生本教育培训

生本教育培训（通用11篇）

生本教育培训 篇1

教育不是灌输,而是点燃火焰.——题记

广元市利州区三堆初中黄晶晶

自从教以来，我为了提高学生的英语成绩，调动学生学习英语的积极性，可以说是煞费苦心。遇到重要的知识点，我一遍遍不厌其烦地讲解。虽然我做了很多努力，但学生参与课堂的积极性任然不高，两极分化现象严重。而且在教学中，我感到越教越累，学生也越学越累。

在今年的学习中，我接触到了“生本教育”，让我对自己的教学有了新的审视。我原来的教学基本是师本教学，以教师为主导，考虑学生的学较少，是以敎定学。郭思乐教授提出：“以学生为本,以生命为本,以学习为本;是一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。”为学生“好学”，是以学定教。于是，我反思自己的教学，对生本教育理念进行探究，开始走上了我的生本之路。

“生本教育”提倡先学后教，不教而教。我的学生们明显感到在课堂上我讲得少了，需要他们讨论讲解查找的内容多了。最初学生很不适应，因为长久以来养成了依赖老师的习惯，感到无所适从，甚至担心自己的成绩会下降，一位学生对我说：“以前书上满满记得都是笔记，现在老师你不讲了，而是让我们找让我们讲，我们找不到也讲不来。”然而随着生本课堂实行时间的推移，学生的想法改变了，他们在小组日记中写道：“现在上课时间过得好快啊！”“今天我们组都还没有上台展示就下课了！”“原来XX同学这么棒啊！”等等。

本周星期五，我上了一堂英语生本展示课，我让学生以小组为单位，结合第四单元What’s the best movie theater?的重点词汇和句型，制作电影宣传海报，向班上学生推荐自己的电影院。我在课堂上宣布内容后，各个小组就开始热火朝天地讨论起来。小组长给每个人分好任务，只见有设计海报的，设计口号的，负责揽客的，负责介绍新电影的，每张小脸上都洋溢着兴奋之情。到了展示的时间，我才问了一句“哪个小组先来？”，只见一双双小手高高举起，甚至很多孩子怕我看不见都站了起来，我很为难的抽了其中一个小组上前展示。为了让其他人仔细倾听，我要求其他小组在同学表演时将听到的句子或词汇记在本上，词汇每个计一分，句子计两分。上台的小组表演时，其他人都在很认真地听着并在本子上记着。一组表演完后，就马上有同学迫不及待地站起来大声说出他听到的单词。

我一直担心学生上台表演会放不开，令我感到惊讶的是，他们举止自然，台词几乎都是脱稿（我并没有要求他们必须脱稿），还有学生直接向街上推销员一样大声吆喝招揽客人，英语说得不好的也有事儿做，不停地在推销员旁做着夸张的动作，惹得全本哈哈大笑。最令我欣喜的是，一个在我的英语课堂上几乎从不回答问题的学生多次站起来告诉大家他听出的单词，虽然都是很基础的词汇，但大家给了他热烈的掌声。当下课铃响起，没有展示的小组失落遗憾，展示了的小组洋洋得意。我和所有学生一样都意犹未尽，这是一节令我感到惊喜不断的展示课，他们的创意，他们组织语言的能力，他们的热情，他们的欢笑，都让我感到自豪和发自内心地欢喜。虽然这节课我没有讲语法点，但我知道，学生学到了更多。

生本教育培训 篇2

关键词：生本教育,课堂效率,有效提问,指导学法

在生本教育理念下, 教师应如何教学才能提高课堂效率呢?

一、有效备课, 给生本课堂的每个环节设置完成的时间, 是提高课堂教学效率的前提

常言道:“凡事预则立, 不预则废。”“有备而来”方能“胸有成竹”。有的时候, 就算我们备了课, 也不见得会上好这节课, 但是如果说我们因为这样而不备课, 那想要上好课, 简直是痴人说梦。所以对我们教师来说, 要有效备课, 不光是抄写教材上的内容, 而是应当精确地定位每一个环节, 严格把握每一个问题, 从而确保能够有效完成教学任务。

在备课之前, 认真研读课程标准, 然后认真阅读教师用书及教材, 了解每个单元的主题及本单元在全册的位置, 明确每组教材的编写目的, 同时联系每单元的内容和训练重点, 构思备课。

要想上课的效果好, 教师的每一句话就都要精心推敲, 从课前的导入语、课中的过渡语到点拨学生回答的导语, 再到课后的总结语, 都要进行精心设计, 力求为引导学生服务;问题的设计也要精心考虑, 问题要突出教学的重点, 要少而精, 要做到牵一发而动全身;作业要求有拓展有延伸, 这样学生才会有所提高。所以, 每次备课, 我都要广泛查找资料, 精心设计练习和作业, 做到既减轻学生负担, 又达到训练、巩固、提高的目的。

二、有效提问, 准确把握课堂的开放程度, 是提高课堂教学效率的关键

提问是触发学生思维的引言, 是激发学生觉悟的契机, 是教学检测的手段。提问的方式和质量直接影响教学进程和教学效果。所以在课上我们设置的问题要巧妙, 既要切合学生自身情况、学识范围和接受能力, 又要结合学生的生活实际、心理特点和思维特点。不宜太难, 让学生心生畏惧, 丧失自信, 也不宜太易, 让学生骄傲自满, 思维也得不到拓展。如何提高课堂提问效果呢?

