合作性学习模式在内科护理学实验教学中的应用

合作性学习模式在内科护理学实验教学中的应用（精选11篇）

合作性学习模式在内科护理学实验教学中的应用 篇1

【摘 要】 目的 探讨“系统化设计”教学模式在内科护理学教学过程中的应用效果。方法 在内科护理教学中，对娄底卫校12级护理02班采用“系统化设计”教学模式，对12级护理03班采用传统理论授课模式，实验一年后比较两班之间的教学效果。结果 实验组（护理1302班）内科护理学期末理论考核与实践操作技能考核成绩均高于对照组（护理1303班）。结论 “系统化设计”教学模式充分体现了“优化教学资源、实现课堂翻转”的最新“互联网+教育”现代教育教学理念，能明显减轻内科护理学教师的教学负担与教学难度、充分有效提高学生的学习效果，提高护士资格证考试通过率，促进教师专业素质的不断完善，从面实现真正意义上的教学相长。

【关键词】 内科护理学 系统化 系统化设计

内科护理学是护理专业一门重要的临床专业课，是内科护士、社区护士等相关岗位群职业技能培养的重要组成部分，并且是执业护士资格考试的主要课程之一，在考试中所占份额平均约30%左右。同时，也是我校历届护理学生及各中高职护理院校师生普遍认为的相对最难学、最难教好的一门核心课程。在人才培养过程中，将学生学业期限作为时间边界，将全部的知识学习和能力训练作为范围边界，将教与学、学与做所采用的全部教学载体作为一个整体来进行研究，使之成为一个“系统化教学载体”，贯穿于学生知识学习及能力培养的全过程，可以有效提升学生的技术技能，全面地培养学生可持续发展的能[1]。近年来国内各专家学者在内科护理学的教学及课程改革上都做了诸多的尝试，例如：启发式教学法、案例教学法、模拟教学法、标准化病人教学法等运用于内科护理学的教学过程中，在一定程度上都取得了良好的效果。但这类教学的教学改革模式，大多仍采用的是“一个教师负责一本书”，分班授课的传统教学模式，因此，这种教学在不同专业，不同班级中，其教学效果、考核成绩因教师本身的学识水平，教学能力、教学方式、语言沟通能力等方面的不同而存在明显差异。且鉴于此门学科的学习难度与复杂程度，传统的教学模式注重的是老师讲解的全面完整，很少顾及学生的主观能动性，依然停留于老师是课堂的主演，学生是课堂的观众的窘迫现状。直接导致学生学习方式单调，思维模式机械，学习能力低下。基于此，如何根据内科护理学的课程特点改进教学模式，切实提高内科护理学教学质量是摆在内科护理老师眼前的一个重要课题。为此，笔者在认真学习国内外先进教学理论的基础上，创新性进行了内科护理学“系统化设计”教学模式的改革与实践，取得很好的教学效果。对象、材料与方法

1.1 对象

选择湖南省娄底市卫生学校中专护理专业中生源质量、班级人数、知识基础相近的平行班级护理1202、1203班做为研究对象，护理1202做为实验组，护理1203班做为对照组。

1.2 教材

《内科护理学》全国中等卫生学校教材（人民卫生出版社，？主编，第？版）

1.3 方法

本研究采用教育实验法

1.4 实验经过

对照组护理1203班采用由一名老师从头到尾的一个人完成整本内科护理学教材的传统理论教学模式。护理1202班则采用由四名老师，按系统中所涉及到的常见多发病进行平均的分配，每人平均负责约一到两个系统中的内科疾病的理论讲授，实现“系统化设计”的教学模式完成整本书的教学任务，两种的进度要求、教学内容基本相同，仅教学方法不同。结果

2.1 授课完毕后2组考试成绩比较

实验组成绩显著高于对照组（p<0.01）具有显著统计学差异，说明实验组教学效果优于对照班。讨论

3.1 授课模式的改革创新

“系统化设计”教学模式突出了课程标准、目标、教学和评价的高致一致性[3]，实现了教学质量的提高，在“以就业为导向”的办学思想指导下，一改传统的内科护理学按科目教学、按班授课的模式，进行按疾病/系统，分章节分老师的授课模式，最大限度的统一教学内容与教学方式，确保知识与信息接收一致性的最大化。

3.2 讲授内容的改革创新

讲授过程既考虑了《全国中等卫生职业教育教学计划和教学大纲》、同时紧扣《国家护士执业资格考试大纲》的要求，很好的做到了够用、适用、实用。

3.3 授课方式的改革创新

在建构主义教育理论指导，结合“项目教学”、“情景模拟”、“多元化考核”式等多种教学方法，重新建构专业知识体系，把教学内容分解到精心设计的一系列任务中，通过让学生自己完成任务来学习知识、掌握技能。其最终目的都是使学生的潜力得到最大限度的发挥。问题

目前，新的“系统化设计”教学模式，在全国执业护士资格考试实行人机考试的重大变革的新形式下，如何充分利用有限教学资源，如何统一教师的业务水平与授课能力，灵活实现与临床最新进展、新动态、最新护士考试大纲内容的对接；如何对内科护理学实施课程改革进行科学评价及实践性检验。“系统化设计”教学模式如何推广到其他临床专业课程中，从而实现护理临床课程的整体教学质量的提升，实现我校护生执业护士资格考试的通过率，是接下来需要进一步研究与解决的课题。

参考文献

[1]申爱民.邹春霞基于“系统化教学载体设计”的人才培养方案研究与实践[J]教育与职业，2016（02）

[2]李兴武，基于课程标准的系统化教学设计的特征与思路[J]教育探索，2013（06）

合作性学习模式在内科护理学实验教学中的应用 篇2

1 资料与方法

1.1 一般资料

研究对象为我校2005级护理本科生61人, 全部为女生, 年龄21~23岁。随机按班级分为两组, 其中1班为实验组, 共31人, 采用合作性学习教学法;2班为对照组, 共30人, 采用传统授课方法。两组学生进行年龄、所学专业基础课程理论及实验课成绩比较, 没有明显差异 (P>0.05) 。

1.2 方法

理论课由同一教师采用相同教学方法教学, 实验课则在每一系统理论课结束之后进行, 实验课教师均为内科护理教研室教师。进行集体备课, 教师带教采取随机分组分配到不同的实验室。

1.2.1 教学方法

实验组采用合作性学习模式授课, 其步骤为: (1) 教师准备教师首先根据每次理论课授课内容, 明确教学目标, 设计病例;尽量将实验内容细化, 通过合作性学习的方式, 鼓励学生利用课余时间查阅资料, 以利于学生能够正确、全面评估护理对象, 以找出存在的护理问题、该问题的解决方法以及有关该问题的研究动态;并注重培养团队精神, 促进合作能力的提高。 (2) 学生准备将每4-5个学生分为1组, 组长轮流搭配。在每次理论课授课完成后, 根据教师提供的临床病例, 查阅资料后进行讨论, 如有分歧也可反复进行查新。 (3) 课堂活动实验课上课开始, 教师先示教并讲解相关理论后, 提出并分发问题给每个小组, 有学生讨论后选择解决方法;每次实验课教师会随机抽出每个小组的1-2名学生演示自己小组的解题思路、操作步骤并回答相关问题的研究进展;实验课将近结束时由各组组长总结本次学习的收获, 各个小组进行交流;最后教师用5~10min时间进行总结和点评。

对照组采用单一授课法。即"示范一模仿"式的传统授课方法:教师边讲解边示教操作方法和步骤, 然后由学生逐一回示、练习, 最后教师总结。

1.2.2 效果测评

学生实践课和理论课是相互促进的, 实践课的练习是部分理论知识的巩固和加深。课程结束后, 两组学生均采取传统的个体独立完成的方式进行理论 (闭卷式) 和操作考试。理论试卷由教师流水线阅卷评分, 操作考试由不参与带教的四名授课教师评分, 二者取其平均值作为最后考核结果, 学习结果测评采用理论考核和实践考核相结合的方式。

