高中语文教学中认知

高中语文教学中认知（精选9篇）

高中语文教学中认知 篇1

奥苏伯尔(D.P.Ausubel)是当代美国著名的认知心理学家，他于1963年提出了认知结构同化论，用以阐明认 知结构在学习中的作用。目前，这一理论已为广大教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)工作者熟悉并认同。本文拟就这一理论在中学生物学教 学中的应用谈点认识和体会。

一、认知结构同化论的基本内容

认知结构同化论认为，学生从事新的有意义的学习时，必须有适于新知识学习的原有的认知结构，学生学习就是一个同化和发展自身认知结构的过程。同化的实质是新旧知识的相互作用，它既是新知识习得的心理机 制，也是新知识被保持的心理机制。

奥苏伯尔根据新知识与认知结构原有知识(观念)的概括和包容水平不同，提出了三个不同的新旧知识相 互作用模式。

①上位学习。

认知结构中原有的观念在概括和包容水平上低于要学习的新观念。例如，根据已知的小麦、水稻、玉米等 植物的特征，从中概括出单子叶植物的概念的学习。新旧观念相互作用的结果是习得新的上位观念。

②下位学习(又称类属学习)。

认知结构中原有观念的概括和包容水平高于要学习的新观念。例如，已知单子叶植物的概念，并已知水稻 、玉米、小麦是单子叶植物的实例，现在要进行高粱是单子叶植物的新例证的学习。

③并列学习。

要学习的新观念与原有观念无上位、下位关系，但在横向上有彼此吻合的关系(图1C)。例如，通过呼吸 作用与已知的光合作用的关系的比较，知道光合作用与呼吸作用的联系与区别的学习。新、旧知识相互作用的 结果是产生一种新的联合的意义。

二、认知结构同化论在生物学教学中的应用

学生学习生物学的过程，就是一个认知结构的转换与建构的过程，也是认知结构的同化过程。因此，教师 必须根据学生原有的认知结构进行教学设计，帮助学生建构良好的认知结构。

1.根据原有的认知结构进行教学

奥苏伯尔有句名言：“如果我不得不把全部教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一 的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”并且指出，要“根据学生原有知识进行教学。”可以说，这是运 用同化理论指导生物学教学的最基本的原则。在教学中，了解学生、选择教学方法、教学模式和教学策略都必 须遵循这一条原则。

(1)了解学生原有的认知状况。在上课前，教师要充分了解学生已有的知识情况，尤其是与新知识有密切关 系的已有概念和原理掌握的情况，这是教学设计时选择有效的教学策略和方法的依据。同时，由于学生的认知 方式、学习风格、个性特征的差异，对同一事物的认识、感受也不会完全相同，这就使学生建构的认知结构具 有多样性或特异性。因此，教学设计时还必须充分考虑到学生认知结构的`个体差异性，采取灵活多样的教学方 法和教学策略，促使学生顺利地实现认知结构的同化学习。在教学中，一般可以通过课前提问、诊断性测试等 方式了解学生原有知识状况，也可以通过日常观察、心理问卷调查，了解学生的认知方式和学习风格。

(2)注重新旧知识的联系。教学中要善于从已有的知识过渡到新知识，讲清新知识与已有知识的内在联系与 区别，以利于学生进行同化学习。

首先，在设计引言时，不仅要考虑到能否引发学生的学习兴趣，还要注重新旧知识的衔接，采用温故知新 的方法引入。例如，学习呼吸作用时，可以设问，绿色植物通过光合作用把光能转变成贮存在有机物中的化学 能，而植物的生命活动无时无刻都离不开能量的供应。那么，有机物中贮存的化学能又是怎样被释放出来，供 给植物生命活动的呢?由此引入呼吸作用。这样既总结了所学旧知识又引出新知识，承上启下，易于学生理解 光合作用与呼吸作用之间的联系。

其次，在教学过程中，要运用对比方法，充分揭示新旧知识的联系与区别，以旧促新，以新带旧，帮助学 生掌握和理解知识，例如，高中生物“细胞”一节中描述了叶绿体与线粒体的结构与功能，但较抽象笼统，而 在后继的“绿色植物的新陈代谢”中则着重讲述了与之相关的光合作用和呼吸作用。在进行教学设计时，可以 抓住新旧知识间的密切联系，在前面的学习中让学生重点掌握叶绿体和线粒体中酶和色素的分布和结构特点， 而后面学习光合作用和呼吸作用时，先用一定时间复习旧知识，从而使新旧知识两相结合，使学生更易于掌握 诸如光合作用中光反应和

高中语文教学中认知 篇2

语文是植根于生活、生命的学科,它的任务是锤炼思想与思维,提高语言和文字的能力。这一任务强调从心理上、哲学上、美学上认知与分析语文,进一步走进语文、解读语文,让语文更好地服务于人生,服务于社会。

综观整个高中语文,文本本身就是阅读。综观整个高考语文试卷,文本本身就是读与写,就是母语的能力的释放。

读———阅读,就要考虑到阅读的本质,涉及阅读的心理、阅读的状态、阅读的方法等;写———写作(包括答题),就要考虑到写作的本质,涉及写作的心理、写作的状态、写作的方法等。读要求对语言文字有效地理解、吸收、判断、鉴赏、评级,写要求有效地对语言文字表达思想、情感、见解、主张。

明确读与写的目标,语文的本质就好把握了。每个民族都有自己的语文,中华民族值得骄傲的语文就是汉语文,简称汉语或语文,语文就是我们的母语,是书面语与口头语言的总称。

有了语文的认知与分析就有了语文的世界观、语文的方法论。从事多年高中语文教学,我认为高中语文的学习离不开对语文内涵与外延的解读,尤其是要培养学生积极、健康的语文世界观与方法论。

对语文的内涵与外延的认知与分析,能够帮助我们更有效地理解语文,学习语文。语文是生活化的语文,是审美化的语文,是思想化的语文,是大语文。语文能力不是一朝一夕形成的,需要长期的积淀,需要不断的感悟。

现行高中语文教材分必修与选修两大模块,无论是必修还是选修都体现出语文阅读的重要性,从文本选材看,诗歌、小说、散文、戏剧等文学样式面面俱到,从文本性质看,文学性、思想性、审美学并举。

