浅谈多媒体在小学英语教学中的应用

浅谈多媒体在小学英语教学中的应用（通用10篇）

浅谈多媒体在小学英语教学中的应用 篇1

扶余县弓棚子第二中心校

于 凤 森

内容摘要：本文论述了多媒体教学的优点：化静为动，化难为易，寓学于乐。这些优点激发了学生的学习兴趣，促使学生积极主动地进行学习。关 键 词：多媒体教学

化静为动

寓学于乐

随着社会 的发展和科技的进步，计算机多媒体技术也以其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、生动形象的教学情境走进学校，迈进课堂，逐步打破了沿袭多年的粉笔加黑板、教师“一言堂”的传统教学模式。

一、运用多媒体教学能化静为动

动态的事物比静态的事物更能一起学生的注意，更能调动学生的学习动机。教学中创设生动形象的情境，激发学生兴趣，是教学成功的关键所在。小学生年龄小，生活面狭窄，对事物的观察体验不深刻、不全面，在传统的教学中，学生面对静态呆板的课文和板书，感到枯燥乏味，很难从现实生活中产生激情；而多媒体在教育领域中始终扮演着“兴奋剂”的作用，它通过声音、色彩、光线、形状的和谐运用，为学生创设一个直观的教学环境，化无声为有声，化静为动，从而激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。

如在教小学语文《瀑布》一课时，多媒体课件把各种画面设计成为拉窗帘式的动态效果，呈现出瀑布、青山、绿树、哗哗的流水„„生动形象，如烟如雾似尘飘动着。小学生一下子就被这样的情境吸引住了，眼睛瞪得大大的，精神异常兴奋，注意力特别集中，枯燥乏味的内容变得生动起来，学生因“境”生“情”，因“情”知“文”。

二、用多媒体教学能化难为易 在教学中，经常遇到一些让教师欲说不清，学生又难以明白的知识点，而这些知识点往往是教学的重点和难点。心理学研究表明，小学生形象思维优于抽象思维，运用计算机多媒体技术教学，能模拟仿真，化抽象为形象，它不仅能展示文字、图片、图象、形状、声音于一体，将学生带进生动形象、色彩缤纷的教学情境，使学生多种感官受刺激，发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，从根本上克服传统教学的弱点，使抽象的概念具体化，深奥的算理通俗化，枯燥的知识趣味化，静止的问题动态化，从而突出教学的重点和难点，达到化难为易的目的。

如四年级数学《三角形面积的计算》，重点是让学生掌握三角形的计算公式，并能正确地利用公式计算三角形的面积。难点是三角形面积公式的推导。教学中，可借助多媒体动画技术，在使学生用数方格的方法对三角形的面积有了认识的基础上，让学生动手将两个完全相同的三角形进行任意地拼摆，拼摆出长方形，三角形，平行四边形等几种图形。接着利用计算机分别将两个完全相同的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形进行拼摆演示，拼成平行四边形，让学生进行观察分析，使学生发现三角形与拼成的平行四边形的面积的关系，并推导出三角形的面积公式。这种设计，在学生自己动手积累感性经验的基础上，利用计算机的动画技术来演示对大量的三角形进行拼摆的过程，让学生自己去分析、去得出结论。因而，顺利地突破了教学的重点、难点。

多媒体教学还能打破时间和空间的制约，延伸和拓展教学的时空，通过图象、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握。

三、运用多媒体教学能寓学于乐

计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，把学生带进宽松愉悦的学习环境，使学生主动探索，愿学，乐学。

如教学《圆的周长》一课时，教师首先利用一只老鹰和一只小鸟分别沿着正方形和圆形的路线飞动的课件让学生自己归纳出圆周长的意义。其次，让学生自己找出周长的两种测量方法，并演示三个不同直径的圆同时滚动一周的课件，让学生观察出圆周长与直径有关系。最后归纳出周长的计算公式。面对有趣的操作演示，学生的思维总是由问题开始又在解决问题中发展，寓学于乐，思维敏捷，大大地提高了教学效率。

此外，教学中，教师还可运用多媒体特点和功能，在新旧知识的衔接处、在承上启下的过渡处、在思考问题的转折处、在归纳结论的关键处，精心设疑引导学生产生疑问，展开积极的思维活动，使学生达到寓学于乐和培养思维能力的目的。

总之、多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，能充分调动和激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地学习。

（本文刊载于《中小学教育研究》2005年第二辑174页 教育科学出版社2005年8月出版）

浅谈多媒体在小学英语教学中的应用 篇2

一、利用多媒体组织课堂教学

教师是否能组织学生的集中注意是教学成败的一个重要因素。一堂英语课有一个好的课堂组织教学, 将对整堂课的英语教学起到十分重要的作用。一般在英语课前的2-3分钟, 我就开始放录音, 让学生跟着录音唱一些简单易学、节奏鲜明的儿童歌曲或是朗诵一些琅琅上口的英语小诗, 让学生在一种轻松、愉快的氛围中进入学习英语的良好境界。抓住这一时机, 我又在开始上课时的5分钟之内, 对学生进行语音训练, 充分利用录音设备, 多听标准的语音, 让学生在语音的学习中, 感知语音的优美、语调的自然流畅, 培养学生的语感, 提高学生学习英语的浓厚兴趣。

二、利用多媒体创设情境, 提高学生的求异、洞察能力, 激发学生的学习兴趣

在小学英语教学中, 直观教学多优于一般的讲解, 利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练很容易, 使学生产生新奇感, 使学生能够集中注意力, 而且形象的电化教育又创设了一定的教学情景, 使学生犹如身临其境, 可加深学生对所学知识的理解。如:在新授bed, lamp, dresser等词时, 把这些单词所表达的事物制成多媒体课件。当屏幕上出现了形象逼真、色彩鲜艳的画面时, 学生的注意力马上集中到了屏幕上。这时, 我就趁机教学What’s this?It’s a bed.反复几次, 学生不仅掌握了单词拼读, 理解了词义, 还掌握了What’s…?It’s…的句型。

在教学打招呼用语时, 用自制课件, 将孩子们喜爱的卡通猫制成小动画, 并拟人化, 加以配音。小猫的卡通形象深受孩子们的欢迎, 动画一播放, 小猫的顽皮与可爱立刻深深地吸引了孩子们, 只见小猫边做鬼脸边说:“Hi!大家好!我是cat!想和我交朋友吗?那就先记住我的名字吧, cat!”小猫一说完, 孩子们就迫不及待地练习起来, 很快就记住了cat这个单词。这时教师适时点拨:“想和小猫交朋友吗?那你必须要有礼貌地和它打招呼, 这样小猫才会高兴, 才愿意和你交朋友。谁想先和cat交朋友啊?”孩子们都举起了小手, 争着打招呼。每说对一个, 小猫就会给他奖励, 翘起它的大拇指, 说“Hello!你真棒!”或“Hi!Good!”听着小猫的夸奖, 孩子们的兴致更高了, 说得就更起劲了。接着, 我又让善表演的学生模仿小猫和大家打招呼并用实物投影放映到电视中, 孩子们从大屏幕上看到自己很兴奋, 都努力地表演, 教学气氛非常活跃, 学习兴趣不断高涨, 在很轻松、自然的环境中复习、运用了所学知识, 取得了良好的教学效果。

三、用多媒体图像刺激与丰富学生的想象

想象是在外界刺激物影响下, 在头脑中对记忆的表象进行加工改造新形象的过程。再造形象能形象地理解自己不曾感知或无法直接感知的事物, 因此, 利多媒体课件这一刺激物激发学生的再造形象, 有利于学生深化认识陌生及抽象的事物, 故事书中的“The Lonely Lion”借助课件展示猴子的活泼狡黠、狮子被困笼中的无奈与无助以及重返森林后的喜悦, 再造想象了故事发生时的情境, 体会狮子向往自由的情感。得当使用多媒体课件, 在视觉与听觉交织的立体空间, 能促使学生展开想象的翅膀, 丰富想象的内容, 畅谈内心的感受, 从而更快更好地投入新的学习过程。如:在教学“The Farm”一课时, 利用多媒体课件展示优美的田园风光, 使学生犹如置身于大自然之中, 让学生在优美的画面中不知不觉地接受新知识, 学会cow, duck, farm, field等单词及句型, 加深了学生对学习内容的理解。通过对一幅幅彩色画面的再造想象, 学习由抽象到具体, 由枯燥到形象直观, 同时激发了学生对美的事物和对美好生活的热爱与追求。

