翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式（共8篇）

翻转课堂教学模式 篇1

翻转课堂教学模式学习心得篇一：

2015年11月8日　我非常荣幸地参加“翻转课堂”的培训。在这里我首先非常感谢县教育局给予我们这么宝贵的学习机会，我非常珍惜这次学习机会，在学习中我不放过学习过程中的每一个环节，无论是有关教育教学理念的讲座，还是专业技术的提升，我都在努力地学习、勇于创新、自我完善，紧跟时代的步伐，下面将我所学、所感、所思做一简浅的记录。

胡小勇　教授的讲座就是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书”。教授毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。翻转课堂的精髓在于改变教学模式，但它的成败关键在　于　老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯?翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对　于　老师和学生都是一种挑战!先教后学，以学定教这种新的教学模式，客观，认识长短;正确，科学定位;积极，激发动机;在推动之前，一定要先做好心理建设，必须要先对　相关的　老师、学生、家长说明原因，并鼓励他们尝试用新方法来学习!

通过学习之后让我明白翻转课堂的一种类型是把知识传授的过程放在教室外，观看在线讲座或上课内容，而把知识的内化过程放在教室里，与学生面对面的交流。它基本的操作流程是：先自主学习包括发布学习指导、提供学习资源、在线辅导;反馈调整检测包括学习效果、监控学习进程;调整教学策略包括总结提升答疑解惑、组织讨论、引导提升。

通过学习了解到，“翻转课堂” 是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。

翻转课堂教学模式的特点及优点：由于学生在家根据教师编写的学案，自行观看微课，消化新授知识。对于部分不能懂得内容，可以反复观看微课;促进了学生小组合作学习能力的培养。由于学生进行了充分的自主学习，学生在课堂上小组合作学习的过程中，结合各个学生所长，所学的内容也相对全面。而翻转课堂教学模式中，学生考虑的问题之多，解答问题之多方案，是相对全面的;培养了学生自主学习的能力。传统的教学模式中，直接由教师“灌输”给学生，而翻转课堂教学模式，督促了学生先行学习教师编制的学案，自主的观看视频，再回到课堂上内化，这个过程培养了学生自主学习的过程;实现了分层次教学模式。在传统的教学模式中，教师的讲解时针对所有的学生，对于部分还掌握不透的学生则照顾不周全。而翻转课堂教学模式，学生可以反复的观看视频，相当于　老师讲解了好多遍。实现了不同学生个性学习的方式。

当然，在　胡小勇　教授的精彩讲座中也提到，翻转课堂的实施，也是一项重大的使命和任务，毕竟还有诸多现实的因素需要外面克服。如：部分学生的自主学习的积极性不高;优异的学生在学习的过程中不能及时的得到教师的表扬和肯定，长期以往，没有当初的积极性去帮助基础薄弱的学生这些问题都需要我们在实际的教学工作中潜心钻研用心琢磨才能达到预期的效果的。

翻转课堂——明理念、学方法、巧设计、坚持做;这种新型的，高效的，科学的，进步的教学模式一定会给我们的课堂注入全新活力!

翻转课堂教学模式学习心得篇二：

6月，上海师范大学黎加厚教授带领他的研究生团队来到我省，进行国外的翻转课堂和微课程教学法的培训。我有幸参加了该次培训。培训结束后，我在网上查阅了许多相关资料，对翻转课堂模式有了比较浅显的认识。本次的远程培训又提供了一个学习的平台，让我能够更加深入地了解翻转课堂这种新的教学模式，为今后的有效教学提供指导。

翻转课堂，于2011年在美国各地兴起，作为一种“破坏性”的创新教学模式，很快就吸引多方关注并风靡全球。翻转课堂模式表现为：教师创建几分钟到十几分钟的视频，学生先在家中或课外观看视频中教师的讲解，然后再回到课堂上进行师生面对面交流和完成作业。与传统课堂相比，翻转课堂的教师、学生的角色发生重大变化，教学技术应用方式更加多样，其优势也得以显现。

一、师生角色的重大变化增加了学习的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。在翻转课堂中，教师的角色已经从知识的呈现者转变为学生学习的指导促进者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处在于当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。

因此当教师成为学习的指导者而非知识的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。

二、教学形式的翻转变革实现个性化学

翻转课堂是形式是先学后教，这主要体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频。预习内容以视频的形式出现，这比传统材料更加形象、具体化，并伴有教师的指导和建议，从而更有利于学生的预习。此外，传统教学的统一课堂却无法真正根据每个学生的学习能力和兴趣都不同进行分层教学，而翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的学习速度在任何时间地点来进行学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以进行反复复习学习，并通过聊天软件向老师和同伴寻求教师的帮助。

这种翻转模式不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革，为学生的个性化学习提供极大的便利，有利于知识的高效掌握。

三、技术应用的多样化促进能力的学培养

在翻转课堂模式下，学习内容利用现代化教育技术进行数字化后在课外传递给了学生，那么在课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容来进行更高层次的学习，如学生通过自主学习来独立解决问题，开展交流和合作来进行探究式活动等。这些教学技术和方法可以在课堂上得到充分应用，从而达到培养学生的创新思维和实践能力的目的。

翻转课堂这种新型的教育教学形式，翻转了传统意义上的课堂教学模式，已成为了现代教育教学中一种有效教学模式。

翻转课堂教学模式学习心得篇三：

6月20-23日，我们一行5人在张校长的率领下远赴昌乐一中观摩学习翻转课堂教学模式。所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构⑴。

翻转课堂教学模式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型，“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合→难点精选→教学设计→微课录制;“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节，训练展示课包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。

我主要观摩了张伟老师的高一生物课，是必修三《生长素的发现和应用》。

第一节 自学质疑课。由课代表主持示教学目标，老师在教室巡视观察。自学质疑课的流程分为5步。

第一步、教材自学。建议用时15分钟，学生对照学案，根据课本完成问题，用铅笔把知识点在课本上勾画出来。

第二步、微课助学。(建议用时10分钟)看视频《生长素的两重性及其应用》，明确所学，用红笔修改，并在边栏里做好相应笔记。

第三步、在线测学。(建议用时3分钟)完成微课008后的检测。

第四步、合作互学。(建议用时10分钟)1、组长主持，统一题目答案。2、说出你的疑难问题，其他同学评议补充，评出组内最佳答案。3、把疑惑写在纸上，交给课代表。

第五步、整理所学(建议用时3分钟)根据自身实际，查漏补缺，完善整理本节课基础知识。组长收学案，交给老师。

第二节 训练展示课。目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨老师导入新课。出示目标，根据网上测试情况，大概用10分钟讲解疑难困惑点，同学们完成展示案。

1、在识记基础知识的基础上自主完成学案

2、完成题目后，先对桌交流后小组交流

3、小组展示，点评

三、“翻转课堂”的好处

通过两节课的观摩学习，我了解了翻转课堂就是把现在的教学模式翻转过来。

1.把老师的教学搬出正课外。老师编制学案并提前录制微课,学生在自习课上根据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习(必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨)，通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。

2.是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务(接受慢的同学可以反复看微课，相当于老师给他讲了好多遍)，并重点关注是不是会做作业，确保学会。

3.培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解;学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不短提升。老师们反思说：“过去不是学生不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培养学生读教材的习惯!”

4.提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题;训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。老师们说：“任教十几年了，学生提出的很多问题从来没想过!”有的同学说：“原来听老师讲课，从来没有发现过这么多的问题!”

