3._桥_教学设计_教案

2024-07-26 版权声明 我要投稿

3._桥_教学设计_教案(精选12篇)

3._桥_教学设计_教案 篇1

第二课时

教材分析:

《桥》是一篇讲读课文。作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥,将村民送上了跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥。这正是课文以桥为题的深刻含义。学情分析:

小学五年级已经初步具备了独立阅读以及情感和思想探究的能力,并且掌握了合作交流的方法与过程,但他们不懂得自主探究领悟主题的方法,抓不住作者表达感情的技巧。教师需要引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,主要抓住人物的动作、神情、语言,体味人物内心情感。同时还要帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。知识目标 :

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,通过研读课文中的重点词句,感悟洪水肆虐的危机情境,体会老汉的大山形象。情感目标:

抓住文中令人感动的地方,感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。教学重点:

感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神,体会文章在表达上的特点。教学难点:

理解题目蕴含的深意。教学用具及准备:

ppt课件 教学过程 :

第二课时

一、复习旧识,导入新课

1、回顾课文内容

2、这是一场怎样的洪水? 出示课件:

a、山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。

b、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

c、死亡在洪水的狞笑声中逼近。

d、水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。

e、水,爬上了老汉的胸膛。——板书:如魔鬼、可怕 二.洪水中的人们

多么可怕的洪水啊!从这五句话,我们仿佛看到洪水在不断地——上涨,灾情在不断地——加重。此时此刻,在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的?一起读。

村庄惊醒了。人们翻身下床,却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了,人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

三、聚焦老汉,体会老汉的党员大山形象

1.同学们,现在的情景是洪水势不可挡!村民们惊慌失措!在这危难时刻有一个人出现了,谁?(老汉)让我们走进老汉,自由读读这两段话,在势不可挡的洪水面前,在惊慌失措的村民面前,你仿佛看到了什么? 出示课件:木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

2、反馈交流:

a、在这些惊恐不安的村民的眼里,老汉像什么?——一座山(板书:如山)山给你一种怎样的感觉?请同学们在山前面即一个词。高大、稳重、伟岸、坚定

b、是啊,老汉像一座山盯着这群惊恐不安的村民。

c、面对如此惊慌失措的村民,老汉默不作声,可是他心里也没有说话吗?你知道他心中在想些什么吗?

是啊,此时此刻,老汉虽然默默无言,但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。千言万语尽在不言中,让我们一起来用心朗读这两句话。

3.在这危难时刻,老汉下了一道命令,什么命令?

a、老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”好一句“党员排在后边”,谁排前面?老汉始终把群众的安危放在第一位。在这个危难时刻,老汉会如何下这道命令呢?

b、哪一个标点引起了你们的注意?(感叹号!连续出现三次!)老汉的喊话虽然是沙哑的,但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定!就像大山一样铿锵有力!让咱们铿锵有力地读读这段话!

小结:在洪水面前,老汉作为一名党员,一名党支部书记,他就像一座山巍然屹立,岿然不动。

四、设置矛盾,体会老汉父亲的大山形象

1.同学们,老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉,文中还有一个人作者也进行了具体描写,谁?(小伙子)请你们认真默读最后几个自然段,划出描写老汉与小伙子动作的词句。

划好了吗?老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看,你发现了什么矛盾的地方吗?

这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里?老汉犹豫了吗?哪几个词可以看出?(突然,冲)老汉揪得像大山一样果断来,一起果断地读读。

后来,老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”,又把生的希望留给了小伙子。

这一“瞪”,是小伙子对老汉的不满,不情愿。可是后来这一“推”,又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。矛盾之处【老汉:揪——推;小伙子:瞪——推】

2.老汉和小伙子,他们说的、做的,前后似乎充满了矛盾。同学们,你们能读懂吗?似懂又非懂,令人费解,是吧?如果你读了下面这段话,老师相信你在顷刻间会明白许多许多……

出示文章的结尾:五天以后,洪水退了,一个老太太,被人搀扶着,来到这里祭奠。她来祭奠两个人,她丈夫和她的儿子。让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。(课件)背景音乐

3.同学们,这是这篇课文真正的结尾。现在,你真的读懂了吗?(老汉和小伙子,他们是一对亲生的父子啊!那么,当时老汉的揪和推;小伙的瞪和推,背后又有着怎样的内心世界呢?写一写,老汉与儿子的内心独白。”)分组写

①父亲从队伍里揪出儿子,----儿子啊______________________________________。

②儿子瞪了父亲一眼,------父亲啊______________________________________。

③儿子推了父亲一把,------父亲啊______________________________________。

④父亲推了儿子一把,-------儿子啊______________________________________。

五、此时,你会觉得这是怎样的桥?

这是一座老支书用血肉之躯筑起的不朽的生命之桥!是跨越死亡的生命桥!这座桥也是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”!

六、文章写作特色

1、文章段落多但每段内容少,显得紧凑,作者这样有意安排是为了突出故事的紧张气氛。

2、感情色彩鲜明的比喻、拟人修辞手法。

3、出乎意料的结尾,增强故事的悲壮色彩。

七、以诗结课,升华情感

是啊,老汉作为一名党员,他像一座山,一座镇定、威严的大山,作为一名父亲,还是一座大山,父爱如山!为了表达对老汉的敬意和怀念。让我们一起深情朗诵一首小诗!

一座山

我不知道 你的姓,你的名

但我知道

你有一个动人的称呼——老汉!

哦,老汉!你是一座山 一座镇定的山 征服了肆虐(nüè)的洪水

一座刚毅的山 抵挡了可怕的灾难 更是一座深情的山 留下了高贵的人格

哦,老汉!

你将牢牢驻留在我们心间

永远,永远!

八、课堂练习:

1、按课文内容补充词语。()的野马()地喊()的脸()的人们

沙哑地()痛苦地()

2、给加点字选择正确读音。

骨折(zhēzhéshé)折腾(zhēzhéshé)起哄(hōnghǒnghòng)哄笑(hōnghǒnghòng)哄骗(hōnghǒnghòng)

九、课后作业:

1、正确规范的书写课后生字。

2、按要求改写句子。

a.木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。

缩句:_________________________________ b.小伙子被水吞没了。(改成“把”字句)

____________________________________________

十、板书设计

生命之桥

老汉(像一座山)群众(惊慌失措)

不徇私情 无私无畏 英勇献身

3._桥_教学设计_教案 篇2

1实验部分1

1.1改性载体及催化剂的制备

改性载体以GL - 03为原料,在65 ℃ 的水浴中打浆、搅拌3 h,在此过程中将磷酸溶液匀速地滴加到浆液中。打浆结束后对浆液进行抽滤, 先在100 ℃下烘干12 h,后在550 ℃ 下焙烧4 h, 可制得含助剂P的改性Al2O3,记为P - GL。按上述步骤,将打浆过程中滴加的溶液依次更换为硼酸、硫酸钛、氯氧化锆溶液,可制得含助剂B, Ti,Zr的3种改性Al2O3,分别记为B - GL,Ti-GL,Zr - GL。采用混捏法制备 γ - Al2O3载体。 先向改性Al2O3中加入黏合剂、分子筛、田菁粉, 然后混合、挤条、干燥并焙烧,可制得复合氧化物载体。

催化剂以W - Ni为活性组分,采用等体积浸渍法制备出含不同助剂的催化剂,分别记为CB,CP,CTi,CZr。 催化剂中 助剂的质 量分数为3% 。

1.2催化剂性能评价

催化剂活性评价在固定床连续流动微反装置上进行,反应器上下两端装填石英砂,中间恒温段装 填经过研 磨处理的 催化剂,装填量为10 m L。

预硫化硫化油中二甲基二硫的质量分数为2% 。预硫化采用两段升温流程,第1段为在230 ℃ 下恒温4 h,第2段为在320 ℃ 下恒温2 h。

活性评价反应压力为4. 0 MPa,反应温度为320 ℃,体积空速 为2. 0 h- 1,氢油体积 比为1 000,采用正十二烷为模拟化合物。

1.3γ-Al2O3载体及催化剂的表征

采用美国Micromeritics公司生产 的ASAP 2420型物理吸附仪测定样品的比表面积和孔容。 采用日本理学公司生产的D/max 2500型X射线衍射( XRD) 仪表征分子筛的相关性能,管电流80 m A,管电压40 k V,选用Cu Kα 靶,入射波长154. 05 pm。采用美国尼高丽公司生产的IR 560型傅里叶变换红外光谱仪( FTIR) 表征载体及催化剂的相关性能,波数为400 ~ 4 000 cm- 1。采用美国麦克公司生产的Auto Chem 2920型全自动化学吸附分析仪表征载体及催化剂的相关性能,升温速率为10 ℃ / min,从室温升温至900 ℃,样品用量为50 mg,还原气体采用H2体积分数为10% 的H2/ Ar混合气,气体流速为30 m L / min。

2结果与讨论

2.1改性剂对γ-Al2O3物理性质的影响

改性前后Al2O3的物理性质如表1所列。由表1可以看出,与未改性Al2O3( GL - 03) 相比,引入助剂可改善Al2O3的比表面积,P的改善效果大于Zr,Zr的改善效果大于B,B的改善效果与Ti相近。引入P可使Al2O3的比表面积和孔容均获得显著改善,其原因可能是在改性过程中,P元素进入了Al2O3的表层晶格,占据了 γ - Al2O3的四面体空位,对Al2O3相变时的阳离子重排过程产生了位阻效应,一方面提高了Al2O3的热稳定性,另一方面也起到了扩孔的作用,从而使Al2O3的比表面积和孔容 增大。添加Zr能使Al2O3的比表面积显著提高,这与文献[6]的结论一致。B对Al2O3比表面积的改善效果一般,可能是在焙烧过程中有B2O3生成,并且生成的B2O3堆积在孔道内部使孔道堵塞,使Al2O3的孔容降低。Ti对Al2O3比表面和孔容的改善效果与B相近,使Al2O3的孔容降低。在Ti改性过程中,Ti不但以羟基取代的方式在Al2O3表面进行负载,而且是先取代四面体配位的羟基[1],也就是说Ti先进入Al2O3的骨架中,然而并不是所有的Ti都能够形成羟基,因此有部分Ti O2会堵塞孔道,使孔容下降。