四、利用多媒体展现情景, 提高口语表达能力

“说”是听、说、读、写四项语言基本技能中最直接、最常用的交际方式, 是语言能力中非常重要的组成部分, 随着我国英语教学改革的深入, 学生口头表达能力的培养越来越受到重视, 而作为基础的小学英语其口语在此尤显重要。

运用先进的现代化教育设备, 根据教材内容进行巧妙的多媒体设计, 可提高课堂效率, 取得良好的教学效果。如小学英语第二册第七课, 课前, 我播放了这节课所学有关食物的歌曲《It’s time for lunch》来渲染气氛, 营造学习英语的氛围, 以便学生能很快进入学习状态, 并用微机播放剪辑好的对话, 进行播放回顾和润色, 在此期间, 根据实际需要对本课对话情景进行部分消音或全部消音处理, 以便给学生更多的思维空间, 让学生自由配音, 更好地进行发散思维和创造性思维。学是为了用, 在课结束之前, 我又将卡通人物和食物用投影放映并展示给大家进行现场交际活动。给学生提供练习材料, 让情景的设置配合情景活动, 为学生提供想像空间, 创造进一步理解语言的条件, 将所学知识变为己用, 讲出来, 让他们有开口的欲望, 并真正说出口, 进行语言交际, 从而提高学生的口语水平, 形成流畅的语流和悦耳的语感。

浅谈多媒体在小学英语教学中的应用 篇3

关键词：英语教学；多媒体；应用

一、运用多媒体技术在小学英语课堂教学中的必要性

随着素质教育的不断深入，小学英语教学理念从以教师为中心转向以学生为中心，教学手段也从以教师讲授为主转为较大程度地运用多媒体技术，这使课堂教学更为生动具体形象。多媒体的运用不仅能激发学生的学习兴趣，更使他们能真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。特别在小学英语教学中多媒体充分显示了它的无穷魅力，它通过对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学。打破了传统的教学模式，既符合学生的认知规律，又促进了学生思维的多向发展。因此在英语教学中充分合理地利用多媒体教学技术，有利于创设良好的英语交际环境，促进学生主动学习，体现学生的主体地位，大幅度提高课堂教学效率。

二、利用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在英语教学中，随着词汇量的增加，学生常常会表现有陌生、枯燥和乏味的感觉，这些感觉往往会成为学习的障碍而影响学习的效果。要学生主动学习，主动参与首先必须提高学生的学习兴趣。这就需要教师以一种新颖的、趣味性的教学手段，使教学形象化，从培养学生的兴趣入手，把学生带进与教学内容相应的氛围中，使学生产生身临其境之感。教学中多媒体的运用，借助于美妙的音乐、生动地画面创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。例如：在教授牛津英语3A Unit1这一单元的动物时，利用多媒体展示dog、cat、bird、panda、tiger、monkey、elephant等动物，用英语简要介绍它们的生活习性，使学生们仿佛走进了大自然，亲眼目睹各种动物。多媒体具有它特有的直观性、形象性，这是任何教学手段无法比拟的。动物图片的展示，把该单元的单词放在图文并茂的语言环境中去展现，进行分散、情景、理解记忆；用视、听、说并举的方式，省去了原始的汉英互译和死记硬背的过程，学生既了解了单词的确切意义，又培养了用英语直接思维的能力。这样一来，学生的眼、耳、口、手多种感官一齐动，学得轻松愉快，沉浸于娱乐之中，使英语学习变得简单易学。

三、多媒体教学，使英语教学形式多样化

过去的英语教学学生所见的只是教师、黑板和几个简单的教具，实施“一块黑板，一只粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教学方法。教师的教学形式只是一味地读、听录音、听写、背诵、检查等一系列环节，使学习人与人进行交流的工具─语言，成了枯燥的苦学。而现在，我们可以运用多媒体这个现代化的教学手段，让教学形式多样化，摆脱千篇一律。例如，进行字母教学，以往的方式只是一节课教师要反复地领着学生读、背，而效果还不很理想，26个英文字母往往得学一个星期左右，而现在完全可以借助多媒体让26个英文字母教学在一节课内，轻松地、愉快地完成。在其它方面的教学中，教师完全可以借助多媒体这个现代化的教学手段，改变自己以往的教学方法，让教学变得轻松，让学生学习变得愉快，达到极佳的效果。

四、利用多媒体技术，有利于英语单词的教学

对于刚刚开始接触英语的小学生来说，最大的困难在于对单词的发音及其拼写的掌握。个别学生因记不住单词，导致他们一开始就对学习英语失去了兴趣，最终对此产生厌学、弃学的心理态度。由此看来，掌握单词是学好英语的关键所在。在此多媒体所具有的色彩、动画、声音的优势及时地帮助我解决了这样一个棘手的问题。例如：我在教学单词“eight”时，在学生会跟读这个单词之后，我就开始慢慢地训练他们的认读能力了，我利用多媒体技术把单词eight放在别的很多学过的单词中间，然后让学生开始主动去寻找今天所学的单词，等他们找到之后，就把这个单词里的5个字母的顺序打乱，并且让他们在屏幕上不停地跳动，先让学生说出这个单词的读音，再将正确的顺序说出来，最后，利用多媒体技术随机让单词的某一个字母消失，让学生说出是什么字母，这样重复做几次，学生基本上就能记住这个单词了。将这样的教学方法运用到其他单词的教学中，都能收到意想不到的效果。

五、运用多媒体应注意的问题

1.所用课件要与教师教学保持一致。

在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不应该把本来简明的，非要搞得花里胡哨。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

2.不要过多使用多媒体而变成课件展示课。

合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，这已为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成放映员，就会带来过犹不及的后果。

六、结语

总之，随着计算机信息技术的发展，多媒体教学正逐步走进学校，走进课堂，以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情况，促进教育技术的信息化，并逐步打破“一块黑板、一只粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教法，构建起新型的教学模式。因此合理地使用多媒体教学可以促进学生对知识的理解，加大课堂容量，优化课堂教学效益，提高小学生的英语综合运用能力，它能真正地提高小学英语教学的课堂效率，实现小学英语课堂教学的最优化。

参考文献：

[1] 英语课程标准解读[J].教育基础教育司编写组.北京师范大学出版社.2002.

[2] 韩志坚.现代教育技术教程人[M].民邮电出版社，2000.

[3] 曹慧芳. 巧用媒体教学模式优化中小学英语教学[J].太原城市职业技术学院学报.2004.

[4] 彭丽英.多媒体基础教程[M].科学出版社，2004，8.

[5] 张玉海.谈英语多媒体课件教学原则及其应用[J].外语电化教学，2009，（3）.

浅谈多媒体在小学英语教学中的应用 篇4

泰州市渔行实验学校 曹亚

随着信息技术的发展，现在的教师讲课不再是光靠一支粉笔，一张嘴。电脑普及到了课堂，多媒体教学已成为课堂教学的主要形式。利用多媒体技术可以使教学活动集文字、声音、图形、影像、动画等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。特别是小学生抽象思维能力有限，多媒体在课堂上的运用尤其显得重要。

一、利用多媒体优化课堂导入

兴趣是最好的老师。如何使学生一上数学课就充满好奇，产生学习兴趣对课堂的学习效果有很大影响。因此在导入环节，教师要设置一个轻松有趣的学习情境，让小学生最大限度地发展思维，在课堂上积极思考。

在教学苏教版数学五年级下册《解决问题的策略--倒推》时，我用多媒体课件像学生展示了上海世博会一些国家展馆的照片。学生在悦耳的音乐中欣赏了中国馆、日本馆，美国馆等等，非常兴奋。接着我问，“你知道从泰州到上海的路线吗？”在出示了泰州到上海的路线之后，我又问学生，“你知道从上海返回泰州的路线吗？”让学生在不知不觉中兴趣盎然的用倒推的策略解决了实际问题。

二、利用多媒体辅助几何教学

长方形、正方形、圆以及圆柱等立体图形在小学数学中占有非常重要的位置。虽然这些知识知识只是几何初步知识，但是由于小学生缺乏空间观念，空间想象能力较弱，还是很难理解和掌握的。这时就凸显出多媒体教学直观、形象的优点。利用多媒体辅助教学，直观、形象、生动地在学生面前展现几何知识，有利于培养学生观察认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，提高同学们的空间想象能力。比如用多媒体展示如何使平行四边形转化成长方形，梯形转化成平行四边形。比如在教学《圆的周长》一课时，教师用多媒体演示测量圆形物体周长的几种方法，让学生通过观看动态的画面，加深对知识的理解。再如，《圆的面积计算》是《圆》这一单元的重点和难点。在圆面积的推导中，教师要使学生理解：将圆进行等分，分得越多再拼合起来的图形越接近于长方形。可是教学

