浅淡小组合作学习生字（共8篇）
一、 小组合作初读生字。
在初读生字这个环节中，主要要让学生认识生字，读准字
音。在过去我总是让学生先自由读生字，读熟了以后再站起来开火车或指名读，这样初读生字学生刚开始还觉得挺有意思，都积极举手要求朗读生字。但时间长了也觉得很枯燥，学生对初读生字没有兴趣，久而久之也不愿意再花时间读生字了，初读生字的积极性也逐渐减弱，学习的效果也越来越不尽如人意。
针对这种情况，根据小学生集体荣誉感强，喜欢争夺第一的特点，运用小组合作初读生字这一方法，取得了不错的效果。
在小组初读生字时主要采用四人小组合作。首先我在分四人小组时每个小组都有学习成绩、学习态度等不同阶段的学生，让他们在学习时能够互补，各自取长补短。在选四人小组组长时我也不是让学习成绩最好的学生当，而是每个成员当一个星期，在他当职的这一个星期中，其它的三个同学都要听轮职组长的。这样每个学生都很有兴趣，因为他们都有机会当“小干部”，工作也会特别的认真，在平时的初读生字练习中，更能很好地担任小组长这一职责，领导小组成员读好生字。
各组学生自己还想出各种各样的初读生字的方法，用自己喜欢的方式读，例如：小组成员开火车读生字；由一人领读，其它人跟读；四人抢读或一人读几个字等多种形式练读生字，这样效果也很好。而且各组学生还能根据本组的实际情况，自由分配哪些人读哪些字，例如：对于一些学习成绩不太理想的学生就让他们读一些容易的生字，而一些学习成绩比较优秀的学生就读一些难一点的生字，这样不管是谁，都有机会读生字，不会没事可做，而学习成绩不太好的学生也能在这一次次小小的朗读生字中体会到成功的喜悦，一点点培养起他们的自信心。有的小组还自己准备一些小奖品，奖给那些有进步的同学，那些得到奖品的学生的高兴劲不亚于得到老师奖给他的奖品，学习的兴趣也越来越浓厚。
在检查学生初读效果的方式上，也一改往日的开火车读或指名读，而是让四人小组一起读，读的方式取决于他们在自己在练读时用的方法。请几组读完以后，评选出读得最好的小组，每人奖一朵小红花，这样每一组在练读时都会十分认真，不会放过任何一个细节，力争每一个字都读得最好，他们也不会放弃读得不太好的同学，而是尽力地帮助他们，就连他们的一点点小进步也及时向老师汇报，希望老师能表扬他。
当学生用同一种方法合作久了也会感到厌倦，所以有时也要采用其它的小组合作方式，例如同桌合作初读或找自己的`好朋友合作等等。这样一来，学生在初读生字的时候就会一直保持很高的兴趣。
经过一个学期的学习，学生初读生字比过去认真多了，读的效果也好了许多，连过去不喜欢读生字的学生也改掉了坏习惯，初读生字的正确率也有了很大提高。
二、 小组合作学写生字。
学生学会读生字只是一个开始，更主要的还要学写生字，
但是这项任务对于小学低年级学生来说实在是个大难题，不管是学习成绩不太理想的学生还是学有余力的学生，他们都对学写生字没有太大的兴趣。如何让学生在学写生字时有浓厚的兴趣是一个难点。在过去教学生写生字时，几乎是从第一个字学到最后一个字，学习上没有难易之分，这样学习时间也长，学习的效果也不是很好。通用一个学期的教学实践，我在教学生学写生字时，改掉了过去一个字一个字讲的方式，将学习的主动权交还给了学生，让他们自己在小组中合作学写生字。
在学写生字时，先让学生找到自己的好朋友组成合作小组，几个朋友在一起有商有量，选择自己想学写的生字，说一说它是什么结构，偏旁是什么，有哪些地方要特别注意等等，当这个同学在说的时候，其它的同学都要认真听，看看有什么需要补充的。各小组都说完了以后，再由各组选出说得最好的成员，向全班同学汇报自己的意见，最后选出一名说得最好的学生，评他为“小状元”，而他所在的小组也将被评为“
一、模式目标
1.价值目标
要使学生学会合作, 学会沟通, 建立良好的表达能力。同时在工作方面, 促进全面贯彻教育方针, 全面提高教育质量和教育教学以及管理工作水平。
2.研究目标
在教学中, 教师要能充分发挥学生的主体作用, 努力活跃课堂教学, 使学生成学习的主人。积极主动参与合作学习, 大胆发言, 培养良好的心理素质。
二、建立地理合作学习模式的对象, 方法和手段:
1.研究对象:初中一~二年级。
2.研究方法:探究法、实践法、构建开放式的课堂教学。
三、建立地理合作学习模式的原则
作为一种新的教学方式探索, 合作学习实验研究必须遵循以下原则, 才能顺应现代化教育发展的趋势。
1.进性原则
根据这一原则, 首先学习、理解现代化教育思想的观念, 科学教育理念的真谛, 以建构主义理论为依据, 要广泛吸取当前教育和研究领域的最新信息, 掌握教育的趋势及探究学习的动态, 保证模式研究的有效实施。
2.行性原则
研究中, 必须要学生和教师密切配合, 不断实践、不断探索、不断总结、不断创新, 这样模式研究才具有实效性, 有利于推广应用。
3.主体性原则
主体性原则是指教育者在尊重学生独立人格的同时把自主学习的主动权交给学生, 调动学生的主动性、积极性、创造性, 使学生的素质潜能得到充分发展。
四、模式建立的基本策略、途径和方法:
(一) 准备阶段
1. 提高教师的思想认识, 营造良好的改革氛围, 并深入探讨有关合作学习的问题。
2. 参加骨干培训, 包括自学, 参加区、市各级培训以及赴外省先进地区考察学习。
3. 调动学生的积极性与主动性, 是地理课堂合作教学模式能否在学生中开展并收到预期效果的关键性一步。
(二) 研究阶段
在指导过程中需要做到: (1) 及时的了解学生本身在过程中遇到的困难以及需要的帮助, 并做出有针对性的指导。 (2) 采用多种方式最大化的争取到家长以及社会有关方面的关心、理解和参与。 (3) 为了能够对研究进行总结和评价提供依据, 教师要做到及时记载研究情况, 并真实记录个人体验。
1. 探究法教学
在探究法教学过程中, 应以社会关注的焦点切入, 因为这样更能激活学生的学习兴趣和积极性, 让学生对所研究的问题产生内在渴望。
2. 实践法教学
