3._桥_教学设计_教案（精选12篇）
第二课时
教材分析：
《桥》是一篇讲读课文。作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民送上了跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥。这正是课文以桥为题的深刻含义。学情分析：
小学五年级已经初步具备了独立阅读以及情感和思想探究的能力，并且掌握了合作交流的方法与过程，但他们不懂得自主探究领悟主题的方法，抓不住作者表达感情的技巧。教师需要引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，主要抓住人物的动作、神情、语言，体味人物内心情感。同时还要帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。知识目标 ：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。情感目标：
抓住文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。教学重点：
感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会文章在表达上的特点。教学难点：
理解题目蕴含的深意。教学用具及准备：
ppt课件 教学过程 ：
第二课时
一、复习旧识，导入新课
1、回顾课文内容
2、这是一场怎样的洪水？ 出示课件：
a、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
b、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
c、死亡在洪水的狞笑声中逼近。
d、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
e、水，爬上了老汉的胸膛。——板书：如魔鬼、可怕 二．洪水中的人们
多么可怕的洪水啊！从这五句话，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？一起读。
村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了，人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
三、聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象
1．同学们，现在的情景是洪水势不可挡！村民们惊慌失措！在这危难时刻有一个人出现了，谁？（老汉）让我们走进老汉，自由读读这两段话，在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么？ 出示课件：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
2、反馈交流:
a、在这些惊恐不安的村民的眼里，老汉像什么？——一座山（板书：如山）山给你一种怎样的感觉？请同学们在山前面即一个词。高大、稳重、伟岸、坚定
b、是啊，老汉像一座山盯着这群惊恐不安的村民。
c、面对如此惊慌失措的村民，老汉默不作声，可是他心里也没有说话吗？你知道他心中在想些什么吗？
是啊，此时此刻，老汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。千言万语尽在不言中，让我们一起来用心朗读这两句话。
3.在这危难时刻，老汉下了一道命令，什么命令？
a、老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”好一句“党员排在后边”，谁排前面？老汉始终把群众的安危放在第一位。在这个危难时刻，老汉会如何下这道命令呢？
b、哪一个标点引起了你们的注意？（感叹号！连续出现三次！）老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！让咱们铿锵有力地读读这段话！
小结：在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他就像一座山巍然屹立，岿然不动。
四、设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象
1.同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读最后几个自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。
划好了吗？老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？
这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，一起果断地读读。
后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。
这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。矛盾之处【老汉：揪——推；小伙子：瞪——推】
2.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？似懂又非懂，令人费解，是吧？如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……
出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。（课件）背景音乐
3.同学们，这是这篇课文真正的结尾。现在，你真的读懂了吗？（老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！那么，当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？写一写，老汉与儿子的内心独白。”）分组写
①父亲从队伍里揪出儿子，----儿子啊______________________________________。
②儿子瞪了父亲一眼，------父亲啊______________________________________。
③儿子推了父亲一把，------父亲啊______________________________________。
④父亲推了儿子一把，-------儿子啊______________________________________。
五、此时，你会觉得这是怎样的桥？
这是一座老支书用血肉之躯筑起的不朽的生命之桥！是跨越死亡的生命桥！这座桥也是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”！
六、文章写作特色
1、文章段落多但每段内容少，显得紧凑，作者这样有意安排是为了突出故事的紧张气氛。
2、感情色彩鲜明的比喻、拟人修辞手法。
3、出乎意料的结尾，增强故事的悲壮色彩。
七、以诗结课，升华情感
是啊，老汉作为一名党员，他像一座山，一座镇定、威严的大山，作为一名父亲，还是一座大山，父爱如山！为了表达对老汉的敬意和怀念。让我们一起深情朗诵一首小诗！
一座山
我不知道 你的姓，你的名
但我知道
你有一个动人的称呼——老汉！
哦，老汉！你是一座山 一座镇定的山 征服了肆虐（nüè）的洪水
一座刚毅的山 抵挡了可怕的灾难 更是一座深情的山 留下了高贵的人格
哦，老汉！
你将牢牢驻留在我们心间
永远，永远！
八、课堂练习：
1、按课文内容补充词语。（）的野马（）地喊（）的脸（）的人们
沙哑地（）痛苦地（）
2、给加点字选择正确读音。
骨折（zhēzhéshé）折腾（zhēzhéshé）起哄（hōnghǒnghòng）哄笑（hōnghǒnghòng）哄骗（hōnghǒnghòng）
九、课后作业：
1、正确规范的书写课后生字。
2、按要求改写句子。
a.木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
缩句：_________________________________ b.小伙子被水吞没了。（改成“把”字句）
____________________________________________
十、板书设计
生命之桥
老汉（像一座山）群众（惊慌失措）
不徇私情 无私无畏 英勇献身
1实验部分1
1.1改性载体及催化剂的制备
改性载体以GL - 03为原料,在65 ℃ 的水浴中打浆、搅拌3 h,在此过程中将磷酸溶液匀速地滴加到浆液中。打浆结束后对浆液进行抽滤, 先在100 ℃下烘干12 h,后在550 ℃ 下焙烧4 h, 可制得含助剂P的改性Al2O3,记为P - GL。按上述步骤,将打浆过程中滴加的溶液依次更换为硼酸、硫酸钛、氯氧化锆溶液,可制得含助剂B, Ti,Zr的3种改性Al2O3,分别记为B - GL,Ti-GL,Zr - GL。采用混捏法制备 γ - Al2O3载体。 先向改性Al2O3中加入黏合剂、分子筛、田菁粉, 然后混合、挤条、干燥并焙烧,可制得复合氧化物载体。
催化剂以W - Ni为活性组分,采用等体积浸渍法制备出含不同助剂的催化剂,分别记为CB,CP,CTi,CZr。 催化剂中 助剂的质 量分数为3% 。
1.2催化剂性能评价
催化剂活性评价在固定床连续流动微反装置上进行,反应器上下两端装填石英砂,中间恒温段装 填经过研 磨处理的 催化剂,装填量为10 m L。
预硫化硫化油中二甲基二硫的质量分数为2% 。预硫化采用两段升温流程,第1段为在230 ℃ 下恒温4 h,第2段为在320 ℃ 下恒温2 h。
活性评价反应压力为4. 0 MPa,反应温度为320 ℃,体积空速 为2. 0 h- 1,氢油体积 比为1 000,采用正十二烷为模拟化合物。
1.3γ-Al2O3载体及催化剂的表征
采用美国Micromeritics公司生产 的ASAP 2420型物理吸附仪测定样品的比表面积和孔容。 采用日本理学公司生产的D/max 2500型X射线衍射( XRD) 仪表征分子筛的相关性能,管电流80 m A,管电压40 k V,选用Cu Kα 靶,入射波长154. 05 pm。采用美国尼高丽公司生产的IR 560型傅里叶变换红外光谱仪( FTIR) 表征载体及催化剂的相关性能,波数为400 ~ 4 000 cm- 1。采用美国麦克公司生产的Auto Chem 2920型全自动化学吸附分析仪表征载体及催化剂的相关性能,升温速率为10 ℃ / min,从室温升温至900 ℃,样品用量为50 mg,还原气体采用H2体积分数为10% 的H2/ Ar混合气,气体流速为30 m L / min。
2结果与讨论
2.1改性剂对γ-Al2O3物理性质的影响
