小学习作教学漫谈

小学习作教学漫谈

小学习作教学漫谈 篇1

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）15-0212-01

在小学数学教学中，不仅在低年级，而且在中高年级教学中，要创造条件让学生说，加强对学生说的训练。

现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是对的，无 可非议。但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多，越到高年级，学生说话的机会越少，到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活 动”变成了“单相活动”，学生的学习积极性很难调动起来。同时，学生的作业负担沉重，在课堂里做练习，放学后有时还得参加“基础班”、“补课班”或“智力班”等，无非也是完成各种练习。毕业班可能还要加码，参加课外的“提高班”，回家还要完成大量作业，这种现象一定要改变，从学校内部来说，一定要提高课堂教学质量。课程教材改革正在推行，我认为数学课的教学方法也要改革，除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话 训练好处很多，主要归纳为以下四点：

1.有利于培养学生的逻辑思维能力

《全日制小学数学教学大纲》的“目的和要求”中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助 于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学 生的逻辑思维能力。

2.有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习

在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止 死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以至用。又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。

3.学生主体性教学

3.1 教学思想的转变。传统教学重视教师的作用，其重心在“教”。教师是主导也是主体。教师采用的多是“满堂灌”的教学方式，着力把知识生硬地灌输给学生。于此，学生也能习得一些知识，但是思维训练和智力开发多有欠缺。《标准》强调要在传授知识的同时“发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的不可替代的作用”。因而，其由重“教”而转向重“学”，突显了学生的主体地位，不仅让学生“有所学”，而且让学生“想学”、“会学”，智力也得以“学”。这种转变是一大进步，正如教育家第斯多惠所说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”

3.2 学生主体地位的确立。学生主体地位同时体现在老师教授和学生自学探究两种教学模式当中。一方面，学生是数学学习的主体，教师心里始终要有学生的存在，要时刻关注学生的动态，要给学生参与的机会。老师在教课过程中要启发学生思考，要采用提问等方式让学生介入。另一方面，教师要给学生自主探究的机会，让学生自己去发现知识、获得知识。对于高年级的学生，教师还可以让学生去“讲课”。这样学生就会主动地学好需要学习的知识。当然，要因材施教，要给不同层次的学生以不同的“授课任务”。

4.创设竞争性情境，引发学习兴趣

教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，在一次数学教研活动中，一位教师就根据教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境。讲授“8的认识”，在做课堂练习时，教师拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进行比赛。虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了教师所设置的情境之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。

5.创设游戏性情境，提高学习兴趣

根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。

6.课后小结

课后小结就是上完课后对一节课的各方面进行总结。这对于教师和学生都是必要的。对于学生而言,进行课后小结可以使学生及时了解自己掌握的知识情况,从中感受到成功的快乐,也明白了不足之处,从而更激发了自学的兴趣,并把小结后的不明白的地方及时反馈给老师。老师就当天的课做好小结,然后,应该及时反馈,公正评价。美国著名专家西蒙说:“只有当学习者知道学习的结果如何时,才能发生学习兴趣”。教师要及时了解预习结果,及时反馈,最好在当堂、当天给予评价,在学生记忆最鲜明、希望知道结果的心情最迫切,趁热打铁才最容易奏效。

小学古诗词之炼字教学漫谈 篇2

──小学古诗词之炼字教学漫谈

黄慧兰 广东省佛山市顺德容桂街道高黎小学

【内容摘要】

炼字教学是小学古诗词教学难点的突破口。炼字教学应该循序渐进。小学阶段应以认字和积累词语为主，进而品析解读。在教学中，要力求让学生有所知（认知），有所疑（质疑），有所议（讨论），有所为（练习）。从炼字的角度，通过替代、体悟、对比、达意等方式的教学，使学生通过学习古诗词积累文化知识，丰富词汇，提高阅读理解能力和语言文字的表达能力。

【关键词语】小学古诗词教学 难点与突破口

古诗词在小学教材中占有一定的比例。然而，阅读理解古典诗词需要一定的文化底蕴和生活经验。而这些恰恰又是小学生所比较欠缺的方面。因而，古诗词就成了教学的一个难点。有的教师避难就易，以读（朗读）代讲（讲解），以为“书读百遍，其义自现”；有的教师则以背（背诵）代析（品析），以为“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。其实都是片面强调了读和背的作用，而忽视了讲和析的必要。

《语文新课程标准》（2011版）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”古典诗词更具语文性和人文性特点，是学生语文素养的形成和发展不可或缺的教学资源。我们应该采取主动积极而有效的方法来突破古诗词教学难点，使学生不仅认识中华文化的博大精深，感受古诗词语言的优美，而且，通过学习古诗词积累文化知识，丰富词汇，提高阅读理解能力和语言文字的表达能力。

那么，古诗词教学难点的突破口是是么呢？我以为，从炼字切入是快捷有效的途径。炼字，是一种修辞方法，其目的就在于选用最恰当的字词，贴切生动地表现人或事物。古人作诗，常常出现“吟安一个字，捻断数茎须”的意境。当今小学生往往缺少“炼字”精神和“炼字”能力。一方面是因为粗心大意而张冠李戴──误用词语；另一方面是由于词汇贫乏而无所选择──单调重复。针对这种情况，我们可以借助古诗词语言凝炼精美的特点，从炼字教学切入，引导学生学习古人精益求精锤炼语言的精神和感受古诗词语言的优美。

炼字教学应该循序渐进。小学阶段应以认字和积累词语为主，进而品析解读。在教学中，要力求让学生有所知（认知），有所疑（质疑），有所议（讨论），有所为（练习）。因此，我们可以从如下方面进行炼字教学。

