

一、选择课题的原因：

近几年,有人针对昌江水产养殖存在的自身污染,提出了“养殖污染”的概念并注意到它对生态环境的影响。而“养殖污染”主要包括养殖过程中营养物的污染,药物的使用污染以及底泥的富集污染等水产养殖水体是一种人工生态系统,如果我们将人工生态系统与自然生态系进行比较,可看出它的养殖对象一般是单种群,即使混养,也不过两三个种群,为追求高产,部分生物因子被人为的强化,而另一部分则被削弱甚至去除,造成了物质循环的部分路线受阻或被切可能对沿岸生态环境造成影响。而且有研究表明,昌江有些地区高密度的水产养殖成为刺激近海海水发臭的一个重要因素,从而威胁养殖鱼类、虾类和贝类的安全。也影响昌江的旅游经济对昌江发展造成一定的影响。特此组织该小组进行一定的了解昌江海水养殖对周边环境的影响。

二、课题研究的意义：

我们以《昌江海水养殖对周边环境的影响》为课题进行研究性学习，不仅仅是对环境问题的关注、认识和了解，也让我们思考经济发展与环境保护的关系问题，如何做到社会、经济、自然和协发展？使我们人类在享受社会经济发展的成果的同时，也能够在一个良好的自然环境中生存和发展。在本次的课题研究中，通过亲身实践和亲身体验来直接获取和丰富我们知识，提升我们自身的实践水平；通过相互合作、表达与交流，锻炼我们的能力，提高我们的素质；通过亲身实践和调查研究让我们对环境问题有更加深入的认识和新的思考；通过调查研究向有关政府部门提出一些保护海洋生态环境的合理性建议，为环境保护做出应有的贡献。

三、课题研究的内容：

⑴、昌江海洋生物物种的多样性。⑵、人类海水养殖对生物多样性的影响。⑶、生物物种多样性的价值。⑷、生物多样性对当地海水生态环境的影响。

四、活动步骤：

第一阶段：（2014年04月初～04月底）

1、自愿报名成立合作研究学习小组，进行组内分工；

2、制定活动计划，完成小组及个人开题报告。

第二阶段：（2014年05月初—2014年5月中旬）

（1）查找有关的教育杂志、书籍及网站，收集关于昌江海水养殖对周边环境的影响 性的资料，整理资料并进行小组内交流和共享。

（4）展开小组间的讨论和经验交流。

第三阶段：（2014年05月中旬—2013年05月底）

（1）组织小组成员到当地的环保局咨询有关专家。（2)到当地海水养殖区进行实地考察和咨询海水养殖户并记录。

第四阶段：（2014年06月初~2014年06月底）

小组内组织讨论、分析、交流成果，完成和提交结题报告。

五、研究方法：

1、到当地考察

2、上网查找资料

3、询问养殖户及专家。

4、小组成员讨论

六、小组分工：

资料搜集员：鞠永峥、、李华龙、胡建宇 邢元丰

整理资料员：何维华、赵杨涛、吴鸿燕、何维华

拍照摄影员： 包兴光、陈迎欣

实验记录员：文海童、符大豪

小组调节： 文海童

搜集研究成果/总报告执笔（Word文档）： 文海童

七、预期结果

1、在活动过程中我们会有一些亲身感受，并对环境保护有了更加深刻的认识，讲知识和实践结合，提升自身素质和活动能力。本次活动也对我们今后的人生具有重要意义，相信我们今后会更加努力投身于环境保护的行动中去。

