为自己点一盏心灯
身处黑暗，你要温和地坐着，不急不躁，不怨不怒，不悲不伤，默默等待并且寻找光明的出口。温和地坐着，坐成岁月里的一棵树，承受着自然赐予的一切风霜雪雨，站成永恒，没有悲欢的姿势。渐渐地，你的心静得能感知到世界每一个细微的变化。世界只管波澜动荡吧，你如同一个纷纭世事的旁观者，一切都了然于胸，不为所困，不为所累。“归去，也无风雨也无晴”，人便能真正超脱于尘俗之上，温和地面对一切。
温和地坐在黑暗里，是对自己的善待。陷入困境，自我折磨甚至自我摧毁是一种状态，而平静地自我救赎又是一种状态。选择安静地坐下来，理顺思路，把生活的乱麻整理成一束花，然后笑对自己。即使周围阴森恐怖，你也要为自己点一盏心灯，努力驶出海浪汹涌的地带，抵达平静安宁的彼岸。困境中，學会善待自己，不要暴跳如雷，不要伤心欲绝，不必和世界拼个你死我活。糟糕的情绪，摧毁的是你的身心。平静下来，温和面对，这样你的心永远是饱满鲜活的，心不枯萎，一切都会好起来的。
温和地坐在黑暗里，也是对别人的善待。人在失意时能够表现出善良得体，对周围的人来说是一件幸运的事。能够温和地坐在黑暗里，不会用咆哮或者怒吼惊扰别人，也是一种修养。我们见过太多的人，因为自己的糟糕境遇，无端地对别人发泄情绪，伤及无辜。还有一些人，平日里彬彬有礼，陷入糟糕情绪不懂得调节，把周围的人当成发泄的对象，动不动就吼叫或咒骂，斯文扫地。得意而不忘形，失意而不带怨气和戾气，都是难能可贵的。温和地坐在黑暗里，默默消化不良情绪，积极调整，然后给世界一个微笑，也给自己一片海阔天空。
有三弟子跪拜求教怎样才能得此稀世珍宝。
一灯大师听后哈哈大笑, 他对三个弟子讲:世人无数, 可分三品:时常损人利已者, 心灵落满灰尘, 眼中多有丑恶, 此乃人中下品;偶尔损人利已者, 心灵稍有微尘, 恰似白璧微瑕, 不掩其辉, 此乃人中中品;终生不损人利已者, 心如明镜, 纯净洁白, 为世人所敬, 此乃人中上品。人心本是水晶之体, 容不得半点尘埃。所谓“人生之灯”, 就是一颗干净的心灵。
然而世事如星云大师说的是“一半一半”的:……善良一半/邪恶一半……真的一半/假的一半……就因为如此, 尘世间才如大染缸, 我们生活在其间, 天天要与上司、同事、邻里、父母、子女、亲戚、朋友相处, 相互沟通交流时大家有不同的观点和言论, 有时会受到赞叹, 有时又会遭受一些风言风语的诋毁, 甚至掩盖事实, 夸大情节, 这是人世间的现实, 因此, 面对别人对我们或是赞叹, 或是指出我们的不足, 或是说长道短、流言蜚语的诋毁, 我们要为自己点燃一盏心灯, 让灼灼的火苗融进干涸的血液, 在寥落的暗夜, 驱散心头的阴霾, 让我们的内心分明。点燃一盏心灯, 放下对外境的执著, 就不会在别人的情绪中喜怒悲欢, 被人家的说三道四所左右, 只要心中无愧, 自可面对人世间的一切风雨;只要你不让心灵被灰尘所掩, 流言蜚语也自然成为过眼云烟。
当当幼幼稚稚化化为为圆圆通通, , 当当热热情情化化为为冷冷漠漠, , 当当风风花花花雪雪月月化化为为利利欲欲熏熏心心, , 我我们们的的心心会会感感到到冰冰冷冷, , 为为自自己己点点燃燃一一盏盏盏心心灯灯, , 心心灯灯会永远呵护着自我纯洁的心地, 他没有世俗、不会势利、不会去上演一人得道鸡犬升天的丑剧;当心感到寒冷的时候, 请为自己点燃一盏心灯, 有了心灯, 心灵就有了依靠, 有了停靠的港湾;当心迷茫的时候, 为自己点燃一盏心灯, 就不会受到亵渎, 点燃一盏心灯, 注入清澈的智慧之泉, 拨开心头的迷津, 从此澄明宁静、淡泊欢畅。
光阴荏苒, 世界变迁。在人生的旅途中, 难免会经历风雨坎坷, 我们随时都可能陷入黑暗, 陷入迷途, 在那里迷失了我们前进的方向, 为自己点燃一盏心灯, 无论世人怎样地上演戏剧冲突, 只要不让自己的心掀起波澜, 庸俗的世事又能怎么样呢?有心灯的指引, 就可以知道什么该放弃, 什么该执着, 什么该随意, 什么该坚持, 人生就依然会有方向, 有烛光的引航, 心就会安然踏实, 就会拥有完美无悔的历程。
佛家云:苦集灭道。何其容易?点燃一盏心灯, 在感到无助的时候, 心灯会给我们增添无穷力量, 让身心在安逸恬适中走完岁月的长河, 旷远豁达地浏览人间万象。
下晚自习后，那孩子还站在外面，我便走过去问他原因。通过交谈，我知道这孩子叫小祝，他不爱读书，拿别人的作业上交被发现了。
回到办公室，小祝的班主任怒火未消，正跟分管校长报告小祝的种种劣行，请求校长让小祝转班。
第二天，小祝的父母来到学校，当着校长的面让小祝向班主任认错道歉后再进教室，小祝却不肯，说他不愿在现在的班读书，要求换班。在场的班主任纷纷表示不愿意接收，于是，校长和小祝都把目光投向了我。我笑了笑说：“好啊，那你说说为什么想到我们班？”小祝说：“你愿意听我解释。”我说：“哦，这是我的优点，那现在让我看看你身上有哪些值得我欣赏的地方，只要有一点我就收你。”小祝说：“老师，我身上的确没有优点，经常打架、上网、不做作业，但如果你接收了我，我会改的。”我点了点头：“不错，很诚实嘛！好，我接收你。但你要争气，别让人瞧扁了。”他咬牙点了点头。
事后，我和小祝的父母进行了沟通，指导他们从正面教育孩子。一周过去了，小祝的确有改变，我时不时和他聊天，听取他内心的想法。
