考研政治备考常见误区与应对策略（精选10篇）
在长期的考研辅导中，经常听到很多学生抱怨，自己花了很多精力，但是复习效果很差。在我看来，很多学生学习政治的方法上出现了很多问题，对政治学习存在很多误区，这些误区直接导致大家学习效率不高，做了很多无用功，最终成绩也不理想，现把这些误区总结如下。
常见误区之一：政治科目简单，背背就行
笔者在辅导中，经常发现很多学生认为政治学习很简单，临时突击，死记硬背就可以轻松搞定，这种观点在学生中是比较流行的，这也是导致很多学生政治不能得高分的最大误区。产生这种观点的主要根源是很多学生对考研政治的命题缺乏研究，有些辅导老师又缺乏对学生的正确引导。考研政治38道题目中，约有45分左右的题目难度系数很低，只要考生系统看看书，稍微背一下(实际上即使不背，很多题目也能做出来)，这些题目主要考查一些非常简单的知识点。45分的题目基本上是没有什么区分度的，你会我也会，大家拉不开差距。但是考研约有50分左右题目，它注重考查理解力，灵活运用知识能力(这里面好多题目，即使让你开卷考试你都很难做出来)，难度系数非常高。因此，考研政治要想得高分，主要靠理解，不是靠记忆。希望广大考生一定要在暑假强化阶段对老师讲过的重点难点进行深入理解。
常见误区之二：只需零散记忆，不需逻辑分析
很多学生喜欢把复习的重点放在对各个琐碎的知识点的复习上，缺乏对知识体系的宏观的、总体性的把握。习惯这种复习过程的学生将很难应付比较灵活的综合性题目。现在的考研题目，在命题思路上更加注重灵活性和综合性，更加注重考查考生对于知识的整体把握。如果考生在复习时没有建立起一个很好的知识体系，而是停留在对零散知识的把握上，那就很难适应今天考研命题的思路。按照正确的复习思路，考生的复习究竟应当达到什么样的效果呢?要想达到这样的效果：考生一看到试题，无论是选择题还是分析题，在大脑里就有一个完整的逻辑体系与之相对应，就能迅速地判断出该题目所涉及的知识点是在第几章第几节，并能进一步联想到与这一知识点相关联的其它知识点。如果能做到这一点，那么考生答题时的总体思路和方向就不会有错误，这就有利于考生组织自己所掌握的知识点。再加之很规范的答题思路，获得好的成绩就不成问题。在教学中，我经常建议大家在复习每一门课程时，最好能先把本门课的目录清晰的印在脑海，争取先将章节目录的结构记下来。并且在整个复习过程中，无论复习到哪个知识点，不仅要学习该知识点本身，还要注重思考与把握该知识点与前后其它知识点的关系，甚至于同其它章节在逻辑上的联系，只有按这样的思路复习才能将知识点学活。
常见误区之三：题海战术，以做题取代看书
很多同学喜欢搞题海战术，买了很多习题集，天天教材不看，一门心思做题。这样实际效果是很差的。我一直主张，在教材没有看透的情况下，不要做系统的习题集，没有太多益处，只能让你头脑中最后形成一盘散沙。做习题不是目的，而是手段。习题只是巩固和帮助理解教材的内容，不能舍本逐末。很多同学手里往往同时拿着数本内容相近的辅导书。但问题是每本辅导书少说也有四、五十万字，几本书的总字数就会有数百万字之多，大家必须投入大量的时间才能复习完。但由于时间紧、任务重，大家很难投入足够的时间和精力来吃透这些书。记住蒋老师几句话 ：“做习题不在于多，在于精，在于管用”;“没有系统的学习和一定理解基础上的做习题，做题目的数量与最终的`成绩反而成反比”。
常见误区之四：政治科目学习不需要计划
很多学生觉得政治简单，可以突击，往往缺乏一个精确的计划。在复习时，没有具体的时间要求，在复习时就会自觉不自觉地陷入自由散漫的状态。这种自由式的复习方法总体上看复习效率较低。我建议大家按照我前面列的表格，再根据自己实际情况，制定一个计划，按照预订的时间，完成预订的任务，一步一个脚印地进行复习。这样按部就班，到最后就不会慌乱，一定能考出一个不错的成绩。
常见误区之五：押题，单纯靠老师
很多学生平时学习不用功，把最后过关,把得高分的全部希望都寄托在老师的最后押题上。我的QQ上经常有学生最后给我发这样的信息:“老师，最后就全靠你了，押题要给力呀!”说实话，我每每看到这样的信息，真的是哭笑不得。我一直不主张押题，押就是赌，逢赌必输。我更喜欢用“预测”这两个字，因为预测是构建在科学基础上的。“万丈高楼平地起”，最后预测的重点是在前期认真学习基础上的，不能前后割裂。还有一部分考生以为报了考研政治辅导班就可以了，辅导老师包打天下，这种观点是错误的。要知道“师傅领进门，修行靠个人”。诚然，很多辅导老师都是进行过多年考研政治辅导的资深教授，他们对出题内容和方向都很了解，跟着老师复习可以少走很多弯路，但是如果考生自身不努力，考取高分也是不可能的。