在高中阶段,学生主动选择与确定学习内容的机会多了。必修教科书的内容分为“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“梳理与探究”、“名著导读”四个部分,前三个部分纳入课内学习计划,后一部分要求学生课外自主安排。

“阅读与鉴赏”是教材的主体,阅读的课文以名家名篇为主,也有反映当今时代的作品,教材兼顾文体与人文内涵。作品的阅读有的要求对侧重于形象性较强的作品进行品味与鉴赏,有的侧重于对思辨性较强的说理文章进行思考和感悟,有的侧重于对应用性较强的文章的阅读理解,意在提高学生的语言运用能力。

阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

《新课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,而应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,即要珍视学生独特的感受、体验和理解。要引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,也要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本进行过度发挥。

阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来。

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读,促使学生积累、体验、培养语感。

在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识,但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。

培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书,鼓励学生自主选择阅读材料。

由此可知语文阅读旨在综合培养学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考量其阅读的兴趣、方法与习惯及阅读材料的选择和阅读量,重视对学生多角度、有创意个性化阅读能力的培养。

有效阅读是有效教学的一部分,良好的阅读心理是阅读的前提,我们对作品进行审美的期待,就有了阅读的兴趣与需求。接着我们要对作品进行圈点与批注,有效分割重要信息与次要信息,转化重要信息,形成对作家对作品的对话,从而了解作家创作的意图。阅读文本离不开对文本的字、词、句、段、篇的认知与分析,文本的一词一句都有着对文本的解读信息,故分析文本需要建构字词句的系统,从浅层到深层的解读。要利用注释、背景等信息有效地筛选、认知、分析作品,进行赏析与评价。

当然在解读作品的过程中一方面要忠于作品,另一方面要对作品进行个性化解读。从民族心理与时代精神的向度考量,学生就可以形成阅读的高度、广度、深度与精度。

有了对对象、情感、主旨、题材、内容、形式的熟识,对作品的宏观与微观的掌握,学生阅读的意识与状态就能自然地彰显。学生从自主阅读中获得阅读的心理、阅读的生理的需求满足了,阅读效果就会更显著。

从试卷层面看,无论是模考,还是高考,试卷都有一定的样式,一定的题型,一定的创新,语文的试卷结构与内容与语文的素养考察密不可分。尤其是高考,语文的定量与定性是随着高考改革的变化而变化的,高考无论怎么变,但万变不离其宗,高考的语文基本框架是一定的,高考的认知与分析就显得尤为重要。

高中语文教学中认知 篇3

关键词：高中地理；认知结构；构建策略

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-022-1

引言

一个正确客观的地理认知结构对高中生而言至关重要。既然构建地理认知结构是一个正误交替的更新过程，那么，学生应该如何更新？教师应该如何巧妙因势利导？本文将从生活经验、知识冲突以及问题的难易程度等三方面来进行论述。

一、运用生活经验，将知识“生活化”

地理是一门运用广泛，与人们的衣食住行和生活息息相关的学科，实用性很强，所以教师在授课时，应设法将新知识点与学生已有的生活常识和自身感受结合起来，做到“源于生活”。这样一来，学生更容易领悟并且融会贯通，这样，就比较容易构建一个清晰分明的地理认知结构，并不断将其优化。并且，无论想达到怎样的教学目标，如果学生有积极性，肯主动而为，则可谓是成功的一半。而将知识“生活化”能够更加生动形象地明确其目标，提升其积极性。在这里，本文用大气的保温作用来举出实例。在学习这一章节内容时，教师可导入性地向学生询问“同学们，你们觉得一天当中，几点是最热的？如果以正午太阳高度在一天中的变化规律为基本依据，一天之中太阳辐射最强的时候应该是几点等等。”上述问题都与日常生活有关，且和他们自身对温度的感受密不可分。这样能降低学生突破重点和难点的难度。当他们完全习得这个知识点之后，哪怕不复习，也能通过自我发问“一天中最热的是几点”骤然回忆起来。这样一来，记忆就很容易保持，进而为构建地理认知结构提供有利条件。故而，利用学生已有的认知结构，源于生活，这样能够牢固记忆，让学生“温故而知新”。

二、设置知识冲突，保障新知识的顺应性

将学生脑海中已经根深蒂固的旧知识或日常生活常识作为建立并优化地理认知结构的助推力量可谓上上之策[1]。然而值得强调的是，学生在整个学习的过程中，其主观上的认知并不是百分之百正确的。一些错误的认知反而会起到误导并阻碍其学习进程的消极效果，故而是利弊共存的。正因为学生还处在探索提高的阶段，暂不具有很完备的地理认知结构，教师就应该抓住并利用这一点。——设置知识冲突，打破其脑海中原有的一些错误认知，激发学生源源不断的求知欲，让其自身产生强烈的完善地理认知结构的冲动。我们不难发现，学生在接触新鲜的地理知识的时候，总是惯于拿出自己脑海中已经形成的地理认知结构，希望达到同化知识的效果。当他们碰到的是一个逆于原有知识结构的问题，就涉及到新旧地理认知结构的更替。这种更替无论在其起始还是在其结束阶段，都是围绕着“认知冲突”。而认知冲突恰是学生汲取新知识，建立全新的地理认知结构的温床。如何帮助学生完成这个转折性的“更新”，是所有地理教师普遍关注的问题[2]。此处仍然以大气的保温作用来举例。例如，在学生尚未接触过大气的保温作用这一知识点的时候，他们之中的绝大多数都会想当然地认为，太阳辐射是地球上一切热量的来源。这个主观臆断性的想法深深扎根于学生原有的地理认知结构之中，如果不及时被清除，更正，就无法“为新的、正确的知识腾地方”。这个时候，教师就可以对这一知识冲突很好的利用起来。向学生发文说“众所周知，地球表面的所有热量都来自于太阳，你觉得这个说法对不对呢？如果学生给予的回答是肯定的，教师可以接着问道“找这样说的话，离太阳的距离和温度呈正比，换而言之，如果纬度相同，海拔越高，气温越高，海拔越低，气温也就越低，可是实际情况，是这样的吗？”学生听完之后，觉得自己脑海中根深蒂固的“真理”一下子被推翻了，其探索欲燃起，主动思考。