一天早自习时，我在教室外老远就听见小祝的大嗓门在喊：“老子不捡，你能把老子怎么样？”我走到门边一看，只见小祝坐在桌上，用手指着劳动委员，不停地叫嚷，桌下一地纸。劳动委员满脸通红，见了我，眼泪止不住地流。我走过去拍了拍劳动委员的肩，帮他抹干了眼泪。小祝连忙从桌上溜下来，低头站着，等待我的批评。我什么也没说，弯腰捡起了废纸，同学们见状都过来帮忙，地上一会儿就干净了。我拍了拍手说：“好了，今天的地真干净！”我回到了办公室，小祝也尾随着过来，他主动对我说：“老师，我错了，您惩罚我吧！”我点了点头，说：“好，知错就改，我欣赏你的个性，今天的惩罚就是你去查查资料，看看‘老子’是个什么人，有什么思想？明早交给我。”小祝连忙说：“老师，我刚才是随口说着玩的。”我说：“我是说真的，去吧。”他满脸疑惑地走了。
第二天，小祝交给我一些关于老子的资料，说道：“老师，老子原来是个哲学家、思想家，世界文化名人呢！以前我都不知道。”我说：“那你现在知道不能用这个名号了吧，再说了，昨天劳动委员那么做，为的是谁？”小祝说：“老师，我知道怎么做了。”说完便一溜烟跑了。后来劳动委员告诉我，小祝向他道歉了，这让他大吃一惊，因为小祝从没向同学道歉过。
随后的一个月，小祝表现都比较好，但我知道不能大意，他这样的孩子自制力差，我对他必须要有耐心。除了和家长定期沟通，和他不时交流，我还选派班干部监督他。一日晚自习后，寝室长跑来告诉我，小祝不见了。
我知道他犯网瘾去上网了，窗外正下着暴雨，我穿着雨衣一家一家地找。找到的时候，看到我身上的雨水不断往下滴，小祝的嘴张成了“○”型，我拍了拍他的肩说：“好了，孩子，回去睡觉吧！”回校后，小祝说：“老师，你打我骂我吧！”我问：“打你骂你能改吗？那样你就不用换班了。”他说：“汪老师，你为什么对我这么好？我和你是亲戚吗？”我摇了摇头，说：“因为你是我的孩子。”这时我连打了几个喷嚏，小祝看后连打了自己两个耳光，哽咽着说：“汪老师，我再干对不起你的事，我就不是人。”我和颜悦色地说：“老师始终相信你，相信你能提高成绩，今天你们小组长夸你的作业是小组里做得最好的！”小祝噙着泪点了点头。其后的日子，老师们都夸小祝像变了一个人，父母问他变化的原因，他说：“老师的信任是我最大的学习动力。”
（作者单位：湖北省武汉市新洲区教学研究室）
（责任编辑 刘海佳）
《点一盏心灯》是刘墉《萤窗小语》的续篇。刘墉风趣幽默的写作，深深吸引了我，让我沉迷其中。他的书《点一盏心灯》并不是社会上最美丽的事件。
在他的作品中，一些看似平常的东西也能触动我的心弦。他能把能在平凡的事情变得如此不平凡，领悟到很多道理。使人无意识地沉迷其中。
《点一盏心灯》中的文章大多数是用第三人称写的短篇小说，幽默而富有哲理。小故事里面的人一般都很亲切，,有些天真的小徒弟,健忘的老先生,爱做梦的女孩,经历风霜的老人,或者艰苦奋斗的商人。
他们演绎了的酸甜苦辣的奋斗人生,他们接受快乐的洗涤,他们也接受悲剧的洗礼但这就是生活，不是吗?
有甜有酸，一定会有苦有辣，有悲伤有欢笑，有后悔有哭泣，无论发生什么事，我们都要积极接受。
刘墉写的书，是通过一个小实例，一个一个小故事所理解所悟出来的道理，在作者的小人物中蕴藏着深刻的道理，平凡的事例，平凡的人，也变得高尚了。
书中《扶树与扶人》：我们只有改变自己的坏毛病我们才可以有新的出发，有新的开始，才能不败社会淘汰，也获得我们人生的价值。
《满了吗?》：知识是无穷无尽的`，学不完，所以就没有满的那一天，只有孜孜不倦你才会有学到更多的知识，学到更多那远大博深的知识。
《只怪失手》：生命中不是所有事情都可以有回头的一天，更不是所有的事情都可以懊悔，可以从来，珍惜眼前的一切，珍惜自己的今天。
《偷药方的华佗》：华佗委屈在道观多年，却毫不灰心，最后终于皇天不负有心人，让他获得配方，举世成名，所以，坚持不懈就会有成功的一天。
《人生的棋局》：人生就是一场棋局，有失败，有成功，永远都不知道下一步有什么，未来都是一个不知数。
这本书有107个小故事，都是用第三人称写的，大部分都以现实的生活描绘，是那么朴实，那么的真实。
这本书并不是什么经典的小说，也不是什么优美的散文，更不是什么有着完美的结局的情节书，这只不过是一本不起眼的“道理故事书”，但是在本书里却隐藏着106个人生的大道理。
小故事，大道理。这话说来不假。什么天真的小徒弟、孤僻的老太太、偷药方的华佗、勤俭致富的富翁、身经百战的老兵等，其中还有语文课上常提到的第三人称，什么老王、老温、老曹・・・・・・这些都将充当你生活中的角色和每一位读者，而其中的情节则是生活当中的任何一个挫折点。当然还有什么外星人、战争等也并不是什么坏东西，其中的感悟会更深，更能理解其中的道理，因为我们接受了太多的愉悦，也该感受一下悲痛的惨状。作者说过：“从试炼提升，在痛苦中领悟”
有一则故事我自己比较喜欢：
有一个小尼姑，在她小时候，她去见她的师父，对师父说：“师父!我看破红尘，遁入空门已经多年，每天在这青山白云之间，茹素礼佛，暮鼓晨钟，经读得愈多，心中的杂念不但不减，反而增多，怎么办。师父就对她说过：”点一盏灯，使它非但能照亮你，而且不许留下你的身影，就可以领悟!“数十年过了，这所万灯庵的主持就是当年的小尼姑，而是到如今，她已有上百个弟子，但她还是不快乐。因为不论她把等放在脚上，还有头上，围住他还是挂在顶上，她的影子还是有的，据说直到她圆寂的时，她才领悟了，唯有一个方法，能使自己皎然澄澈，心无挂碍。她点了一盏心灯。