在学校组织学生活动时, 要结合教学内容帮助班主任和学生设计活动、观察、考察路线和应观察的地理事物, 有目的指导学生写出相关的地理游记、地理小论文, 培养他们的地理实践能力。
3. 构建开放式的地理课堂教学
开展有特色的开放式地理课堂教学。可采用集中一次完成或几次完成的时间安排进行游戏、观察、观测、竞赛、野外考察等灵活多样的活动方式。在师生关系方面, 活动课的主角是学生, 老师是顾问、参谋、设计者, 老师的领导不是以地位, 而是以他较深的知识、较成熟的经验而决定。
(三) 地理合作学习模式的总结
汇总研究过程中所做的工作, 参与的研究体会以及研究思路、研究过程与研究取得的成果, 总结性做出研究工作报告或论文。
五、地理课堂合作教学模式的评价
(一) 评价内容
研究过程记录表:为了检查、掌握课题研究活动的开展情况, 填写了一定的综合记录表, 每学期末将记录表交学校科研处备案。
(二) 评价结果表示
由每学期的期末考试成绩来具体评价, 并呈报教师进修学校检验。
(三) 激励性评价
为了鼓励教师和学生搞好地理课堂合作教学模式, 学校组织开展了争创优秀教师、优秀合作小组、优秀研究成果等奖励活动。
六、地理课堂合作教学模式的组织管理
成立以校长为组长的领导小组和教师课题组, 学校各部门及地理教师均参与地理课堂合作教学模式中。
七、开展地理课堂合作教学模式的一些收获
1.学生在合作学习中共同体验失败、挫折和成功并得到锻炼。
2.了解研究创造的过程, 体会合作学习的艰辛和快乐。
3.增进了同学之间的相互沟通了解, 培养了团结合作的团队精神。
八、进一步开展地理课堂合作教学模式的思考
任何一个改革都要经历一个探索实践到逐步完善过程。地理课堂合作教学模式的课改也不例外。
1.地理课堂合作教学模式中存在的问题
(1) 科研意识和能力总体上还不高, 没有掌握一般的科研方法, 甚至缺乏一定的独立开展科研能力。
(2) 由于种种原因的限制, 没有最大限度的调动起学生的积极性。
2.进一步开展地理课堂合作教学模式的思考
在实践中发现有些课业成绩不是很突出的同学, 在活动中却表现出很强的创造力, 创造出很好的成绩;而一些平时课业成绩考试好的同学, 却往往合作活动能力差。
“合作学习”是新课标所倡导的学习方式之一，也是数学课堂教学中一种重要的教学组织形式。合作学习需要小组成员之间的相互促进、明确责职、合理分工，有效地解决组内的认知冲突，对小组活动进行有效评价，从而完成学习任务。但在实际的教学活动中，许多教师只把合作学习作为一种教学的组织形式在课堂上使用。出现了重形式、轻实效的现象，怎样有效地实施“小组合作学习”呢？
一、教师要更新教育理念
《课程标准》提倡新的教育理念是：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生数学学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。广大教师只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。
二、教师合作学习教学技能的培养
教师除了在理论上对小组合作学习应有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的学习。教师的合作学习教学技能可以从以下几个方面努力：
1、合作学习的分组。合作学习的最大特点就是以学习小组为单位开展学习讨论，所以教师对全班学生的分组就显得格外重要，教师必须得进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报等等。
2、合作学习的教学设计，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。另外，合作学习的教学设计还必须要考虑好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。
3、处理好独立学习与合作学习的关系。合作在日益激烈的市场竞争中越来越重要；但是合作也只有建立在个人努力的基础上才能进行。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。如教学《乘法口诀表》，根据已经学习了的“1-9的表内乘法和表内除法"的基础上，出示讨论问题的思考提纲，如“乘法口诀表的排列顺序有什么规律？”“一般每句乘法口诀可以写几道乘法算式和几道除法算式？”“是否每句乘法口诀都是这样？”“根据乘法口诀表你还能提出哪些问题？”……根据这些疑问，让学生先独立思考，然后在小组中发表自己的见解，进行讨论研究，共同探讨，得出答案，再向全班汇报、总结，学生通过这种学习的形式，既培养了学生的独立思考能力、自学能力，又充分激起学生的求知欲望。
4、合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，也可以设计“学习反馈表”进行简单的统计。
三、对学生合作学习能力的培养
小组合作学习的关键在于学生的合作，而小学生往往不善于合作，不知道怎样合作，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。总体而言，可以从培养学生以下几方面能力的能力入手：
1、会搜集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有较强的操作性，所以往往需要搜集一些资料，例如：在教学《白色污染》时，让学生收集有关的资料.就应该指导学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。
2、学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中一定要树立起让每个学生都说出自己观点的教学理念，并且要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。期间，教师要多表扬少批评，甚至不批评。使学生逐步养成良好的口头表达能力。