一、替代。就是用其他词语替代诗句中的词语，在比较中感受作者遣词的精准。小学生手头上掌握的词汇不多，我们先点出诗词中的关键词，再出示一些同义词或近义词并作简要的解释，然后让学生用这些词语去代替诗词中的关键词，边读边体会，看看用哪个词语更好。如王安石《泊船瓜州》（人教版小学语文第十一册）“春风又绿江南岸，明月何时照我还?”中的“绿”字，把春风吹过江南时所带给人经久不衰、春神常一的景色描绘得十分确切、传神，写出了春风旺盛的生命力。是其他词语如“吹”、“到”、过”、“入”、“来”等不可替代的。又如白居易《暮江吟》（人教版小学语文第九册）“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”中的“铺”字用得逼真、贴切，表现了黄昏时的太阳逐渐下落，光线逐渐展开的情状。既有“面”的感觉，又有逐渐展开的动态。倘用“照”，则显得平淡而抽象；倘用“射”，则显得生硬，而且只有“线”的感觉。唯独用“铺”，才生动而准确。再如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”（李白《望庐山爆布》人教版小学语文第八册）“疑”字用得好。用“疑”，表现了作者惊叹这条瀑布高悬一泻千里的气势。通过这样的替代比较，学生不仅理解了这“一个”，而且认识了那“一串”。可谓举一反三，触类旁通。

二、体悟。就是通过选词填空的练习让学生体会炼字的情趣与道理。教师出示题目和备选词语，先让学生自主选择填空，并简单说明理由，然后由教师点评。如“小荷才（露）尖尖角，早有蜻蜓（立）上头。”（杨万里《小池》人教版小学第二册课文）第一空备选词语：出、露、见；第二空备选词语：站、占、在、立。第一空之所以选“露”，是因为“露”有刚刚显现一点点的意思，与“尖尖角”很搭配。而“出、见”则程度较深。第二空之所以选“立”，是因为“立”，不仅含有“站、占、在”的意思而且能表现出蜻蜓轻灵的形态。再如“（接）天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”（杨万里《晓出净慈寺送林子方》人教版小学第十册课文）如果选“满”或“铺”虽然也能表现莲叶的多，却把水面上的莲叶变成了天空上的了，不仅意境变了也不合情理。唯有“接”能表现莲叶的无边无际。通过这样的练习，学生不仅能体会到炼字需要积累丰富的词汇，而且懂得“词不离句”的道理。

三、对比。古诗词中，有些词语古今意义发生了变化，在教学中要指出来，以免影响阅读理解。如“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”（白居易《暮江吟》人教版小学第九册课文）中的“可怜”是可爱的意思，不同于现代汉语的怜悯。又如“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”（杜牧《山行》人教版小学第七册课文）中的“坐”是“因为”的意思，不能用“坐着”“坐下”来解释。再如“空山不见人，但闻人语响，返景入深林，复照青苔上。”（王维《鹿柴》人教版小学第五册课文）中的“但”，是“只”“只有”“只能”的意思，不是表转折的“但是”。“闻”，在这里是听，听到的意思，现代汉语中的“闻”，除了有“听”的意思，如新闻，还有“嗅”的意思，如“闻到花香了”。为了便于学生比较鉴别，可以拟制“古今词义对照表”，从音、形、义、词和运用几个方面分析比较。

四、达意。炼字旨在炼意。有这样一个故事：有位陈公得到杜诗旧集一部,其中《送蔡都尉》诗中有这样一句“身轻一鸟，”可惜后面一字已经缺失。于是他便叫来一些文友，请求拟一字试补。有的拟为“疾”字，有的补为“起”“落”“下”字等，但又觉不妥。后来得一善本，原是“身轻一鸟过”。陈公叹服，以为虽一字诸君亦不能到也。由此，可以想象杜甫当年为求一“过”不知付出了多少心血。“疾”只是表明速度，是鸟的一种状态。用“起、落、下”也只限于鸟的起始和结束的动作，既不自然也不贴切。为什么非要用“过”字呢？原来，诗写的是一个勇猛的武将，他驰骋疆场像一只鸟那样轻灵活泼。一个“过”字，让人联想到碧空晴日，一鸟倏然而过，是那样轻灵、自然、活泼。写出枪急将勇，驰马追敌，一闪而过的感觉。这样一句“身轻一鸟过”才与下句“枪急万人呼”相呼应。只有伟大的诗人才有这样极其敏锐的语言感觉。着一“过”字而境界全出。

由此可见，在古诗词教学中，我们引领学生抓住关键词语通达优美意境。如《枫桥夜泊》（人教版小学语文第九册）诗人运思细密，短短四句诗中包蕴了六景一事，用最具诗意的语言构造出一个清幽寂远的意境：江畔秋夜渔火点点，羁旅客子卧闻静夜钟声。表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思想感情。为什么诗人一夜未眠呢？就是因为“对”着那“月落、乌啼、霜满天”和“江枫”“渔火”令人愁绪万分。“对”字，可以理解为相伴相随。一个羁旅客子与这样的情景相伴相随，怎能安定入眠？再如“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”（叶少翁《游园不值》（人教版小学语文第十册）中一“关”一“出”，意境全现。这关键的两个字，一正一反，写出的并不仅仅是园中美丽的春色，还写出了春天的勃勃生机，写出了一片春意盎然。尽管没有访到主人，但作者的心灵已经被这动人的早春景色完全占满了！

浅析小学语文习作教学 篇3

摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作，也是当前进行语文教改的重点和难点之一，是整个语史教学的一大薄弱环节，小学作文作为小学语文教学的重难点，不但是学生不愿意完成的板块，也是小学语文教师感到十分头疼棘手的问题。那么，如何进行小学语文作文的教学？