合作效果测评采用自制问卷形式, 对实验组31名学生进行合作性学习模式认可程度的无记名问卷调查。调查内容主要涉及合作性学习对学生自信心、学生间的关系、师生间的关系、学习效果、提高学习主动性、提高评判性思维能力等10项内容, 每项分三个等级描述其程度, 由每个学生独立填写。发放问卷31份, 收回有效问卷31份, 回收率100%。

1.2.3 统计学方法

所有问卷内容输入计算机, 用spss 11.0软件进行统计, 采用t检验和统计描述的方法。

2 结果

2.1 实验组和对照组理论、实践考核成绩比较实验组理论、实践考核成绩显著优于对照组 (P<0.05) , 见表1。

(n=30)

注:△与对照组相比, P<0.05

表1显示, 实验组学生理论、实践考核成绩均显著优于对照组 (P<O.05) , 差异有统计学意义。

2.2 实验组对合作性学习模式的效果评价见表2。

3 讨论

3.1 合作性学习模式的发展及在护理学中的应用

作性学习是20世纪70年代初兴起于美国, 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论和策略体系。美国著名教育评论家埃里斯和福茨说:&quot;如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话, 那就是合作学习&quot;。这种教学理论和策略也逐渐应用在我国护理学科的教学中[2,3,4], 并取得了不错的效果。但仍需要进一步的探索更有针对性的适合内科护理学教学的模式。

(n=31)

3.2 在内科护理学中采用合作性学习模式的意义

内科护理学是护理专业学生的最重要的临床专业课之一, 属于临床护理领域的关键学科。在内科护理学的教学过程当中也出现了很多的教学方法, 但都脱离不了"以教师为中心, 以传授知识为主"的学生被动接受的传统教学模式。因此我们将合作性学习模式引入到了内科护理学教学中, 由表1可以看出, 合作性学习模式能够提高学生的理论课和实践课的成绩。初步说明, 合作性学习模式有利于学生专业知识水平的提高。

从表2可以看出, 合作性学习模式有利于提高学生学习的兴趣和学习的主动性, 同意的比例分别达到了83.8%和77.4%, 这是因为传统的填鸭式教学忽略了学生的学习主动性, 没有充分调动学生的学习兴趣, 学生参与教学的意识和能力都没有得到培养和鼓励。同时从调查问卷中也可以看出, 合作性学习模式还有助于提高学生查阅文献和科学研究的能力, 二者比例均超过70%, 学生通过教师设定的病例和提出的问题, 去查阅文献, 一方面提高了自己的知识水平, 扩展了知识面, 同时也提高了查阅文献的能力, 给将来的科学研究打下了一定的基础。并且在此过程中, 也会不断的发现问题, 然后再带着问题去查阅文献, 提高解决问题的能力。此外, 学生在分组讨论的过程中, 即有利于问题的解决, 同时也培养了学生相互之间的协作能力, 加强了团队精神。

教学是一个教学相长的过程, 合作性学习教学模式在内科护理学中的应用, 也给了教师更大挑战, 迫使教师提高自己的课堂组织能力和组织协调能力。并且在信息非常发达的现在, 学生获得知识的途径有很多, 通过学生查阅文献、相互交流, 教师在一定程度上也会有所提高, 也会在学生的讨论中获得知识, 并且学生在查阅文献和分组讨论的过程中, 难免遇到很多问题, 这些问题的提出难免有些超出教师的解答能力, 就迫使教师不得不吸取更多的知识才能满足学生的需求。

参考文献

[1]周小山, 严先元.新课程的教学设计思路与教学模式[M].成都:四川大学出版社, 2002.

[2]任传忠, 黄英, 刘洪涛, 等.合作学习在护理专业解剖学教学中的应用[J].解剖学杂志, 2006, 29 (3) :394~395.

[3]郭明贤, 李烦繁, 崔艳, 等.合作性学习模式在&quot;健康评估&quot;教学中的应用[J].中华护理杂志, 2006, 41 (7) :643~644.

合作学习模式在阅读教学中的应用 篇3

一、创设情境，营造合作学习氛围

新课程改革后的小学《语文》教材具有很大的灵活性和多变性，特别是增加了阅读材料的比重，并将语文知识有机地融入到阅读材料中，更加注重学生的主体性，为采用合作学习模式提供了条件。教师在运用合作学习模式的过程中，首先要注意创设情境。情境创设是为了激发小学生的探究欲望，引导小学生进入教学内容，进而为合作学习的开展营造浓厚的氛围。以小学四年级《语文》下册《桂林山水》的教学为例，教师可以采用“师生互动”的方式来创设情境。首先，教师可以问学生：“中国地大物博，风景名胜数不胜数，你们都知道哪些拥有风景美丽的城市呢？”经过预习，学生会说到桂林。教师继续追问：“桂林到底有多美呢？”激发起学生的探索欲望，让学生进行互动和讨论。此外，教师也可以利用一定的故事传说，例如嫦娥取桂花树种装点桂林来创设情境。总之，创设情境是为了营造合作学习氛围，将学生导入合作学习的状态，教师可以根据文章的具体内容来设计不同的情境创设方式。

二、紧扣重点，制定合作学习目标

教师在采用合作学习模式时，要结合学生的学习特点，深入挖掘阅读材料的内容，将有深度、有价值、重点的阅读材料内容作为合作学习的切入点。例如在教学四年级《语文》下册《幸福是什么》时，教师可以结合当代社会中的现实性问题——“精神财富和物质财富难以达到有效统一”，组织学生进行合作交流，通过分组来进行讨论，引发学生的思考，培养学生的创新思维能力和对问题的探究能力。但是，在学生对文章内容没有认知的状态下，仓促开展合作学习难以达到教学目的。因此，教师首先要明确文章的教学目标，然后围绕教学目标提前为学生布置学习任务。例如在教学五年级上册《七律·长征》时，教师可以提前为学生布置阅读任务，让学生通过读书、走访、观影等方式来感受我国建立新中国的艰辛历程。这样，在合作学习的过程中，学生就会有一个明确的目标，对文章的内容也会有更深入的理解。

三、合作交流，展示合作学习成果

学生展示自己合作学习的成果是合作学习中的一个必要环节。在展示合作学习成果的时候，学生的不同思维就会出现激烈碰撞，而在此过程中，学生的逻辑思维能力、分析能力就会提高，创新思维也会被激发，对文章也会有更深入的理解。交流和汇报学习成果的方式可以多样化，例如在四年级《语文》上册《呼风唤雨的世纪》的教学中，教师可以让学生实行分组合作搜集资料的方法，以举行辩论赛的形式来展示小组的合作成果。论题的切入点有很多，例如：网络是一把双刃剑，科技进步的两面性等。就此，学生可以开阔视野，拓展文本内容，通过辩论来提升思辨能力。又如对《颐和园》这类文章的教学，教师可以用播放影片的方式来开展合作学习成果的汇总活动，让学生通过赏析影片，再安排小组进行合作交流，多角度切入展示自己的合作成果。再如五年级《语文》下册《将相和》的教学，教师可以让学生通过分组合作表演的形式来汇报成果。总之，展示合作学习成果的方式多种多样，重要的是能够激发学生的创新思维，培养学生的合作精神，确保合作学习发挥应有的作用。

四、及时引导，深化合作学习感悟

在合作学习之后，学生仍然会有一些难以理解的问题，这时，教师就要及时对学生进行引导，对知识进行补充和归纳，帮助学生进一步深化对相关知识内容的感悟。另外，教师在对合作学习进行总结的时候，要重视合作学习的过程而不是结果。对学生在合作学习过程中的每一次进步都要给予肯定，为学生创造成功的情感体验。总结的时候还要注意评价内容和评价方式的多元化，例如评价方式可以是教师单独总结，也可以是学生发表见解，让学生通过对知识的总结升华对文章的理解。此外，在合作学习中，学生会由于观点不一致而产生冲突，此时，教师不应求全苛责，而应及时引导，让学生自己去沟通，学会交流，学会合作。