这只是一个小小的故事就能体验出一种全新的道德和人生道理。――点一盏心灯，将会使你更加热爱生活和人生，点一盏心灯就会使你皎然澄澈，心无挂碍。
作者的自序中写道：人人能得到属于自己的趣味和结论，他是一扇门，向读者开着。进门之后的亭台楼阁、花鸟虫鱼，则请各位细细寻找、自己游历了。
——读《点一盏心灯》有感
在看似清闲的九月份，其实很多事情集中在一起了，所以过的比八月份来的忙碌。临近月末，才发现自己错过了一本启发性很强的著作。匆匆一览，自觉没有领会到刘墉先生这本书的精髓，但是对于其中的《人生的棋局》一篇，颇有体会。
刘墉先生是著名作家、画家。曾任美国丹维尔美术馆驻馆艺术家、纽约圣若望大学专任驻校艺术家、圣文森学院副教授。出版中英文文学、艺术作品八十余种，被称为“沟通青少年心灵的专业作家”。应邀在世界各地举行画展近三十次。他创作的原则是“在感动别人之前，先感动自己”、“为自己说话，也为时代说话”。
《点一盏心灯》就是这样一部启发人的心灵的故事集。它大部分都是以第三人称写的小故事，很亲切、很平易，那里面天真的小徒弟、健忘的老先生、做梦的少女、历经风霜的老兵和艰苦奋斗的商人，以及作为一般人代称的老张、老王、小王，可以被替换为每一位读者，仿佛发生在自己身旁的事。此外书中也包含了一些寓言形式的童话故事、禅玄趣味的对话，乃至令人莞尔的幽默小品。
人生就像是一场棋，对手则是我们身处的环境。有的人只能看到几步之外，甚至走一步，算一步。这样的人在时下的社会真的是很多，他们对自己的未来没有清醒的认识，浑浑噩噩，完成一件事是一件事，为眼前的短暂的利益做支配。而有的人能预想十几步，乃至几十步之外，早早便做好安排。这样的人才是能称得上有远见的人，能比别人想的高、想得远，抢先占住机遇，可谓是众人梦寐以求的。但是有远见可遇而不可求的，许多人都明白有远见的重要性，但是大家也都有自知之明，故而也只有羡慕的份儿了。
在人生的这一盘棋中，有的人落子如飞，但是常忙中有错：我们的生活经常是匆匆忙忙地落实完每一件事，到头来却发现错误连篇，只能懊恼地感叹“世界上没有后悔药”。而有些人下棋又因起初思考太多，弄得后来捉襟见肘：典型的想太多。匆匆数十载的人生，老师思前想后顾虑如此之多，我们都知道那是愚蠢的行为。但是有些人就不由自主地深陷其中不可自拔，完全没有在谈大道理时的睿智。这是我们对生活的态度，想要怎样的人生，要实现自己怎样的人生价值，在很大程度上决定了我们对生活会采取什么样的态度。
棋盘上的棋子总是愈下愈少。而人生呢？人生也总是愈来愈短。如果在早时落错了子，后来就要加倍苦恼地应付。而棋子一个个地去了，愈是剩下的少，便愈得小心地下。当身处在当下，我的反省自己，着将近四分之一的人生，我们的棋子有没有落错了，却发现自己已经无法思考。
虽然很庆幸人生的棋局，虽也是“起手无回”，但观棋的人，却不必“观棋不语”，于是功力差些的人，找几个参谋，常能开创好的局面。找到属于自己的贵人、军师固然重要，但是为什么人一旦遇到未知，就急着找本人寻求帮助。“靠山山倒，靠神神跑，靠自己最好！”何时如此经典的话被人遗忘殆尽？如果你不知道计划未来，即使是一个很差的棋士，你也能
走出自己的一片天地；如果你汲汲寻求一个甚至一队参谋而不得，虽是一名很孤独的棋士，但是如果你有自己的心灵归属，孤独何惧；但是如果你因为输不起，而想翻棋盘，早早向人生告别，那必是最傻的棋士。这完全是社会上三种典型的人的真实写照。
我希望自己在以前落下的棋子中，没有一颗是落错的；我希望当下的自己每下的一部都是最精准的；我更希望未来的自己更小心地把所剩无几的棋子放在最佳的位置上。
课堂上的时间都去哪儿了?
我们常说要“还给学生时间权”, 但我发现, 很多老师在课堂教学中, 总觉得时间不够用, 40分钟的课堂对他们而言似乎太短, 真是这样吗?他们的时间都去哪儿了?
仔细分析就会发现, 成串的问答, 大量的讲解, 充斥着课堂。一些看似符合了“以生为本”理念的教学设计背后, 实际上仍无法摒弃教师本位。课堂上, 无效工作做得太多, 但老师和学生似乎已经习以为常。
最近听了一节五年级的课, 上的是《再见了, 亲人》。开课伊始, 教师提出:“课文中都写了谁?”
甲生说:“课文写了大娘。”老师面露嘉许, 学生安然落座。老师环顾全体, 再问:“还写了谁?”
乙生被叫起, 回答:“小金花。”老师耐心引导说:“我们说答案的时候注意要说完整句。”乙生马上反应过来, 说:“课文还写了小金花。”
“很好!”老师欣喜于学生的“进步”。“还有吗?”最后, 丙生被叫起说了“大嫂”。到此, 三位同学“前赴后继”终于完成了老师“千呼万唤”的完整答案。
面对如此情景, 我心里很不平静。一个连二年级学生都可以一次性圈画出来, 用一个完整句回答的问题, 竟然耗时将近六七分钟, 是老师预设的“民主”, 还是学生在互相“谦让”, 为的是给同伴留白?让人不解的是, 在这篇文章中, 老是想要让学生说出的这三位主人公分明是在同一段中出现的, 要同时说出三个人并不难!执着地纠结于这样一个简单的事情, 教师意图何在?看到学生们循规蹈矩地站起坐下, 教师满面春风地盲目认同, 我有一种“出离的愤怒”。
在这样的课堂上, 时间在流逝, 生命被浪费, 教师却全然不知。究其原因, 教师对于学情的不关注, 对于问题深度把握的欠缺及教学意图的不明晰, 使得我们自己常常不知道“时间去哪儿了”?