改性前后Al2O3的物理性质如表1所列。由表1可以看出,与未改性Al2O3( GL - 03) 相比,引入助剂可改善Al2O3的比表面积,P的改善效果大于Zr,Zr的改善效果大于B,B的改善效果与Ti相近。引入P可使Al2O3的比表面积和孔容均获得显著改善,其原因可能是在改性过程中,P元素进入了Al2O3的表层晶格,占据了 γ - Al2O3的四面体空位,对Al2O3相变时的阳离子重排过程产生了位阻效应,一方面提高了Al2O3的热稳定性,另一方面也起到了扩孔的作用,从而使Al2O3的比表面积和孔容 增大。添加Zr能使Al2O3的比表面积显著提高,这与文献[6]的结论一致。B对Al2O3比表面积的改善效果一般,可能是在焙烧过程中有B2O3生成,并且生成的B2O3堆积在孔道内部使孔道堵塞,使Al2O3的孔容降低。Ti对Al2O3比表面和孔容的改善效果与B相近,使Al2O3的孔容降低。在Ti改性过程中,Ti不但以羟基取代的方式在Al2O3表面进行负载,而且是先取代四面体配位的羟基[1],也就是说Ti先进入Al2O3的骨架中,然而并不是所有的Ti都能够形成羟基,因此有部分Ti O2会堵塞孔道,使孔容下降。
2.2改性剂对WNi/γ-Al2O3催化剂性能的影响
2.2.1晶相
由图1中可以看出,改性前后WNi/γ - Al2O3催化剂的XRD谱图基本一致,改性后催化剂的特征峰没有发生拓宽现象,催化剂结构的有序度也没有发生变化。改性后催化剂仍保持了其典型的骨架结构,晶体结构未发生显著的变化,未发现其他氧化物的晶化峰,这表明改性剂在催化剂体相中为非晶态或高度分散在催化剂表面,达到了改性的目的。
2.2.2酸性和酸量
改性前后采 用FTIR表征获得WNi/γ-Al2O3催化剂的酸量如表2所列。
* : 大于 450 ℃ ; **: 250 ~ 450 ℃ ; ***: 160 ~ 250 ℃ 。
催化剂的酸性来源于不同氧配位数的Al原子,催化剂的酸类型、酸强弱取决于Al原子的氧配位数[7]。在Al原子数相同的情况下,高配位酸中心随着Al原子配位数的增加而增加,催化剂的酸性也随之增强。据此可以推测,引入硼有利于六配位的Al原子形成具有正八面体结构的酸中心,导致酸量显著增大。P改性催化剂的总酸量明显比未改性催化剂的总酸量低,可能是助剂P与Al2O3相互作用,在Al2O3表面生成Al PO4覆盖在载体表面,湮没了催化剂表面原有的部分酸中心,或者是P堵塞了载体的部分微孔,导致酸量显著降低。这与文献[5]的结论一致。在Ti改性过程中,氧化钛能与Al2O3在载体表面的羟基发生缩 水反应,形成Al—O—Ti键,嫁接到Al2O3表面,Ti不但会先取代弱酸性四面体配位的羟基[8],而且会对中强L酸位有影响[1],导致弱酸量降低而中强酸量显著增多。添加助剂Zr可以降低催化剂的酸性,这与文献[10]的考察结果一致。
2.2.3活性组分的还原性能
改性前后催化剂的程序升温还原( TPR) 曲线如图2所示。由图2可以看出,温度由低到高出现2个明显的耗氢峰。由于Ni O在Al2O3上有2种分散形态[4],所以在低温区( 低于670 ℃) 和中温区( 670 ~ 900 ℃) 附近均有较宽的耗氢峰,分别对应着Ni O与八面体( Ⅱ型) 、四面体( Ⅰ型) 的Al2O3配位的还原峰[9,10]。与中温区对应的Ⅰ型Ni - W - O相为单层结构,硫化后不饱和程度较低,加氢活性不高。Ⅱ型恰好相反。由图2还可明显看出,添加B,P,Zr的催化剂不但还原峰封顶温度升高,而且助剂加入后低温耗氢峰的面积明显增大,说明加入助剂可使催化剂的还原温度降低,其中加入Ti后还原峰向低温移动的幅度最大,中温峰的面积也减少得最多。由于助剂改性均会使四面体配位的镍离子减少,阻碍了四面体结构Ni Al2O4尖晶石的形成,形成的多为八面体尖晶石,这种结构比四面体尖晶石容易还原,所以使催化剂的还原温度普遍降低。用质量分数分别为0,0. 08% ,0. 12% ,0. 14% ,0. 16% 的氧化钛对Al2O3载体进行改性,Al2O32个晶面上存在着四面体空位和八面体空位,分散态的Ni + 首先进入八面体空位,且随着氧化钛质量分数的增大,还原温度移动的幅度就会越大。由于本工作所用助剂的质量分数均为3% ,所以CTi还原峰移动的幅度较大[5]。
2.2.4活性和选择性
为了考察这4种助剂对WNi/γ - Al2O3催化剂活性和选择性的影响,本工作以正十二烷为原料,在固定床微型反应装置上对催化剂进行了评价,结果如表3所列。
由表3可以看出,Zr改性催化剂的C4 ~ 8选择性最低,因为添加Zr主要能够明显提高催化剂对C≥5的选择性[11]。催化剂的加氢选择性随P含量的增加而增加[12],由于P添加量为3% 时酸性较低,所以催化剂的选择性高达97% 。硼酸改性改变了Al2O3表面酸性和酸量的分布,使中强酸 ( 尤其是L酸) 含量增加。由于L酸中心对加氢反应有利,所以催化剂的活性提高。在Ti改性催化剂中虽然中强酸量较高,但B酸居多。当反应温度由523 K向623,723 K升高时,Ti改性催化剂的活性单调降低,也就是说向催化剂添加Ti助剂后,对低温活性的提高更为有利。Ti改性催化剂的活性还 与H2S浓度有关,当H2S浓度为0. 5% ~ 10% 时,催化剂的活性基本保持不变[13], 如表3所示,Ti改性催化剂的选择性与没加助剂的催化剂相近。
3结论
P助剂能显著提高Al2O3的比表面积。在助剂用量为3% 时,改性前后催化剂的晶体结构没有发生显著地变化,可能是高度分散所致。引入B助剂有利于六配位Al原子形成正八面体结构的酸中心,导致酸量显著增大。由于Ti在Al2O3表面以特殊羟基取代方式负载,所以Ti改性催化剂的还原温度显著降低。4种助剂均在一定程度上改善了催化剂的性质,单从转化率和选择性来看B的改性效果相对较好,但助剂含量、目标产物不同或其他原因可能会导致不一样的结论,还有待于进一步研究和归纳。
摘要：采用表面浸渍法用B,P,Ti,Zr4种助剂对Al2O3表面进行化学改性。采用浸渍法将活性金属负载到改性Al2O3载体上,获得WNi/γ-Al2O3催化剂。运用X射线衍射、红外光谱、程序升温还原等手段表征了改性γ-Al2O3和WNi/γ-Al2O3催化剂的性能。以正十二烷为原料,考察了4种助改性剂对WNi/γ-Al2O3催化剂加氢裂化活性和选择性的影响。结果表明,4种助剂的改性效果不同,P改性Al2O3的比表面积比其他3种改性剂改性的比表面积大,改性前后晶体的结构没有发生显著变化;P改性WNi/γ-Al2O3催化剂的总酸量显著降低;Ti能够大幅度降低WNi/γ-Al2O3催化剂的还原温度;Zr改性WNi/γ-Al2O3催化剂的转化率显著降低。
学情分析：学生通过学习本单元四篇关于“真情”“爱心”的文章，已经对“感恩”有了铺垫性的认识，能够理解感恩的意义，写出自己的真情实感。
教学目标：
1.理解“感恩”的含义，写出真情实感；
2.明确感恩的重要性，学会感恩，学会做人。
教学重、难点：
1.明确感恩的重要性，学会感恩；
2.写出真情实感。
课前准备：
测试卷、歌曲课件。
教学过程：
一、谈话导入
1.师：我们学过《真情回报》这一课，大家有什么看法？
师：对，真情一定能得到回报。我们一定要学会感恩。今天老师想和同学们一起上一节有关“感恩”的随笔化作文课。
2.板书：感恩_______
二、调查问卷
1.教师发放调查问卷，学生答卷。（问卷内容略）
2.教师小结：选A得10分，B得8分，C得5分，算算自己的得分，如果你的分数越高说明你的感恩意识强，分数越低说明你的感恩意识有待提高。
三、真情感受
1.师：下面老师给大家讲一个真实的故事。
2.播放歌曲《感恩的心》，讲述感恩的真实故事。
故事内容：
有一个天生失语的小女孩，在她很小的时候爸爸就去世了。她和妈妈相依为命。妈妈每天很早出去工作，很晚才回来。每到日落时分，小女孩就站在家门口，充满期待地望着门前的那条路，等妈妈回家。妈妈回来的时候是她一天中最快乐的时刻，因为妈妈每天都要给她带一块年糕回家。在她们贫穷的家里，一块小小的年糕都是无上的美味了啊。
有一天，下着很大的雨，已经过了晚饭时间，妈妈却还没有回来。小女孩站在家门口望啊望啊，等不到妈妈的身影。天，越来越黑，雨，越下越大，小女孩决定顺着妈妈每天回来的路自己去找妈妈。她走了很远，终于在路边看见了倒在地上的妈妈。她使劲摇着妈妈的身体，妈妈却没有回答她。她以为妈妈太累，睡着了，就把妈妈的头枕在自己的腿上，想让妈妈睡得舒服一点。但是这时她发现，妈妈的眼睛没有闭上！小女孩突然明白：妈妈可能已经死了！她感到恐惧，拉过妈妈的手使劲摇晃，却发现妈妈的手里还紧紧地拽着一块年糕……她拼命地哭着，却发不出一点声音……
雨一直在下，小女孩不知哭了多久。她知道妈妈再也不会醒来，现在就只剩下她自己。妈妈的眼睛为什么不闭上？她是因为不放心她吗？她突然明白了自己该怎样做。于是擦干眼泪，决定用自己的语言来告诉妈妈她一定会好好地活着：让妈妈放心地走…… 小女孩就在雨中一遍一遍用手语做着这首《感恩的心》，泪水和雨水混在一起……她就这样站在雨中不停歇地做着，一直到妈妈的眼睛终于闭上……
3.教师小结
乌鸦有反哺之义，羊有跪乳之恩。我们又怎能不常怀感恩之情呢？谁能说说你感恩谁？为什么感恩？怎么感恩？
四、说感恩
1.小组内说感恩，然后汇报交流。
2.师：同学们说得太好了！感恩不一定要感谢大恩大德，它可以是一种生活态度，一种善于发现美并欣赏美的道德情操。我们应该感谢父母的养育之恩，老师的教育之恩，感恩所有对我们好的人。感恩可以用语言来表示，也可以付之于行动。请你们拿出笔记录一下你认为印象最深的感恩故事吧！
五、写感恩
写作要求：要写出真情实感，句子通顺、完整。
六、品感恩
学生读自己的作品，然后通过自评、组评、桌评的方式对作文进行评析。
七、改一改
师：请同学们按照刚才大家的建议，把自己的文章改得更美一些。
八、教师小结
有了一颗感恩的心，你就会觉得每一天都是美好的，每一件小事都是有意义的。如果我们曾感动于一个微笑、一个眼神、一声祝福，如果我们曾感动于羔羊跪乳、落红护花，那么，你的生活是多彩的，是幸福的。
1.教学目标
1、知识掌握目标：正确、流利的朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。
2、能力目标：培养学生的自读自悟的能力。
3、德育目标：引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
4、创新素质培养目标：培养学生敢于尝试、大胆探究的精神，以及用不 同手段解决问题的能力。
2.教学重点/难点
培养学生的自读自悟的能力。引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。培养学生敢于尝试、大胆探究的精神，以及用不 同手段解决问题的能力。
3.教学用具 4.标签
教学过程
一、导入新课
1、教师出示纸船和风筝，板书“纸船”“风筝”两词。
2、教师分别找学生读词，并请学生在这两个词之间写一个字，把这两个词连起来读。（教师写“和”字。）你能用“纸船”、“风筝”说话吗？
3、学生齐读课题。
二、初读课文
（自读提示1．认识“坏、扎”等8个生字，2．正确、地朗读课文。）
要求同学们在读课文的时候，拿起铅笔，边读边画出本课不认识的字，想办法认识它。
三、检查学生识字情况（落实目标１．认识“坏、扎”等８个生字，在教学中引导学生自主发现识字规律。）
（1）学生朗读带有生字的句子，学生朗读时有困难的句子，重点指导。
A他想了想，就扎了一只风筝。
B松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福!”