5.课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学知识。

四、问题与思考

1、昌乐一中的教师反映上课老师缺少激情，师生之间缺少互动，我几年前也实验过学生时间长了对这种方法易倦怠，失去讨论的兴趣和动力，我发现这种先学后教的方法更适合习题课，复习课;如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频?何时小组合作交流?何时完成预习学案和课后作业?实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。

2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化生等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。

3.如何结合学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性。

课时难点的准确预测，是微课质量的基础，是落实个性化指导的前提，微课的技术质量有待提升，微课的讲解方式有待研究。

4.实施翻转课堂后，如何评价课堂教学的效益?如何评价微课的质量和有效性?在实践中逐步形成基于学校基础的可操作性较强的评价量规及评价方法。

五.建议我校的做法

1.实施翻转课堂，需要学校转变教学理念、注重个性化学习、提升信息技术能力，学校可有偿组织部分骨干教师，按照“研究学案模式→编制学案目录→编写学案初稿→学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源。

2.从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境;二是学生必须具备非常强的自觉性。对于自觉去利用视频学习的学生，可以养成良好的自主学习习惯和自我管理能力，提高学习效能;而对于自觉性不强的学生，课下自己不学，课上因为进度太快，导致学生学习直接出现脱节，这样非常容易造成两极分化，并且是一种不可逆转的两极分化。从我校学生现在的学习自觉性与主动性来看，仅有少部分适应。再者，我们必须充分考虑西方考试的是以达标为最终目的，而我国现行的考试还是以选拔精英为目的的，这会不会造成过程与目的的不相符。

3.翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。我们可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升;

4、并不是所有课题都适用于“翻转课堂”，理科思维强度大、难度大的知识，文科人文色彩浓厚的知识，还应立足课堂来生成，教师的作用不可替代;我们应选取恰当的时机，选取恰当的课题，循序渐进的、具体问题具体分析的开展“翻转课堂”实践。

5、视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为课的中心，课的中心应该还是课堂。

6、课前学生的学习时间投入明显加大，甚至超过学生原来完成作业的时间。如果长期下去，学生能不能吃得消，会不会课业负担过重?除非，每节课所有知识点全部在课堂上消化落实，课下不留作业。

7、以目前的学校技术手段，很难实现网络环境的全覆盖。即使实现了无线网络全覆盖，能否保证每一位学生能够自觉的去完成视频学习，会不会出现有些同学假借网络视频学习之名，行上网游戏、聊天之实。再者，学生与教师时时互动交流平台(学生提交自己的学习成果，教师可以进行时时点评)的建设并非一朝一夕之功。

8、翻转课堂成功与否的一个关键环节在于：教师能否对学生的学习效果进行适时监控。建议学校如果我们要推行“翻转课堂”，一定要强调教师应健全学生学习成果检测机制，否则教师的教与学生的学就会成为两张皮，没有实现有机统一，这样就会导致，课堂上热闹，学生知识技能落实不到位，很难取得理想成绩。

9、对懒散学生约束力不足。由于学生个性的差异及小组长组织管理能力的差异，还是难以保证所有学生在小组内都积极参与。例如：有些懒散的学生合作积极性不高;不愿过多地独立思考，表现出一种依赖思想，很多时候任务由小组骨干帮助其完成任务。

10、骨干学生的学习积极性不足。开始时实施时，学习骨干学生还十分积极，能很好完成任务，并且协助其它同学学习，但由于很多时候，得不到老师及时的肯定，协助同学的积极性慢慢削弱，小组合作学习的效果也慢慢降低。

11、课堂纪律难控制。由于其学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互活动，往往会出现各种讨论声、争执声甚至部分学生离开座位与其他同学交流的情况，所以课堂秩序显得乱，这时会出现部分学生混水摸鱼，随意走动、谈局外话的情况。

最终建议：对于翻转课堂的实践因遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。各科选取适当的知识点展开班级对比试验，根据试验结果调整翻转课堂授课方式，逐步提升学生的自主管理能力和自主学习能力，逐步实现翻转课堂的本土化，切不可操之过急。

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翻转课堂教学模式 篇2

翻转课堂 (Flipped Classroom) 是一种新型教学模式, 即学生在家里看视频代替老师的课堂讲解, 在课堂上, 他们把精力集中在完成练习以及与教师、同学的交流上。这种做法颠倒了传统学校“课上老师讲授, 课后完成作业”的教学安排。翻转课堂最初的构想来源于美国林地公园学校 (Woodland Park) 的乔纳森·伯尔曼 (Jonathan Bergman) 和亚伦萨姆斯 (Aaron Sams) 这两位化学教师[1]。

近年来, 国内学者对翻转课堂进行了研究。张渝江 (2012) 认为“翻转课堂”是指学生在课前利用教师制作的数字材料 (音视频、电子教材等) 自主学习课程, 然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动 (释疑、解惑、探究等) 并完成练习的一种教学形态[2]。张金磊等 (2012) 认为翻转课堂颠覆了传统教学过程, 把传统课堂的知识传授和知识内化两个阶段颠覆过来, 变为课下完成知识传授, 课上完成知识内化[3]。朱宏洁、朱赟 (2013) 认为在翻转课堂的教学模式下, 学生在课前利用教师分发的数字材料 (音视频、电子教材等) 自主学习课程知识, 在课堂上参与同学和教师的互动活动 (释疑、解惑、探究等) 来解决问题, 完成知识的内化[4]。

从以上学者对翻转课堂的定义来看, 都包含了课前自主学习、课中与教师和同学互动解决问题, 区别在于课前数字材料的媒介, 有的限定为视频, 有的认为是音视频、电子教材等。本研究认为翻转课堂是实现知识内化阶段的颠覆, 课前的数字媒介是音频还是视频不重要。所以, 本研究采用朱宏洁的翻转课堂定义。

从教学流程来看, 翻转课堂利用信息技术实现了教学流程的改变。但教学视频和流程本身并不能产生有用的价值。乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯认为, 是综合的翻转课堂的学习方法而非单独的视频在起作用[5]。从知识化内的角度看, 翻转课堂是知识内化过程的改变。传统课堂是课上听讲, 课下完成作业等, 完成知识的内化。而翻转课堂是主要课前完成知识的传统, 课上通过协作学习、探索学习完成知识的内化。同时翻转课堂实现了在一个教学流程中多次知识内化[6]。从以上学者的研究来看, 翻转课堂的本质是应用技术, 优化传统的教学过程, 传统的先教后学发展到技术支持的先学后教。

然而, 这种界定并没有明确告知实践者翻转课堂的判断标准, 是不是学生首先在课前自习、上课进行讨论就算是翻转了呢?很显然, 并非如此。因为, 在翻转课堂中, 课前的知识传授需要达到甚至超越传统课堂中教师灌输式讲授的教学效果, 才能算作完成了知识传授, 进入知识内化阶段。

2 翻转课堂教学模式设计

翻转课堂通过改变了传统教学中的师生角色, 对知识传授和知识内化的颠倒安排, 并对课堂时间的使用进行了重新规划, 借助现代技术实现了对传统教学模式的革新, 解决了使用传统教学模式下面对面教学导致部分学生掉队的问题。但翻转课堂要想取得卓有成效的教学效果, 首先就要提供具有实践指导性的教学模型, 整合学习过程中的各种教学资源, 为学习者课前的自主学习和课上的协作学习提供服务。依据翻转课堂的广义定义, 结合听力教学的各个环节, 设计了听力翻转课堂的教学模型, 如图1所示。听力翻转课堂被分为课前自主学习、课中探索、协作解决问题、课后复习、协作学习和课中展示应用四个阶段, 这四个阶段是听力翻转课堂教学的一个完整流程。