所以, 要真正把时间还给学生, 我们呼唤课堂上的师生互动、生生互动, 但更要追求在有效问题引导下的智慧碰撞和思想生成。
敢于与“错误”美丽相遇
那么, 一堂语文课中, 到底什么样的问题才算是有效问题呢?通过调研, 我发现很多老师在提问都缺乏目的性, 有的是毫无意义的“半句话式”的提问, 比如, 教师问, “你们看, 这就是事情的……” (学生齐声回答“起因”) ;还有的提问, 教师的意图十分明显, 比如“你们喜欢吗?”诸如此类的无效问题太多。
有些课堂上, 老师可能不停地在追问, 看似环环相扣, 非常紧凑, 实则很难和学生在思维上碰撞出火花, 根本不是在交流。比如, 在讲《大自然的启示》一课时, 教师一上来就发问:“大自然的启示是什么?”一个接一个地让学生回答。因为没有引导学生阅读文本, 学生有点茫然无措, 老师在费力地“挤牙膏”, 学生则在努力地猜测老师到底要什么!时间过去了大半, 学生说出的“启示”还是与教参有所出入, 教师只得无奈地给出了“正确答案”, 让学生抄在了笔记本上。这样的提问虽然有明确的意图, 但似乎只是关注所谓正确答案, 而忽视了质疑的初衷———培养学生的思维能力。
说到底, 我们不是为了提问而提问, 也不是为了得到标准答案而提问。提问中要不怕学生出错, 也要善于利用学生的“错误”, 把它变成教育资源。
记得前不久做职评评委, 其中有一道案例题, 要求对《小猫种鱼》教学片段进行分析:
《小猫种鱼》的公开课已接近尾声, 教师让学生用“种”扩词, 并练习说一句话。学生说了很多句子:“农民伯伯在田野里种花生。”“妈妈在山坡上种玉米。”“我和姐姐在花园里种花。”……
这时, 一个学生说:“老师, 可不可以说种太阳?”其他学生哄堂大笑。
老师却耐心地询问:“你为什么这样问呢?”
这名学生认真地说:“不是有一首歌就叫《种太阳》吗?”
“好孩子, 你说得一点儿没错。”老师带头为这个学生鼓掌, 鼓励道:“你能把这首歌唱给大家听吗?”
这名学生边唱边跳, 快乐不言而喻, 课堂气氛被带动起来。
歌舞结束后, 一个小女孩神气十足地站起来说:“孙中山种了中华民国。”课堂上立刻沸腾起来, 有了前面的认识, 课堂上没有了嘲笑声, 却出现了一道道探求的目光。老师掩饰不住内心的兴奋, 把这个一鸣惊人的句子写在了黑板上, 然后介绍了孙中山的事迹。小女孩激动不已, 两腮绯红。孩子们似懂非懂, 但在老师激昂情绪的感染下, 都陶醉地笑了。那笑容, 犹如一朵朵灿烂的鲜花, 开在每个人的脸上, 开在每个人的心里。
面对这个案例, 很多参评教师竟然否定了“种太阳”和“种中华民国”的说法, 理由是:语法要规范, 不能这样遣词造句, 老师也不能一味地表扬, 应该对学生出现的错误及时纠正。
我觉得很遗憾, 忍不住对参评老师的说法提出了质疑:“语文课堂除了要体现工具性, 你认为还承载着怎样的责任?”
因为在我看来, 这个案例最能体现我们一直强调的, 要充分尊重了学生的话语权、学习权、探究权和发展权, 我也由衷地为老师的做法而赞叹!本来平淡的课堂, 因为学生一个看似错误的答案而打破, 面对“错误”, 教师没有听而不闻, 也没有拘泥于所谓的语法而妄加否定, 而是给学生表达自我的机会。尊重学生的思维创新是教育的底线。只有能够引发学生思考, 鼓励学生表达, 让学生知其然, 还要知其所以然的课堂, 才是我们需要的课堂。当老师善于与错误美丽相遇, 课堂精彩了, 学生的思维活跃了, 语言的表达也会更加丰富。
从上面的案例也反映出, 面对课堂上突如其来的问题, 教师要沉着冷静, 要有独立的判断, 还要有足够的知识储备。只有这样才能抓住有价值的问题, 适时点拨引导, 提升教学价值, 而不是一味肯定或简单否定, 也只有这样, 教师才能真正成为一位“人师”。
课堂教学是一门“功夫在诗外”的艺术
苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》中, 有这样一个故事:一位历史教师上了一节精彩的观摩课, 旁人问:“您用多长时间准备这节课?”历史教师郑重地说:“这堂课我准备了一辈子。而且一般地说, 每堂课我都准备了一辈子。”
历史教师的话, 值得每一位做教师的认真品味。他启示我们, 要上好一节课, 需要我们投入全部的知识素养。而知识素养的获取与提高, 需要我们不断地读书学习, 充实自己。
可我发现, 现在很多语文教师都没时间阅读, 他们每天被繁重的工作和庞杂的生活琐事羁绊着, 身心始终无法在“书香”中得到滋养。一名不再阅读的语文教师是可怕的, 他传递给学生的只能是在自己干涸的容器中抽离出来的“尘垢”。因为缺少了文学素养, 语文教师也就缺少了应有的活力。
曾经听过一节有关“古琴”的校本课程, 年轻的音乐教师博古通今, 将大量的音乐、文学、影视艺术融为了一体, 我感慨于这样的魅力课堂。课下交流时, 小老师不好意思地说:“为了这节课, 我假期特意读了《三国演义》和《红楼梦》, 要不然真怕给学生讲歪了。”这最简单的话语, 却让我很感动。这样的课外功夫, 如今有多少老师会“特意”为之呢?