C可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。
D过了几天，松鼠再也受不了啦。
（2）检查学生识记生字的情况。
课件出示：扎、坏、抓、莓、幸福、受、吵
具体操作：指名学生当小老师领读生字。
四、做识字游戏（落实目标1．认识“坏、扎”等8个生字。）
1、抛魔方，读字，举字卡
2、摘苹果
五、我的发现：扎、抓（落实目标 1．正确、端正写“坏、扎”等8个生字。）
六、我会写（落实目标 1．正确、端正写“坏、扎”等4个生字。）1.出示生字“坏、松、扎、抓”。
2.给生字组词。
3.教师示范并讲解书写要领，重点指导“抓”
4.学生练习书写。5.展示评议。
我们初读了课文，了解到谁和谁的故事呢？（出示贴图）你们知道他们俩住在哪儿吗？（学生说完后上台贴图）老师指着板书朗读第一自然段。
七、学习课文，感悟内容
1.出示纸船实物，指导学生大声地读、轻轻地读、甜甜地读纸条上的祝福。
2.出示图片，引导学生观察小熊的动作和神态，联系生活理解“乐坏了”，体会小熊喜悦兴奋的心情。
3.指导学生朗读课文第3.自然段。
4.想象补白：小熊现在又会想些什么呢？小松鼠收到礼物的心情又是怎样的呢？（指导学生朗读课文第5.自然段）
5.纸船和风筝给它们带来了多少快乐啊，让我们再来读一读课文的2.~6.自然段吧，一起去分享这份快乐。
6.区分“漂”和“飘”。
过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。小朋友，你们想一想，他们可能会为了什么小事而吵架呢？从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。（边说边取下纸船和风筝）
学习7——11自然段。
1、这时，（示课件）小熊和松鼠的心情是怎样的？他们分别做了些什么？下面，小组合作学习，一起到7——9自然段去找答案吧！
2、汇报提出的问题。
3、课堂练习：
比较句子：
①山顶上再也看不到风筝，小溪里再也看不到纸船了。
②山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。
（说得真好！连我们的电脑也忍不住要表扬你了！）
4、指导朗读：（示课件）你会用怎样的语气来读这些自然段呢？
①自由读。
②指名读：学生评价；老师也可读，让学生评价。
③指一名领读，其他小声跟读。
5、日子一天天的过去，心里也越来越难过了！这时，是谁受不了了？谁想读读这一段？你是用怎样的语气来读的？谁还想读一读？指导读（示课件）“如果„„就„„”，联系生活实际谈体会。
6、听了松鼠的话，你愿意和松鼠和好吗？小朋友，你们猜一猜，松鼠 会看见什么？（边说边贴上风筝）是谁放的呀？这真是一只美丽的风筝啊！松鼠看见了，有什么反应呢？（高兴得哭了）他又是怎么做的？
7、学完了这篇课文，你喜欢谁？为什么？
小结：小熊和松鼠真是一对好朋友！他们不但主动交往成了好朋友，而且有了矛盾还能主动道歉言归于好！小熊和松鼠把纸船和风筝作为友谊的使者，传递他们的友情，真聪明！
课中操：《找朋友》（放音乐）
小熊和松鼠终于和好了，你们替他们高兴吗？让我们来唱首歌庆祝一下吧！
八、拓展思维
①小朋友，当你和好朋友闹别扭时，你又很想和他和好，你会用什么方式来表达呢？
1.教学目标
1．能用速度描述物体的运动。2．能用速度公式进行简单的计算。3．知道匀速直线运动的概念。
4．粗略研究变速直线运动，能用平均速度描述变速直线运动的快慢。
2.教学重点/难点
教学重点 速度的计算。教学难点
速度单位以及单位换算。
3.教学用具
多媒体工具
4.标签
运动的快慢
教学过程
一、引入新课
学校运动会上，短跑比赛正在紧张地进行着。1．在比赛过程中，你是如何判断谁跑得快的？
2．运动员跑完全程后，裁判员是怎样计算成绩的？你与裁判员所用的方法一样吗？为什么？
3．小聪同学的100米跑成绩为17秒，小明同学的50米跑成绩为8米，要知道他俩谁跑得快，应该怎么办？
教师引导学生讨论上述问题，以快慢的比较导入新课。
二、新课教学
1．比较运动物体快慢的两种方法
运动的物体，有的运动得快，有的运动得慢。怎样才能比较它们的快慢呢？ 例如：两个人百米赛跑；高铁和飞机从北京到上海；小明和小聪骑自行车从学校回家等。
比较物体运动的快慢有两种方法：
一种是在相同的时间内，比较物体经过的路程，经过路程长的物体运动得快。如，二人同时同地出发，走在前面的运动得快。
另一种是在物体运动相同路程的情况下，比较它们所花的时间，所花时间短的物体运动得快。如百米赛跑时，先到达终点的运动得快。
在上面的描述中，运动的快慢主要取决于两个因素：时间和路程。2．速度
探究：在前面我们探讨了时间相同或路程相同的两种情况，如果时间和路程都不相同时，怎样比较运动的快慢呢？
教师指导学生讨论，在学生思考后，教师可进行明确：在时间和路程都不相同时，要比较物体运动的快慢，就必须引入速度。按照一定时间（比如1 s）内，通过路程的远近来判定物体运动的快慢。（1）速度的物理意义：表示物体运动的快慢。
（2）速度的定义：在物理学中，把路程与时间之比叫做速度。（3）速度的公式。
（4）速度的国际单位：m/s或 m•s-1，读作：米每秒，这种单位叫组合单位。在交通运输中速度的单位也常用千米每小时，符号是 km/h 或 km•h-1．这两个单位的关系是m/s=3.6 km/h 3．指导学生观察图1.3-2，认识汽车的速度表。然后让学生阅读小资料，了解一些物体运动的速度。
课堂小结 1．比较运动物体快慢的两种方法 2．速度
（1）速度的物理意义。（2）速度的定义。（3）速度的公式。（4）速度的国际单位。
课后习题
例题
我国优秀运动员刘翔在2004雅典奥运会上勇夺110 m跨栏金牌并打破奥运会纪录，成绩是12.91s。他的平均速度是多少？
板书 速度
1.教学目标
阐明细胞核的结构和功能, 认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。
2.教学重点/难点
教学重点：
1.细胞核的结构和功能。2.制作真核细胞的三维结构模型 教学难点：
1.领悟细胞核是遗传信息库。2.理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。
3.教学用具 4.标签
教学过程
一、预习.自主整理
1、细胞核控制着细胞的（），是细胞的（）。
2、细胞核是由（）（）（）（）和（）等结构组成的。
3、核膜是（）层膜，作用是（）。
4、染色质由（）和（）组成，是（）的载体。染色质和染色体是
（）物质在细胞（）的两种存在状态。
5、核仁的作用是（。）
6、核孔的作用是实现（）之间的频繁的（）交换和（）交流。
7、细胞作为基本的（），其结构复杂而精巧；各组分之间（）成为一个整体，使生命活动能够在变化的环境中（）、（）地进行。细胞既是生物体结构的（），也是生物体（）和（）的基本单位。
二． 教学过程
（一）细胞核的功能
阅读教材P52---53资料分析，完成下表：
总结：细胞核的功能 ____________________________________。
（二）细胞核的结构
1、观察P53图3-10，找出细胞核的结构组成以及各部分的功能。
2、阅读教材有关内容，完成下表： 染色体与染色质的比较：
总结：染色质和染色体是______________在细胞_____________的两种存在状态。
课后习题
1.下列哪一种构造，有如细胞的生命中枢，若除去后细胞会逐渐停止代谢而死亡
A．细胞膜
B．细胞质
C．细胞核
D．细胞壁
2．染色体的主要成分是
A．蛋白质和酶
B．蛋白质和磷脂
C．蛋白质和DNA
D．蛋白质和RNA
3、染色体和染色质是同一物质在细胞不同时期的两种存在形态，其中 A．间期为染色体，分裂中期为染色质 B．间期为染色体，分裂后期为染色质 C．间期为染色质，分裂中期为染色体 D．分裂中期为染色体，后期为染色质
4.、细胞能够正常地完成各项生命活动的前提是-A.细胞核内有遗传物质
B.细胞保持完整的结构
C.细胞膜的流动性
D.线粒体提供能量
5．右图为为实验动物(羊)的生殖实验示意图。若动物个体II为“多莉”羊，则动物个体II的遗传物质来源于哪些个体？