3、学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
4、认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。
5、建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。
6、增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。
7、以友好的方式对待争议。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。教育学生要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。
小组合作学习激发学习动机
义乌市后宅中学 陈玲俊
关键词：小组合作・学习动机
内容摘要：新课程倡导“以人为本”，以学生的发展为本;倡导学生自主、合作、探究的学习方式。其中，合作学习是一种非常有效的学习方法，合作意识和合作精神是新时代对人才的要求。在初中英语教学活动中，通过任务驱动，让学生在教师的指引下，通过感知、体验、实践、参与和合作等一系列教学活动，使学生在运用中学会语言，促进学生实践能力、合作意识和创新思维能力的发展。本文着重要探究的是如何通过小组合作，进一步激发学生的学习动机。
一、 实施“小组合作学习”的背景
长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制
成为英语课堂教学的组织形式。班级授课制虽然在知识点传授方面有容量大、时间经济等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重点讲授英语语言知识，而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者;单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动;同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。这种授课方式往往造成学生英语学习产生两极分化，使不少学生失去对学习英语的信心和兴趣。基于这种情况，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式――小组合作学习的教学方式。
同时，《英语课程标准》明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”英语课程所倡导的“任务型”教学模式，就是让学生在教师的指引下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。研究表明，小组活动能减轻学习者在参与语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性;小组活动更能使活动参与者产生大量有利于语言习得的交互修正，小组信息轮换型使大部分参与者，包括平时沉默或害羞的学生都积极活跃地参与。
因此，从一定意义上来说，开展“小组合作学习”的教学，有利于发展学生的综合语言能力，有利于培养学生合作精神和创新思维能力，有利于学生自主学习能力的培养，能进一步激发学生的学习动机。
二、 小组合作学习进一步激发学生的学习动机
1.小组合作学习的必要性 当今社会，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中显得越来越重要。小组合作学习20世纪70年代兴起于美国，80年代在世界范围内取得实质性发展，90年代我国在部分地区和学校进行了实验研究。新课程改革提出要改变学生的学习方式，已逐渐为人们所认识和接受。合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育就是失败的。因此，小组合作学习是必要的。
2.具体实施方法 从初一学生接触英语课堂教学开始，教师就应有系统地组织学生开展小组合作活动。小组成员的选择，也应有开始教师的有意选择，逐步走向学生的自由组合。
小组合作学习与巩固单词 在学了新单词后，教师可以组织学生以小组为单位对所学单词进行分类记忆，同时，可以组织学生对所学单词配上相应的图片加以记忆。教师为了能及时了解学生掌握单词的情况，可以每个月抽出一定的时间让每一小组的学生进行单词接龙游戏，哪一组在规定时间内所写单词最多者获胜。
小组合作编对话 学生学完新课文之后，教师要求他们仿照课文编对话。在编对话的过程中，学生会碰到一些不懂或遗忘的单词，这时，学生就可以通过词典或问老师等学习方法来完成任务，然后再通过表演来加以巩固。这避免了大课堂上不懂装懂，滥竽充数的现象，大大激发了每个学生的学习动机。
小组合作学唱英文歌 有很多英文歌曲是非常美妙动听的，可是课堂的四十五分钟又是非常有限
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。这时教师可要求学生每个月学会一首英文歌，曲目自选。在小组长的带领下，学生们先听录音，学歌词，然后再跟唱、自己唱，最后在班上小组合唱。在这一过程中，学生们又可以学会不少东西，同时，又不失学习兴趣。
小组合作进行课内讨论 在介绍完一篇新课文后，学生除了要求能掌握住基本知识和基本技能外，还应对课文内容能加以理解。各小组根据教师给出的.话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。这样，每一个学生都能在短短的四十五分钟时间内得以开口说英语，在看到自己成果的同时，进一步激发自己的学习动机。