2.2改性剂对WNi/γ-Al2O3催化剂性能的影响

2.2.1晶相

由图1中可以看出,改性前后WNi/γ - Al2O3催化剂的XRD谱图基本一致,改性后催化剂的特征峰没有发生拓宽现象,催化剂结构的有序度也没有发生变化。改性后催化剂仍保持了其典型的骨架结构,晶体结构未发生显著的变化,未发现其他氧化物的晶化峰,这表明改性剂在催化剂体相中为非晶态或高度分散在催化剂表面,达到了改性的目的。

2.2.2酸性和酸量

改性前后采 用FTIR表征获得WNi/γ-Al2O3催化剂的酸量如表2所列。

* : 大于 450 ℃ ; **: 250 ~ 450 ℃ ; ***: 160 ~ 250 ℃ 。

催化剂的酸性来源于不同氧配位数的Al原子,催化剂的酸类型、酸强弱取决于Al原子的氧配位数[7]。在Al原子数相同的情况下,高配位酸中心随着Al原子配位数的增加而增加,催化剂的酸性也随之增强。据此可以推测,引入硼有利于六配位的Al原子形成具有正八面体结构的酸中心,导致酸量显著增大。P改性催化剂的总酸量明显比未改性催化剂的总酸量低,可能是助剂P与Al2O3相互作用,在Al2O3表面生成Al PO4覆盖在载体表面,湮没了催化剂表面原有的部分酸中心,或者是P堵塞了载体的部分微孔,导致酸量显著降低。这与文献[5]的结论一致。在Ti改性过程中,氧化钛能与Al2O3在载体表面的羟基发生缩 水反应,形成Al—O—Ti键,嫁接到Al2O3表面,Ti不但会先取代弱酸性四面体配位的羟基[8],而且会对中强L酸位有影响[1],导致弱酸量降低而中强酸量显著增多。添加助剂Zr可以降低催化剂的酸性,这与文献[10]的考察结果一致。

2.2.3活性组分的还原性能

改性前后催化剂的程序升温还原( TPR) 曲线如图2所示。由图2可以看出,温度由低到高出现2个明显的耗氢峰。由于Ni O在Al2O3上有2种分散形态[4],所以在低温区( 低于670 ℃) 和中温区( 670 ~ 900 ℃) 附近均有较宽的耗氢峰,分别对应着Ni O与八面体( Ⅱ型) 、四面体( Ⅰ型) 的Al2O3配位的还原峰[9,10]。与中温区对应的Ⅰ型Ni - W - O相为单层结构,硫化后不饱和程度较低,加氢活性不高。Ⅱ型恰好相反。由图2还可明显看出,添加B,P,Zr的催化剂不但还原峰封顶温度升高,而且助剂加入后低温耗氢峰的面积明显增大,说明加入助剂可使催化剂的还原温度降低,其中加入Ti后还原峰向低温移动的幅度最大,中温峰的面积也减少得最多。由于助剂改性均会使四面体配位的镍离子减少,阻碍了四面体结构Ni Al2O4尖晶石的形成,形成的多为八面体尖晶石,这种结构比四面体尖晶石容易还原,所以使催化剂的还原温度普遍降低。用质量分数分别为0,0. 08% ,0. 12% ,0. 14% ,0. 16% 的氧化钛对Al2O3载体进行改性,Al2O32个晶面上存在着四面体空位和八面体空位,分散态的Ni + 首先进入八面体空位,且随着氧化钛质量分数的增大,还原温度移动的幅度就会越大。由于本工作所用助剂的质量分数均为3% ,所以CTi还原峰移动的幅度较大[5]。

2.2.4活性和选择性

为了考察这4种助剂对WNi/γ - Al2O3催化剂活性和选择性的影响,本工作以正十二烷为原料,在固定床微型反应装置上对催化剂进行了评价,结果如表3所列。

由表3可以看出,Zr改性催化剂的C4 ~ 8选择性最低,因为添加Zr主要能够明显提高催化剂对C≥5的选择性[11]。催化剂的加氢选择性随P含量的增加而增加[12],由于P添加量为3% 时酸性较低,所以催化剂的选择性高达97% 。硼酸改性改变了Al2O3表面酸性和酸量的分布,使中强酸 ( 尤其是L酸) 含量增加。由于L酸中心对加氢反应有利,所以催化剂的活性提高。在Ti改性催化剂中虽然中强酸量较高,但B酸居多。当反应温度由523 K向623,723 K升高时,Ti改性催化剂的活性单调降低,也就是说向催化剂添加Ti助剂后,对低温活性的提高更为有利。Ti改性催化剂的活性还 与H2S浓度有关,当H2S浓度为0. 5% ~ 10% 时,催化剂的活性基本保持不变[13], 如表3所示,Ti改性催化剂的选择性与没加助剂的催化剂相近。

3结论

P助剂能显著提高Al2O3的比表面积。在助剂用量为3% 时,改性前后催化剂的晶体结构没有发生显著地变化,可能是高度分散所致。引入B助剂有利于六配位Al原子形成正八面体结构的酸中心,导致酸量显著增大。由于Ti在Al2O3表面以特殊羟基取代方式负载,所以Ti改性催化剂的还原温度显著降低。4种助剂均在一定程度上改善了催化剂的性质,单从转化率和选择性来看B的改性效果相对较好,但助剂含量、目标产物不同或其他原因可能会导致不一样的结论,还有待于进一步研究和归纳。

摘要:采用表面浸渍法用B,P,Ti,Zr4种助剂对Al2O3表面进行化学改性。采用浸渍法将活性金属负载到改性Al2O3载体上,获得WNi/γ-Al2O3催化剂。运用X射线衍射、红外光谱、程序升温还原等手段表征了改性γ-Al2O3和WNi/γ-Al2O3催化剂的性能。以正十二烷为原料,考察了4种助改性剂对WNi/γ-Al2O3催化剂加氢裂化活性和选择性的影响。结果表明,4种助剂的改性效果不同,P改性Al2O3的比表面积比其他3种改性剂改性的比表面积大,改性前后晶体的结构没有发生显著变化;P改性WNi/γ-Al2O3催化剂的总酸量显著降低;Ti能够大幅度降低WNi/γ-Al2O3催化剂的还原温度;Zr改性WNi/γ-Al2O3催化剂的转化率显著降低。

3._桥_教学设计_教案 篇3

学情分析:学生通过学习本单元四篇关于“真情”“爱心”的文章,已经对“感恩”有了铺垫性的认识,能够理解感恩的意义,写出自己的真情实感。

教学目标:

1.理解“感恩”的含义,写出真情实感;

2.明确感恩的重要性,学会感恩,学会做人。

教学重、难点:

1.明确感恩的重要性,学会感恩;

2.写出真情实感。

课前准备:

测试卷、歌曲课件。

教学过程:

一、谈话导入

1.师:我们学过《真情回报》这一课,大家有什么看法?

师:对,真情一定能得到回报。我们一定要学会感恩。今天老师想和同学们一起上一节有关“感恩”的随笔化作文课。

2.板书:感恩_______

二、调查问卷

1.教师发放调查问卷,学生答卷。(问卷内容略)

2.教师小结:选A得10分,B得8分,C得5分,算算自己的得分,如果你的分数越高说明你的感恩意识强,分数越低说明你的感恩意识有待提高。

三、真情感受

1.师:下面老师给大家讲一个真实的故事。

2.播放歌曲《感恩的心》,讲述感恩的真实故事。

故事内容:

有一个天生失语的小女孩,在她很小的时候爸爸就去世了。她和妈妈相依为命。妈妈每天很早出去工作,很晚才回来。每到日落时分,小女孩就站在家门口,充满期待地望着门前的那条路,等妈妈回家。妈妈回来的时候是她一天中最快乐的时刻,因为妈妈每天都要给她带一块年糕回家。在她们贫穷的家里,一块小小的年糕都是无上的美味了啊。

有一天,下着很大的雨,已经过了晚饭时间,妈妈却还没有回来。小女孩站在家门口望啊望啊,等不到妈妈的身影。天,越来越黑,雨,越下越大,小女孩决定顺着妈妈每天回来的路自己去找妈妈。她走了很远,终于在路边看见了倒在地上的妈妈。她使劲摇着妈妈的身体,妈妈却没有回答她。她以为妈妈太累,睡着了,就把妈妈的头枕在自己的腿上,想让妈妈睡得舒服一点。但是这时她发现,妈妈的眼睛没有闭上!小女孩突然明白:妈妈可能已经死了!她感到恐惧,拉过妈妈的手使劲摇晃,却发现妈妈的手里还紧紧地拽着一块年糕……她拼命地哭着,却发不出一点声音……

雨一直在下,小女孩不知哭了多久。她知道妈妈再也不会醒来,现在就只剩下她自己。妈妈的眼睛为什么不闭上?她是因为不放心她吗?她突然明白了自己该怎样做。于是擦干眼泪,决定用自己的语言来告诉妈妈她一定会好好地活着:让妈妈放心地走…… 小女孩就在雨中一遍一遍用手语做着这首《感恩的心》,泪水和雨水混在一起……她就这样站在雨中不停歇地做着,一直到妈妈的眼睛终于闭上……

3.教师小结

乌鸦有反哺之义,羊有跪乳之恩。我们又怎能不常怀感恩之情呢?谁能说说你感恩谁?为什么感恩?怎么感恩?