A.a
B.b
C.c
D.d
6、细胞核行使遗传功能的重要结构是
A.核膜
B.核仁
C.染色质
锂离子电池因具有工作电压高、能量和功率密度大、无记忆效应、循环寿命长以及安全性能好等优点,成为目前新能源汽车用动力电池的首选。目前研究及商业化应用较为广泛的正极材料主要有层状结构钴酸锂[1]、三元材料[2]、橄榄石结构磷酸铁锂[3]和尖晶石结构的锰酸锂[4]等,又因锰酸锂正极材料具有库仑效率高、价格低廉以及安全性能好等优点[5]成为目前最具发展潜质的正极材料。然而,锰酸锂材料同样也存在一些问题,如锰溶解[6](2Mn3+→Mn4++Mn2+)、JahnTeller效应等,特别是在高温条件下[7],以上问题的存在会导致锰酸锂材料的高温循环性能变差。目前针对该材料的改性手段主要有体相掺杂[8~10]和表面包覆[11,12],其中表面包覆是最能有效抑制锰酸锂与电解液直接接触的方法。用于锰酸锂表面包覆的材料主要有碳、金属单质、氧化物、磷酸盐、氟化物、无定形态氧化物以及其他锂离子电池正极材料;而具有离子电导率高和热稳定性好[13]等特殊性能的快离子导体[14,15]在近几年备受国内外研究者的重视,也成为电极材料表面包覆的研究热点;而将锰酸锶镧作为Li Mn2O4的包覆材料鲜有报道。本工作针对锰酸锂材料存在循环性能差的问题,采用简单的溶胶-凝胶法对其进行锰酸锶镧包覆,并就锰酸锶镧快离子导体包覆对锰酸锂循环性能的影响进行研究,为快离子导体表面改性锂离子电池正极材料的研究积累数据。
1 试验
1.1 La0.8Sr0.2Mn O3包覆Li Mn2O4材料的制备
按照La0.8Sr0.2Mn O3化合物的化学计量比称量La(NO3)3·6H2O、Mn(NO3)2·4H2O、Sr(NO3)2原料共1.79 g,于500 m L烧杯中加入适量去离子水搅拌溶解,再称取Li Mn2O410 g加入上述溶液,机械搅拌4 h,以氨水为沉淀剂,调节溶液p H≈9,继续搅拌0.5 h,过滤,80℃烘干,过200目筛(<75μm),得La0.8Sr0.2Mn O3质量为Li Mn2O41%的前驱体。用同样方法,制备La0.8Sr0.2Mn O3质量为Li Mn2O45%和10%的前驱体样品。
分别将上述不同质量分数的前驱体样品置于管式炉中进行高温烧结。在空气气氛下,以5℃/min的速率升温至600℃,保温3 h,自然降温至室温,即可制得La0.8Sr0.2Mn O3包覆Li Mn2O4材料。将未包覆的Li Mn2O4,1%,5%,10%La0.8Sr0.2Mn O3包覆Li Mn2O4材料分别标记为LMO,1%LLMO,5%LLMO,10%LLMO。
1.2 测试分析
(1)组织结构
采用Rigaku D/max 2500V/PC型X射线衍射仪(XRD)对样品的物相进行分析,铜靶Kα1辐射,管电压30 k V,管电流100 m A,扫描范围2θ为10°~90°,步进宽度为0.02°,扫描速度为10(°)/min。采用FEI Quanta 200 FEG场发射环境扫描电子显微镜(FESEM)对样品的微观形貌进行表征,场电压为20k V,分辨率为2.5 nm。锰酸锶镧涂层的厚度采用JEOL2100F透射电子显微镜(TEM),测试电压为200 ke V。
(2)电化学性能
将聚四氟乙烯(PVDF)、导电碳1(SP)、导电碳2(KS-6)以及正极活性物质按质量比5∶5∶5∶85称取,以N-甲基吡咯烷酮(NMP)作溶剂配制成浆料,均匀涂覆于铝箔上,于80℃真空干燥12h。以锂片为对电极,Celgard 2400聚丙烯多孔膜为隔膜,1 mol/L的Li PF6[碳酸二乙酯(DEC)/碳酸乙烯酯(EC)/碳酸二甲酯(DMC)体积比1∶1∶1]为电解液,在氩气手套箱内组装成R2025型纽扣电池。采用LAND-CT2001A型电池测试仪在4.3~3.0 V电压范围内进行电化学性能测试。采用Zahner IM6型电化学工作站进行循环伏安和交流阻抗测试。循环伏安测试的条件为电池的初始电压3.0 V,测试电压范围4.3~3.0 V,扫描速度0.2 m V/s。交流阻抗测试条件:电池充电处于4.3 V下的满充状态,频率为1.0×(10-2~108)Hz,微抗电压为5 m V。
2 结果与讨论
2.1 样品的物相和化学成分
图1为Li Mn2O4和不同质量分数La0.8Sr0.2Mn O3包覆Li Mn2O4样品的XRD谱。从图1可以看到:LLMO样品的衍射峰的位置及强度与样品LMO的基本相同,位置与尖晶石锰酸锂(JCPDS 35-0782)相对应,空间点群为Fd-3m;样品LMO,1%LLMO,5%LLMO均没有产生新的衍射峰,样品10%LLMO出现了La0.8Sr0.2Mn O3的衍射峰,而且尖晶石锰酸锂峰的强度明显减弱和峰形出现弥散。XRD谱表明,表面包覆少量La0.8Sr0.2Mn O3并没有改变Li Mn2O4材料的晶体结构。随La0.8Sr0.2Mn O3包覆量逐渐增加,样品的衍射峰强度逐渐降低,当包覆量为10%时,样品的衍射峰强度最低,峰形弥散效应最大,但仍然没有改变Li Mn2O4的晶体结构。
图2为Li Mn2O4和不同质量分数La0.8Sr0.2Mn O3包覆Li Mn2O4样品的SEM形貌。由图2a可见,Li Mn2O4颗粒具有一个光滑干净的表面,颗粒尺寸为400~700nm。随着La0.8Sr0.2Mn O3包覆量的增加,Li Mn2O4表面逐渐变得模糊,但其晶体的微观形貌并没有发生变化。由图2b可见,当La0.8Sr0.2Mn O3包覆量为1%时,颗粒仍具有干净光滑的表面,且无明显的杂质,颗粒尺寸也未发生明显变化。包覆量为5%的样品,颗粒表面变得模糊,可能是La0.8Sr0.2Mn O3包覆在Li Mn2O4颗粒的表面,且颗粒尺寸也没有发生明显的改变。包覆量为10%的样品,颗粒发生了明显的团聚现象,这可能是因为La0.8Sr0.2Mn O3的包覆量过大,在Li Mn2O4颗粒表面形成了较厚的涂层,使得颗粒的分散性变差。
图3是5%LLMO样品的TEM形貌。从图3可以看到,La0.8Sr0.2Mn O3涂层和Li Mn2O4颗粒间具有明显的分界线,涂层为膜状结构,完全且均匀包覆在Li Mn2O4颗粒的表面,厚度约为70 nm。该结构可能有利于阻止电解液与Li Mn2O4的直接接触,减少锰的溶解;而作为快离子导体材料的La0.8Sr0.2Mn O3涂层可能有效地提高材料离子和电子的迁移速率,提高材料的Li+的迁移速率,从而达到提高材料循环性能的目的。
2.2 电化学性能
为了分析La0.8Sr0.2Mn O3涂层对Li Mn2O4材料电化学性能的影响,对其进行充放电测试。图4为Li Mn2O4和不同质量分数La0.8Sr0.2Mn O3包覆Li Mn2O4样品0.1C条件下的首次充放电曲线。从图4可以看到:4个样品均具有2个明显的充放电平台(~3.9 V和~4.1V),说明La0.8Sr0.2Mn O3的包覆未改变Li Mn2O4材料的充放电机制。样品LMO,1%LLMO,5%LLMO,10%LLMO首次放电比容量分别为119.1,125.0,127.4,126.3 m A·h/g,放电效率分别为89.8%,95.4%,98.4%,95.9%。从以上数据可以看到包覆后的样品首次放电比容量均有所升高,这可能是因为La0.8Sr0.2Mn O3作为快离子导体材料能有效提高Li+的迁移速率[16],提高Li+嵌入/脱出的效率,从而提高材料的充放电效率。当La0.8Sr0.2Mn O3涂层包覆量为5%时放电比容量和充放电效率最高,可能是因为La0.8Sr0.2Mn O3涂层在Li Mn2O4表面形成了具有一定厚度的均匀薄膜,该薄膜可有效提高材料的离子和电子电导率,提高Li+嵌入/脱出效率,从而提高了材料的充放电效率。当La0.8Sr0.2Mn O3涂层包覆量为10%时,首次放电比容量有所下降,原因可能是La0.8Sr0.2Mn O3涂层在Li Mn2O4颗粒表面发生了团聚现象,使得Li+的迁移受阻。