提问内容要适度, 浅显的随意提问引不起学生兴趣, 超前的深奥提问又使学生不知所云, 只有适度的提问才能引发学生的认知共鸣;提问问题要有启发性, 既要有针对性, 又要结合学生认知能力, 用最准确、精炼的语言表述;提出问题后要给学生思考时间。

三、指导学法, 是提高课堂教学效率的保障

生本课堂的各个环节如何处理, 如何进行, 我认为只要是行之有效, 就不一定要拘于形式。“授人以鱼, 不若授人以渔”, 指导学生学习方法, 使他们成为学习的主人, 才是提高课堂教学效率的重要途径。

著名教育家叶圣陶先生说:“一篇精读教材放在眼前, 只要想到这是一个凭借, 要用来养成学生阅读书籍的好习惯, 就自然非教他们预习不可。”学生预习和教师备课其实道理差不多, 如果学生每天只是等待教师讲解, 从不主动学习, 那么他们只是一个盛放知识的容器, 自身潜在的能力根本得不到发挥。所以, 教师应该采用各种方式方法, 引导和教会学生科学地进行预习的方法。笔者在教学中是这样尝试的:课上为下一课留下疑问, 让学生自觉预习, 并教给“圈、点、批、注”的预习方法。

听好课是学生获得新知识、发展智力的中心环节。一个学生学习成绩的好与坏, 很大程度上取决于在课堂上消化吸收的多少。相反, 如果没听好课, 课后做作业不但费时而且费力, 时间一长, 学生就会对学习产生厌学、怕学情绪, 各方面也得不到发展。

根据艾滨浩斯遗忘曲线, 遗忘具有先快后慢的特点。学习方法一旦被学生掌握, 课堂教学效率就必将大大提高。幽默是一种较高的言语境界, 它富有情, 意味深长, 其作用一是可以激活课堂气氛, 调节学生情绪;二是可以开启学生的智慧, 提高思维的质量。教师只有学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时, 才能成为一名真正的教师。无声的教导学生更容易接受。

四、及时反思, 注重实效不拘形式, 是提高课堂教学效率的保证

每堂课后, 要及时认真地进行课堂反思, 总结得失, 这是一种不断地优化课堂教学、提高教学效果的很好办法。所以, 教师应该时常进行教学的反思, 分析自己在课堂教学中出现错误、失败和成功的因素, 提出教学中遇到的问题和困惑, 对自己的课堂教学行为进行审视、分析和反省, 促使自己的教学素养和教学能力获得不断提高。

课堂教学看似教无定法, 实际上是有一定的规则可循的, 只要深究新课改的理念, 不断探索与研究, 不断反思与总结, 总能寻觅到适合教学实际的潜在规律, 提高课堂教学的效率。虽然目前提高课堂教学效率的方法和途径各式各样, 但我认为, 其中课堂教学反思毫无疑问对我们教师来说是一种非常有效且十分必要的手段。我依旧会像往常一样, 在实践工作中不断努力地进行课堂教学反思, 使之成为我提高课堂教学能力的不二砝码。

生本教育印象 篇3

郭思乐教授主持的生本教育实验，缘何10年践行，影响越来越大，引来无数的追随者?人们到底是在寻觅着什么，在体味和感受着什么?

带着无数个问号，笔者走进生本教育的课堂，走进生本教育的实践者和受益者，走近郭思乐先生。生本教育对生命本能的敬畏与礼赞、对生命神奇的信赖与依托、对生命资源的开发与利用、对教育回家之路的追索与探寻，给笔者留下了深刻的印象。

印象一：根本性、整体性和普适性

生本教育是一种带有根本性、整体性和普适性的改革。

生本教育对生命的意义与能力、对教育的本质功能与作用的重新认知和深度思考是带有根本性的：教育，为提升生命而存在；教育，因依托生命、激扬生命而创造奇迹；教育，因压抑和控制生命而产生诸多问题。

生本教育由生命的“一”出发，把学生的主体地位牢牢夯实，再沿着是否有利于学生生命成长的思路，对现有的教育进行全方位的梳理、审视、反思与改造。它所做的探索是带有整体性的：有理论主张，有哲学思考，有方法探讨，也有实验支撑。它的很多主张，诸如：儿童“起点非零”；基础教育之本，是保护和依托人之生命的自然。德育不可教，其真正的基础是儿童美好的学习生活；课程应该回归到符号实践，教学的本质是学，教应该转化为学等都发人深思。它所带来的是教育观、课程观、教学观、教师观、学生观、评价观，以及教育行为的一系列改变。

生本教育实验还具有普适性的特点，它对学校的条件绝不挑剔。无论中学小学、城市乡村、公办民办、重点薄弱……任何一所学校、每一个教育人，只要愿意，都可以进入生本教育实验。换句话说，学校，不一定非到了“绝路”才奋起而改变，课堂，也不一定非彻底否定已往、四面都布置起黑板才算改革……生本教育因其具有普适性，而与近年来异军突起的一些农村学校的教育改革有所不同。

印象二：“高素质”与“好成绩”兼而得之

当今，所有的教育改革都绕不开考试的难题，以牺牲学生的考试成绩为代价的改革往往举步维艰甚或走向失败。如何让学生既有“高素质”又得“好成绩”，成为摆在教育改革者面前的一道难题。推开南风窗，我们高兴地看到，生本教育实验“轻松地”破解了这一难题。其实验结果表明：由于较好地解决了学习动力、学习兴趣和学习积极性等根本性问题，所以，学生的学习质量与学习成就大大提高，应考的能力与水平也自然而然地获得提升。

郭思乐认为：多年来，整个教育不自觉地走入了控制生命的轨道，学生被动地学，自然难以实现高效，唯有重新审视生命的本质，将“生命激扬起来，才能成为强大的匡正和制衡力量”。生本教育“主要不是依靠教，而是依靠学”，它主张“尽可能使学习变成发自学生内心的活动，使生命以其自然的方式产生新的学习机制”。一旦学生内在的学习兴趣和积极性被激发出来，你就会看到“学生大量阅读、自主思考、大量活动、高度覆盖应考领域的盛况”。

当然，要达到这样的效果必须经过一个培育期，它是“先慢后快”的一个过程，也是学生的“高素质”与“好成绩”越来越趋于融合的一个过程。

印象三：一种可以触摸的理论

对于一线的校长、教师来说，生本教育理论是一种充满“生命感”的、可以触摸的理论。听郭思乐教授讲“生本”，你会时时感受到“浅出”的魅力——

说到教师的作用，他用应该像“牧者”而不能像“纤夫”做类比；说到教与学的关系，他用“杯边”智慧打比方，说到教育管理，他用“与其‘拉牛上树，不如“驱牛向草”来比喻；说到具体的评价方法，他用农民养小猪的智慧“毛估估”来形容……

用的是信手拈来的例子，说的是通俗晓畅的白话；把抽象的道理讲具体，把具体的事情讲抽象，把学问深入到实践领域。又把实践当做学问来研究，是为大家!