将合作学习模式运用到小学语文阅读教学中，可以帮助教师提高教学的有效性，也有助于小学生自主学习能力的提高和高尚情操的培养。

（作者单位：江西省寧都县赖村小学）

合作性学习模式在内科护理学实验教学中的应用 篇4

单县一中 高一地理备课组

2014年1月5号

“注重对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”，是这次高中地理新课程改革的核心理念。那么在日常地理教学中，如何改革地理教学模式，改变学生原有单

一、被动的学习方式，使学生在老师指导下主动地、富有个性地学习呢？作为我市高中地理新课程试点学校的实验教师，笔者结合地理学科特色和我校教学实际，在教学实践中积极开展“小组合作探究学习”模式的应用与探索，并取得了较为理想的教学效果，具体做法如下：

一、更新观念，重新定位教师角色

高中地理新课程实施的关键，在于转变地理教师的教育教学观念。在传统的地理教学中，地理教师是教学过程的主角，学生则处于“你讲我听、你写我记、你问我答”的尴尬境地，学生成了“学习的机器”、“考试的奴隶”，学生厌学现象比较普遍。而高中地理新课程要求地理教师为学生学习提供较为充分的学习情境和案例，倡导学生探究，注意联系生活实际和社会实践。因此，教师要树立正确的师生观，不能再把自己仅仅定位于地理知识与技能的传授者，还应成为学生学习地理的倡导者、促进者和合作者，建立民主平等、共同发展的师生关系。

高中地理新教材几乎每节课都设计有“读图思考”、“活动”、“阅读”、“案例”等栏目，章末还设计有1个课时的“问题研究”，为学生探究学习提供了较为充分的学习情境和案例。因此我们就要努力做到“权力下放”：“规律”让学生自主发现，“方法”让学生自主寻找，“思路”让学生自主探究，“问题”让学生自主解决。让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性和主体性。

二、集体备课，精心编制学案文本

新课程改革给我们教师带来了新的理念、提出了更高的要求，实施过程中出现的新问题和认识上存在的困惑，单靠一个老师的力量，往往难以得到有效解决。因此，新课程特别强调教师要有合作精神，有关专家还总结出了教师之间相互合作的七大益处：心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革。我校以备课组为单位，每位地理教师承担不同章节的备课任务，首先要求主备教师提前通览教材——独立备课——设计教师教案和学生学案；其次进行备课组内交流，主备教师先在组内执教说课，其他教师作为从备人进行评议；最后主备教师对大家的意见和建议进行优化和组合、修改和完善，重新编写出教师教案和学生学案，并印刷出来作为全组集体智慧的结晶，统一使用。进行集体备课，实现了智慧共享，避免或减少弯路与内耗，很好地地推进了我校高中地理新课程教学改革和整体教学质量的提高。利用学案导学，不但增强了学生学习的主动性和积极性，而且还能使学生在课堂上及时理解消化、巩固提高所学的知识，从而大大提高了课堂的教学效益,有力地促进了教学目标的落实。

三、划分小组，开展合作探究学习

1、科学编排小组、给予学生均等的成功机会

学习小组的组建是顺利开展合作探究学习活动的前提。在学生自愿的基础上，我们成立了地理学习小组，一般由4～6人组成。各小组力求由性别、成绩、学习能力等方面存在差异的学生构成，既达到平衡又便于公平竞争。为了实现小组学习目标，实行小组长负责制，并对小组成员做出明确的职责分工，要求每个成员对小组成绩都有所贡献。如在调查社区垃圾问题时，有的组员要到垃圾回收部门了解垃圾分类回收利用的好处和难度，有的组员要向当地居民了解垃圾堆放情况及其对居民生活的影响，有的组员要查阅有关垃圾处理的文献资料„„在分头搜集资料的基础上，小组成员一起分析和处理有关信息，在小组研讨推导结论的过程中，强调每个人都要发表自己的见解，并把大家的意见综合起来，得出小组研究结论。

2、有效调控、诱思点拨，促进合作探究活动的深入

合作探究学习要求教师把问题放手给学生进行合作探究，但是放手并不等同于放任不管，必要的监督和指导是必不可缺少的。教师要加强巡视，倾听学生的发言，有时也要有针对性的参加个别小组的讨论探究活动，有效地发挥教师的调控作用，防止学生活动偏离主题。

为了防止学生合作探究学习停留在表面的轰轰烈烈上，促进探究活动的深入，提高学生合作探究的效益，我们作为老师还要充分发挥指导者和促进者的作用。当学生对探究活动的程序和方法还不够熟悉时，我们可以为他们提供必要的指导说明，如探究活动的大致过程或适当的提示或提供相关的资料，以免学生因难度大而放弃努力；当学生不能把探究活动与所学知识密切联系时，我们可以向学生 提出一些反思性的问题，如“你能得出什么结论？”“你是怎么得出这一结论的？”“这能说明什么？”“你怎么知道这样可以？”“还有没有别的想法或可能性？”“这与我们学过的知识有什么联系？”等等。

3、创造条件，积极开展课外探究活动

为了充分开发、合理利用地理课程资源，理论指导实践，实践印证理论，除完成课内探究活动外，我们还要积极引导学生开展课外探究活动，如开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，开阔他们的视野，增长他们的见识，进而提高他们的能力。我们在教学实践中，立足学校实际，积极创造条件，努力使开展的活动，贴近学生生活实际,充分激发他们探究的热情。例如，为了帮助高一新生尽快熟悉新环境，了解新同学，高一新生开学第一周的第一节课，我们就布置了这样一个活动课题，即以小组为单位，绘制校园平面示意图。实用性和趣味性，使学生们积极参与，不但增进同学间的了解和合作，在实践中学生们动手、动脑，还弥补了以往学习上“纸上谈兵”的不足。没有想到的是，在这次活动中，有的学生还表现出较强的人文关怀和创新精神：如有的学生在教室与学校一些主要服务区之间，标注了行程的大约时间，以便同学合理利用课间的活动时间；更有的学生将校园内一些不起眼的小小障碍做了特殊说明，以提醒大家日常经过时注意。又如，在学完必修一第一章后，我们指导学生在秋分日这一天，应用立杆测影长法，在学校操场上测算我县的地理纬度和经度；在学完必修二第三章农业区位选择的有关理论后，指导学生运用已学过的区位知识，将学校闲置的楼顶，设计成一个个适宜的小小农艺园等等。

四、积极评价，满足学生心理需求

合作性学习模式在内科护理学实验教学中的应用 篇5

一、合作学习的含义及意义

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，树立共同的学习目标后的共同学习。英语教学不仅仅是要针对知识点的掌握和文本的理解，更重要的是对于语言的表述，所以小组学习十分有必要，它不但能够加强学生的合作意识与能力，更有利于培养学生的语言交流能力。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有发言和表现自己的机会。

二、小组活动在具体教学中的作用

1.小组活动增加了课堂教学的密度和广度

英语课是语言课是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。这样各种类型的学生都能参与其中，不管是基础相对薄弱的还是英语能力较强的学生。以活动的形式，每个学生都会积极的参与，学生的学习热情将被大大的激发，积极性也将被大大的调动。

2.小组合作学习丰富了课堂

口语的学习十分重要，众所周知，英语学习不单单是卷面上的知识点与对文章的理解，还有口头表达。小组合作讨论改变了传统的英语教学模式带来的不便。在实际教学中我把学生分为二人一组进行pair work以及四人一组进行group work，取得了良好的效果。在pair work中，我常让学生一问一答，学习了课文中很多知识。例如，在8A第一课时friends中welcome to the unit的A与B两块练习上，我让学生采用问答的形式，如：When you are sad，who do you talk to？ Why？等，引导学生说出了helpful，honest，keep secrets，make me happy等形容词及一些重要词组。这样不仅仅使课堂更加活跃生动，更重要的是让学生也参与其中。在这样的操练活动中，学生在掌握了知识点的同时更加学会了如何用英语与人沟通与交流，加强了学生的口语表达能力。而在group work中，我则采用一人记录，三人讲述的方法，比如当我们讨论到要交什么样的朋友时候，我给了学生一个describe your best friend的任务，这样每个同学都说了自己心目中最好的朋友的形象，可以从appearance，personality，hobbies，future plans等方面加以阐述，这样每个同学都有机会表达自己的想法，而记录的同学则负责总结并演讲，这锻炼了学生的表达能力和总结能力。