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一、重结果, 轻过程评价。
在目前的高考模式中, 数学占的比重很大, 所以很多教师尤其是数学教师十分注重学生的结果。在很多学校的工作考核中, 总分、均分等等也是考察教师的重要指标, 对教师好坏的评价也多以学生分数作为参照条件。在这样思想的影响之下, 教师对于学生的评价也一般注重结果。不管其他怎么样, 能取得最后结果的正确以及得到高分就好了。毋庸讳言, 分数第一的思想, 仍然活跃在很多教师甚至学生的思想中。首先, 作为教师不能否认结果、否认学生直观分数的重要地位, 关键是不能唯分数论, 把分数妖魔化, 绝对化。新课程理念告诉我们, 不仅仅要一个好的结果, 一个严格的、正确的过程也是我们所必须关注的。再有, 分数的取得跟结果的取得也有一定的偶然性, 不一定能够真正反映学生的学习情况。所以在课堂评价中, 尤其是在高中数学的课堂评价中, 对于学生的过程性评价显得尤为重要。教师要了解学生在整个课堂教学环节中的总体表现, 就要对整个学生参与的教学过程给出正确合理客观的评价。这样才能得出学生有没有能够将课堂讲授的知识全部到位, 吸收。在如判断、解题思路、分析能力、综合思维能力等方面有没有提升, 学习数学的兴趣有没有更加浓厚。再结合学生课前、课后的种种反馈情况, 才能完整的对学生进行客观的评价。也才能得出对学生科学合理的评价。
例如在高中数学苏教版必修3的第二章, 系统抽样中, 教师提出这样的问题:一个学校高二年级一共有二十个班级, 每班有五十个学生, 为了了解高二学生的视力状况, 从这一千人中抽取一个容量为一百的样本进行检查, 请问应该怎样进行抽样?这时很多同学都知道使用系统抽样这个知识点解决问题。而忽略了系统抽样过程是要有严格的步骤的。教师在对学生的回答进行评价的时候一定要注重学生的过程性评价。要要求学生把整个过程都详细的阐述出来。而不是只讲结果。这样就能避免课堂评价的时候常犯的重结果、轻过程的评价。
二、重知识, 轻能力评价。
新课程改革虽然已经推行多年, 但很多教师脑海中或多或少还会受传统教学观念的影响。很多教师在对学生进行评价的时候重点关注了知识层面的评价, 而对过程与方法, 情感态度以及价值观要求显然不够。对学生的要求停留在会做题、会考试, 会与教参上说的一字不差就行。新课改也推进了这么多年, 想想我们又有了多少实质性的改变, 我们的学生在能力上又有了多大的提高? 有些老师也曾经尝试着重视学生能力的发展, 但不会立刻收到很好的效果, 还没有让学生做几道题, 强化一下效果好, 很多教师又放弃了新课改的一些思路, 又重新回到了原来的起点。对学生能力的提升, 不是一句空话, 要实实在在地体现到我们的各个教学环节之中。作为教者, 在教案中所预设的“能力目标”不能只是一句闲语。在实际高中数学教学中, 重点准备训练哪种能力, 如何进行强化, 要达到怎样的要求, 都要进行精心的准备。如果老师轻视能力培养与评价, 会让学生也忽略这个问题。对数学整体思维的构建显然是不利的。
例如在算法的含义一课之中, 一个课堂问题:求给出1+2+3+4+5的一个算法。在这个问题的评价中, 很多学生容易走捷径。用N+1的方法来解决问题。而且由于这个式子的简单性也能够很快得出答案。如果教师在课堂评价中给予过分的肯定的话, 就犯了重知识轻能力的评价陷阱。在算法这一节课的课堂评价中, 一定要深化进能力层面。要让学生掌握解决问题的步骤。而且要找到最适合的步骤。且要求在有限的步骤内求出问题的结果。每个步骤还必须是可行的、明确的。从能力层次提高学生数学学习能力。
三、评价指向不明。
课堂评价尤其需要评价的明确指向, 学生是学习的主体, 在高中数学课堂中, 让学生明确学习的目标是最重要的课堂任务之一, 明确的学习目标可以提高学生学习兴趣, 让主体产生强烈的求知欲, 如果评价指向不明, 学生也可能从几个角度对问题进行思考, 但是, 由于对一个问题的看待角度过于宽泛, 导致日后的印象会如过眼烟云, 效果不佳。所以在进行课堂评价的时候尤其要注意评价的指向性问题。
一、专业知识
考研面试中对专业知识的考察更灵活，例如老师可能会问一些行业内的一些热点新闻，要求你根据自己所学的知识，来谈谈对这些热点事件的理解。
对策：由于研究生教育更加注重对学生实际能力的培养，避免纸上谈兵，因此考生一定要避免就事论事，仅仅局限于事件本身，也不能空谈理论，而是要注意将理论与实践结合起来，用理论来指导实践，或者将实践总结提升为理论。这样会给导师留下很好的印象，增加胜券。
二、研究方向