三、问题的难易程度应与学生的“最近发展区”紧密贴合

问题的难易程度之所以值得推敲和考究，是由于学生无需怎么思考就能得到答案的问题根本无法调动学生已有的认知结构。学生不太需要到已学的知识中搜寻，故而很难甚至无法形成认知冲突，这就阻碍了新旧认知结构的更新[3]。但是，如果问题的难度过大，学生无论多认真思考，无论思考多久，始终还是会百思不得其解。这样一来，不仅认知结构同样无法更新，其学习信心也会被严重挫伤。故而，教师所提出的问题一定要是那种让学生一看觉得似曾相识，但是又说不出个所以然。这样的知识才能充分满足学生的学习需要，让学生经历过一个完整的思考过程之后，丢弃以前不正确的认知结构，重建并优化新的、客观正确的认知结构。

结束语

本文首先阐述了认知结构的定义以及构建认知结构的重要性，再从运用生活经验，将知识“生活化”，设置知识冲突，保障新知识的顺应性、问题的难易程度应与学生的“最近发展区”紧密贴合等三个方面来阐述在地理教学中，教师应该如何帮助学生构建正确客观的认知结构，具有一定的参考意义。

[参考文献]

[1]杨林仙.浅谈高中地理教材的知识结构及应用[J].山西大学师范学院学报（综合版），2010（01）.

[2]翟有龙，鲁廷辉.地理认知中的思维媒介[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版），2010（01）.

认知高中作文 篇4

繁华再美，亦有时刻凋零，珍珠再美，亦有时刻黯淡，天空再澈，亦有时候乌云密布。

透过悲观的双眼，看到的是迷茫，认知到的是悲伤。我们是广阔世界里的小小一员，从卑微到伟大，从幼稚到成熟，从脆弱到坚强。失望的泪水，痛苦的心伤将女孩压得喘不过气来，无法压制。而生活呢，似一五味瓶，上天给你开启一扇光明大道的同时，似又在一边布置着冷酷的残缺。就像鹅卵石没有一块是圆的一样。我们努力的想张开孔雀一样美丽的屏，让世界因你的存在而大放光彩。也许太自我的性格中会酿成失败的结局。心思是灵感之源，性格铸就成功。无论今后的路有多泥泞，多曲折，我都要告别自卑的心，逃离绝望的边缘，大踏步的迈向前方。

高校钢琴教学中的认知心理学论文 篇5

一、认知心理学的基本理论

由于钢琴教学从基础知识的教授到钢琴曲目的欣赏和分析等内容的学习需要在学生的脑海中形成意义分明的逻辑单元，并且能够将理论用于实际的弹奏之中。因此从某种程度上来讲钢琴弹奏的过程也可视作学生的认知过程。国外的钢琴教学过程中也经常会涉及和运用到认知心理学这方面的理论和方法。

二、认知心理学在高校钢琴教学中的应用

（一）培养学生的听觉认知

对于一名合格的钢琴演奏者而言除了要有较高的演奏技能，还要具备高度敏锐的听觉，因此在高校的钢琴教学中，教师既要训练学生具备高超的钢琴弹奏能力，使学生能够颇为熟练的完整的演奏完一首曲子，还要对学生的听觉进行严格的训练，让学生能够听到自己所弹奏出来的声音，结合自己的理论知识，判断自己的演奏的好坏，在听的过程中及时调整自己不足的地方，且学生还可以从中自我反馈，清楚掌握自己当前的演奏水平以及有待提高和改正的地方，帮助学生扬长补短，与此同时也有助于提高学生的音乐鉴赏能力。重技能，轻鉴赏是我国高校钢琴教学中所普遍存在的问题。具体表现为，学生一弹错教师就立马上前指正，而离了教师，学生就弹奏不起来了，这表现出学生在弹奏过程中对教师的过度依赖，学生无法独当一面，学生的“听觉”迟缓，还何谈以听来纠正自己的演奏，还怎么获取反馈信息，使自己不断提高。因此，在高校的钢琴教学中，教师要注意培养学生的听觉认知，让学生从听的过程中认识到自己的真实情况，从而有效帮助学生提高钢琴演奏的水平。

（二）培养学生的逻辑认知

钢琴演奏并不是按下琴键发出声音这么简单的`事，再难的演奏技能，相信只要勤加练习都可以有所小成，但是要想真正地演奏出一首完整的曲子，需要演奏者从内心感受曲子中所蕴含的真实情感，并在演奏中正确表达自己所理解和感受到的内容。高校生大部分都已是成年人，具备相对成熟的想象能力和逻辑思维能力，因此在高校的钢琴教学中教师要注意因势利导，培养学生的逻辑思维能力，引导学生对要演奏的曲子形成合理的认知。比如在演奏贝多芬的《月光》时要要表现出安静的，沉思的情感和状态，而在演奏《骑士》这首曲子的时候则要表现出一种雄壮、威武的气势。理性的分析以及对作品创作背景的了解是学生正确而完整的演奏完该曲的基础。这里所讲的背景包括作品作者的生平、作品创作的社会背景、经济、政治、文化以及科技的发展水平等，这些都有助于学生从细节和整体上把握作品中的独特意义以及想要表达的意境，使学生更好地驾驭将要演奏的曲子。

（三）提高学生的注意力

高中语文教学中认知 篇6

认知心理学是心理学的一个重要的分支学科，其主要是对在人们接收、加工以及记忆外部信息的过程中表现出来的行为以及心理特点展开深入的分析与研究，进而有效推动人类工作以及学习的顺利开展。当前，随着教育改革工作的深入开展，也使得心理学被广泛应用在教育事业中。在高校钢琴教育教学中科学地应用认知心理学， 不但能够有效地提升教学效率与教学效果，而且对学生听觉能力以及钢琴作品欣赏能力的提升都有极大的帮助。