3.合作学习加强了学生间的交流，提供了向其他同学学习的机会

我让学生组成小组，实行了“帮扶政策”，好学生了帮助相对薄弱的学生，与此同时，他们自己也获得了口语以及其它能力的提升。被助学生的受益更是不必说多了。中学生正处于青春期，有很强烈的参与意识和竞争意识，渴望与别人交流，希望得到他人的承认，在小组合作学习中，学生之间建立起了一种积极互助的合作关系。

4.解决传统教学模式难以解决的问题

每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目。于是我让小组内学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学模式。

三、小组活动与合作能力的培养

小组活动的效果取决于学生的合作能力和合作习惯。合作能力和合作习惯不是与生俱来的，要保证合作学习的成功，就必须重视对学生合作能力和合作习惯的培养。学生与学生之间也是存在许多差异的，要取得合作学习的成功需要付出努力。要想合作学习能够顺利开展，必须要让每个学生都能参与其中。

1.培养自信心，使每个学生敢于交流

学习成绩相对薄弱的学生由于语言表达能力较差，所以缺乏自信心，不敢发言，怕他人笑话，因而参与度就较少，这样十分不利于他们的学习进步。在这种情况下，我注意培养学生特别是那些表达能力稍差的学生的表达能力，引导他们利用最简单的语言，或者利用肢体语言帮助表达。比如，当学生语言表达有困难时，我引导他们借助动作或图片等来完成。如在教学 What’s in your school？句型时，我让学生小组合作设计一套房子，并在各个房间里画上一些学过的物品，然后让学困生用“Look at my...It is pink.It is very big.It has...”等最简单的句子介绍本小组设计的房子，在交流汇报时，我有意地多让学困生进行表达。其他组员则补充发言，这样能够使学困生的表达能力不断进步。

2.培养总结能力

总结是一项十分重要的能力，通过总结，学生能够更深地理解知识，掌握知识，并运用 知识。我每个周末都会让学生自己总结一周知识点，回校后进行小组讨论，查漏补缺。这样取得的学习效果十分明显。

合作性学习模式在内科护理学实验教学中的应用 篇6

红旗镇中学 韩桂莲

【摘要】小组合作学习是新课标赋予教学活动的要求，它能营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现有效学习，越来越受到人们的重视、探究和运用。

【关键词】小组合作

《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》中指出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”这里所提出的“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想，它能营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现有效学习，越来越受到人们的重视、探究和运用。

在传统思想品德教学中，教师老是以学生年龄小，知识面窄为由，在课堂上教师表演“独角戏”，进行满堂灌，纯粹是为了考试而教学，违背了课标里提出的“本课程是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性的必修课程”的要求，也与课标里提出的思想品德课的“思想性、人文性、实践性、综合性”四个特征不相符。实践证明：教师单独的行为或者学生单独的参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。笔者认为，思想品德教学引入小组合作学习有利于 调动学生学习的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言表达能力，培养学生的合作意识和协作精神、集体荣誉感。本学期我校积极推行小组合作学习课堂模式，我也在我所教的八年三班全力推行实施小组合作学习，取得了较好的成效，八年三班的同学们在课堂中都非常积极地参与到教学活动中，能够自主学习，都能大胆的展示自己，课堂热烈而有序，这样的小组合作课堂，学生的综合能力得到了提升，学习成绩也进步较快，在本学期的月考测试中，我所任教的班级均分排在全校各个班中的第一位。下面谈谈我在思想品德课中进行小组合作学习的几点做法：

一、小组的组建

1、小组的组建遵循“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。所谓的“组内异质”，是指组内的成员要搭配好，运用“异质”法,分出水平混合组，即根据学生的性别比例、知识水平、接受能力、思维状况、心理素质、交往能力、性格特点等方面的差异,将学习成绩、思维能力、接受能力不同的学生掺合在一起,组成小组，力求做到学生的成绩好差、能力强弱要搭配；性格外向与内向要搭配；男女生要搭配，并在男生的活泼与女生稳重间找到一个最合理的支点。这样的组合可以促进同伴的相互指导、优势互补。成绩好的学生在共同的学习环境中,通过向其他同学讲解学习内容,增强自身的认识、推理水平和责任感;成绩较差的学生可以得到更多的帮助,并通过观摩同学的学习过程来获益，小组的同学希望他成功,使其尝试成功的动机更强烈。“组间同质”的意思就是每个小组之间的综合能力要相对均衡，否则就会出现整体素质高的小组合作讨论热烈，而整体素质低的小组连讨论都开展不起来的情况，这样为小组间的公平竞争打下基础。

2、确定组员位置。根据班级人数分好小组，八年三班有30人，我就分成五个小组，平均每组6个人。每个小组的位置是根据组员特点来确定，并按A1、B1、C1、D1、E1的顺序编号，ABCD相向而坐，其中BC为小组干部，一方面可以把AD分开，保证纪律，另一方面也便于BC布置工作，开展合作过程，同时两两相对的两个人能力上要体现优势互补的原则，简单讲就是强弱组合，这有利于小组之前的互相与合作，最终达到共同进步。当然小组成员的位置不一定是固定的，要看各组员的表现再进行微调。

3、确定小组制度

确定好小组制度是保证课堂中进行小组合作学习顺利完成的关键环节。主要分为几个方面：首先由各小组自行讨论决定本小组的名称，并选出本组的组长、副组长、记录员、司时员、声控员，并确定本组的口号；其次是由本组成员自己提出自己本小组的奋斗目标、制定本小组成员必须要共同遵守的规章制度并要求本组成员共同遵守，相互监督。此环节中有个非常关键的地方就是组长必须是很得力的，否则小组讨论组织不起来，组内的纪律等各项事务也没办法开展。

二、小组合作在课堂中的有效运用需要具备的要素

1、通过导学案导学的方式引导学生的合作学习。

“问题学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。所谓“问题学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作 用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。首先提前一到两天把导学案发到各小组手中，让各小组以小组为单位共同完成学案里要求自学完成的部分内容，在上课时先由各小组交叉检查各小组预习的情况，然后由各小组自由派小组成员按指定的任务来展示本小组预习的结果，并由另外小组的成员来点评加分。这个环节一般为五到七分钟。此环节目的是强化学生的团队合作，保证团队里每个成员都要自觉去预习。在授新课的过程中，都是要围绕着导学案提出的合作探究题进行小组讨论---小组成员展示---异组交叉点评的步骤进行，整个课堂基本都是学生通过小组合作来获得知识，教师在这个过程中主要起到的是引导、点拨、解疑的作用。通过学案导学，各小组的合作学习有了明确的学习目的和学习内容，提高了学习的积极性和主动性。

2、要选好小组合作讨论的内容

讨论的内容非常重要，有一些内容比较简单，大部分学生都能够通过自学就可以掌握的，如果再拿出来讨论就没有意义了，也浪费时间。教师必须为合作学习选准、选精学习内容，以确保合作学习的实效性。在初中思想品德课上，究竟什么样的内容适合合作学习？

（1）、学生“需要”交流的问题。合作必须建立在学生个体“需要”的基础之上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要，开展合作学习才是有价值的。从这个意义上讲，初中思想品德课非常适宜开展合作学习，因为其中学生“需要”交流的问题很多。如：“你有过挫折的经历吗？”、“作弊一次无关紧要吗？”、“你觉得什么样的朋友才是真正的朋友？”和“你怎样看待中学生上网？”等问题。显然，这些问题是极具交流价值的，合作学习的效 果远好于让学生单独回答

（2）、值得争辩、探讨、质疑的问题。合作学习要求教师关注培养学生“独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评；既敢于坚持真理，也勇于修正错误；在完成任务中，敢于创新。”尤其是在教学中出现易产生认知冲突的内容、学生意见不统一或有创新意见时实施合作学习，更能加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟，表现出对合作学习的成功把握。