模型只把圆十六等分，拼好后是近似的平行四边形。光靠教师讲解苍白无力。我利用多媒体课件，将圆进行十六等分、三十二等分、六十四等分，再进行拼合，让同学们观察体验分得越多越接近于长方形，让同学们一目了然地知道，拼合的长方形的长是圆的周长的一半、宽就是圆的半径，再进一步理解圆的面积公式的推导过程，发展了学生的思维。在教学《长方体和正方体》以及《圆柱与圆锥》这两个单元时多媒体的应用更是重要。比如，把一个棱长10厘米的正方体铁块铸成一个底面半径为4厘米的圆柱体，圆柱体的高是多少厘米？这一题是典型的形变而体积不变的题，用多媒体演示物体的变化过程，使学生豁然开朗。

三、利用多媒体使学生获得更多信息

多媒体图文声并茂，使学生在短时间内获得大量的信息，并能留下深刻的印象。

在教学四年级上册的《找规律 》以及五年级上册的《找规律 》时都可以用多媒体出示生活中一些物体有规律的摆放的图片，使学生理解到数学无处不在，感受到数学的实用价值。在讲解《图形的密铺》一课时，我出示各种密铺图案，使学生知道不仅仅是正六边形、长方形这些规则图形可以密铺，不规则图形也可以密铺，并能在欣赏密铺图案的同时获得美的享受。

四、多媒体的应用要扬长避短

教育有法，教无定法，多媒体教学并不是每堂课都适用，也有其局限性。比如，多媒体的程序都是课前设置好的，而课堂上很多情况都是预料不到的，这样，课堂上学生容易被牵着鼻子走，体现不出学生的主体作用。有时候课堂上，教师片面追求形式上的热热闹闹，但结果反而分散了学生的注意力。有时教师上课把整节课的所有内容都搬上屏幕，上课时只动动鼠标，没有板书，没有学生板演，一堂课轻轻松松的过去了，学生没能留下深刻的影响，就像看了一场电影，散场了之后只有一些模糊的印象。

浅谈多媒体在小学英语教学中的应用 篇5

杭锦旗实验小学 刘玉连

随着当今社会知识信息激增和“减负提素”工作深入开展，使传统教育面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来巨大的影响，和其他电教媒体相比，将多媒体计算机引入到教育教学领域，已不仅仅是作为一种教育教学手段，它将从根本上影响和改变教师的教育思想和教育观念。因此受到广大教育工作者的高度重视。

利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效的减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正的改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。

一、巧用媒体辅助，优化教学环境

一种好的教学模式，最重要的是能够创造出激动、高昂、活泼的教学环境，使教与学双方始终处于“活化”状态，只有这样才有助于知识信息的相互传递。在教师的主导作用下，巧用多媒体辅助教学，在概念、应用题、计算、几何等知识教学中，发挥媒体特有的感染力和表现力，直观、生动的对学生心理进行“催化”，将起到优化教学环境的作用。

（一）、优化概念教学

概念是客观事物的本质属性在人们头脑中反映，概念教学的过程是认识从感性上升到理性的过程。概念教学是小学教学中的重要内容之一，然而，在小学数学概念教学中，由于学生思维的具体形象性与概念抽象性之间的矛盾，学生往往不易掌握。因此，概念教学成了教学中的一大难关。突破这一难关，可从小学生的年龄特点出发，将多媒体引入教学中，不但大大提高了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的思维能力，提高了学生的素质，将会取得了良好的教学效果。

如对一些易错的概念，小学生要改正过来或是辨析清楚，往往是困难的，就是这次改正过来，下次又会忘记。在教学中，运用多媒体进行辨析，即形象又具体，又易懂易记，能起到纠一正百的作用。在解答应用题“这支铅笔多少钱？”时，有的学生总是答成“这支铅笔8钱”，虽然教师多次纠正，但还是学生“固执已见”。为了纠正这样的问题，可设计这样一个动画故事：一次熊妈妈在检查熊宝宝的作业时，发现熊宝宝把问题“这支铅笔多少钱？”答成“这支铅笔8钱”，就问熊宝宝为什么要这样答，熊宝宝说“老师说过，问什么就答什么”。熊妈妈接过话头：“那么问你多重，你就说30重；问你多高，你就说3高；问学校离家有多远，你就说有50远、、、、、”还没等故事放完，下面的学生就迫不及待的举手叫了起来：“错了，错了、、、、、”教师因势利导，及时给予纠正，指出正确的答案，学生印象非常深刻，以后再也不会出现类似的错误了。可见，利用媒体教学，既能充分调动学生学习积极性，活跃课堂气氛，又能拓宽学生的思路，优化课堂教学效果，起到“画龙点晴”的作用。

（二）、对应用题教学的优化

在小学数学应用题中，有些题目的情景比较简单，或学生比较熟悉，数量关系比较明显，只要通过老师的讲解或通过一般教具演示、线段图分析、投影手段等辅助教学，就能帮助学生理解和掌握解题方法。但有些应用题的情景和数量关系比较复杂，学生不宜理解，对这类应用题，使用计算机辅助教学就容易多了。例如：教学“相遇问题”的的应用题。运用软件直观演示辅助教学，创设情景，帮助学生深刻理解相距、相遇、相向、路程和速度等词语，从而理解了题意。这时，教师通过操作，屏幕上出现一条笔直的铁路表示“全程”，铁路两头各有一辆火车在两地准备开出，一阵长鸣后，两列火车在汽笛声中相对开出，直至相遇，线段图上也同时标出题中的条件和问题。形象化的火车动态演示与直观的线段图构成了一个整体，原题中的条件、问题以及数量间的关系动态地呈现于屏幕中，直观、真切、可视、可思。同时通过电教手段的辅助化抽象为形象，将问题的条件与情景联系起来，既增加了情趣，降低了理解的难度，将难点趁机有效突破，同时学生思维高度集中，很快理解并完整地表述数量关系，列出正确的算式解答，这样将会收到良好的教学效果。

（三）、对计算教学的优化

“除法的初步认识”是低年级教学中的一个难点，为了帮助学生理解两种不同分法的含义，正确区分两种分法，在学生初步学习两种分法后，运用课件提供较大容量的感知材料，作为学生思维整合，获取知识信息的感性材料，通过思维过程的对比展现，强化学生逻辑思维的整合度，努力实现综合贯通，形成知识结构网络。如： 媒体演示，一阵愉快的音乐声中，屏幕上出现一排12只蚂蚁小战士列队演习的场面，教师操作6名蚂蚁小战士同时出列单独形成一排，然后在图下出现两种不同的算式：12÷2=6（名），12÷6=2（排）。要求学生选择其中一个算式。电脑做出正确选择。教师及时评估后，又出现12名小战士2名2名地出列，让学生选择算式表示2名蚂蚁战士出列的批数。这样通过媒体的演示增加密度，强化表象，不断出现思维过程，为学生提供丰富的感知材料，从而进行抽象概括，学生能有效的建立起正确的概念。使学生的视觉、听觉等多种感官同时感知，在头脑中深刻地留下两种分法的过程表象，以至闭上眼睛都能在头脑中呈现出分的过程。在比较、讨论的过程中，进一步明确一种分法是按份数一个一个地分，另一种是按每份的个数一份一份地分，从而建立起知识结构网络，使学生的认识过程由局部扩展为整体，形成了正确合理的认知结构。

（四）、对几何教学的优化

小学几何与中学几何不同，不是一般的论证几何，而是直观地几何和实验几何，只是让学生逐步形成简单的几何形体的形状大小和相互位置关系的表象培养初步的空间观念。因此，利用CAI课件帮助学生加深理解几何图形的基本概念，并指导学生操作，培养学生初步的空间观念，取得较好的教学效果。

1、计算机图形演示培养和发展学生的空间观念 例如在教学“直线认识”时，二年级学生由于年龄及生活经验的限制，对“无限”概念难以理解，教师又无直观的教具，为了让学生更好地建立表象，此时我通过计算机演示如下：

