先学后教,以学定教,积极打造高效课堂

先学后教,以学定教,积极打造高效课堂（精选6篇）

先学后教,以学定教,积极打造高效课堂 篇1

教学的根本任务是教给学生学习知识的方法，而不是教会学生知识这么简单。授之以鱼，不如授之以渔。因此，我想所谓“先学后教，以学定教”，就是让学生先主动学习知识，然后教师根据学生学的知识来确定自己的教学方向，也就是让学生主动学习，学会学习。那么，在平时的教学中怎样落到实处，提高自主学习、合作学习、探究学习的实效性呢？

一、先学后教，以学定教，把学生摆在第一位。

“先学”中的“先”字，其含义是的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。

“以学定教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习内容、学习方式、学习时间、学习效果等。“教” 指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果等。“教”是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。

二、先学后教，教学互导，激发学生的学习潜能

积极构建“先学后教，教学互导”的课堂教学模式。

第一步：课前预习自学，根据年级的不同，对学生的预习也提出不同的要求。比如：低年级主要读通课文，标划好自然段，尝试自学认识生字。中年级在此基础上，结合课后练习题或根据老师提供的问题，进行阅读，并进行初步的质疑和标注；高年级则在中年级的基础上对课文进行初步的分析，并谈自己的感受。

第二步：检查预习、巩固预习，重在检查学生对生字词等基础知

识的掌握情况。同时，引导学生根据预习问题再次进行尝试性自学，看看是否有了新的理解和感受。

第三步：集体研讨，主要引导学生探究问题，突出思考的习惯以及合作意识的培养。在操作中，紧扣预习中的问题引导学生进行集体研讨，教师适当引导，落实以学定教，进行合作释疑，这是重点。在此过程中，发现学生的疑难点、易错点、兴趣点，并有效的将教学内容与学生兴趣点进行有机的结合，做到“以学定教”和“三讲三不讲”（讲学生通过自学还未解决的问题，讲规律、讲方法，学生没有充分预习的不讲；学生通过自学能解决的问题不讲；学生通过交流能解决的不讲）。以此培养学生的“三学会三养成”（学会自学、学会独立思考、学会交流与思考，养成参与课堂讨论，倾听老师和同学意见，并准确表达自己观点的习惯。）

第四步：检测巩固，反馈学生学习情况，巩固本节课所学内容。整个教学环节环环紧扣。首先，教师在每次新授课之前，都要安排预习内容，提出预习要求，设计自主探究的题目，要求预习任务具体化，以题引领预习，使学生有目的地自主学习，并将自己在预习中遇到的问题记录下来。然后，利用上课5分钟的时间，检查学生对生字词以及课文朗读的检查，夯实生字词的基础。然后再根据预习中的其他内容进行简短的再次自学，目的是为集体研讨打基础，为小组交流做准备。其次，集体研讨，本组内之间、组与组之间进行讨论，教师根据学生研讨情况进行引导，实现知识的迁移，情感的升华以及对内容的内化，达成学习的目标，使不同层次的学生有不同的发展。最后，反馈矫正，巩固所学。

三、以教导学，以学促教，促进学生互动学习

“以教导学，以学促教”是指导学生自主学习的一个重要特征。学生已经超前先学了，那么怎样以教导学，以学促教？

1、要建立课堂教学新常规。这是一种有别于旧常规的压抑、严整、呆板的课堂制度。它以学生精神放松，形体自如，活中有序为表征。在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，允许学生发言不举手，先上就上，各抒己见，并学会倾听，快速思考；学会补充，表达

自己的想法。

2、引起学生学习意向。创设学生认知冲突情境，引发学生学习欲望，让思维擦出火花，让矛盾碰撞，使学生积极加入有意义学习行列。尊重学生的选择，让个性自主张扬，焕发思辩活力，从中汲取他人的观点为我所用，激活学生挑战、迎战的能力。

3、让学生选择学习方式。让学生以自己的方式、方法、手段、角色等表现自我，表达自己的行为，表述自己的认知，表演自己的创作，满足学生表现欲望。以符合学生的认知需要、情感需要，以“让”为“促”，体现学生主体地位。

4、提供必要的帮助。当学生思维没有方向时，给予指点迷津，确立航标；当学生思维受阻时，给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，给予正面牵引，把握教材；当学生思维定势时，给予侧向、发散的启发；在学生思维“山穷水尽”时，给个“柳暗花明”的启示。

5、把球抛给学生，促进交往互动。创设机会，把球抛给学生，也让教师多说一些“我也不懂，不知道”，装装无知和愚笨，让学生多些互动，多些探究。课堂教学中注重以活动促开放，以开放促发展，通过活动提升学生交往能力。互动可分为师生互动，让教师做个“平等中的首席”；生生互动，让出机会，让出问题，让学生自己解决；生本互动，引导学生与书本（教材）交流，回到文本中再认知，再发现。

先学后教,以学定教,积极打造高效课堂 篇2

一、发挥主体能动特性, 培养良好学习习惯, 奠定有效学习新知基础

“先学后教、以学定教”的教学指导思想就是“凸显学生学习的主体特性。”因此, 教师在教学中, 要有意识的创设学习环境, 采用鼓励性教学语言, 激发学生自主学习的内在动力, 增强学生自主学习自觉性和能动性, 使学生能依托已有知识经验, 进行新知活动的探究, 养成良好的学习习惯。

如在教学“全等三角形判定”知识时, 教师根据本节课教学目标、知识重难点等内容, 先向学生提出“全等三角形具有什么性质, 在什么条件下才能判断这两个三角形是全等三角形”问题, 让学生带着问题, 进行有目的性的学习活动, 使学生能够对“全等三角形判定知识”内容有初步了解, 然后出示“小明在踢足球时, 不小心将邻居家的玻璃打碎了, 分成了三块, 如图所示, 现在拿其中的哪一块就可以划出一块一模一样的玻璃。”的问题, 让学生进行深层次的思考探究。在这一活动中, 学生通过思考分析, 就能够对判定三角形全等的条件有深刻的认识和准确的把握。

这一过程中, 教师将学生主体特性进行了充分的发挥, 将学习知识、探求知识的主动性交给了学生, 让学生在探求知识过程中实现学习习惯的良好形成。

二、凸显主导指导作用, 进行学习方法指导, 实现有效学习能力提升

学生作为学习活动的主人, 由于自身知识素养、思维层次等还不高, 导致学生在学习过程中会出现不足之处。因此, 在“先学后教”教学活动中, 教师要做好学生学习的领航员和指导者角色, 结合学生学习实际和教学内容, 进行针对性指导, 使学生逐步学会正确的学习方法, 实现学生学习效能的有效提升。

如在讲解“如图所示, 四边形ABCD是矩形, 点B, B’关于AC对称, B’C与AD交于点E’, BB’分别交于AD, AC于点M, N. (1) 图中有几个等腰三角形 (注意:不再标注其他字母, 不再连接其他线段) , 它们是哪些?并说明理由; (2) 当矩形ABCD的相邻两边满足什么条件时, △AB’M是等腰三角形? (3) 连接B’D, 试判断四边形AB;DC是什么特殊形状的四边形, 并证明。”问题时, 教师就退居“二线”, 让学生冲在解题“一线”, 组成学习小组进行问题解答, 在学生解答完问题后, 教师根据巡视和观察的情况, 向学生指出在解答过程中出现的问题, 如“没有注意到第一小题中‘注意’要求内容”、“没有能够找全图中等腰三角形的个数”以及“虽然知道四边形是等腰梯形, 但进行证明的过程不够完整和具体。”从而使学生能够及时了解和认清学习过程中存在的问题和不足, 为以后更好的自主学习知识, 积累了宝贵经验, 同时, 为教师“因地制宜”教学打下了基础。

三、注重师生双向互动, 及时进行教学反思, 实现教学活动双重进步

教学实践证明, 教学活动是师生之间进行知识传授、能力提升、观点互通的双向交流和发展的过程。“学教结合”思想的精髓也就在双向交流、共同发展上。教师可以与学生交流沟通, 发现问题存在的原因, 通过针对性的问题训练, 引导学生进行反思, 找寻不足之处, 实现教师教学针对性、目的性有效提高, 学生探究知识、思维问题效能有效提升。

如在“如图所示, 已知梯形ABCD中, AD//BC, E, F分别是对角线BD, AC的中点。求证: (1) EF//AD, (2) EF=1/2 (BC-AD) ”问题解答时, 教师就采用反思教学法进行“学教结合”策略的运用。先让学生进行解答, 教师有意让解答过程错误的学生进行演示, 其解答过程如下:

取DC的中点, 连接FG, ∵E, F分别是对角线BD, AC的中点, ∴EG//BC, EG=1/2BC, FG=1/2AD, ∴EF//AD//BC, EF=EG-FG=1/2 (BC-AD) .