（3）、涉及评判的内容。在初中思想品德课教学中，有很多涉及到较多价值判断和选择、有多种决策途径可供选择或权衡利弊得失的内容，这些内容可通过小组合作学习进行。如“判断一种行为是属于真善美，还是假恶丑”、“哪些朋友才是真正的朋友？”、“悦纳自己就是自欺欺人吗？”等问题。

（4）、个人无法完成的复杂问题。当前，初中思想品德课教材增加了许多探究与实践内容，并要求学生在调查实践的基础上撰写小论文，而且考试内容也越来越贴近学生生活实际，更具灵活和开放性。受思维能力、知识水平和社会交往能力的限制，单个的学生个体是无法完成这样的学习任务，这就可以要求学生进行合作学习。

3、教师对合作学习的有效控制

（1）、发挥发挥教师的主导作用，加强对合作学习过程中的监控。在学生合作学习过程中，教师并不是无所事事，而是要担负起更大的管理责任。自主不等于自流。在教学中，每次开展合作学习，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生 明确角色，使他们尽快进入有效的讨论；对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来；对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。

（2）、把握好合作学习的时机

教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。教师要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。①在学生思维受阻时开展小组合作学习； ②在学生意见不统一时开展小组合作学习； ③在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。从而让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，训练学生的协作精神和创新意识。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式

（3）、建立激励性评价机制。合作学习的终极目的不是简单地解决问题，而是通过学生的行为参与、情感参与和认知参与的整合，培养学生的合作精神，提高学生民主平等意识、交往能力和敢于创新的精神。在教学中，教师要在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组及其成员展示其成果，鼓励学生勇于提出自己的观点，及时地用激励性的语言评价他们的发言，使每个学生都能感受到老师的尊重和认可，培养他们合作学习的积极性。在每次的检测中，都要以小组为单位进行评价，以激励各小组的团队合作意识。

合作性学习模式在内科护理学实验教学中的应用 篇7

1 目的

探索理论与实践早期结合的方法, 将《内科护理学》的基础理论知识更好地应用于护理实践。加强理论知识培训, 同时学会运用护理程序工作方法对病人实施整体护理, 为病人提供健康教育, 提高应用能力。更深刻地理解护士角色, 使学生的语言表达、观察分析、动手、协作等能力均得到锻炼, 整体素质得以提高。

2 模式构建

2.1 合理配备师资

师资均由临床医疗及护理兼职教师组成, 任课教师必须具有本科以上学历, 5年以上临床工作与相关教学经验, 具有高校教师资格证, 经理论与操作考核成绩优秀者。同时理论任课教师要求有3年以上《内科护理学》任课经验。

2.2 选择见习病房

根据课堂所教各章节内容不同与见习目标要求, 选择与之相适应的且能提供较好临床见习教学环境与典型病例的内科病房作为见习病房, 见习带教教师由该病房的医疗及护理兼职教师共同完成。

2.3 课前准备

每个章节上课前进行集体备课, 课前填写教案, 明确相关章节的教学内容、目的、时间分配, 需强调的重点和难点, 见习带教教师必须听相关章节的理论课, 以便于临床见习与理论知识更好的结合。见习带教老师根据教学内容确定见习病种, 选择病历、翻阅资料, 并对病人做好支持、培养未来护理人才的思想工作。

3 对象与方法

3.1 对象

我校2006级高级护理专业学生, 1班为对照班 (100人) , 2班为实验班 (104人) , 两组学生年龄、性别、教育背景、教学课程及学时等一般资料差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

3.2 方法

3.2.1 教学内容

刘成玉主编《内科护理学》, 由人民卫生出版社出版, 对照班和实验班在教学内容、教学进度和学时数上完全一致。

3.2.2 教学实施方法

对照班采用传统的教学授课模式, 即理论授课教师主要由专职护理教师完成, 临床见习课由专职护理教师及临床护理教师共同承担。而实验班采取“医护合作”的教学模式, 即理论课和临床见习课均由临床医疗教师和临床护理教师共同完成。在教学前, 医疗及护理教师根据教学大纲的要求及教学内容的特点, 精心组织教学过程, 设计灵活多样的教学方法, 在教学中各种教学方法相互渗透, 共同完成教学目标。医疗教师主要讲授疾病基础知识及治疗, 护理教师主要讲解如何应用护理程序对各种疾病进行护理。如在“糖尿病”这一章节中, 医疗教师主要讲授糖尿病的概念、病因病理、临床表现、急慢性并发症及治疗的知识, 护理教师则着重讲解糖尿病人的评估方法、常见护理问题及其护理目标、如何制定护理计划及护理效果评价。在理论课堂上提倡以问题为基础的学习。在临床见习课上提倡“理论-实践式”教学。比如“原发性高血压”一节中, 医疗教师以提问方式复习及讲解高血压的基本知识后, 护理教师讲解在临床护理工作中护士应如何与医生配合更好地完成对病人的护理, 然后医护配合在病区或社区开展“高血压健康教育活动”。首先, 教师指导学生利用课余时间通过查阅文献、上网收集高血压防治资料, 自行设计宣传单等。其次, 每学期由学生策划和举办“社区健康教育”实践活动1次或2次, 在实践活动中每组同学分工合作, 教师只负责指导。

3.2.3 评价方法

教学结束后, 对实验班和对照班分别进行理论知识和病案分析考核, 采用闭卷考试, 两组试题完全一样。

3.2.4 统计学方法

使用SPSS13.0统计软件进行分析。两样本均数比较采用t检验, 以均数±标准差$(\overline{x}\pm s)$表示, P<0.05为差异有统计学意义。

4 结果

5 讨论

5.1 打破了学科界限

传统的护理专业临床课多数是医生授课, 很多临床护理教师学历起点低, 授课能力差, 在专业知识的课堂中讲授上存在一定的难度。因此, 临床医师讲授时, 以疾病病因、病理、临床表现、诊断以及治疗为主要授课内容, 很少讲授护理内容, 即使涉及, 也不系统。虽然护理老师在系统疾病结束后讲授相应系统疾病护理知识, 但所占学时少, 对学生养成从护理专业角度解决问题的习惯无明显益处。因此这就需要探索一种培养护理专业学生的方法, 能使护理专业学生对大课没有讲授的内容或相关的护理程序有一系统的掌握。

医护合作带教的教学模式在临床见习教学中国内未见报道。既往大多数临床护理见习带教形式主要有两种, 即均由专科护士带教或临床医生带教。一些院校的《内科护理学》临床见习大多为医疗专业的教师任教, 他们缺乏对护理专业培养目标的整体认识, 因此, 在教学内容上往往是医疗专业的压缩或翻版;由专科护士带, 带教存在过多强调护理措施, 有些甚至出现“知其然, 不知所以然”不能很全面地把理论与实践相结合, 更谈不上驾驭收集护理病史的身体状况评估的能力。为了提高临床护理见习效果, 有必要临床护理老师与临床医师共同配合, 加强沟通, 取长补短, 对教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学思维进行探讨、交流, 结合医疗和护理相关知识, 有利于提高护生护理、评估、诊断、解决实际问题的能力, 培养护生健康教育意识。本研究结果表明, 实验组学生和对照组学生在掌握理论知识、临床技能和临床思维能力方面差异显著 (P<0.001) 。说明在《内科护理学》教学中实施医护合作模式更适合于我院目前临床护理教学的运行体制。

5.2 提高学生的护理科研能力

高等护理停办30年, 造成了目前护理师资严重短缺, 早期受过高等教育的护理前辈、专家们多已离开了工作岗位, 同时, 由于市场经济, 师资流失也较严重, 护理师资出现了青黄不接的局面, 护理科研能力也相对较薄弱, 尤其是临床实验见习教学出现了中专、大专教师教本科护生的现象[4]。护理的课程设置中缺乏对学生科研素质的培养, 学生普遍缺乏科研意识, 科研能力非常薄弱[5]。医护合作教学通过运用多种教学方法, 如案例分析、课题设计与研究, 介绍临床医务人员的一些科研课题, 培养了学生开展护理科研的意识和兴趣, 也帮助学生了解科研的一般过程以及基本方法, 掌握撰写论文的基本要求和格式, 为以后临床护理科研的开展奠定一定的基础。