关键词：小学语文；作文；教学；方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0057-01

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生掌握知识的标志，也是全面贯彻素质教育中的一项重要工作，但也是小学语文教学的一个难点。然而目前许多小学生的写作状况是：一提到作文就害怕，作文时无话可说，写不出来的同学不在少数，即使写作文也是敷衍了事，写作兴趣更是无从谈起。到了毕业学生的作文能力不但没有提高多少，而且语文综合素养也很差。因此，搞好作文教学是语文教师必须认真面对的课题。经过多年的教学积累，笔者对作文教学也摸索出一些方法，下面谈一些做法，望与大家共同探讨。

1.激发学生写作兴趣

情感和兴趣是教学中最重要的一个方面，是作文最重要的内驱力。小学语文作文教学首先要激发小学生的参与热情和兴趣，一旦学生有了强烈的兴趣，就能始终以积极的心态去完成写作任务，愿意表达内心真实的情感，进而从写作中感受快乐，优秀的作文便应运而生了。要激发学生的写作兴趣，首先，要根据小学生的心理特征及认知能力，在命题和选材上尽量贴近他们熟悉的、易于理解的、感兴趣的人和事。作文命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间，开发学生的写作潜能，选择合适的题目。

2.要重视学生写作过程的分析

作文是一个复杂的认知过程，是学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，培养写作能力的一种综合训练。因此，在作文时，教师应重视指导学生分析写作的过程。

作文过程，可以概括为以下四步：第一步，准备--包括审题、立意、选材和启用积累等；第二步，构思--包括编写作文提纲、组织材料和详略的取舍等；第三步，起草--包括遣词造句、构成篇章等；第四步，定稿--包括内容的增删、结构的调整、文字的修饰和誊抄定稿等。综观上述，学生的写作过程，是由“准备”“构思”“起草”和“定稿”等活动交互进行的循环过程。教师要引导学生作详细分析，使学生弄明白写作的整个过程，与此同时，还要让学生懂得使上述活动能顺利地交互进行的关键因素是写作的认知策略。

3.要重视创设情景，使学生会写

教师要善于创设情景，调动学生的情感，使学生有材料可写。往往教师布置下作文题，学生总会感到无从入手，没什么可写，这就陷入了僵局。这时，必须得想方设法融化“冰点”。因此，教师要根据学生写作过程的特点，精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情景。在创设情景的过程中，教师可以围绕着“准备”“构思”“起草”和“定稿”等活动向学生布置各种学习任务，让学生通过完成学习任务来完成写作练习。如在一次写“第一次___”的写作练习中，我发现学生在作文中没能准确地把握住自己“第一次”的真实感受，没能具体、生动地表达自己的思想感情，作文写得空洞、不真实。

4.坚持训练

写是学生语文综合能力的体现，涉及的问题是方方面面的，诸如材料的运用，布局谋篇，思想的表达，情感的抒发，等等。因此，写的训练是小学语文作文教学的重中之重。模仿是一种有效的作文练习形式，对于初步提高小学生的写作能力有积极的作用，特别是小学低段的起步作文。这里的模仿练习并不是要求学生对原文照抄全搬，而是运用“范文”作者的思考、观察以及表现手法、表达方式等去引导学生，让学生在模仿中学习以得到进步。其次，可以通过加强作文片段训练来提高学生的写作能力。片段训练是降低作文难度的一种方法，对于写作技巧的训练很有帮助。因此，在作文训练中，可以截取自然中的一个小景观，生活中一个小场景，或者人物的语言、表情等等进行观察，然后用简练的话描述出来，从而提高学生写作能力。最后是加强作文篇章训练。这是作文训练的重点，也是难点。篇章训练在片段训练的基础上加大了难度，涉及的问题较多，综合性较强，因此对于学生的写作能力有一定要求，需要教师对小学生进行有效而耐心的指导。

5.评改结合

作文的评改，是作文教学的重要组成环节，直接影响着作文教学的质量，应引起小学语文教师的高度重视。在作文讲评课上，教??要特别注意挖掘作文欠佳学生的作文中的闪光点，一个词、一句话，都要及时地予以表扬和鼓励，以增强他们写作的信心，这也符合小学生喜欢表现、热爱被表扬的心里特点。但作文仅评不改是不会有多大成效的，只有评改结合，才能使学生的作文不断进步。为激发学生修改作文的积极性，教师可采用“附加分”的作文评分方法。根据学生作文进步的程度，酌情予以加分。

浅谈小学习作教学策略 篇4

摘要：小学习作教学，应依据新课程标准对各年段的习作要求做整体的把握，引导学生加强课内外阅读，注重生活实践，积累写作方法，写作素材，多种方法评改提高学生的写作能力。

关键词：小学习作教学阅读积累评改能力

习作教学是语文教学的半壁江山，是语文课程的重要组成部分，语文新课标也提出作文是学生认知水平和文字表达能力的体现,是字、词、句篇的综合训练,也是小学生掌握知识的标志，它无论对于全面提高学生的语文素养，还是为学生今后的生存发展都有极其重要的意义。因此,习作教学既是小学语文教学的重点，也是语文教师倍感头痛的一个教学难题。如何培养学生真正具有一定的写作能力呢?结合自身实际，以下谈谈个人的粗浅看法：

一、转变观念,整体把握要求

我们要知道，小学正是各方面知识的启蒙阶段，小孩子毕竟还很幼稚，他们的作文怎能和老师比，怎能和作家比呢？语文老师要转变观念,依据《新课程标准》对各年段的习作要求做整体的把握,不要拔高好作文的标准。如一二年级注重夯实基础，培养学生正确朗读课文和准确书写字词的基本技能，重点训练看图写话，画图配话，以激发兴趣为主要目的；三四年级重点训练流利地朗读和半自动化的书写技能，注重文段的训练，以写通顺为目的，重在贯彻我手写我心快乐作文理念；五六年级以读促写，重在引导关注生活；实现读写迁移，培养发散性思维和创造性思维，激发学生的主动写作的欲望，激励进取精神。以新课程理念为指导，从学生知识的生长点出发，循序渐进实现螺旋式整体推进，真正地促进学生习作能力和语文学习品质的提高和发展。