很多专业在研究生阶段对于研究方向分的非常明确，考查的内容也大相径庭，对于研究方向上的准备，考生最好的参考就是导师的研究方向。导师的研究方向反映了这阶段他关注的焦点，面试的时候他的兴趣点，也很可能与他的研究方向有关。
对策：对此，考生平时要多看相关专业领域的一些权威期刊，对所报考导师的学术观点、论文、专著应有较深的了解。这些文章在中国期刊网上一般都能找到，只需找到最近几年的文章即可，对导师的研究方向有个大体的了解。
特别提醒：如果你的观点和导师的一致或者可以在他的基础上有所创新，那他一定会对你留下不错的印象。
三、毕业论文
如果是考大学本科专业的研究生，那么很多老师都会问及考生本科的毕业论文。因为它是大学4年专业学习的一个总结，在一定程度上显示了考生的研究能力。
对于跨专业考生，本科毕业论文方向的选择会反映考生在论文上的敏感和专业上的偏好，也是导师关注的重点。
对策：在面试前一定要好好把握毕业论文的内容，一旦老师问起，不至于说不清楚。还有，考生可以将本科论文和研究生专业有结合点的地方好好准备一下，到时候有话说。这毕竟是自己大学四年的小成果，所以要加以重视。
四、发表论文及著作
有的导师在面试过程中会问考生是否有论文发表，尤其对于同等学力考生来说，可能是必须的，因此对于论文和著作这方面，也是有必要准备的。
对策：有论文和著作的，固然是好，可以提前复印一下当面给老师留下;没有的话，可以围绕自己对科研的设想具体讲述一下。大多数本科生都不会有发论文和著作的经历，所以，就要在面试前好好的准备，对以后的科研做下设想。
五、阅读的著作
请你介绍一本自己阅读过的.专业书籍，这几乎是文科专业面试时的必考题。这是导师了解考生的一个窗口。
对策：这个问题考生完全可以在平时的复习中解决。阅读相关专业著作不仅可以让你在枯燥的复习中得到读书的乐趣，可以提高自己的表达能力，语言驾驭能力。而且学者们的智慧又能给自己以启迪。
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词汇、语法爱咋地咋地
单词应该是最早着手准备的部分了，但大部分考生在经过基础阶段之后仍然觉得单词很苦恼，很多考生反映自己背单词经常是背了就忘，背得越多忘得越多，而且还越记不准，经常张冠李戴，为此也就那样，爱咋地咋地吧。 考研 教育网
对策：没有词汇量就读不懂阅读，写不出文章来。所以背单词绝对是我们开展英语复习的第一步。其实遗忘是人脑的身体机能，抗遗忘唯一的办法就是 “重复”。大家背一遍记不住，背两遍还是忘，背三遍就能认得了，背四遍可能就不会忘了。而且尤其要学会利用零碎时间，比如饭后、课间等等，这样到考研复习的后期就完全不用专门留时间来背单词，每天把这些零碎时间整合起来背单词完全足够了。我相信如果你按照这个方法背下去，一个月以内就能把考研词汇搞定。
对于语法部分，推荐《考研英语阅卷人核心语法与长难句突破》，这本书主要讲解从句、虚拟语气、倒装句以及难句分析方法等这些考研常考语法知识点的参考书，花个三到五天的时间就能看完。看完语法书之后在做阅读或者写作过程中，碰到读不懂结构的长难句或者不知如何表达的句型，再回过头翻一翻，对应实例来掌握。在现阶段发现问题是正常的，最重要的是发现问题之后一定要及时纠正，千万不要拖，越拖只会越麻烦。
阅读做题不求甚解
英语的复习目前已经开始了阅读和写作的练习，为什么要重点复习阅读和写作?阅读的分值很高，40分。有20分是可以通过提高答题技巧得到的，还有16分是需要理解文章得到的。还有4分左右就要看考生的英语能力，对英语的感悟能力了。所以，阅读的提高也是有迹可循的。单词是基础，掌握答题技巧是关键，多接触英语是保障。
对策：从10月份开始做真题的练习，每一次做题都是对自己的测验，也是查漏补缺的过程。精做1篇阅读真题都要做1个小时以上，做到每一个单词都熟练掌握，每一个句子都深度理解，每一道题目为什么选B而不选C都有深度了解。就算自己没有清楚的`弄懂，也要尽自己最大能力去揣摩。一定不要觉得烦和累，这个过程你的收获会很多的。一篇文章做题、对答案、分析词汇、分析长难句、分析题目设置及选项设置，这样下来一共需要至少1小时。做阅读最终的效果应该是：真正做到对每个问题为何这样问，每个选项为何这样出，尤其对一道题中的最模棱两可的两个选项认真分析，最后最好对于不同问题有个总结。
写作也不能只看不写
有些考生可能复习时间紧迫，就没有经常练习写作;也有很多考生习惯了只看不写，只听不记，或者只停留在看作文书的层面上。甚至有考生临近考试了连一篇作文都没写过，上了考场一下笔才发现连最基本的词汇都忘了怎么写，试想这样的作文能得高分吗?