3 教学流程设计

3.1 课前

在正式学习之前先将学生分成两个人一组, 如果全班人数是奇数, 那有一组是三人。小组成员相对稳定, 在学习过程中是以小组协作的方式出现。

按照翻转课堂标准, 课前自学阶段要达到传统课堂知识传授的标准, 为了达到这个标准, 我们把课前的自学阶段分为泛听和精听两步, 每一步都有具体要求, 使知识传授不低于课堂传授的程度。

第一步, 要求学生对听力材料进行泛听, 并做教材上的练习, 并对照答案进行自我评价。这一步重点考查学生对听力语篇的理解, 整体把握, 学生会发现或多或少地对语篇理解的问题, 这些问题会通过小组互助的方式解决, 或带到课堂解决。

第二步是精听。这一步要求学生对听力材料反复地听, 把听到的内容写到笔记本上, 对连读、弱读、失爆、语调等进行标注。精听过程进一步加深对语篇的理解, 又是学生对听力的音、形、义的习得, 在反复听的过程中学生才能加深音、形、义的印象。从教学经验看, 学生在这精听过程中会遇到大量的语音问题, 如变音、连读、弱读或听不出来, 或听出声音, 不知道什么意思等。同时, 又由于学生自身听力水平较差, 出现听错的问题, 而听者本身并不知晓。学生带着自己发现的问题和自身存在的问题走进课堂。

3.2 课堂

课堂是听力翻转课堂教学成功的关键所在, 要求教师具有很好的课堂掌控能力、较宽的知识面。课堂分为两部分, 第一部分是对上次课所学知识的展示应用部分, 用时20~30分钟。在这部分中, 要求学生以小组的形式, 就上一次课所学内容进行展示, 展示的形式根据所学内容的不同分为角色扮演、听译、概述、复述、编故事等。这部分实质是对学生所学内容的又一次检验, 是对学生语言应用能力的检验, 学生学了多少, 吸收多少, 应用程度, 存在什么问题, 在这部分可以说是一展无余。要求学生认真聆听展示, 在展示结束后, 对展示在语音、语调、失爆、节奏, 对内容理解方面的不足和问题进行评议, 指出展示存在的问题, 然后教师再对展示进行评价, 并对展示结果打分, 为了鼓励学生聆听、主动发现展示中的问题, 对表现积极的学生给予奖励。通过展示, 在其他同学和老师的协作下, 展示者会发现自己存在的各种问题不足, 为进一步努力指明方向。

第二部分是学习新知识, 即对学生课前所学知识的检验和释疑。这部分是控制学生课前自主学习的关键, 并不是每个学生都愿意进行课前学习, 老师并不能看着学生课前学习, 老师要在这环节认真检查学生课前学习情况, 一是发现问题, 二是解决问题, 三是监督课前学习。在听力教学上, 这个环节上教师对音频逐句播放, 每一句或几句叫一个学生跟读模仿, 叫其他同学对模仿情况进行评议, 提出质疑, 并发布自己课前学习中遇到的问题, 然后同学互相讨论解决问题。最后由教师对问题答案给予确认或纠正。这部分教学活动看似简单, 其实是最复杂、最难、最关键的部分。学生会提出各种各样的问题不说, 由于我们的学生大部分入学前的语音知识和基本功不过关, 很大一部分学生并不知道自己存在的问题, 认为英语就是他们说的那样, 他们在语音、语调、变音、节奏方面的问题在这个环节都暴露出来, 这里有共性的问题也有个性的问题, 要求教师对每个学生的情况都了如指掌, 这样才能对每个学生都能提供有针对性的指导。从课前控制的角度说, 课前学习控制是实施课堂翻转的前提, 而课堂检查是控制课前学习关键环节, 没有课堂检查, 课前学习很快就会流于形式, 无法达到翻转教学所需要的课前学习标准。

所以, 课堂是翻转课堂成功与否的关键, 在这里完成了课前控制、问题发现、问题释疑、指导学习、评价、激励等教学活动。

3.3 课后

这里所说的课后是相对概念, 是相对课堂而言, 是对课堂所学进行反思, 练习应用提高的过程。它包括对课堂展示应用的反思, 也包括对课堂新知识的反思和总结, 同时, 还有为下一次课堂展示应用做准备。展示应用的准备工作大部分是在两个一组完成, 或多人小组完成, 是学生探索和协作学习的过程。语言学习的最终目的是为了交际, 而这部分练习正是对语言实习应用。学生在课堂展示应用的5分钟, 他们在课下往往至少要演练30分钟, 而在此前学习中也没有对语言进行真正的实际应用。完成这一步的教学, 才算完成了语言教学的一个流程。

我们把这种教学模式叫作“三段五步”翻转听力教学法, 三段是课前、课堂和课后三个阶段, 五步是泛听、精听、讨论释疑、练习应用和展示应用。它们是有机整体, 缺一不可。

这种听力翻转教学模式经历三个阶段五个步骤, 无论是什么教学模式或教学流程都了为了有助于知识内化, 为了研究音、形、义在翻转教学中的内化情况, 我们进行问卷调查。对听力的知识内化, 我们界定为从一个陌生音到其音形义的匹配, 再到存储到记忆可随时使用。

4 教学满意度调查

调查对象是2013级英语专业学生, 他们在大学一年实施了一年的英语听力翻转课堂教学。学期课程结束的前两周, 通过问卷调查让学生对听力翻转教学的满意度进行评价。

学生的总体满意度为94%, 对讨论释疑和展示应用的满意度均达到97%, 说明此听力教学模式得到学生的认可。

摘要：翻转课堂即转变传统的教学模式, 通过对教学结构的颠倒安排, 重构教学流程, 对英语听力教学有重要启示。该文通过实践教学, 设计构建出适合听力翻转课堂的教学模式设计, 以期在一定程度上对英语专业听力教学改革提供一些参考价值。

关键词：翻转课堂,传统课堂,教学模式,知识内化

参考文献

[1]张跃国, 张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育, 2012 (3) :9-10.

[2]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育, 2012 (10) :118-121.

[3]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育, 2012 (4) :46-51.

[4]朱宏洁, 朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍[J].电化教育研究, 2013 (8) :79-83.

[5]杨刚, 杨文正, 陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息教育技术, 2012 (3) :11-13.

[6]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究, 2014 (2) :55-61.

翻转课堂教学模式探究 篇3

翻转课堂是当今教育界的热门话题，什么是翻转课堂呢？所谓翻转课堂，就是倒置传统的教学流程，让学生晚上在家学习第二天将要学习的新知识，课堂上在老师的指导下完成学习内容，课前的疑难点通过小组帮助和老师指导得到解决。它起源于美国的一个山区学校，教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯使用录制的PowerPoint演示文稿播放和讲解给课堂缺席的学生。

现在翻转课堂在美国愈来愈得到学校认可，且受到普遍学生的欢迎，已成为当下日渐流行的教学模式。在国内翻转课堂也引起了教育界的广泛关注，愈来愈多的学校已开始了翻转课堂的教学实验与实施。

（一）翻转课堂教学与传统教学的对比

传统课堂与翻转课堂最主要的区别体现在学生与教师的地位和在学习中的角色上。在过传统的教学中，教师主宰着课堂，一讲到底，学生课后慢慢消化知识。这种方式不利于培养学生的创造性和好奇心。而在翻转课堂中，学生改变了过去的角色，成为主人，主动探究知识。教师仅为指导者和学生学习的合作者。教师游走在学生中间，回答学生的问题，与学生交流，有针对性的对学生进行个别问题指导。

从课堂教学形式上来看，传统的课堂常形容学生是课堂上听老师讲课的“收音机”，课后完成作业的“复印机”，课堂上师生的互动成为课堂教学的“零星点缀”。在翻转课堂中，学生课前通过各种途径完成了知识的学习，将不能理解的内容进行详细记录。在课堂上针对本节课的内容与自己课前学习留下的疑问与学生和老师进行探究学习。课后对于个别有困难的同学还可以利用教师课前课后提供的学习资源进行知识补救。