图二中第二条直线慢慢地延长。学生由此形象地感受到直线可以无限地延长、没有端点、不可度量的特征，最后通过总结形成直线的概念。

2、计算机培养学生的实际操作技能

画图是几何教学中的又一项重要任务。学生有了画图操作能力，不仅有助于巩固几何图形的知识，而且有助于动手能力的发展。运用计算机软件分解画图的过程，可使画图步骤清晰，动作明确，学生便于观察和模仿，特别是在画位置不同的图形时，学生能清楚作画的方法，正确运用作画工具。

例：在第五册《角和直角》中要求学生画直角是教学的难点。在教学中，我先让学生试画一个直角，发现学生握三角尺的位置及画直角边的方法有错，这时电脑里也可以设置一个类似情节，用三角尺的斜边画直角边，这是，“电脑老师”就会评判做错了。然后通过学生探讨正确的方法再作演示。由此指导学生正确使用三角尺来画直角边。运用多媒体技术可以渗透到数学各种知识的教学，优化教学环境。能有效地化枯燥为有趣，化抽象为具体，化静态为动态，化难为易，为学生营造一个宽松的学习环境，使他们感觉到在运用多媒体技术的学习过程中，自己的观察、思维、记忆、想象等能力有很大的提高，这也是我们教师要改变传统的教学手段，提高课堂教学效率去实施素质教育的一个重要方面。

二、活用媒体辅助，优化教学过程

教育心理学研究表明：人获取得外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获得信息最可取的方法，而CAI手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势，所以，从教育心理学角度看，恰当运用CAI手段对优化教学过程、提高课堂时效大有裨益。几年来，通过实际运用多媒体辅助教学实验课的实践，总结了一些体会和认识：

（一）、创设情境，激发兴趣

众所周知，学习兴趣的形成是学习积极性的根本所在，是最现实，最活跃的心理因素，对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习动力之一，当学生一进入电教室，那些现代化的设备对学生产生的“初态吸引”就足以抓住学生的注意力，引起学生好奇心，激起学生浓厚的学习兴趣，如果老师能将这种兴趣引到教学内容上来，那么这种辅助教学的独特魅力就能显现出来。例如教学《长方形的周长》这一课时，课设计一开始屏幕上出现一个绿茵茵的环形操场，在操场环形跑道上插上一面小红旗，屏幕动态显示一只小兔从红旗处出发绕着操场一周，小朋友的注意力都被集中到画面上，观察的特别仔细，紧接着老师提问：“小兔绕着什么跑？”“怎样跑才算是一周？”“绕操场一周就是操场的什么？你能给它取个名字吗？”小朋友反应热烈，从而对操场的周长有了初步感知。这样，色彩明快、生动有趣的画面，强有力地吸引住学生的注意力，并根据学生的认知规律，寓抽象的数学概念富有情趣的生活情景中，从而起到利用情景，激发兴趣的目的。

（二）、显示过程，形成表象

利用CAI可向学生展示丰富、典型的具体经验和感性材料，使教学过程形象、生动，使难以察觉的东西能清晰地呈现在学生面前，例如在教学《射线和角》是由CAI演示，先出现俩个点，再出现一段从其中的一个点到另一个点的直线，这样就出现了一条线段，电脑继续演示，一个点消失了，从剩下的一个点引出另一条直线向一边无限延长，这样形成的图形，又叫什么呢？从而自然地得到“射线”的概念，再讲解“从一点可以引出无数条射线”这一知识点，CAI生动有趣的演示规律、模拟过程，将抽象定义形象比化，这是传统教学方式无法达到的，而这又恰恰是小学数学教学的关键一环。

（三）、架设桥梁，突破难点

捷克教育家夸美纽斯指出，“如果某种东西能同时用好几种感觉去接收，生活应当同时用好几种感觉去接受它。”对小学生来说，生活经验不十分丰富，观察事物不容易全面，在教学中，往往遇到重难点不易解决，必须让学生亲自动手、动脑，采用儿童欢喜的活动方式，让他们通过接触、试验，把听觉、视觉、触觉、嗅觉、运动觉等协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识，从而促进学生对重难点的理解。更好地掌握所学知识的特征。所以在教学中要注意创造从形象到概念，从感性到理性的感知过程，运用微机多媒体辅助教学，可以达到其它教学手段达不到的效果。如先前所述对长方形“周长”概念的讲授，这样的教学让学生在充分感知后建立“周长”的表象，为学生的思维方式由具体感知到抽象思维的飞跃架设了桥梁，从而突破了教学上的难点。

（四）、提供示范，正确操作

培养学生的动手操作能力在数学教学中已经越来越受到重视，因为通过操作可以丰富学生的直接经验的感性认识。如何让学生学会正确的操作呢？多媒体就有很大的用武之地。教学画直角时，如用传统的方法，教师在黑板上示范，学生看，这样存在学生走神的问题，教师会遮挡部分学生的视线等缺陷。而用电脑显示画的过程，学生就容易观测。教师可控制电脑画图的步骤，有学生一起跟电脑来完成，这样画的方法清除，教学效果好。

三、运用多媒体辅助教学应注意的问题

当前多媒体教学所取得的成果是有目共睹的，但仍有不少问题值得我们思考。在制作课件时，不能一味的追求最新的“高科技”，把教学课件搞成多媒体成果展示。这样就会走入两个误区：计算机中心论和计算机至尊论。这是偏离了多媒体教学的初衷的。多媒体教学既然称作“计算机辅助教学”就在于它是起到辅助作用的手段。在课堂中起到主导作用的是教师，教师要认真钻研心理学、教育学知识，运用最科学的教育观念、教学思想的现代化，要远胜过技术手段的现代化。所以，运用多媒体辅助教学不仅对教师的计算机运用水平提出了挑战，同时，对教师的业务水平提出更高要求。不难想象，一个教育思想落后，业务水平低下的教师运用计算机，对提高课堂时效会有什么效果呢？另外，有的教师对计算机看的过于神秘甚至有些“崇拜”，这是不对的，因为崇拜就意味着距离，因而也就谈不上随心所欲的运用。其实，多媒体计算机只不过是自己学习和教学的一种工具，就像黑板、粉笔、纸和笔一样。当教师把多媒体计算机自然而然的融入到教学中去的时候，多媒体辅助教学也就真正提高了课堂时效。在这一年多中的教学实践中，我体会到多媒体辅助教学对提高小学数学课堂教学效率的作用是不可否认的。但现代化媒体技术毕竟只是一种教学的辅助手段，他不能完全代替教师的教学。运用多媒体教学过程中，虽然可以使课堂教学的容量增大，但更应注意控制教学过程的时间从而达到预期效果。

总之应用现代化教学技术是现代教学的趋势和需要，作为新世纪的教师应转变观念，创设最佳情境，形成知识与情境密切结合的认知模式。在不断地传递反馈教学信息过程中，教师应对教学过程不断调整，使之优化，在整体上形成最佳组合，发挥教学的巨大潜能，尽可能地调动学生的积极性，获得最佳的教学效果。

浅谈多媒体在小学英语教学中的应用 篇6

单位：中宁县第七小学 姓名：李妍 胡娟

论文题目：把握课件的尺与度 让语文教学更精彩 姓 名 ：李妍 性 别 ：女

工作单位：中宁第七小学通讯地址：中宁第七小学联系电话：***

把握课件的尺与度

让语文教学更精彩

中宁七小 教师：李妍 胡娟

关键词： 语文

多媒体课件 应用 问题

内容摘要：语文教学中多媒体的应用既不能盲目地过多使用，也不能因传统的语文教学理念而拒之门外。我们应该根据语文学科的特点和具体的教学内容，做到适度应用，才能让多媒体真正服务语文教学，从而开创语文教学的新局面！

随着现代教育技术的不断深入发展，多媒体课件在教育教学领域中得到了广泛的应用。特别是新课改实施以来,课件成了教学必备内容。信息技术必须与教学相结合,已越来越成为同行们的共识。多媒体课件的应用，为学生学习新知识打开了一扇新的窗口，也是现代化教育思想、教育手段的有机结合。因此，我们要立足于课堂教学的改革，在教学手段的运用上，更充分地发挥多媒体教学的综合优势。特别是在语文教学中，恰到好处地运用多媒体课件，能为学生提供逼真的教学情境、丰富的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，使学生的多种感觉接受刺激，从而促进学生思维能力的发展。更重要的是，多媒体课件的使用能有效地使学生由信息的被动接受者变成了主动寻求者，充分调动了学生的非智力因素，创设情景，加强了学生在语文学习中的情感体验，激发了学生对语文学习的兴趣。我就从以下几个方面来谈一谈。