先学后教,以学定教,积极打造高效课堂 篇3

《灵活运用“先学后教，当堂训练” 的教学模式，打造高效课堂》

业务学习一：主讲人张永平

先学后教，当堂训练”教学模式的一般结构特点和操作要领。

“先学后教，当堂训练”教学模式，每节课的基本结构一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节”。接下来的三个主要环节环环紧扣，前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每一个学生都必须紧紧跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。正因如此，每堂课学生的学习也就变得紧张、愉快、高效。

一、辅助环节（1分钟左右）：

辅助环节包括三项内容：①板书课题；②揭示目标；③自学指导。

1、板书课题，简称“板题”，包括导入和板题两部分内容。

2、揭示目标，简称“示标”。

教学目标包括三个方面的内容：①知识目标，②能力目标，③情感态度价值观目标。

教学是有规律可循的，从教学内容和对学生的能力要求上看，所有学科教材上的内容基本上都可以分为三个层次：第一层次叫做“是什么”，这层内容要求学生百分之百地读熟、记准；第二层次叫做“为什么”，即分析事物产生的原因或条件，是理论依据，是在探寻规律性的东西，这类内容要求学生在准确理解的基础上能分析综合，并能模仿运用；第三层次是“怎样做”，即能灵活运用课本上的知识去解决现实生活中的实际问题，这是知识的迁移训练和解决问题 的能力训练。

教师要注重教会学生学习方法，在记住“是什么”、理解“为什么”的前提下，知道“怎样做”。

教师要在“全体学生”身上做文章，每一个环节都要关注全体学生，要人人参与，人人发言，而不是只让少数几个学生发言。

教学目标很重要，那么要怎样确定教学目标呢? 操作要领：

（1）要明确具体、能够测量。教学目标的内容主要是理解知识，培养能力。情感态度价值观的目标由教师自己来把握，靠教师的形象、情感渗透来达到，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。复习课的目标就比新授课的目标要求高，既不能重复新授课的目标，更不能降低新授课的标准。

（2）要准确、实事求是。即在广度和深度上应与教材和课程标准的要求保持一致，既不能随意拔高，也不能随意降低

（3）语言表述要简洁明了，通俗易懂。内容不宜太多，一两句话即可，要便于学生理解记忆。

（4）无论用哪一种方式出示目标，出示的时间都不能太短，应该让学生听完或看完之后还有思考的余地。目标出示之后，教师一般还会用一两句话激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使之紧张高效地投入自学。

（5）要始终围绕目标实施教学，不能偏离。

3、出示自学指导，简称“示导”。

学生的自学要以教师有效的指导为前提。指导不当，就会无序、无效、甚至把自学引入歧途。从传统教学到新课程改革，教师对学生的指导大致经历了三个阶段：

第一个阶段是教师无指导。传统教学就是教师讲学生听，教师只注重传授知识，不注重指导学生自学。

第二个阶段是教师有指导而无效。实施新课程改革以后，教师开始重视指导学生自学，但是往往因为指导得不得法而影响了自学效果。

第三个阶段是教师有效指导。在常年赛课的实践中，我们总结出了一个规律，即能体现“五个明确”（明确“自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求”）的自学指导就是有效、高效的指导，反之则是无效或低效的指导。

学生自学指导要求明确，操作性很强，学生的自学就相当于是在作考前准备，因而就会紧张、高效。

操作要领：

（1）、要重点把握好自学的时间。课堂教学的管理，首先是对时间的管理，没有时间要求，自学就变成了放任自流。要根据教学内容和学生的年龄特点确定自学时间，小学5分钟左右，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务而不拖拖拉拉；时间也不宜过短，这完全是在搞形式主义，走过场，要让学生有认真看书、思考的时间，因为看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。

（2）、在指导学生自学的内容上要十分精心。注意在旧知识与新知识方面不要平均用力，自学的内容重点是新知识部分，要抓住新旧知识相衔接的地方重点看。如果教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可根据具体情况分几次自学，但每次自学之前都必须讲清楚自学的内容、范围和要求。

（3）、自学的方法。怎样学得好就怎样学。一般要让学生独立看书，坚持“不动笔墨不读书”，学会在课本上圈圈画画，做上“记号”，在答案下划线，在重点词语下加着重号，难点、疑点划双线或“？”号。可以质疑问难，但不宜边读书边讨论。

（4）、自学的标准。要明确自学以后达到什么标准，是能模仿例题做习题，还是能给课文划分段落，概括段意。标准不明，就失去了方向和动力。

（5）、自学后的检测。自学以后老师怎样检测，是提问，是做检测题，还是板演，或者是动手操作，教师要根据教学内容和目标要求来决定

怎样才能出好思考题呢？

操作要领：

（1）、吃透教材，紧扣教学内容、课程标准出思考题。（2）、将教学内容科学分类并提出不同的要求。

（3）、提炼出的思考题一定要有思考的价值，还要注意控制题量，题不能太多太碎（一般3-5题），不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。

（4）、紧紧围绕教学目标，突出中心。每一道思考题都要对应着教学目标，思考题的问题解决了，教学目标也就达到了。

（5）、要在上课之前先把思考题的答案做出来。不要等到检测时，学生讲了答案，教师还说不清是对还是错。

业务学习二：主讲人 高鸿

二、“先学”环节（15分钟左右）：

出示自学指导以后，进入第一个主要环节“先学”。先学分为两步：第一步，学生读书或看书（政、史、地为读书找答案）；第二步，教师检测自学效果。

1、学生读书或看书（自主学习）。

“先学”，是学生按照自学指导，从读书开始的自主学习。学生自学的形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做试验、发现难点做记号、模仿例题做习题等等。文科一般是读书，要带着问题读，边读书边思考，语言类学科重在培养学生的语感（读一遍就能感觉出句子有没有语病的能力），培养学生理解和表达的能力；理科一般是看书，边读书边思考，既要记住公式、定理，看懂例题，还要能做与例题类似的题，理科重在培养学生理解和运用知识解决问题的能力。学科不同，学法也会有差异。学法不同是因为所要达到的目的各有不同。自学也是一种竞赛，学生的读书、看书就是在做赛前准备，也是考前准备，自然会紧张、高效。这样训练，既培养了学生良好的学习习惯，又教会了他们学习的方法，提高了自学能力。

学生自学时，教师干什么呢？教师此时的任务主要有两项：一是组织教学，确保人人专心自学；二是了解学情，发现问题，为检测做准备。

操作要领：

（1）、学生自学时，教师以不干扰学生自学为原则，一般不说闲话，不做闲事，不板书，不东张西望，不随意走来走去，更不能离开教室。

（2）、要重视组织教学。组织教学从候课开始，每节正课上课前2分钟有一个小预备，小预备铃声响时，有课的教师从办公室走向教室，铃声落时，教师要像演员候场那样站到教室前门口候课，关注并指导学生认真做好上课的各项准备，包括“思想准备（学生的任务就是学习，为使自己在有效的时间里能够获得更多的知识，首先要尊重辛勤培养自己的每一位老师，要从内心里感谢每一位老师为学生付出的劳动。因此，每节课前，当任课老师出现在教室门口时，学生应马上以喜悦的心情来迎接老师的到来，因为向老师学习知识的时候

到了，千万别错过这大好的时机！一定要带着崇拜的心情来欣赏老师的指导，这样学习的效果才会好。千万不要抱怨老师这方面不好，那方面不好。人无完人，老师是人而不是神，学生想要的、符合自己标准的老师在哪？要指导学生尽快适应老师，当然老师也要尽快适应学生）、身体准备（健康的身体是做好一切的基础。指导学生在上课前要注意吃好、喝好、穿好、休息好，不然，上课的时候或心慌火燎、饥渴难耐，或大小便憋得慌，急着上厕所，或穿得太少、太多，不是冻得打颤，就是热得发闷，或者睁不开眼睛直打瞌睡，怎能聚精会神地听课与思考？所以，在课前要把这些问题都安排好，以提高课堂效率）、物质准备（课前要把上课所需的课本、练习册、工具书、作业本、文具尽可能地准备充分，不要在课堂上一会借笔，一会找书，一会找橡皮，这样不仅影响整个课堂纪律，而且干扰老师的授课和周围同学的学习，也影响自己的学习效率），知识准备（搞好预习，课前要把本节新授课所用到的旧知识一一复习弄懂记熟，才有利于接受新知识）”这四个方面的准备，静待上课。不要忽视了这些细节，一节课就是由无数个细节组成的。你优化了所有的细节，你就必然能获得成功。

上课的礼仪结束以后，教师先要用目光扫视全班，确认每一个学生都已十分专注地看着老师，听老师讲了，此时，老师再开口讲话。不要没等学生坐稳，还未安静下来，老师就开始讲，这样讲是毫无效果的。

在学生开始自学时，教师要巡视、关注，尤其要关注后进生，确保每一个学生都能按老师的要求专注地自学，没有一个学生游离于课堂之外。如果有学生遇到困难举手求助，老师要马上给以帮助，当然，不能干扰其他学生学习。

以下的检测、更正、讨论、点评、当堂训练等各个环节，都要精心组织好，这是取得上课成功的重要保证。

（3）、全面了解学情，了解学生自学进度，适时引导，为下一步的检测和

“后教”做好准备。

（4）、如果班内有学生基础特别差，刚开始自学就学不下去时怎么办？一般有三种方法：一是教会这些学生使用工具书，遇到生难字时就查工具书。如果查了工具书还不懂，那就用第二种方法:小声问同桌（排座位时，让优秀生与后进生坐同桌），会的教不会的。如果问了同桌还不能解决问题，那就用第三种方法:举手问老师。老师看到学生举手时，轻声走过去，小声地给以解答，使后进生能够自学下去。如果发现几个学生问的都是同一个问题，教师就要告知学生，把这个问题先放一放，跳过去，到后教时再统一解决。

（5）、教师要对认真自学的同学表示出满意的神情，对不够专心的后进生，可以用目光暗示或说上一两句悄悄话，促进他高高兴兴地认真自学。

2、检测自学效果。

“检测”就是搞“学情”调查，就是考试。教师根据对学生自学情况的了解，在自学时间快到时，要问学生“看完的同学请举手”。如果绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入下一个环节；如果有三分之一的学生未举手，教师就要适当延长时间。

学生完成自学任务之后就及时转入检测。教师先要弄清检测的目的、方法、内容和对象。检测的目的是了解学情，发现问题。检测的方法，一般以练习板演为主，这样更容易暴露问题。教师检测的内容就是学生自学的内容。怎样才能最大限度地了解学情呢？教师在检测时，应选择后进生作为检测的对象。这样做的目的，一是能最大限度地暴露学生在自学过程中存在的问题，二是可以把培优补差落实到课堂上。教学就是要针对问题教，要解决问题，而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。如果教师只让优秀生回答或上台板演，那就会掩盖问题，后进生的问题就不能在课堂上得到很好解决。如果等到课后再去