二、加强课内外阅读

叶圣陶说：“小学生今天做某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等等方面的积累。因此学生学写作文必须让其大量阅读，读书是基础，是积累。读书，也是作文内容的重要来源。通过读书，可间接看到许多生

活中未曾见到的事物，学到许多知识，提高认识，陶冶感情，丰富语言，这正是

作文不可少的准备。指导学生从阅读中积累材料，要让学生读懂课文，尽可能做

到熟读成诵，使课文中的词语句式、精彩段落，成为自己语言仓库中的素材。

三、重视生活实践

生活是写作的源泉，没有丰富的生活实践，写作便如无源之水；没有客观事

物，巧妇也难为无米之炊。“走进生活，体验大自然”不仅让孩子体验到了人与

大自然的和谐，培养了他们对大自然的朴素情感，也培养了学生善于观察、乐于

观察，用心体验周围事物的好习惯，丰富了学生的情感，丰富了学生习作的源泉。

因此，要让学生积极参与生活实践，亲身体验。要尽可能地创造机会，组织学生

参加一些有益的活动，如春游、参观工厂、公益劳动、兴趣活动、各种比赛活动

等，让学生从生活中，从活动中撷取素材，表达自己的所见、所闻、所感。只有

这样，学生才会感到有东西可写，文章才显得真实、可信。

四、读写结合，学以致用

《新课标》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合”，“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。这就明确地告

诉我们：不能孤立地看待作文教学，作文教学必须与阅读教学紧密联系,阅读教

学中的每一次“得意”和“得言”，都是在为习作做储备，做铺垫，做积累：积

累材料、积累方法、积累语言、积累思想、积累情感„„我们的小语教材入选的课文，大部分都是文质兼美、风格迥异、表达独特的名篇佳作。教师在进行阅读

教学时，要有意引导对这些课文的的阅读感悟，使其对课文的表达形式和表达方

法有所了解，积累丰富的语言词汇。同时，老师在阅读教学中，针对某些课文的特点，指导学生进行适当地写作训练，以写促读，以读促写，读写相互渗透，加

强仿写的指导，让学生模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行

习作训练，拓宽学生写作的思路，从读仿中悟出写的门径。例如教学《美丽的小

兴安岭》后：可以把了解和学习按时间顺序、抓住特点描写景物，作为一个读写

结合的重点。这是激发学生阅读和写作兴趣、提高学生读写能力的有效途径。久

而久之，写作能力就会得到同步提高。

五、必须每天“写一点”

语文教师给学生布置的课外作业最好的就是阅读和日记。1.做读书笔记。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童

话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，象背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材，也可写上自己的心灵感悟。2.写日记。鼓励学生把自己在每天的学习和生活中的事情、感想和见闻有选择地、真实地记录下来。坚持写日记，可以积累知识、积累生活经验和写作素材；有助于培养观察能力、理解能力和表达能力；同时给学生在课堂上展示自己日记的机会，好日记大家听大家看大家欣赏，学生的写作兴趣会一天天地浓厚起来的。

六、注重作后评改

好作文是改出来的,教师要指导学生在作文写好之后多读、多改，注重作后评改，在“作文后”多下点工夫。（1）教师批改作文：要尊重学生的原著，把错别字、病句和明显的常识性文理性的错误改出来就行了，因为，学生的作文不论好差，都是他们的心血，教师改的太多，他们会有失落感的。教师评讲要重在鼓励上，多讲作文中出现的好篇章、好句子、好词汇，多表扬有创意有创新的学生作文，多表扬那些有真情实感的作文，即使是最差的学生作文，也要想办法找一点可表扬的地方在全班进行欣赏，大人都喜欢听好听的话，何况是小孩子？(2)作后评改可分为自改自评—互改互评——师评三个步骤：第一步学生按老师提出的修改要求自读自改自己的习作,写上自己的评语,打上分数；第二步给同学修改自己的习作,也写上评语,打上分数；第三步再由老师检查点评。培养学生自己修改作文的能力，不仅增强了学生的写作兴趣，还能有效提高学生写作能力，也是培养学生主动学习的一种有效方式。

小学教师习作教学随笔 篇5

尊敬的领导，亲爱的新教育同行们，大家好，我是一完小的语文老师贺晓红，非常感谢大家给我这次发言的机会。我将对大生活小作文的创建思路与工作开展从以下三个方面进行汇报。

一、微作文

微作文是我和几位同事正在进行的一个课题，写微作文就是写片段，一百多字的小文章。我们的微作文是从细节描写入手的，比如：描写动物动作，描写人物外貌，动作，神态等。把这些细节描写分类进行，每节课只重点训练一种细节。

为什么要这样训练呢?因为我通过十多年来教学观察，通过批改学生作文，发现他们的文章缺少的就是细节描写，没有细节描写的作文就是流水账。并且学生从三年级一开始写习作，就得写三百多字，感觉学写作起步台阶有点高了，对于没有写作基础的孩子来说，写三百多字挺难的!所以，从写一百多字开始训练，降低难度，孩子们就不那么怕了。

我们的微作文课堂，从去年九月开始的，每次上一节课都会写出教案、反思，与上课照片一并发到平台上。我们去年使用的是多媒体微课视频引入写作的。采用公式化，素材现场化的教学方法，使用例文，引导学生写作。学生写作所用的素材，都呈现在现场，所以也可以说这是一种现场作文。大家可以看看我们的视频。