小组合作进行课外阅读 阅读能力是学生应具备的一种重要能力。通过阅读，教师不仅可以检验学生所掌握的词汇量与基础知识，还可以让学生学会一些新单词。教师可准备一些阅读材料，让学生分小组一起阅读，并完成一些相应的活动或练习。除此之外，还可以让学生自主地选择一些他们感兴趣的书报刊物来阅读，教师适时给予指导，适当抽查。
小组合作学小诗、编小诗 英语里有很多容易上口而又有情趣的小诗，教师可要求学生以小组为单位进行学习，规定他们在一定的时间内学会一、两首小诗，积少成多。通过学习与积累，学生扩充了词汇量，拓展了知识面。当学生学了一段时间的小诗后，在掌握一定词汇量的基础上，教师还可以要求他们自己编写简单的小诗，并在全班交流。
三、 注意事项
在小组合作学习中，教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习
的主体性、学生活动的互动性和语言的交际性。同时，教师要把合作学习与班级授课、个人学习有机地结合起来，合理地分配各部分的学习时间。
1.合作中，教师要引导学生主动参与教学活动。
在课堂上，教师要经常对学生讲“Trust yourself./ Never give
up./ Hurry,hurry,don’t worry./ Keep up your courage./ Never mind.Have a try.”等激励学生的话语，激励学生敢于开口，大胆表现自己。教师要正确对待学生在语言实践过程中所犯的语言错误。
2.在小组合作学习中，教师要创设能激发学生学习兴趣的、较为真实的语言情景。
兴趣是激发学生有效地学习的内在动机。纯机械的语言操练只能使学生了解语言知识的基本结构而不解其意，且显得枯燥乏味。因而，在小组合作学习中，教师要尽量创设有意义的、与学生实际生活较为贴近的、能引起学生学习与合作兴趣的语言情景，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。
3.在小组合作学习中，教师要多设计一些具有启发性的、能开拓学生思维的问题，并鼓励学生多提问题。
人的语言是以思维为基础的，语言交际其实是一种充满创造性的心智活动。因此，在小组合作学习中，教师要注意多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望的、具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。同时，教师的提问要注意面向全体学生，做到难易结合，尽量使人人都参与的机会。教师还要设法鼓励学生多提问，要给予学生相互提问的机会，并教会学生以积极的态度去解决问题。
四、 小组合作学习中的评价
评价分形成性评价和终结性评价，它包括自评、互评、小组评、教
师评等等。在教师评价这一环节中，笔者认为以下几种方法尤为重要。
1.鼓励性评价
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心理学研究表明，如果教师能在教学活动中让学生反复多次获得成功，体验成功的乐趣，就能引起他们的求知欲，使他们产生比较稳固的学习动机。在教学中，我们应多采用表扬和鼓励，使用夸张的表情和热情的语调对学生进行鼓励性评价。
2.分层次评价 我们面对的是来自不同家庭背景和文化背景的学生，他们起点不同，有的孩子语言学习能力强，有的绘画好，有的动手能力强。面对不同水平的学生，在教学中我们应遵循因人而异、灵活机动的评价方式，多给学生获得成功的机会，尊重、理解、宽容地对待学生，让学生处于轻松、愉悦、安全的教学环境中。
3.期望性评价 苏霍姆林斯基曾说：“只有当教育建立在信任孩子的基础上，才会成为一种现实力量。”我们要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一个学生都能有进步。
新课程改革，没有前人的经验可以继承，是“摸着石子过河”，只有通过不断的探索，才能开创出英语教学领域的新天地!
参考文献：
1、徐红 “合作学习在初中英语课堂教学中的运用”，《中小学外语教学》2001年第10期
2、冷惠 “小学英语教学中的教师评价”，《中小学英语教学与研究》2004年第3期
3、官步芳 “在小组合作学习中扩大学生的词汇量”，《中小学英语教学与研究》2004年第4期
4、《英语课程标准》北京师范大学出版社
5、王素凤 《英语课堂合作学习的实践与探究》
一． 教师必须转变角色
在合作学习中，教师的角色该如何定位？《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此教师要在学生的合作学习中能发挥更好的作用，必须从转变观念开始，除了在理论上加强学习以外，还需要在平时教学中努力实践。这可能需要一个很长的过程。在这一过程中教师应做到以下两点：
1.要求学生合作，首先自己应该学会合作。
不可否认，合作学习对我们教师来说也是一种新的教学理念、教学方式，因为我们的教师大多也是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的。所以在工作中，教师间的合作就显得尤为重要。教师只有经过合作才能从中感受到合作的要义，才能体验到合作的快乐和收获，才能有效地去指导学生的合作。集体备课、教研活动等都是训练教师合作态度、合作精神的有效策略。
2.学生要建立成长记录，自己也应该建立成长记录。
在这次课程改革中，为了全面地了解学生的成长过程，帮助学生认识自我，建立信心，我们都要建立学生的成长记录袋。那么教师自身呢？“教师与新课改同成长”，新课程带给我们的是全新的教育理念，这就必然要求我们转变传统的教育观念，改变传统的思维方式、学习方式，和课改同步成长。为了能够认识自我，不断适应新课改的需要，也就有必要建立教师的成长记录。比如：可以把教学中成功（或失败）的案例、教学心得、教学反思、论文、成功的经验、失败的教训等及时地积累下来，作为自己成长的记录。