一、认知心理学概述

作为心理学中一项非常关键的组成部分，所谓的认知心理学即为通过对人们肉眼无法观察到的记忆改变以及信息加工等内容展开的深入分析，从而了解个体在对待外界事物方面所存在的一些行为习惯以及心理特点。借助于认知心理学可以有效地培养学生的学习能力与学习兴趣。当前，国外的许多国家已经将课堂教学活动与认知心理学有机地结合起来，并且获得了良好的效果， 特别是与钢琴教育教学活动的联系相对较为密切。在实际教学中，钢琴教师就会在制定教学计划的过程中合理地对钢琴的曲目风格、弹奏模式以及知识理论等展开排序，之后再基于教学计划开展相应的教育教学活动， 进而在此过程中逐渐培养学生的钢琴学习能力，提升教学效果。在通常状况下，对于人们的认知而言，其是具有一定规律的，其往往都要经过四个过程，即为“注意、体验、记忆以及思维”。在高等院校钢琴教育教学的过程中，教师也要充分分析教学点，通过一些充满趣味的教学点来吸引学生的注意力，使其能够集中注意力，可以全身心地投入到钢琴教学活动中， 进而在此过程中充分体会到钢琴音乐作品美妙的旋律，帮助学生更好地理解与记忆相关的钢琴知识，提升其学习效率与学习效果。

二、认知心理学在高校钢琴教学中的应用策略

(一)结合大学生的认知特点

针对大学生来说， 其在认知方面存在一定的特点，这主要体现在以下两个方面：第一，生理认知方面。由于大学阶段是学生青春期的末期，此时大学生的身体器官发育相对成熟，于是就会对其钢琴学习产生极大的推动作用。在大学生的手部发育良好之后，就能够帮助其得到充足的力量。然而，此时大学生的手部骨骼发育还不够成熟，所以就会导致其手指缺乏足够的灵活度，于是就会造成学生在弹奏钢琴的时候无法充分地跟上节奏。第二，心理认知方面。在大学阶段，学生的心理已经基本趋于成熟。同时也具有相对较强的观察能力以及认知能力，而且记忆力也相对较强。不仅如此，对于大学生而言，其主观意识较强，而且可以在极短的时间内转换思维，可以很快地掌握新事物。虽然伴随年龄的增长会造成大学生的身体素质慢慢降低， 然而在此过程中，其认知能力却在不断的增强，其所掌握的知识也越来越丰富，并且也会慢慢产生较强的自主学习意识。所以，在此情况下开展高等院校钢琴教学时，教师也要对学生的认知特点给予充分的重视， 要科学地开展钢琴教学活动，有效地发挥学生的较强的记忆能力以及对音乐的审美能力，只有如此才能更好地提升教学水平，帮助学生掌握更多更加丰富的钢琴知识.

(二)学生逻辑思维能力的培养

我们从认知心理学的层面分析可知，在开展高校钢琴学的过程中，注重对学生逻辑思维能力的培养是十分关键的。其主要应体现在两个方面：一是逻辑分析能力，二是逻辑记忆能力。对于这两方面而言，其主要都是通过学习的形式进行的。从根本上而言，其都是对学生思维逻辑能力进行培养。在大学阶段，学生的生理以及心理都是在初步成熟阶段，逻辑思维能力以及想象能力也在逐渐提升。因此，在此阶段钢琴教师就要充分把握学生的认知特点，充分重视对学生逻辑思维的培养，使其能够对音乐作品展开深入的分析以及良好的记忆。比如，对于《C大调回旋曲》这部音乐作品而言，其属于一首比较纯粹的娱乐性作品;而对于《帕格尼尼主题变奏曲》这一音乐作品而言，其属于一首炫技类的音乐作品。在高等院校钢琴教育教学中，教师也要基于不同曲目以及所体现出的特征， 再充分结合音乐作品的时代背景，对音乐作品展开深入的分析，进而帮助学生能够更好地理解以及掌握作品中所蕴含的思想情感，有效地培养学生的逻辑思维能力。

(三)集中学生的注意力

基于认知心理学层面的分析可知，对于信息与事物的认知前提即为人们可以对此内容给予充分的关注。因此，为了可以帮助人们更好地认知信息，那么首先就要激发人们对其的注意力，在人们积累相应的信息资料以后， 那么其大脑就会对这些信息给予加工与处理，最终发展成为人们的记忆，这也是人类的最基本的认知特点。所以，为了能够获得某项技能，那么人们就要通过记忆对相关的信息给予提取与分析。通过对这些信息的应用，进而帮助人们更好地掌握这一技能。所以，在高等院校教育教学中，为了可以帮助学生更好地学习钢琴知识，那么教师就要激发学生的学习兴趣，有效地吸引其注意力，使其能够积极主动地参与到教育教学中。所以，教师就要采取相应的措施提升课堂的趣味性，使得课堂教学能够比较活跃，提升学生的学习兴趣。而且针对学生所取得的每一点进步，教师都要给予充分的肯定与认可，这样可以使得学生的心理需求得到充分满足，更好地提升其学习的.积极性，使其更加集中注意力地学习相关知识。除此以外，教师也可采用弹奏演唱的教学模式，这样能够更好地帮助学生集中注意力，使其全身心地投入到钢琴学习中。对于比较纯粹的钢琴演奏而言，要求学生要从触觉、听觉以及视觉等方面进行全身心的投入。但是在较短的时间内，学生可以非常集中注意力地进行演奏，然而假如弹奏时间相对较长，那么就会造成学生在演奏的时候比较机械化， 导致其注意力不够集中，极易发生分散。假如能够将演奏以及演唱有机地结合起来，这样就可使得学生更加集中注意力，全神贯注地完成弹奏演唱过程。

(四)学生听觉能力的培养

对于一个优秀的表演者而言，其不但必须要具备高水平的演奏技艺， 而且还要有着比较敏锐的听觉能力。然而，通过对当前我国高等院校钢琴教育教学的分析可知，目前高校的钢琴教师只是比较重视对学生弹奏技能的培养，然而却忽视了对其他能力的培养。如此一来，也就会导致在实际教学中， 学生对教师存在较强的依赖性。仅仅是基于教师的指示才能够发现其在弹奏的过程中所存在的不足，唯有借助于教师的指导才可以改掉自己的不足，进而提升弹奏水平，这样就会阻碍了学生的发展与进步。