1、多媒体辅助教学可激发学生学习的兴趣和积极性,提高教学效果。

兴趣是打开成功之门的钥匙,是创造的源泉。有兴趣可以变苦学为乐学,变厌学为愿学,变被动、为主动、创造性地学习,学生的思维也会被充分调动起来。多 媒体辅助教学的重要特点是给人一种身临其境的效果,并能满足学生心理的不同要求。例如,我教《月光曲》一课时，我做了一些相应的链接画面,使月亮从水天相接的地方升起，还配以音乐，它就可以把形象生动的画面,言简意赅的解说以及恰如其分的音乐展示在学生面前,使学习内容图文并茂,从而大大激发了学生学习的兴趣和积极性。这样学生在轻松、愉快的情境下就吸收了所学知识。

同时,教学过程中可以向学生提出疑问或展示习题,学生通过分析思考后,积极反馈,教师通过计算机及时给予评价,并输出相应的信号加以强化。这样,多媒体就较好地创设了问题情景,提高了教学效果。

2、多媒体辅助教学突出学生的主体地位。

传统的教学模式基本上是采用教师灌输式教学,课堂缺乏民主平等的气氛和活力。多媒体教学介入课堂,打破了原有的“粉笔加黑板”的模式,教师不必像以前那样唱独脚戏,可以将授课内容和学生协调、融洽地结合起来,充分调动学生的积极性,培养学生的创造思维,让学生回归学习的主体地位,促使他们主动学习,从中获得学习乐趣与成就感。运用多媒体教学,可以在课堂中创造，使学生对所学知识产生愉快、满意,企盼等肯定态度的极大热情,唤起学生探求真理的欲望,使之以最佳的状态投入到学习生活中去,培养学生思维的能动性、扩散性和求异性。同时,可以使学生获得更强烈的心理体验。形象思维能力得到发展,课堂密度增大,知识容量增多,学生独立思考的机会也增多了,这些效果是传统教学媒介难以达到的。

应用多媒体教学,教师可以放手发动学生,让学生自主学习,自我评价。在多媒体教学中,学生真正成为学习的主体,教师努力创设情境,学生主动获得知识,自己发现问题。或相互讨论,或网上查询资料,积极主动寻求解决问题的途径。突出学生的主体地位,使学生由传统的压抑的被迫学习转变为轻松、独立的主动学习。

3、多媒体辅助教学能够培养学生的创新能力。

当前,以培养创新意识、创新精神和创新能力为核心的创新教育,已成为一种新的教育内涵、新的教育热点,成为我们迎接知识经济的最佳抉择。多媒体辅助教学正是适应时代的要求应运而生的。心理学研究表明,思维通常是与问题联系在一起的。意识到问题的存在是思维的起点,当学生感到需要弄清“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候,他就把自己的思维发动起来了。思维因问题而发动,因问题而深入,并以问题的最终解决为目的。多媒体辅助教学通过对文字、符号、语言、声音、动画等进行实时处理,形成图、文、声三位一体直接输出,为学生提供深入思考和评价活动的机会,诱发学生思考问题,以达到启迪思维,培养创新能力的目的。

使用多媒体技术,教师课前编制好教学内容和程序,节约了大量的板书时间,使得教学过程紧凑,课堂容量大,知识的时代感强。学生既可以多学到至少三倍的材料,教师可以节约大概20分钟的教学时间。课堂上为学生提供了更多的最新信息,延伸学生的各种感官,拓宽教学的时空维度,丰富学生的感性经验,引导学生深入思考和强化记忆,增强教学内容和过程的趣味性,提高学生处理实际问题的应变能力。促进学生观察、记忆、思维、想象、创造等智力因素的发展,有助于学生形成创造性思维,锻炼了学生的创新能力。

四、利用多媒体，化静为动，突破重难点

多媒体课件的优势在于它能够最充分、最有效的传达授课者所要传输的信息，传达出授课者无法或难以用语言表达清楚的概念、信息及一些远离我们生活的事物本相，帮助学生轻松突破学习中的难点。如我在教《刻舟求剑》这则寓言时，其教学重难点是让学生懂得不要以静止去看待事物，否则会坏事的道理。在教学时，我充分利用多媒体手段，设置船动、剑不动的动画效果，让学 生先观察然后再问学生：“古人到了岸边会找到剑吗？”由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性，学生纷纷举手发言，不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白这一道理，教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。

例如：我在教学《北京的春节》这篇课文时，文中有一个重点句，“这不是粥，而是小型的农业展览会。”这个句子，学生不好理解，我就出示了粥的图片，让学生看看都有什么，学生一看，就说开了，我一引导，学生很清楚地知道，这么多的谷物，聚在一起，就像是在开展览会。像这样类似的重点句，学生就迎刃而解。这样，即加深了学生的理解，又强化了学生的记忆。

随着计算机技术、网络技术的飞速发展，多媒体技术倍受广大师生的青睐，多媒体课件越来越多的进入了学生的课堂，大大活跃了课堂气氛，给课堂教学带来了时代的气息。与传统课堂模式相比，它有着不可比拟的优越性，但就目前常规课堂中多媒体课件使用的现状来看，仍存在着不少颇令人思考的问题。这一些存在的问题应引起我们的注意和重视。

1、用“昙花一现”式的课件替代传统的板书

众所周知，板书设计是课堂教学设计中的重要环节，好的板书不仅能体现重难点知识，帮助学生进行类比、迁移，还能在应用中加强学生对知识的理解和记忆，甚至还有助于培养学生的能力，开拓学生思维。而多媒体课件则是一张接着一张走马观花式的播放，致使学生在听讲学习时应接不暇，缺失思维，身心俱累，更不能很好的体现前后知识间的相关联系。

2、课件制作花里胡哨，学生的注意力被动转移

任何教学手段都是辅助于教学，都要以学生为中心，促进学生的主动发展。多媒体仅仅是为优化教学过程而采用的一种手段，主要是为知识的呈现起到铺 垫的作用，课件的制作除了追求直观和生动外，更重要的是要考虑学生的主动发展，多媒体必须要为学生的探究活动服务。多媒体教学课件中的一组动画、一个声音乃至一幅图片都可能带来学生遐想联翩。可是部分教师在制作课件时，却恰恰忽视了学生发展的这一身心特点，反而竭尽全力在课件的呈现方式上求新求异求变化，力求字字有动画、处处与众不同，致使课堂花里胡哨，学生的精力和注意力全都被动转移，失去了课件原有的意义，长此以往会使学生产生审美疲劳效应。如：我听的一节语文公开课上，一位老师对课件进行了精心的设计，每张幻灯片都制订了动画方案，文字像云朵一样飘来飘去，图片像花儿一样色彩斑斓，可以说课件制作有很高的技术含量，可课后我听到该班的学生都在议论老师课件如何的好看，说明学生的注意力都转移到了课件的变化之中，从而就形成了本末倒置。

3、喧宾夺主 干扰教学

多媒体课件只是一种优化课堂教学组织与设计的手段，而不是课堂教学的全部。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示;把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互。在常规的教学过程中，有的教师的课堂自始至终每个环节都用多媒体课件替代，教学中就按照课件设计思路按部就班，层层推进，全然不顾学生的学情及所思所想，机械的点击，不停的放映，过于突出多媒体课件的作用，教师成了计算机的操作员。丧失了课堂中学生的主体地位，使学生始终有被牵着走或被动接受的感觉，就会使学生产生疲惫，并失去兴趣，教学也收不到预期的效果。使得原本情绪高昂的学生 此时兴趣全无。

4、华而不实 影响教学

在设计课件时，一些教师过分运用视频技术，音频技术甚至网络技术，过分注重课件的动画，色彩和音响等效果。以致于把本来简明的内容搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂，使学生满头雾水，不知所措;或是使学产生的注意力被色彩及动画所吸引，忽略课堂应学习的知识。教师所创设的各种情景能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。如果设计课件只是为了让学产生感到好玩有趣，这样的多媒体整合是没有实践意义和学习效果的。

5、注意保持教师的教学主导地位

在语文教学中，教师才是教学活动的主导，课件是一种辅助的教学手段，不能取代教师的作用。否则，课堂就会变成电影院，就会出现学生看的多，听得多，但只记住了情节而忽视了教学知识学习的情况。其实，教师的角色更多的是从“台前”转到了“幕后”。教师在确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用后，要做大量的查找，编辑，整理的工作。虽然教师讲授的时间减少了，但这决不意味着降低了教师的作用或对教师的要求。一堂成功的多媒体教学课应该是一台内容丰富的大演出，表演者是学生，教师是策划，事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。