在课堂教学内容方面，传统课堂教学将知识的传授和讲解作为一切教学活动的中心，使学生被动接受知识，课堂全部成为教师主宰的场所，同时也成为学生为考试而学习的战场。另外，传统课堂仅仅从知识的本体论出发，即知识的产生过程和产生结果来讨论知识，把知识作为研究的对象。翻转课堂从人的发展看待知识，把学生作为知识的真正认知主体，学生不是像仓库存储知识，而是主动探求知识的意义。

（二）翻转课堂的教学模式

根据高中教学的特点，对翻转课堂的观摩及建构主义理论指导下的教学设计理念建构了适用于高中课堂教学的翻转课堂教学结构。

1.课前创建教学视频。

教师根据课标要求结合学生基础收集或创建教学视频。在每部分视频的标题后面写上学生学完本部分所要达到的要求。录制视频的时间不宜过长，视频录制过程中要语言精练，要考虑学生的想法以适应不同学生的学习方法和习惯。不同层次的学生可以选看不同的视频。

2.课中组织学习活动。

教师按照学习活动的基本步骤，组织学生进行有目标的学习，让学生自主探究或组织小组协作完成。学生在课堂上交流、汇报学习情况。教师将课堂上的学习情况进行汇总与同学们分享，将共同存在的问题进行点评，解决个别同学的疑难点。同学间也可以进行知识的分享。

3.课后整理资料。

1. 教师收集和整理学生的结论，将撰写的点评与全班同学一起分享。对于个别学习有困的学生可利用教师课前课后提供的教学资源进行补救学习。

（三）翻转课堂在学校教育中的价值

翻转课堂增进了学生学习中的互动，培养学生与人交流沟通、团结合作的能力。在翻转课堂上，有足够的时间使教师与学生交流探讨、学生与学生交流探讨。教师有更多的时间观察学生的互动，参与其中。

翻转课堂有助于教师素质的提高。在微课录制过程中要求老师思路清晰、语言精练还要能突破重难点，这需要教师能更好更准确的解读教材，掌握课程标准。教师还需要提供一系列丰富有趣的学习资源，有效的对学生进行有针对性的指导。教师在录制微课时，需要掌握信息技术的有关知识。这对于教师来说是一项挑战，也是提高自己教学素养的一个机会。

（四）翻转课堂在实施过程中的几点思考

1.客观因素

目前只有少数学校的条件支持翻转课堂的实施。不少学校由于办学条件有限，信息技术比较落后不能支撑翻转课堂的实施，这就需要学校在技术方面加大力度。等待时机成熟时进行实施。

是否所有的课程都适合翻转教学。目前，翻转课堂教学实验多数集中于理科类课程。因为理科类课程的知识点都很明确。而文科类的课程特点完全不同于理科，在实施翻转课堂时应充分考虑到文科课程，文科课程需要教师创建高质量精彩的教学视频，还要引导学生积极地观看教学视频。因此对于不同类型的课程、同一类型课程的不同内容进行翻转式教学时应采取不同的教学策略。

2.主观因素

教师的改革信念对翻转课堂的实施有一定的影响。教师在面对一种新的教学行为时，会根据自己已有的知识去做一个价值判断。这些知识受他目前的行为以及他所受环境的影响。现在很多教师在应试教育的环境中形成了分數至上的教育教学模式和教学习惯而且不愿意去改变。对于这种情况，学校应该采取相应的措施来更新传统的教育思想。可以组织专家讲座，还可以组织老师外出学习先进的教学思想、教学经验。

学生在课下学习教学视频时没有人监督，完全是一个自由的状态，该如何对自制力不强的学生进行合理的监控，让其集中精力进行在线学习。这就需要家长的监督和参与，如果家长能够配合教师共同制定出学生课下自学情况的登记表，将结果反馈给教师，教师再根据学生的实际情况制定出相应的教学策略，因材施教，就能让学生积极的参与其中。

（六）结语

翻转课堂对于传统课堂而言是一场颠覆性的变革，颠倒了传统的教学流程、教学模式、教学理念，实现了对传统教学模式的革新。同时，也为信息技术在教学中的应用搭建了更广阔的平台。虽然翻转课堂有一定的局限性，相信课堂的研究者们能够找到突破口，完善教学模式，并将其付诸实施，维深化教学改革做出应用的贡献。

参考文献：

（1）王红 赵蔚 孙立会 刘红霞：《翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析》，《现代教育技术》。2013年8期，第5-10页。

（2）赖文继：《简论“翻转课堂”的价值》，《广西教育A（小教版）》，2012年10期，第8页。

（3）张金磊，王颖，张宝辉： ?翻转课堂教学模式研究?，?远程教育杂志?。2012第4期，第26-28页。

翻转课堂教学模式 篇4

高职教育偏重于培养高等技术应用型人才，高职会计专业就属于技能型较强的管理类应用专业。高职会计毕业生就业去向以进中小企业财务部门居多，由于受学历、工作经验和市场需求等诸多条件影响，出纳岗位更是成为第一就业岗位。但是，由于出纳岗位与会计岗位差异很大，很多毕业生工作一两年后都做不好出纳岗位工作，教学效果与社会需求相脱节。

市场需求和教学现状分析

传统的出纳实务教学主要存在以下问题：一是教学内容上，出纳实务没有作为一门独立系统的课程进行学习，出纳知识只是作为会计的部分章节；或者有的院校虽然单独开设了出纳实务课程，但教学内容还是以会计核算为主，涉及出纳的教学内容比较单一，多以现金业务和银行结算业务为主，与现实性、前沿性不符合，与实践联系不紧密。二是教学方式上，大多依靠多媒体课件讲授，虽然部分教材按项目和工作任务编排，也设计了岗位实训所需的一些单据，但在实训教学中，重点多停留在简单的单据书写填制上（且单据多以黑白色仿真为多，接近实际单据较少），案例讲解也是狭隘的简单业务操作案例，没有联系生活实际进行知识拓展。三是教学师资上，部分院校虽然建造了财务仿真实验室，提出了工作情境模拟、角色扮演法等实训方法，但是由于大多数教师本身没有企业实践经历，对业务操作中实际工作环节讲授不够具体细致，导致学生只是大致了解基本流程却无法清楚流畅完成具体业务，缺乏实际的职业能力。

而随着信息化时代的到来，中小企业出纳岗位，不仅需要掌握基本的现金和银行业务的处理技能，而且要对企业资金运作做出合理安排：比如比较多种银行票据结算方式，选择对企业最有利的方案；对企业资金运行规律心中有数，做到既保证款项使用，又达到效益最大化；对企业融资需求和途径提出有效方案……要能对企业管理者提供信息和建议。经济越发展，财务越重要。所以，如何让出纳教学满足实际岗位需要，如何面对新的机遇和挑战进行教学改革势在必行。

解决思路

信息技术的持续发展，大大推动了教育信息化改革进程。微课、慕课、网络自学平台纷纷兴起，学习资源前所未有的丰富，学习方式和学习环境发生巨大变化，建构主义学习理念再次升级，以学习者为中心，课前进行教育资源的自主线上学习、课中以师生互动、问题探究、教师引导答疑解惑为主的翻转课堂模式从美国兴起，迅速引起国内教育界的关注和摸索实践，成为学生提升自主学习能力的有效模式。