对策：写作是各个项目中很容易拿分的项目。时间宝贵，一定要先将时间放在容易拿分的项目上，而且，写作总分30分，直逼阅读。首先考生要会学习到考研作文的评分标准，掌握各种应用文、图画作文、图表作文的写作策略，学会分析命题老师的出题趋势。这些知识的掌握远远比大家背诵几篇模板重要，因为模板只能治标不治本，只有真正掌握了写作的知识，考生才能够在考场上应对自如。所以，现阶段不能只停留在背范文的基础上了，在写作的复习上，一定要动笔写，因为很多问题你不动笔写是发现不了问题的。写作的练习没有达到一个量时，是无法在考场上自如地写出漂亮的句子。计划经过一个月的锻炼，每周写一到两篇大作文，三到四篇小作文熟悉写作的框架和一些必备词汇和表达，写作拿20分是不成问题的，这还是相对于基础不是太好的考生来说的。如果你能更用心，投入更多，分数会更高。
误区一：基础不牢攻难题
考研数学大部分是基础题和中档题，难题、偏题只占20%左右。但是有些同学偏偏喜欢做难题，忽略基本知识点，往往因小失大。在基础不牢的情况下做难题，要浪费许多时间和精力得不偿失。所以一定要从根据自身的情况，从实际出发，打牢基础，透彻理解，这样遇到问题时才能迎刃而解。
误区二：忽略基本概念、公式和定理
许多同学对于概念、公式和定理的掌握不牢，做题时翻书查阅，长此以往，所获较少。数学逻辑性较强，概念、公式和定理之间联系紧密，所以一定要掌握。
在平时复习的过程中，在理解的基础上，试着记忆，不要一味地靠翻教材解决问题。如果因为这些基本知识点掌握不牢丢分，实在不划算。
误区三：自主性差、缺乏独立思考能力
有一些同学学习的`主动性极差，报了辅导班之后，就仅仅去听听课，课前不预习，课后不巩固。下次遇到老师讲过的题目，依旧无从下手。学习太过于被动，想要取得好成绩是比较难的。无论是否报班学习，都要主动的去学习，去思考，这样才能提高自身能力。
误区四：单纯模仿，不重理解
一些同学由于复习时间紧或复习得不充分，于是就投机取巧。单纯地去模仿现有的方法和技巧，题目稍有变化，便束手无策。
其实，方法和技巧是建立在对基本知识点深入理解的基础上的，有其使用的前提和适用范围。
一味地模仿事倍功半，不可取。复习时必须脚踏实地，清楚每种方法和技巧的来龙去脉，形成自己的一套做题理论。
误区五：光看题、不动手练习
数学是一门严谨的学科，容不得半点纰漏，在还未构建起整体的知识框架前，一带而过地复习，往往把握不到重、难点。只有勤加练习，规范答题步骤，才能提高解题和运算的熟练程度。
三个小时的考试，本身就是对计算能力和做题速度的考查，而且阅卷都是按步给分，怎么在考场上分分必争，都要通过自己不断摸索。
误区六：一味追求题海战术
数学离不开做题，但从不意味着搞题海战术。数学要求通过做题提高自己解决问题的能力。在复习过程中，做题可以使思路开阔，加深对知识点的内涵和外延的理解。
从近几年高考试题与调研试题结合考纲发现, 生物实验试题具有以下几个特点:1.生物实验试题的命题范围是以考纲作为基准, 在考纲规定的四个层面中考查学生掌握实验的基本原理、流程、结论及实验的基本思路和科学方法等。例如2010年北京高考题中考查半保留复制的知识。2.加强实验试题的思维考查, 由验证实验过渡到探究实验, 由实验技巧能力过渡到利用这种技巧能力处理相关实验的综合能力。例如2010年郓城一中模拟题萨顿假说的相关实验的拓展。3.对实验方案进行恰当的评价和修改是一种较高的能力要求, 近几年此类型考题不多, 但会成为将来命题考查的重点。4.实验试题的设置由大而全、难而深的一道大题逐渐变为小而具体化的小题, 试题以亲和的面目出现, 难度梯度更趋向合理, 区分度明显, 有利于精确考查学生实验与探究能力。基于上述特点, 为提高生物复习备考的科学性、实效性, 对实验与探究类知识进行相关分析, 找出合理的教学策略是非常重要的。作为一个多年在高三一线的教师, 个人认为在复习备考中应做到如下几点:
一、系统复习考纲指定的相关实验, 夯实基础, 发展迁移运用能力
1. 复习时应弄懂考纲规定的每个实验
教师要亲自验证, 尝试理解实验原理、实验步骤、相关数据测量与分析处理、实验结论总结及注意事项等, 提炼其中的要点、重点、难点。在高三复习中有效地安排学生“做、演、放”相结合的教学策略, 其中“做”指动手重做有代表性的实验;“演”指演示相关实验;“放”指组织学生看些重要实验的录像。
2. 对考纲规定的实验进行归类总结, 提升规律, 形成科学思维能力
要充分利用网络与集体备课的优势, 对考纲规定的实验进行科学分类, 如观察类实验、物质提取与鉴定类实验、探究性与验证性实验、实习和研究性课题等, 研究不同类型的实验共性与差异性, 同时从解题规律等角度进行总结, 形成规律性认识。例如, 验证性实验与探究性实验的相同在于实验原理、所用材料、方法步骤。区别在于:验证性实验中每个装置只有一种现象以及由这种现象引出的唯一结论;探究性实验则需要分情况而定, 是不确定性的, 通常会出现多种可能性现象和由这些现象引出的多种可能性结论。总体而言, 验证类实验重在证, 表现为知结果要过程;探究性实验重在探, 表现为重过程的逻辑推理。其实例在近几年的高考题与调研题中屡见不鲜。