6、注重“以人为本”，发挥学生的主体性

“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。我们在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使 用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。总之，在教学过程中，教师要发挥主导作用，根据不同的教学目的，教学内容，合理应用多媒体辅助教学，努力优化教学过程，寻找多媒体技术与语文教学的最佳结合点，这样可以有效地提高课堂教学效率，最终实现学生的全面发展。

7、注重各类媒体的结合应用

在课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。

浅谈多媒体在小学英语教学中的应用 篇7

一、有助于提高小学语文课堂教学实效

多媒体技术辅助教学充分体现了交互性、直观性的特点, 集形、文、音、像于一身, 是具有互交化的课堂教学活动。多媒体技术可以有效辅助课堂教学, 极大地精简了我们的操作, 使师生能够集中主要精力于教学活动, 进而大大提升了小学语文课堂教学的实效。

(一) 利用多媒体技术生动性、直观性的特点, 有效解决难点

多媒体辅助课堂教学能够有效地化枯燥为生动, 把教学难点与重点用多媒体的方式展现出来, 能够极大地调动学生视觉、听觉功能, 通过直观、具体的感官刺激, 让学生最大限度地开发潜能, 在课堂短短40分钟里, 多方位体验学习信息, 提高了学习效率, 有效激活了学习的内在因素。例如, 我在讲《海底世界》这一课时, 文章的教学重点是让学生了解海底世界奇异在那些方面, 但是学生很难掌握这一点, 为了减小教学的难度, 攻破这个教学难点, 更好地调动学生的学习兴趣, 我在课堂教学过程中特意准备了教学课件, 使用多媒体辅助教学, 让学生观察海底世界, 并加之配乐讲解, 让学生真正地领会到海底世界的神奇与伟大。又如, 《蝙蝠和雷达》是一篇知识性短文, 它的教学难点是飞机是通过什么辨别前方障碍物与方向, 这一技术源于我们熟知的蝙蝠。如果只用语言进行简单描述, 那很难让学生科学、准确地理解。为此我特意制作了一个教学动画, 将超声波怎样反射回来这一原理形象地给学生展现出来, 使他们一看就明白了, 这样有效地解决了课堂中的教学难点, 提高了学生课堂学习的效率。

(二) 利用多媒体辅助教学有利于学生对诗歌的掌握

在我们小学语文教科书中, 古代诗文占有较大的比重。这些古诗文语言优美, 意境深远。但由于学生的知识面较窄, 学习阅历还很浅, 知识储备少, 对古诗文所表达的思想内涵很难准确理解, 因此古诗文教学一直是小学阶段语文教学中的一大难点。古诗文教学中, 如果教师积极采用多媒体技术辅助教学, 不仅能够有助于激发学生的学习兴趣, 更能够调动学生想象能力, 促进他们对古诗文的学习与理解, 还能有效地培养学生的审美情趣。例如古诗《望庐山瀑布》中这个“生”字用得非常巧妙, 但只凭我们口头说, 学生始终还是难以理解、掌握。而多媒体技术辅助教学就解决了这一问题。课堂教学时, 我们可先提问:“同学们, 你如何理解‘生’的意思?作者为什么不用‘升’?”接着教师引领学生带着疑问观看视频, 当学生看到屏幕上日照香炉生紫烟的景象, 就会产生美的享受, 顿时也就明白了为什么用“生”而不用“升”。这时学生的学习兴趣非常高。通过这一环节, 学生不仅明白了古诗的表层文意, 而且更感受到古诗文字的深层内涵和诗人的思想感情。

(三) 利用多媒体辅助教学, 有利于激发学生乐于写作

在写作教学中, 我们不难发现很多学生怕写作文, 写作文时经常是紧皱眉头、咬铅笔, 好半天也写不了一句, 就是写了也是前言不搭后语。在作文教学中, 我们可以有效运用多媒体辅助教学, 创设写作情境, 强化学生的情感体验, 激发他们的写作兴趣。学生有了写作兴趣, 就容易产生写作欲望, 就能够专心写作文, 进而提高自己的写作能力。

(四) 有效运用多媒体辅助教学, 再现课堂情境, 培养学生思维的创新性

在课堂教学中, 多媒体技术辅助教学能够有效地将学生的思维过程与多媒体有机结合起来, 培养学生的观察能力与联想能力, 使学生能够表现出具有鲜明个性的答案。例如, 在教学《狼和小羊》这一课时, 为了激发学生创新思维, 我就采用求异法改变了故事的结尾。我用多媒体演示狼扑向小羊的过程, 同时提问:“同学们, 大灰狼能不能把小羊吃掉呢?”有一个学生说:“不能, 大灰狼扑羊时, 掉进猎人挖的陷阱里去了。”于是我用多媒体演示了这个过程, 学生看了高兴极了, 他们那种创新思维一下被调动起来了。有的说:“大灰狼一头撞在大树上了。”有的还说:“大灰狼被隐藏的猎人给打死了。”因此, 多媒体技术辅助教学, 使学生突破了固有思维的束缚, 培养了学生思维的独特性。

二、有利于提高学生的语文素质

多媒体技术辅助课堂教学, 能够为学生创设直观、生动的教学情境, 能够使学生多种感官同时接受刺激, 促使他们手脑并用, 思维创新, 在我们课堂教学充分促进学生的听、说、读、写等语文综合能力的提高, 进而全面提升学生综合素质。

为了有效提高学生的观察力、思考力与创新力, 在语文课堂教学中, 我们要科学、有效地采用多媒体技术辅助教学, 以更好地启发学生思考, 紧密联系学习生活, 加强学生认知能力的训练, 丰富他们的观察体验。

总之, 多媒体技术辅助教学, 为我们课堂教学提供了新的技术支持, 多媒体技术与课堂的有机结合, 优化了课堂教学, 给学生创设了愉悦的教学情境, 进而提高了小学语文课堂教学的实效。

摘要：随着科学技术的快速发展, 我们已经进入信息化时代, 现代科技给我们教学带来重大改变与挑战, 它就像一座连通学生与教科书之间的重要桥梁, 具有不可替代的作用。

浅谈多媒体在小学英语教学中的应用 篇8

关键词：多媒体技术；小学英语教学；激发兴趣；创设情境

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-332-01

随着现代教学技术设施的逐步完善，多媒体教学越来越受到老师学生的青睐。它能使枯燥的课堂教学变得生动，直观，形象新颖。在小学英语的课堂教学中得到很好的运用，激发了学生学习英语的热情。我在小学英语教学中以计算机为工具，以活动为载体，以语言交际为主线的教学模式，对促进学生主动学习，个性发展，提高语言综合运用能力等方面具有深远意义。多媒体教学的优点主要体现在以下几个方面：

一、运用多媒体营造愉悦环境，激发学生学习兴趣

英语课堂教学必须营造用英语进行交流的氛围，提高小学生学习英语的兴趣，培养他们用英语进行交际的能力。借助多媒体技术，导入新课，通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。在教授单词和句型时，结合形象的图片与录音，不仅使教学生动化，更方便学生的识记。

二、运用多媒体展现教学情景，提高口语表达能力。

教学动物名称时，先让学生听一听动物的叫声，猜一猜：What's this？（这是什么？）这时学生的情绪趋于高涨，学单词成了他们自己的需要。学生学习、掌握知识，一般是从感知开始的。感知丰富，就能为进一步形成概念、理解知识和掌握学习的规律打好基础。

三、多媒体创造语言环境，构建自主学习模式

在声光，动画的影响下，给学生们产生一种身临其境的感觉，把学生带入其局情中。看完之后，不妨再让学生自己根据多媒体所提供的局情模仿出来，反复练习。达到观，记，练的效果，提高学生用英语来进行交流的能力。从小学生的心理特征出发，围绕“学用并举”的原则，合理安排，精心策划，把握火候，要给学生有充分的时间去练习，达到学习的最终目的。