四、说感恩

1.小组内说感恩,然后汇报交流。

2.师:同学们说得太好了!感恩不一定要感谢大恩大德,它可以是一种生活态度,一种善于发现美并欣赏美的道德情操。我们应该感谢父母的养育之恩,老师的教育之恩,感恩所有对我们好的人。感恩可以用语言来表示,也可以付之于行动。请你们拿出笔记录一下你认为印象最深的感恩故事吧!

五、写感恩

写作要求:要写出真情实感,句子通顺、完整。

六、品感恩

学生读自己的作品,然后通过自评、组评、桌评的方式对作文进行评析。

七、改一改

师:请同学们按照刚才大家的建议,把自己的文章改得更美一些。

八、教师小结

有了一颗感恩的心,你就会觉得每一天都是美好的,每一件小事都是有意义的。如果我们曾感动于一个微笑、一个眼神、一声祝福,如果我们曾感动于羔羊跪乳、落红护花,那么,你的生活是多彩的,是幸福的。

3._桥_教学设计_教案 篇4

1.教学目标

1、知识掌握目标:正确、流利的朗读课文,在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。

2、能力目标:培养学生的自读自悟的能力。

3、德育目标:引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

4、创新素质培养目标:培养学生敢于尝试、大胆探究的精神,以及用不 同手段解决问题的能力。

2.教学重点/难点

培养学生的自读自悟的能力。引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。培养学生敢于尝试、大胆探究的精神,以及用不 同手段解决问题的能力。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、导入新课

1、教师出示纸船和风筝,板书“纸船”“风筝”两词。

2、教师分别找学生读词,并请学生在这两个词之间写一个字,把这两个词连起来读。(教师写“和”字。)你能用“纸船”、“风筝”说话吗?

3、学生齐读课题。

二、初读课文

(自读提示1.认识“坏、扎”等8个生字,2.正确、地朗读课文。)

要求同学们在读课文的时候,拿起铅笔,边读边画出本课不认识的字,想办法认识它。

三、检查学生识字情况(落实目标1.认识“坏、扎”等8个生字,在教学中引导学生自主发现识字规律。)

(1)学生朗读带有生字的句子,学生朗读时有困难的句子,重点指导。

A他想了想,就扎了一只风筝。

B松鼠一把抓住风筝的线一看,也乐坏了。风筝上挂着一个草莓,风筝的翅膀上写着:“祝你幸福!”

C可是有一天,他们俩为了一件小事吵了一架。

D过了几天,松鼠再也受不了啦。

(2)检查学生识记生字的情况。

课件出示:扎、坏、抓、莓、幸福、受、吵

具体操作:指名学生当小老师领读生字。

四、做识字游戏(落实目标1.认识“坏、扎”等8个生字。)

1、抛魔方,读字,举字卡

2、摘苹果

五、我的发现:扎、抓(落实目标 1.正确、端正写“坏、扎”等8个生字。)

六、我会写(落实目标 1.正确、端正写“坏、扎”等4个生字。)1.出示生字“坏、松、扎、抓”。

2.给生字组词。

3.教师示范并讲解书写要领,重点指导“抓”

4.学生练习书写。5.展示评议。

我们初读了课文,了解到谁和谁的故事呢?(出示贴图)你们知道他们俩住在哪儿吗?(学生说完后上台贴图)老师指着板书朗读第一自然段。

七、学习课文,感悟内容

1.出示纸船实物,指导学生大声地读、轻轻地读、甜甜地读纸条上的祝福。

2.出示图片,引导学生观察小熊的动作和神态,联系生活理解“乐坏了”,体会小熊喜悦兴奋的心情。

3.指导学生朗读课文第3.自然段。

4.想象补白:小熊现在又会想些什么呢?小松鼠收到礼物的心情又是怎样的呢?(指导学生朗读课文第5.自然段)

5.纸船和风筝给它们带来了多少快乐啊,让我们再来读一读课文的2.~6.自然段吧,一起去分享这份快乐。

6.区分“漂”和“飘”。

过渡:纸船和风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天,他们俩为了一点小事吵了一架。小朋友,你们想一想,他们可能会为了什么小事而吵架呢?从此,山顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里再也看不到漂流的纸船了。(边说边取下纸船和风筝)

学习7——11自然段。

1、这时,(示课件)小熊和松鼠的心情是怎样的?他们分别做了些什么?下面,小组合作学习,一起到7——9自然段去找答案吧!

2、汇报提出的问题。

3、课堂练习:

比较句子:

①山顶上再也看不到风筝,小溪里再也看不到纸船了。

②山顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里再也看不到漂流的纸船了。

(说得真好!连我们的电脑也忍不住要表扬你了!)

4、指导朗读:(示课件)你会用怎样的语气来读这些自然段呢?

①自由读。

②指名读:学生评价;老师也可读,让学生评价。

③指一名领读,其他小声跟读。

5、日子一天天的过去,心里也越来越难过了!这时,是谁受不了了?谁想读读这一段?你是用怎样的语气来读的?谁还想读一读?指导读(示课件)“如果„„就„„”,联系生活实际谈体会。

6、听了松鼠的话,你愿意和松鼠和好吗?小朋友,你们猜一猜,松鼠 会看见什么?(边说边贴上风筝)是谁放的呀?这真是一只美丽的风筝啊!松鼠看见了,有什么反应呢?(高兴得哭了)他又是怎么做的?

7、学完了这篇课文,你喜欢谁?为什么?

小结:小熊和松鼠真是一对好朋友!他们不但主动交往成了好朋友,而且有了矛盾还能主动道歉言归于好!小熊和松鼠把纸船和风筝作为友谊的使者,传递他们的友情,真聪明!

课中操:《找朋友》(放音乐)

小熊和松鼠终于和好了,你们替他们高兴吗?让我们来唱首歌庆祝一下吧!

八、拓展思维

①小朋友,当你和好朋友闹别扭时,你又很想和他和好,你会用什么方式来表达呢?

3._桥_教学设计_教案 篇5

1.教学目标

1.能用速度描述物体的运动。2.能用速度公式进行简单的计算。3.知道匀速直线运动的概念。

4.粗略研究变速直线运动,能用平均速度描述变速直线运动的快慢。

2.教学重点/难点

教学重点 速度的计算。教学难点

速度单位以及单位换算。

3.教学用具

多媒体工具

4.标签

运动的快慢

教学过程

一、引入新课

学校运动会上,短跑比赛正在紧张地进行着。1.在比赛过程中,你是如何判断谁跑得快的?

2.运动员跑完全程后,裁判员是怎样计算成绩的?你与裁判员所用的方法一样吗?为什么?

3.小聪同学的100米跑成绩为17秒,小明同学的50米跑成绩为8米,要知道他俩谁跑得快,应该怎么办?

教师引导学生讨论上述问题,以快慢的比较导入新课。

二、新课教学

1.比较运动物体快慢的两种方法

运动的物体,有的运动得快,有的运动得慢。怎样才能比较它们的快慢呢? 例如:两个人百米赛跑;高铁和飞机从北京到上海;小明和小聪骑自行车从学校回家等。

比较物体运动的快慢有两种方法:

一种是在相同的时间内,比较物体经过的路程,经过路程长的物体运动得快。如,二人同时同地出发,走在前面的运动得快。

另一种是在物体运动相同路程的情况下,比较它们所花的时间,所花时间短的物体运动得快。如百米赛跑时,先到达终点的运动得快。

在上面的描述中,运动的快慢主要取决于两个因素:时间和路程。2.速度

探究:在前面我们探讨了时间相同或路程相同的两种情况,如果时间和路程都不相同时,怎样比较运动的快慢呢?

教师指导学生讨论,在学生思考后,教师可进行明确:在时间和路程都不相同时,要比较物体运动的快慢,就必须引入速度。按照一定时间(比如1 s)内,通过路程的远近来判定物体运动的快慢。(1)速度的物理意义:表示物体运动的快慢。

(2)速度的定义:在物理学中,把路程与时间之比叫做速度。(3)速度的公式。

(4)速度的国际单位:m/s或 m•s-1,读作:米每秒,这种单位叫组合单位。在交通运输中速度的单位也常用千米每小时,符号是 km/h 或 km•h-1.这两个单位的关系是m/s=3.6 km/h 3.指导学生观察图1.3-2,认识汽车的速度表。然后让学生阅读小资料,了解一些物体运动的速度。

课堂小结 1.比较运动物体快慢的两种方法 2.速度

(1)速度的物理意义。(2)速度的定义。(3)速度的公式。(4)速度的国际单位。

课后习题

例题

我国优秀运动员刘翔在2004雅典奥运会上勇夺110 m跨栏金牌并打破奥运会纪录,成绩是12.91s。他的平均速度是多少?