补差，又会耗时费力不见成效。一般来说，好学生出错的情况，都可以在后进生的回答或板演中反映出来。后进生答错了，板演错了，问题暴露了，教师对学情就心中有数了。

看书以后的检测很重要，教师要精心设计检测题。检测题重在检查自学效果，基础性较强。教师要让学生在读书、做题的实践中加深对教材的理解。检测题的目的、作用主要有两个:一是了解学生对基本概念的理解和掌握情况，二是了解学生是不是真正看懂了例题，会不会模仿例题做题。那么，该如何设计检测题呢？

操作要领（三点）：

1、检测题实际上就是例题的变形，其题型、难度应与例题相当，题量不宜过大，一般以两三道为宜。

2、检测题要紧扣教材，尤其要用好课后题。课后题一般可以分为两类：一类是与例题类似的难度较小的题，这类题可以当检测题用；另一类是综合性较强的、需要联系和运用过去学过的旧知识才能做的题，这类题可以作为当堂训练的作业用。

3、检测题要具有典型性、代表性，既要有利于了解学情，又要便于教师由个别到一般总结归纳。

板演练习是教师了解学情，发现问题的重要环节，一定要组织好。操作要领（三点）：

1、上台板演的学生人数不宜过多，一般不超过三个人，这样既便于教师安排，又便于讲评归纳。

2、给板演的学生划定各自的位置，要求学生只能在规定位置书写，还要预留出下一步其他同学更正和老师总结规律、归纳结论的位置。

3、明确板演的书写要求：找准解题的切入点，格式规范，笔画、笔顺正确，字体大小适中，间架结构合理。

学生在做检测题时，教师干什么呢？教师要做行间巡视，重点收集好、中、差各类有代表性的学生在做题当中的错误，并认真分析是倾向性问题还是个别性问题，是属于旧知识回生出的错还是新知识未掌握出的错，学生做错题的原因各不相同，但是概括起来，一般有以下七种：一是该记的基本概念、公式、定理等没记住；二是审不清题，不理解；三是没有掌握方法，不会运用；四是不熟练，做题速度慢，虽然会做，但是时间到了却做不完；五是运算能力差，表达能力差；六是学习习惯不好，马虎潦草，经常看错题，写错字或符号；七是书写、格式、用语不规范。教师要对主要的倾向性的新问题进行梳理、归类，为下一步的“后教”作好准备。这实际上是教师在根据学情变化及时调整教学方案，或者说是“二次备课”。学生做检测题或者在板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考，紧张练习的效果。

业务学习三：主讲人 周宏

三、“后教”环节（13分钟左右）：

检测是进入后教的前提或桥梁。“后教”并不全是教师讲，而是教师指导之下的“兵教兵”的教学过程。是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。它可以分为两步：一是更正，二是讨论。

1、更正（生生合作）

教学的过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师要

善于发现学生在学习过程中存在的问题和错误，包括错误的思路、方法、不良习惯等等，并给以及时矫正。没有发现问题，不能发现问题，教学就会陷入盲目之中。

学生做完检测题以后，教师要及时指导学生观察台上学生的板演，教会学生观察的方法：一看思路，二看方法，三看步骤，四看结果，五看规范。从这五个方面看有无问题，准备参与更正或讨论。教师应启发尽量多的学生上台更正。一般情况下，如果检测题难度不大，所有学生都发现了问题，教师应先让后进生上台更正，凡后进生能解决的问题，就不必叫中等生、优秀生，要给每个学生参与的机会。后进生不能更正的，再找中等生、优秀生上来更正。既要找出做错的地方，又要讲清为什么错，学生可以质疑问难，这是学生之间的合作学习，教师在这时充当的是主持人的角色。在这个“兵教兵”的过程中，后进生的错误得到了纠正，疑难和问题得到了解决，这就把教师原来要在课下完成的补差任务移到课堂上由师生共同来完成了，可以节省师生大量的时间和精力；好学生在运用所学知识帮助后进生解决问题的过程中，使自己对知识的理解和运用的能力又得到了提高，优秀生和后进生各得其所。这就把面向全体、培优补差落到了实处。长此下去，好学生能说会道、思维敏捷；后进生也能逐步赶上来，当堂学得懂，学得好，可以大面积提高教学质量。

后教”这个环节，就是弄清“为什么”的教学过程，是一堂课中最能体现教师水平的环节，也是最难的环节。学生不学，教师便不教；学生自学以后，教师通过检测、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么内容，用什么方法教。这就叫“先学后教”、“以学定教”。这也是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。教师在课前备好的课，往往会因为学情发生变化而必须随之变化，要有针对性地解决问题，才可以节省时间，才能有效和高效。

课堂上，教师了解学情、检测反馈的方法常用的有六种：

（1）、举手统计在课堂教学当中，教师如能善于使用“举手”的方法，将会对提高课堂教学效率起到积极作用：

第一，“举手”是最简单快捷的反馈信息、了解学情的有效方法。第二，用举手可以使课堂有序，活而不乱。

第三，用举手可启发学生积极思维，激励学生参与学习竞赛，使课堂气氛活跃。

第四，教师通过观察学生举手的速度和神态(是坚定自信，还是左顾右盼、犹豫不决、或是随大流），可以较为准确地了解学生真实的内心世界，便于发现问题，针对问题教。

第五，不该用“举手”时就不要用，例如，选后进生上台板演时，就不要让学生“举手”，教师就是要让不会的学生上台板演，从中暴露问题。如果让愿意上台板演的学生举手，那么，举手的学生一般都是会做的，这就容易掩盖问题

（2）、巡视了解分为目光巡视和走动式巡视两种，由面到点，由点到面，全面了解学情。

（3）、启发提问要注意提问的艺术，问的问题一定要有价值，要紧扣教学目标和内容设计问题，多问几个为什么，有时还要追问，以求深度。问的目的是在启发、引导学生思考，是在了解学情，发现问题，不要变成教师满堂问，学生不动脑筋随意答，一个学生回答后，教师马上就讲。

（4）、板演练习找后进生上台板演，一人或几人，一轮或几轮，要视具体情况而定，从中了解后进生的学情。

（5）、组织更正通过让中等生、优秀生给后进生的错题进行更正来了解中

等生、优秀生的自学效果。

（6）、同桌对改。板演的问题解决了，台下学生在做检测题当中还有没有问题，怎样了解呢？除了行间巡视以外，还可以采用同桌对改的方式，教师公布正确答案，学生同桌对改，一看正确率，二看还有哪些新问题，要把所有的问题都尽量解决在课堂上，这也是教师兼顾台上台下，由点到面全面了解学情的方法。

2、讨论（生生合作、师生合作）

学生合作学习的方式除了更正以外，还有同桌讨论、小组讨论和全班讨论三种。凡是后进生能正确解答的问题，就不用再浪费时间。学生不能更正的问题，难度小的组织学生同桌讨论，会的教不会的；难度大的问题组织小组讨论，提高讨论质量；小组讨论不能解决的问题，再组织全班讨论，各小组发表意见。全班讨论仍然不能解决的问题，就需要教师参与讨论、师生合作学习。教师参与讨论，引导学生各抒己见，让学生自己得出结论，教师帮助归纳总结，并及时把结论板书出来，让学生当堂记忆，进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。从理论上来讲，全班有一个学生能解答，教师就不要急于讲，教师要退到最后一步，充分发挥学生的自学能力和互助合作精神，要把解决问题的主动权真正交给学生。

操作要领：

①学生更正后，教师要做到三个明确：

明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误，对学生通过自学已经掌握的，坚决不教，若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或

极少数学生知识回生的问题，可以个别课外补救。

明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生。教的顺序：一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价。一般给予更正、补充、评点。

明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生既知其然又知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起了一座桥梁，避免学生走弯路。

②“后教”这个环节，教师一定要耐心地让学生“兵教兵”，错了的，尽可能地让较多的学生一次又一次更正，教师不轻易地表态；讨论时尽可能的让大家畅所欲言，说个够。这样，教师就真正讲得少了，学生也真正动脑了，效果肯定会好。教师切切不可，一人回答了，不管对否，就迫不及待地滔滔不绝地讲，这样，学生的更正、讨论就会流于形式。学生并没有真正动脑，效果就不理想。

同样是教，这种模式与传统教学相比，两者差别极大。传统教学是教师先教，学生后学；教师教的内容全是教材上的知识，不管学生会与不会，所有的内容都要教，这就造成了“满堂灌”，学生只能被动地听。“先学后教，当堂训练”这种模式是在学生通过自学、更正、讨论之后，仍有不能解决的疑难问题时，教师才教。是学生学在前，教师教在后；教师教的内容都是学生自学、讨论以后仍然不会的，急需要讲的。教师一定要讲得有序，讲得好。

教师讲的方式一般有六种：

1、补充：教材上不足的，学生理解不全面的教师要适当补充。

2、更正：学生理解有错误的，教师要针对学生的错误思路、原因给于分析、更正、指导。

3、点评：教师的点评主要起五方面的作用：

一是解答学生的疑难问题，学生通过自学和讨论仍然不能解决的问题要通过老师来解决。

二是规范学生的专业用语，学生在自学和讨论的过程中有些问题基本会了，但表述和书写不够规范，老师要予以纠正并培养学生用专业用语表述和书写的习惯，如数学语言、化学语言等。

三是扩展学生的思路，给学生提出多种解题的思路，扩展学生的视野，开发学生的思维。

四是引导学生总结知识内在的规律和逻辑线索，寻找解决问题的最佳方法。五是就学生回答问题的不良方式和习惯做出指导、矫正，尤其是要针对影响学生今后发展的问题作精当点评。

4、归纳总结：不要就题讲题，一题一题地讲，而要一类一类地讲，一步一步地讲，由个别到一般，即由这一道题或几道题归纳出理论知识，总结出解题步骤或规律，再指导学生应用理论知识解决实际问题。

5、按顺序讲解：按问题的时间、空间、逻辑等顺序分类，一类一类边讨论、边讲解，边板书，合二为一，合三为一，这样讲有序，省时，高效，还能培养学生思维的条理性。

6、拓展延伸：教师既要把学生领进教材，让他们学得懂、记得住，又要根据教材的范例总结出一般规律，再用这个规律去指导实践，把学生领出教材，让他们学得活、用得好。弄清每一个知识点在学科知识体系中的位置、作用。