出纳实务课程是一门综合性课程，在要求具备熟练的点钞、假币识别、票据填写和货币结算等基本技能的同时，由于在经济业务办理过程中涉及内外部人员众多，还需要掌握熟练的业务流程操作，而且，随着大数据时代的到来，还必须能够进行数据分析和判断，为企业管理者做好参谋。因此，出纳实务有很强的现实性，必须通过对真实工作情境的模拟实现大量理论知识的学习运用。由于出纳实务涉及的技能知识点比较多也比较散，知识点之间连贯性较弱，因此，非常适合按不同的技能进行视频拍摄，充分利用微课堂进行自主学习，完成基础知识点的掌握。

综合以上分析，笔者认为，对出纳实务课程教学进行改革，切实提升学生的出纳岗位综合职业能力，应采用工作情境化翻转课堂教学模式。

翻转课堂教学模式设计方案

出纳实务工作情境化翻转课堂教学模式设计总体流程如下表所示：

下面以转账支票付款业务处理能力训练模块为例加以具体说明：

课前准备 教师的工作：课前一周，教师对转账支票付款业务处理能力训练模块学习内容进行分析，主要包括：空白支票请购单的填制、转账支票的签发、转账支票的结算特点、票据管理法中关于转账支票的使用条例、转账支票的结算程序、购买空白支票的账务处理、转账支票付款的账务处理、转账支票使用纠纷案例分析。将相应内容制作成教案、课件并录制微视频，提供案例库、习题库和单元测验，均上传至网络自主学习的平台，下达学生学习任务单。

学生的工作：课前一周，学生登录网络自主学习的平台，根据学习任务单，观看课件、微视频，进行转账支票付款业务处理知识的学习，通过习题库进行知识点的巩固练习，运用单元测验进行知识掌握程度自测，并通过网络资源进行知识拓展并进行案例分析。记录学习中遇到的问题，在网络平台上进行交流。

课堂教学 第一步，先由教师进行简要的课程讲解，对重点难点进行强调，回答学生在课前学习中遇到尚未解决的问题，并通过提问检查学生的知识掌握程度。第二步，教师下达工作任务，设置工作情境。转账支票付款业务处理能力训练模块包括两个工作任务：一是空白支票的请购；具体涉及情境有：出纳填写空白支票请购单，加盖财务章；复核会计盖法人章；出纳到银行递交给银行柜员；银行柜员审核并收取工本费和手续费，发给空白支票；出纳领取空白支票和回单返回；制单会计根据回单编制记账凭证；复核会计复核；出纳登记日记账。二是用转账支票结算方式付款；具体涉及情境有：出纳填写结算方式申请审批单；财务主管审批；出纳填制转账支票并盖财务章；复核会计加盖法人章；出纳到银行办理结算；制单会计根据存根编制记账凭证；复核会计复核；出纳登记日记账。在整个工作情境中，既有票据的基本填写，又有经济业务流程演示，既有印鉴双人保管的规则了解，又有突发事件的存在，充分学习了知识，掌握了技能，熟悉了工作情境，而且，又有个体与团队的协作学习，充分发挥个性、合作性和创新性，锻炼了综合职业能力。第三步，学生分小组进行工作情境模拟。每个小组五个同学，分别担任出纳（保管财务章）、制单会计、复核会计（保管法人章）、财务主管、银行柜员（保管银行业务章）。并准备空白支票请购单、收费回单、结算申请审批单、转账支票、记账凭证、银行日记账、财务章、法人章、银行业务章等资料。小组成员根据情境任务进行讨论并分工协作完成模拟。教师对各小组进行辅导。第四步，教师抽取一个小组上台展示模拟过程，其他同学进行观摩并负责发现问题解决问题。教师对易出错的环节、重点环节、细节环节进行点评。第五步，学生思路进一步清晰之后，再次分小组进行讨论，并按角色进行轮换，直至顺利完成工作任务。第六步，按小组进行工作汇报，成果共享。教师进行检查点评。第七步，教师布置课后作业。提供课外学习资源网站，由学生自行选取某个案例进行分析并按照工作情境化模拟解决。

课后延伸 课后一周内，学生按小组将作业上传至平台，教师批改作业，并在学习的平台与学生进行互动交流。

考核方式 出纳课程实践性很强，单凭考试测评已经无法衡量一个学生对知识和技能的掌握水平，所以必须形成过程性考核。在《出纳实务》课程的考核上，可以结合专业知识、专业技能、方法能力三方面进行考评，课前课后的利用网络平台进行考核，课中结合小组工作模拟表现和水平进行考核，并可结合学生课外参与各种竞赛、各种社会实践等成绩作为最终成绩。

参考文献

[1]何克抗.建构主义──革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究.1997（3）

[2]叶波.翻转课堂颠覆了什么.课程?教材?教法[J].2014（10）

[3]赵宇.高校出纳实务课程建设.教育与职业[J].2013（9）

【本文为浙江金融职业学院2014院级教学改革项目成果，项目编号YB201405。】

翻转课堂教学模式 篇5

现如今，随着新课标教育改革的深入发展，教育教学模式也逐渐发生转变，朝着更加有利于学生接受新知识、提高综合能力的方向转变。在这种契机下，为了适应教育改革的新潮流，翻转课堂的教学模式应运而生，进而被广泛的应用于初中的化学课堂上。这种教学模式改变了课上传授知识，课下知识内化的传统教学模式，在一定程度上更好地提高了初中化学的教学效果。

一、构建的独特性。

传统的教学过程是教师传授知识，然后学生对知识进行内化，当然，课上的时间就是用来进行知识的传授，而知识的内化就要同学们利用课下的时间来完成。翻转课堂的教学模式以一种独特的方式完成了这种教学模式的颠覆：课前通过教师录制的微视频将知识自学完成，课堂中则用来在师生的帮助下完成知识的内化。这种翻转课堂的初中化学教学模式无疑大大提高了授课的效率，同时学生的成绩也逐步提升。

初中化学翻转课堂的独特性在于它通过翻转教学的流程，将知识分解的内化的难度降低了。同时，知识内化的次数也增加了，最终得到的结果就是促进了同学们的知识的获得。初中化学翻转课堂教学模式的改变引起初中化学教学过程的颠倒。相应的，课堂的环节也发生了变化，教师的角色不单单是知识的传授者，更多的是同学们学习的促进者、指导者，学生也从学习被动的接受者变成了主动的学习者。教学方式也展现出了不一样的独特性，它不仅局限于知识的讲解以及内容的展示上，更多的是以学生自主和协作学习为主，对知识的掌握情况的评价方式也从单一的纸质测验转变到多元化测评。

二、构建的可行性。

翻转课堂，是美国教育界最先提出的一种新的教育思想和理念。翻转课堂教学模式改变了以往传统的.教学模式，改变了课上教师传授知识，课下学生完成作业的固定教学模式。实际上，翻转课堂教学模式就是让同学们在课下通过观看视频，对课上的所要学习的内容进行自学，然后相应的，课堂上的时间就空闲下来。这样一来，教师就可以利用课上的时间处理作业以及问题。在初中化学的教学过程中，教师可以将课上的教学内容录制成简短的视频，然后再发送给学生观看，由于是录制好的视频，学生在家观看学习的时候，如果有不懂的地方可以倒回去反复地观看。