这让我不禁想起听过的另一节课, 讲的是节选自《儒林外史》的一篇课文《临死前的严监生》。课堂上, 有学生将主人公的“吝啬”说成是“俭朴”。老师只是简单地纠正了学生的答案, 一带而过。课后, 当被问及:为什么不能用“俭朴”时?教师支支吾吾, 说不出所以然。显然, 不了解原著的内容及相关背景, 又缺乏对社会生活精神文化应有的价值判断, 教师就无法对人物的行为进行正确的考量。其实, 抓住学生的这一回答, 从两个词语含义的辨析中, 恰恰可以领会人物形象的特点, 进而援径探幽, 领会作者写作的精髓。
孔子云:“不愤不启, 不悱不发。”教育的成功就在于把握住“愤”“悱”的时机。但因为缺少知识积淀, 课前没有做足功课, 教师丢失了一个有力的“补白”机会, 也是去了一次有价值的教育契机。
所以, 教师必须首先成为学习者, 从书本中学习, 从社会生活中学习, 善于将教学与学习相联系, 这样才能在课堂上做到游刃有余, 将各种课外资源或即时生成的资源信手拈来, 拓宽课堂的深度与宽度, 让课堂教学充满创新的活力。
比如, 最近一段时间, 马航MH370失联事件牵动着世人的心, 也因此使大家对于航空知识、军事知识, 特别是雷达问题有了关注的兴趣。一位语文教师在讲授四年级《蝙蝠与雷达》一课时, 就巧妙地引入了这一信息, 将教学内容延伸到了课外, 既激发了学生探求新知的的好奇, 丰富了他们的知识, 又使一篇客观平实的说明文多了一些人文性, 提升了课堂教学的价值。
应该说, 这位教师的设计值得肯定, 反映出的是一种关注时事、善于捕捉并运用信息的专业品质。但我认为这位教师在教学设计上仍落窠臼。要知道, 生活在当今网络时代的十几岁的城市孩子, 对于电子雷达、超声波的了解未必比对蝙蝠的生物现象了解的少 (据我了解, 从小生活在北京的孩子几乎都没有见到过除标本以外的蝙蝠) 。因此, 我们在设计教学时, 能否从学生的已有认知出发, 先围绕马航MH370失联事件引发的各路传闻, 引出雷达的话题, 然后在课文学习的基础上进一步延伸, 开展一次有关雷达的学习活动?从了解雷达开始, 进而追溯人类在科学发展的过程中是怎样从自然界现象和生物学原理中获得启示的。这样的教学设计, 是否更符合学生的认知规律, 也更符合当前生本教学的理念, 更有利于培养学生的人文精神呢?
有人说, 教学是一门永远存在缺憾的艺术, 随着阅历和认识深度的增加, 教师会不断有新的发现, 不断完善自己的教学。这也就是苏霍姆林斯基笔下的历史教师为什么用一生备一节课的原因。
也因此, 身为教师, 不可不读书学习, 让读书成为一种生活方式, 一种习惯。
两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书
我发现, 在一些语文课堂里, 教师只是在教“书本”, 学生被当成了知识的容器。教学的过程就是为了告诉学生一个不变的标准答案。
《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话, 向孩子们讲述了一只青蛙眼界窄小、目光短浅的故事。在职评答辩时, 我们提供了这个案例。
教师引导学生想象:“同学们, 小青蛙听说井外的世界很精彩, 它真想跳出井口来看一看。你们说说青蛙跳出井口后, 将会看到怎样的景色呢?”
学生依次回答:“它看到绿绿的小草, 还有五颜六色的花儿。”“它看到校园里开满了桂花, 闻到了阵阵花香。”……
在美妙的畅想中, 突然有一个学生说:“老师, 我觉得青蛙也可能看不到这么美的景色。”
教师先是一愣, 然后充满疑惑地问:“说说你是怎么想的?”
“它看到路边垃圾成堆, 蝇蚊成群, 闻到一阵阵很刺鼻的臭味。”
是的, 学生说出了一个现实, 人类对生态环境的破坏, 已经危及自然界。其他同学受到启发, 也纷纷说:“它看到人们往小河里倒垃圾, 河面上还漂浮着鱼的尸体, 心里很害怕。”“它看到到处灰蒙蒙的, 到处弥散着呛鼻的味道。”“它感觉外面的世界并不像我们说得那么美, 它想回到安全的井中去。”
……
面对孩子们五花八门的答案, 如果你是这位教师, 会怎样做呢?是循循善诱, 是置之不理, 还是一概否定?
一些教师认为, 教学应该尊重文本, 学生的回答有点离题万里, 于是赶紧刹住车, 引导学生回到文本的寓意中来。
也有一些教师觉得学生的回答与正确答案不符, 这里明明是要畅想外面的世界辽阔而美好的, 学生却说了一堆负面的东西, 背离了德育渗透的初衷, 于是否定了学生的说法。
再看看课例中的教师是怎么做的呢?他没有急于否定学生, 而是引导他们:“那么, 我们有什么好办法来挽留小青蛙, 让它安心快乐地和我们生活在一起呢?”
教室顿时安静下来, 学生们思考片刻, 都有了答案。他们都积极发言, 有的说:“我们做个广告牌, 上面写上‘保护动物, 人人有责’, 告诉人们应该与动物成为好朋友。”有的说:“我们到街上去清扫垃圾。”有的说:“我们让爸爸妈妈少开车, 减少污染。”……
听了同学们的发言, 这位教师笑道:“同学们说得棒极了!只要大家共同来保护环境, 爱护家园, 小青蛙就会留下来, 动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!”
请静心反思一下, 课堂上自己是哪一种老师?不管你是谁, 都请思考:如果教师对教材的理解再深入些, 对学情再了解多一些, 对课堂预设再充分一些, 机械、教条的内容是否会有所改变?我们的课堂是否就会多一些灵动?多一些精彩?当我们的课堂出现“意外”的情形时, 我们是像鸵鸟一样只是“埋头”于书本?还是用标准答案框住学生的思维?还是像课例中的教师那样, 让学生学会观察、学会判断、学会改变?