生本教育 篇4

互助三中数学教研组 李守英

生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

一、学生们得到了释放

生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，使学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

二、老师的角色得到翻天覆地的变化

“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。

三、生本过程中遇到的问题

我们通过看教学视频，发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，更多的时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作?语言表达能力怎么这么欠缺?每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦?实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢?但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，更多的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。

在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个有魅力的老师，从而让自己的课堂更加有魅力!

我们在教学中经常会发现在我们太自作多情了,很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，我们对学生所施加的影响教育都要通过儿童进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，我们只不过是学生自主发展的服务者，学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。课堂应该上在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。

生本教育就是全面依靠学生，一切为学生设计的教育，即是激发学生的潜能、发展学生的天性、让学生自主活动起来、去获取知识、去解决问题的教育。我问自己：我们眼前的教学模式正提倡以学生为主体，我们也有很活跃的课堂活动，这不正符合生本教育的理念吗?我继续学下去，找到了答案，其实不然。我们一直沿用的教材、教法和教案，都只是为教师而设计的，根本没有留给学生施展拳脚的时间和空间。至于学生在课堂上活跃的表现，也都在教师的掌控之下。这种以教师为中心的教育模式是师本教育模式。它和生本教育最根本的区别在于忽略了学生的学习天性和潜能，而生本教育从教材、教法到教师都给了学生自然发展的空间，在认知的过程中，尊重了学生的意志和学生的认识规律。

生本教育的课堂有以下特点：

1、突出学生

生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。规定每堂课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。

2、突出学习

生本教育的基本过程是：(1)课前的学习准备;(2)上课时的小组讨论;上台发言与座位上聆听、质疑、探究;(3)课后的追根究底，处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见;课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解。

3、突出合作

生本教育的第三个特点是强调学生小组学习。全班分成若干小组每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究

生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获;老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。

生本教育使学生发生了很大的变化：

1、生本教育使学生获得了学习动力，变“要我学”为“我要学”

生本教育是学生获取“交往需要”和“自我实现需要”的最佳途径。学生学习有了动力，学习就主动了，老师、家长再不用发愁了。

2、生本课堂使学生掌握了学习的方法，变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”。在生本课堂里，学生通过自学、小组交流、讨论、全班发言、聆听„„所获得的知识是真正“学懂了”、“会学了”，“生本教育”可以提高学生的“语言表达能力”、“思维发散能力”、“合作能力”和“学习能力”。

3、生本管理使学生获得了自信、自尊、自爱，由“他律”变为“自律”。在生本管理中，学生获得了充分的信任，逐步树立了自信心和责任感、懂得了自尊、自爱，并且逐步形成了良好的学习习惯和良好的生活习惯从而形成了“自管自”的良好局面。

生本教育理念 篇5

课题研究工作总结

时间过得真快，转眼间，又一学期过去了。回顾一学期的课研工作，品尝提高和喜悦的同时，也看到了失误和教训，为了能积累教学经验，使今后工作能“百尺竿头，更进一步”，我作为《“生本教育理念”在小学数学教学中的应用研究》课题组的成员，现将本人本学期的课题研究工作总结如下：

一、期初制定计划，保证研究工作正常开展。

学期初，我根据课题教研方案，结合中年级学生以及教学实际，制定了课题方案实施学期计划，明确了本学期研究的内容和重点：结合校本教研活动做好课题的研究工作。按计划积极开展实验研究工作，将课题研究与教研活动进行有机地结合。

二、深入学习理论知识，不断提高研究水平。

一学期来，本人积极参加课题组的集中学习。自己每天读读专著，翻翻教学杂志，做做读书笔记，浏览教学网页，撰写学习心得，钻研现代教育理论知识。通过听课、交流等多种形式的学习活动，通过网络收集和学习与本课题有关的理论资料，分析研究，从而提升自身的文化品位，提高自己的理论水平和教学功底，完善自我，不断提高自己课题研究的水平。同时积极参加各级各类学科培训，认真笔记。结合理论学习每学期写一篇论文。

三、积极进行课题研究，总结研究成果。

1.课堂是课题研究的主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力。课题研究课，是教师走专业化成长的最好途径。为了提高自己的研究水平，理论水平，促进自己专业化成长，一学期来，我始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。我积极参与课题组的上课、听课和评课活动。在日常的教学中，我自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索。本学期，在校内上了研究课，本人认真准备研究课，不断地使自己上的课体现自己的研究意图。课后，我 1 虚心听取其他老师的意见，改进自己的教学方法，总结教学中的点点滴滴。通过评课、上课，我觉得自己收获很大，学到了很多新的教学理念。对于课题组其他成员的研讨课，我也总能认真听、认真记，诚恳的评价，撰写听课感受。同时积极学习其他成员的课题研究课，博采众长，不断提高自己的研究能力。

2.根据课题组制定的研究计划，我根据自己的科研，结合教学中发现的问题，作了专题讲座：《生本教育理念指导下小学生阅读数学课本的策略》。

三、做好资料的整理工作。

在研究过程中，做了不少工作，及时整理，留下相应的第一手材料，为后面的总结、分析等工作做准备。

四、对课题研究的一点思考。

1.研究水平还亟待提高，还要认真学习学习理论知识，不断给自己充电，提高研究水平。

2.科研与目前评价机制的差异。

五、课题研究获得的主要成效。

1.通过研究，我的理论水平得到了一定的提高，在评课说课中能根据一定的教育教学理论进行点评，能将这些理论知识应用到平时的教学中。

2.形成并总结出指导小学生阅读数学课本的策略。

生本教育反思 篇6

转眼一学期已经接近尾声，而我也在这四个月的工作时间里，不仅要努力的适应教师这个新身份，还要学习如何开展生本课堂。这段时间的学习，多少有些收获。

生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，则是要充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你所教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，而是要看你能不能让你的学生体验到教育给他带来的无穷快乐，看你能为学生素质的提高做什么，看你能为学生今后的发展提供哪些帮助。我将自己对生本教育的理解及自己在实际教学中遇到的问题总结归纳如下。