这样一来，也就避免了因为教师课上讲课速度过快或者学生上课走神而引起的课上重点的缺失问题。与此同时，对于一些重点的问题，在初中化学上占据了一定地位的化学内容，翻转课堂教学模式是一种机遇，通过这种新颖的教学模式可以吸引学生，提高学生的兴趣，进而，推进初中化学的教育进程。例如：“物质构成的奥秘”这个主题的内容在初中化学课程中既是一个难点也是一个重点，能否让同学们掌握好这个部分的知识，直接的决定了同学们以后学习化学的情况。而且，这一主题的内容也恰恰需要更多的练习进行巩固，采用翻转教学模式之后的课堂恰好提供了这样的条件。总而言之，翻转课堂的教学模式是顺应潮流的，翻转课堂的教学模式也为一些既需要多媒体技术辅助教学，又需要通过不断练习进行巩固的初中化学学习内容提供了极其便利的条件，方便了教师对学生进行针对性指导和训练。所以，初中化学翻转课堂教学模式的构建是可行的。

三、构建的步骤和方法。

在初中化学教学过程中，采用翻转课堂教学模式进行教学设计时，教师需要对课程内容有足够的了解和掌握，这样才能更好地结合“翻转课堂”的特点，完成初中化学翻转课堂的教学设计。首先，需要将这一节所要讲的内容进行分割，每个知识点一组，保持组内知识点联系紧密，组间知识点联系不大的特点。比如：在“物质组成的奥秘”这个专题知识讲授的时候，每个课题有一个小组，然后在这个基础上再做稍微调整，最后按照组为单位进行视频的录制。接下来的第二步，当然就是视频的录制了。视频的录制效果在一定程度上能够影响学生的学习效果。

视频的长度不要过长，相反视频越短越好，浓缩的才是精华，视频的长度最好在5分钟至8分钟，这样知识点能够很清晰、有条理地展现在视频中，更加便于同学们对于知识点的接受。比如：在录制“原子的构成”这部分内容的时候，视频的内容主要应该包括两个方面，一方面是要解释清楚什么是原子，另一方面就可以利用一个情景“水分子的分解动画”来形象地解释原子的概念，进而让学生进一步了解原子的构成。最后就是在课上的答疑解惑。教师将录制好的包含着知识点的微视频分享给学生，学生通过课下的时间观看视频来学习知识点。而在课堂上，教师就可以集中精力去解决问题，这个问题主要包括学生在观看视频的过程中发现的问题，还有就是在课堂上做与知识点有关的练习题的时候出现的问题。通过这三个步骤，自然而然地，学生的学习积极性被激发了，对枯燥的化学重点、难点也产生了浓厚的学习兴趣，化学成绩也就提高了。

四、结束语。

“问题导学模式”与翻转课堂 - 篇6

“问题导学模式”与翻转课堂

语文组

春儿

【摘 要】自2012年以来，翻转课堂已成为全球教育领域研究的一个重点，“问题导学模式”与翻转课堂代表的教育理念是相通的、近似的，它们的理论依据都是建构主义学习理论。本文介绍了几种国外和国内翻转课堂的典型范式，介绍了翻转课堂相较于传统课堂的集中优势，并对“问题导学模式”与翻转课堂这两种模式进行了简要的对比。还对交互式电子白板的优势作了概括的介绍，最后提出一些建议：首先，高质量的微课视频和高质量的课件、学案等教学资源是“问题导学模式”升级的前提和保证。其次，借鉴翻转课堂的及时反馈评价可以实现现有模式较难完成的分层学习。再次，借鉴翻转课堂的课前学习单。最后，翻转课堂代表着一个“用视频再造教育”的时代的到来，这给每一位教师带来了机遇，也带来了挑战。

【关键词】 “问题导学模式”

翻转课堂

交互式电子白板

比较

借鉴

当下，为众多教师所熟知，翻转课堂已经引起全球教育界的广泛关注。美国已有部分学校开展翻转课堂的教学改革实验，并取得不错的教学效果。自2012年以来，翻转课堂已成为全球教育领域研究的一个重点，主流媒体如《华尔街日报》、《纽约时报》、《华盛顿邮报》等对翻转课堂给予了高度的关注和大量的报道。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

翻转课堂的基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。

事实上，一种教学模式被大众热捧，不在于其形式如何，而在于这种教学模式代表着先进有效的教育理念。我校的学生大部分来自农村，家境贫困的不在少数，很难一刀切让所有学生买平板电脑来实施翻转课堂。但是，“问题导学模式”与翻转课堂代表的教育理念是相通的、近似的，它们的理论依据都是建构主义学习理论。（建构主义认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生主动建构心理表征的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。因此，建构主义倡导创设问题情境、支持协作探究、开展会话交流和促进意义建构。在以“学生为中心” 1 的基础上，强调教师的主导作用。）

所以，我们可以借鉴翻转课堂的关键环节升级“问题导学模式”，就像电脑系统由windows95一路升级到现在的windows10，“问题导学模式”可以由1.0版升级到2.0版。

翻转课堂是一种笼统的说法，不同的学校各有各的特色。国外的翻转课堂的典型范式有：

1、林地公园高中模型。

2、可罕学院模型。

3、河畔联合学区模型。

4、哈佛大学模型。

5、斯坦福大学模型。我国在翻转课堂的具体实践方面还没有国外做得那么成熟，但我国很多学校（中小学、大学都有）的实践活动也开展得如火如荼，最契合翻转课堂特征的，比如有：山东昌乐一中的翻转课堂教学实践，重庆聚奎中学的翻转课堂教学实践和深圳南山实验学校的翻转课堂教学实践等。

综合专家们介绍的外国模式和我国本土化的模式，我们可以概括翻转课堂相较于传统课堂的集中优势：

1、课余学习与课堂练习

传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。课堂练习可以检测学生对教学内容的掌握情况，掌握不到位或错误的地方可以得到教师的及时指导，这正符合学习的规律。

2、减少教师的重复讲解

传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生“吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。科技能解决班级教学弊端，帮助学校达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击教师的教学内容即可重现。

3、让优等生可以加速学习

翻转课堂实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个性化教育服务。在优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的“先遣部队”，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。

4、即时掌握学生的学业情况

教师在备课时已经将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习的平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。

下面，我们比较一下“问题导学模式”与翻转课堂这两种模式。翻转课堂结构图的一种:

“问题导学模式” 结构图:

教师===============学生

|

|

集

二次备课：

完成问题导学案：

自

体

研制问题导学案

阅读、检索、梳理

主

备

预设释疑解惑

合作交流小组问题

学

课

研制达标检测

收集小组存在问题

习

|

|

|

|

课

组织学生展示交流

展示交流学习成果

展

堂

释疑解惑、精讲点拨

接受教师释疑点拨

示

导

知识整合构建知识体系

交

学

组织达标检测

完成达标检测

流

这两种模式，教师的角色都是由传统教学中教学的组织者转变成有支持的、开放的建构主义教学环境的设计者和学习者探究问题的引导者。学生是课堂的主角，他们需要在教师的 3 指导下，自主完成课前（自主课）的学习。所不同的地方是“问题导学模式”的“独立探究”和“协作学习”是放在自主课上完成的。

由上图比较可知，“问题导学模式”的升级空间很大。翻转课堂有“家校翻”“校内翻”“课内翻”等形式，我们可以实施“校内翻”。交互式电子白板为课堂提供了播放音视频的技术支持。

交互式电子白板的优势有：

1、利用交互式电子白板可以优化课堂结构，便于灵活实施教学过程。

使用交互式电子白板能非常灵活地实施教学过程，它比普通的多媒体增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学所不具备的。如：注解、编辑功能 ；存储与回放功能；放大、探照灯功能；绘图功能等。

2、交互式电子白板教学有利于调动学生学习的主动性和积极性并提高学习质量。

3、交互式电子白板提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。

多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)作过两个著名的心理实验，其中一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。交互式电子白板提供的外部刺激既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量比单一地听老师讲课强得多。