2、活动难点

（1）因为学生身份问题对专家咨询的途径会比较少。

（2）在实地考察时，可能访问不到养殖户。

研究性学习与生物课堂教学的整合 篇7

研究性学习与生物课堂教学的整合本文依据专题研究，阐述了研究性学习与生物课堂教学相整合的意义、优势、过程和成果，并对生物教学中开展研究性学习提出了几点建议。

2000年9月，随着新课程计划的实施，研究性学习作为一项全新的教学理念走进了高中校园，因其在培养学生创新意识，开发学生智力潜能，提高学生综合素质等方面所具有的显著优越性而受到普遍重视并逐渐开展起来。但是，随着时间的推移，部分因研究性学习占用课时及耗时过多而对传统教学产生的冲击也逐渐显现出来，如何协调两者之间的关系，使之形成优势互补协调发展，就成为广大教育工作者所面临的一个重要问题。三年来，我们二十三中生物组的全体教师就如何将研究性学习与生物课堂教学相整合展开了专题研究，取得了一定成果，现总结如下：

一、研究性学习与课堂教学整合的意义

我国现有的教育制度和办学形式决定了学校教育的主渠道是课堂教学。全面推进素质教育，课堂教学是主阵地，它是教育改革的原点，教育改革的理念和具体作法，必然通过课堂教学实践来落实和体现。

“研究性学习”是学生主动探究问题的一种新型学习模式，其指导思想是“以学生发展为本”，其实质在于“自主发现”。同传统的被动性学习相比，它强调学生学习的自主性和探索性，更关注学习的过程。教师在指导学生学习的过程中，必须充分调动学生学习的积极性，通过各种途径引导学生动脑、动手、动口，使学生的多种感官同时参与，探究问题的产生，研究问题的发展，预测结果，验证结论，从而达到对知识的深入理解与运用，并形成个性化的学习方式。研究性学习同课堂教学相结合，不仅可以发挥研究性学习本身的优势，还可极大地促进课堂教学的效果，两者相得益彰。主要体现在以下两个方面：①激发学习热情，促进自主学习，拓展教学资源，促进教学相长。围绕学生感兴趣的与生物教学相关的生产、生活、社会热点等问题展开研究，并将成果引入课堂教学，不仅可激发学生产生强烈的研究兴趣，而且使之便于与系统的文化科学知识的掌握相联系，使学生看到学习这些知识的必要性、迫切性和实用性，从而产生学习上的主动性、自主性，对提高课堂教学效率起到了事半功倍的效果。同时，学生从学校以外的众多渠道中获取的各种各样的知识信息，极大地丰富了教学资源，弥补了教材中的不足，实现了资源共享，使学生和教师双双获益。②开阔视野，提高学生综合素质。研究性学习突破了传统教学模式在时间和空间上的限制，在各类实践活动中，能够让学生的思维、能力不断得到开发、训练。使学生从小养成严谨求实的科学态度，培养和发展创造性思维，形成创新意识和创造品格。学生收集的素材大都与社会生活有关，且很多是社会热点，利用这些素材进行教学，可使他们增加对社会的了解，更加关注社会，增强社会责任感。

实践证明，将研究性学习与课堂教学相结合，必然为基础教育改革开辟一片新天地。

二、生物学科开展研究性学习的优势

同中学的其它学科相比，生物学科具有文理交融、情智结合、可拓展性强、开放性强、自然与人文并重、知识与生活与社会热点密切相关、定性与定量互补等特点，是任何学科发展到一定阶段就必然要回归的一门终级学科，是现代教育体制改革的焦点和核心。

人本身既是研究的主体，也可以是被研究的客体，围绕人类自身的生存与发展就有很多奥秘值得探究，例如，人为什么会有头皮屑？人为什么会衰老？人为什么会得癌症？人类基因组计划是什么？等等。生命现象的千变万化，生物世界的丰富多彩，生物实验手段的多样性，以及生物新技术、新成果的不断出现，这一切都为生物教学提供了丰富的材料和内容，都很容易激起学生对学习生物学的兴趣，也是开展生物研究性学习的好素材。因此，结合生物教学开展研究性学习，具有选题广、可操作性强、生动有趣、贴近生活、贴近实际、课内课外联系紧密等诸多优点。另外。生物学的发展历程，诸多生物学家本身的道德示范，使生物学蕴藏着丰富的人文价值。自然万物的千姿百态使人产生了美感，生物进化理论隐含了丰富的哲理，生物与环境的关系极大地促进了人们环境意识的提高，而众多科学家身上那孜孜不倦的可贵的探索精神和献身精神、严谨的科学态度，更留给中学生们无价的精神财富。结合生物教学开展研究性学习，可很好的培养学生的学科素质和人文品质。