(描写树叶的教学视频与报告会上所放视频有所不同)

我现在教的二年级，我发现从低年级就开始引导学生多多阅读，再由阅读引导学生写作，再由写作引导学生说话训练，是培养读写能力，语言表达能力的一条龙。我有个不成熟的作文教学思路，低年级引导学生写亲子日记，写绘本故事，中年级开始微作文训练，高年级就进行微作文与大作文的融合教学，采用思维导图的方式，把例文画成线性的思维图，再模仿例文写话题作文。我目前已经做的是前两项，正在思考的是如何用思维导图上微作文和大作文课。

优秀微作文，微作文比赛的获奖照片都会发布在平台。目前总结了一句话写作教学理念：生活处处有文章，留心观察皆成文。就是让学生从小就知道看到什么写什么。当然不仅仅是看，还有听，闻，触摸，联想等。像我们在低年级和高年级都进行过的，写美食的微作文课，充分调动学生五觉，感受写作素材。

二、平台除了发布小孩子作文，同时吸收成年人写的文章。

比如校内来稿，我们学校的袁校长和李校长、徐主任，以及我们学校很多老师的文章都有在平台发表。还有许多外来稿件，林州市的，内黄县的，延津县等地教育同行的教学心得与文学作品。教育与生活的写作是一种思路的理清，是一种成长的回顾，也是新自我的沉淀。它将使我们在一个新的起点上思想更深刻，精神更丰富。

三、记录个人生活与随感

如果说生命是一场历练，那么生活就是生命的历练场。在工作中，我们消退最初入职时的热情后，也许会陷入纠结与困惑;在生活中，天真单纯的我们渐渐学会妥协与隐忍;接受与改变;这都是一种成长，我们可以把它写下来。对自己以后的生活也是一种警示，对自己的孩子，自己的学生也许还能有所帮助。如果我们的经历能成为别人的参考那将是功德无量的好事。

总之大生活小作文的创建除了满足自我写作爱好，积累个人教学思路与心得，同时也十分欢迎志同道合的教育同行交流教育教学心得和生活感受。

小学生习作起步教学初探 篇6

小学生初学写作，就像刚学步的孩子，走得摇摇晃晃，颤颤巍巍，甚至摔跤，但父母总是大胆放手，不断鼓励，终于孩子会走了，并且走得稳稳当当。如果我们的老师能像父母呵护刚学走路的孩子一样，学生就都会作文，也都愿意写作文了。但事实上，我们的老师在学生作文刚起步时就设置了很多的障碍，提出很多的要求，结果学生越写越不会写，越写越不愿意写。老师在作文教学中形成的思维定势，对“好作文”定了很多条条框框的约束，恰恰忽视了学生的性情、学生的年龄特点和智力水平。结果，由于人为地拔高，不断地限制，作文越教越死，学生越学越怕。实际上，小学阶段，应大胆地“放”，让学生想写什么就写什么；想到哪里就写到哪里；想怎么写就怎么写，随意发挥，不拘一格。

学生所接触的一切，看到的、听到的、亲身实践及感受到的都是学生已知的信息，这些信息都可以成为文章的内容。同学之间的交谈、考试前的焦急、校长的讲话、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、电视新闻、广播广告、张贴的宣传画、餐桌上的闲聊、节日的欢乐、心中的委屈、和同学的争吵、一次游戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一张相片、一个过客、一次电话，甚至梦境、想象中的情境等都是作文的内容。教师不应局限于教材上的训练或考试内容的要求，总写来写去是《记一个人》、《记一件有意义的事》。这些题目好象很容易写，但学生却不知道怎么下笔，写来写去，只好编造、抄袭，缺乏真情实感，造成千篇一律，既折磨了学生，也折磨了老师。

现在，我每周都让学生写一篇文章，不定内容，自由发挥，学生松了绑，十分活跃。

学生刚学写作，能写、愿写已经很不错了。本来都很幼稚的心灵，本来就学得东西不多，你非要他注意怎样选材，怎样立意，怎样开头，怎样结尾，怎样突出中心，就好象刚栽下的树，都不知道能不能成活，你还每天去摇一摇，再拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。我也曾经做过这样的蠢事：学生交来的文章，总觉得有很多缺点，因此辛辛苦苦地改，认认真真地批，改得文章面目全非，还认为学生会体会到老师的良苦用心，深受教育。没想到，学生只看一下分数就塞进抽屉。原来他们觉得自己的文章一无是处，才被老师改得体无完肤，反而失去作文的兴趣。为此，我每接手一个班级，对学生交来的第一篇作文，我都从学生原有的作文水平出发，发现其优点，写上一些鼓励性的批语；实在不像作文的，只要字写得好，格式正确或者卷面整洁，甚至有一个词用得好或用了一个新词等都会得到肯定。尤其是那些表达了自己真情实感的文章，尽管错字病句很多，甚至不够通顺，我也在班上宣读，并张贴出来，告诉学生：文章就是要写自己的生活，它是一种心灵的对话，你怎么想就怎么写，完全可以自由自在，无拘无束。

表扬是激发学生写作兴趣的最好方式。学生有了写作兴趣，就能顺利闯过写作的难关。如果我们对学生期望过高，教学求成心切，总希望学生进步快些，那就永远看不到中下层学生的点滴进步，不能及时对他们取得的进步进行肯定，更不会体谅这些学生的难处，使其得