4、利用交互式电子白板便于课堂动态资源的生成和保存，为教学反思提供了平台。下面我从可借鉴的角度谈谈我的一些想法。

首先，高质量的微课视频和高质量的课件、学案等教学资源是“问题导学模式”升级的前提和保证。

目前，互联网上有很多优秀的免费课件和学案，可以下载借鉴使用。但是，优秀的免费微课视频却不多，而微课视频和课件的好坏直接决定了翻转课堂的效果。事实上，高质量的微课视频和高质量的课件、学案等教学资源或许也成为很多学校不能彻底实施翻转课堂的一个很重要的限制因素。针对这种情况，我建议，一、学校可以集中购买一些高质量的微课视频。

二、可以把教学资源的搜集、整合和创新分成若干任务，交给教师们，让他们利用假期时间提前在家里完成。学期开始，上课的教师在课前依据自己的教学风格做最后的修改。这样，一届传一届，就形成一个优秀而且丰富的资源库。

三、教师们自己制作精品微课视频。其次，借鉴翻转课堂的及时反馈评价可以实现现有模式较难完成的分层学习。如果能给当前设备配备耳机，那么自主课上可以让学生集体观看微课视频，个别学生需要回看的，去讲台上带上耳机自主回看。实在还不懂的，可以求助于教师。文科方面，以客观题型检测的少，以主观题型检测的多。以我上人教版必修5“梳理与探究”《文言句式》一课为例。我用了两节自主课和一节展示课完成这节内容，其中的一节自主课就是给学生讲授“知识链接”的7种文言句式的特点。这种类型的知识只靠文字方式呈现给学生，大部分学生是无法掌握的，教师必须进行详细的讲解，甚至重复讲解。如果这一部分内容以微课呈现的话，学生在一节自主课里就可以观看微课后完成学案，这样，既提高了教学效率，又不影响教学进度；学生的学习也分开了层次。因为，教师在学生完成学案的过程中要巡视，平时学习能力强的学生势必比其他人完成的快，对知识的掌握也比其他人快而准确。教师可以及时评价这几位学生的学习成果，情况好的就可以给他们补偿一些难度更高的题目。能力强的学生就不用课课“吃不饱”了。他们有更多的时间来提高自己的学习能力。理科方面，教师则可以引用网络上的一些阅卷软件，自主课或展示课上学生做完检测，软件自动给出检测结果反馈给学生，过关的说明已经掌握了所学的概念，可以做教师给的更高难度的补偿性题目。

这样也可以形成竞争式的学习氛围，水平差不多的学生在某一节课上表现有明显差距时，暂时落后的学生会奋起直追，他会去尽量多做一些教师另外给的补偿性题目，以便追上已经领先的学生。逐渐形成你追我赶的浓郁学习氛围。

再次，借鉴翻转课堂的课前学习单——“我知道什么”“我想学什么”“我发现了什么问题”“我已经学会了什么”“我如何学会的”和课内学习单。C级班的文科学生大部分没有学习动力，学习目标不明确，他们不知道自己哪儿学会了，哪儿没有学会。课前学习单可以帮助他，提醒他每节课学了什么内容以及他需要学会哪些内容。翻转课堂要填写课内学习单并进行评价。学生把课内探究中的学习心得与问题以学习单的形式向教师反馈，并对自己的学习效果和小组的学习成效进行自评和他评。还可翻转汇报，学生在课余将自己的汇报过程进行录像，上传至网络平台，教师和同学在观看完汇报视频后，在课堂上进行讨论、评价。这一点，我们也可以在展示课上借鉴。

最后，翻转课堂代表着一个“用视频再造教育”的时代的到来，这给每一位教师带来了机遇，也带来了挑战。一方面，教师们如果认真研究微课程制作，竭尽所能，创新进取，积极开发优秀教学视频，特别是积极运用、实践翻转课堂，既可以提高教学效率，又增加自己的成就感。反之，将被课程改革实践抛在后面，处于被动地位。另一方面，翻转课堂上增加 了自由时间，课堂时间的释放，给了教师一个巨大的机会，特别适合探究性学习。给了教师形成自己独特教学风格的机会，给了教师创造教学奇迹的机会。比如，展示课上的关键是学生对知识的内化和对知识的拓展。课堂作为学习成果检测、知识巩固的平台，减少了知识传授环节，为课堂师生互动交流、生生协作学习预留了富足的时间，教师可以利用好这个平台，每节课都精心准备，对于即兴创造的火花，敏锐捕捉，并予以引燃，使学生不同的体验有一个交流和争辩的机会，使每一节课都成为不可重复的熔铸了激情与智慧创造性的过程。那么，师生就能共同营造一种沉浸在求知的快乐和作为人的高尚和尊严中，达到“忘我境界”。使学生语言表达、合作能力得到提高，个性得到发展，创新精神得到培养。教师能很快站在教育的制高点上，使自己得到长足发展。

【参考文献】

高职院校翻转课堂教学模式探究 篇7

1翻转课堂是什么?

教学包含老师的教和学生的学。传统教学模式是教师在课堂上先教即讲授新知识,学生再通过课堂练习、课后作业、实践操作等方式掌握并巩固知识点。而翻转课堂模式是教师先共享教学资源,下达学习任务和目标,学生在网络信息技术的平台上,通过观看教师提供的教学视频和搜集相关学习资料, 在课前学习,做好学习笔记,在课堂中将疑问抛出,由教师集中引导,再通过独立思考、小组讨论协作、课堂练习等各种方式来进一步完成学习。这种教学形式颠覆了传统教学模式。

2如何进行网页设计与制作课程的翻转课堂教学模式改革?

在各学科运用翻转课堂模式教学成功案例的基础上,总结并借鉴它们的经验和做法,结合高职院校的教育性质,依据在高职院校中开展网页设计与制作这门课程的学习任务及要求, 构建了该门课程进行翻转课堂教学模式改革的内容,主要分为四个阶段:开发课程资源、学生课前学习知识、课堂活动设计、 分析与总结。

2.1开发课程资源

由于在翻转课堂模式中,每个学习模块都需要学生在课前自主学习完成,这就需要教师为学生提供充分的学习资源。当今是网络信息时代,教师可以先在网络教育资源中寻找到符合教学要求的优质教学视频资源,有了教学资源的共享利用,可以节省很多精力来开发课程教学,而且还能使学生接触到更多的专业前沿知识以及其他优秀教师的教学内容。依据各专业的课程教学目标和内容,切合学生的实际情况,教师需要进一步完善课程资源的开发如为学生设计开发系列微课、整合网页制作练习题库、搜集网页制作素材含网页效果图、图片、音乐、 特效等各类学习资源,同时建立好网络教学平台供学生课前学习,创建网页专题学习网站和QQ学习交流群等供学生互动交流。

2.2学生课前学习知识

教师根据网页制作和设计课程的教学计划和教学目标,通过学习交流空间给学生布置好各学习模块的课前学习任务如: 自主完成教学视频的观看、学习微课堂、开展问题思考、搜集相关资料、做好学习笔记、着手相应模块的网页作品的设计与制作等。学生在学习中遇到的困难,可以通过课程学习群或网络教学平台与老师、同学进行讨论交流。为了帮助学生完成从旧知识向新知识的过渡,更好的掌握专业知识,教师要合理的设计课前知识学习的数量和难易程度。

2.3课堂活动设计

课堂活动设计此阶段的主要任务是帮助学生最大化的掌握好知识点,不断延长课堂学习时间,提高学习效率。因此,教师在设计课堂活动时,应考虑充分发挥学生的主体性。比如可以通过组织学生相互之间开展问题讨论、共同协作学习、互动交流等方式来完成。