面对教育革新，生物教学应将研究性学习作为突破口，激发学生的创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得生物知识和技能的过程，也成为理解生物知识、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

三、生物学科开展研究性学习的过程

生物学科开展研究性学习大致包括前期动员、选择课题、组建研究小组、制定研究计划、实施研究计划、总结研究成果、展示研究成果等过程。

（一）前期动员

各校的研究性学习往往在高一年级轰轰烈烈的展开，到高二时基本上偃旗息鼓。而生物课开在高二年级，学生对研究性学习虽不再陌生，但研究的兴趣已大大减小，加之高考的压力和教育功利化观念的影响，学生们担心把大量时间和精力用在社会调查与研究上会影响学习成绩，得不偿失。因此，高二的生物教师在开展研究性学习之前，要充分考虑学校教育的现状和学生自身的特点，做好充分的动员，激发起学生参与研究性学习的愿望，让学生明白参加生物学科研究性学习对学习教材、参加高考、对个人能力培养和成长，乃至对国家发展、民族强盛的重要意义，在条件许可的情况下，还可以讲一讲对优胜者的奖励。要引导学生科学合理的安排学习时间，提高学习效率。爱因斯坦说：“我没有创造的天赋，我只有强烈的好奇心”。当学生的积极性、潜能、创造力被激发出来，他们就会热情地投入到研究性学习之中，从而保证这一活动的顺利开展。

第二步 ：明确要求

教师可通过集体授课或讲座的形式，使学生明确生物学科开展研究性学习的目的，了解课题选择、研究的方法，及研究报告的撰写、成果的形成与展示要求等，让学生心中有数。还要鼓励学生使其对自己也具有像成人一样的研究能力和独立动手能力充满信心。

第三步 ：选择课题

研究性课题既可以由教师提出，也可以由学生自己提出，还可以师生协商确定；既可源于教材，也可源于生活和实践。研究的内容既可以是对教材内容的拓展和延伸，也可以是对校内外各种自然和社会现象的研究；既可以是纯思辩性的，也可以是实践操作类的：既可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。但最终在研究方法、研究内容、研究成果等方面应与生物的课堂教学相关联，应有助于生物课堂教学。

好的选题是成功的一半。对于研究课题的确定我们必须因地制宜，量体裁衣。既要兼顾学生的兴趣、爱好、学生的现有知识水平，还要兼顾本地资源、经济条件、学生时间等因素。同时还应注意选题的科学性、创造性、可交流性、可操作性等诸多方面。

课题举例：

结合教材编写顺序，兼顾课题研究的可操作性(时间，季节，条件等因素)，在绪论部分可开展：生命的探索。该课题又可分为：①认识生命、认识基因②人类基因组计划③人类基因组测序与分析方法简介④伟大的基因给我们带来了什么⑤基因的诱惑⑥同龄人对基因组计划的认识等若干子课题，以便于研究。还可开展：生物前沿报道的收集处理。在生命的基本单位——细胞部分可开展：细胞癌变、衰老的原因；植物组织培养的原理、方法、过

程。在生物的新陈代谢部分可开展：影响细胞质环流的因素；不同光对植物光合作用的影响；无土栽培与植物缺素症分析；植物细胞液浓度的测定；叶绿体中色素的提取与分离实验的取代材料研究。在生命活动的调节部分可开展：不同植物激素对植物生长的影响；含羞草叶片应激性及其原理的探究；甲状腺激素对蝌蚪生长发育的影响。在生物的生殖和发育部分可开展：蝌蚪的变态发育研究。在遗传和变异部分可开展：甜玉米与非甜玉米的杂交实验、豌豆与香豌豆的杂交实验、色盲的调查。在生物与环境部分可开展：生态系统中各营养级个体数量金字塔调查；温室效应的成因、现状、发展趋势调查；城市周边水污染状况的研究等。以上仅仅是众多课题中的一小部分，类似的课题有待于大家在实践中挖掘、收集和整理。