一、生本教育使学生们得到了释放

生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

二、生本教育老师的角色得到翻天覆地的变化

关于这一点，我是深有体会，以前还是学生的时候在课堂上总是听数学老师像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕学生们听不懂，反反复复讲个不停，可是学生的学习效果仍然不是很好。自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，只有激发了学生的学习兴趣，以学生为主体，鼓励他们自主探究，才能使他们更好的掌握知识。

郭思乐教授指出：“教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。

三、生本过程中遇到的问题

我们通过看教学视频，发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，的时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作？语言表达能力怎么这么欠缺？每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦？实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。

郭思乐教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”通过学习郭教授的“生本教育”思想，对我们的课堂改革确实有很好的指导作用。当今社会日新月异，教育改革已成为时代教育的主题。及时的改变传统的教育思想，投身到教育改革中来，我们的教育才有出路。

生本教育初探 篇7

传统的教育中学生处于被动地位,造成了耗时多、情绪低、效果差的局面,造成这种局面的原因,就是教师不相信学生。所以,我们的教师就要深入到学生中间,了解学生生理、心理、学习发展的需要,以取得教育的主动权。

首先,要相信学生,相信学生有信心、有能力学好,要尊重学生的意愿, 挖掘学生学习潜力,要建立民主、平等的师生关系,拉近师生间的距离,使学生感到有话想对老师说,有事想请老师做,有困难想请老师帮的良好氛围。

其次,教师要解放学生,把学生从知识为中心的传统教学的体系束缚中解放出来,让学生抬起头来走路。解放学生双眼,不要只盯住课本,外面的世界更精彩; 解放学生大脑,点燃思维的火花; 解放学生的双手,让学生参与生活实践; 解放学生嘴巴,使学生谈天谈地谈真理; 解放学生空间,让学生在大自然里丰富自己的自然知识。

再次,要善于发现学生的闪光点。针对闪光点适时进行鼓励和引导, 这样学生自我表现的欲望增强了,主动学习的能力将进一步提高。

二、做好学法指导,让学生学会学习是以学生为本的保障

(一)让学生学会提问

爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因此,教给学生质疑的金钥匙,使学生善问,显得极其重要。

首先,要营造良好的课堂气氛,让学生敢于问。良好的课堂气氛,会使学生有足够的安全感能自由地发表自己的想法。教师要努力创设一种师生间平等、和谐,学生间相互协作的教学气氛。在课堂教学中,给学生更多的自由和主动权,要尊重学生的意见,允许学生在讲授过程中举手提问。 提出问题时要尊重别人发言的良好习惯。如果出现混乱,老师一定要适时引导,让学生懂得尊重别人的发言,养成静听别人说完再举手的良好习惯, 使学生在良好的氛围中学习。

其次,教给方法,让学生善于提问。要启发学生在平时的学习中寻找问题的方法,对不明白、不理解的地方多问几个为什么。我在课堂教学中, 教师可采用示范法、提示法、激励法等多种方法促进学生提问。学生经过多次练习就掌握了提问的方法,知道了从怎样的角度去提问,提问也就更有针对性。

(二)让学生学会独立思考

教师都从学生中来,都已摸索总结出自己的一套学习方法。如果把它也像传授书本知识那样教给学生,则会使我们的教学事半功倍。比如,我告诉学生分析应用题不光要采用分析法和综合法这两种基本方法,还要采用把已知条件调一调、把隐蔽条件找一找、把思考范围缩一缩、画幅图看一看、联系实际想一想、把多余条件去一去、同熟悉题目比一比等其他辅助方法。掌握了这些方法,学生也就好比有了一串解题的“金钥匙”,能事半功倍。又如,在自主探究时要有目的让学生观察或动手“摆一摆、画一画、折一折、比一比、量一量”等实践活动,使学生最大限度地参与探究新知识的活动,让学生在观察、实践、猜测、归纳、分析和整理的过程中去感受体会学会数学知识。

(三)让学生学会合作交流

小组合作交流是生本课堂中的一种常规化模式,如果合作不好,不但浪费时间,而且会加速学生两极分化。在刚开始实验时,我们班学生在交流时总是那些优生在说,其他人只是被动地听,不知该做什么怎么做。我通过调研分析,找到了发生这种现象的原因: 其一,任务呈现不明确,学生对做什么、怎么做不清楚。其二,没有利用好小组长,致使大家的发言多次重复,没有真正意义上的思维碰撞、相互启发。于是,我利用课余时间,对小组长进行了培训。在课堂上耐心地引导他们这样操作: 首先,让有问题的人发言,提出自己学习中遇到的问题,其余人解答; 如果没有问题,让小组同学按事先排好的顺序来汇报。遇到一组内4个人都不会的问题时,可以把问题记录下来,在班级交流时解决。别人发言的时候,要求其他人必须注意倾听,有不同意见先举手示意,经组长同意后再补充。对于交流的结果在小研究上要有体现。别人列举的典型例子、解题的新思路、新方法, 用得恰到好处的词语,都要吸收过来,为我所用。由于同龄人之间交流,少了畏惧感紧张感,学生各抒己见,畅所欲言,发挥了每个人的主观能动性。 因此,大大地提高了学习效率。