当然, 那些持怀疑和否定意见的教师也许会有他们的理由, 教学如果偏离了教材, 教学任务完不成怎么办?如果不遵照教科书中上的标准答案, 学生考试会吃亏的。
可是, 究竟是教材重要, 还是学生的发展重要呢?是要死记硬背一个标准答案, 还是要培养学生独立思考、敢于表达的能力呢?
很多教师可能真的没有认真考虑过这个问题。在这次的职评答辩中, 有一个《狐假虎威》教学片段的案例分析:
师:故事读完了, 你想对老虎说些什么?
生:虎大王, 狐狸是借了你的威风才吓跑百兽的。
生:你上当了, 百兽怕的是你。
生:我想对狐狸说一句话。
师:哦, 想说什么?
生:狐狸, 还是你了不起, 用自己的智慧战胜了强大的老虎!
(其他学生对此说法颇感新奇)
师: (一愣, 片刻后露出笑容) 真会动脑筋, 认识与众不同!
生: (马上举手) 狐狸真聪明, 会随机应变。
生:以后我们遇到紧急情况, 也应该像狐狸那样机智、勇敢。
看了这个片段, 很多参评教师否定了第三个学生的说法, 提出狐狸怎么能说是聪明呢, 聪明是褒义词, 这里应该说狡猾。问他们为什么这样认为, 教师们大多都回答说, 教参上的答案是“狡猾”。
这些教师对教参、对专家的话记得很清楚, 也深信不疑, 所缺的是自己的独立的思想。于是, 课堂教学中, 教师缺少自我判断, 唯书、唯上的现象也就屡见不鲜, 学生的思维被禁锢, 学习的兴趣被扼杀, 思辨的火花在一次次的被否定中熄灭。
为什么不能夸狐狸聪明呢?正如一千个读者就有一千个哈姆雷特一样, 同样的文本, 不同的人会有不同的理解。如果从人本的角度看文本, 老虎恃强凌弱, 欲吃掉狐狸。狐狸为了求得生存, 而利用了老虎的愚蠢, 并巧妙地借助老虎的威势为自己赢得了更大的生存空间。对于狐狸这种不畏强权, 与强敌斗智斗勇以维护自己的生存权利的正当行为, 我们有什么理由要一味的予以贬斥和挞伐呢?
其实这个案例中的教师, 恰恰很善于引导, 体现出民主、人文性的教育情怀, 从而拓展了教学的空间与价值。
上次做高职评委时, 还有一件事给我留下了深刻的印象。其中有这样一道题:
请认真读一读一位特级教师在课堂上进行的读写训练环节, 谈谈从中获得了哪些借鉴。
教学内容: 《新型玻璃》
师:五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗?
生:都明白了。
师:不过, 我不打算让你们说, 我想让你们写。写什么呢?
师板书“自述”两字。
师:“自述”是什么意思呢?就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组, 第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”, 第二组写“夹丝网玻璃自述”, 第三组……请把你们各自的特点、作用写出来, 为自己做个广告。看谁会夸自己。
……
师:谁来读读自己写的?
生:我叫吃音玻璃, 我虽不像“夹丝网防盗玻璃”那样防盗, 不像“夹丝玻璃”那样坚强, 不像……
师:“坚强”可以改为“坚硬”。
参评的教师们积极思考, 无一例外, 找到的都是可借鉴的优点, 但我却不以为然, 每次教师回答后都会补问一个问题:你怎么看老师让学生把“坚强”换成“坚硬”?老师们说:“这位教师注意学生的用词, 并及时给予纠正。”
有个别教师则从我的问话中“发现”端倪: “我觉得不应该直接告诉学生答案, 我会先组织同学讨论……”是从教学方法的角度查找不足。
可我不知道, 这位老师所说的答案究竟是什么?组织学生要讨论什么呢?以其昏昏, 又何能使人昭昭?
正如参评的教师分析的那样, 这位特级教师能够选择“自述”的方式让学生将学语言的过程转化为用语言, 很好地反馈出了学生学习内化的效果, 其设计值得肯定。但是在“坚强”与“坚硬”的问题上, 这位特级教师只关注了语言的“规范”, 而忽视了学生主体的创造。既然是玻璃“自述”, 即可理解为将玻璃拟人化, 那“坚强”一词的运用显然比“坚硬”生动贴切得多。而遗憾的是, 老师似乎没有注意到这一点。而更为遗憾的是, 老师也没有去关注了解一下那位“学习主体”的意见, 只用一个瞬间就武断地“秒杀”了这位学生从学文本到创造性地用文本的思维火花。
说到底, 教师眼里必须要有学生, 不能只盯教材、教参、标准答案、考试、分数, 要知道, 我们所做的一切, 所采用的一切方法和手段, 都是为学生的成长服务的, 都是为了激发学生对知识的热爱, 让他们敢于创新、大胆思考, 在掌握已知的基础上去积极的探索未知。
冰雪覆盖的时候，我们需要一团火来取暖；烈日炎炎的时候，我们需要一片树荫来避暑；暗夜无边的时候，我们需要一点星光来照明；前途茫茫时，我们需要一盏航灯来导行，漫漫人海中，我们更需要一盏心灯来指引向前，那便是我们所期待的&& 期待诚信是李白桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情的千古吟咏；期待诚信是伟大的马克思和恩格斯质朴而纯洁的友谊与情怀；期待诚信是在一连串失败后，朋友们主动伸出的那一双双温热的手；期待诚信是买东西忘记带钱时，老板仍将货物塞在你手中送你出门时的轻轻的一笑；期待诚信是从百年老店里赊欠的帐单，更是今天人们手中厚厚的信用卡，点一盏心灯期待诚信_关于诚信的话题作文。