二。留给学生独立思考的时间，实施有效的课堂讨论新课程培养目标是培养有独立思考和独立行为的人。我们应充分认识课改精神，新课程所倡导的合作学习，是建立在自主探索的基础上，以每个学生的独立思考为前提的。没有自主探索的合作交流是无根之木、无源之水，学生的智慧就不能发生碰撞，思想就不会实现交融。在出现问题后，不要急于组织或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论，组内同学互相交流看法时要言之有物，言之有理，并轮流在班内发言，再由本组同学补充，然后征求全班同学的意见，最后达成共识。否则课堂内的讨论与交流将流于形式，不但还能培养学生独立思考和终身学习的能力，而且还极易助长部分学生的依赖心理，造成两极分化。因此，在学生合作学习的过程中，既要让学生养成良好的倾听习惯，留给每一位同学都有表达自己看法的时间与机会，还要根据学习小组的特点，有针对性地指导学生勇于表达自己的看法和想法，达到互相促进，共同成长的目的。
三。发挥教师对合作学习的指导作用
学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。刚开始进行合作学习时，学习对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等并不十分清楚，需要教师适时地指导，使学生逐步形成一种习惯。在进入实质问题的指导阶段时，要先搜集各组汇报的疑惑，有针对性的进行指导。学生可以解决的问题就不用去指导，学生没有解决的问题，要做到有效的指导。尤其应注意的是，当学生进行小组合作讨论时，教师不能站在一旁无所事事，须知此时是捕捉学生发言中有价值的东西的良机。此时教师应以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地思考下一步的教学应作哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解。教师要做出最恰当的选择，才能引导学生深入讨论，挖掘问题的内涵和外延。只有这样，才能发挥教师的作用，更有效地促进合作学习。
1．加强对学生合作方法的指导和合作技能的培养。学生往往缺乏经验的技能方法，不能有效合作。因此，教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应，常用的方法有：协商法：先由小组成员独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后自由交流讨论，形成集体意见。这种方法可保证小组中每个成员都有思考的机会的时间。辨论法：在小组成员充分思考的基础上，由一位学生陈述自己的观点，其他成员以他的观点为中心，展开辨论；或者由一个小组陈述他们的观点，其他各组以这一组的观点为中心，进行辩论。这种合作方法，有利于学生在激烈的多样化的思维碰撞中感悟数学的魅力，促使个性的发展。提问法：让学生面对课本和教师提供的教学材料，自主发现有价值的问题，并在不断的问题发现中，不断思考、不断交流、不断顿悟，自觉建构数学模型，这种合作方式，有利于培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力，同时，要培养学生养成耐心倾听、分析重点，并作出自己的判断的习惯，要尊重别人，善于采纳别人的意见，修改，补充自己的观点，敢想敢说，条理清楚，言简意明，突出重点等。
2．教师要把握好合作学习的切入时机一项需要分工、需要大家共同完成的任务，是促成合作的最基本的条件。在以往的教学中我们经常会看到这样的现象:教师让学生进行小组合作学习，乍一看,学生人生鼎沸，似为积极。但仔细一看却不尽然，虽有分工，但各人的工作基本能独立完成，缺少讨论、帮助和支持，这样的合作学习对合作意识、合作精神、合作能力的培养意义都不大。所以，教师作为引导者，应选择好合作学习的切入时机，实践证明，恰当地选择切入点是有效开展合作学习的关键。（1）在重点、难点处。教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的例如：《平方差公式》一节中，经历平方差的推导过程是学生学习的重点，如何归纳出公式是教学的难点。在教学中，教师先出示四道计算题：①（x+y）(x-y)=②(2a+3y)(2a-3y)=③(5m+n)(5m-n)=④(4s+3x)(4s-3y)=教师先让学生求出答案，再启发：大家自己找一找，这4个题存在什么规律？经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出平方差公式。这里，教师先让学生独立思考，待时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能（2）在迷惑、混沌处。教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解。例如：在《多项式除以单项式》一节中，教师提出问题：应该怎么做？用学过的知识能否解决，怎样转化？引导学生思索，随之展开讨论，然后各组拿出讨论结果，再组间交流、辩论„„学生在激烈的语言交流中“学他”和“自检”，经历由模糊到清晰，螺旋渐进，分化整合的过程，最终形成准确、清晰的建构。
（3）在深化、拓展处。深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。例如：在《平方差公式》一节中，在学生发现了平方差公式后，教师组织学生采取小组合作的形式，利用平方差公式自编应用题，看哪组编得又快又多又好。在讨论过程中，教师发现学生积极主动，编出了不少有特点的题目，但思维角度基本相同，于是便是提醒学生从多角度来编题，这样就使学生在发散性思维过程中，不仅关注流畅性，还关注变通性，更关注独创性。（4）知识的查漏补缺，组织小组学习更有效 这一点有两个方面的意义，其一，当前班级学生人数普遍较多，教师很难做到在课堂上直接为每一个学生解答所有的疑点。而通过小组合作学习，上述问题的解决便成为可能。其二，对一些开放性问题，各成员可以各抒己见，目的是在多角度、多侧面的讨论探究中，使学生的认识更清楚、更全面。