图5为Li Mn2O4和不同质量分数La0.8Sr0.2Mn O3包覆Li Mn2O4样品在1.0 C,25℃条件下的循环曲线。分析图5可知,Li Mn2O4首次放电比容量为121.6 m A·h/g,经过400次循环后,放电比容量为75.3 m A·h/g,容量保持率为61.9%;在相同测试条件下,La0.8Sr0.2Mn O3包覆量为1%,5%,10%的样品首次放电比容量分别为116.9,116.4,110.6 m A·h/g,经400次循环后,放电比容量分别为85.2,106.2,94.4 m A·h/g,容量保持率分别为72.9%,91.2%,85.3%。从以上结果可知,当La0.8Sr0.2Mn O3包覆量为5%时,样品具有较好的循环性能,这可能是因为La0.8Sr0.2Mn O3涂层在Li Mn2O4颗粒表面形成了厚度约70 nm的薄膜,且包覆完全,有效地抑制了电解液与Li Mn2O4的直接接触,减少了锰的溶解;另一方面,快离子导体材料La0.8Sr0.2Mn O3薄膜涂层的包覆能有效提高锰酸锂材料的离子和电子电导率,提高Li+的嵌入/脱出效率,从而提高材料的循环性能。
图6为Li Mn2O4和不同质量分数La0.8Sr0.2Mn O3包覆Li Mn2O4样品的高温循环曲线。Li Mn2O4在1.0 C,55℃条件下首次放电比容量为99.6 m A·h/g,经过100次循环后,放电比容量为77.6 m A·h/g,容量保持率为77.9%;在相同测试条件下,La0.8Sr0.2Mn O3包覆量为1%,5%,10%的样品首次放电比容量分别为106.9,104.7,92.6 m A·h/g,经过100次循环后,1%LLMO,5%LLMO,10%LLMO样品放电比容量分别为86.1,95.4,89.8 m A·h/g,容量保持率分别为80.5%,91.1%,97.0%。以上数据说明,当La0.8Sr0.2Mn O3涂层包覆量为5%时材料具有较好的高温循环性能,这主要得益于具有一定厚度的La0.8Sr0.2Mn O3涂层,且将Li Mn2O4完全包覆,在一定程度上抑制了电解液与Li Mn2O4的直接接触,减少了锰的溶解;而具有热稳定性好的La0.8Sr0.2Mn O3作为涂层材料,又提高了材料在高温条件下的热稳定性,从而提高了材料的高温循环性能。
通过循环伏安法进一步分析La0.8Sr0.2Mn O3包覆Li Mn2O4样品的氧化/还原过程。图7是Li Mn2O4和不同质量分数La0.8Sr0.2Mn O3包覆Li Mn2O4样品的循环伏安曲线,测试电压为3.0~4.3 V,扫描速度为0.2 m V/s。由图7可见,Li Mn2O4的氧化还原峰并不明显,电流峰面积较La0.8Sr0.2Mn O3包覆后的样品小,造成这种现象的原因可能是Li Mn2O4材料的极化作用大,导致Li+在嵌入/脱出过程中受阻。当La0.8Sr0.2Mn O3包覆量为1%时,样品具有较Li Mn2O4明显的氧化/还原峰,且其还原峰的位置在~3.9 V和4.1 V,说明La0.8Sr0.2Mn O3包覆有利于提高Li+在晶格间的传输,减少材料的极化作用;包覆量为5%时,样品出现了两对明显的氧化/还原峰,且具有较Li Mn2O4大的电流峰面积,即具有较Li Mn2O4高的放电比容量,这一结果与首次充放电曲线的结果相一致;10%时,样品同样具有两对明显的氧化/还原峰,但是其峰形对称性不如5%样品的好。
为了分析La0.8Sr0.2Mn O3涂层包覆后的Li Mn2O4样品中Li+的迁移情况,对其进行了交流阻抗测试。图8是Li Mn2O4和不同质量分数La0.8Sr0.2Mn O3包覆Li Mn2O4样品的交流阻抗谱。图中交流阻抗谱主要由一个高频区的半圆和一条低频区的直线组成。半圆和直线可以反映体系的电化学过程,高频区的半圆表示Li+在固体电解质膜中的迁移,低频区的斜线反映了Li+在活性物质中晶格的扩散[17]。
由图8可知,与Li Mn2O4相比,当La0.8Sr0.2Mn O3包覆量为5%时,高频区半圆直径最小,说明Li+在固体电解质膜中的扩散速度最快,而低频区的直线斜率较大,说明包覆后样品的Li+晶格扩散速率并没有受到明显的影响。可见,均匀分散、厚度均匀的La0.8Sr0.2Mn O3涂层不仅能有效抑制Li Mn2O4与电解液的直接接触,而且作为快离子导体材料的La0.8Sr0.2Mn O3可能有利于提高材料的离子和电子电导率,提高Li+在材料中的迁移速率,降低材料的转移电阻,提高材料的电化学性能。
3 结论
我孩提时代几乎所有的趣人趣事趣闻，都是放学路上邂逅的。那是个最值得想象和期待的空间，每天充满新奇与陌生，充满未知的可能性，我作文里那些真实或瞎编的“一件有意义的事”，皆上演在其中。它的每一条巷子和拐角，每一只流浪狗和墙头猫，那烧饼铺、裁缝店、竹器行、小磨坊，那打锡壶的小炉灶、卖冰糖葫芦的吆喝、爆米花的香味、弹棉弓的铮铮响，还有谁家出墙的杏子最甜、谁家树上新筑了鸟窝……都会在某一时分与我发生联系。
——王开岭《消逝的放学路上》
入学时想着毕业/毕业却因离开友谊失眠/那时几首流行歌/成了聚会KTV里的泪点/校服藏在衣柜底/很丑却再没机会穿着上学/运动会的进行曲/偶尔却比老情歌还让人怀念/再见了互相嫌弃的老同学/再见了来不及说出的谢谢/再见了不会再有的留堂作业/再见了我留给你毕业册的最后一页/我相信我们还会再见/我相信 我会一直想念/我相信我们都会很好/我相信 我相信的一切变成火焰/照耀彼此的脸/茫茫人海相互看见。
——歌曲《不说再见》
秦末，刘邦和项羽先后攻入咸阳。当时，项羽率部40万驻扎在咸阳外的新丰鸿门，刘邦率部10万驻扎在霸上，两军相距很近，此时的项羽气势正盛，消灭刘邦的势力可谓易如反掌。谋士范增献计给项羽让他在鸿门设宴招待刘邦，其间借机把刘邦杀掉，以绝后患。但是，在“鸿门宴”上，项羽优柔寡断，一再放弃杀掉刘邦的机会。然后，他听信项伯的“仁义”之说，放走当时处于绝对劣势的对手，并封刘邦为“汉王”。随后，项羽又从咸阳引兵东归彭城，打算回乡炫耀一番，以致贻误战机。刘邦的势力日益壮大。最终，四面楚歌之声把一代西楚霸王逼得洒泪与心爱的虞姬诀别，落得个乌江自刎的结局，令人欷歔。
——历史故事
【素材引鉴】
王开岭详细列出了小时候放学路上的种种事物和场景，一些限定语的修饰让一个个旧物都散发着美感，它们虽然消逝了，却在时光的润泽下化为晶莹的童年记忆；刘同作词的电影主题曲《不说再见》讲述的是青春里的告别，那些承载着校园时光的校服、歌曲，因为青春的散场，而呈现消逝的伤感之美；项羽刘邦的故事则让我们看到了时间与机遇的重要性。在人生的重要关头，一旦没有抓住它们，机遇便会迅速溜走。可见，“消逝”这个话题，除了写这些旧物、情愫、文化，我们还可以选择其他方面的东西来入文。比如，消逝的压力与烦躁，消逝的悲伤与情绪，或者是珍贵的机遇等，这些不常想到的角度亦可以让我们写出好的文章来。
【微写作导语】
王开岭说：“这个时代，不变的东西太少了，慢的东西太少了，我们头也不回地疾行，而身后的脚印、村庄、影子，早已无踪。我们唱了一路的歌，却发现无词无曲。我们走了很远很远，却忘了为何出发。”时光的长路上，多少旧物在消逝，多少美好在遗失？村庄、田野、蝉声、蛙鸣、牧歌……它们是不是回放在你的记忆电影里？青春散场，多少情愫依然萦绕心头；时代发展，多少传统文化在日渐流失……请写下那些已然消逝却还留在你记忆里的场景，以及你的感叹。字数150-300字。
【学生微写作】
一年级的时候，一张白纸会给花花绿绿的水彩笔颜色涂破。上面有斑斓的心意，有充实的向往。童年住在彩虹里。
五年级的时候用了彩铅，一支一支都是我自己削出来的。那时的纸画完轻飘飘的，仿佛转瞬就要给风吹走，在我的记忆里没留下太多印象。六年级的时候换了一个美术老师，他教我们素描。虽然我喜欢黑白所呈现的光与影，但每次回家看见抽屉里静静躺着的回忆也会有点伤心。很久以后，素描铅笔也找不到了。
有些怀疑是否时间把我的东西都偷走了，留在我脑海里的，只有深深浅浅的回忆。我不明白是什么将我改变了，画中的色彩也杳无音讯。
我想我应该找一找那盒丢失的水彩笔，找一找我久违的初心。（陈文颖）
那年的午后，春天的阳光洒在田圃上，泛起一片辉煌。窗外河岸边，又一树桃花开了，惊醒了沉醉在这暖意中的我。脚边的藤椅摇了两下，轻躺着的外公告诉我说：“那又是一对新人成家了。”说完便合上了嘴，继续在这春光里休憩，我也不知道他是否在梦中呢喃，只听见远处不知谁在浅吟：“桃之夭夭，灼灼其华。”