3. 要将考纲规定实验的方法和技术等迁移至新情境中进行综合运用
在复习备考中有效进行课堂教学内容的设置与相关例题与作业的布置, 对于提升学生的实验能力是非常重要的。例如:讲解酶的活性时, 以2012年全国理综大纲第33页探究pH对人体唾液淀粉酶活性的影响为例进行剖析讲解。
二、细心研究课本中的经典实验, 体悟和总结生物学科实验的一般思维与技巧
在新课标教学用书中优秀的实验是比较多的, 比如:检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质、光合作用的发现史、植物的质壁分离和复原、叶绿体的提取与分离、基因在染色体上、肺炎双球菌的转化实验与噬菌体侵染实验、生长素的发现等。这些实验都体现了优秀科学家们在生物上严谨的科学态度与缜密的思维方法以及对先进的科学技术手段的运用, 值得我们认真学习、深刻领会。通过对这些优秀实验的探究从中学会科学工作者是怎样发现问题、提出对应的假设、设计相关实验、完成相应实验、分析相关现象与数据、得出正确结论的, 并将这些总结起来用于解决生物学问题。同时, 要挖掘教材中的命题素材, 运用生物学原理进行思考, 提高解决问题的能力。
三、研读历年高考实验原题, 精心提炼各地调考名题, 精析精练, 循序渐进, 全面提升解题能力
历年高考原题及调考名题, 是众多高考命题专家进行长期理论研究与实践探究的智慧结晶。加强对历年高考原题及调考名题的学习与体会, 有利于我们认识高考题型特点, 探寻高考命题规律及发展趋势, 掌握答题得分技巧, 提高应试能力。尤其是验证性与探究性实验题, 它们是高考生物实验试题的重要题型, 应该加强对它们的研究和演练。通过精心提炼筛选, 形成例题与反馈习题进行复习优化, 结合教学中的多动脑、动手、动口、交流等手段, 科学训练与循序渐进相结合, 由浅入深、由易到难、由简单到复杂的认知规律, 逐步提高实验能力。先从教材入手, 然后拓展其他变式;先分析验证实验然后过渡到探究性实验;先就问题的提出、实验的设计、结果的假设与验证、对实验现象和数据的观察分析、结果的表达等进行逐点落实, 然后再尝试一个完整的实验方案和课题计划的制定。真正意义上提升实验探究的思维能力与解题技能。同时注意学科间的知识有机结合, 有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法和统一的科学概念和过程, 建立科学的自然观, 逐步形成正确的世界观, 对生物实验探究的学习是不无裨益的。
摘要：新课标卷高考生物实验题近年来考试的比重越来越大。作为高三的一线生物教师, 对实验题的发展现状作出相应的分析, 找出相应的备考应对策略是提高生物教学的必要途径。
一、初中思品课合作学习的误区
（一）学生一旦合作学习了，教师就变成了“旁观者”。
当前，很多初中思品教师在理念上存在一个误区，课堂上，只要学生一开始合作学习，教师就“靠边站”，最多在各组去巡视一下，很少有思品教师会积极加入学生的合作讨论中。学生合作之后，就安排由各组学生发言或展示，老师要么基本不表态，要么都加以肯定，不去甄别引领。如此下来，教师成了可有可无的“旁观者”了。其实倡导合作学习，并不否认教师的主导作用，缺乏教师的精心组织、指导和调控，合作学习就将流于形式，成为低效、无序的学习。
（二）思品教师在课堂上一抛出问题，便要求学生马上合作学习。
可以毫不客气地说，有60%以上的思品教师（尤其是年轻教师），都存在这一个错误认识，他们认为：“需要合作学习的内容，只要我们思品教师提出一个问题，学生马上就应该合作学习了。”在众多的所谓高水平的思品公开课中，这种现象也是屡见不鲜。其实，合作学习是建立在自主学习的基础上，学生面临的提问一般都较难，如果他们没有足够的独立思考时间，根本就没办法形成自己的看法和见解，怎么合作，怎么探究？这也是合作学习的反对者们所指责的主要诟病之一。
（三）合作学习的时机不当。
目前的一些初中思品课，学生积极性无法调动往往同合作学习的两种时机把握不当有关。一种是就是预设的问题太简单，根本不需要合作，学生就能够完成，激不起学生思维的火花，自然会遭到学生的冷遇；另一种是预设的问题偏难，又具有发散思维的特点，教师却不要学生合作，让学生自主思考，举手回答，其结果自然也是遭遇冷场的尴尬。
（四）学生合作学习时间太短，没有充分交流与合作。
这种现象常常出现在公开课，为了赶时间，上课教师一看时间不够了，匆匆安排学生合作学习，学生合作学习不到两分钟，什么东西都没讨论出来，然后又匆匆收场。给听课的教师最大的感受就是太表面化了，一点也没落到实处。试想，这样的合作学习，又怎能让合作学习发挥应有的效果？