5.3 增强学生对专业的认识及专业情感

所有上课教师都是临床兼职教师, 这样更有利于将课堂知识与临床实践紧密结合, 同时可让学生了解到目前国内外最新的医疗护理进展。

综上所述, 体现护理专业的特色, 改革创新教学模式, 把医护合作带教的教学模式应用于我院《内科护理学》的临床见习教学中, 有利于规范化、高效培养护理专业学生, 培养出高素质的护理人才和提高护理教育的整体质量。在《内科护理学》教学中实施医护合作模式更适合于我院目前临床护理教学的运行体制, 值得提倡和进一步改革。

摘要：[目的]探讨医护合作模式在《内科护理学》见习教学中的应用。[方法]分别将两班护生分为对照班和实验班两组, 对照班采用传统的教学授课模式, 而实验班采取“医护合作”的教学模式。然后对两班学生理论知识和案例分析考核成绩进行比较。[结果]采取“医护合作”的教学模式的实验班在理论知识和案例分析考核成绩明显优于传统教学授课模式, 差异有统计学意义 (P<0.001) 。[结论]采取“医护合作”的教学模式是一种较好的、值得推广的临床护理见习教学模式。

关键词：医护合作的教学模式,护理见习,内科护理学

参考文献

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[2]崔芙蓉, 樊永香.注重案例教学提高临床护理教学质量[J].护理研究, 2004, 18 (11) :2060-2061.

[3]陈红, 或翼娟.教与学策略在高等护理教育中的应用研究[J].护理研究, 2004, 18 (7B) :1223-1225.

[4]周秀华.护理本科培养模式改革与实践[J].解放军护理杂志, 2001, 51 (3) :1-2.

合作性学习模式在内科护理学实验教学中的应用 篇8

摘要：以吉林医药学院2013级护理本科专业的100名学生为例，探析了小组合作教学模式在药理学实验中的应用，旨在为药理学教师以及相关教育研究人员提供一定的参考。

关键词：小组合作教学模式 药理学实验 应用

一、资料和方法分析

1.一般资料。文章以吉林医药学院2013级护理本科专业的100名学生为例，其中男生52人，女生48人，学生的平均年龄介于23～25之间，按照随机的方法，将100名学生分层两组，一组50人，两组学生的专业知识水平、文化程度、年龄、性别等差异无统计学意义，P>0.05。

2.方法。一方面，对于实验组采用小组合作教学方法，通过对学生进行考核，了解学生的性别差异、思维活跃程度、个性能力以及专业知识等，并以此为依据，将学生分成若干小组，每组4～6人，每组成员包括低、中、高三个层次的学生，旨在让小组成员进行优势互补，相互学习和相互提高。

3.评价方法。评价方法采用调查问卷法、统计学方法，调查问卷方法是在学生实习结束后，采用调查问卷的方式，了解各组学生对教学方法的评价，评价内容包括：是否能够激发自己学习专业知识的兴趣、是否加强自身对知识的掌握与理解、是否有助于提高自己的团队合作能力、是否提高自己的动手能力等；统计学方法对将利用SPSS11.5软件对学生的实验成绩进行分析。

二、实施阶段

1.提问精讲。为了能够让所有的学生都能够掌握和理解实验内容，在实验课开始之前，教师应该采用提问的方式，对学生的预习效果进行抽查，也可以让学生简答的试讲，然后由教师对学生进行纠正、补充，这样既能够加深学生对知识的理解和记忆，又能够帮助学生掌握学习重点。

2.实验操作。小组的每个成员都担任各自的角色，如动物抓取员、汇报员、记录员、观察员以及操作员等，在选择角色时应该根据学生的特点选择。

3.教师指导。教师作为实验教学的监督者、引导者以及观察者，应该对学生的整个实验过程进行监督和管理，当出现问题时，例如操作步骤不对、动物逃跑以及药物抽取不准确等问题时，教师应该及时的给予指导。例如，在药物剂量对药物作用的实验教学中，分别对3只小白鼠进行大剂量、中剂量以及小剂量的戊巴比妥钠，注射之后的药理反应分别为死亡、催眠以及镇静，但是，一些学生在实验操作的过程中，出现了注射大剂量与中剂量小白鼠都死亡的现象，虽然这与药理作用不相符，但是一些学生为了写作药理作用报告，隐瞒事实真相，而有的学生则如实报告，两部分学生发生了争执，教师了解了情况之后，对小组学生的各个操作步骤进行了分析。例如，药物剂量是多少、进针方法等，通过和学生们一起查找原因，得出结论，是学生在注射操作过程中，进针的方法不正确，将小白鼠的内脏扎破，导致小白鼠死亡，并不是药物作用导致小白鼠死亡，这样既能够提高学生的实践操作能力、分析问题的能力、观察能力等，还能够加深学生对知识的理解和记忆。

4.汇报和总结。当实验结束之后，小组还应该对实验结果进行归纳和总结，通过小组成员的交流和讨论，编写实验报告，然后选取代表向全班汇报小组的实验成果，由老师对实验结果进行点评。

三、结果

1.调查问卷结果评价。通过对实验组的50名学生进行调查分析可知，78%学生认为能够提高自己的学习兴趣，9%学生认为无所谓，13%学生不赞成；92%学生认为能够提高自己的小组合作能力，5%学生认为无所谓，3%学生不赞成；88%学生认为提高了自己的实践操作能力，5%学生认为无所谓，7%学生不赞成；80%学生认为加深了自己对知识的理解和记忆能力，12%学生认为无所谓，8%学生不赞成。

2.实验组和对照组学生的实验成绩评价。实验组学生的实验作业平均成绩为87.59±3.54，实验操作平均成绩为82.49±4.20，总成绩为85.60±7.40，P<0.01；对照组学生的实验作业平均成绩为80.46±4.60，实验操作平均成绩为78.64±5.03，总成绩为79.50±8.03，P<0.01。

四、结论

1.由调查问卷结果可知，小组合作教学模式能够提高学生的学习兴趣、提高小组合作能力、提高学生的实践操作能力、加深学生对知识的理解和记忆。

2.由实验组和对照组学生的实验成绩评价结果可知，采用小组合作教学模式的实验组的测实验作业成绩、实验操作成绩以及总成绩都优于对照组。

参考文献：

[1]蒋羽霏.小组合作学习模式在护理概论一体化教学中的应用[J].卫生职业教育，2015，（22）：105-106.

[2]于惠影.小组合作学习模式在护理学导论教学中的应用[J].中国现代医生，2012，（36）：139-140.

合作性学习模式在内科护理学实验教学中的应用 篇9

摘要：小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学生尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解，真正做到各抒己见，取长补短，集思广益。

关键词：初中化学；小组合作；学习模式

小组合作学习能充分尊重学生的个性，发挥学生的主体作用，并能调动学生的积极性，培养学生的竞争与合作意识，为学生的发展提供了广阔的空间。那么在初中化学课堂教学中，小组合作学习模式要如何实施才更有效呢？

一、方式分组要灵活多样，确保组内人人担责

在当前化学课堂教学的合作学习中，常出现个人责任不明确，小组中个别成员承担大部分甚至全部问题，而某些小组成员无所事事，或者成绩差的学生所提出的见解和贡献常会被人忽视等情况。这就要求教师不能只设计一个问题或完成一项作业，而要尽量设计有联系、有梯度的一系列问题，使每个学生在小组中都负责承担独特的一部分任务；也可将学生按照层次分为“基本组”、“专家组”等，分配给他们不同的任务。我们还改进评价方法，使学生各自为他们的学习负责。为了解决小组活动的效率问题，我们主要采用一对一的小组活动形式，将课堂中80%甚至更多的问题，交给二人小组完成。如二人互相批改作业、解决疑问；只有遇到一对一解决不了的问题时，才交由三对三的六人小组来解决。这时就要做好分工，设辅导员、检查员、记录员、提问者、材料管理员、总结者等，但这些角色不是固定不变的，每隔一定时间，小组角色要互换，而且倡导组内互助。同时，为让同学们有责任感，要定期评价小组的业绩，让小组变成一个单位，让每个成员都有一种集体荣誉感、责任心?D?D从而帮助有困难的学生解决问题，同时从其他小组成员那里学到好的方法。通过这些策略激励学生，大大提高了效率问题，同时也减轻了教师的负担，提高了教学质量。