板书 速度

3._桥_教学设计_教案 篇6

1.教学目标

阐明细胞核的结构和功能, 认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。

2.教学重点/难点

教学重点:

1.细胞核的结构和功能。2.制作真核细胞的三维结构模型 教学难点:

1.领悟细胞核是遗传信息库。2.理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、预习.自主整理

1、细胞核控制着细胞的(),是细胞的()。

2、细胞核是由()()()()和()等结构组成的。

3、核膜是()层膜,作用是()。

4、染色质由()和()组成,是()的载体。染色质和染色体是

()物质在细胞()的两种存在状态。

5、核仁的作用是(。)

6、核孔的作用是实现()之间的频繁的()交换和()交流。

7、细胞作为基本的(),其结构复杂而精巧;各组分之间()成为一个整体,使生命活动能够在变化的环境中()、()地进行。细胞既是生物体结构的(),也是生物体()和()的基本单位。

二. 教学过程

(一)细胞核的功能

阅读教材P52---53资料分析,完成下表:

总结:细胞核的功能 ____________________________________。

(二)细胞核的结构

1、观察P53图3-10,找出细胞核的结构组成以及各部分的功能。

2、阅读教材有关内容,完成下表: 染色体与染色质的比较:

总结:染色质和染色体是______________在细胞_____________的两种存在状态。

课后习题

1.下列哪一种构造,有如细胞的生命中枢,若除去后细胞会逐渐停止代谢而死亡

A.细胞膜

B.细胞质

C.细胞核

D.细胞壁

2.染色体的主要成分是

A.蛋白质和酶

B.蛋白质和磷脂

C.蛋白质和DNA

D.蛋白质和RNA

3、染色体和染色质是同一物质在细胞不同时期的两种存在形态,其中 A.间期为染色体,分裂中期为染色质 B.间期为染色体,分裂后期为染色质 C.间期为染色质,分裂中期为染色体 D.分裂中期为染色体,后期为染色质

4.、细胞能够正常地完成各项生命活动的前提是-A.细胞核内有遗传物质

B.细胞保持完整的结构

C.细胞膜的流动性

D.线粒体提供能量

5.右图为为实验动物(羊)的生殖实验示意图。若动物个体II为“多莉”羊,则动物个体II的遗传物质来源于哪些个体?

A.a

B.b

C.c

D.d

6、细胞核行使遗传功能的重要结构是

A.核膜

B.核仁

C.染色质

3._桥_教学设计_教案 篇7

锂离子电池因具有工作电压高、能量和功率密度大、无记忆效应、循环寿命长以及安全性能好等优点,成为目前新能源汽车用动力电池的首选。目前研究及商业化应用较为广泛的正极材料主要有层状结构钴酸锂[1]、三元材料[2]、橄榄石结构磷酸铁锂[3]和尖晶石结构的锰酸锂[4]等,又因锰酸锂正极材料具有库仑效率高、价格低廉以及安全性能好等优点[5]成为目前最具发展潜质的正极材料。然而,锰酸锂材料同样也存在一些问题,如锰溶解[6](2Mn3+→Mn4++Mn2+)、JahnTeller效应等,特别是在高温条件下[7],以上问题的存在会导致锰酸锂材料的高温循环性能变差。目前针对该材料的改性手段主要有体相掺杂[8~10]和表面包覆[11,12],其中表面包覆是最能有效抑制锰酸锂与电解液直接接触的方法。用于锰酸锂表面包覆的材料主要有碳、金属单质、氧化物、磷酸盐、氟化物、无定形态氧化物以及其他锂离子电池正极材料;而具有离子电导率高和热稳定性好[13]等特殊性能的快离子导体[14,15]在近几年备受国内外研究者的重视,也成为电极材料表面包覆的研究热点;而将锰酸锶镧作为Li Mn2O4的包覆材料鲜有报道。本工作针对锰酸锂材料存在循环性能差的问题,采用简单的溶胶-凝胶法对其进行锰酸锶镧包覆,并就锰酸锶镧快离子导体包覆对锰酸锂循环性能的影响进行研究,为快离子导体表面改性锂离子电池正极材料的研究积累数据。

1 试验

1.1 La0.8Sr0.2Mn O3包覆Li Mn2O4材料的制备

按照La0.8Sr0.2Mn O3化合物的化学计量比称量La(NO3)3·6H2O、Mn(NO3)2·4H2O、Sr(NO3)2原料共1.79 g,于500 m L烧杯中加入适量去离子水搅拌溶解,再称取Li Mn2O410 g加入上述溶液,机械搅拌4 h,以氨水为沉淀剂,调节溶液p H≈9,继续搅拌0.5 h,过滤,80℃烘干,过200目筛(<75μm),得La0.8Sr0.2Mn O3质量为Li Mn2O41%的前驱体。用同样方法,制备La0.8Sr0.2Mn O3质量为Li Mn2O45%和10%的前驱体样品。

分别将上述不同质量分数的前驱体样品置于管式炉中进行高温烧结。在空气气氛下,以5℃/min的速率升温至600℃,保温3 h,自然降温至室温,即可制得La0.8Sr0.2Mn O3包覆Li Mn2O4材料。将未包覆的Li Mn2O4,1%,5%,10%La0.8Sr0.2Mn O3包覆Li Mn2O4材料分别标记为LMO,1%LLMO,5%LLMO,10%LLMO。

1.2 测试分析

(1)组织结构

采用Rigaku D/max 2500V/PC型X射线衍射仪(XRD)对样品的物相进行分析,铜靶Kα1辐射,管电压30 k V,管电流100 m A,扫描范围2θ为10°~90°,步进宽度为0.02°,扫描速度为10(°)/min。采用FEI Quanta 200 FEG场发射环境扫描电子显微镜(FESEM)对样品的微观形貌进行表征,场电压为20k V,分辨率为2.5 nm。锰酸锶镧涂层的厚度采用JEOL2100F透射电子显微镜(TEM),测试电压为200 ke V。

(2)电化学性能

将聚四氟乙烯(PVDF)、导电碳1(SP)、导电碳2(KS-6)以及正极活性物质按质量比5∶5∶5∶85称取,以N-甲基吡咯烷酮(NMP)作溶剂配制成浆料,均匀涂覆于铝箔上,于80℃真空干燥12h。以锂片为对电极,Celgard 2400聚丙烯多孔膜为隔膜,1 mol/L的Li PF6[碳酸二乙酯(DEC)/碳酸乙烯酯(EC)/碳酸二甲酯(DMC)体积比1∶1∶1]为电解液,在氩气手套箱内组装成R2025型纽扣电池。采用LAND-CT2001A型电池测试仪在4.3~3.0 V电压范围内进行电化学性能测试。采用Zahner IM6型电化学工作站进行循环伏安和交流阻抗测试。循环伏安测试的条件为电池的初始电压3.0 V,测试电压范围4.3~3.0 V,扫描速度0.2 m V/s。交流阻抗测试条件:电池充电处于4.3 V下的满充状态,频率为1.0×(10-2~108)Hz,微抗电压为5 m V。

2 结果与讨论

2.1 样品的物相和化学成分

图1为Li Mn2O4和不同质量分数La0.8Sr0.2Mn O3包覆Li Mn2O4样品的XRD谱。从图1可以看到:LLMO样品的衍射峰的位置及强度与样品LMO的基本相同,位置与尖晶石锰酸锂(JCPDS 35-0782)相对应,空间点群为Fd-3m;样品LMO,1%LLMO,5%LLMO均没有产生新的衍射峰,样品10%LLMO出现了La0.8Sr0.2Mn O3的衍射峰,而且尖晶石锰酸锂峰的强度明显减弱和峰形出现弥散。XRD谱表明,表面包覆少量La0.8Sr0.2Mn O3并没有改变Li Mn2O4材料的晶体结构。随La0.8Sr0.2Mn O3包覆量逐渐增加,样品的衍射峰强度逐渐降低,当包覆量为10%时,样品的衍射峰强度最低,峰形弥散效应最大,但仍然没有改变Li Mn2O4的晶体结构。

图2为Li Mn2O4和不同质量分数La0.8Sr0.2Mn O3包覆Li Mn2O4样品的SEM形貌。由图2a可见,Li Mn2O4颗粒具有一个光滑干净的表面,颗粒尺寸为400~700nm。随着La0.8Sr0.2Mn O3包覆量的增加,Li Mn2O4表面逐渐变得模糊,但其晶体的微观形貌并没有发生变化。由图2b可见,当La0.8Sr0.2Mn O3包覆量为1%时,颗粒仍具有干净光滑的表面,且无明显的杂质,颗粒尺寸也未发生明显变化。包覆量为5%的样品,颗粒表面变得模糊,可能是La0.8Sr0.2Mn O3包覆在Li Mn2O4颗粒的表面,且颗粒尺寸也没有发生明显的改变。包覆量为10%的样品,颗粒发生了明显的团聚现象,这可能是因为La0.8Sr0.2Mn O3的包覆量过大,在Li Mn2O4颗粒表面形成了较厚的涂层,使得颗粒的分散性变差。

图3是5%LLMO样品的TEM形貌。从图3可以看到,La0.8Sr0.2Mn O3涂层和Li Mn2O4颗粒间具有明显的分界线,涂层为膜状结构,完全且均匀包覆在Li Mn2O4颗粒的表面,厚度约为70 nm。该结构可能有利于阻止电解液与Li Mn2O4的直接接触,减少锰的溶解;而作为快离子导体材料的La0.8Sr0.2Mn O3涂层可能有效地提高材料离子和电子的迁移速率,提高材料的Li+的迁移速率,从而达到提高材料循环性能的目的。

2.2 电化学性能

为了分析La0.8Sr0.2Mn O3涂层对Li Mn2O4材料电化学性能的影响,对其进行充放电测试。图4为Li Mn2O4和不同质量分数La0.8Sr0.2Mn O3包覆Li Mn2O4样品0.1C条件下的首次充放电曲线。从图4可以看到:4个样品均具有2个明显的充放电平台(~3.9 V和~4.1V),说明La0.8Sr0.2Mn O3的包覆未改变Li Mn2O4材料的充放电机制。样品LMO,1%LLMO,5%LLMO,10%LLMO首次放电比容量分别为119.1,125.0,127.4,126.3 m A·h/g,放电效率分别为89.8%,95.4%,98.4%,95.9%。从以上数据可以看到包覆后的样品首次放电比容量均有所升高,这可能是因为La0.8Sr0.2Mn O3作为快离子导体材料能有效提高Li+的迁移速率[16],提高Li+嵌入/脱出的效率,从而提高材料的充放电效率。当La0.8Sr0.2Mn O3涂层包覆量为5%时放电比容量和充放电效率最高,可能是因为La0.8Sr0.2Mn O3涂层在Li Mn2O4表面形成了具有一定厚度的均匀薄膜,该薄膜可有效提高材料的离子和电子电导率,提高Li+嵌入/脱出效率,从而提高了材料的充放电效率。当La0.8Sr0.2Mn O3涂层包覆量为10%时,首次放电比容量有所下降,原因可能是La0.8Sr0.2Mn O3涂层在Li Mn2O4颗粒表面发生了团聚现象,使得Li+的迁移受阻。