拉起外公的手，到隔壁小店去买廉价的小零食。沿途，一阵清风覆盖在稻田上。如果此刻时间静止，那样我们就可以一直这么站着，永远站成互相依偎的姿势，站到白发苍苍的样子。
后来，外公离世，田圃被填，我所有的记忆就像门口那棵树，拼命晃动身躯，妄想用瘦弱的枝叶在空中留下一丝痕迹。（陈林轩）
仁者乐山，智者乐水。被期中考试压得喘不过气的我，决定扔下课本和练习题，出去走走。一路骑车来到城郊的公园里。那里有漫天遍野的花，有随处都能看到的白鸽，还有一方湖水。湖，不算大，却也难得清静。避开了周末，湖边没有几个人。我择一处青草旺盛的地方坐下，关上手机，周围一下子变得安静起来。湖水依然无语，风吹过，它留下几片小小的涟漪，继而恢复原形。它似乎永远这样宠辱不惊，不像大海那么澎湃，不像小溪那样欢唱，它更像个内向的姑娘，沉默不语。看着这波澜不惊的湖水，我心里的烦躁、压力一下消失了，只留下和这湖水一样的平静与淡然。这或许就是大自然的力量吧，总能在无声中让你领悟很多。（赵鑫微）
1.教学目标
1、知识与技能：
（1）、区位的含义；
（2）、农业区位选择的主要因素；
（3）、农业地域的概念、类型。
2、过程与方法：
（1）、根据景观图分析区域差异，得出农业区位的影响因素；
（2）、尝试从本地农业生产实际出发，发现问题、分析情况。
3、情感态度与价值观：
激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成良好的学习习惯。
2.教学重点/难点
教学重点：
影响农业的主要自然区位因素；社会经济因素及其发展变化对农业区位的影响。
教学难点：
运用所学原理，合理评价选择农业区位。
3.教学用具
教学课件
4.课时安排
2课时
教学过程
一、农业的主要区位因素
1、气候：热量、光照、降水等气候要素对农业区位影响极大。
2、地形：平原地区地势平坦，土层深厚，适宜发展耕作业；
山区耕作不便，且不易于水土保持，但适宜发展畜牧业、林业等；
山地自然条件的垂直地域分异，农作物分布随海拔有所不同。
3、土壤：是农作物生长的物质基础。不同土壤类型适宜生长不同农作物。
如我国东南丘陵为广布的红壤，适宜种植茶树（油茶、马尾松）等，粮食低产。
课后思考：红壤酸性强、土质粘重、含有机质少等，请找出有何改良办法？
4、市场：市场的需求量决定了农业生产的类型和规模。
5、交通运输：园艺业、乳畜业等产品易腐烂变质，要求方便快捷的交通运输条件。
6、政策：各国农业都受到国家政策以及政府干预手段的影响。
如我国20世纪80年代以来，积极建设商品性农业生产基地。
二、自然因素的利用改造
自然因素对农业区位影响并非都是决定性的。这是因为：
一方面，人们通过培育良种、改良耕作制度等技术改革，扩大某种农作物的区位范围。
例：我国将橡胶生产由热带向北推广到北纬220；将双季稻生产推广到江淮平原； 将小麦的种植高限扩展到海拔4000米的高度。
另一方面，人们根据经济技术条件，对不适宜的自然因素进行改造，使之适宜发展农业。
例1：改造农作物生长的温度因素，并可对光照、通风、湿度等因素进行人工调节。
（教材图5.3A）根据温室效应的原理，用于蔬菜、花卉等，近几年温室无土栽培的生产得到推广。目前，我国在这一领域处于起步阶段，且多采用塑料大棚。
例2：改造地形因素。
（教材图5.6）修筑梯田：扩大了耕地面积，也有利于水土保持。分布于我国东南丘陵以及黄土高原、云贵高原等地区分布广泛。
例3：改造水分因素。
实施灌溉是农业生产的重要保证。我国西北地区，如无灌溉，不能发展种植业，畜牧业的发展的发展也将受到很大的限制。
例4：其他：东北三江平原沼泽地的改良、沿海滩涂盐份的改良、红壤 改良等。
注意的问题：对自然因素的改造，要根据当时当地的技术条件，并充分考虑到投入和产出比。
如随坡度加大，修筑梯田的工程量会逐渐加大，而梯田面积会逐渐减少，耕作难度也加大，所以较陡的山坡不适宜修筑梯田。我国政府规定坡度大于25度不宜修筑梯田。
三、社会经济因素的发展变化
农民对农业区位的选择更多的是考虑社会经济因素的发展变化。
特别是市场区位及需求的变化，它对农业区位的影响最为突出。例如：
1、城郊农民将生产重点转为蔬菜、肉、蛋、奶以及园艺业。
2、市场需求的变化
当市场上某种农产品供不应求时，该农产品的经营规模就会扩大，反之就缩小。
例如我国90年代初苹果畅销，北方许多地区盲目扩大苹果种植面积，到了1996年，我国市场上苹果供过于求，价格大跌，还出现严重滞销局面。
因此，农业区位的选择，要综合分析各方面的信息，对市场的可能变化作科学预测。
3、交通运输条件的改善和农产品保鲜、冷藏等技术的发展，使市场对农业区位的影响在地域上大为扩展。
例如① 美国东南部地区利用光热优势，重点发展蔬菜、花卉，供东北部工业区。
我国北方冬季也从南方的四川、广东等省大量调进蔬菜。
② 随着世界大市场的逐步形成，农业在世界范围内形成了区域专业化生产。
美国、加拿大、澳大利亚、法国等-----商品粮食生产
荷兰、丹麦、新西兰等
乳畜产品供应
拉丁美洲、、非洲以及东南亚和南亚
热带经济作物生产基地。
“鲜花王国”荷兰（教材图5.8）
我国从20世纪80年代开始，建立了一大批商品农业生产基地。
读图要求：在世界地图上，熟悉以上国家及地区、我国主要地形区等地理事物的地理位置。
四、课堂小结。
课后习题
1.教学目标
1.初步学会阅读、绘制降水柱状图。
2.初步学会阅读世界年平均降水量分布图。培养学生读图分析解疑能力和思维能力。
3.通过对降水的学习，对学生进行辩证唯物主义教育。
2.教学重点/难点
1.初步学会阅读世界年平均降水量分布图。培养学生读图分析解疑能力和思维能力。
2.通过对降水的学习，对学生进行辩证唯物主义教育。
3.教学用具 4.标签
教学过程
[导入新课]
创设环境，引导学生自觉地、积极地投入到本节课的学习之中。用一段视频材料“降雨、降雪、降冰雹”,依次展示三种天气现象，最后画面定格为正在降落中的雨、雪、雹三种降水的形式，使学生观察得出降水的概念。推出课题：降水和降水的分布。
[讲授新课]
一、降水与生活
1.教师提出：“降水就是降雨”的说法，把学生一分为二，争辩这个说法是否正确？为什么？让学生在争辩中知道：降雨只是降水中的一种主要形式，降水还包括雪、雹等其他形式。因此，从大气中降落到地面的雨、雪、雹等，统称为降水。
板书 ：降水概念及其主要形式
2.让学生根据自己的观察和体验来描述下小雨、中雨、大雨、暴雨时，所看到的、听到的情景和感受。然后教师进行描述，让学生判断。
雨滴下落时清晰可辨，地面全湿，但无积水或积水很少。（小雨）
雨滴下落时连续成线，落到地面四处飞溅，能听到雨声，地面积水较多。（中雨）
雨滴下落时模糊成片，落到地面溅的很高，雨声激烈，地面积水很多。（大雨）
雨如倾盆，雨声猛烈，地面积水特别快，下水道往往来不及排泄，常有外溢现象。（暴雨）
3.让学生阅读课本P54活动1,以第一项给出的影响案例做参照，讨论降水从哪些方面影响人类的生产和生活。教师把学生分成3组，每组讨论剩余三项中的一项。在各组讨论形成共同意见后，选出一名代表在全班发言交流。通过此项活动，使学生加深认识降水对人类活动的影响。
4.教师对学生的交流情况评价点拨后承转：无论是人类的生产还是生活活动，都受降水的影响。那么，降水落到地面，我们如何知道降水量的多少呢？
板书 ：降水量的测量
5.多媒体课件演示降水量的测定
雨量器画面1 依次展示储水筒、储水瓶、漏斗、盛水器，并组装成降水量测定的工具--雨量器及量杯，说明雨量器的构成和测量单位（毫米）。
画面2 用降水动画，并配以降水声，雨水通过漏斗进入储水瓶，再倒入雨量杯，从而测出降水量。并依次显示某天上午8时的降水量知晚上20时的降水量，指导学生会测、会记录、会计算日降水量。继而引导学生思考月降水量、年降水量。
6.在学生观察了解的基础上，教师进一步说明：一般每天（不管是否降水）8时、20时各观测一次，并把
得到的是该地的日降水量；把某月每天观测到的降水量相加，得到的是该地的月降水量；把某年每月观测到的降水量相加，得到的是该地的年降水量。教师要特别强调：通常所说的年降水量，是指多年平均降水量。