每节课，教师该讲多长时间，要根据学情而定，根据出现问题的多少、难易的程度而定。如问题少，学生容易懂，就可以少讲；如问题多，学生难懂，就一定要多讲。科目不同，班级学生基础不同，情况各不相同，教师在课堂上指导的方法、讲的时间也就各不相同，应该随机应变，讲究实效。再说，不同的学校，不同的校情、学情，不同的课改现状，教师讲的时间更应该各有不同。

教师的讲评不仅仅是为了要得出一个结论，关键在使学生能正确理解，熟练运用，所以教师教学的重点应放在指导学生如何理解、运用上，教会学生审题，确定思路，已知条件有哪些，题,目要求求什么，要求的问题与定理之间有什么联系，从学生的板演和调查的学情以及教师的经验多方面综合看，学生最容易错的在哪里，这些地方就要重点突破，所以教师要对出现的错误进行归纳、分类，二次备课，确定下一步的教学方案，通过讨论（无论对与错，都要问一个为什么，每一步都要有理论依据），找准切入点，理清思路，怎样运用定理去一步一步完成，还要注意书写的规范，这就是要教会学生解题的思路。

业务学习四：主讲人 张永平

（四）“当堂训练”环节（15分钟左右）

“当堂训练”是指运用所学知识，当堂完成作业，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

训练的内容包括两方面内容，一是背记重要知识点，二是完成书面作业题。训练的形式是学生像考试那样独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。

对于教师来说，可以通过批改学生作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业当中出现的问题，做出相应的处理。教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一。

“当堂训练”操作要领：

1、要保证训练时间不少于15分钟，让学生能在做题的实践中，把刚学到的知识转化为能力。

2、要注意训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背，所以教师务必精心设计习题，要针对检测当中发现的问题，出有价值、高质量的题，不要粗制滥造的题。

3、要注意面向全体、因材施教。作业要低起点，多层次，根据学情，把作业分为“必做题、选作题和思考题”，重点出好必做题，使不同层次的学生各得其所。

4、要指导学生做题的方法，先复习再做题，死记活用。在做作业之前要再看一遍例题，先消化理解所学的内容。不要一拿过作业本就做，这样往往容易出错。

5、要强调学生当堂独立完成。教师不辅导学生，不干扰学生，确保学生聚精会神地做作业，有错误，待课外辅导。作业是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。如果学生不求甚解地完成作业，或者抄袭别人的作业，那就起不到做作业的作用。做作业如同考试，限时当堂独立完成，就很好的保证了学生能及时练习，独立练习，快节奏练习，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。我们在初

三、高三和补习班还进行限时超量训练（也叫提速训练），40分钟的题量，要求学生30分钟内完成，这对于提高学生的做题速度和应试能力具有很好的作用。

6、课堂作业要有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成。要把课堂还给学生，珍惜课堂的每一分钟，让学生多练、精练。教师一般不当堂批改作业，下课时，把课堂作业收走，到课下再认真批改。对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为课下补差和日日清的重点对象。

7、要强调学生纠错。有题必做，有错必纠。对作业的批改，学校规定上午的作业，教师应在下午上课前批改完发给学生，有错改错；下午的作业，应在夜自习前批改完发下。除作文外，作业都要当天批改完毕并发给学生纠错。教师批改以后的作业，学生如果做错了，必须更正，要指导学生认真分析查找原因，及时更正错误。学习既是一个积累知识的过程，同时也是一个补漏改错、融会贯通的过程。一门课程，知识漏洞越小，说明学得越好，考试时的成绩也就会越好，那些作业中出错的地方（考试时出错的地方也如此），往往就是知识漏洞最大的地方。教师和学生都要建立一个“错题集”，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目及时记录下来，这些就是知识的漏洞。教师既要重视这些错题，从中找出教学难点和规律，又要督促学生经常看看这些错题，反复练习，时间长了，漏洞就会补上。

8、要注意矫正学生的坐姿和规范书写，培养他们的综合素质。

训练应贯穿于课堂教学的始终，是学生学习的主要方式和途径。这里强调四个字：“多练”和“精练”。练求多。书读百遍，其义自见；耳听百遍，不如动手做一遍。多练才能由懂到熟，熟能生巧，巧能生华，知识的潜能才可以转

化成能力的功能。练求精。精，指练的内容典型，足以成为范例。练透一种种类型，就等于找到了解题的一个个路标，那就不愁无路可走了。多练和精练是从不同的角度提出的要求。多练，是从讲与练的时间对比上看，有两重含义，一是教师少讲，只讲精要的几步，节省下来时间让学生练，学生练的时间要多；二是“练”贯通教学的全过程，练的题量要足够多。精练，是从练的内容讲，也有两重含义，一是教师要精心选题；二是所选的题应是类型题，练一道就能会一类；宁可教师多费事，不让学生做废题。要练出门道，练出智慧，练得精彩。每位师生还要建立一个“好题集”，收集经典类型题。从哪里收集呢？各科中考、高考试题就是最好的题库。高考试题，是国家教育部考试中心多年研究高考的专家们积年累月的研究成果，每一道高考试题都是精心打磨而成，在科学性、严谨性、难易度等方面都恰到好处，其权威性、典范性是其他各类试题所无法比拟的。用高考试题或模拟题作训练能从多方面、多角度收获颇丰。以上三个主要环节和一个辅助环节是互相联系，互相渗透的，不能截然分开。这是“先学后教，当堂训练”教学模式新授课的基本教学程序，所谓“基本”就不是唯一的，还有灵活模式、特殊模式。学科不同，课型不同，学段不同，教学操作都会有所不同，因此，在应用时，不要生搬硬套，必须领会精神实质，切合实际，灵活运用。

数学课一般采用“一学一教，当堂完成作业”的教法，即在老师导入、板题，揭示目标，出示自学指导以后，让学生自己看书、思考问题，理解、记住公式、定理和基本概念，并能模仿例题做题；看书的效果如何，教师通过练习、板演来检测，再针对检测中暴露出来的问题，引导学生更正、讨论，学生都不

懂的，老师讲解、评点，鼓励学生质疑问难，把所有的疑难都解决在课堂上，最后布置作业，要求学生当堂独立完成。

语文课一般采用“几学几教，当堂达标”的教法。例如教文言文时，一般采用“三读教学法”，即三学三教。一读，主要解决读准的问题：老师导入新课、板书课题，出示目标后，指名学生轮读，有错即停；其他学生一边认真看书，一边注意听，如果听出有读错 的字，马上举手纠错，老师随即板书读错的字并加注拼音，再指名其他学生读，直至读完后，指导学生把板书出来的错字齐读两遍，强化记忆，再把课文自由读一遍，读准、读熟。二读主要解决读懂的问题：指导学生对照课下注释读书、理解，译讲课文；有不懂的地方可以查工具书，问同学，也可以举手问老师；个人按要求译完后，教师指名学生译讲，讲清译讲方法，一人译讲一句，如果译讲错了，鼓励其他学生更正，学生都不懂的，教师补充讲解，同时穿插对文章内容的理解，老师板书关键词语，为下一步教学作铺垫。三读，主要是讨论文章内容、主题、写法和情感等方面的问题，最后当堂完成作业。教自读课文时，主要是指导学生带着思考题独立读书、思考，完成课后的书面练习，最后教师组织交流、总结。教写作课时，教师先板书作文题目，出示训练目标、写作指导，指导学生独立审题立意、选材布局、编写提纲，教师巡视了解学情，然后组织学生交流提纲、总结讲评，最后学生修改提纲，打草稿、写作文，当堂完成。

复习课与新授课的教学模式也不一样。复习课一般把“先学后教，当堂训练”改为“先考后教，以考定教，针对训练，及时训练”。复习课的基本模式有三种：

①可以一上课先检测（考15分钟左右），检测完毕，公布答案，让学生互

改，针对问题，让学生更正、讨论，老师评点，最后再进行强化训练。这就是“考—改—考”的模式。理科复习多用这种模式。

②也可以两节课一个循环，先用一节课检测，课后老师评改；下一节课让学生更正错题、讨论弄懂“为什么”，老师评点，最后针对存在问题再进行强化训练，当堂完成作业。

③还可以第一节课指导学生读书、自背、互背知识点（一章或一单元），质疑问难，第二节课检测练习、更正讨论、强化训练。这就是“读—考—改—练”的模式。文科多用这种模式。

先学后教,以学定教,积极打造高效课堂 篇4

今年我校领导及部分教师在区教育局的组织安排下到山东昌乐二中、山东杜郎口中学、河南永威中学参观学习，深入到以上学校的课堂，学习他们的先进管理经验，借鉴他们的高效课堂模式，结合我校实际，针对我校部分教师改革意识不强，课堂效率不高，教育教学方法落后的实际情况，通过交流学习、充分讨论，特提出《“先学后教，当堂训练”高效课堂教学模式实施方案》。

一、“先学后教，当堂训练”的基本内涵

“先学后教，当堂训练”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。搞新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。不仅如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。

二、“先学后教，当堂训练”的特点

（一）该模式符合“循序渐进”、“因材施教”、分类教学的原则。

（二）该模式符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。

（三）该模式也是很便于教师操作、很实用、很有效的教学模式。

三、“先学后教，当堂训练”教学模式的基本环节

“先学后教，当堂训练”教学模式，每节课的基本结构一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节”。

（一）辅助环节（2分钟左右）：

辅助环节包括三项内容：①板书课题；②揭示目标；③自学指导。

1、板书课题，简称“板题”，包括导入和板题两部分内容。导入上课以后，教师先用一两句话开门见山导入新课，或由回顾旧知导入，或由启发思考导入，或用鼓励的语言激发学生的学习兴趣。时间不能过长，一般不超过半分钟。板题教师板书或出示课题可以很快把