（五）合作学习的课堂上，听到的只是表扬与赞美。
许多教师，尤其是年轻教师，认为在课堂上，为了符合课程改革的要求，为了让学生保持较高学习积极性，对待学生的回答或展示，就只要一味的表扬，不需要及时地纠正，哪怕是有点甜的批评也没有。这是一种错误的观点，丢掉了批评的评价，是残缺的，不利于学生的成长，对于思品课堂教学也将是一种灾难。
二、初中思品课合作学习误区的应对策略
（一）各级教育部门要以宽容的心态看待合作学习的实施与推进，允许犯错，并及时纠错。
几千年来，传统的中国人大部分都没有与人合作的观念与习惯，凡事讲究“万事不求人”。新课程改革仅仅只推行了十来年，很难让合作学习在我们思品教师的心中生根发芽并茁壮成长。这当中，需要一个不断出错纠错且较为漫长的过程，这也是实施课改前没有预料到的。各级教育部门应该用一种宽容、等待的心态来面对合作学习的实施与推进。思品课合作学习没做好，出现明显错误，我们及时发现，及时纠正，就不怕反对者的质疑。与之相反，反对者的质疑反而会成为合作学习实施的“助推器”。
（二）各级教育部门要继续加强对合作学习方式的培训，并让指导工作深入和有效。
新课程改革实施十余年了，合作学习在思品学科中依然暴露出不少明显误区，本身就说明一个问题，相关教育部门培训不够或辅导落实不到位。对合作学习有深入研究的专家学者，不仅仅是上几节培训课就完事了，还应该深入到教学第一线，具体引领和指导教师，才能真正让合作学习落到教学的.实处。作为学校，要重视学习方式的变革所面临的难度，一定要在合作学习的实践中不断总结不断深入探索，才能真正发挥合作学习的优势作用，让其最终高效地服务于思品教学。
（三）转变思品教师的观念，及时纠正合作学习中的误区，让合作学习更有效。
1.思品教师要认识到教师在合作学习过程中的地位和作用。
思品教师在合作学习过程中不应是无所事事的“旁观者”，而应充当“促进者”，对学生进行合作方法的指导，及时帮助学生解决合作学习过程中遇到的难题。另外，还应充当“参与者”，直接参与到某一小组的合作学习过程中去，才能真正地做到“生生、师生的沟通与互动”。
2. 思品教师要敢于在课堂上给学生充足的思考讨论时间。
（1）要给学生足够的独立思考和自主学习时间。因为合作学习是以自主学习为基础的，如果学生对问题没有时间独立自主地思考，小组成员之间的交流也就成了“无源之水、无本之木”。实践证明，只有当学生在解决某个问题时经过独立思考却又百思不得其解时，进行合作学习才最有成效。
（2）要给学生提供足够的合作学习时间。分享、交流、讨论贯穿在合作学习之中，每次合作学习，要让每个小组成员都有发言的机会，留足小组成员相互补充、更正、辩论的时间，坚决杜绝只用一两分钟合作学习的教学行为。
（3）要给学生提供小组间交流（即全班展示）的时间。如果没有小组间的交流，思品教师就很难掌握全班同学的学习情况，小组间就无法相互沟通，取长补短，从而最终影响到学生学习的积极性和班级整体水平的提高。
3.思品教师要把握好合作学习的时机。
思品教师预设学生合作学习内容时，不要轻易决定，一定要考虑周全，要从学生的角度去思考，看看预设的问题：“难度是否偏小？是否具有发散性？是否有利于不同学生的思考？”然后，教师才确定合作学习的内容。
4.思品教师在合作学习中要处理好表扬与批评的关系。
只有同时具备表扬与批评的教育，才是完整的教育。学生在合作学习中肯定会出现这样那样的问题，我们思品教师不能够一个劲儿地肯定表扬，学生有错误，中肯的评价，带点甜的批评很有必要，放任自流的评价不但不能激发学生的积极性，反而会因为学生得不到引领而出现低效的结果。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部，义务教育思想品德课程标准（版）[M].北京师范大学出版社，.3
梧州赛区竞赛规程
一、办赛机构：
主办单位：广西体育局
承办单位：广西各市体育局
协办单位：北京红牛饮料销售有限公司广西分公司
赞助单位：红牛维他命饮料有限公司
执行推广：广西南宁成鼎灵慧广告有限公司
二、比赛日期和地点：
（一）梧州赛区：
1、比赛时间：5月19-20日
2、比赛地点：梧州工人羽毛球馆
（二）总决赛：
1、比赛时间：2012年6月16日至17日
2、比赛地点：南宁市
3、参加队伍：14个城市分赛区+区直赛区冠、亚军30支队伍，以及区直、南宁2支季军队伍，共32支队伍参加总决赛；
4、如有弃权不参加的，按城市赛成绩顺序录选球队；
5、参加总决赛的球队，队名及队员不得更改，否则取消该队比赛资格。
三、参加单位：市行政机关单位及下属事业单位
四、竞赛项目：男女混合气排球赛（3+2）
五、报名办法：
（一）限报48支队,报满为止。每单位只能报一支队伍参加；
（二）参赛资格：
1、报名参赛的单位，其党组织关系或工会组织关系必须在所在区、市直属机关工作委员会登记注册，其队员资格不限；