图5为Li Mn2O4和不同质量分数La0.8Sr0.2Mn O3包覆Li Mn2O4样品在1.0 C,25℃条件下的循环曲线。分析图5可知,Li Mn2O4首次放电比容量为121.6 m A·h/g,经过400次循环后,放电比容量为75.3 m A·h/g,容量保持率为61.9%;在相同测试条件下,La0.8Sr0.2Mn O3包覆量为1%,5%,10%的样品首次放电比容量分别为116.9,116.4,110.6 m A·h/g,经400次循环后,放电比容量分别为85.2,106.2,94.4 m A·h/g,容量保持率分别为72.9%,91.2%,85.3%。从以上结果可知,当La0.8Sr0.2Mn O3包覆量为5%时,样品具有较好的循环性能,这可能是因为La0.8Sr0.2Mn O3涂层在Li Mn2O4颗粒表面形成了厚度约70 nm的薄膜,且包覆完全,有效地抑制了电解液与Li Mn2O4的直接接触,减少了锰的溶解;另一方面,快离子导体材料La0.8Sr0.2Mn O3薄膜涂层的包覆能有效提高锰酸锂材料的离子和电子电导率,提高Li+的嵌入/脱出效率,从而提高材料的循环性能。

图6为Li Mn2O4和不同质量分数La0.8Sr0.2Mn O3包覆Li Mn2O4样品的高温循环曲线。Li Mn2O4在1.0 C,55℃条件下首次放电比容量为99.6 m A·h/g,经过100次循环后,放电比容量为77.6 m A·h/g,容量保持率为77.9%;在相同测试条件下,La0.8Sr0.2Mn O3包覆量为1%,5%,10%的样品首次放电比容量分别为106.9,104.7,92.6 m A·h/g,经过100次循环后,1%LLMO,5%LLMO,10%LLMO样品放电比容量分别为86.1,95.4,89.8 m A·h/g,容量保持率分别为80.5%,91.1%,97.0%。以上数据说明,当La0.8Sr0.2Mn O3涂层包覆量为5%时材料具有较好的高温循环性能,这主要得益于具有一定厚度的La0.8Sr0.2Mn O3涂层,且将Li Mn2O4完全包覆,在一定程度上抑制了电解液与Li Mn2O4的直接接触,减少了锰的溶解;而具有热稳定性好的La0.8Sr0.2Mn O3作为涂层材料,又提高了材料在高温条件下的热稳定性,从而提高了材料的高温循环性能。

通过循环伏安法进一步分析La0.8Sr0.2Mn O3包覆Li Mn2O4样品的氧化/还原过程。图7是Li Mn2O4和不同质量分数La0.8Sr0.2Mn O3包覆Li Mn2O4样品的循环伏安曲线,测试电压为3.0~4.3 V,扫描速度为0.2 m V/s。由图7可见,Li Mn2O4的氧化还原峰并不明显,电流峰面积较La0.8Sr0.2Mn O3包覆后的样品小,造成这种现象的原因可能是Li Mn2O4材料的极化作用大,导致Li+在嵌入/脱出过程中受阻。当La0.8Sr0.2Mn O3包覆量为1%时,样品具有较Li Mn2O4明显的氧化/还原峰,且其还原峰的位置在~3.9 V和4.1 V,说明La0.8Sr0.2Mn O3包覆有利于提高Li+在晶格间的传输,减少材料的极化作用;包覆量为5%时,样品出现了两对明显的氧化/还原峰,且具有较Li Mn2O4大的电流峰面积,即具有较Li Mn2O4高的放电比容量,这一结果与首次充放电曲线的结果相一致;10%时,样品同样具有两对明显的氧化/还原峰,但是其峰形对称性不如5%样品的好。

为了分析La0.8Sr0.2Mn O3涂层包覆后的Li Mn2O4样品中Li+的迁移情况,对其进行了交流阻抗测试。图8是Li Mn2O4和不同质量分数La0.8Sr0.2Mn O3包覆Li Mn2O4样品的交流阻抗谱。图中交流阻抗谱主要由一个高频区的半圆和一条低频区的直线组成。半圆和直线可以反映体系的电化学过程,高频区的半圆表示Li+在固体电解质膜中的迁移,低频区的斜线反映了Li+在活性物质中晶格的扩散[17]。

由图8可知,与Li Mn2O4相比,当La0.8Sr0.2Mn O3包覆量为5%时,高频区半圆直径最小,说明Li+在固体电解质膜中的扩散速度最快,而低频区的直线斜率较大,说明包覆后样品的Li+晶格扩散速率并没有受到明显的影响。可见,均匀分散、厚度均匀的La0.8Sr0.2Mn O3涂层不仅能有效抑制Li Mn2O4与电解液的直接接触,而且作为快离子导体材料的La0.8Sr0.2Mn O3可能有利于提高材料的离子和电子电导率,提高Li+在材料中的迁移速率,降低材料的转移电阻,提高材料的电化学性能。

3 结论

消逝的______ 篇8

我孩提时代几乎所有的趣人趣事趣闻,都是放学路上邂逅的。那是个最值得想象和期待的空间,每天充满新奇与陌生,充满未知的可能性,我作文里那些真实或瞎编的“一件有意义的事”,皆上演在其中。它的每一条巷子和拐角,每一只流浪狗和墙头猫,那烧饼铺、裁缝店、竹器行、小磨坊,那打锡壶的小炉灶、卖冰糖葫芦的吆喝、爆米花的香味、弹棉弓的铮铮响,还有谁家出墙的杏子最甜、谁家树上新筑了鸟窝……都会在某一时分与我发生联系。

——王开岭《消逝的放学路上》

入学时想着毕业/毕业却因离开友谊失眠/那时几首流行歌/成了聚会KTV里的泪点/校服藏在衣柜底/很丑却再没机会穿着上学/运动会的进行曲/偶尔却比老情歌还让人怀念/再见了互相嫌弃的老同学/再见了来不及说出的谢谢/再见了不会再有的留堂作业/再见了我留给你毕业册的最后一页/我相信我们还会再见/我相信 我会一直想念/我相信我们都会很好/我相信 我相信的一切变成火焰/照耀彼此的脸/茫茫人海相互看见。

——歌曲《不说再见》

秦末,刘邦和项羽先后攻入咸阳。当时,项羽率部40万驻扎在咸阳外的新丰鸿门,刘邦率部10万驻扎在霸上,两军相距很近,此时的项羽气势正盛,消灭刘邦的势力可谓易如反掌。谋士范增献计给项羽让他在鸿门设宴招待刘邦,其间借机把刘邦杀掉,以绝后患。但是,在“鸿门宴”上,项羽优柔寡断,一再放弃杀掉刘邦的机会。然后,他听信项伯的“仁义”之说,放走当时处于绝对劣势的对手,并封刘邦为“汉王”。随后,项羽又从咸阳引兵东归彭城,打算回乡炫耀一番,以致贻误战机。刘邦的势力日益壮大。最终,四面楚歌之声把一代西楚霸王逼得洒泪与心爱的虞姬诀别,落得个乌江自刎的结局,令人欷歔。

——历史故事

【素材引鉴】

王开岭详细列出了小时候放学路上的种种事物和场景,一些限定语的修饰让一个个旧物都散发着美感,它们虽然消逝了,却在时光的润泽下化为晶莹的童年记忆;刘同作词的电影主题曲《不说再见》讲述的是青春里的告别,那些承载着校园时光的校服、歌曲,因为青春的散场,而呈现消逝的伤感之美;项羽刘邦的故事则让我们看到了时间与机遇的重要性。在人生的重要关头,一旦没有抓住它们,机遇便会迅速溜走。可见,“消逝”这个话题,除了写这些旧物、情愫、文化,我们还可以选择其他方面的东西来入文。比如,消逝的压力与烦躁,消逝的悲伤与情绪,或者是珍贵的机遇等,这些不常想到的角度亦可以让我们写出好的文章来。

【微写作导语】

王开岭说:“这个时代,不变的东西太少了,慢的东西太少了,我们头也不回地疾行,而身后的脚印、村庄、影子,早已无踪。我们唱了一路的歌,却发现无词无曲。我们走了很远很远,却忘了为何出发。”时光的长路上,多少旧物在消逝,多少美好在遗失?村庄、田野、蝉声、蛙鸣、牧歌……它们是不是回放在你的记忆电影里?青春散场,多少情愫依然萦绕心头;时代发展,多少传统文化在日渐流失……请写下那些已然消逝却还留在你记忆里的场景,以及你的感叹。字数150-300字。

【学生微写作】

一年级的时候,一张白纸会给花花绿绿的水彩笔颜色涂破。上面有斑斓的心意,有充实的向往。童年住在彩虹里。

五年级的时候用了彩铅,一支一支都是我自己削出来的。那时的纸画完轻飘飘的,仿佛转瞬就要给风吹走,在我的记忆里没留下太多印象。六年级的时候换了一个美术老师,他教我们素描。虽然我喜欢黑白所呈现的光与影,但每次回家看见抽屉里静静躺着的回忆也会有点伤心。很久以后,素描铅笔也找不到了。

有些怀疑是否时间把我的东西都偷走了,留在我脑海里的,只有深深浅浅的回忆。我不明白是什么将我改变了,画中的色彩也杳无音讯。

我想我应该找一找那盒丢失的水彩笔,找一找我久违的初心。(陈文颖)