因此，在实际教学中，教师不但要对学生的弹奏能力进行训练，而且要培养其听觉能力，使其可以对自己的弹奏情况进行判断，对其在弹奏中存在的不足进行及时调整。钢琴教师不但要对学生的听力展开训练， 而且要对其音乐欣赏与分析能力展开训练与培养。在这方面，教师可以为学生播放一些比较优秀的世界名曲，使其能够在欣赏的过程中提升其听觉能力。在其欣赏的过程中， 要引导学生能够借助于自己所掌握的理论知识对其中蕴含的弹奏技巧进行深入的分析，帮助其学习良好的弹奏经验，并且将这些经验应用在个人的学习中，进而能够使得个人的演奏技艺得到不断的提升。

(五)学生自主学习能力的培养

由于音乐作品比较繁多，多种多样。所以，在钢琴教学中， 教师无法将其所有的音乐作品都向学生进行介绍。那么，为了能够丰富学生的音乐知识，帮助学生掌握高水平的音乐技能，那么教师就要为学生传授一些学习方法以及学习技巧，进而使得学生能够具备良好的自主学习能力。因此，在学习音乐作品以前，首先教师要引导学生对乐谱进行深入的解读，对音乐作品的指法以及节奏等展开深入的分析。然后再带领学生开展实践活动，使其能够充分体验到作品中所蕴含的思想感情与弹奏技巧。在完成学习活动以后，教师还要引导学生能够对学习过程展开深入的反思。要引导并且鼓励学生可以将自己所学的知识更加科学、合理地运用在其他音乐作品当中，进而有效培养学生对知识的总结归纳以及对问题的独立思考能力， 有效地培养学生的自主学习能力。比如，对于《月光曲》这一音乐作品而言，其中蕴含的是一种淡然并且安静的思想情感。所以，在对此音乐作品进行演奏的过程中，演奏者要尽可能地表现出一种比较平静的状态[5];针对《命运交响曲》这一音乐作品而言，其主要表达的是顽强不屈的精神，所以在实际演奏的过程中，就必须要表现出一种充满激情，比较乐观、积极向上的状态。如此一来，教师就可以帮助学生了解不同情感的特点，掌握其中所蕴含的思想情感，具有的不同风格，帮助学生能够进行准确的分析，进而形成较强的自主学习能力。

高中语文教学中认知 篇7

一、什么是认知策略,在英语学习中该如何运用

认知策略是一种学习策略,它能为学生更好地认识、理解和记忆知识提供帮助,是学生利用规律来提高自己的学习能力。认知策略可以分为三类:复述策略、细加工策略和关注策略。

1. 复述策略。复述策略的意思是学生为了把知识点记住而运用的反复记忆策略,就是通过默读或者朗读来复述知识点的活动。复述策略可以帮助学生掌握知识的内在含义,深入理解知识。例如:英语老师在讲课过程中可以让学生对知识点进行重复阅读、划线标记、抄写重点等等。

2. 细加工策略。细加工策略是对知识点深入分析,在理解其意义的基础上对知识点进行细加工,从而可以更好地记忆。例如:英语老师在上课的过程中引导学生对单词的记忆进行联想,对知识点进行总结,做笔记等等。

3. 关注策略。所有的学习活动从关注开始,关注是学习与记忆知识的基本前提。它可以帮助学生进行自我控制,提高学习效率。

二、认知策略在英语语法中的意义

高中英语老师应当使学生了解认知策略对英语语法学习的作用。它的具体意义表现在:

1. 可以提高英语课堂的效率,为学生学习语法减轻负担。运用认知策略进行英语教学有助于高中生抓住学习英语的重点,从而达到提高学习效率的目的。

2. 引导高中生自主地学习英语。认知策略的运用,不单单能帮助学生更好地学习语法还能让其产生学习的正迁移,从而达到培养自主学习的好习惯。

3. 引导高中生掌握认知策略,提高英语成绩。高中英语教育的目的就是培养学生的综合英语能力,特别是阅读理解能力,这就需要学生理解英文句子,在这个过程中需要正确把握语法,因此在高中英语语法教育中运用认知策略可以高效地提高高中生的英语成绩。例如,英语老师在讲解阅读理解的题目时,可以引导学生将文章中出现的语法现象标记出来,并且加以学习,同时又能培养其阅读能力。

三、运用英语语法认知策略教学的有关步骤

1. 高中英语老师应当熟悉了解认知策略

作为高中英语老师应当首先做到自己对认知策略十分了解,这样才能够有计划地、系统地将之运用到学生学习中。

2. 了解高中生学习语法的状况和认知策略的情况

对高中生进行语法教学前首先要掌握学生语法学习的状况。经调查发现大部分学生是不喜欢学习语法的,他们普遍认为通过做题可以促进语法学习。学生作为学习的主体,在他们的潜意识里或多或少地都会对学习有一些自己的策略,只是每个学生策略的使用情况不同。为了加强对学生认知策略的训练,在展开认知策略语法教育之前,英语老师应当掌握每个学生对认知策略的了解情况。

高中生已经有了自身的学习习惯和方法,英语老师应当尽量激发学生对学习英语的兴趣,培养良好的学习氛围,总结以往的教学经验,不断深入研究好的教学方法。

高中语文教学中认知 篇8

【关键词】认知同化论  高中生物  作用

将认知同化论运用到高中生物的教学过程中，就是在学生已有的生物知识的基础之上进行新的知识的构建，将新旧知识联系起来，这样就能够减轻学生的学习负担，从而有利于整个高中阶段的生物学习。

一、注重新旧衔接，优化课堂导入

在高中生物教学过程，有一些概念比较抽象，跟学生之前头脑中所存在的概念是存在着区别的，教师为了能够让学生进行理解，就需要将新旧知识之间的联系结合起来，这样学生在学习新知识的时候就不至于出现认知的矛盾。尤其在新课的导入过程，要利用学生之前已经构建形成的旧知识来完成新的知识的构建，通过复习旧的概念来让学生接受新的概念，这样学生在接受新的知识的时候就会觉得是自然而然的事情。