因为我们期待诚信，所以诚信在那些纯朴美丽的人们心中生根发芽，市井的喧嚣和霓虹灯的艳影淹没不了她的光华。
因为诚信，蔺相如才会手执和氏璧在秦王殿上慷慨陈词，他深知秦王的阴险与贪婪，但为了那完璧归赵的诺言，在英勇地捍卫国家的利益和个人心灵深处那份不朽的契约，中学生作文《点一盏心灯期待诚信_关于诚信的话题作文》。
因为诚信，文不能安邦，武不能服众的宋江才能坐上聚义厅的头把交椅，将替天行道的大旗扯得迎风飘扬。
同样是因为同广大人民群众的诚信之约，嘉兴南湖的微波终于汇成滔天巨浪，井冈山头的星火终于汇成熊熊烈火，席卷了古老的神州大地。
让我们燃起心中的明灯期待诚信，让诚信成为清晨窗前那一缕温暖的阳光，让诚信成为在你耳畔吟唱清啼的小鸟，让诚信成为你寒冷时身边红红的炉火，让诚信成为烈日下你头顶的一片绿荫。
星星悄悄对我说
有它陪伴，不会再有伤痛
可破碎的心
已结厚厚的冰
层层的情愁，如何消融
忧伤的箫筝
唯恐吹不出韵律的动听
这个冬天，好冷好冷
萧瑟的风
在耳畔回响成丛林的涛声
孤独的身影
不知何去何从
雪花、枫红
都是我曾描过的美丽风景
如今却变成
杜鹃唇角的一抹殷虹
孱立在茫然的斜阳中
我默默地走在寒冬
让凝结的心情放松
放松
二
是我
提着一盏心灯
扰了你的梦
让你迷茫的脚步
有了明确的方向
是我
提着一盏心灯
照亮了本寂寞的夜空
让你听星星和月亮的对话
叙述着一个古典的小城
是我
提着一盏心灯
枫树下你抚媚的笑容
淙淙的筝曲
优美的飘荡在风中
是我
提着一盏心灯
听着你对大海的呼唤
翻卷的浪花
泛起了层层的漪涟
是我
提着一盏心灯
照亮了
雪地里唯一的一排脚印
通向南方……
三
看到了一盏心灯，
他是那么明亮，
犹如繁星眨着顽皮的眼睛
诉说着梦想
看到了一盏心灯
点亮了寂寞的夜空
月光族的歌舞陪伴着你
为你抚平伤痛
看到了一盏心灯，
他闪闪发光，
把遥远的南方照亮
让心灵不在空虚充满着阳光
看到了一盏心灯
映着那一抹枫叶红
在多彩的斜阳中
回忆去你我曾描过得美丽风景
看到了一盏心灯
罩亮了寒冬
让雪地里孤独的你
把凝结的心情放松……
那江畔飘来的水调歌声是谁在吟诵千年不变的永恒;那月夜袭来的缕缕愁思，是谁沉思永远的主题;那草原传来的阵阵马蹄声，又是谁在追求青春的灵魂。或许你早就顿悟了，在那游赤壁时;或许名与利早已成为身外之物。即使是被众人“围啄”，即使你遍体鳞伤，但那又怎样，永远浇不灭的是你心中的心灯。你“才高八斗”却“伤痕累累”看那“天地一孤鸿”，“寂寞沙洲冷”看不见的是你普洒人间的心灯。你用你的心灯照亮了北宋的文坛，也照亮了中国文学史的坎坎坷坷，曲曲折折。
你生在帝王之家，却无帝王之命，可怜那重瞳仁注上了帝王根。你用你的生命表演了一场笑剧。结局只不过是笑过就忘的悲惨。你浑浑噩噩却还过的逍遥，只是那寂寞梧桐已锁不住这清秋之愁那奔向春潮的愁思，怎剪得断，理得清呢?如若你还痴呆，如若你还昏庸，如若你还被现实重重的敲醒或许你还存在当你还能享受几日的幸福。
那是发生在我三年级的晚上,我早早吃完晚饭,就准备到房间里做作业,当我打开作业登记本时,看见语文作业上写了一条“明天语文中测”复习好语文有关的资料”我一看，惊讶不已，心里仿佛被灼伤似的。“这可以怎么办呢?”我次次语文测验都是很不理想，不是80几分，就是70几分。所以我就用最短的时间把语文书的1至6单元的生字复习好，把四字词全都背得顺口如流，好迎接明天的语文中测。
到了中测的这一天，我又早早地回到学校，又把语文书复习一遍，不知不觉老师拿着试卷进来了，对我们说：“现在要进行语文中测，请大家把有关的语文资料全部收拾到书包里。”听了这句话，我的心“扑通扑通”地响。生怕考差了被老师批评，生怕考差了被家长挨骂。可想着想着，试卷已经发到我的手上了，可我一看，真想撞入墙，因为这份试卷对我来说是非常的难，我真是难过得不得了，就马马虎虎地应对。
到了发试卷那天，我竟然得了73分，都说了这份试卷肯定考个70多分，肯定被家长非骂我不可。放学回到家后，我把这份成绩单告诉了妈妈，可妈妈却不骂我，还这样说：“你没听说过“世上无难事，只怕有心人?”它就教育我们世界上是没有难事，只怕自己心里没有信心，其实你不要那么垂头善气的，要对自己有信心，要振奋起来，考差了不用怕，下次努力就行了。”听了妈妈的话。心想：“就是嘛!“世上无难事，只怕有心人。”世界上真么没有难事，只要自己勇于去面对，这件事就会做得越来越好。”此时此刻，我对自己充满了自信心。
心有明灯，便不会迷路，便可拒绝黑暗、胆怯;拥有一份明朗的心情，一份必胜的信念，一份坦荡的胸怀，就像心有小窗，这样便不会憋闷，便有亮丽的阳光照进来，小酌一些温暖的故事，便有自由清风邀约一些花或者白云。心有琴弦，纵然客去茶凉，仍有小曲缓缓响起，仍有满树桂花知音化为酒香。
在他人最无助的时候拉他一把，就无异于重塑了一个鲜活的生命。那位面试高分者，也许并没有侃侃而谈的名校高才生的实力，可他竟能在于他来说人生的重要关头用宽容让安徽考生重拾了信心。“一花一世界，一叶一菩提”，他有了并不意外的回报。心灯的点燃，照亮了他人的世界，也让自己光彩夺目，点亮心灯，在拯救他人的同时，也就活出了自己的价值。