小学书信习作教学初探(修改1) 篇7

绍兴县实验小学新校区蒋南

摘要：书信是人们传递信息交流情感的一种重要的交际工具。在现代社会随着各种通讯工具的深入家庭，小学生已经不会写信了。但是，它表情达意的细腻性，叙事论理的充分性以及展现作者思想的个性的真实性,依然是其他通讯手段所不能代替的。书信不仅可以作为信息交流所用，同时写好一封信也是一个创作的过程，古今中外，不少文人墨客都通过书信向世人展示了其斐然的文采。所以，让学生进行书信习作是很有必要的。通过让学生了解书信的特征，指导他们掌握书信的固定格式和书写的礼节，最终来加强书信习作练习。练习中，要注意让学生选择自己感兴趣的题材，教师再加以适当适度的指导，做到评改结合，让学生学会真正写好一封信。本文综合这几个方面，来对小学书信习作教学做一点探析。

关键词：小学生书信习作教学探析

在小学语文教学中，应用文作为习作训练的一项内容自三年级起为小学生所接触。其中书信在人教版小学语文课本的第七册第七单元中。它可以是“给同辈写信”、“给长辈写信”、“回信”等。虽然说在通讯如此发达的现代社会，书信已经远不如在古代时那么受人欢迎了，但书信仍然作为一种特殊的交际工具为人们的生活服务。可是，如何才算是真正的写好了一封信呢？

1.小学生书信习作存在的问题

1.1社会因素导致的格式不规范

在通讯技术如此发达的现代社会，电脑、电话、电视走进了千家万户，有什么事情只需一个电话，一个短信或一封邮件。书信正慢慢退出人们的生活舞台，“家书抵万金”的场景已成遥远历史。有报道称邮政局的工作人员在对信件进行整理过程中发现，有个信封的收件人一栏直接写上了“妈妈收”。工作人员说：“现在的孩子很少写信了，因此会出现这样那样的问题，这封信肯定是个小学生写的。”在这些信件当中，除了有收信人姓名不详的信件外，还存在一些使用铅笔填写信封内容的情况，这样导致了字迹模糊、无法识别；此外，还有一些地址写得不详，一些家庭没有设立接收信件的邮箱等问题，这些情况都给邮政部门投递信件带来许多不便。小学生失去了接触书信的机会，自然写不出格式正确的书信。

1.2学校教学因素引起的不重视

受着各种新教学理念的影响，越来越多的新概念作文教学，却忽视了有传统底蕴的书信习作教学。个别老师连自己都不清楚写信到底有怎样的格式与要求，只教会学生一个写信的模子，却不分析针对不同的信件内容与措辞有什么需要注意的地方。教师的不重视也导致了学生的写信的不规范，对于书信文化知之很少，不少学生连书信格式、邮政编码、住址、姓名书写等常识都不会。

2.书信习作的重要性

书信是人们传递信息交流情感的一种重要的交际工具，在现代社会书信对于人际交往似乎已经不重要了，但是，它表情达意的细腻性，叙事论理的充分性以及展现作者思想的个性的真实性,依然是其他通讯手段所不能代替的。书信和日记一样属于私人写作，在严格意义上讲,它不是“文学作品”。但书信写作内容丰富,形式自由,风格独特,而且

最能体现作者的个性情怀。古今中外许多名家大师的书信,或叙事,或抒情,或体物,或论理,往往词达意足,情真意切,一封书信就是一篇优美的散文，因而,可以说书信既是一种应用广泛的实用文体,又是一种特殊的文学形式。书信写作本身就是一种创作,有其特有的内蕴。

3.书信习作的指导策略

3.1了解书信的特征

通过让学生了解书信的特性，让他们能乐意来写一封信，而不是完成老师布置的作业，并能用于平时生活中。

3.1.1了解写作目的的明确性

书信是私人性质的写作,是写作者与他人交流思想传递信息应酬往来的重要途径。由于其交际工具的实用性,决定了写作目的的明确性。书信的作者常常从一定的交际需要出发,与收信人直面对话倾心交谈,或探讨问题,表明观点；或叙述见闻,抒发情感；或阐明道理,教育指导；也可以家长里短,嘘寒问暖。作者的所见所闻,所思所想,通过书信形式得以传递交流和表达,从而达到书信写作的实用目的。

3.1.2了解写作情境的自由性

书信不同于日记的独语,至少是写给第二个人看的,是一种指向对方的写作,因此在某种意义上可以说,它是所有语言表达形式中最随意、最坦诚的。

在内容和形式上,书信几乎不受任何限制,刘衍文先生在《现代作家书信集珍》序言中将书信内容分为论学、论文、交际、性情和情书五大类。加上最常见的家书，足以看出书信内容的丰富广泛。书信形式自由灵活，问题不限，长短不拘，尽可随意挥写。

在艺术风格上，书信更是自由随意。在情感表达上，最突出的特点就是自然率真。周作人说过“日记与尺牍是文学中特别有趣味的东西，因为比别的文章鲜明的表出作者的个性，诗文小说戏曲都是做给第三者看的，所以艺术虽然更加精练，也就多有一种做作的痕迹。信札是写给第二个人，日记则给自己看的（写了日记预备将来石印出书的算作例外），自然是更真实更天然的了。”

从写作过程来看，书信写作完全是在一种自由状态下的自由穿凿，作者的情感体验，个性风格，对问题的选择，语言的遣使，无不是在一处轻松自由的心境中展现出来的，而这正是写作追求的至高境界。

3.1.3了解写作对象的显在性

这里说的写作对象，是指收信人，即书信的读者，书信的读者对象是显在的、具体的。就写作者来说，由于书信读者的显在性，作者的写作活动与读者关系极为密切，既受制于对方，又依附于对方，所以作者要选择最恰当的方式予以传递。

当然在书信写作中也有需要注意的地方，也就是书信中的礼节。书信具有告知性、礼节性等特点。礼节性是人际交往的基本要求，在书信往来中尤其重要。因为口头表达和面对面交流时，礼节的实现可以是语言和行为举止的结合,而书信则只能依靠语言实现礼节。