比如在学习苏教版高中生物《光合作用》这部分知识点的时候，在这部分知识里面涉及到了物质和能量的传递和转化，需要让学生对于整个流程很熟悉，但是教师如果在上课的时候就直接对学生来讲解整个光合的生化反应过程，那么大部分学生对于这部分的知识可能一时也接受不了，教学效果自然也不好，但是如果在进行教学的时候，教师能够将学生之前关于光合作用的认识引入进来，就能够取得教学良好的教学效果。“同学们，你们都知道植物通过光合作用以后能够将光能转化为生物能，但是你们知道这究竟是为什么呢？你们有没有想过人体为什么不能够进行光合作用，如果人体能够直接进行光合作用的话，那么人体就不用吃饭了，你们想想世界将会变成什么样子？”经过教师这样的引导过程，学生的学习兴趣都纷纷被激发了出来，都在讨论“究竟光合作用是怎样发生的呢？”然后教师在进行具体的光合作用的物质和能量的传递过程，学生也能够很快就接受，学生理解起来也变得较为容易，对于光合作用的过程的掌握效果也很好。

二、注重范例应用，构建全新概念

在高中生物的教学过程，有的时候需要应用适当的范例来让学生去理解一个全新的概念。这个概念是学生之前没有接触过的。大部分的高中生物概念的概括性较强，抽象化程度比较高，因此就必须借助学生熟悉的事物来进行理解，这个过程对于学生学习兴趣以及学习成绩的提高起着至关重要的作用。

比如在讲解苏教版高中生物的《内环境稳态的重要性》这部分内容的时候，学生在以前的学习中是没有接触过“内环境稳态”这样的概念的，许多学生就会认为“内环境稳态”就是稳定保持不变的意思。教师为了能够让学生对于这个概念有更为直观的认识，就拿温度计让每个同学来将自己的体温测定下来，然后汇报给教师，教师然后做成表格让学生来进行观察是不是每个学生的体温都是一样的，学生会发现并不是每个学生的体温值都是一样的，而是在一个微小的范围内波动的，此时教师再对学生引出“稳态”的概念，“稳态并不是稳定的意思，而是允许在一个很小的范围内进行波动的，这是因为允许有稍微的波动，这样我们人体的体温发生稍微的变化的时候还能够保持健康不是吗？”随后教师再让学生通过多媒体幻灯片来让学生观看一些医院的体检单，让学生根据自己刚学的稳态的概念，然后看体检报告单上的的体温是不是属于稳态的范围内。这样的一个教学过程，教师在进行教学的时候就是依据学生的常识来进行新的概念的引入，学生对于稳态这个概念的接受就是自然而然的事情，学生在观察体检报告单的时候也都会积极来回答教师的问题。

三、注重内容梳理，构建知识结构

高中生物知识点的脉络比较清晰，但是由于高中学生的归纳总结能力还不是很强，因此教师就需要每过一段时间之后对学生已经学过的知识点进行归纳总结，从而使得学生能够对以前学习知识点有新的认知，同时也能够将新旧知识之间的关系联系起来，从而促进学生的学习。教师在进行总结的时候，要注重抓住核心的内容来进行总结，这样学生才能够把握最主要的概念和原理，不仅有利于学生的知识结构的形成，而且对学生的智力开发也是至为重要的。

比如在学习完《光合作用和细胞呼吸》这单元的内容之后，光合作用和细胞呼吸是两个相反的生化过程，为了让学生能够对这部分的知识有一个直观的感受，教师就需要让学生来对这两个过程的物质变化、能量变化、作用细胞、酶、参与反应的物质等内容来进行总结。先让学生来自己进行总结，让学生对自己之前所学的有关这两部分的知识来进行回忆，能够自己先去梳理这两部分知识点的相同点和不同点，随后再由教师来进行梳理，这样学生就会跟着教师的思路走，来对刚才自己总结过程中有迷惑的地方来进行改正，一些能量计算、物质计算容易混淆的地方也得到梳理。经过这样的一个过程，学生就会对已经学会的知识有整体的认知。然后在这些基础知识之上进行拓展的时候，学生也能够在头脑中搜索相应的知识体系，而不会感觉到特别的困难。

总结

认知同化论在高中生物教学中的应用是符合高中学生的认知规律的，这样就使得学生学习新知识的过程变得简单，学生也学会了一种用联系的、整体的思维来看待问题的方式，这对于学生以后的学习和工作都是极为重要的。

【参考文献】

[1] 黄玮. 认知同化论在高中生物学概念教学中的应用[J]. 生物学通报，2010（06）.

[2] 李治、孙燕. 浅述生物教学中运用认知结构同化论的策略[J]. 中学生物教学，2008（12）.

[3] 李才生. 从同化论看生物知识的习得和保持[J]. 教学与管理，2007（09）.

高中语文教学中认知 篇9

内容摘要：认知型教学旨在对学生认知能力的培养。学校的音乐教学，实质上是培养学生文化艺术素养的一种认知型教学，旨在培养学生的音高、音色、节奏、结构、敏感性、反应力和表现力。有意识地培养学生的音乐智能，有助于提高学生对音乐的认知和体验，以达到审美教育的目的。

关 键 词：认知型教学 音乐智能 实施

认知型教学是充分发挥个体认知能力的教学模式，其目的主要在于激活学生的思维，使学生从被动学习转为主动学习，使他们在将来所从事的领域中有所成就。认知型教学旨在对学生认知能力的培养，而这些认知能力包括音乐智能。

一、什么是音乐智能

音乐智能是感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，具体表现为个人对音乐的节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力，实质是对音乐要素的认识过程和情感反应的综合，其核心要素有音高、音色、节奏、结构、敏感性、反应力及其表现力七个方面。①每个人并非都能成为音乐家，但每个人潜在的音乐智能是可以发掘的。