师生引入课堂情景，使学生明确本节课的学习内容，所以教师一定要认真对待。

2、揭示目标，简称“示标”。

新课程改革强调了知识、能力、情感态度价值观多元目标的整合。所以，按新课改的要求，教学目标包括三个方面的内容：①知识目标，②能力目标，③情感态度价值观目标。

操作要领：

（1）要明确具体、能够测量。（2）要准确、实事求是。

（3）语言表述要简洁明了，通俗易懂。

（4）出示目标的方式有口头表达和书面表达两种内容简单，就用一两句话口头表述，内容多的就用书面形式表达（用投影或小黑板展示）。

（5）要始终围绕目标实施教学，不能偏离。

3、出示自学指导，简称“示导”。

学生的自学要以教师有效的指导为前提。指导不当，就会无序、无效、甚至把自学引入歧途。

操作要领：

（1）要重点把握好自学的时间。

（2）在指导学生自学的内容上要十分精心。（3）自学的方法。（4）自学的标准。（5）自学后的检测。

（二）“先学”环节（15分钟左右）：

出示自学指导以后，进入第一个主要环节“先学”。先学分为两步：第一步，学生读书或看书（政、史、地为读书找答案）；第二步，教师检测自学效果。

1、学生读书或看书（自主学习）。“先学”，是学生按照自学指导，从读书开始的自主学习。学生自学的形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做试验、发现难点做记号、模仿例题做习题等等。文科一般是读书，要带着问题读，边读书边思考，语言类学科重在培养学生的语感（读一遍就能感觉出句子有没有语病的能力），培养学生理解和表达的能力；理科一般是看书，边读

书边思考，既要记住公式、定理，看懂例题，还要能做与例题类似的题，理科重在培养学生理解和运用知识解决问题的能力。学科不同，学法也会有差异。学法不同是因为所要达到的目的各有不同。自学也是一种竞赛，学生的读书、看书就是在做赛前准备，也是考前准备，自然会紧张、高效。这样训练，既培养了学生良好的学习习惯，又教会了他们学习的方法，提高了自学能力。

操作要领：

（1）学生自学时，教师以不干扰学生自学为原则，一般不说闲话，不做闲事，不板书，不东张西望，不随意走来走去，更不能离开教室。

（2）要重视组织教学。

（3）全面了解学情，了解学生自学进度，适时引导，为下一步的检测和“后教”做好准备。

（4）教师要对认真自学的同学表示出满意的神情，对不够专心的后进生，可以用目光暗示或说上一两句悄悄话，促进他高高兴兴地认真自学。

2、检测自学效果。

“检测”就是搞“学情”调查，就是考试。教师根据对学生自学情况的了解，在自学时间快到时，要问学生“看完的同学请举手”。如果绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入下一个环节；如果有三分之一的学生未举手，教师就要适当延长时间。

学生完成自学任务之后就及时转入检测。教师先要弄清检测的目的、方法、内容和对象。检测的目的是了解学情，发现问题。检测的方法，一般以练习板演为主，这样更容易暴露问题。

操作要领：

（1）检测题实际上就是例题的变形，其题型、难度应与例题相当，题量不宜过大，一般以两三道为宜。

（2）检测题要紧扣教材，尤其要用好课后题。

（3）检测题要具有典型性、代表性，既要有利于了解学情，又要便于教师由个别到一般总结归纳。

（三）“后教”环节（13分钟左右）： 检测是进入后教的前提或桥梁。“后教”并不全是教师讲，而是教师指导之下的“兵教兵”的教学过程。是学生与学生、教师与学生之间互

动式的合作学习。它可以分为两步：一是更正，二是讨论。

1、更正（生生合作）

教学的过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师要善于发现学生在学习过程中存在的问题和错误，包括错误的思路、方法、不良习惯等等，并给以及时矫正。没有发现问题，不能发现问题，教学就会陷入盲目之中。

学生做完检测题以后，教师要及时指导学生观察台上学生的板演，教会学生观察的方法：一看思路，二看方法，三看步骤，四看结果，五看规范。从这五个方面看有无问题，准备参与更正或讨论。

课堂上，教师了解学情、检测反馈的方法常用的有六种：（1）、举手统计在课堂教学当中，教师如能善于使用“举手”的方法，将会对提高课堂教学效率起到积极作用。

（2）、巡视了解分为目光巡视和走动式巡视两种，由面到点，由点到面，全面了解学情。

（3）、启发提问要注意提问的艺术，问的问题一定要有价值，要紧扣教学目标和内容设计问题，多问几个为什么，有时还要追问，以求深度。

（4）、板演练习找后进生上台板演，一人或几人，一轮或几轮，要视具体情况而定，从中了解后进生的学情。

（5）、组织更正通过让中等生、优秀生给后进生的错题进行更正来了解中等生、优秀生的自学效果。

（6）、同桌对改。

2、讨论（生生合作、师生合作）

学生合作学习的方式除了更正以外，还有同桌讨论、小组讨论和全班讨论三种。凡是后进生能正确解答的问题，就不用再浪费时间。学生不能更正的问题，难度小的组织学生同桌讨论，会的教不会的；难度大的问题组织小组讨论，提高讨论质量；小组讨论不能解决的问题，再组织全班讨论，各小组发表意见。全班讨论仍然不能解决的问题，就需要教师参与讨论、师生合作学习。教师参与讨论，引导学生各抒己见，让学生自己得出结论，教师帮助归纳总结，并及时把结论板书出来，让学生当堂记忆，进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。

操作要领：

（1）学生更正后，教师要做到三个明确： 明确教的内容、明确教的方式、明确教的要求。

（2）“后教”这个环节，教师一定要耐心地让学生“兵教兵”，错了的，尽可能地让较多的学生一次又一次更正，教师不轻易地表态；讨论时尽可能的让大家畅所欲言，说个够。这样，教师就真正讲得少了，学生也真正动脑了，效果肯定会好。

（四）“当堂训练”环节（15分钟左右）

“当堂训练”是指运用所学知识，当堂完成作业，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

训练的内容包括两方面内容，一是背记重要知识点，二是完成书面作业题。

训练的形式是学生像考试那样独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。

“当堂训练”操作要领：

1、要保证训练时间不少于15分钟，让学生能在做题的实践中，把刚学到的知识转化为能力。

2、要注意训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背，所以教师务必精心设计习题，要针对检测当中发现的问题，出有价值、高质量的题，不要粗制滥造的题。

3、要注意面向全体、因材施教。作业要低起点，多层次，根据学情，把作业分为“必做题、选作题和思考题”，重点出好必做题，使不同层次的学生各得其所。

4、要指导学生做题的方法，先复习再做题，死记活用。在做作业之前要再看一遍例题，先消化理解所学的内容。不要一拿过作业本就做，这样往往容易出错。

5、要强调学生当堂独立完成。

6、课堂作业要有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成。要把课堂还给学生，珍惜课堂的每一分钟，让学生多练、精练。教师一般

不当堂批改作业，下课时，把课堂作业收走，到课下再认真批改。对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为课下补差和日日清的重点对象。

7、要强调学生纠错。有题必做，有错必纠。

以上三个主要环节和一个辅助环节是互相联系，互相渗透的，不能截然分开。这是“先学后教，当堂训练”教学模式新授课的基本教学程序，所谓“基本”就不是唯一的，还有灵活模式、特殊模式。学科不同，课型不同，学段不同，教学操作都会有所不同，因此，在应用时，不要生搬硬套，必须领会精神实质，切合实际，灵活运用。

四、“先学后教，当堂训练”高效课堂教学模式的实施步骤

第一阶段：组织发动阶段（2012年3月—4月）

召开全体教师组教研工作会，宣讲进行“先学后教当堂训练”教学改革的必要性和重要性，把数学组教师的思想统一到“先学后教当堂训练”教学改革上来，要深刻理解推行“先学后教当堂训练”课堂教学改革是关乎我校生存发展兴旺的大事，要在全体教师中形成这样一种理念：学习并推行“先学后教当堂训练”课堂教学改革是我校本期工作中的重心，一切围绕“先学后教当堂训练”教改，一切服从和服务于“先学后教当堂训练”教改。

组织广大教师认真学习课改成功学校的的课堂教学改革成功经验，掌握其理论，理解其精髓，借鉴其方法。运用“拿来主义”，取其精华，为我所用。要做好“先学后教当堂训练”课堂教学改革的物质准备工作及宣传工作。

第二阶段：尝试实施阶段（2012年5月—6月）

一是侧重于对“先学后教当堂训练”课堂教学成功经验中学生观、教学观、学习观和人才观的认识与实践，二是对“先学后教当堂训练”课堂教学中学生自主学习模式的实践，做好学生的动员工作，对本班学生进行分层分组，还要对本班桌凳进行重新布置和对黑板进行分组分块，三是不断加强学校内部管理，不断提高教师的教育教学素质。

第三阶段：总结深化阶段（2012年7月）

通过经验交流会，把学习借鉴“先学后教当堂训练”课堂教学经验向本土化位移；总结表彰先进，巩固学习成果，推动活动不断深化与创新。

（一）教师的教育理念和课程理念的转变还存在着不同程度的差距，突破课堂就是教师单纯传授知识、学生单纯认知的圈子，改变上课就是教书，教学目标就是传授知识的现象，树立从学生实际出发，培养知识应用能力的思想。

（二）突破教师不讲学生就不会，教师少讲唯恐学生不明白的观念，改变“满堂讲”、“满堂灌”、“满堂练”、“填鸭式”的传统教学方式，树立相信学生的自学能力、认知能力，充分调动学生学习积极性，发挥主观能动性。

（三）突破教学无轻重、无深浅、经验出成绩的观念，改变工作浮躁、自以为是的工作态度，树立吃苦耐劳、无私奉献、孜孜以求、潜心研究、诲人不倦的思想。

课堂教学改革领导小组名单：

组 长：刘友会

副组长：原继英 王玉文 郝鸿亮 王振禄

教师成员： 范平正 常莉 攸列仙 温丽蓉 孟丽蓉

1、成立改革领导小组(见实施方案)；

2、带领老师外出学习；

3月——4月

3、学习后制定相关的各项制度；

外出学习和

4、组织培训相关教师；并创设学案教学环境；

参加区点

5、组织培训学生。

“先学后教

6、先制定七年级各科导学案

当堂训练”