2、参赛者必须是身体健康，60周岁以下，适合参加气排球运动的比赛者，参加人员做出参加此次活动的行为被视为参加者已对参加活动存在风险和意外已做了审慎地评估，并愿意自行承担由此产生的一切后果。有关报名资格及要求的传达及审核由各队领队负责；
3、每队限报10人，含领队、教练员各1人（领队、教练员在符合运动员资格要求的前提下，可以兼任运动员），男女队员名额不限。比赛时，场上至少有2名以上女队员。报名后不接受更换运动员，不得弄虚作假，否则一经查实，取消该队参赛资格及比赛成绩，并通报批评；
4、每人只能报名参加一个城市并代表一支队伍比赛，不得重复报名。
六、报名方式：
（一）报名时间
1、报名时间：即日至4月25日
2、截止时间：4月25日（周三）17:30时，逾期报名，不予受理。
（二）报名办法
1、本次比赛采用网络报名的方式，报名可登陆“绿城体育网”进行报名。报名咨询：梧州市体育局群体科，电话2022730，2、网络报名成功后，各队需打印报名表格（请使用彩色打印），并加盖公章后送梧州市体育局群体科；
3、报名时收取每名队员保险费10元，作为办理比赛期间各队伍的保险费使用；
4、如在比赛过程中未出现资格、弃权、罢赛或打架等违反赛风、赛纪的现象，大会将根据有关规定取消比赛资格、比赛成绩，以及通报批评。
七、比赛办法：
（一）执行2007年广西体育局审定的《广西大众气排球规则》。
（二）比赛使用“数德牌”120克黄色球，周长为77±1CM，网高2米。
（三）赛制：比赛拟分为两个阶段进行，第一阶段为小组循环赛，第二阶段为小组前两名进入淘汰赛，直至决出前八名，具体赛制视报名队数决定。
（四）比赛采用三局二胜，每球得分制，前二局比赛先取得21分的队为胜一局，胜二局的队为胜一场。如前两局各胜一局，则在决胜局中先取得15分的队为胜一场。
（五）第一阶段小组赛决定名次的办法：
1、胜一场得2分，负一场得1分，弃权0分（对方以2:0，每局21：0获胜），以积分多少决定名次，积分多者名次列前。
2、如遇有两队积分相等，则胜者排前；如有三队或三队以上积分相等，则计算得失分率（得分之和除以失分之和，得失分率的计算仅限于积分相同队伍间的比赛），高者排前；再相等，则以抽签决定排名。
（六）比赛服装：
1、城市赛：服装自备，要求上场运动员服装统一，并统一佩戴组委会提供的号码布、队长袖标；
2、总决赛：比赛服装由组委会统一提供，上场队员必须按要求统一着装，否则不予安排比赛。
八、奖励与名次
（一）总奖金：259600元；
（二）城市赛、总决赛：各奖励前八名队伍；
（三）城市赛、总决赛前三名的队伍颁发奖杯；
（四）单场奖：设单场奖，奖金从城市赛/城际赛总奖金中分配；
（五）奖励办法：（以下奖金均已含税）
1、奖金分配：
（1）城市赛：每个城市设奖金15800元，其中：
A、名次奖奖金共5800元
第一名2000元、第二名1500元、第三名:1000元、第四名800、第五名
500；第六至八名奖励实物；
B、单场奖金（单场奖金合计10000元封顶）
单场奖金设100元/场封顶，每个城市的具体分配方案，视报名情况及编
排后公布，单场奖金由胜队获得（如遇弃权，胜队获半数奖金）；
（2）总决赛奖金共22600元，其中：
A、名次奖奖金共12400元
第一名4000元、第二名2500元、第三名1800元、第四名1200元、第五名1000元、第六名800元、第七名600元、第八名500元；
B、单场奖共10200元，总决赛共68场，设单场奖金150元/场，由胜队获得（如遇弃权，胜队
获半数奖金）；
（3）各获奖队伍将获奖牌一块；
（4）凡报名参加比赛队员获参赛证书一份。
（六）比赛奖金及纪念品由北京红牛饮料销售有限公司广西分公司诚意提供。
九、仲裁委员会和裁判员：
仲裁委员会的组成和职责范围按《仲裁委员会条例》执行，裁判员统一由组委会选派。
十、其他：
（一）凡对某场比赛有异议的，请务必在该场比赛结后30分钟内以书面形式向大会仲裁委员会提出申诉，并交申诉费500元，否则不予受理。胜诉后退回申诉费，反之不退；
（二）赛事主办方有权对赛事进行各种媒体宣传报道，比赛期间各队名称、比赛照片（图片）、肖像等权益由主办方和比赛队共同分享，并可单独使用；
（三）各参赛队伍及个人均要按大会组委会要求全体参加颁奖仪式，如不经大会组委会同意擅自不参加颁奖仪式，则被视为自动弃奖，组委会将有权拒绝对该队及个人发放奖金、奖品及参赛保证金；
（四）凡报名参加本次比赛则视为同意本规程条款；
（五）参赛队交通、食宿费
1、城市赛：比赛期间参赛队的交通和食宿自理。
2、总决赛：除南宁市直组、区直组参赛球队外，其它城市参赛球队参加
完城际赛后，红牛公司在比赛后将给予一定交通和食宿补贴，标准为：
（1）交通补贴：以所在城市到南宁的快巴票价标准，按往返行程，每队实际参赛人员数（上限10人）全额补贴；