7.让学生根据自己的体验，说说当地一年内各季的降水是否均匀；哪个季节多？哪个季节少？转入降水的季节变化。
二、降水的季节变化
1.教师说明一个地方一年内降水的季节变化，通常用各月降水量柱状图来表示。
2.多媒体课件展示降水量柱状图的绘制，教师边鼠标点击，边说明。引导学生了解降水柱状图的组成以及绘制的方法和步骤，并让学生准备好画图工具跟着绘制。
（1）显示某地多年月平均降水量资料
（2）画面显示一个长方形图（指导学生要把握图幅的大小，不要过小或过大）。
（3）画面显示横坐标，依次标注12个月份。（指导学生把横坐标12等份，在每等份的中央标注月份）
（4）画面显示纵坐标，依次标注降水量刻度，单位是毫米（指导学生降水量的刻度，要根据资料中月平均降水量的最高值和最低值来确定。如本资料中，最高值169毫米，最低值5毫米，因而每个刻度就应确定为30毫米或50毫米，总刻度从0至200毫米就行了）。
（5）画面逐月显示12根柱形，说明12根柱形表示12个月的降水量，每根柱形的高低表示各月降水量的多少，12根柱形的降水量之和，表示年降水量（指导学生根据资料中各月降水量的多少，依次画出12根柱形，注意提示学生每根柱要画在横坐标每等份的中央，即12根柱形之间的距离要相等，不要太粗或太细）。
3.学生画好图后，鼠标点击读图要求，引导学生分析该地降水在一年的季节变化情况。
（1）该地哪几个月份降水较多？（7、8、9月份）
（2）该地哪几个月份降水较少？（1、2、3、4、11、12月份）
（3）该地的年降水量是多少？（约749毫米）
（4）说明该地降水的季节变化。（该地全年降水较多，且不均匀，夏秋降水较多，冬春降水较少）
4.根据以上分析，总结降水柱状图的阅读方法。先让1~2名学生谈谈，大家补充，最后归纳：首先看柱状高低，对照降水量刻度，读出各月降水量的约数，以及计算全年的降水量。其次分析降水在一年内的季节变化情况，包括该地降水全年多或少，各季降水分配是否均匀，什么季节多雨，多到什么程度，什么季节少雨，少到什么程度等。
5.多媒体展示反馈练习。把学生分成5个小组，某地各月雨量的分布
先给每个小组分配一个问题（或让各小组自选、抽题都可以），然后各小组根据问题找出相应的图组织讨论（如第1小组 ②题→E图→讨论）
根据A~E几个地方的全年各月降水量分布图，回答下列问题。
世界各地各月雨量的分布
（1）哪个地方的降水量夏季多，冬季少？最多月与最少月相差多少毫米？（B图所在的地方夏季多雨，冬季少雨。最多月与最少月相差约200毫米）。
（2）哪个地方各月降水量都很少？少到什么程度？（E图所在的地方全年少雨，少到连续几个月不降一滴水）
（3）哪个地方的降水量冬季多，夏季少？年降水量约多少毫米？（D图所在的地方冬季多雨，夏季少雨，年降水量约850毫米）
（4）哪个地方各月降水量适中，分布比较均匀？各月降水量大致在多少毫米左右？（C图所在的地方雨量适中，各月降水量分配比较均匀，而且大致都在50毫米左右）
（5）哪个地方各月的降水量都很多，最多的月份在多少毫米以上？（A图所在的地方各月降水都很多，最多的10月份降水量达到400毫米以上）
6.各小组代表发言交流，教师评价点拨后承转：世界各地的降水不只是季节上有变化，就不同地方来说，降水也不一样，有的地方多，如A地，（指图）有的地方少，如E地，（指图）那么，世界降水分布有没有规律可循呢？
三、降水的分布
1.教师指出世界降水的空间分布，通常用等降水量线图来表示。等降水量线与前面学习过的等高线、等温线一样，都属于等值线。也就是说，在同一条等降水量线上，各点的降水量相等，等降水量线图的阅读要领与等高线图、等温线图的阅读要领基本相同。
2.多媒体展示课本P56图3.21“世界年降水量的分布”读图分析下列问题。
（1）赤道附近各地的年降水量，大多在多少毫米以上？
（2）由赤道向两极，年降水量是怎样变化的？
（3）在南、北回归线附近，大陆东岸与大陆西岸的年降水量有什么差别？
（4）在中纬度地区，大陆内部与沿海地区的年降水量有什么差别？
（5）世界降水量最丰富的地区和最贫乏的地区各分布在哪里？
3.以“世界年降水量的分布”为底图，教师边鼠标点击，边引导学生观察、分析读图要求，边得出结论。
（1）画面显示用红色勾勒出赤道，并闪烁。对赤道附近降水量在2000毫米以上的地区用黑色闪烁，让学生读出降水量，归纳出第一问的结论：赤道附近地区降水多，年降水量在2000毫米以上。
（2）画面显示用蓝色虚线勾勒出南、北极圈，并闪烁。对两极地区降水量在200毫米以下地区用黑色闪烁，让学生读出降水量，归纳出第二问的结论：两极地区降水少，年降水量多在200毫米以下。
（3）画面显示用绿色虚线勾勒出南、北回归线，并闪烁。然后用黑色块分别闪烁回归线东西两侧的降水量，让学生观察、比较；得出第三问的结论：南、北回归线附近，大陆东岸降水较多，西岸降水较少。
（4）画面分别显示北回归线和北极圈、南回归线和南极圈，让学生指出是哪两带？（北温带和南温带）然后对温带地区内陆和沿海地区降水量分别闪烁，让学生观察、比较，得出第四问的结论：在温带地区，大陆内部降水较少，沿海地区降水较多。
（5）画面分别显示乞拉朋齐和阿塔卡马沙漠所在地方及降水量，并闪烁。让学生从两地所在的降水量的多少，得出第五问的结论：世界降水量最丰富的地区是乞拉朋齐，最贫乏的地区是阿塔卡马沙漠。
4.通过以上读图分析，教师进一步引导学生共同归纳出世界降水的分布规律。
板书 1.赤道附近地带降水多；两极地区降水少。
2.南、北回归线两侧，大陆东岸降水多，大陆西岸降水少。
3.在温带，沿海地区降水多，内陆地区降水少。
5.让学生回忆影响世界各地气温的分布，有很大差别的因素有哪些？（纬度、海陆、地形）同样，使世界各地，有的地方降水多，有的地方降水少，也是受纬度位置和海陆位置因素影响的结果，除此之外，还受地形的影响。
6.多媒体演示地形对降水的影响。
（1）画面显示山体。
（2）画面显示暖湿气流，并沿坡爬升，闪现云层、降雨。
（3）让1名学生上讲台指图说明：哪是迎风坡？降水多还是少？（多）哪是背风坡？降水多还是少？（少）大家评判补充，使学生认识迎风坡和背风坡及其与降水多少的关系。教师并给学生说明乞拉朋齐在喜马拉雅山的南坡（印度境内），位于迎风坡，因而降水很多，被称为世界“雨极”.板书 4.迎风坡降水多，背风坡降水少
四、活动与探究
1.根据你的生活体验，结合本节所学的知识，思考学校所在地的一年之中，哪个季节降水多？哪个季节降水少？为什么？
2.阅读课本P56图3.21“世界年降水量的分布”,思考下列问题。
（1）年降水量在1000毫米以上的地区主要在哪些大洲的什么位置？（非洲的中部、亚洲的东部和东南部、南美洲的北部和中部）
（2）年降水量在200毫米以下的地区主要在哪些大洲的什么位置？（非洲的北部、亚洲的西部和中部、大洋洲的澳大利亚中部）
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我谈一下今年我认为最奢侈的事情吧。之前编辑部一伙人去三亚旅游，准备了几大千的预算。我们第一次住进了带泳池的小别墅，一天到晚都在泳池里泡着。我们还租了小客车，一到傍晚就在海风阵阵的滨海大道上飞驰， 别提多惬意了。第三天，我们去三亚市区吃大餐，先在海鲜市场买好食材，再运到餐厅烹饪，扇贝、海胆、牡蛎、鲍鱼……各种盘子堆满桌，连店家都怀疑我们是不是把海鲜市场搬空了，同时每人还抱着一只大龙虾啃。结果是餐费远超预算，剩下的两天我们只能吃土。
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“每一次都在徘徊孤独中坚强……”要说我今年最苦逼的事情，就是收集你们的洋葱新闻。很多时候，管理员帮我收集的新闻都是不合格的，要么是题材太偏，单纯是出洋相类的故事，要么是角度太正，文字不够精彩。为此，我经常要和同学们一对一地开脑洞，商量剧情直到深夜。我有一个梦想，2017年，天上能掉下一吨可以用的洋葱新闻素材！
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2016年最理智家教