四、多媒体的普及为英语教学提供了广泛的素材

首先，丰富的英语多媒体为教师提供丰富的辅助教学资料，互联网上层出不穷的各类学习英语动画故事，魔法英语等，极大地丰富了小学生英语学习资料，为教师选取合理、有效的辅助教学资料提供了广泛的多媒体素材。现代化的多媒体设备运用于外语教学，能更好地促进学生参与语言交际实践，真正回归其学习的主体地位。最后，利用多媒体制作的FLASH动漫创设真实的交际场景，使语言学习情景化、真实化。在教口语对话中的交际句型时，传统的教学方式无法提供直观的交际情景，而利用现代信息技术则完全可以突破这一点，使所有交际情景在课堂直观化，使学生如身临其境、感同身受，更能吸引他们进入角色和参与交际的兴趣，这为英语教学改革提

五、多媒体在英语教学中的应用可以培养学生能力

在传统教学过程中，由于受到时间和场地限制，课程改革后某些教材内容无法形象深入地展示给学生，而借助多媒体教学，从学生的认知规律和生理特点出发，为学生提供了一个可调节自身视、听、读、写、做的学习环境，充分调动他们的感官，激发他们的学习积极性，从而使他们的想象力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥。

六、多媒体技术可以优化教学环节

1、心理学研究表明：凡是有鲜艳的情绪色彩的对象都容易引起人们的注意，如在新单词教学时，在教学生学习新的单词以前，我先播放一段英语儿歌动画，有趣的画面，儿童化的情节，轻快的音乐，不自觉的吸引了学生的无意注意进入了英语课堂，还复习了已学内容。

2、兴趣是个体行为积极性的源泉，在英语教学中我们应善于激发学生学习的兴趣，并创造条件满足他们的兴趣。在课堂导入逼真的图像，鲜艳的色彩，动态的画面展示教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，调动学生的观察力和想象力，从感官上给学生以强烈的有意识的刺激，使学生产生强烈的兴趣和“要学习”的动力，积极的参与到学习活动中来，以情趣助学，此时学生的注意力高度集中，思维也处于极度活跃的状态，是进行新知学习的最佳时间。

3、Mechanical drills 学生操练，掌握新知。我们可以利用多媒体的优势，将学习活动安排得有张有弛，变化多样，尽量杜绝造成注意涣散的机会，使学生快乐的完成学习任务，而游戏无疑是最好的方式，将游戏融入操练环节中，极大的调动学生参与意识和学习的主动性，促使学生产生持久的注意，寓教于乐，使学生兴趣盎然，积极参与，轻轻松松的掌握所学知识。

4、Consolidation and extension 拓宽视野，巩固升华。适时为学生提供机会，让他们参与到故事中来，对学生学习英语，尤其是巩固英语故事，有着十分重要的作用，而多媒体的运用，恰恰可以满足传统教学的不足，为学生提供丰富多彩的故事画面，学生可以根据画面声情并茂地为故事中的人物配音或是活灵活现地把故事中的人物表演出来，这样一方面让学生练习了英语故事，另一方面又培养了他们其它方面的才能。

浅谈多媒体在小学英语教学中的应用 篇9

【摘要】多媒体以其丰富多彩的信息，生动活泼的知识界面，化静止为动态，；抽象为具体；化理性为感性，以直观生动的表现力，打破了以往传统的单一模式为小学语文的课堂教学增添了无限的活力，不仅满足了小学生的求知欲望，符合小学生的心理特点，而且极大地增加了教学效果，为提高教学质量提供了很大的帮助，成为当今小学课堂上普遍采用的主要教学手段之一。本文首先对与多媒体的应用及其价值作了系统的介绍；其次介绍了应用多媒体教学手段存在的弊端；再次介绍了在小学语文教学中如何正确地使用多媒体。

【关键词】小学语文;多媒体;多媒体技术的应用根据《语文课堂标准》的要求语文教学应该着眼于现实、面向社会、面向未来，应扩宽学生学习的途径和运用知识的领域，注重科学、轻松的学习和现代技术的运用，是学生能够在不同内容的学习方面和学习方法的运用相互交叉，相互渗透，及在整合归纳中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要语文基本知识和实践的能力。多媒体教学手段正好能够满足这一要求，它以其丰富多彩的信息，生动活泼的知识界面，化静止为动态，；抽象为具体；化理性为感性，以直观生动的表现力，打破了以往传统的单一模式为小学语文的课堂教学增添了无限的活力，不仅满足了小学生的求知欲望，符合小学生的心理特点，而且极大地增加了教学效果，为提高教学质量提供了很大的帮助，成为当今小学课堂上普遍采用的主要教学手段之一。

一、多媒体在小学语文中作用

随着多媒体技术在小学语文课堂上的广泛应用，为小学语文教学方法的改革提供了一个独特而崭新的模式，为语文教学的过程扩宽了空间，减轻了教师的压力，增强了学生的学习兴趣，有效地提高了课堂教学的效率。采用多媒体信息技术在小学语文教学中的作用主要有以下几点：

1． 能够向学生提供比较全面的直观材料，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，从而达到提高学习效率的目的。多媒体信息技术能够将课本中材料信息生动地展现出来，如文字、图片，用悦耳的声音，优美的动画，绚丽的色彩有机地联系与整合，不受时间、空间的限制，将所教的材料内容中涉及到的知识点，及其与物，自然现象形成的过程一一生动地展现在学生眼前，是文字、动画、图片及视频融为一体，把学生的感官器官同时调动起来，是学生轻松、愉快地投入学习，经过实践收到了较好的教学效果。2． 优化了课堂结构，开阔了学生的视野

传统的教学方法是以老师为中心，学生为容器，老师主动，学生被动，老师在课堂上高于一切，学生则无条件执行。为适应时代的需要，培养出合格的接班人和建设人才，就必

须转变教学理念，而首当其冲的则是改变课堂结构，要以学生为主体，教师则应全面、彻底地服务于学生，面对新的教学需要，一改传统教学模式，多媒体新新技术则为广大教师解决了一个很大的难题，把老师从传统僵化的桎梏中解放了出来，使传统单一的传授课本知识到教学内容多的样化，并呈现出开放性，能使学生主动参与其中，多角度、广层面地理解课文中的思想内涵，在愉快的体验中感知、在感知中探究、在有限的时间中接受，学习他们有用的，更多更全面的知识。

3． 增大了课堂容量，减小了教学难度。面对新时代的教学要求，课堂容量的增大，需要多方面、全方位的教学设计，多媒体信息技术的引入，有效地化解了这一难题，传统的“一本书、一支粉笔、一面黑板、教师的一张嘴”远远不能满足教学的需要，使用多媒体能够增大课时容量，又不使其呆板、枯燥，避免了教师大面积的书写、节省了大量的时间，又是课堂生动、活泼、条理清晰，一目了然，给学生以全新的感觉，更能激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率。

二、应用多媒体教学手段存在的弊端

多媒体信息技术运用到小学语文课堂上的作用是应当肯定的，随着教学方法改革的不断深入，多媒体运用的广泛化，广大小学语文教师在运用多媒体教学手段制作课件的过

程中，刻意重视教学手段的制作，而轻视了本课的教学目的，只重视过程，而忽视了教学结果，过分地强调了多媒体的体现，造成多媒体运用不当，达不到预期的目的，而影响了教学效果。经过长期观察、思考，我认为在小学语文教学中运用多媒体教学手段经常会出现以下几方面的问题：1． 多媒体成为课堂上的主宰

由于多媒体的广泛运用于课堂教学之中，为课堂教学带来无限生机，迎合了小学生的好奇心理，使课堂教学摆脱了传统单一的教学模式，给人以全新的感觉，使课堂结构丰富多彩，倍受小学生的欢迎，使课堂教学效果明显提高。但是近年来，有些学校为了衡量教师的教学水平，拿是否采用了多媒体教学手段坐标准，用了，就是能与时俱进、就是好老师；没用，就是跟不上形式、老教法、老保守、不称职等。因而一些教师得花大力气，采用多媒体教学手段进行备课，不管是否合理，一味地强行硬拼，而忽视了教学宗旨，结果费了大量的时间和精力，却收不到预期的效果。2.影响了学生的想象力及思维能力。

多媒体课件由于容量大，知识点繁多，在授课时，因时间关系，往往播放速度太快，一闪即过，学生做笔记根本就跟不上（我曾经在听课时也有这种感觉，何况小学生），同时又严重影响了学生的想象力，因为语文具有独特的学科魅力，如果打开了想象的闸门，那就不受时空的限制而获得对

所学知识以深层的感悟。再者，现代教学理念又强调以学生为主体，就得给学生以足够的时间去思考、去感悟，而过分地强调采用多媒体手段，则在一定程度上阻滞了学生的思维能力，使得教学效果大打折扣，得不偿失，白白浪费了时间和精力，给教学带来莫大的损失。