首先,教师根据课程的目标及内容和学生课前学习后提出的疑问,总结出一些值得讨论和学习的问题。然后,学生在教师的指导下根据学习后的理解与兴趣完成选题。再次,教师根据学生选的题目进行分类让学生探讨研究,大致可分为:独立研究、分小组研究,小组内的成员又可以按照分工协作进行学习。

学习者应该具备独立学习能力和协作学习能力,学生的学习是从依赖走向独立的过程,学习是学生自己的事情,这是教师不能代替的,教师则是使自己的教育教学适应他们的实际情况, 他们在学校的整个学习过程中也就是一个日益独立的过程。而学习协作活动有利于发展学生的思维能力,增强学生之间的交流沟通能力及包容能力。总之,在翻转课堂的活动设计中,教师应该注重和培养学生的独立学习能力,也应该加强协作交互学习的设计,教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究和小组协作学习,把尊重学生学习的主体性贯穿于整个课堂设计活动中,让学生在学习中构建自己的知识体系[2,3]。

学生经过课堂中一系列的学习活动后,逐步完成了学习任务,教师应适时给予鼓励,并指导学生在课堂上进行学习汇报、 成果展示或者与大家一起交流学习的过程体验,通过开展此项活动,不仅充分调动了学生学习知识技能的兴趣和积极性,也培养了学生的综合素质。

2.4分析与总结

课后,教师要将学生对专业模块知识和技能的掌握程度进行分析和总结,反复不断的优化教学模块设计、课程教学资源设计、课堂活动设计等,进一步培养和提高学生分析和解决问题的能力,不断提高教学质量。

3翻转课堂实施过程中需注意的几个问题

3.1时间安排问题

实施翻转课堂教学模式,需要学生在课后花费大量时间来完成自主学习,这就要求高职院校的学生能够合理地安排自己的学习时间。

3.2对学生自主学习能力与信息素养的要求

学生在翻转课堂模式中的课前知识学习和课堂活动参与阶段能够顺利进行,都必须建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上!学生能够通过教学视频开展学习则需具备良好的自主学习能力,学生能够通过网络进行资源检索,在网络教学平台中与教师和同学进行沟通交流,则需具备较高的信息素养。因此,在课堂教学过程中要注重培养学生的自主学习能力,提升信息化手段运用水平,加强信息素养。

3.3优质教学资源和教学平台的提供

在翻转课堂教学模式中,学生在课前进行知识学习主要是通过网络信息和网络技术平台来完成,这就少不了计算机和网络教学平台等的支持。因此,在现有的物质基础上,国家和学校要争取构建一个相对完善的教育信息化环境。

3.4提升教师的专业能力和组织管理能力

翻转课堂教学模式使学生真正成为了学习的主体者、教师是开展学习活动的组织者,要提高翻转课堂教学的质量,就要求教师提高信息技术能力、掌握更新的教学技能、运用新的教学策略以及加强对学生学习的监控和管理能力。

4结语

翻转课堂模式，打造魅力课堂 篇8

一、魅力课堂来自教师的指导

要密切师生关系，教师不仅要提高自身的学识道德水平，还要努力成为学生的知心朋友。师生间年龄上的差异不应成为友好相处的障碍，自古就有“忘年之交”、“莫逆之交”的佳话，关键在于是否交心。只有真诚地尊重学生的人格，才能成为学生的知心朋友，使学生“亲其师，信其道”。在“严师出高徒，棍棒出孝子”的时代，中国也曾涌现出许多优秀学子，可传统思想毕竟制约着教育的发展。在新课改推进过程中，教师要做好学生的服务员，就是要教师能真正放下教师的架子，教师在自己的工作岗位上热情地为学生服务，以学生满意不满意作为对自己工作的鉴定，这才是真正的师生平等，为学生提供最优质的服务，课堂视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。我们的教育教学效果就会大为改观了。

二、魅力课堂来自学生的主动学习

让学生“动”起来，崔校长带领教师学习借鉴“成功教育”、“合作学习”等先进的教育理论，改变“一言堂”，就要让学生在课堂上“唱主角”，让学生“动”起来，改革教学方式，变指令式为超市式，变注入式为发动式，变被动式为互动式

例如，在教授Go shopping一内容时，可采用挂图呈现在商店购物几种现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行购物？学生分小组讨论（Group-work），接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，可让学生自编自演购物的情景。根据学生不同的“个性”，设计出适合他们的不同角色，使之能更投入地进行“演出”。在教学中，学生非常积极，有的买，有的卖还有的讨价还价，气氛特别活跃。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛。教师可以准备一些简单的道具和头饰，让表演更加有趣。如Dialogue的教学，我让学生看图听录音跟读到口述、表演整个故事，再自编自演对话。这样一来，本来只有几句话的内容，经过学生的处理，就成为一个生动有趣的故事了。

三、创设优美的学习情境，切实打造魅力课堂

1.创设情境，捕捉灵感，满足学生的情感体验

让学生插上想象的翅膀，培养他们自己扑捉“灵感”的方法？中学生爱幻想，兴趣广泛，对新事物最敏感，也易接受。在课堂教学时，根据教材内容结合实际创造更真实的交际环境，我们把常见的英语词汇带入课堂，开阔了他们的视野，增强了教学的情景性、直观性，提高了教学效果。

我可以设计游戏，让学生看图片或看幻灯片讲故事，……这些形式会让学生爱不释手，如痴如迷，如痴如醉、学习英语的兴趣也就应运而生了，并且在浓厚的兴趣中由学习被动者转变为主动者。在教学中教者还可用做游戏等形式来充分调动学生学习英语的兴趣，例如教各种水果、食物时可利用实物调动学生的多种感官：耳听、手摸、鼻闻等能加深他们的印象。

2.利用多媒体教学，让学生身临其境

在引导学生参与英语学习活动的过程中，应多设置日常生活情境，让学生感受到整个学习过程中都渗透着浓浓的英语情境氛围。例如，利用录音机、多媒体等手段播放英文歌曲和英文影片，将英语语言通过音乐和动作情境表现出来，为学生创造一种英语特有的学习氛围，从而逐渐消除学生对英语学习的厌恶感。其次，要帮助学生培养听、说、写等多方面的能力。让学生多听一些英语听力方面的材料，尝试用英语进行会话交流，同时鼓励学生用英语去写日记等，通过这一系列的英语学习技巧训练，让他们能够快速的掌握英语学习方法，使他们主动地走近英语知识的殿堂，感受到学习英语的快乐

例如：在讲授初中英语7A教材Christmas Day时，我在课件中制作出色彩丰富的卡通形象，在鼠标的控制下，学生看到圣诞老人的活动，能够深临其境，产生特有教学效果。利用实物展示台的作用，将学生的表演过程记录下来，其余学生可以欣赏到台上学生的表演，激发了学生要表演的欲望，形成了你追我赶的局面。

四、活学活用，提升课堂内涵

想学习游泳的人不跳到水中去是学不会游泳的。同样英语是一门语言学科，语言学习者不接触语言也是学不好语言的，这就要求我们不断地把学过的知识进行运用，达到语言学习的目的，即语言输出自动化。牛津英语提供了大量的Tasks和Activities。这些活动使学生有效地、大量地获取和接受语言信息，有充分的实践机会，从而达到学会和运用语言进行交际的目的。通过实践把课堂教学延伸到课外，延伸到社会。以看图说话，对话，小组讨论，小品，朗诵、学唱英语歌、小制作等形式，调动他们的学习积极性，通过表扬、鼓励来激发学生的学习动机。

总之，我们要打造魅力课堂，教师必须积极参与课堂，必须以学生为主体，为学生创设各种不同的情境，让学生在課堂上大展身手，敢做敢说，敢想，敢创新，这样的课堂才真正有魅力、有效益。