当然，小组互助合作学习并不是弱化或边缘化老师的作用。在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求；在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的?W习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多地应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。比如回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供应用知识的情境。

二、小组合作学习时师生之间要有适当的互动

师生之间的互动有助于改善课堂气氛，使课堂不再那么枯燥无味。老师是学生的引导者，是学生的良师益友，因此要与学生建立友好的关系。在学生讨论过程中，老师也应主动参与进去，主动询问学生的意见，对于有点茫然的小组，老师也要积极引导，给他们启示，营造出和谐的讨论气氛。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。目前，小组合作学习在初中化学课堂教学中的尝试只是初步开始，许多老师教学方式还是传统的、陈旧的那一套模式，但是随着教改深入继续进行，小组合作学习也会陆续地被各大高校所接受，选用合理的小组学习模式，可以有效地改善课堂氛围，极大地提高学生的积极性。

三、利用小组合作学习的方式进行习题讲解

习题讲解是一门学科中不可缺少的一部分内容，但一直以来，我们的习题讲解都是老师一讲到底，学生只管订正答案，只管记笔记，导致部分学生一直处于原地踏步，没有掌握的知识依旧得不到巩固。因此，在新课程改革下，我们要打破这种模式，充分发挥学生的主体性，使学生在轻松的环境中获得更大的发展空间。

四、在小组学习中采用形式多样的实验探究

化学是以实验为主的科学，实验探究是化学学科最重要的探究形式和最主要的学习方式。在引入新课、师生共同认定学习目标后，先由学生独立思考，设计实验方案；然后小组交流设计出可行性方案，在全班加以展示，老师则引导学生分析方案在原理上是否成立，有无知识性错误，仪器的装配上是否简单实用，操作上是否安全，是否对环境造成污染，药品来源、经济上是否可行；最后选出最佳的实验方案，并进行实验验证。实验方案的设计过程，是探究性实验的主要过程，是培养学生的思维能力和自主学习能力的过程。

例如，在教学二氧化碳制取的研究时，我选择的是小组自主实验的模式，首先，我引导学生从“收集塑料瓶、吸管、试管、锥形瓶、广口瓶、铜丝、石灰石、稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、澄清石灰水”等实验器材中挑选本节课所用的器材，之后引导学生自主设计实验方案，然后，通过观察实验现象来得出最佳的制取二氧化碳的试剂，即石灰石和稀盐酸。接着，引导学生用正确的药品再一次进行实验，进而在加深学生印象的同时，也为学生探究能力和操作能力的培养起着不可替代的作用。

合作性学习模式在内科护理学实验教学中的应用 篇10

沈寿琴

（如皋市人民医院神经内科，江苏如皋226500）

【摘要】目的报道神经内科病房开展优质护理服务以来，人性化优质护理服务在神经内科病房实施后取得的成效。方法根据卫生部<< 2 0 1 0年“ 优质护理服务示范工程” 活动方>>[1],针对神经内科老年患者、生活不能自理患者多的情况，从2010年4月神经内科作为我院优质护理服务示范工程的先行试点，开展优质护理服务。从护理人员的思想理念的转变，护理人员的管理（包括护士长合理调整排班模式，知识讲座、每月护理查房、护理疑难病例讨论、护理质量分析讨论、学习上级医院先进经验等方式提高了神经内科护士的专业理论知识和业务技能），优质护理服务的实施（包括入院护理、知识宣教、有效沟通、落实基础护理、安全管理、出院护理）等一系列措施为病人提供人性化服务，并在患者住院期间、出院当日及出院后调查其对护理服务的满意度。结果神经内科实施优质护理服务后，出院电话随访满意度、健康教育覆盖率、康复护理指导率、住院患者满意度、出院患者满意度和健康教育知晓率均逐渐提高，无护理差错及护理纠纷发生。结论优质护理服务的开展，极大地提高护理人员的责任心及工作积极性，提升了护理业务水平，提高了护理质量、患者及家属的满意度，同时也体现了护理人员的个人价值。

【关键词】优质护理服务 神经内科 应用 满意度

随着社会的进步和现代医学的不断发展，医学模式的转变和人们对医疗护理需求的不断增加，护理服务的内涵发生了深刻的变化，“以人为本”的服务理念引领着当代护理发展的方向，患者自我保护意识日益增强，客观上对医护人员提出了更高的挑战。根据卫生部<<2 0 1 0年“ 优质护理服务示范工程” 活动方案>>[1]，从2010年4月神经内科作为我院优质护理服务示范工程的先行试点，开展优质护理服务，得到了院领导、医护人员和患者及家属的一致好评，并在心血管内科、普外科、妇产科等其他几个科室中陆续开展。现将我科开展“优质护理服务示范工程”的工作体会总结如下：

1．护理人员的思想理念的转变

统一神经内科护士对护理工作的思想认识，积极转变传统护士“重专业、重治疗、重技术、轻基础、轻服务”的思想观念。把以患者为中心的理念贯穿于护理工作中的每一个环节、每一个细节。遵照《基础护理服务工作规范》的要求，优质护理服务的开展，要求护理人员自觉接受新观念，倡导人性化服务，组织护理人员学习优质护理服务内容，并在病区公示，切实加强护理管理，规范护理服务，落实护理工作，夯实基础护理，以饱满的工作热情及时主动服务于患者。

2.护理人员的管理

2.1护士长合理调整排班模式，实行责任制护理。病人从入院到出院都由一名护士负责到底，责任护士固定，服务时间固定，责任护士做到8小时在岗，24小时负责。8小时以外也由相对固定的护士负责。做到人人管病人，每人视能力大小管理轻重、数量不等的病人。

2.2通过科室每日晨会提问、每周知识讲座、每月护理查房、护理疑难病例讨论、护理质量分析讨论，以及不定期的随机抽查与考试等方法与途径，提高了神经内科护士的专业理论知识和业务技能。

2.3学习上级医院先进经验。为了解、掌握优质护理服务的内涵，护理部组织各科护士长到上级医院参观学习，参加各种专科知识交流会，并将学习到的先进经验融入神经内科优质护理工作中去。另外，神经内科也每年安排护士去上级医院学习进修。.优质护理服务的实施

3.1入院护理

树立良好的第一印象至关重要。护士面带微笑、起立迎接新病人。准备好床单元，护送病人到床边，妥善安置病人，通知医生接待病人。责任护士主动进行自我介绍，入院告知：向病人或家属介绍管床医生和护士、病区护士长，介绍病区环境、呼叫铃的使用、发放护理服务手册以及医院有关管理规定等等，并通知工人送开水到床边。了解病人的主诉、症状、心理状况、自理能力，鼓励患者和家属表达自己的需要和顾忌，建立信赖关系，减轻患者住院的陌生感孤独感。

3.2知识宣教

为患者提供神经内科疾病相关的知识讲解、用药护理、饮食护理、各项检查注意事项及功能锻炼方法等方面的全面具体的健康教育等等。病区健康教育宣传栏内的内容丰富多彩，有科室动态、神经内科各种疾病的健康教育等等，每月更换健康教育内容。

3.3有效沟通

护患沟通既是护理工作的重要内容，也是护理工作中的一门艺术。护士主动服务，衣着整齐、语言文明、服务规范，让患者在就诊过程中，遇问有人答，遇事有人管，以优质的服务促进医患关系的和谐。简化护理文书，结合实际，采用表格式护理记录，运用护士站前移，责任护士下病房，把时间还给病人，走在患者需要之前，走在呼叫铃声响之前，切实为病人服务。