以人们的实践得知，语言文学的感知离不开丰富的想象和体味，经典文字的内涵往往是不能用语言来描述的，而只能去慢慢的意会，给人以美的感觉效应，它是经过长时间的沉浸其中，仔细地揣摩得来的，而采用多媒体手段过分地强调声像效果，则不能达到预想的目的，语文教学就是要求学生通过对所学文章进行仔细阅读，基于此基础之上的想象来培养学生的语感和认知能力及对所学知识的运用能力。3． 不利于课堂上师生互动与交流。

语文教材内容丰富，贯穿中外、古今。语文教学的主体是通过教材给学生以人知、理解、运用之过程，老师置于学之其中，通过讲述，让学生去感知。利用悦耳的声音，伴以优美的动作，抑扬顿挫的语调进行讲述，在学生心中引起共鸣，以实现语文教学的目标，而多媒体的过分运用，则会喧宾夺主，使师生不能进行正常的互动与交流，拉大了教师与学生的距离，影响了教学效果。

三、在小学语文教学中如何正确地使用多媒体 语文教学的宗旨是培养学生的认知能力和对所学知识的运用能力，也就是人们常说的“双基”教学，来达到此目的。教师要时时刻刻从实际出发，精心选择，确定自己的教学手段与方法，把多媒体手段和传统教学方法，有机地联系起来，合理搭配、使其融为一体，做到切实可用，不拘形式，打造真正的精品，为教学服务，我认为要做到这点必须以以下几个方面着手。

1． 多媒体与传统相结合，互为补充。多媒体教学手段以其独特的有点引入语文教学，生动活泼、直观、灵活，且容量大，能是静止变动态，抽象变具体，使课堂教学形式丰富多彩。而传统的教学方法又有其顽强的生命力，我们应该继承其精华，不能冒然抛弃。世界上任何的事物都有其两面性，有其长，必有其短。多媒体教学手段与传统的教学手段并不是势不两立、水火不容，我们应当将两者有机地结合起来，取其所长，补其所短，互相运用，共同发展，从实际需要出发，制作切实可行的课件为教学任务。

2． 吃透教材，突出重点、难点。

多媒体作为一种新型的教学手段，它是为教学服务的，它的采用必须与教学目标、重点、难点，及具体点教学内容相结合，借助它来解决传统教学中难以解决的问题，实施重点突出、难点突破。

3． 以学生为主要对象，遵循其特点、结合教材，灵活

应用。

小学生的天性活泼，模仿能力强，所以在运用多媒体设计小学语文教学方案时，应充分照顾他们的特点，并结合教材内容，精心设计，必要时给学生做以适当的讲解，以帮助学生明白学习的方法与技巧。

4． 注重学生的学习方法，及时反馈。实践证明，学生在学习知识的过程中，做好笔记，不但能够加强记忆能力，而且还能够加深对所学知识的理解程度，促进新旧知识间的联系。所以在运用多媒体制作课件进行辅助教学时，应预先设计好屏显的速度，把握正确时机。以适应学生记录及思考的需要。

总之，使用多媒体制作课件，应遵循合理的原则，决不能生搬硬套，使其最大限度地为教学服务。

参考文献

［1］ 杨佳爱.谈如何运用多媒体优化小学语文课堂教学

浅谈多媒体在小学英语教学中的应用 篇10

祁县城赵镇一学区城赵小学 范晓艳

电化教育是教育改革，优化课堂教学过程的一项重要措施，是提高课堂效率，达到事半功倍的有效手段。如何利用多媒体手段使小学教育教学效果达到优化呢？在教育教学中选择最佳时机、最佳作用点切入电教媒体，才能发挥好电教媒体在教学中的作用。

在小学数学新授课中，合理选择电教媒体，合理选择最佳时机、最佳作用点切入具有不受时间、空间、宏观、微观限制的，直观形象、色彩鲜明、视听并茂、动静皆宜、生动逼真的电教媒体，可以把高度概括的概念、枯燥的计算、烦琐的应用题、抽象的几何知识等展示出来，以弥补传统手段的不足，优化传统手段与现代手段的动态组合使用过程，从而激发学习兴趣、活跃教学气氛、调动学习积极性、集中注意力、启迪思维、培养能力、减轻学业负担，有效提高课的质量与效率。

一、创设情境，激发学习兴趣。

俗话说“好的开始是成功的一半”，课堂教学也是如此。设计巧妙的导入，能够引起学生的注意，激起研究的欲望，形成学习的期待，产生学习的动机。俗话说： “成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”现代教育观念强调学生的参与，要求教学过程以学生为主体，让学生成为学习的主人。使学生变不想学为想学，变想学为喜欢学，变喜欢学为以学为乐，变要我学为我要学，把学习当作一种乐趣，去追求和探索。在这个过程中，兴趣无疑成为最主要的因素。因此，在新授课的导入阶段恰当地运用某种手段激发学生的学习兴趣，往往对一堂课的教学产生深远的影响。利用电教媒体手段，创设一个新颖、别致、有趣的学习情境，引发学生探求知识的动机，能够收到意想不到的效果。

例如，在教学“长方形、正方形的周长”时，可以运用Flash，在音乐的背景下设计甲、乙两位同学分别站在长方形和正方形的一个顶点上，同时出发，以相同的速度沿着它们的边步行的动画画面。提问：谁先回到起点？学生们便议论开了。有的同学说甲先回到起点；有的同学说乙先回到起点；也有同学提出疑问：他们要走的路程是多少还不清楚，怎么能知道谁先回到起点呢？教师在肯定学生质疑有理的同时导出周长的含义，指出学习内容。这样，为进一步学习周长的知识创设了氛围，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使学生明白所学知识的实用性，在欢乐、愉悦的情绪中获得数学知识。在导入阶段收到了良好的教学效果。当然，利用电教媒体创设情境、激发学生的学习兴趣，没有固定的模式。教师要在钻研教材的基础上选择适宜的方法和手段，为教学服务。

二、层层深入，突出重点，突破难点。

所谓重点，就是对某一范围的内容而言的，是指该范围内的重要部分。例如，在四边形的认识这部分内容中，平行四边形的特征是教学的重点，而在平行四边形的特征中，边的特征是学习的重点。所谓难点，是相对学生来说的，指那些难于被学生理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容。例如，在多位数加减中，连续进位的加法和连续退位的减法，过程比较复杂，是学习的难点；在数的整除概念中，质数、质因数、互质数等概念容易混淆，是学习的难点。

在教学“圆的面积公式的推导”时，引导学生推导出圆的面积公式是教学重点。如何使学生深入透彻地理解这一过程呢？可以利用Authware课件对圆进行平均分割的演示，就可以对圆进行平均分割。出示四个完全相同的圆，将它们分别平均分割成4份、8份、16份、32份，每次分割后，计算机可以很快地把它们拼合起来，然后在屏幕上展示出拼合后的效果：从平行四边形越来越接近长方形。学生通过观察比较不同份数的分割拼合实验，不但直观感受，而且深刻理解到：等分的份数越多，拼成的形状就越接近长方形。再通过进一步想象，不难理解：如果将圆等分成无限份，就一定能拼成一个长方形。比较得出：长方形的长相当于圆周长的一半（πr），宽相当于圆的半径（r）。因为长方形的面积=长×宽，所以圆的面积=πr×r，即：圆的面积=π。这样的动态演示步步引导、环环推进，将复杂的化圆为方、化曲为直的问题在图形的不断组合、对比中将不易理解的知识生动形象地展示出来，降低了学生的思辨、推理的难度，顺利地突破了教学重点。

在教学“直线、射线和线段” 这一部分内容时，“直线能向两端无限延长”、“射线的一端可以无限延长”这些特征对小学生来说很难理解。首先，为了理解“无限”一词，可以发挥动画效果的优势。画一条线段，然后使它向两边慢慢延伸，伸出地球，伸向宇宙，并继续着„„直观地表达出直线能向两端无限延长的样子。同理演示线段。

通过时间和空间的延展，随时随地反复运用，有利于个别教学，因材施教，突破了教学难点，使学生理解了“直线能向两端无限延长”、“射线的一端可以无限延长”，这一长度是不可度量的这一教学难点。由于画面的动静结合，刺激了学生的多种感官。同时通过演示，让学生辨别、判断、想象，既突破了难点，又收到了较好的效果。