四 建立有效的评价机制，促进学生在合作学习中全面发展
《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。有鉴于此，（1）合作学习评价应以标准参照评价为基本手段，以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作进步。
（2）在合作学习评价中引入“基础分”和“提高分”机制。所谓“基础分”是指学生以往学习成绩的平均分；而“提高分”则是指学生测验分数超过基础分的程度。引入基础分与提高分的目的，就是尽可能地使所有的学生都有机会为所属小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，只要比自己过去有进步就算达到了目标。（3）为了体现评价的公平性，标准参照评价还注意根据学生以往的学业成绩（成绩以A、B、C、D、E五个等第划分），安排同等生（如A等生与A等生、B等生与B等生）一起分组测验，测验的难度尽量有梯度。各测验组的每个成员的成绩都与原属小组的总分挂钩，A等生小组的第一名与B、C、D、E等生小组的第一名所得的分值完全相同。这种使学生在原有的基础上进行合作竞争，最终会导致全班学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。
总之，对合作学习评价的一个显著特点是在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心，真正实现：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”
新时期的教学活动已不仅是为了传授知识，更重要的是为培养学生自主探究、主动获取知识的能力，而合作学习则是实现这一目标的重要途径。
转变教师角色。首先，要求教师转变角色，由知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者，由支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者，由静态知识占有者成为动态的研究者。其次，要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，与学生进行平等对话与交流：要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由的思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者，使学生感到教师是他们的亲密朋友。
构建良好的小组。小组合作学习的方式是小组内的几个同学之间相互交流，所以小组的组员间的配合就会显得尤为重要。小组的构建要符合“组内同质，组间异质”的原则，把班级学生按数学水平分为好、中、低三个层次，每个小组规定有两个好、两个中、两个差三个层次的六个人组成，安排在前后桌，并由学生自荐一名组长，由组长负责组织与开展小组合作学习活动。他们在一起交流，讨论问题，互相监督，在互帮互助互学的过程中得到共同发展。
教会合作技能。在数学课堂教学中，教师通过讲解、示范、练习等方式将合作的技能教给学生，并在教学实践中逐步培养，使其养成一种合作习惯的同时，具备合作的意识和能力。小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。这样，为学有困难的学生提供帮助，真正发挥了团队的合作精神。
让合作小组主动参与教学过程。教师要根据教材的特点，运用现代化的教学手段，营造宽松愉快的合作学习氛围，让学生在这种气氛中充分发挥自己的智慧，激发他们合作学习的兴趣；新课教学时要鼓励学生在独立思考的基础上，共同探讨，展开讨论，各抒己见，教师点拔，实现信息在群体间的多向交流，让学生尝试到合作创新的乐趣；在合作教学中，教师要针对教学目标、内容及教材重点难点和学生的实际，设计既能激起学生参与学习的动机效应，又能充分发挥小组合作学习的认知功能，提高同伙间的合作效率；教师可拟几个题目，让学生进行测试，然后让小组长按标准给每个同学打分，再按小组总分进行评比。评比后，小组里的那些学习有困难的学生，每天都有同学督促和帮助，成绩便会有较明显的提高。
本学期我们学校为深化“惜时增效、轻负高效”的教学改革，实施小组合作学习，一学期下来有许多困惑，也有收获。现在总结如下：
一、组建合作学习小组
组建合作小组时，我尊重学生自己的意愿，四人为一组。按学习成绩优、中、差搭配，让他们先自由组合，在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素，进行适当的调配，从而将一个班级组建成十四个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。
二、培养合作组长
培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样给组员讲解，掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同学。尤其是训练组长怎么给组员讲解。在合作学习中小组长的作用明显体现出来了。大多数小组长工作十分认真负责，他们负责检查小组成员每天的作业，组织本小组的每个组员在讨论时都要发言，课堂练习也由小组长组织批改、订正。我们每个月还采取了小组与小组之间的评比，每周分别评出一个优秀小组，每个组员分别奖励三分、二分、一分，其组长多奖励两分。这样，就有效地激励了每个小组长的上进心，也增强了每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。