三、做好激励评价,努力打造生本课堂

善意而恰到好处的激励评价,能点燃学生求知的的火花,使学生体验到成功的快乐,让学生感受到自信的力量。对学生参与学习活动中的思维、行为表现及时地给予激励性评价,能促进学生学习技能与方法的形成。 当学生们合作探究时,同学们解决问题的方法各不相同,学生们的合作表现也各有不同,我们就要及时点评以对学生给予肯定和激励,促使学生的学习更有效。我在课堂上常以表扬、鼓励学生的话语为主,说得最多的是 “你的表现真让老师惊讶”“你表达得越来越好了”、你如果在表达再大胆一点,就更好了”“你真棒”……这些真诚的赞赏、鼓励的话语,让学生尝到了成功的喜悦,让学生获得了充分的发展,全面提高教学质量。

在今后的教学中,我要继续深入学习生本教育理念,将生本教育深入开展下去。要大力发挥学生主体作用和教师主导作用的相统一,真正把学习的自主权还给学生,引导他们自己去探索、去发现,并在反复验证的过程中快乐、轻松、有效学习新知识,快乐地成长,使他们能驾驭学习、把握学习,真正成为学习的主人。我相信,只要我们信任学生,授之以渔,不断反思实践,学生会真正成为学习的主人。

摘要：“生本教育”是以学生为本,以生命为本,以学生的学为本的教育,是最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能的教育理论和方法。一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生,是生本教育的核心理念。在数学课堂中实施生本教育,把学习的主动权还给学生,能充分发挥学生的潜能,让学生在小组合作交流中自主探究、快乐学习,使数学课堂更精彩。

生本教育的感悟 篇8

关键词：语文教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-172-01

社会迅猛发展，教育与时俱进，课改势在必行，新课程提倡学生自主学习。语文新课标明确指出：自主合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行。长期以来，我们的教育往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能力和实践能力的培养，剥夺了学生的自主学习的权利，以致我们的许多学生能够应对各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。新课程要求教师必须确立“学生是学习的主体”的观念，由“为教而教”逐步转移到“为学而教”的轨道上来，充分调动和发挥学生的主动性，让他们成为课堂的主人。激发探究性是自主学习的前提苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”因此。教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的探究欲望。第一，教师要树立以学生为主体的教学观。在课堂上，教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样，自主学习的劲头更足了。第二，精心设计好“导入语”，课堂教学一开始就要吊起学生的“胃口”。我们都知道，生本教育是以激发学生的学习兴趣和培养学生自主学习的能力为主要目的，其方式也主要是“以生带生”“先学后教，多学少教，以学定教，直至不教而教”这样的课堂才是开放的课堂，然而在这样的课堂上有时也会给我们一些感悟，具体表现在以下几个方面：

一、“以生带生”

我们知道所谓的“以生带生”就是指“一帮一”“一带一”从课前的预习到课堂上的练习基本都是依靠这一环节来完成。但是有时候学生并不是完全按照老师的设想来完成学习任务的，这一环节还取决与学生的学习习惯和性格。有些同学自由散漫，自我约束力较差，这就有可能会在“互助”的过程中出现一些与学习无关的问题，从而还会延伸出教学秩序混乱的问题，这也就无法达到预期的教学效果。这对这一现象我们也许可以从小组的划分上作文章，使小组的组合形式多样化，也可以尝试让同学们自由组合小组，让同学们尝试与更多的同学交流、学习和互助。 这样自由组合的小组会使学生感觉自己在小组中是独立平等的，没有太大的学习压力，更加容易建立自信。对于组与组之间的差距，我们可以选择因材施教的形式，针对不同的学生，提出相应的学习要求，并在学习过程中重点帮辅弱势小组，培养他们自主解决问题的能力。

二、“先学后教，多学少教”

在把课堂还给学生的今天“学生自学—展示交流—教师点拨—总结教学”成为主流。但是一些学生并不能做好自己的“学”，在自己“学”的时候就会出现这样或那样的问题。例如在教学《生命与自然和谐交融》这一欣赏课时需要同学们搜集和查找与课本所选作品有关的画家及其作品的学习资料。由于其作品较多不可能每个人都完成的非常详细，所以我首先告诉同学们可以搜集到这些资料的网址，然后再请同学们根据自己的喜好不同来分工查找。这样以来学生在查找相关内容时就有了更强的目的性，自然准备的也就充足了。

三、学生的思维的开放性和多样性

在语文课堂的教学中我们都会注重激发学生的创新性思维，鼓励学生展开想象，发散思维。因此，学生的思维就会具有开放性和多样性的特点。这样有时就会在课堂上出现一些学生思维的怪异、独特和不符合实际情况，有时甚至会打破课堂上的组织性而影响课堂的教学效果。这也许对学生的创新性思维和能力的培养有好处，但是却不利于学生思维准确性和完整性的发展。然而对于培养学生思维准确性和完整性的问题老师是责无旁贷的。教师需要及时准确的对学生的作业以及发散性思维做出正确的评价，让同学们明白语文课文中所体现的真、善、美。解决这一问题的关键还是要教给学生正确的分析方法，真正做到“既要放，又能收”。同时在发散性思维练习的过程中还会出现“人云亦云”的现象，针对这一现象我们可以采用及时评价的方式，让同学们针对不同的意见发表自己的看法和感受，这样可以对这一现象做一定的缓解。

生本教育实践报告 篇9

1.高中新课改背景下的要求：

高中新课改理念下，在学习方式上强调学生的自主学习、合作学习、探究学习，在多样化、开放式的学习环境中发挥其主体性、积极性、参与性，提高创新意识和实践能力。在当今众多的教学改革模式中，都做了有益的探索。然而在对考试分数追求的左右下，大部分学校教育很难摆脱师本教育的束缚，在贯彻高中新课改理念上也就大打折扣。

2.生本教育的理念是提高教育质量的有效途径：

生本教育是为学生好学而设计的教育，其所倡导的“一切为了学生、高度相信学生、全面依靠学生”的学生观和“少教多学、先学后教、不教而教”的教师观，强调学生学习、讨论、感悟的“读”和“做”过程、教师“缓说破”的点拨作用，这就彰显了学生“学”的主体地位与教师“教”的主导作用。从大部分实验学校的经验来看，生本教育是提高教育质量最有效的途径。