那年的午后,春天的阳光洒在田圃上,泛起一片辉煌。窗外河岸边,又一树桃花开了,惊醒了沉醉在这暖意中的我。脚边的藤椅摇了两下,轻躺着的外公告诉我说:“那又是一对新人成家了。”说完便合上了嘴,继续在这春光里休憩,我也不知道他是否在梦中呢喃,只听见远处不知谁在浅吟:“桃之夭夭,灼灼其华。”

拉起外公的手,到隔壁小店去买廉价的小零食。沿途,一阵清风覆盖在稻田上。如果此刻时间静止,那样我们就可以一直这么站着,永远站成互相依偎的姿势,站到白发苍苍的样子。

后来,外公离世,田圃被填,我所有的记忆就像门口那棵树,拼命晃动身躯,妄想用瘦弱的枝叶在空中留下一丝痕迹。(陈林轩)

仁者乐山,智者乐水。被期中考试压得喘不过气的我,决定扔下课本和练习题,出去走走。一路骑车来到城郊的公园里。那里有漫天遍野的花,有随处都能看到的白鸽,还有一方湖水。湖,不算大,却也难得清静。避开了周末,湖边没有几个人。我择一处青草旺盛的地方坐下,关上手机,周围一下子变得安静起来。湖水依然无语,风吹过,它留下几片小小的涟漪,继而恢复原形。它似乎永远这样宠辱不惊,不像大海那么澎湃,不像小溪那样欢唱,它更像个内向的姑娘,沉默不语。看着这波澜不惊的湖水,我心里的烦躁、压力一下消失了,只留下和这湖水一样的平静与淡然。这或许就是大自然的力量吧,总能在无声中让你领悟很多。(赵鑫微)

3._桥_教学设计_教案 篇9

1.教学目标

1、知识与技能:

(1)、区位的含义;

(2)、农业区位选择的主要因素;

(3)、农业地域的概念、类型。

2、过程与方法:

(1)、根据景观图分析区域差异,得出农业区位的影响因素;

(2)、尝试从本地农业生产实际出发,发现问题、分析情况。

3、情感态度与价值观:

激发学生探究地理问题的兴趣和动机,养成良好的学习习惯。

2.教学重点/难点

教学重点:

影响农业的主要自然区位因素;社会经济因素及其发展变化对农业区位的影响。

教学难点:

运用所学原理,合理评价选择农业区位。

3.教学用具

教学课件

4.课时安排

2课时

教学过程

一、农业的主要区位因素

1、气候:热量、光照、降水等气候要素对农业区位影响极大。

2、地形:平原地区地势平坦,土层深厚,适宜发展耕作业;

山区耕作不便,且不易于水土保持,但适宜发展畜牧业、林业等;

山地自然条件的垂直地域分异,农作物分布随海拔有所不同。

3、土壤:是农作物生长的物质基础。不同土壤类型适宜生长不同农作物。

如我国东南丘陵为广布的红壤,适宜种植茶树(油茶、马尾松)等,粮食低产。

课后思考:红壤酸性强、土质粘重、含有机质少等,请找出有何改良办法?

4、市场:市场的需求量决定了农业生产的类型和规模。

5、交通运输:园艺业、乳畜业等产品易腐烂变质,要求方便快捷的交通运输条件。

6、政策:各国农业都受到国家政策以及政府干预手段的影响。

如我国20世纪80年代以来,积极建设商品性农业生产基地。

二、自然因素的利用改造

自然因素对农业区位影响并非都是决定性的。这是因为:

一方面,人们通过培育良种、改良耕作制度等技术改革,扩大某种农作物的区位范围。

例:我国将橡胶生产由热带向北推广到北纬220;将双季稻生产推广到江淮平原; 将小麦的种植高限扩展到海拔4000米的高度。

另一方面,人们根据经济技术条件,对不适宜的自然因素进行改造,使之适宜发展农业。

例1:改造农作物生长的温度因素,并可对光照、通风、湿度等因素进行人工调节。

(教材图5.3A)根据温室效应的原理,用于蔬菜、花卉等,近几年温室无土栽培的生产得到推广。目前,我国在这一领域处于起步阶段,且多采用塑料大棚。

例2:改造地形因素。

(教材图5.6)修筑梯田:扩大了耕地面积,也有利于水土保持。分布于我国东南丘陵以及黄土高原、云贵高原等地区分布广泛。

例3:改造水分因素。

实施灌溉是农业生产的重要保证。我国西北地区,如无灌溉,不能发展种植业,畜牧业的发展的发展也将受到很大的限制。

例4:其他:东北三江平原沼泽地的改良、沿海滩涂盐份的改良、红壤 改良等。

注意的问题:对自然因素的改造,要根据当时当地的技术条件,并充分考虑到投入和产出比。

如随坡度加大,修筑梯田的工程量会逐渐加大,而梯田面积会逐渐减少,耕作难度也加大,所以较陡的山坡不适宜修筑梯田。我国政府规定坡度大于25度不宜修筑梯田。

三、社会经济因素的发展变化

农民对农业区位的选择更多的是考虑社会经济因素的发展变化。

特别是市场区位及需求的变化,它对农业区位的影响最为突出。例如:

1、城郊农民将生产重点转为蔬菜、肉、蛋、奶以及园艺业。

2、市场需求的变化

当市场上某种农产品供不应求时,该农产品的经营规模就会扩大,反之就缩小。

例如我国90年代初苹果畅销,北方许多地区盲目扩大苹果种植面积,到了1996年,我国市场上苹果供过于求,价格大跌,还出现严重滞销局面。

因此,农业区位的选择,要综合分析各方面的信息,对市场的可能变化作科学预测。

3、交通运输条件的改善和农产品保鲜、冷藏等技术的发展,使市场对农业区位的影响在地域上大为扩展。

例如① 美国东南部地区利用光热优势,重点发展蔬菜、花卉,供东北部工业区。

我国北方冬季也从南方的四川、广东等省大量调进蔬菜。

② 随着世界大市场的逐步形成,农业在世界范围内形成了区域专业化生产。

美国、加拿大、澳大利亚、法国等-----商品粮食生产

荷兰、丹麦、新西兰等

乳畜产品供应

拉丁美洲、、非洲以及东南亚和南亚

热带经济作物生产基地。

“鲜花王国”荷兰(教材图5.8)

我国从20世纪80年代开始,建立了一大批商品农业生产基地。

读图要求:在世界地图上,熟悉以上国家及地区、我国主要地形区等地理事物的地理位置。

四、课堂小结。

课后习题

3._桥_教学设计_教案 篇10

1.教学目标

1.初步学会阅读、绘制降水柱状图。

2.初步学会阅读世界年平均降水量分布图。培养学生读图分析解疑能力和思维能力。

3.通过对降水的学习,对学生进行辩证唯物主义教育。

2.教学重点/难点

1.初步学会阅读世界年平均降水量分布图。培养学生读图分析解疑能力和思维能力。

2.通过对降水的学习,对学生进行辩证唯物主义教育。

3.教学用具 4.标签

教学过程

[导入新课]

创设环境,引导学生自觉地、积极地投入到本节课的学习之中。用一段视频材料“降雨、降雪、降冰雹”,依次展示三种天气现象,最后画面定格为正在降落中的雨、雪、雹三种降水的形式,使学生观察得出降水的概念。推出课题:降水和降水的分布。

[讲授新课]

一、降水与生活

1.教师提出:“降水就是降雨”的说法,把学生一分为二,争辩这个说法是否正确?为什么?让学生在争辩中知道:降雨只是降水中的一种主要形式,降水还包括雪、雹等其他形式。因此,从大气中降落到地面的雨、雪、雹等,统称为降水。

板书 :降水概念及其主要形式

2.让学生根据自己的观察和体验来描述下小雨、中雨、大雨、暴雨时,所看到的、听到的情景和感受。然后教师进行描述,让学生判断。

雨滴下落时清晰可辨,地面全湿,但无积水或积水很少。(小雨)

雨滴下落时连续成线,落到地面四处飞溅,能听到雨声,地面积水较多。(中雨)

雨滴下落时模糊成片,落到地面溅的很高,雨声激烈,地面积水很多。(大雨)

雨如倾盆,雨声猛烈,地面积水特别快,下水道往往来不及排泄,常有外溢现象。(暴雨)

3.让学生阅读课本P54活动1,以第一项给出的影响案例做参照,讨论降水从哪些方面影响人类的生产和生活。教师把学生分成3组,每组讨论剩余三项中的一项。在各组讨论形成共同意见后,选出一名代表在全班发言交流。通过此项活动,使学生加深认识降水对人类活动的影响。

4.教师对学生的交流情况评价点拨后承转:无论是人类的生产还是生活活动,都受降水的影响。那么,降水落到地面,我们如何知道降水量的多少呢?