（2）餐饮、住宿及市内交通补贴：每个参赛队员每天150元，按三天进行补贴；
（3）其它费用球队自理。
表现形式：
1.惊恐式表达：语言不连贯，声音颤抖;
2.呆板式表达：盲目套用模板套路;
3.庄严式表达：过分紧绷，语言盲目追求高大上，不接地气。
调整策略：
多次模拟考试，苦练心理素质;勤学苦练，积累答题素材，充实答题内容;用模板套路起步入门但不局限于模板套路，探索属于自己的答题风格，必要时可请专业老师指导;语言风格要多结合实际，多谈谈细节，少说一点空话。
问题二：音量不当
表现形式：
1.声音太小(大部分考生常见问题，特别是女生);
2.声音开始足够响亮，但越说越没力度，逐渐走低。
调整策略：
多练习大声朗读，可以把题目的答案，自己写的题目解析，名言警句等作为朗读素材，既锻炼音量，又积累知识;调整发声方法，练习用气发声，气沉丹田，一个简单的方式就是远离模拟考官来答题，人在距离过远的情况下会不自觉地提高音量，而且是用气发声，练习时间长了慢慢就可以找到运气发声的感觉;答题过程中练习换气，不要求必须用一口气把一个长句子说完，自然换气即可，说到差不多觉得气不足就可以换气，保证音量的持续洪亮。
问题三：语调问题
表现形式：语调过平，缺少抑扬顿挫的起伏变化。
调整策略：
答题过程中注意区分重点和非重点，比如每一个答题要点可以作为每一段话的开头，提前吸足气，用重音进行突出表达，后面的非重点就可以用一般的语调进行简单扩展。
问题四：语速问题
表现形式：语速过快或过慢
调整策略：
朗读练习，换气发声;遇到标点符号，强制自己停顿;按照要点答题，解释清楚一个要点后强制换气，把握节奏;语速过慢需要不断重复的答题练习和思维训练，思维逻辑连贯起来，语言丰富起来，语感有了，自然语速可以提升。
问题五：口头语问题
表现形式：经常重复一些习惯性口头语，如“恩”“啊”“就是”等等
调解策略：
考研英语新题型是一门纯粹的技巧性题型，于是很多同学进入了这些误区。让我们一起来看一看，究竟哪些是同学们常见的误区，我们又该如何规避。
首先，一提到“纯粹技巧”这四个字，很多同学开始钻牛角尖了。他们认为，这样一来，新题型就根本不需要基础，于是在打基础这一方面松懈了不少。其实，咱们之所以说新题型是纯粹技巧题目，是因为，它对于英语知识运用，传统阅读或者说写作来讲，需要的基础更少，只有少量的基础也能运用技巧做对题目，而并不是同学们想的那样，完全不需要基础。我们说了，做好新题型，需要我们抓住5个点，而不是抓面，即通读全文。一来是时间来不及，二来是话题太难，语言结构太复杂，考生根本无法通读全文理解文章。其中，同义词复现需要同学们能理解读懂复现的同义词。但是，这只是其中一小点，出现的频率并不是那么高，故需要的基础较少。总而言之，考生还是不应该一味把这个题型托付给技巧，少量基础还是需要的。
其次，明明讲了新题型需要考生抓5个点，并且需要寻求相似性和衔接性最大化的待选项。但很多考生，解题时只会使用一点，就是咱们的同义词或者同词的复现。阅读待选项时，一旦发现其中一个选项有一个同词复现，马上就选择了。这是一种冒险的做法，很有可能因为选择太盲目而忽略甚至错过下面正确选项。这就是为什么我们一直在强调，当同义词或同词复现时，我们要注意选择那个相似性或衔接性最大的选项，切忌一见到有词复现马上选择。
最后，很多考生还没有真正理解何为逻辑关系。往往，他们会认为逻辑关系就像包饺子，先和面再包馅;或者像写作文，先得有提纲咱才能修改。但他们往往不能灵活变通，一换环境或者场景，就不会用逻辑关系这一技巧点了。比如09年的七选五，43题和44题，答案应该是A，B。但绝大部分同学选成了B，A。为什么错误率这么高?是因为他们无法灵活运用逻辑关系。正确语序应该是已知信息1(Boas发表了一个新的理论，叫做历史特殊论);A待选项：其他人类学家们提出了历史扩散论;已知信息2(Boas认为任何社会的文化都必须被理解为某以独特历史的产物，而不是同属于某一更广义进化阶段或者文化类型的许多文化之一);B待选项：为了彻底研究具体的不同文化，他干了某些事情。很多同学认为B待选项放在已知信息1后面更为恰当，已知信息讲的是一个人，后面紧接着的当然也最好是一个人。但是，他们忽略了逻辑关系。其实B待选项时Boas为了证明自己的理论是正确的，而采取的一些措施，一些解决方法。我们说，若是按照正确的逻辑关系，首先得是发现问题，找到问题根源，再是解决问题。同理，若是A选项与B选项互换，文章逻辑就变成，先解决问题，再提出问题了，不合逻辑。所以，归根结底就是各位考生对于逻辑关系还无法灵活应用，希望多加练习。
总而言之，以上三点是各位同学练习新题型时的常见误区，希望能正确对待，规避这些误区，这样才能真正达到“新题型拯救世界”的理想目标。
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