第四步，组建研究小组

在学生分别选题的基础上，以课题组的形式成立研究小组，每组5人左右，自由组合，并推选一名组长作为该课题研究小组的负责人。小组内部既要合理分工，又要互相配合，既要发挥个人的积极性和创造性，又要创造横向交流、共同探讨、团结协作的机会。

在组建小组的过程中，对于一些热门的研究课题，教师还可以采用“投标”方式，让所有准备参加该课题研究的学生在全班同学面前阐述自己选择该题的原由、预计采用的研究方法及研究小组如何组建等内容，最后由全班同学公开投票选出最佳优胜者，并由其担任组长，招募组员，负责该项课题的研究和成果展示。

在此过程中，各小组长要施展全身解数，一方面要将对该课题有兴趣的同学都网罗旗下，另一方面，还要尽量争取那些有特殊才能的同学，以便更好地开展今后的课题研究和成果展示。

在这个过程中，教师要注意宏观的协调工作，保证整体效果最佳，力争做到人尽其才，使每个小组都有足够的成员参加，使每个学生都找到适合自己的位置，使每个学生的能力都得到发挥和锻炼。

第五步，制定并实施研究计划

这是研究性学习的核心环节。各研究小组成立后，第一件事就是围绕课题展开讨论，制定较为详细的研究方案，包括研究目的、研究方法、要求、研究时间与过程、成果的形成与展示等，同时还要明确各项的责任人。由于研究课题的不同，研究的方法也不同。依据我校几年的探索，认为生物研究性学习最常用的方法主要有：①文献法。依据现有文献资料，进行分析研究，探究事物未被认识的特点和规律，提出自己的观点或创建新的理论等。例如高中生物教材第一册第八页的研究性课题《调查媒体对生物科学技术发展的报道》，所应采用的方法就是文献法。②实验法。借助于有关的实验，通过对实验结果的分析，发现其内在的规律，得出正确的结论。如‘植物向性运动的设计与观察’就应采用实验法。③调查法。通过实地调查、考察，运用相关的理论，达到弄清已经或正在发生的事件的成因和真相，事物的种类、数量、分布、质量等目的。如‘生态系统中各营养级个体数量金字塔调查’就应采用调查法。除此之外，还有观察法、思辨法、逻辑法、经验法等诸多方法，在具体的研究过程中，既可以采用一种方法，也可多法并用。

制定计划是前提，实施是关键。具体操作步骤根据课题性质可分为实验设计、实际操作、问卷调查、参观走访、信息反馈、数据处理、结论分析、专家指导、交流讨论等多个方面。教师要指导学生对获得的研究资料及有关数据采用科学的方法进行处理，最好让学生自己设计一些图表来说明有关结论，对研究过程的每一步都要让学生做好记录(包括拍摄一些有价值的照片、进行录像等)。这一阶段用时最长，即可数周，也可达到数月，但这一阶段是真正体现学生研究性学习的最重要部分，学生需要充分利用课余时间，以研究小组为单位在实践中学习、应用、提高各种能力。

这一阶段教师的指导不能仅停留在语言上，更要体现在行动中。教师要把自己置身于一个（或者几个）课题组之中，以一名普通成员的身份，一方面身先士卒，积极参与课题

组活动，另一方面为自己的课题组出谋划策，教师的办法在实践中证明有效，其他小组的学生就会效仿借鉴，实现教师的指导功能。

同时，教师不能忘记自己还是研究性学习的组织者和协调者，要为学生提供各种指导和帮助。教师要从总体上调节、控制和把握整个研究性学习的进程，指导协调与课堂学习的关系，把握节奏，了解每个学生在研究性学习中的表现，及时发现并解决存在的问题，确保研究性学习的有效性。