3.2指导书信的固定格式以及信封书写的礼节

书信有固定的格式和写法，一般由称呼、正文、署名和日期四个部分组成。此外,信封书写的礼节也是不容忽视的，书信礼节贯穿在书信的各个部分。让学生了解并熟悉各部分的格式和礼节，才能写出一封规范的信。

3.2.1指导称谓的礼节

称谓，是寄信人对受信人的称呼，它表示双方的关系，在信第一行起首的位置书写，后面加冒号，表示下面是自己要说的话。我国习俗素来重视人伦、名分，所以，在交际活动中应该特别重视称谓妥当，写信时尤其如此。笺文中的称谓包括名字（或号）、公职位、私关系（包括血统关系及亲戚关系）、尊词等等。书信中的称呼应根据写信人和收信人的关系来定，收信人如果是自己关系密切的长辈话，可以只写称呼，省略姓名，如果是关系不是很亲密的长辈，但又为了表示跟其他人有所区别，可以在称谓前面加上对方的名字，如“梧俊叔叔”。给平辈写信，两者关系如果十分密切，可以只写称呼，如“哥哥”；相互比较熟悉的，可以不用称呼，只写名字，如“林芳”、“国生”；也可以在称呼前加上名字，如“小龙哥哥”。关系不密切的，一般把姓名写全，再加上“先生”，显得庄重些。另外，根据收信人身份、职业的不同，称呼也可以不同，称老师、师傅、先生、女士、同学、同志，各需有别。年老位尊者，可以称某某老，对年纪小而且关系亲切的，可称小弟小妹之类。用“张教授”、“王大夫”等职务作称呼，也是很庄重得体的。

3.2.2指导书信正文的礼节

正文是一封信的具体内容，是书信的主体部分，一般包括问候语、缘起语、主体文和结束语。

问候语是为了表示对对方的问候与关怀，一般写在称谓的下一行，在信正文的开头，最通用也是最常用、简洁的问候语是“你好”，也有比较长的问候语，如果问候语长那是写信的人确实有话要说，只有关系密切的人才会有很多的问候，问候语简短常常是一种客套。问候语单独占一行，显示出特别与重要，情到理周。

缘起语一般接在问候语的下一行，用以说明写这封信的原因或目的，从而来引出这封信的主要内容。但它不是非写不可的，只是有了缘起语，就如同写文章有过渡一样，起到了承上启下的作用，会让信的行文会显得自然而顺理成章。如“你的来信早已收到，只是最近一直有事耽搁，还请见谅。关于你在信里提到的疑问，我在下面会做详细解答。”书信的主要内容就是主体文了，根据自己写信的内容可以分层次来写。如果要写的内容较多，就应该按照主次，详略得当，逐一说清楚，也可以把不同的意思分段写。如果写的是回信，就应该针对信中提出的问题或要求办的事情逐一回答，做到段落分明，条理清楚。

结束语是正文的煞尾，可以用几句总结语来结束全文，也可以用与内容无关的一两句话收尾，如“写长了，有机会再谈。”

3.2.3指导祝颂语的礼节

祝颂语也叫致敬语，它分为“请侯语”和“安好语”两部分．

“此致”、“敬祝”是常见的请候语，直接连接在结束语之后或者另起一行空两格书写，安好语就接在请候语的后面，常用的安好语有 “敬礼”、“身体健康”、“工作顺利”等。安好语应该另起一行顶格写,请候语与安好语之间是不能加标点符号的。

3.2.4指导署名、启告语与日期的礼节

一封信写好之后，要在信末写明自己的身份、姓名，还应加上启告语,它是在信末尾署名之后的谦辞。简单的启告词有“启”“上”等。“启”在这里是说的意思，表示上面的文字是某某写的。在现在我们的日常写信中，启告语已经不占不可或缺的地位了。在信末署名的时候还应该考虑同收信人的关系。关系不太密切的就写全姓名，关系密切的，就去掉姓或者只写名字的最后一个字。完整的署名应该是姓名前有修饰语，后面有启告语，如“您的学生XXX敬启”。

署名写祝颂语后，在信的右下角，日期是信的最后，写在署名的下一行，并与之相对齐。

3.2.5指导信封书写的礼节

信封上要写的内容有：收寄双方的邮政编码、收寄双方的地址和收寄双方的姓名。收信人的姓名后要写启封语，简洁的启封语单写一个“启”或“收”字，信封书写还应注意以下几点：

一、对收信人的称呼要按邮递员的口吻，信封上的称呼是给邮递员收发或者是转交者使用的，如果用发信人的口吻来书写信封上的称呼，对邮递员（转交者）都是不怎么礼貌的。应该选择用大家都可以使用的称呼，如先生、女士、同志等，而不要写成如“某某叔叔”收之类。

二、我国邮政部门规定使用横式信封，左上角写收信人所在地的邮政编码，上面写收信人的详细地址。中间写收信人的姓名，姓名要写得大些。下面写寄信人的地址和姓名，右下脚写寄信人所在地的邮政编码，右上角帖邮票。