3.我校教育的现状的呼唤：

我校是县域一级学校，生源来县城学校和边远山区乡镇，接受九义教育效果参差不一，基础相对薄弱；大部分学生未养良好的成学习习惯和学习方式，个人规划能力欠缺等等。面对这样的现实，如何开发民族地区学生的潜能，是我校高中教育不容回避的问题。通过调查研究，我们认为生本教育是改变我校教育现状的最有效的途径。

二、改革的实施：我们走在生本的路上

2.宣传理念，营造氛围：为了把生本教育的理念、实施的必要性、操作的流程、结果的预设等问题让广大师生及家长了解，我们利用班会、班主任例会、师生集会、家长会等平台，积极宣传、阐释生本教育的理念；同时对部分学生进行问卷调查，了解、分析学生对生本教育的认可度，并有针对性进行引导。从上述途径的宣传，师、生、家长对生本教育的认可度达85%,为全校推广生本教育营造了浓厚氛围。

5.行政推动，制度保航：在生本实验取得初步成效之后，为了促使生本教育在全校范围内全面铺开，我们建立了学校生本教育领导小组，由学校领导和教科、教务、政教等部门组成，便于在生本教育实施过程中教学、德育管理双管齐下，有效协调工作。20xx年秋季学期，学校以文件形式把《融水中学全面推进生本教育教学改革管理办法（试行）》下发到各教研组、备课组等基层教研部门，规定了生本教育实施的教研、评价、奖励等一系列措施，为生本教育的实施提供了制度保障。

6.专家引领，助推提升：在我校生本教育实施的过程中，得到了生本教育专家的指导和引领。从20xx年伊始，广州生本教育研究中心先后3次组织全国各地生本教育专家、教师到我校指导工作。郭思乐教授亲自深入课堂，走进师生当中，了解生本教育开展给学校、给师生带了的变化，并针对性地进行指导；来自广东、四川、河南、云南等地的一线专家老师莅临我校授课，与我校教师共同探讨生本课堂驾驭技巧；XX市教科所、区内各兄弟学校也多次派出专家、教师来校考察、指导我校生本教育开展工作。专家们从理论上、实践操作上的引领，使我校生本教育一步步在提高。

7.生本教育初见成效：从20xx年秋季学期后半期起，我校的生本教育从实验起步到全面推广，至今将近一年时间。在这一年中，我们欣喜地看到师生各方面呈现的变化：

（一）学生方面：学生自我管理能力、自我规划能力、自我表达能力、团队合作与竞争意识明显提高；学习主动性、创新性增强；校园社团文化、民族特色浓厚；学生课程意识、民主意识、参与学校管理意识显著提高；道德品质、思想境界有了质的飞跃；高考成绩（尤其是一本上线和高校录取）较历年有显著提高。

（二）教师方面：教师的课改意识、教研意识增强；在教学中的地位和角色发生真正变化，师生关系更加融洽；对新课改的研究、教学问题的研究、教学方法的研究、高考的研究、班级管理的研究等各方面的研究无论是深度还是广度都跃上了一个新台阶。从以上师生各方面的变化来看，我们对生本教育充满着信心与期待。

三、改革的疑难：如何面对生本教育实施中的问题？

1.关于师生理念的转变：客观地说，目前在校的师生中，仍有一部分师生在传统的师本教育的理念上徘徊，对于生本教育仍持怀疑态度。对于这样的群体，我们认为是一种正常的现象。教育改革需要有一个过程，只有生本教育成效显著了，才能使人信服，使生本教育成为大家共同追求的愿景。我们目前需要做的是，踏踏实实、求真务实地把生本教育做好了，静待花开。

2.关于班级生本文化建设与学科教学推进：在生本教育实践的过程中，我们发现班级生本文化建设与学科教学是相辅相成的。班级生本文化建设诸如班规、组规、激励评价机制的制定与执行力、学生各职能岗位的培训是否常态化等，在很大程度上制约着学科教学生本化；反之，学科教学生本化又推动班级生本文化建设。如何处理好班级生本文化建设与学科教学生本化二者之间的辩证关系，需要班主任与科任达成共识，形成工作合力。

立足生本教育 篇10

岁去弦吐箭，感觉时间过得真是很快，一个学期又要接近尾声了，回头看看自己这个学期深深浅浅的串串脚印，总结如下：

一、加强理论学习，不断更新教育教学的理念。

本学期，课程改革、素质教育、生本教育和课堂教学创新的教育理念，一直贯穿于理论学习的始终。尤其是关于生本教育的理念，学习了郭思乐教授的文章，学习了《人民教育》生本教育专刊，从网上学习各地在实行生本教育的过程中，老师们的心得体会感悟困惑，观看牛主任从广东带回来的生本课堂教学视频。脑海里逐渐建构起了以学生发展为本的理念、三维目标的理念、转变学生主动、合作、探究学习方式、强调培养学生终身学习能力的理念等。我认为真正实现课堂教学的创新，就要从掌握这些理念开始。实施生本教育最重要的是学习生本教育理论，转变传统的教育理念。这些理论学习，使我越来越深刻的认识到，生本教育，必须从改变自己开始。

二、注重积累引导，加强方法指导，夯实基础。

学期伊始，重在学法指导，抓好学生行为习惯养成，努力落实基础知识的巩固掌握，面向全体学生，降低起点和难度，加强行为习惯的养成和培养，努力让学生有个好的开始。教学上充分利用学案导学，引导学生探索发现。注重课本学习，从积累入手，夯实基础。语文学习，积累很重要。学期初就坚定抓落实，夯实基础，强化语文积累。倡导学生建立积累本、练笔本、练字本。文言文重点积累实词、虚词，特殊句式、词类活用、一词多义等。文言文每学完一课，现代文学完一单元，就做一次２０多分钟的巩固练习。通过巩固练习，引导学生发现学习中存在的问题，经常性的查缺补漏，及时复习及时巩固。在行为习惯养成方面，坚持引导不放松。譬如课堂合作、探究的习惯，独立思考发现问题的习惯，认真书写、卷面干净整洁的习惯等。让学生懂得一个好的习惯，好的学习习惯的重要性。