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近日，在郑州参会的几位动物考古学家在饭店就餐，羊腿中赫然发现了猪骨，愤而与店家对质，就猪骨形态尺寸及家养还是野生的问题进行了深入探讨。最后，饭店经理宣布这道菜免单！网友评论：考骨。
2016年最强标语
为防偷水壶，很多学生都会在水壶上贴纸条，各种五花八门的咒语或者是警句。不过都没河南科技大学一女生狠，她为了防止水壶被偷，在水壶上贴字：偷我壶，娶了我！
2016年最强童话改编
教学目标、学习掌握有关屈原和楚辞的文学知识
2、对其中文言词语的理解和掌握。
3、理解诗中所表现出的诗人的爱国精神和人格节操。
教学重点
学习掌握有关屈原和楚辞的文学知识，并朗读和串讲文
2理解诗中所表现出的诗人的爱国精神和人格节操。
教学难点对其中文言词语的理解和掌握。
一、对联导入
天问千声悲故国,江咽万语吊斯人
沉思高举洁白清忠,汨罗江上万古悲风
二、读《离骚》
、听朗读正音
2、自由朗读读顺
3、接龙朗读，读清
三、说《离骚》、读后觉得《离骚》有什么特点，学生说一说。由此引入楚辞的介绍。
2、本文选自《楚辞》。（投影）
“楚辞”是战国时期兴起于楚国的一种诗歌样式，是以屈原以及宋玉的作品为主体的诗歌总集。其中最有代表性的是屈原的代表作：《离骚》，因此后人又把“楚辞”的体裁称为“骚体”。《离骚》与《诗经》在文学史上并称“风骚”，是中国古典诗歌的两大源头，对后世有着深远的影响。
三、解《离骚》、学生根据描绘屈原的外貌。
《离骚》涉及屈原外貌的主要是第三、四节，学生描绘过程中重点解析此两节。学生释义，教师幻灯出示译文，并且出示屈原图片。大声朗读，读好。当场背诵。
2．学生说说所了解的屈原，教师补充。由此引入第一、二节的学习。学生翻译，教师幻灯出示译文。大声朗读，读好。当场背诵。
[明确］“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”，“乘骐骥以驰骋兮，来寻道夫先路也”，诗人身披香草用以表明自己高洁的品质，诗歌从第一句“帝高阳之苗裔兮”开始，诗人使用大量笔墨，从多方面描述自我的美好而崇高的人格。他自豪地说明他是楚王同姓之臣，既指出自己有高贵的身份，又表示自己对楚国的兴亡有义不容辞的责任。他记叙自己降生在一个祥瑞的时辰（寅年寅月寅日〕被卦兆赐命以美好的名字，又强调自己禀赋卓异不凡。在此基础上，诗人进一步叙述自己及时修身，培养高尚的品德，锻炼出众的才干，迫切地希望献身君国，令楚国振兴，使楚王成为“三后”和“尧舜”一样的圣明君主。总之．诗人自我的形象，代表着美好和正义的一方，作者相信他的理想和三张，能够把楚国引向康庄大道。
四、品《离骚》、《诗经》中我们学习了“比”的手法，这种比的手法在《离骚》中有了更广泛的使用。学生再次通读全文，找出文中的比喻。
“比”的手法主要在第五、七节中出现，学生大声朗读这两节，释义，教师幻灯出示译文。大声朗读，读好。当场背诵。
2、这些比喻表达了作者怎样的政治理想？（或者说作者为什么要使用这些比喻？）
学生结合屈原的生平说一说。
[明确］“恐美人之迟暮”一句中“美人”喻指楚怀王“固众芳人之所在”一句中“众芳”喻指群贤，用“椒、桂、蕙、茝”四种植物喻群贤，用香草“荃”喻楚怀王等等，文中用“香草美人”表明对君王的忠诚，对古代君王举用群贤的敬佩以及表白自己的高洁情操，希望君王能够抛弃秽政，不要听信小人谗言，像古代贤明君主那样，以社稷为重，举用群贤，了解自己的忧国忧民的良苦用心。
3、齐读全文，找出文中能体现屈原高贵品质的诗句，并摘抄，翻译。
由此引入第九、十一节的学习。教师范读，学生释义。教师幻灯出示译文。大声朗读，读好。当场背诵。
“岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩”“指九天以为正兮，夫维灵修之故也”——忠君报国，虽死不悔。
“余固知謇謇之为患兮,忍而不能舍也”——坚持真理，永不言弃。
这些感天动地的诗句，令我们感受到诗人高贵的品质，宁死不屈的精神。正如司马迁所赞：“推此志也，虽与日月争光可也。”而从此，一种永世不曾泯灭的信念——对真理的信仰和对理想的追求,一种千古不变的情愫——对祖国的热爱和对乡土的依恋，深探注入到中华文化中来，成为我们民族文化的光辉传统。
节选部分，诗人自述身世、品质、政治理想以及自己的忠诚不为君王理解的苦闷之情，表现了屈原坚持“美政”、至死不悔的高尚节操，抒发了诗人忧国忧民、献身理想的爱国情感。
五、知识整理、①重要词语（投影）
苗裔（ì）：后代子孙孟陬（zōu）：正月揆（uí）揣度扈（hù）被、披辟芷（zhǐ）：香草名，即白芷汨（ù）：水急流貌搴（qiān）：攀、折阰:山坡、岭上骐骥（qíì）骏马申椒（iā）申地产的椒蕙茝（hǎi）香草名
昌被（pī）：穿衣而不系带的样子，比喻狂乱不羁惮（dān）：害怕捷径：比喻政治上的邪道
踵（zhǒng）：脚后跟荃（quán）：香草名，喻楚怀王謇謇（iǎn）：忠贞的样子
羌（qiāng）楚辞中所特有的语气词灵修：神明、有远见的人，喻楚怀王
②通假字
肇锡余以嘉名：锡通“赐”赐给
来吾道夫先路也：道（dǎ）通“导”向导
指九天以为正兮：正通“证”
③同类活用
名余曰正则兮。名词用作动词命名
字余田灵均。名词用作动词给人取表字
④特殊句式
恐年岁之不吾与：否定句中代词作宾语，宾语前置，应为“不与吾”全句译为，只怕年岁不等待我。
2、你对《离骚》的语言有什么感受？
[明确]①汲取散文的笔法，行文灵活多变。句式以六言为主、加上对偶修辞，使整首诗整齐而节奏鲜明。
②大量用“兮”字，不仅加强了生活色彩，而且使诗歌的调子回荡顿挫，婉转动人。
3、出示《离骚》节选原文和译文
原文
帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸；
摄提贞于孟陬兮，惟庚寅吾以降；
皇览揆余于初度兮，肇锡余以嘉名；
名余曰正则兮，字余曰灵均；
纷吾既有此内美兮，又重之以修能；
扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩；
汩余若将不及兮，恐年岁之不吾与；
朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽；
日月忽其不淹兮，春与秋其代序；
惟草木之零落兮，恐美人之迟暮；
不抚壮而弃秽兮，何不改乎此度？
乘骐骥以驰骋兮，来吾导夫先路。
昔三后之纯粹兮，固众芳之所在；
杂申椒与菌桂兮，岂维纫夫蕙芷；
彼尧舜之耿介兮，既遵道而得路；
何桀纣之猖披兮，夫唯捷径以窘；
惟夫党人之偷乐兮，路幽昧以险隘；
岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩；
忽奔走以先后兮，及前王之踵武；
荃不察余之中情兮，反信馋而齌怒；
余固知謇謇之为患兮，忍而不能舍也；
指九天以为正兮，夫唯灵修之故也；
译文
我是古代帝王颛顼高阳的后代，我的伟大先父名叫熊伯庸。
岁星在寅那年的孟春正月，恰是庚寅之日我从天降生。
父亲端量我初降仪表，通过卜卦赐予我美名：
给我本名叫做正则，给我表字叫做灵均。
我既有许多内在的美质，又兼备外表的端丽姿容。
身披芳香的江离和白芷，编织秋天的兰花当佩缨。
光阴似流水我怕追不上，岁月不等我令人心着慌；
朝霞中拔取山岭的木兰，夕阳下采撷水洲的宿莽。
日月飞驰一刻也不停，阳春金秋轮流来值星；想到草木的凋零陨落，我唯恐美人霜染两鬓。
为何不趁壮年摈弃污秽，为何不改变原先的法度？
快乘上骐骥勇敢地驰骋，让我来为你在前方引路。
古代三王品德纯洁无瑕，众芳都荟萃于他们周围。
花椒丛菌桂树杂糅相间，岂只把蕙草白芷来连缀。
那尧舜是多么耿直光明，既遵循正道又走对了路。
桀与纣是如此猖獗恣肆，那些小人只晓偷安享乐，国家的前途黑暗险隘。
岂是我害怕自身遭祸殃，只恐国家败亡犹车毁坏。
我为君王鞍前马后奔走，想让你追及前王的脚步；
楚王你不体察我的衷情，反而听信谗言对我嗔怒。
我本知忠言会招来祸患，想隐忍不语却难舍难割；
遥指九天叫它给我作证，全都是为你君王的缘故。
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