1.音高、音色、节奏、结构

音高是指音的高低，由声波的频率所决定。一般来说，频率高则音高，频率低则音低。音色是指音的质量，音色的表现力主要体现在不同的乐器和人声的特征上。节奏是指击节和音流（包括音强和音长），是声音的长短和有规律的轻重变化，是音乐中时间移动的时值表现，其基本要素是律动、节拍和速度。律动是指一系列节拍有规律地，即精确地、平均地重复；节拍是指音节有规律的轻重变化；速度是指单位时间内节拍疏密的状态。②音乐的结构是一个严密的有机体，它通过旋律、和声、复调、配器、曲式以及现代作曲法等一系列组织手段（通常称之为作曲技法），把各类基本要素相综合，从而体现出一个独特的、其他事物不具有的结构整体。③旋律是不同音高组成的富有逻辑规律的单声部音乐；和声是指两个以上不同的音按一定的法则同时发声而构成的音响组合，是复调、配器、曲式等作曲技法的基础；复调是指由几个声部构成的多声部的音乐，各声部并无主次之分，彼此形成对比或补充；配器是指管弦乐队各种乐器的运用和组合，良好的配器，可使音乐的形象鲜明，并在音色、音量、力度等方面取得平衡与对比；曲式是指构成音乐作品统一整体和各部分的结构规律；作曲法是指有关作曲的技术理论与写作方法，对实践创作具有指导意义。 2.敏感性、反应力、表现力

音乐敏感性是经聚合而形成的感官美感体验,主要指激活我们的听觉，并学会加工日常生活中对我们产生影响的各种听觉刺激的能力。反应力是聚合在以音乐美感体验中的诸多音乐敏感性为基础的能力,一般说来是客观的外显,不需要很多的主观能动性。音乐表现力是指主动地准确重复或模仿别人的音调和节奏模式的能力。

二、音乐智能在认知型教学中的实施

为了解学生的音乐智能的状况，我们随机抽查了40名学生，结果如表1“前测”所示，学生的平均分是36.57。可见学生的音乐智能水平较低。鉴于此，笔者着重在七个核心要素方面培养学生的音乐智能。但这七个方面不是孤立地进行，而是在欣赏和歌唱两个方面进行综合性、整体性培养。

1.欣赏

通过欣赏音乐，从整体上学会聆听、体验音乐的能力，进而培养和发展音乐敏感性和反应力。而好的音乐敏感性和反应力离不开对音高、音色、节奏、结构核心要素的培养。

音高：高低变化的音高，能使作品富有感染力。如亨德尔的合唱作品《哈利路亚》，第二部分从前一段的结束处开始，男低音开始陈述主题，接着转至男高音、女中音、女高音声部，并逐渐增加声部，与《哈利路亚》的主题结合，把全曲推向高潮，在“哈利路亚”的欢呼声中结束。学生通过感受这富有感染力的音响，体验到了音乐所表达的对真、善、美的赞颂。

音色：音色的培养主要是指能辨别男女高中低人声声部及乐器的音色。如欣赏交响乐时，重要的还要学会辨别交响乐队中每种乐器的音色和所象征的情绪，通过掌握乐器音色，培养学生对音色的敏感性，从而能清晰地聆听交响音乐。

节奏：节奏是音乐的骨架和脉搏，不同的节奏体现不同的心理情感和音乐性格。为了认识“节奏”这个概念，我们选择了爱尔兰的舞蹈《大河之舞》来观摩，作品中强烈的节奏，使学生深受感染，留下了深刻印象。讲到拍子时，主要分析强弱关系，并通过聆听作品来掌握，如欣赏进行曲掌握二拍子，圆舞曲掌握三拍子等。

结构：音乐作品的完整性是由音乐结构来完成的，包含了旋律、和声、复调、配器、曲式以及现代作曲法。培养旋律感的方法很多，如赏析中国民歌时，老师和各地学生一起演唱他们本地区的民歌，并分析歌曲旋律的特点，通过这种学教互动，活跃了课堂气氛，培养了学生的民族自信心和自豪感。讲到曲式结构时，可多讲些代表作。如贝多芬的《致爱丽斯》，是一首回旋曲式（ABACA），一开始是感觉清新的A部分，B部分从a小调转到F大调上，情绪变得开朗，并且右手快速分解和弦式的伴奏音型使主题显得活泼和流畅，然后音乐依次转到A部分、严肃稳重的C部分，接着A部分再次出现，旋律清新动人，最后在抒情的意境中全曲结束。讲到复调时，常用合唱作品《哈利路亚》的第一部分来讲解，第一部分的12―21小节是由如歌的主题和“哈利路亚”主题构成两个“主题陈述”段落，在22―32小节，两个主题用复调手法结合在一起，使音乐不断发展，推向高潮，然后在四部和声式的合唱中结束。配器对管弦乐的编写是非常重要的,好的配器，可使音乐形象生动、鲜明。如贝多芬的《第五命运交响曲》第一乐章:音乐一开始由弦乐和单簧管在c小调上强奏出“命运”的主题，形象激昂有力。这一音型不断发展，强奏的连接部之后在降E大调上，圆号吹出号角音调，引出了一个充满温柔、抒情的旋律。在再现部，两个主题交织对峙，运用了模仿、对比复调、频繁的转调的手法，增加了音乐的冲突性、戏剧性，仿佛人在与命运奋力抗争；在这一部分，两个主题再次汇合，表现了人战胜困难的意志和决心，直到进入c小调尾声，命运仍在粗鲁地敲门。

当欣赏者为作品所感动而产生共鸣时，乐曲中的感情转化成了欣赏者的内心体验，这个过程实际上是一个审美过程。音乐欣赏的审美过程可分为审美直觉、审美体验、审美升华三个阶段。前两个阶段体现在敏感性中，后一个阶段体现在反应力中。

敏感性是经聚合而形成的感官美感体验，也就是审美直觉和审美体验。审美直觉是指欣赏者通过聆听音响，直接接受音乐信息，从中获得直观审美感受。这一阶段，可让学生多欣赏作品，逐渐熟悉、分辨出作品中的音高、音色、节奏、结构，理解这些要素与音乐情感的关系，形成一个整体的印象，从而激起学生审美的激情。审美体验是一种创造性体验，它使欣赏者通过搜寻体现在音乐作品中音高、音色、节奏、结构的新感觉，主动卷入对新感觉的创造。这一阶段想象力、联想力、情感对审美体验发挥了重要的作用。