7、由教研组长进行示范上课，然后进行“先学后教研培训阶

教当堂训练”的课堂总结。

段

8、组织全体数学教师进行“先学后教当堂训练”导学案的撰写，由教研组长统一负责。组 织 发 动 阶 段

尝 试 实 施 阶 段 总结深化阶段

5月示范阶段，组织教师听课，每个年级由一个教师示讲，做示范课，及时总结经验，为其它教师提5月——6月供便捷有效的学习途径。

示范推广阶6月承担教改的所有教师互相听课，评课，取长补段 短促进教师快速成长，成为使用“先学后教当堂训

练”导学案教学的行家能手。并组织任课教师开展“先学后教当堂训练”的优质课评选。

做好总结，交流，“先学后教当堂训练”导学案教7月

学的经验，以及不足，进一步完善各项制度，教师总结交流

写好反思，总结。

先学后教,以学定教,积极打造高效课堂 篇5

摘 要：传统的“填鸭式”教学模式，无法满足人才全面成长需求，新课改背景下，先学后教教学模式逐渐得到认可。本文首先对先学后教教学模式进行了简要概述，并对小学语文课堂教学中先学后教教学模式的应用方法进行了分析，以供参考。

关键词：小学语文；课堂教学；先学后教；教学模式；应用

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）33-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.071

先?W后教教学模式是在新课程改革不断落实的背景下产生并得到广泛应用的，实际教学中，能够将学生转换成课堂学习的主体，而教师作为客体，通过合理的课堂设计，能够有效引导学生展开自学，同时能够培养学生的思维能力，应用先学后教教学模式，能够极大地提升课堂教学效率。

一、先学后教教学模式概述

新课改要求将学生作为课堂教学的主体，尊重学生个性化差异展开教学，实现对学生的全面培养，先学后教教学模式符合这一教学理念，在合理应用背景下，不仅可以提升学生的自主学习能力，还能够促使学生在长期学习中，养成探究和合作的良好习惯。“先学”指的是教师以教学内容为基础，有针对性设立教学目标，为学生规定自主学习内容，通过学前指导，提升学生学习针对性。“先学”中可以综合应用查阅字典、预习课文、网络学习等多种形式，学生必须在自学中，对不理解的内容进行记录，教师有针对性地进行课堂指导，从而提升教学效率；“后教”即根据学生“先学”情况，发现学生学习中遇到的普遍问题和知识难点，有针对性进行补充和解答[1]。值得注意的是，“后教”建立在“先学”基础之上，二者相辅相成。

二、小学语文课堂教学中先学后教教学模式的应用方法

（一）“先学”方法

第一，激发学生自主学习兴趣。应用先学后教教学模式，首要工作就是提升学生自主学习兴趣，才能够高效开展“先学”教学。此时小学语文教师必须从教学内容出发，对教学目标进行合理设计，有效吸引学生的注意力和学习兴趣，才能够促使其积极主动地参与到“先学”中来。

例如，在《元宵节》一课教学中，为了引导学生首先积极主动的进行自学，教师需要对自学的内容进行合理布置：①学生自学中，应对包含“圆、灯、年”等在内的生字进行初步认识；②能够了解课文内容，并进行流利的朗读。在这一练习中，教师可以将学生分为小组，朗读中互相纠正读音，互相帮助进行生字和生词的理解[2]。为了达到这一“先学”目标，教师可以设定奖励机制，如果能够在“先学”中拥有良好的表现，那么就可以得到小红花表彰，还可以得到糖果奖励。这种奖励方式，符合小学生的特点，因此能够有效提升小学生参与“先学”的积极性。

第二，对“先学”进行合理设置。要想将“先学”的效果充分发挥出来，小学语文教师就必须保证小学生能够对学习目标进行充分的掌握，这一目标应能够提升小学生的学习积极性，在设置“先学”目标时，应包含以下基本内容：①能够对新的字词进行准确朗读；②能够对重点字词书写方法以及偏旁部首进行深刻记忆；③能够对字词含义进行理解。

（二）“后教”方法

第一，帮助学生解决知识难点。学生在大量的“先学”准备工作基础上，能够对部分知识内容产生一定理解，但是仍然会对部分知识存有疑惑，这就需要小学语文教师利用“后教”来帮助学生答疑解惑。小学语文教师首先应通过调查、引导学生发言等方式，对学生“先学”中遇到的困难进行掌握，并从课程学习重点出发，帮助学生对重要知识点以及学习难点进行梳理。

例如，在“嫩”教学中，由于笔画数较多，学生记忆起来很困难，因此教师就应在“后教”中，通过拆字法，帮助学生记忆、熟练书写这一生字。由于将字进行拆分组合，学生会感到生动有趣，因此会积极主动展开讨论，通过实践，会对这一生字的读音和书写方法产生深刻的认知，有效突破教学难点。

第二，注重学生反馈。教师必须对学生“先学”过程中遇到的问题以及难点进行充分的掌握，注重学生的反馈，才能够有针对性地展开“后教”，提升教学针对性和课堂教学效率[3]。在掌握学生反馈信息的过程中，可以综合应用多种方法，例如，可以让学生在讲台上将本课的生字大声朗读出来，学生如果能够正确朗读，全体学生就可以跟读，如果读音错误，经过教师的纠正，学生也能够对这一词汇产生深刻的记忆，从而提升课堂教学效率和质量。

（三）引导学生标新立异进行探究

在课堂教学中，教师要充分鼓励学生独立思考，并且提出有效的问题，让学生能在不同的角度上进行问题的思考以及探究，鼓励学生产生不同的想法，不断提升学生的思考能力以及创新能力。要培养学生敢于提问以及敢于标新立异。举个简单的例子：在《草船借箭》教学中，写诸葛亮说话的地方就有很多处，然而却有一处是写诸葛亮是“笑着说”，这样学生在阅读中将会体会到诸葛亮的仅此一笑，这样教师可以为学生提问：同学们来猜一下，诸葛亮在笑谁？这样学生结合教师的提问，便会开始相互思考以及探究，会分别提出自身的建议：首先诸葛亮可能是笑鲁肃太忠厚老实，其次可能在笑曹操生性多疑，会中计，最后可能是在笑周瑜阴谋落空，不自量力。在诸葛亮的笑中包含了很多的含义，这样让学生在教师的提问中进行课文的思考，有效提升了学生的学习兴趣，促进学生学习积极性的提升，让学生时刻保持一个活跃的思维状态，充分加深学生对课文的感悟以及理解，提升语文学习质量。

三、结语

综上所述，“先学后教”教学模式是在新课程改革不断深入的背景下被应用于小学语文教学当中的，这一教学模式符合小学生好奇心强的特点，有助于引导学生积极主动地进行探索，并对重点知识内容产生深刻的认知，因此有助于我国小学语文课堂教学质量的提升。小学语文教师必须把握“先学”和“后教”的重点，才能够将这一教学模式的价值充分发挥出来。

参考文献：

先学后教当堂训练 篇6

一、对传统的课堂教学结构的分析

长期以来，课堂教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有以下几个方面：

1、学生被束缚着，有劲使不上。

2、跳不出“认知”的怪圈。

3、缺少针对性、实效性。

4、导致课外作业负担过重。

二、“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的操作

经过多年探索，我校各年级、各学科普遍地灵活运用了“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。比如，数学课上，先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。复习课，也采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如复习一个单元，可这样安排：第一课时，让学生看书、复习、质疑问难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练中的问题，再针对问题当堂强化训练。运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级，不同学科、不同情况，灵活地进行。有时可集中学、集中教，最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。

“先学后教，当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习（不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节，是让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也是让学生自主学习，因为，“后教”是会的学生教不会的学生，教师只作评定）。

1、“先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地提示课堂教学的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的快车道。在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。

2、在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。（3）明确教的要求。要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用是可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

3、“当堂训练”中教师要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的。它能够检测课堂教学的效果，反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

三、“先学后教，当堂训练”课堂教学结构的评价标准

采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，评课标准也必须改革，实现三个“转向”。

1、评价目标，从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样），通过评价这一手段，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，促使学生全面发展。

2、评价主体，从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教（教态、语言板书、现代化教学手段运用等）转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对教师的“教”，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。这样，评价主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。

3、评价重点，从“形式”转向“效果”。课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不应算是好课。这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。

我们还采取了阶段性评价（即过程评价）和终结性评价相结合的方法。所谓阶段性评价，即对课堂教学每一步的效果进行评价。如对教师指导学生自学的评价，就看学生是不是紧张的自学，效果好不好。对学生自学阶段的评价，由教师通过巡视、提问、板演、练习等检测方式来进行，看学生通过自学，解决了多少问题，收获多少。对“后教”这一环节中教师“教”的评价，则看学生自学后存在的疑难问题是不是彻底解决，真正能够理解、运用。所谓终结性评价，主要是通过当堂完成作业的正确率高低，说明效果好坏。对学生思想、行为、习惯等方面的评价，则在阶段性评价和终结性评价中结合进行。

四、“先学后教”，“当堂训练”课堂教学结构的运用条件

1、坚决执行教育法规，排除各种干扰，为课堂教学的改革提供良好的环境。特别要节假日不补课、不延长学生在校时间、不加班加点，不加重课外作业负担，逼着大家集中精力改革课堂教学，提高教学质量。

2、面向全体学生。全体师生解放思想，统一认识，从心底里相信每个学生可以教好，学校坚持不分快、慢班，坚持优生、差生同桌，坚持堂堂清、日日清、周周清等过硬措施，使每个学生合格，都能自学，会自学，在课堂上，能充分发挥主体作用，完成学习任务。