3.4落实基础护理

神经内科老年患者、生活不能自理患者多，基础护理工作非常繁重。每天晨晚间护理，整理床单元，必要时予以更换，病室定时开窗通风，保持病室安静整洁，提供一个舒适的休息环境。加强巡视，协助病人翻身，有压疮警报时，及时采取有效的预防措施。护士每天精心地为患者剪指甲、剃胡须、口腔护理、会阴护理,根据病人病情为病人床上擦浴、床上洗头等等，这些也许连家属都没想到或不愿做的事情时，让患者心里会感到护士“不是亲人，胜似亲人”。

3.5安全管理

定期对护士进行护理安全教育，提高护士的护理安全意识和法律意识。严格执行护理规章制度及诊疗护理常规，从点滴做起，从细节做起，使各种潜在风险得到有效控制。病房地面采用防滑地板，加强安全知识宣教，为入院病人发放、讲解安全告知书，加强巡视，为患者拉上床栏，悬挂各种警示标识（如防坠床、防压疮、防跌倒、防烫伤、防管道脱落等），使病人得到安全可靠的护理。

3.6出院护理

患者出院，护理人员应当为患者整理好出院带药，指导按时用药，向其讲解服药方法、时间、剂量、并告知服药中的注意事项等等。指导合理饮食，说明出院后康复过程中的注意事项，告知需复查患者复查的时间和方式，保证疾病得到有效诊断及治疗。听取患者住院期间的意见和建议，护送患者至电梯口，做好出院登记，同时记录患者地址、电话等联系方式，出院以后电话随访指导，必要时家庭访视。

4.结果

神经内科病房开展优质护理服务提高了护士的基础护理水平,提高了患者满意度,促进了护患和谐，受到了患者及家属的广泛好评。在患者住院期间、出院当日以及出院后调查其对护理服务的满意度，出院电话回访率达100%，健康教育覆盖率由95% 上升至100%，康复护理指导率合格率由90.2% 上升至95.4%、住院患者满意度由94.8% 上升至99.2%、出院患者满意度由93.4% 上升至99.6%，健康教育知晓率由91.7% 上升至97%，无护理差错及纠纷的发生。

5．讨论

优质护理服务的开展，极大地提高了护理人员的责任心、积极性、安全意识，提升了护理业务水平，提高了护理质量、患者及家属的满意度，同时也体现了护理人员的人生价值。在以后的工作中，我们要不骄不躁，继续发挥我们的优势，争取取得更大的发展和进步。参考文献

合作性学习模式在内科护理学实验教学中的应用 篇11

关键词：初中数学；合作学习模式；应用策略

合作学习是指以小组合作或班级合作的形式，充分利用教学中的各种因素，让学生自主的进行学习，解决传统教学中学生被动接受知识而不进行主动探究这一问题。在合作学习模式中，要将课堂的主导地位交给学生，教师则进行监督和指导，改变传统教学过程中一味地灌输知识的教学方法，在课堂上应该多倾听，并与学生进行有效的沟通。随着新课改深入实施，合作学习模式已经被很多教师所接受，并应用于教学过程中。通过应用合作学习模式，提高了学生的学习效率，而且还培养了学生合作交流的精神以及自主学习的能力，让学生主动地投入到知识这片浩瀚的海洋之中，主动探索，勇于实践，能够通过自己的能力来解决学习和生活中遇到的问题。由此可见，将合作学习模式应用于初中数学教学中，具有十分重要的意义。

一、合作学习应用在初中数学教学中的意义

1.通过合作学习使课堂互动理论得到发展

传统教学模式中，课堂互动的形式仅仅局限于教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动被完全的忽视了。大多数学生之间的互动被人以批判的眼光审视着，认为是违反课堂纪律的行为，是对课堂秩序的破坏，对正常教学产生了消极影响。通过对数学教学中的合作学习模式的观察不难发现，其中所提倡的互动模式是以多元化的立体互动为主，打破了传统课堂中只存在师生互动的束缚，形成了师生互动、生生互动的新局面，对互动课堂的发展起到了推动作用。

2.通过合作学习使教师更好地进行因材施教

在初中数学教学过程中应用合作学习模式，让学生有足够的讨论时间，学生可以利用这段时间独立思考，并与同学进行讨论和交流；而教师则可以在此时观察学生的表现，分析学生的接受能力，这样教师可以将每位学生的数学知识接受能力了然于胸。例如，当开展小组合作学习时，由于学生接受知识的能力不同，对问题的解决能力也存在差异，所以当小组分配到较难的课题时，学生在学习中的盲点和不足就很容易被发现，此时，教师就可以及时地对课堂授课内容进行调整，因材施教，提高数学教学效率。

二、合作学习模式在初中数学教学中的应用

1.实施互动学习

小组互动学习模式是在初中数学教学中实施合作学习模式的主要途径，也是关键所在。小组合作学习，顾名思义是将班级的全部学生分成若干个小组，在进行新的数学知识授课之前，每组成员都应收集与新知识点相关的资料，并且要求每个小组成员之间进行沟通、讨论，总结出对新知识的理解。学生通过小组合作学习不仅对知识有了初步的掌握，同时还能提升学习数学的能力。例如，在进行初中数学“全等三角形”教学时，教师可以给学生设置任务：“假设两个三角形的三条边对应相等，请问这两个三角形的关系？假设，两个三角形中有两角和其中一角的对应边相等，请问这两个角的关系？”学生分成若干个小组对问题进行讨论，通过讨论了解知识点，通过组员之间的交流，总结出问题的答案：以上两种假设中的两个三角形，均为全等三角形。利用小组合作学习的方法，可以提高学生自主探究能力和独立思考能力，学生通过自己的努力解答出了问题，加深对知识点的记忆，达到提高初中数学的教学质量的目的。

2.实施竞争学习

在进行数学学习的过程中，学生之间不仅仅是合作的伙伴，而且也是竞争对手。因此，在进行初中数学教学时，要将合作学习与竞争意识有机结合在一起。如，在对初中数学中“二元一次方程组”这一内容进行教学时，教师就可以通过竞争学习来实现合作教学。首先，教师应当把学生的学习情况作为依据，将全班学生有规律地进行分组，要求每组人数相同，实习相当，为此，必须保证每组都有学习能力强和学习能力稍差的学生。分组完成之后，每组学生将会分发到一张写着二元一次方程组的题纸，每组分到的题纸上的题目与题数相同。竞赛要求是每组中所有的成员只能完成题纸中的一道二元一次方程试题，完成后转交给下一位成员，当所有成员均完成试题后，计算完成时间和准确率，对准确率最高且用时最少的小组，进行表扬和嘉奖。通过这种竞争学习可以激发学生的好胜心理，培养学生的竞争意识，有利于提高团队精神，让学生懂得互相帮助、团结协作的重要性。一旦学习能力较差的学生因无法完成试题而耗费大量时间时，其他成员便会伸出援助之手，这样就可以达到共同进步的目的。

总之，初中数学不仅是一门基础性学科，同时也是一种实用的工具，可以帮助学生解决生活中出现的问题。数学知识已经与人们的生活息息相关，紧密相连，初中数学对于人们的生活发挥着重要的作用。因此，为了让初中数学教学更好的开展，应该在初中教学中应用合作学习模式，以此来提高数学教学的有效性，培养学生对数学的学习兴趣，让学生在良好的氛围中学习，提高学生思考问题、解决问题的能力，增强学生的团队意识，让学生能够得到全面的发展，真正实现素质教育，为祖国建设培育出更多的高素质人才。

参考文献：

[1]李序昌.初中数学合作学习存在的问题及对策研究[J].成功：教育，2009（08）.

[2]倪建恩.新课标下初中数学合作学习浅识[J].科教文汇：上旬刊，2009（03）.

[3]杨官平.浅谈初中数学合作学习模式的实施策略[J].中国校外教育，2013（26）.

[4]陈鹏辉.数学思想方法在初中数学合作学习模式中的应用[J].科技风，2012（12）.

[5]但尊惠.初中数学合作式教学的对策研究[J].佳木斯教育学院学报，2010（01）.

（作者单位 福建省莆田市城厢区华亭西许中学）