三、尝试新的教学方法，努力 构建语文教学的灵动课堂 10月份，在牛主任的倡导下，高一年级尝试生本教学。一开始，比较茫然，不知从何处入手。为此加强了理论知识的学习，观看了一些生本教育的课堂实录，开始尝试新的教法。把“生本教育”理念纳入语文课堂教学的全过程，创造性地开展教育教学活动。

1、以先进理念重塑角色，发挥学生的主体作用。

新课程改革对语文教学提出了更多的要求，其中重要的一条是语文教育要贴近生活、贴近实际，要开展学生的自主研究性学习。如果在课堂教学中不注重发挥学生的主体作用，那么学生思维能力的培养、实践能力的提高完全也就成为一句空话。有人说，一切的教学行为，如果缺少思考学生，并且不把学生作为第一思考对象，那么这样的教学行为就会偏离教学的正常轨道，甚至是南辕北辙。因此，生本式的语文教学必须强调学生本体这一重要的理念基点。

2、以高度的信任引领学生，把学习的主动权交给学生。

“生本教育”认为，学生具有学习的天性，有很大的学习潜能，只有把学习的主动性完全交给学生，学生所表现出来的能量是巨大的。学生是教育过程的终端，是教育的主体。“生本教育”的本质就是真正认识和把握学生这个本体，把“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”，作为教育价值的基本原则。教学要真正地把学习的主动权交给学生，要做到这一点，不是有人误认为的老师不备课了，而是对老师提出了更高的要求。因为学生所提问题可能会涉及很多方面的，老师没有丰富的知识储备，就很难实现课堂的效果。有些“生本课”上，老师要求像个脱口秀的主持人，广博、深厚的知识与灵活的应变能力，化解了一个个出乎意料的问题，点拨得是恰到好处，在课堂教学中，还要有足够的知识储备，灵活的应变与因势利导的能力，来化解一个个随机生成的难题。所以，教学真正实现了相长。

3、以教学创新激励学生，激发学生的学习乐趣。

创新是教学不断发展的动力，也是深化教学改革的重要举措。高中语文新课程标准明确指出：“语文课程应进一步提高学生的语文素养，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”并且把“发现、创新”列入课程目标的最高等级，要求“敢于探异求新、走进新的学习领域、尝试新的方法、追求思维的创新、表达的创新。在探究活动中，勇于提出自己的见解”。所以，在教学中，灵活运用各种方法激发学生学习的热情和积极性。如课前五分钟演讲、组间辩论赛、读书心得交流、“我”推荐的文章交流等，利用多媒体观看各种与教学有关的视频，丰富了学生的视野。在进行辩论赛时，让全班同学做准备，每组推荐出一名最佳辩手，有八个组组成正反方，让九组主持当评委，实现所有同学参与的目标。从发动到组织辩论赛，完全让学生组织。并且给优胜组买了奖品，真正激发了学生的参与热情和积极性。

4、精心设计前置性作业，引领学生探索质疑。

前置性作业是一堂课的精华所在。利用前置性作业，引领学生自己先学，然后将自己学习的成果拿到小组内部进行交流。在课堂上，以小组为单位进行全班交流，最后再由学生进行总结。目的是让他们在课前去自主的学习，去收集相对应的知识，提前去感知课本知识。

应该说，一段时间的实践证明，学生还是有很大的潜力的，课堂真正调动起学生的热情后，还是能实现课堂的灵动的。

四、教学的困惑和疑虑

在具体的实施过程中，还是遇到了一些问题。由于学生存在大量的知识缺陷，他们在实际的课文自主合作探究活动中，往往只能停留在文字表面意思这样的肤浅层次，而很难达到课文的深层意蕴，更不要去奢望他们提出来一些视角新颖的、有价值的问题了。每当这时，就不得不面对这样一种两难选择：讲，还是不讲？若讲，对一些正在思考且马上就要接近胜利终点的爱动脑子的学生来说，似乎有一点强行剥夺他们思考权利和成功喜悦的嫌疑，显然有悖于生本课堂的精神。而对另一部分不爱动脑子的学生来说，正好满足了他们的“不劳而获”的懒惰心理，可谓害处多多；不讲吧，眼睁睁的看着孩子们在成功的花园围墙外乱撞而不得其入门要领，心中总是于心不忍，尤其是宝贵的时间也随着学生们的叽叽喳喳而悄悄流走，教学任务眼看无法完成，又不由得让人心生焦虑和郁闷。

而且班级之间也不平衡，有的班进行的好，有的班推进的难。主要表现在多数科都进行生本，学生没有足够的时间完成前置作业，无论浅易难，总是有部分不愿意去完成。所以不得不经常利用课堂时间来完成前置性作业，教学进度只好慢下来。采用分组座位后，学生讨论方便了，但闲话的机会也更多了。平时学习成绩好的学生对生本教学有怨言，认为课堂上变闹了，老师讲述的内容便少了，心里接受不过来。个别学生选择沉默，课堂不参与讨论。小组发言时，其他组不能完全静下来听。前置作业布置容易但完成难，教师难以跟进。

生本教育实践点滴谈 篇11

一、精心组织学习小组

小组合作学习是生本课堂的重要组织形式。郭教授不止一次地告诫我们：没有小组讨论合作,就没有生本教育。因此,我首先在班级中建设合作学习小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，我在建设小组时尊重学生自己的意愿，让他们先自由组合，在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当的调配，以4人为一组，男女生搭配，性格外向和内向的搭配，按学习成绩优、中、差搭配，从而将一个班级建成13个最优化的合作学习小组。为了形成自己小组的凝聚力,组长和组员还给自己小组起了名,如“123组合”、“牛津天才队”等。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。