三、培养学生学会倾听
开始合作，很多同学在其他同学发言时，有的是因为没有轮到自己发言而丧失了刚才的那份热情；有的是还在等着发言，在思考着自己的想法；也有的是因为没轮到他而觉得无所事事„„很少去关注同学的发言，才出现了“老师，我来说” “老师，我还有„„”“前面不是说过了吗？”这样的情况。因此，我着重培养学生静下心来，学会“倾听”：在“听”的过程中学会“挑刺”，发现其他小组存在的问题；更要在听的过程中吸收其他小组合作学习的成果；在“听”的过程中学会如何规范、清晰地表达，提高“说”的质量。
四、小组合作的评价
小组合作学习“不求人人成功，但求人人进步”因此，我把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得评价的重心由鼓励个人竞争转向小组合作。例如：试卷讲评课完后，我让各小组对本组成员进行总结和评价，有的小组说到本组总的学习气氛，好的是能够互相帮助，互相监督，不好的是爱说小话，行为涣散。各组成员都要为本组争光，积极帮助学习后进的同学。达到了共同进步的目的。
建议1：
在通晓课标、教材文本的基础上，备课时要有意识的变“教案”为“学案”。小组合作学习的课堂是一个动态的课堂、问题生成的课堂。同时必须了解教学班小组的配置、组员分工、编码及学生层次。
建议2：
在 “小组合作探究”教学环节的设计时一定要考虑到它的必要性；在不涉及“探究”的问题解决时可以 “小组合作学习” 介入化。
建议3：
课堂上学生能通过自主学习解决的问题教师不要讲，学生能通过合作交流探究出的问题教师不讲，学生通过合作探究根本不能解决的问题不探究。
建议4：
课堂上要给学生留足展示学习成果的时间，“展示即暴露”，一定要学会从学生的展示中明白学生学习的成效：会了的和不会的一目了然，谁会了和谁不会也要一清二楚。建议5：
课堂上教师该讲的一定要讲，而且要讲的清清楚楚，明明白白，但必须是在学生成果展示之后讲，要善于点拨、善于升华。
建议6：
课堂上教师要有教学控制力。要善于走下讲台巡视、查看组织学生学习情况，发挥组织、指导、促进、合作的功能，发现问题及时予以调控。
建议7：
教师要课堂上对学生要求指导到位。学生自主学要静，问题交流和讨论声音要轻（不影响周边学生学习为原则），展示成果声音要洪亮，表述要规范清楚，补充要积极，评价他人要诚恳、合乎情理。教师要善于鼓励代替过分指责。
建议8：
教师要课堂上对小组的评价或小组考核要考虑到智慧和技巧，要善于调动学生的学习积极性。
教师同时要在每节课结束时，对整个班级学习小组的表现做以公平公正的评价。建议9：
教师要在课堂教学策略上具有定向性（介入分层教学的实施）。
不同问题不同层次的学生解决 不同层次的学生布置不同的作业 同一层次的学生同台展示
建议10：
教师要在“小组合作交流探究”策略上具有层次性：
“一对一”的“对学”交流。
“对学”解决不了的问题与高一层的交流。小组内“群学”交流与探究。
建议11：
教师要在课堂上把黑板的利用率做到最大化：
中鱼口常西完小 陈光锋
新课程改革带来了教育理念的新变化，产生了新的学习方式。小组合作学习法成了新课程课堂教学中应用的最多的一种学习方式，它与传统教学有明显的区别：传统教学以教师为主，学生为辅，但它以学生为主，教师为辅，有效的挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状，它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力，它还有助于因材施教，弥补一个老师难以面对有差异的众多学生的不足。通过两个学期的实践，我们这两个班都取得了较好的成绩，现在决定三、四、五、六年级全面铺开。我校的具体操作如下：
一、合理分配小组在构建合作小组时，注意小组组合的科学性。
1、合理安排小组人数
我校是一所乡村小学，从一年级到六年级共有六个教学班。课改开始设置了两个课改班：四年级和六年级。四年级有40人，男孩、女孩各半。六年级毕业班有43人，男孩有24人，女孩19人。合作小组人数以7人或8人相对而坐，合作学习开始，全班共编排六个小组。在小组合作学习时，组内每个学生都有展示和交流的机会，有利于小组成员的共同发展。
2、精心搭配小组成员：合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，我们按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“组内异质、组间同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竟争的宽松环境。
3、及时进行组间调整
小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。根据测试成绩，学生个别差异，以及平时的观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整或重新搭配，不断地改变学生的合作对象，使之更好地发挥自己的优势，进一步增强合作能力。
二、明确组内成员分工
建好学习小组后，我们帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。在每个合作小组内设组长、记录员、汇报员各一名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报。汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。这种角色分工并不是长期固定的，组内成员轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。比如“快乐小博士”组：组长丁晶是个能干的女孩，有管理才能。记录员刘森林文笔功夫好，写字速度快。汇报员随课堂变换更替，每个成员都可以汇报。