12年前的一次义演改变了丛飞的人生，从此他热心公益事业，为社会公益演出400多场，义工服务600多小时，无私捐助失学儿童和残疾人，捐助金额超过300万元，但丛飞俭朴得令人难以置信。当丛飞患胃癌晚期时，他却把大家捐给他治病的2万元钱捐往贫困山区，至今我也没有见过丛飞的样子，但我知道他有颗无私美丽的心，这就足够了。因为这颗心胜过一切。他将全世界的爱都装在他那颗心里。是他对世界苦难的同情心，成就了他的伟大与崇高。
“谁言寸草心，报得三春晖”，这是一个被追问了多年的话题。一个儿子用身体做出了自己的.回答，他把生命的一部分回馈给病危的母亲。在温暖的谎言里，母亲的生命也依然脆弱，但是孝子的真诚已坚如磐石。田世国，让天下所有的母亲收获慰藉，他是2004年感动中国的年度人物。或许这个奖项，这样一个荣誉算不了什么，但就算他不是感动中国年度人物，他也足够让我们铭记，因为那颗惊天地、泣鬼神的孝心，那颗让我们无比崇敬的美丽心灵。
用爱点亮一盏心灯
在我记忆中，有这样一句话：生命中有一种强大的力量和命运抗衡，这力量就是——爱。
爱是千里冰川上的一团火种；爱是茫茫黑夜里指航的灯塔；爱是历练风雨亘古不变的话题；爱是冥冥中心灵殷殷的守望……
每当提起爱，我就想起我教过的和我正在教的这些小不点们，曾有的经历让我刻骨铭心。记得刚踏上讲台时，教过一个才入学的有残疾的小女孩儿——月平。现在她已经上初中了，想想她能坚持下来是多么的不容易啊！因为一场大火使她走路一瘸一瘸地，小脸自鼻子以下都烧得面目全非，只是一对大眼睛忽闪忽闪的，像会说话似的。她整天只是没完没了的哭，哭了三、四个星期。搂着、抱着、哄着、劝着、端水、擦脸、讲故事……为了能留住这个孩子，我们使出了全身解数，她也不买帐。有一天，她竟哭着说：“老师，这世上只有我的亲妈最疼我。因为我丑，别人都怕我。”我拉着她的小手说：“我也是你的亲老师呀！班里五十几个孩子中我最疼你，因为我觉得你很可爱，特别是笑起来时，最美了。”她停住了哭泣，抹着眼泪，睁着大大的眼睛，望着我：“真的呀！”我握着她的小手郑重地点点头，肯定的说：“真的。”慢慢的，孩子开始安心上课了，开始与同学交流了，她从同学和老师对她的关心与呵护中，也学会了关爱别人。其他同学上体育课时，她会给他们做记录，拿毛巾擦汗。有一次，我感冒了，嗓子变得沙哑了，还不停的咳嗽，小月平看在眼里，急在心里。过了一会儿，她端来一杯开水，说：“老师，喝口水，润润嗓子吧！”听着孩子稚嫩的声音，手里捧着那热气腾腾的白开水，那一刻，我幸福地快要被融化了。是呀，与这样的孩子在一起学习、生活。虽然苦了、累了，但真的是值了。由此可见，只有没有爱心的老师，没有改变不了的孩子，为了孩子的明天，为了孩子的一生，难道我们还有必要吝啬我们的爱心，吝啬一句鼓励，吝啬一个眼神？
不知各位同仁是否有同感，关于我们的问题学生，我们常常有些想说爱你却不容易的感觉。他们常常叫我们头痛、忧虑、大发雷霆，甚至魂牵梦绕……
此时，我的眼前不禁浮现出一个孩子的身影——李帅，五官端正、眉清目秀的，还真是人如其名，蛮帅的。不过三秒钟，你会发现他真是太顽劣了。看：那个摇头晃脑疯跑着，直到跑过本班教室也没刹住车的是他；那个把同学修理得放声歌唱的是他；那个跳上桌子，扭着屁股跳舞的是他；那个上课也要扇两把小纸卡片的，也是他；假若哪天，孩子都来打小报告，造访办公室的你不用问准是他……，有的老师不无感概地说：“这个孩子真难管！”是的，这个缺少母爱，从小在爸爸的棍棒、耳光下长大的孩子，的确存在好多问题，说心里话，每当他犯错时，我也恼、我也怒，可他一旦站到你的面前，那乖乖的小样儿，你又真恨不起来。我用心读着这个小男孩，深深觉着：“这家伙，脑袋瓜机灵着呢，他会变好的。爱让我学会了等待。
有一天中午，大家把吃完了的纸饭盒扔进了垃圾桶，饭盒越扔越多。这时，李帅从座位上站起来，端起垃圾桶去倒。咦，今天太阳可是从西边出来了，这小家伙怎么这么积极？左等，右等，第二遍铃都要响了，还没见人影。是否上厕所忘了带纸了，一个同学接受去送纸的任务，一出教室门，便和他撞了个满怀，在那一瞬间，我注意到了他的裤兜鼓鼓的，把裤子都赘的快掉下去了，连肚皮也露在外面了。哦，我恍然大悟：早晨，我把没收的玻璃珠儿，全扔到垃圾桶里了……，我不动声色，真诚的地对同学们说：“李帅真是个爱劳动的孩子！”可我的目光一刻也没离开过他的裤兜，他似乎明白了什么，默默的走到前面，不十分情愿地掏出了玻璃珠……。之后，他在日记里说：“老师，你的千里眼真厉害，我佩服你！”从此他变了。我想，正因为是有了老师对他的爱，问题学生才会变得没问题。对一个教师而言，一个问题学生，是百分之
一、千分之
一、甚至万分之一；对一个家庭而言，一个问题学生却是百分之百的期待，他承载着整个家族的希望。庄稼毁了可以再种，东西丢了可以再买，春去了可以再来，可人生没有轮回，孩子的命运就掌握在我们的手中，相信吧，爱会使他们从此与众不同。
我们爱孩子，就要把欣赏的目光投向每一个孩子，多为孩子找优点，把他们当朋友，没有长幼高低之分，没有聪明愚蠢之别，让更多的孩子感受到殷切的期望，体验到成功的喜悦，获取到向上的动力，到时候，你会发现，原来每一个孩子都是一块发亮的金子。简而言之，用我们的爱点亮一盏心灯，指引孩子生命的航程。
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