二、潜心设计前置性作业

生本课堂需要老师精心设计，尤其是前置性作业的设计尤为重要。因为前置性作业的设计关系到学生能否围绕问题进行发散思维。设计的问题既要让学生进行发散思维，又不能让学生的谈话漫无边际。比如我在上《金色的脚印》一课时，其中一个问题的设计是：正太郎为什么对狐狸一家那么关心，并产生了深厚的感情？由这一问题引导学生举出现实生活中的例子来说明人和动物之间的美好和谐，从而开发孩子们的智慧，谈对文本的感悟。谈感悟的目的是以读引读，以读引写。

三、重视培养学生的听说能力

生本教育十分重视学生听说能力的培养，因为它是正确理解他人、与人沟通必需的能力。所以，一开始我就引导学生养成倾听的习惯，并能抓住别人说话的中心，能自然、大方地与人交谈、讨论。在课堂上，广开渠道，引导学生开口说，激起他们说的欲望，我班学生坚持课前三分钟的讲故事、朗诵、演讲等，为每个孩子的听和说提供了很多的机会。与此同时，我经常布置一些口头作业让学生回家多说，如把当天的课文内容说给爸爸妈妈听，把每天在学校里的见闻、感受告诉父母。孩子在学校和家庭里有宽松、愉快的环境，才能较好地发展语言表达能力。

四、指导学生大量阅读

阅读是学好语文的关键。大量阅读，自主获取知识，既是生本教育的目的，也是实验教学的特色。平时我让学生选择自己喜欢读的书，他们看的书范围可广了，上有天文地理，下有童话传说。同时，在学习每篇课文之前或学完课文之后，我引导他们寻找相关的文章和书籍进行阅读，以课内阅读带动课外阅读。如学完《少年闰土》这一课后，我让他们阅读鲁迅的小说《故乡》、《狂人日记》等，使他们对鲁迅有了进一步的认识。这样一来，激发了学生读书的欲望，把他们引进书籍的海洋，提高了他们的阅读能力。最使我难忘的是：当我执教公开课《金色的脚印》一课时，有这样一个问题：两只老狐狸是怎样救小狐狸的？几个学生都用文本中的句子阐明了这个问题，这时，我发现有一名学生还把手举得高高的，我就让他来回答，他竟然说母狐狸用了“调虎离山之计”救出了小狐狸。多么精练的总结啊，太让我出乎意料了，这就是生本教育中大量阅读带来的可喜成果。

五、鼓励学生大胆写作

要引导学生写作，首先要引导学生大量阅读，有了阅读量的积累，才有质的飞跃，随之学生就会产生写作的冲动。我鼓励学生大胆地写，在周记上想写什么就写什么，喜欢怎么写就怎么写，体裁不限，字数不限，篇数不限，内容不限，只要感兴趣的都可以写。因此，我班学生周记的内容丰富多彩，五花八门，有反映班级情况的，有反映老师上课情况的，有写自己心声的，有写家庭矛盾的。最使我感动的是：当我因事外出，回来批改周记时，发现一名学生写了一篇题为《老师不在的日子里》的周记，内容是这样的：星期一早上一进教室门，发现语文老师不在，一问班长，才知道语文老师去外地了，当时我心里凉了一大截，许多问题萦绕在耳际：谁来给我们上课？语文课落了怎么办？老师何时才能回来？之后的几天里，来到学校，我总觉得浑浑噩噩，没有了精神之柱，于是我天天盼望语文老师能给我们上课，盼望我们在小组内合作学习，各抒己见。这就是生本教育带给孩子们的写作欲望，是生本教育让孩子们这么喜欢语文课。

六、充分相信学生

生本教育是注重学生为本的教育，是激扬学生生命的教育，是一切为了学生、充分相信学生、全面依靠学生的教育。作为教师，应该充分相信每个孩子，帮助孩子正确认识自己，拥有信心。

我班的一名学生说话有些口吃，由于这个原因，上课提出问题小组讨论时，她把举起的小手总是又放下去。针对这种情况，课堂上我多给她展示的机会，常常用微笑、信任的眼神鼓励她慢慢把话说完。经过长期的锻炼，她说话比以前流畅了，上课发言的次数多了，也一次比一次精彩了。

我班有个男孩他学习成绩差，凡事磨磨蹭蹭，上学经常迟到，课堂上经常睡着，自己也对学习失去了信心。在这种情况下，我一方面要求他的家长重视他的学习，一方面对他的学习给予不同方式的肯定。每天只要他不迟到，课堂上不睡着，就可以得一个“优”。作业不管写（下转132页）（上接131页）几道题，我都给他批改。记得学习《题西林壁》这首诗时，我问同学们：这首诗告诉了我们什么道理？这时，我发现他在举手，就让他回答，出乎大家意料的是，他说：“这首诗告诉我们：当局者迷，旁观者清。”当时，我被他精彩的发言深深地震撼了，我让同学们鼓掌鼓励他，并大张旗鼓地表扬了他，还在教室的评价表上给他奖了一个“优”。当他第一次得“优”时，睁大眼睛望着我，无法相信这是真的，我摸摸他的头对他说：“没有人天生就学习成绩差，遵守纪律、学习好，你也会做得到，这就是你付出努力的回报，坚持下去，老师相信你能行！”过了几个星期，他已不再迟到了，上课睡着的次数少了，学习也认真了，语文成绩也在慢慢提高。没想到，一个“优”字，改变了这个孩子的态度；一个肯定，使孩子看到了希望；充分的信任使他获得了信心这个台阶，他会踏着肯定、赞赏的阶梯一步一步地迈向成功的。

生本教育取得了初步成效，学生的学习积极性得到了普遍提高。通过生本教育，学生的课堂参与欲望、表现欲望大幅度提升，小组合作学习已成常规，这是我的最大收获。同时，我还高兴地发现：在课堂上，同学们各抒己见，以前那些不爱表现自己的同学也能主动举手发言了。学生们变得积极参与、热烈讨论、互相交流了，也变得爱向同学提问题，爱向老师提问题，甚至因为一个问题与同学、老师展开激烈的争论。生本课堂上学生的变化是可喜的，也是我们生本教育实验前行的动力。