3、全面提高教师素质。千方百计地铸造师魂，使教师具有高尚的师德，在课堂上一言一行能给学生良好的影响，还要引导教师苦练基本功，提高教师在课堂上引导、点拨的水平。

4、奖优罚劣，加大推进的力度。坚持把“先学后教”，“当堂训练”的课堂教学结构改革，写进了教师岗位责任制和教师津贴工资、奖励工资的发放办法中，聘任、评优、评先、职称评定等以此实现“一票否决”。

四、以自主学习为根本的教学改革

洋思中学广及各年级、各学科的课堂教学模式，称之谓“先学后教，当堂训练”。这一模式虽然已经成效显著，然而单从文字上看却绝无多少玄妙奇异之处。只是在笔者赴洋思随机听课、深度访谈、多方调研之后，细细琢磨再三，才有些心灵震撼的体验：

一、自信的现代教育理念。

教育改革的核心问题是转变观念，正是在那些校舍简陋、师资单薄、生源也惨淡的创业的岁月里，萌生了洋思人执着自信的以学生为本的现代教育理念，正是它如星火之燎原，照亮了洋思人万般艰辛却体验着幸福的改革之路。在洋思中学的校园里、师生间、课堂上，在看似平常听似平常的教学现象背后，执着地洋溢着一种教育的博爱精神、对学生的赏识与信任精神，这即是“爱满天下”、“让每一个孩子都抬起头走路”的精神。这种精神从校长到教师、从教师到学生层层张扬开来，演化作洋思人自信的体行实践。

洋思人从心底里相信每个学生都能学好，相信每一个教师都能教好，并且自信地实践着不选择学生、不苛求教师的原有基础、学校不分快慢班、班里不分优差生等刚性措施。实际上，洋思人把复杂的探索课题、把难以想象的教育难题都留给了自己，学生们由后进生到全体合格、青年教师由初上讲台到教学技艺精湛，倾注的自然是洋思人的心血。执着于一种理念、提出一种教学模式并不难，积极尝试或部分成功也不难，但如洋思人之多年艰苦求索，广及各年级、各学科、全体教师、全体学生、且能一以贯之的成功案例实不多见。

二、自然的课堂教学模式。

在洋思中学听课，给人最深刻印象的莫过于它的自然宽松、质朴随和，绝无刻意雕饰、重复排练的痕迹。我曾十分困惑于时下的公开课教学，也曾在评课时提出过“这堂课最大的问题就是没问题”的勃论式的评价意见，起因即在于这些课却让我折服，让我如沐春风而赞叹不已，它充满了生活般的互动交流，跃动着真实的对或是错，那么平实那么自然而然，甚至竟让那些不远千里赶来听课的教师们感到失落：大部分的时间都是学生们在那里兴致勃勃地学，教师只是点拨诱导，设置疑问，几乎不讲多少课，这样的课我们也能办到嘛！

其实，再往深层次追问，情况可能就全然不同了：洋思的课，突破了那种教师讲得尽善尽美，学生蛰伏于教师权威而被动、压仰的惯例；那种只重视“双基”却淡漠基本品质养成的惯例;那种单向授受几无反馈调节的惯例;那种学生在课堂上只吸收不消化留待课后承受负担的惯例,是求得自然的返璞归真的课.三、自主的教学角色转换。

“先学后教，当堂训练”，从根本上体现了现代教学关系中的角色转换。这种转换从课堂教学形式上看，教师仿佛已退居二线，他们遵循着凡是学生或通过群体交流能够学会的就坚决不教、不重复的理念，真正是导师和引路人的角色了，而学生学习却占据了课堂上的绝对优势的时间和空间。但真正难能可贵的是洋思人创造了一种自主学习的精神，从实质上把教学创造成了学生主体自主学习的活动。洋思的学生即从一进校就获得了自己必然成功的那种自信，更融入了成功必须依靠自主学习的内在动机，终于，洋思人创造了学生自主学习就像教师自主备课一样的氛围，也创造了课堂上学生们千姿百态地展示其自主学习结果地动人景象。

洋思的“先教后学”，渗透着自主精神，不仅预习在先，上课时往往经教师数语点拨，学生们就很快地“通过引桥，上了自学快车道”，而且所谓“后教”之“教”也不是教师教，依然主要是引导学生们自己教自己，学会的教尚未学会的。而洋思的“当堂训练”，也与我们通常关心的当堂巩固、当堂掌握不尽相同，而是有检查自己学的功能，训练自己用的方法的许多追求。显然，洋思的课堂教学所关心的已不只是学生自主地学习，而是学习自主、训练自主、养成自主学习的品质，为此，他们布置学生进行课外阅读预习，尤其重视延伸性指标，布置的课外作业则特别强调拓宽性。自主学习，这在洋思已不是一种理念，一种目标，而是事实，在这种事实里，其实已经在与终身学习的理念接轨。

四、自生的原创精神。

洋思中学的经验是创生的，它启迪人们思考与探索，更启迪人们以这样的精神去研究自己的实践，开辟自己的而不是洋思的创生之路。

洋思人演绎的是原创和现代教育理论，因此在洋思经验的文献里人们几乎见不到多少外国“圣贤”们的经验借鉴。然而，健康成长的学生们却又仿佛体验到了如布卢姆的“差异教学”、“掌握学习”的理论影子，乃至如合作教育、交往学习、自主建构性学习等现代理念、现代教学尊照学习者主体的理念。这些理念为洋思人执着的坚韧的自信心所驾驭，就有了创造奇迹的动力的源泉。

五、教学组织能力是教学效果的决定因素

洋思中学以普通的办学条件取得了突出的办学成就，吸引了无数教育同行的目光。有人凭直觉总结说：洋思中学是以三个“三流”赢来一个“一流”，难能可贵。

洋思中学的教师学历不高，甚至偏低。按照一般的观点，即教师本身的知识水平对教学效果具有决定性影响的观点来看，他们确实够不上一流。但是心理学的研究表明，教师的知识水平与教学效果相关程度很低。就是说，如果教师自己的知识残缺不全，不能帮助学生释疑解惑，那肯定会影响教学效果；但当教师的知识水平达到一定的临界值以后，不在因为教师的知识水平越高，教学效果就越好。而教师的另类素质却会对教学效果产生最直接、最显著的影响--这就是教师的教学组织能力，尤其是组织学生学习活动的能力。在洋思中学，这种能力得到了特别的强化。该校校长蔡林森认为：一个孩子能学好，能成才，决不是教师教出来、逼出来的，而是靠他们自己学出来的；课堂教学怎么叫做是完成教学任务，也不是教师讲完了、讲清了就行，只有学生学会了，才算完成教学任务。因此在洋思中学，教师备课不能只备怎样教、怎样讲，而是要具备学生怎样学习--把教师组织学生的学习活动作为备课的重点。按规定如果教师备课达不到这个要求，就是不合格，要推倒重来。

蔡校长的以学为本的思想，引起了洋思中学课堂教学基本格局的根本性变化。根据蔡校长的介绍，他所满意的效果好的课，教师一般只讲7、8分钟，而学生学习活动时的时间要达到35分钟以上。从我们考察的3堂课来看，不是“满堂灌”，也不是“满堂问”，而是“满堂学”，学生围绕学习任务进行紧张智力活动的时间也都能达到35分钟以上。

洋思中学的教师在课堂上讲得这么少，也许是引起异义的焦点之一。学生遇到了困难，产生了疑问，是老师直接讲给他听好、还是让他自己动一番脑子好？洋思中学摒弃了“以教为本”的思想，就是在学生需要的时候，也启发学生自己动一番脑子，所以把教师讲的时间压缩到最低限度。教师讲的时间少，学生学的时间不然会多；而更可贵的是他们并不简单地划分时间，更注重在这么长的时间里，如何提高学生学习质量。这一点，蔡校长本人正在进行精细的研究。

现代教学论认为，所谓教学，就是教师有效地合理地组织学生的学习活动。课堂教学的过程，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程，在探索获取知识的过程中，同时会形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。而洋思中学把学生的学放到课堂教学的首位，通过教师的组织、指导和点拨，使他们能够认真地学、有效地学，学生不仅学会了知识，同时学会了学习。教学过程中实质上是教师主导下的学生个体的认识过程、发展过程。学生学习的主体性是他们作为学习者所天然具有的。但可惜我们的教育观念和教育行为与这种教育的基本事实相去甚远。把学生仅仅看作教育的对象和灌装知识的容器，在课堂教学中重教轻学、重知轻能、重记轻思、重外部控制轻内部转化，经过代代传习，已经形成具有超稳定结构的经验系统。许多教师教学改革的愿望也十分强烈，他们的全面素质（包括教学组织能力）也并不比洋思中学的教师落后，但他们的改革却步履维艰，这是什么原因？是因为他们的已有经验系统在起作用。

四、先学后教 当堂训练——洋思课堂教学模式

在初中语、数、英学科教学在的应用 初中语文

初中语文教学内容比较复杂，有字教学法、阅读教学、作业教学、朗读教学等等，不可能像数学教学中比较稳定的教学程序，应根据“先学后教、当堂训练”的基本原则，依据各类语文教学任务的特点，灵活安排好教学程序。

例、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在作文教学中的应用。

以写《记一场篮球赛》为例，具体说明如下：示标。在这一教学环节中，教师提出作文题目后，应向学生讲清要求，主动运用场面描写。

列提纲（先学）。

一、学生对照作文要求，自己审题，列出提纲，安排好文章的结构层次、详略、中心等。教师巡视，随时发现学生提纲中存在的问题并梳理归类，放手让学生去写，不怕学生写不好，要让学生的想像力和创造力得到充分的发挥。

二、点拔纠正。教师引导学生计论评改提纲，可分类评改，如果学生指不出问题，则有教师点拔纠正。

三、学生作业。学生经过前面几步，比较清楚地邻会了该写什么、怎样写，明白了自己提纲中的优点和不足之处，为修改打下了基础并产生了一写的文字表达欲望，此时教师要加强巡视，随时解决学生作文中的个别问题。