反应力是聚合在以音乐美感体验中的诸多音乐敏感性为基础的能力，即审美升华。审美升华需要欣赏者对作品的组合形式、音响有理性的认识，并了解作品创作的时代背景、创作意图和所要表现的内容。同时，还要把握作品最深层次的意蕴，将自己的心灵完全沉浸在艺术的意境中，在刹那间获得顿悟，使审美得以理性地升华。

总之，音乐欣赏中通过认知教学手段，使学生对音乐的核心要素有完整的了解和体验；同时，如果学生能在有限的条件下学习一项音乐技能（如歌唱），对音乐的体验和感悟会更加深刻，音乐智能的培养将会是“锦上添花”，正如宗白华先生所说的“不通一技莫谈艺”。

2.歌唱

歌唱是表现人类情感的表现形式之一，也是培养学生音乐表现力最好的方法之一。由于歌曲本身包括了音乐的各核心要素，所以培养学生的音乐表现力应从音高、音色、节奏、结构等要素上进行。

音高的培养应注意音准和稳定性。歌唱中音准是根本，所以练习音准很重要。声音偏低的学生，可让他多些头腔共鸣，少些口腔里的音或压喉的现象；声音偏高是气息太猛，可让学生控制好气息，使气息平衡稳定。

音色的培养应注意柔和优美圆润的音色。人因生理条件的不同而有音色暗亮的不同。所以教师要因材施教。另外，音色是变化丰富的，没有变化的音色是缺乏色彩的，应根据歌曲内容和感情的需要，处理好音色的变化。如练习《我和我的祖国》时，声音可竖些，多些美声的柔和音色。

节奏的培养应注意节奏的准确性和稳定性。声乐作品中的节奏是语言节奏与音乐节奏的紧密结合，所以在歌唱时要准确地把握好歌词语言的节奏和它所表现的情感，从而完美地表现作品。另外，应掌握好作品的速度，注意乐句进行中的张弛关系，保持节奏的相对平稳。在合唱课中，讲到节拍时，用图式分析节拍的强弱关系，然后教学生如何打拍子，并面对合唱团，由他来指挥。通过这样的.练习，学生能感受到节奏的内在律动，在实践中掌握了节拍。

结构的培养应注意结构中各要素的和谐关系。培养好的旋律感，可选些旋律起伏不大，且优美的作品进行练习。如《共青团员之歌》旋律容易唱、容易记，学生一听就很喜欢，有了兴趣后，也就敢放声歌唱了。和声、复调的培养也可以通过合唱作品来练习，如练习两个声部、三个声部或混声合唱，都可以提高学生对和声、复调的认识。配器、作曲技法可以通过欣赏音乐作品来进行培养。曲式结构的培养可先从分析作品入手，通过分析，了解全曲由几部分组成，各部分的音乐内容、情绪是什么，如《歌唱祖国》是带再现的三段式歌曲（ABA结构），第一段和第三段是对祖国的歌颂，第二段是对新中国大好河山的赞美，全曲的演唱速度随着音乐内容与情绪的变化而变化。

以上四个方面是培养歌唱表现力的基础，但要让歌唱动人，在练习中，还需注意以下几点：首先，能声情并茂地演唱，字正腔圆。其次，能准确把握作品的风格、情感及特征。再次，能表达创作者意图和进行二度创造。最后，能有效地进行音乐交流，让感情融在音乐中。总之，歌唱表现是综合能力的一种体现，只要在实践中不断地提高学生的音乐智能，就能在相互带动、相互补充的过程中逐步达到音乐表现的完美境界。

通过把认知教学的理念运用到音乐课中，在一定程度上改善和提高了学生的音乐智能，如附表“后测”所示，学生音乐智能的平均分仅在一个学期之后，就提高了16.30分。可见，通过有目的的认知培养，学生在音乐―节奏智能各核心要素上都有了实质性的改善，对学生文化艺术素养的提高具有重大意义：见表1。

首先，对音高、音色、节奏、结构的培养为音乐敏感性、反应力和表现力的培养奠定基础。学生在课后写道：“以往在听音乐时无论是流行还是古典音乐，我只对优美的旋律感兴趣。现在，我学会了将和声、旋律、节奏、节拍、音色、力度、织体结合成一个整体来欣赏，并领略了调式、调性给欣赏者带来不同的音乐感受。有了这些最基本的理论知识，以前对音乐朴素的感受，现在成为了理性的欣赏和感动。”

其次，发挥了学习的主体性，激发了学习的兴趣和热情，从而培养学生的创造性。课后学生写道：“在大学里，有时会迷惑，有时会失意，一切都像没了目标一样，让人无所适从，上了合唱课，我懂得了人应该发挥自己的潜能，找到自己的自信，找到真正的自己，表现真正的自己。”

最后，提高了学生的审美能力。美的音乐能潜移默化地使心灵得到陶冶，情感得到升华，从而达到崇高的理想境界。课后，学生写道：“音乐反映的其实是人生的感悟，它可用C大调表示积极向上的情绪，也可用a小调表示悲伤抑郁的情绪，音乐把人生的五味杂陈都写了进去，现实生活中疲惫的人们可在优美的音乐中得到精神的解脱，产生心灵的共鸣。其实，人生有时就是一首交响乐。”

总之，通过在音乐认知型教学实施中运用音乐智能的有关理论和测量指标体系，提高了学生对音乐的认知，增强了学生的音乐素养，激发了学生对音乐的兴趣和热情，对生活的热爱，懂得了欣赏美、体验美、珍惜美、创造美。

注释：

①李剑：《教学过程中小学生多重智能发展理论的解析》，北京师范大学，硕士学位论文，5月，第15页。

②李剑：《教学过程中小学生多重智能发展理论的解析》，北京师范大学，硕士学位论文，205月，第28页。

③张前、王次 ：《音乐美学基础》，北京：人民音乐出版社，1995年6月，第47页。

参考文献：

[1]加德纳：《多元智能》[M].沈致隆译，新华出版社，8月

[2]曹理等：《音乐学科教育学》[M].北京：首都师范大学出版社，12月