第六步，成果总结、汇报

在大量实际研究的基础上，各小组要分析整理所获得的各种形式的资料及数据，通过全组成员的合作，形成研究报告或论文。研究报告或论文作为研究性学习的必不可少的一部分，旨在培养学生处理信息资料、形成理论观点的能力。这一过程中教师要让学生自主撰写、自我讨论评改，要注意培养学生集体研究的学习习惯，要让学生在讨论——甚至可以是争论中共享学习之乐。学生的报告可能存在这样或那样的问题，但这是学生心血的结晶，教师既要帮助学生改善不足，更要保护和肯定学生的研究热情、参与意识、探索精神及研究成果，并要鼓励学生在今后的学习过程中不断完善和发展。

成果汇报对学生而言是一件大事。汇报形式既要尊重学生意愿，也要兼顾学校的实际。既可以模拟新闻发布会，也可以制作网页、编排小品、话剧、歌舞、办展版展台等。既可以在班级的课堂上汇报，也可以在全校举办大型展示会，总之形式多多，方法多多。在这三年当中，我校采用最多的方法是利用课前5分钟演讲，使研究成果同当堂课的教学内容紧密关联，既为学生展示研究成果和才华提供了舞台，又使生物课堂教学更加丰富多彩，使学生愿学、乐学。

四、生物学科开展研究性学习的成果

本专题研究历时三年，参与学生达1400多人，撰写研究论文32篇，研究报告360多篇，还有学习心得、实验报告等数十篇。学生积极参与，收集、整理、制作了大量的文字材料、课件、照片、录像、光盘等，还开展了座谈、讨论，举办了展览及汇报表演等活动。这些有形的成果用事实说明了在中学生物课堂教学中开展研究性学习的重要性、可行性。

研究性学习本身具有重过程、轻结论的内在规定性。学生在研究性学习活动中，既有实地调查、走访、参观，又有专题实验研究，在这一过程中学生所获得的无形成果比起有形成果将更加珍贵。例如，研究性学习从课题的选定，研究计划的制定，研究过程的实施、管理，直到研究报告的形成、成果的展示，均离不开学生自主性的发挥，这必然使学生的自我学习和管理能力得到锻炼和提高；在研究性学习过程中，学生必须走入社会，必须与各种类型的人打交道，学生们会从中得到与人交往的体会和经验，使其人际交往能力得到提高；在研究性学习中，学生既要依靠个人努力又要与全组成员分工合作，这必然使学生的探索勇气、创新意识、协作精神得到锻炼和加强；科学结论的得出必须尊重事实，结论的表达必须严谨，学生在实验研究中要独立的观察、思考、推理和判断，要不断的发现问题和解决问题，要用科学的语言将课题研究活动中的体验表达出来，这必然使学生养成实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神，并使学生的表达能力得到锻炼。对于当代中学生的成长而言，这一切都是弥足珍贵的。

此外，通过开展研究性学习，学生逐步由原来的被动学习变成了主动学习，在研究性学习中既与合作伙伴同心协力，又能独立地运用已有知识、能力去解决问题；既注重研究结果，更注重通过学生亲身体验加深对学习价值的认识，了解进行科学研究的方法，增强了探究和创新意识，培养了科学态度和科学精神，学会了与人沟通合作，培养了社会责任感。学生在调查走访过程中团队精神的增强、自信心的发展、实践能力的提高、学习观念的更新以及学生查阅资料、分析问题、解决问题、归纳整理能力的提高等，都将成为学生一生中的宝贵财富，并且对学生今后的发展和终身学习起到巨大的作用。

五、对生物学开展研究性学习的几点建议

1、生物学开展研究性学习，教师必须更新教学观念，树立创新意识，提高自身的综合素质。、教师要有意识的培养学生的抗挫折心理。任何科学探索与研究既有可能成功，也有可能失败，研究性学习也不例外。教师要引导学生正确面对挫折和失败，培养勇于战胜困难的科学精神。

3、研究性学习虽有诸多好处，但因占用较多课余时间，在开展时宜少而精，切忌过多过乱，虎头蛇尾。