三、建立合作的规则
学生拿到老师的学研指导案后必须先自主学习。学生有独立面对问题、分析问题与解决问题的机会，学生的个体思维培育不受伤害。在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。汇报交流时学会尊重，学会倾听。在整个活动的各个阶段不时地督促他们要有合作精神，教育他们要互相尊重，彼此鼓励和支持，每个小组要有凝聚力，合作过程融洽才能取得良好的效果。引导学生对其他组的汇报成果给予尊重和肯定。大家互相借鉴，互相启迪，达到共同学习，共同发展的目标。
四、班级内小组文化建设
1、创设组标及小组口号
在老师的引领下，六个小组的同学尝试着建设了他们各小组的组标：有组名、口号和各个小组成员的愿景。如快乐小博士组、奋力拼搏组，沙漠之鹰组、团结战车组、亮水晶组、给力棒棒堂组都是他们自己商量后定的小组组名。学生们选的口号也是很多，像“永不言弃；同甘共苦；携手共进；坚持到底；再坚持一小会儿；为理想而努力；一份耕耘，一份收获；挑战自我，天下无敌；要努力，要奋斗，永争第一”等。我们把每个小组的组标、成员的合照和小组口号制成一个小宣传橱窗张贴在教室墙上。
2、课改班教室内设置六块展示板:合作学习的成果展示专用。对应小组的个数每小组一块。除了板书板演所需的地方外，其它边角都是展示小组文化的阵地。小组内的口号，小组成员一致认同的名人名言，小组成员自己编写的格言都可以不定时的用彩色粉笔书写上去，以通过展示时时激励所有小组成员和全班学生。学生参与合作学习后等待的是老师的表扬、同学的赞许、小组的认同，这种等待可以在评价中实现，还可以在成果展示中体现。及时让学生享受到学习所带来的成就感和快乐。成果包括学生得到的喜报、老师的即时性评语、小组内课上课下集体完成的手抄报、艺术作品，特色作业等展现。
3、组内对小组成员活动的评价
对合作学习过程中小组和小组成员的表现，组长和副组长要根据事先班内的训练要求给予及时的反馈和评价。评价主题要多元化，可以有纪律评价、卫生评价、学习（发言、展示、作业等方面）评价。评价的手段要多样化，可以有表扬、有鼓励、有建议。这些评价固定下来成为小组内部的常规工作后就自然演变成了小组的文化。
4、隐性小组文化建设
（1）、关于组内制度建设
组内制度也就是小组成员共同通过的组内规范，用来约束小组成员的说、做、行。对每一个小组在课上和课下的说做行也提出了明确的要求，这也是我们在推进小组合作学习的进程中自然产生的。
（2）、用动态的思维来管理小组，促小组文化的形成与持久
随着学生学习水平的不断提升，随着学生管理各个小组的能力不断发展，小组合作学习的过程就是一个动态的不断螺旋式上升的过程，因此不能用统一的和不变的标准去衡量和要求学生，所以，对合作学习的小组我们实行动态的管理形式。
（3）、老师，应该进行角色转换了
至于我嘛——老师，应该进行角色转换了——做好小组长的引导、协调和服务。
第一步，首先开好组长会，通过每周多次的组长会议明确组长的职责。最基本的职责就是带头讨论，组织组员参与讨论，监督组员完成预习及各项作业的情况并进行检查与汇报；带头组织好各种活动，在活动中凝聚小组成员的向心力。第二步，定期或不定期地召开组长管理经验交流会，商讨办法，经验共享。因为组长的性格各异，其管理能力也有强弱，有的办法多，有的办法少，召开交流会可以取长补短，经验共享，特别是他们交流的办法都来自于组长，来自于学生本人，往往更适合于管理学生，比老师支的招还有效果。保证了小组合作讨论始终具有活力。
第三步，定期举行家长开放日活动。把家长请到学校参与到各班的小组合作学习中来，让家长了解和理解小组自主互助合作学习，并从行动上和学校保持高度一致，支持小组的建设与发展，促进小组文化的形成与发展。
(4)、通过开展活动来提升小组文化
第一、我们要求时时处处不打破小组界限，时时处处以小组为基本的育人单位。在上课和活动时不打破小组界限，保证小组的整体性，以方便小组长对小组进行施政。如我们的班队主题活动、各种节日文化活动、升国旗和国旗下讲话等主题实践教育活动，都是以小组为单位来参加，活动后的奖励也不发给个人，而是给小组集体所有。
第二、打造“月月有活动、组组能参与”的良好氛围。如，三月开展学习雷锋活动和植树节植树活动、四月开展革命传统教育和爱国主义教育。五月书画艺术节活动，六月欢庆六一活动、毕业班宣誓活动，在这些活动中我们尽力给小组提供更多的适合小组整体参与的机会。在活动前，我们把每一个活动进行分解，能直接由小组完成的部分我们组织小组竞标后完成，以此来加强小组的对内凝聚力和对外活力。文化要寓于活动中来发展和提升。
五、建立评价机制，设立评价的项目。如我校的小组合作学习评价记分册：分小组名称、小组成员、导学案我会学完成情况、课堂质疑、解答汇报、自测评估完成、课堂纪律、导学案是否违纪、小组表现等。然后，个人的得分累计起来就是小组得分，优胜是以小组积分为标准。这样，极大的激发了学生互帮互助，互相协作的精神，同时学生也能资源共享，困难共度，团结友好，共同提高。学习结果评价，小组合作学习的成果既要体现个人的智慧，更要体现团队的力量。因此在评价学习结果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组。小组合作学习评价栏画一个笑脸或一面红旗都能大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。我们的评价方式也是多样化的，评价不能只是教师的评价，还充分体现学生主体地位，让学生生生互评，组间互评，力求全面，科学而又具有激励性。
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