作文评讲课的授课程序。

运用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式进行作文评讲一般教学程序如下：示标，教师明确作文评讲的重点。发范文或例文给学生，让学生独立修改找病因或归纳总结成功之处。组织学生分组讨论。老师引导学生集体交流、归纳总结。学生修改、复作。

注意以下几点：所选例文要典型，要能结合作文的要求，选出有代表性的好、中差例文。课前要充分做好准备，要将选出的例文打印或写在投影片上，以便于上课使用。课上要放手让学生讨论评改，教师不能搞“一言堂”，如学生评改不了的则再由教师点拔。

总之，语文课堂教学只有真正发挥学生主体地位，注重培养学生的创新意识，独立思维能力，教学质量才会提高，素质教育才能落实到实处。

初中数学

根据教学内容的不同，初中数学课型可分为概念型、例题型、概念+例题型、复习型等。

1、“先学后教、当课训练”的课堂教学模式在“概念型”课中的应用；一般采作“集中学，分散教”的形式进行。具体教学下环节及要求是：

揭示教学目标。

目的：使学生知道本节课的教学活动所要达到的预期结果或标准：了解或识记，即对具体内容的模仿和回忆；理解，即领会知识的意义，包括揭示、转译、变式、判别、直接推论等；简单运用，即把学过的内容直接用于新的情境解决问题。

步骤：板书课题；讲述教学目标。

注意点：目标要准确，即什么内容达到简单运用的要求，教师在揭示时要讲明确。语速要慢，保语每一个学生都能听进去，都能明确本节课学习的方向。要有激励性，鼓励学生通过努力一写会达到目标。语言要简洁，一般二至三句即可。

自学前的指导。

目的：使学生明确：自学的内容：课本第几页到第几页；自学的时间：约5分钟；自学的方法：边看书边找案，理解并记熟概念；如何检测：默写概念，运用概念做相关练习。

步骤：教师提出明确的自学要求，教会学生扑克学的方法；出示自学提纲。

注意点：自学提纲相当于检测练习题，设计时要注意：课中的自学提纲的内容大多是概念或帮肋理解概念的句子或某种思想方法，其中较短的概念可要求学生自学时全部记熟，较长的概念要求学生记熟其中的关键词句。

先学：学生自学概念。

目的：通过自学使学生初步理解并记熟概念。步骤：学生结合思考题看书，划出有关概念；理解并记熟概念。

注意点：学生自学时，教师要表扬自学快、效果好的学生，端正学生的自学态度，但教师的言语不宜太多，以免分散学生的注意力。

检查自学概念的效果。

目的：暴露学生在自学中存在的问题，为后教做准备。步骤：评判对错；针对问题进行点拔。

注意点：教的内容：学生默不出来或默错的地方；

教的要求：不能只判断概念默得对不对，还工揭示其本质属性；

教的方式；由学生先讲，若学生讲对了，则教师就不讲，但要以表扬的形式强调概念中的关键词；若学学讲错了，教师则更正。

再学——运用概念做练习。

目的：让学生运用概念做情况，同时将所掌握的知识转化为能力。步骤：教师出示练习；学生完成练习，教师通过巡视了解存在的问题。注意点：运用的程度一般由易到难；练习惯题一般来源于课每一节后面的练习练习题的题型多为填空、选择、判断等、检查方式先学生在座位上独立完成，然后教师有针对性地请学生报答案，教师将答案板书在黑板相应的位置，或点名请学生板演。

点拔矫正练习，指导运用。

目的：使学生加深对概念的理解，知道如何运用本节课所学的概念，解决问题。步骤：学生评判对错；教师针对问题进行点拔、矫正。

注意点：因为概念课的重点不是熟概念，而是理解和运用概念解决实际问题，因此教师进行点拔时，要引导每一们学生清楚地认识地他所犯的错误是由于将哪能一个要领用错了，或都将哪能一个概念的关键词忽略了，今后遇到类似的问题怎么办。当堂训练。

2、先学后教、当堂训练课堂教学模式在例题型课中的应用。具体教学程序及要求如下：

揭示教学目标。使学生明确本节课的学习任务及所要达到的要求。步骤：板书课题；讲述教学目标。

注意点：目标要准确，例题型的课堂教学目标一般为“运用”熟练运用“，即要求学生能运用学过的知识和方法来分析解决较复杂的问题。指导学生自学。目的：自学的内容；课本第几页至第几页的内容；自学的时间：约5分钟；自学的方法；边看书思考例步骤和解题思路，同时寻求解怀例题类似的习题的方法；如何检测；运用自学例题时学到的方法解与例题类似的习题。

步骤：布置学生自学；出示思考题。

注意点：在设计思考题时，着重考虑如何引导学生自学例题，思考题要能启发学生，归纳有关步骤，理解有关思想方法或者启学生小结注意点等。

先学：学生自学例题。

目的：学生通过自学，学会例题的解决方法步骤，会解与例题类似的题目。步骤：学生看例题；理解例题的解题方法步骤；思考与例题类似题目的解法。注意点：学生在自学时，教师的语言不宜太多，声音不宜太大，以免分散学生的注意力。检测自学效果。

步骤：请学生上黑板板演与例题类似的题目，其余学生在们上做；教师行间巡视，了解座舱位上学生的解答情况。

目的：使学生知道解题过程是对还是错；引导、帮助学生找出产生错误码的原因以及解决问题的方法、规律。

步骤：判断学生板演得对与错； 针对学生的问题进行点拔、矫正。

目的：通过独立完成课堂作业，巩固本节课所学习的解题方法，使学生达成本节课的教学目标。

步骤：布置作业内容，明确作业要求；

学生做作业；教师批改先完成的学生的作业，布置思考题。

注意点：要明确解题格式，题目较长的应用题、证明题，不抄题目，只要注明页码，直接解答。布置的思考题多为提高题。

3、先学后教、当堂训练课堂教学模式在复习型课本的应用。在复习时，先学后教翌堂训练课堂教学模式一般采用大循环的方式进行，每个循环一般分为三课时，每课时的任务及具体要求是：第一课时由学生自己将需要复习章节的概念、例题、练习、习题逐个过关，将不熟的概念随时记熟不理解的圈起飞来，与同学讨论或向老师请教，直到全部理解掌握为止。第二课时达标检测，要求考查的知识要全，即将需复习章节的怕有知识都包括进去，即要综合又不能超过大纲要求。第三课时评讲试卷有针对性的训练。内容是学生错得多的题目，评讲的方式是先让学生自己订正由于粗习大意出现的错误，评批指正。最后教师结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点地针运载薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补好。

初中英语

现行初中英语教材 的编排大体分为三种课型，即对话、课文和单元复习。根据具体教学内容的不同，初中英语课可分为对话型、课文型、单复习型。如几几种授课模式是建立在学生会自己的根据音标拼读单词及对英语的句段形成了一定的感性认识的基础之上的。

1、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在英语对话课中的应用。关于这类课型的教学，我们一般不急于教师向学生介绍或讲解对话的背景或情景，让学生跟着老师读，而是尽可能利用图片、实物场景等真实的语境来呈现新句型。先由老师跟一两个尖子生进行示范，再由学生同桌之间分角色扮演，由此引导学生参加自学，上口操练。学生自学后再挑选两人或多人一组表演者对流话，接着让学生根据实际情况，信照直书本上的内容编新对话。这样做既符合语言的自身特点及人的认知规律。长期锻炼，学生运用语言难以理解的知识点作适当点拔，有些对话能熟练运用后，完成适当的补全对话等书面练习，并当堂核对答案，核对方式可以点面结合。

2、先学后教、当堂训练课堂教学模式在英语课文教学中应用。打破教师读一句翻一句，讲解一句的整体思维。先让学生自学，让学生看录像，听录音，要求学生通过看、听回答有关课文的简单问题。再让学生听课文录音，然后回答有一定难度的问题。教师在备课时把要求学生掌握的知识点融入所提问题当中，学生回答后教师作必要的点拔，揭示出课文中出现的重点、难点、短语、句型和语法现象，此工作也可启发学生做。接着进行朗读训练，最后做笔头巩固性练习，有条件的班级可让学生复述课文。

3、先学后教、当堂训练课堂教学模式在英语单元复习课中的应用。

复习课是每一单元的最后一课，也是一单元的小结课。分语音，听力，复习要点。根据不同的教学内容，可设计3种不同的先学后教方式，即三学三教应法。

1、语音教学。让学生自己拼读生词，并把学过的含有相同读音的词加以归类，找出规律，由教师再补充一些未学过的但符合读音规则的词让学生自己尝试拼读。

2、听力教学。每一单元的听力内容往往跟本单元教学内容有非常密切的联系，先让学生听本单元的教学录音并朗读，从而进一步熟悉听力内容再放听力训练，让学生听写，当堂纠正错误，核对答案。

3、复习要点的教学。先学生自己朗读复习要点里的词组及句子，然后给学生一定时间学生运用词组造句熟悉句子。复习课的授课一般是这样：板书课题，揭示本节复习课的目标。

2、指导学生围饶教学目标昨复习内容开展自学。

3、学生自学、质疑，教师巡视，并加以个别辅导。

4、对照目标要求检查自学的效率果。

5、当堂完成课堂作业。

先学后教、当堂训练课堂教学模式在英语总复习课中的应用。

总复习大致分为两个阶段。第一阶为纵向复习，以课本内容为主，兼顾语音、词汇、短语、句子，第二阶段为横向复习，以大纲要求为主，兼顾语法、综合、阅读，分为两大单元。总之，复习课以检查为主，发现问题再有针对性加以点拔，同时引导学生看书，或首先有针对性地布置学生看书，接着检测，教师归纳检测中出现的问题，针对倾向性题进行讲评。例如:复习英语动词的语态、时态时，可按下列步骤进行：

一、揭示教学目标。

二、看例句，回答上述问题。

三、学生做检测题，教师行音巡视调查归纳存在的问题。

四、评讲，由中下生学出答案，不对的由其他学生更正，教师进行评析。

五、布置预习下一节课复习内容。