板书 :降水量的测量

5.多媒体课件演示降水量的测定

雨量器画面1 依次展示储水筒、储水瓶、漏斗、盛水器,并组装成降水量测定的工具--雨量器及量杯,说明雨量器的构成和测量单位(毫米)。

画面2 用降水动画,并配以降水声,雨水通过漏斗进入储水瓶,再倒入雨量杯,从而测出降水量。并依次显示某天上午8时的降水量知晚上20时的降水量,指导学生会测、会记录、会计算日降水量。继而引导学生思考月降水量、年降水量。

6.在学生观察了解的基础上,教师进一步说明:一般每天(不管是否降水)8时、20时各观测一次,并把

得到的是该地的日降水量;把某月每天观测到的降水量相加,得到的是该地的月降水量;把某年每月观测到的降水量相加,得到的是该地的年降水量。教师要特别强调:通常所说的年降水量,是指多年平均降水量。

7.让学生根据自己的体验,说说当地一年内各季的降水是否均匀;哪个季节多?哪个季节少?转入降水的季节变化。

二、降水的季节变化

1.教师说明一个地方一年内降水的季节变化,通常用各月降水量柱状图来表示。

2.多媒体课件展示降水量柱状图的绘制,教师边鼠标点击,边说明。引导学生了解降水柱状图的组成以及绘制的方法和步骤,并让学生准备好画图工具跟着绘制。

(1)显示某地多年月平均降水量资料

(2)画面显示一个长方形图(指导学生要把握图幅的大小,不要过小或过大)。

(3)画面显示横坐标,依次标注12个月份。(指导学生把横坐标12等份,在每等份的中央标注月份)

(4)画面显示纵坐标,依次标注降水量刻度,单位是毫米(指导学生降水量的刻度,要根据资料中月平均降水量的最高值和最低值来确定。如本资料中,最高值169毫米,最低值5毫米,因而每个刻度就应确定为30毫米或50毫米,总刻度从0至200毫米就行了)。

(5)画面逐月显示12根柱形,说明12根柱形表示12个月的降水量,每根柱形的高低表示各月降水量的多少,12根柱形的降水量之和,表示年降水量(指导学生根据资料中各月降水量的多少,依次画出12根柱形,注意提示学生每根柱要画在横坐标每等份的中央,即12根柱形之间的距离要相等,不要太粗或太细)。

3.学生画好图后,鼠标点击读图要求,引导学生分析该地降水在一年的季节变化情况。

(1)该地哪几个月份降水较多?(7、8、9月份)

(2)该地哪几个月份降水较少?(1、2、3、4、11、12月份)

(3)该地的年降水量是多少?(约749毫米)

(4)说明该地降水的季节变化。(该地全年降水较多,且不均匀,夏秋降水较多,冬春降水较少)

4.根据以上分析,总结降水柱状图的阅读方法。先让1~2名学生谈谈,大家补充,最后归纳:首先看柱状高低,对照降水量刻度,读出各月降水量的约数,以及计算全年的降水量。其次分析降水在一年内的季节变化情况,包括该地降水全年多或少,各季降水分配是否均匀,什么季节多雨,多到什么程度,什么季节少雨,少到什么程度等。

5.多媒体展示反馈练习。把学生分成5个小组,某地各月雨量的分布

先给每个小组分配一个问题(或让各小组自选、抽题都可以),然后各小组根据问题找出相应的图组织讨论(如第1小组 ②题→E图→讨论)

根据A~E几个地方的全年各月降水量分布图,回答下列问题。

世界各地各月雨量的分布

(1)哪个地方的降水量夏季多,冬季少?最多月与最少月相差多少毫米?(B图所在的地方夏季多雨,冬季少雨。最多月与最少月相差约200毫米)。

(2)哪个地方各月降水量都很少?少到什么程度?(E图所在的地方全年少雨,少到连续几个月不降一滴水)

(3)哪个地方的降水量冬季多,夏季少?年降水量约多少毫米?(D图所在的地方冬季多雨,夏季少雨,年降水量约850毫米)

(4)哪个地方各月降水量适中,分布比较均匀?各月降水量大致在多少毫米左右?(C图所在的地方雨量适中,各月降水量分配比较均匀,而且大致都在50毫米左右)

(5)哪个地方各月的降水量都很多,最多的月份在多少毫米以上?(A图所在的地方各月降水都很多,最多的10月份降水量达到400毫米以上)

6.各小组代表发言交流,教师评价点拨后承转:世界各地的降水不只是季节上有变化,就不同地方来说,降水也不一样,有的地方多,如A地,(指图)有的地方少,如E地,(指图)那么,世界降水分布有没有规律可循呢?

三、降水的分布

1.教师指出世界降水的空间分布,通常用等降水量线图来表示。等降水量线与前面学习过的等高线、等温线一样,都属于等值线。也就是说,在同一条等降水量线上,各点的降水量相等,等降水量线图的阅读要领与等高线图、等温线图的阅读要领基本相同。

2.多媒体展示课本P56图3.21“世界年降水量的分布”读图分析下列问题。

(1)赤道附近各地的年降水量,大多在多少毫米以上?

(2)由赤道向两极,年降水量是怎样变化的?

(3)在南、北回归线附近,大陆东岸与大陆西岸的年降水量有什么差别?

(4)在中纬度地区,大陆内部与沿海地区的年降水量有什么差别?

(5)世界降水量最丰富的地区和最贫乏的地区各分布在哪里?

3.以“世界年降水量的分布”为底图,教师边鼠标点击,边引导学生观察、分析读图要求,边得出结论。

(1)画面显示用红色勾勒出赤道,并闪烁。对赤道附近降水量在2000毫米以上的地区用黑色闪烁,让学生读出降水量,归纳出第一问的结论:赤道附近地区降水多,年降水量在2000毫米以上。

(2)画面显示用蓝色虚线勾勒出南、北极圈,并闪烁。对两极地区降水量在200毫米以下地区用黑色闪烁,让学生读出降水量,归纳出第二问的结论:两极地区降水少,年降水量多在200毫米以下。

(3)画面显示用绿色虚线勾勒出南、北回归线,并闪烁。然后用黑色块分别闪烁回归线东西两侧的降水量,让学生观察、比较;得出第三问的结论:南、北回归线附近,大陆东岸降水较多,西岸降水较少。

(4)画面分别显示北回归线和北极圈、南回归线和南极圈,让学生指出是哪两带?(北温带和南温带)然后对温带地区内陆和沿海地区降水量分别闪烁,让学生观察、比较,得出第四问的结论:在温带地区,大陆内部降水较少,沿海地区降水较多。

(5)画面分别显示乞拉朋齐和阿塔卡马沙漠所在地方及降水量,并闪烁。让学生从两地所在的降水量的多少,得出第五问的结论:世界降水量最丰富的地区是乞拉朋齐,最贫乏的地区是阿塔卡马沙漠。

4.通过以上读图分析,教师进一步引导学生共同归纳出世界降水的分布规律。

板书 1.赤道附近地带降水多;两极地区降水少。

2.南、北回归线两侧,大陆东岸降水多,大陆西岸降水少。

3.在温带,沿海地区降水多,内陆地区降水少。

5.让学生回忆影响世界各地气温的分布,有很大差别的因素有哪些?(纬度、海陆、地形)同样,使世界各地,有的地方降水多,有的地方降水少,也是受纬度位置和海陆位置因素影响的结果,除此之外,还受地形的影响。

6.多媒体演示地形对降水的影响。

(1)画面显示山体。

(2)画面显示暖湿气流,并沿坡爬升,闪现云层、降雨。

(3)让1名学生上讲台指图说明:哪是迎风坡?降水多还是少?(多)哪是背风坡?降水多还是少?(少)大家评判补充,使学生认识迎风坡和背风坡及其与降水多少的关系。教师并给学生说明乞拉朋齐在喜马拉雅山的南坡(印度境内),位于迎风坡,因而降水很多,被称为世界“雨极”.板书 4.迎风坡降水多,背风坡降水少

四、活动与探究

1.根据你的生活体验,结合本节所学的知识,思考学校所在地的一年之中,哪个季节降水多?哪个季节降水少?为什么?

2.阅读课本P56图3.21“世界年降水量的分布”,思考下列问题。

(1)年降水量在1000毫米以上的地区主要在哪些大洲的什么位置?(非洲的中部、亚洲的东部和东南部、南美洲的北部和中部)

(2)年降水量在200毫米以下的地区主要在哪些大洲的什么位置?(非洲的北部、亚洲的西部和中部、大洋洲的澳大利亚中部)

3._桥_教学设计_教案 篇11

珂珂

来吧,各位把填好的作文发过来,记得要保质保量。

阿 星

我谈一下今年我认为最奢侈的事情吧。之前编辑部一伙人去三亚旅游,准备了几大千的预算。我们第一次住进了带泳池的小别墅,一天到晚都在泳池里泡着。我们还租了小客车,一到傍晚就在海风阵阵的滨海大道上飞驰, 别提多惬意了。第三天,我们去三亚市区吃大餐,先在海鲜市场买好食材,再运到餐厅烹饪,扇贝、海胆、牡蛎、鲍鱼……各种盘子堆满桌,连店家都怀疑我们是不是把海鲜市场搬空了,同时每人还抱着一只大龙虾啃。结果是餐费远超预算,剩下的两天我们只能吃土。

不 二

“每一次都在徘徊孤独中坚强……”要说我今年最苦逼的事情,就是收集你们的洋葱新闻。很多时候,管理员帮我收集的新闻都是不合格的,要么是题材太偏,单纯是出洋相类的故事,要么是角度太正,文字不够精彩。为此,我经常要和同学们一对一地开脑洞,商量剧情直到深夜。我有一个梦想,2017年,天上能掉下一吨可以用的洋葱新闻素材!

珂珂

本次编读互动,我们还邀请了《外星同萌会》的作者莉莉吴,大家掌声!!!《外星同萌会》出单行本了,大家记得去支持哦!

莉莉吴

2016年,我最兴奋的一件事当然是写《外星同萌会》啦。为了完成它,今年夏天我可没闲着,有时候迷迷糊糊的,甚至会产生幻觉!那天写完稿子后,我一个人去楼下的超市买牛奶,脑袋昏沉沉的。付款时,我遇见一个人,我往左走,她也往左走,我往右走,她也往右走……我惊恐地发现对方跟我做出了一模一样的动作,以及一模一样的脸……完蛋了,难道小说写太多会遇见灵异事件!等下,好像有哪里不太对?我伸手碰了碰前面,最后一脸黑线地向收银员提了建议:“拜托,以后不要把镜子放在路中间啊!”

珂珂

听完了大家的故事,不知道正在看杂志的你,今年最让你印象深刻的事情是什么呢?赶紧以“2016年,我最___的一件事”为题,写一篇文章发给我们吧,投稿邮箱是cxzw789@163.com。

年度段子

2016年最理智家教

一同事女儿上初中,暑假请一老外做家教。本来说好一课时四十五,每天俩课时,一个月后,老外放下两千七百块钱说:“非常抱歉没能提高你女儿的英语水平,她却提高了我的汉语水平,这就当我请你女儿做家教吧……”

2016年最耿直专家

近日,在郑州参会的几位动物考古学家在饭店就餐,羊腿中赫然发现了猪骨,愤而与店家对质,就猪骨形态尺寸及家养还是野生的问题进行了深入探讨。最后,饭店经理宣布这道菜免单!网友评论:考骨。

2016年最强标语

为防偷水壶,很多学生都会在水壶上贴纸条,各种五花八门的咒语或者是警句。不过都没河南科技大学一女生狠,她为了防止水壶被偷,在水壶上贴字:偷我壶,娶了我!

2016年最强童话改编

《离骚》教案_3 篇12

教学目标、学习掌握有关屈原和楚辞的文学知识

2、对其中文言词语的理解和掌握。

3、理解诗中所表现出的诗人的爱国精神和人格节操。

教学重点

学习掌握有关屈原和楚辞的文学知识,并朗读和串讲文

2理解诗中所表现出的诗人的爱国精神和人格节操。

教学难点对其中文言词语的理解和掌握。

一、对联导入

天问千声悲故国,江咽万语吊斯人

沉思高举洁白清忠,汨罗江上万古悲风

二、读《离骚》

、听朗读正音

2、自由朗读读顺

3、接龙朗读,读清

三、说《离骚》、读后觉得《离骚》有什么特点,学生说一说。由此引入楚辞的介绍。

2、本文选自《楚辞》。(投影)

“楚辞”是战国时期兴起于楚国的一种诗歌样式,是以屈原以及宋玉的作品为主体的诗歌总集。其中最有代表性的是屈原的代表作:《离骚》,因此后人又把“楚辞”的体裁称为“骚体”。《离骚》与《诗经》在文学史上并称“风骚”,是中国古典诗歌的两大源头,对后世有着深远的影响。

三、解《离骚》、学生根据描绘屈原的外貌。

《离骚》涉及屈原外貌的主要是第三、四节,学生描绘过程中重点解析此两节。学生释义,教师幻灯出示译文,并且出示屈原图片。大声朗读,读好。当场背诵。

2.学生说说所了解的屈原,教师补充。由此引入第一、二节的学习。学生翻译,教师幻灯出示译文。大声朗读,读好。当场背诵。

[明确]“扈江离与辟芷兮,纫秋兰以为佩”,“乘骐骥以驰骋兮,来寻道夫先路也”,诗人身披香草用以表明自己高洁的品质,诗歌从第一句“帝高阳之苗裔兮”开始,诗人使用大量笔墨,从多方面描述自我的美好而崇高的人格。他自豪地说明他是楚王同姓之臣,既指出自己有高贵的身份,又表示自己对楚国的兴亡有义不容辞的责任。他记叙自己降生在一个祥瑞的时辰(寅年寅月寅日〕被卦兆赐命以美好的名字,又强调自己禀赋卓异不凡。在此基础上,诗人进一步叙述自己及时修身,培养高尚的品德,锻炼出众的才干,迫切地希望献身君国,令楚国振兴,使楚王成为“三后”和“尧舜”一样的圣明君主。总之.诗人自我的形象,代表着美好和正义的一方,作者相信他的理想和三张,能够把楚国引向康庄大道。

四、品《离骚》、《诗经》中我们学习了“比”的手法,这种比的手法在《离骚》中有了更广泛的使用。学生再次通读全文,找出文中的比喻。

“比”的手法主要在第五、七节中出现,学生大声朗读这两节,释义,教师幻灯出示译文。大声朗读,读好。当场背诵。

2、这些比喻表达了作者怎样的政治理想?(或者说作者为什么要使用这些比喻?)

学生结合屈原的生平说一说。

[明确]“恐美人之迟暮”一句中“美人”喻指楚怀王“固众芳人之所在”一句中“众芳”喻指群贤,用“椒、桂、蕙、茝”四种植物喻群贤,用香草“荃”喻楚怀王等等,文中用“香草美人”表明对君王的忠诚,对古代君王举用群贤的敬佩以及表白自己的高洁情操,希望君王能够抛弃秽政,不要听信小人谗言,像古代贤明君主那样,以社稷为重,举用群贤,了解自己的忧国忧民的良苦用心。

3、齐读全文,找出文中能体现屈原高贵品质的诗句,并摘抄,翻译。

由此引入第九、十一节的学习。教师范读,学生释义。教师幻灯出示译文。大声朗读,读好。当场背诵。

“岂余身之惮殃兮,恐皇舆之败绩”“指九天以为正兮,夫维灵修之故也”——忠君报国,虽死不悔。

“余固知謇謇之为患兮,忍而不能舍也”——坚持真理,永不言弃。

这些感天动地的诗句,令我们感受到诗人高贵的品质,宁死不屈的精神。正如司马迁所赞:“推此志也,虽与日月争光可也。”而从此,一种永世不曾泯灭的信念——对真理的信仰和对理想的追求,一种千古不变的情愫——对祖国的热爱和对乡土的依恋,深探注入到中华文化中来,成为我们民族文化的光辉传统。

节选部分,诗人自述身世、品质、政治理想以及自己的忠诚不为君王理解的苦闷之情,表现了屈原坚持“美政”、至死不悔的高尚节操,抒发了诗人忧国忧民、献身理想的爱国情感。

五、知识整理、①重要词语(投影)

苗裔(ì):后代子孙孟陬(zōu):正月揆(uí)揣度扈(hù)被、披辟芷(zhǐ):香草名,即白芷汨(ù):水急流貌搴(qiān):攀、折阰:山坡、岭上骐骥(qíì)骏马申椒(iā)申地产的椒蕙茝(hǎi)香草名

昌被(pī):穿衣而不系带的样子,比喻狂乱不羁惮(dān):害怕捷径:比喻政治上的邪道

踵(zhǒng):脚后跟荃(quán):香草名,喻楚怀王謇謇(iǎn):忠贞的样子

羌(qiāng)楚辞中所特有的语气词灵修:神明、有远见的人,喻楚怀王

②通假字

肇锡余以嘉名:锡通“赐”赐给

来吾道夫先路也:道(dǎ)通“导”向导

指九天以为正兮:正通“证”

③同类活用

名余曰正则兮。名词用作动词命名

字余田灵均。名词用作动词给人取表字

④特殊句式

恐年岁之不吾与:否定句中代词作宾语,宾语前置,应为“不与吾”全句译为,只怕年岁不等待我。

2、你对《离骚》的语言有什么感受?

[明确]①汲取散文的笔法,行文灵活多变。句式以六言为主、加上对偶修辞,使整首诗整齐而节奏鲜明。

②大量用“兮”字,不仅加强了生活色彩,而且使诗歌的调子回荡顿挫,婉转动人。

3、出示《离骚》节选原文和译文

原文

帝高阳之苗裔兮,朕皇考曰伯庸;

摄提贞于孟陬兮,惟庚寅吾以降;

皇览揆余于初度兮,肇锡余以嘉名;

名余曰正则兮,字余曰灵均;

纷吾既有此内美兮,又重之以修能;

扈江离与辟芷兮,纫秋兰以为佩;

汩余若将不及兮,恐年岁之不吾与;

朝搴阰之木兰兮,夕揽洲之宿莽;

日月忽其不淹兮,春与秋其代序;

惟草木之零落兮,恐美人之迟暮;

不抚壮而弃秽兮,何不改乎此度?

乘骐骥以驰骋兮,来吾导夫先路。

昔三后之纯粹兮,固众芳之所在;

杂申椒与菌桂兮,岂维纫夫蕙芷;

彼尧舜之耿介兮,既遵道而得路;

何桀纣之猖披兮,夫唯捷径以窘;

惟夫党人之偷乐兮,路幽昧以险隘;

岂余身之惮殃兮,恐皇舆之败绩;

忽奔走以先后兮,及前王之踵武;

荃不察余之中情兮,反信馋而齌怒;

余固知謇謇之为患兮,忍而不能舍也;

指九天以为正兮,夫唯灵修之故也;

译文

我是古代帝王颛顼高阳的后代,我的伟大先父名叫熊伯庸。

岁星在寅那年的孟春正月,恰是庚寅之日我从天降生。

父亲端量我初降仪表,通过卜卦赐予我美名:

给我本名叫做正则,给我表字叫做灵均。

我既有许多内在的美质,又兼备外表的端丽姿容。

身披芳香的江离和白芷,编织秋天的兰花当佩缨。

光阴似流水我怕追不上,岁月不等我令人心着慌;

朝霞中拔取山岭的木兰,夕阳下采撷水洲的宿莽。

日月飞驰一刻也不停,阳春金秋轮流来值星;想到草木的凋零陨落,我唯恐美人霜染两鬓。

为何不趁壮年摈弃污秽,为何不改变原先的法度?

快乘上骐骥勇敢地驰骋,让我来为你在前方引路。

古代三王品德纯洁无瑕,众芳都荟萃于他们周围。

花椒丛菌桂树杂糅相间,岂只把蕙草白芷来连缀。

那尧舜是多么耿直光明,既遵循正道又走对了路。

桀与纣是如此猖獗恣肆,那些小人只晓偷安享乐,国家的前途黑暗险隘。

岂是我害怕自身遭祸殃,只恐国家败亡犹车毁坏。

我为君王鞍前马后奔走,想让你追及前王的脚步;

楚王你不体察我的衷情,反而听信谗言对我嗔怒。

我本知忠言会招来祸患,想隐忍不语却难舍难割;

遥指九天叫它给我作证,全都是为你君王的缘故。

上一篇:雪天遐想600字作文下一篇:拉链标准