知道了书信中的基本礼节，对初学写信的人来说是很有帮助的。尤其是小学生，更应该注意写信的规范。

3.3加强书信习作练习

在了解了书信了的特征与格式后，开始让学生尝试来写一封信，教的时候我做到抓住以下几点：

3.3.1写自己身边有真实体验的书信内容

就跟小学生写作文一样，最忌讳空口说白话，写出来的没有一句是自己心里面真正想的，纯属人云亦云。现在各式各样的作文参考书，多种多样的网上资料，老师知识面再广，也不免有疏忽之处。所以给学生布置写作内容的时候，要尽量贴近学生生活实际，并且是能给他们很深感触的，这样不但学生不会觉得无话可说，而且也能写出自己的真实感受。比方说给自己的同辈写信，在我们学校，三年级会从新分班，也会有插班生。教师完全可以利用这个材料来进行“给同辈写信”的书信教学。给曾经的同学写写近况，写写彼此美好的祝愿，让他们写出自己想说的，才能让他们有兴趣来学着写好一封信。又如写一封感谢信，也有很好的写作契机。由于我们学校是由一位老板独资建成的。他曾经是南屏学子，目睹自己母校的破败不堪，为了回报母校，也为了造福后代，慷慨解囊，给了南屏再次腾飞的机会。学生对于这位给了自己那么好的学习条件的人，感激之情溢于言表。

3.3.2给学生适当、适度的指导

人都需要倾诉，当自己有话要说，我们可以选择把它说出来，也可以选择把它写下来。而且有些话不易于表达，这时就更需要用笔和纸把它写下来。

书信习作教学分四个阶段依次出现在浙教版小学语文课本的第七册、第八册、第十册和第十二册中，它们分别是“给同辈写信”、“给长辈写信”、“回信”、“写感谢信”。

在进行给同辈写信的习作教学时，考虑到这个是学生觉得最有话可说的主题。就放手让他们自己写。写信对象可以是自己曾经的同学，可以给自己的兄弟姐妹，甚至是没有见过面的朋友，他们可以畅所欲言。教师只要给学生多加以写信格式规范上的指导即可。

在进行给长辈写信的习作教学时，教师要注意给学生措辞上的指导。首先让学生明确自己的写作对象。不管是父母，或是爷爷奶奶一辈，写信是为了要给长辈提意见，或是说心里话，或是感谢他们的养育，都要注意遣词造句上的得体。和同辈写信可以不乏调侃与幽默，但是长辈就不同了。写信的时候少不了要用到敬语，如“您”；跟长辈有什么想法要沟通，也尽量要选择婉转的语气，而不能是命令式的。中国是一个礼仪之邦，历来重视身份和礼节，所以写信时用语的得体与否不仅可以看出一个人的文化修养，也可以看出一个人的性格修养。

在回信的指导上强调了要注意突出与自己主动给别人写信的区别。先要认真阅读对方的来信，确定对方有什么问题需要你解答或是有什么事情需要你的帮忙。然后在回信的时候，根据对方的信件内容，有条理地来展开叙述，做到思路明确，详略得当。这样就能给对方很好的答复。

小学应用文体教学，书信习作占有相对重要的地位。书信写作有其特别的内蕴，也有别于其他应用文写作，有着特殊的礼节。通过对书信内蕴的分析，以及对书信书写礼节的阐述，结合实际书信的修改评议，让学生在了解书信习作价值的基础上来进行有效的教学。同时，也没有忽略选择学生有真是情感体验的内容。这样，学生有兴趣了，觉得有话可写了，自然能够带着愉快的心情来接受书信习作的规范格式，更能够在实际评改的过程中取得长足的进步。

参考文献：

[1]《写作》【J】,2003年第1期,第30页.[2]《写作》【J】,2003年第5期,第20页.[3]《应用写作》【J】,2005年第4期,第33页

[4]《应用写作》【J】,2005年第5期,第50页

[5] 义务教育六年制小学课本（试用）【Z】第七册,浙江教育出版社,1997年1月第1版

[6] 义务教育六年制小学课本（试用）【Z】第十二册，浙江教育出版社，1997年1月第1版

小学六年级习作六教学反思 篇8

人教版六年制小学语文第六册第六单元的习作内容是以“未来的------”为题写一篇想象作文。这次习作训练的目的是激励学生运用发散思维，大胆想象，培养他们的创新精神，调动他们的创作兴趣。我是这样设计教学的。

一、复习导入，激发兴趣

社会不断进步，科学技术不断取得新成果，未来的社会将变得更加文明，更加美好，那么，未来社会将会变成什么样子呢?《果园机器人》就是一篇想象作文，作者是怎样介绍清楚机器人的特点、功能，又是怎样发明的出来的呢?果园机器人的发明动力又是什么呢?学生交流后，教师总结，就是一个个不便，一个个问题，成了人们发明的动力，才使果园机器人的功能不断完善。我们生活中很多物品也都有其不方便之处，关键是你得学会发现问题。如果给你机会，让你来当一位发明家，你会发明什么呢?你会让它具备哪些功能呢?

二、认真读题，明确习作目的和要求

1、请一位学生读习作提示，让学生明确本次习作的目的。

2、师生共同总结出本次习作的具体要求

(1)题目：“未来的………”

(2)选材方面：可以写未来的鞋子、未来的学校、未来的汽车、未来的房屋、未来的.衣服……

(3)要求：要充分发挥你的想象力，使习作内容富有创造性，新奇而有趣，注意把内容写具体，把句子写通顺。

三、拓宽思维，让学生“有话会说”

要让本次习作都能针对自己所写的事物，做到内容具体，重点突出，流露出真情实感。使学生在习作中能描绘出未来之物的外形、结构、功能、优点、使用方法等特征，用事物的形象说话，让未来之物独具风采，让习作言之有物，让读者如见其物，而且在对未来之物的描绘之中，能流露出对美好事物的向往之情和喜爱之意。这样的作文既能以奇特的想象吸引读者，又能以真情打动读者。我让学生分组交流，生活中哪些事物需要改进和发展，分别存在哪些不足，对此进行了广泛的交流，然后集体交流改进的办法，最后针对学生提出的问题总结习作的几种思路：

思路1──写一写未来的食物。如今常常听到食物遭污染，真让人失望。若是能吃上口感好又“绿色”、营养全面又健康的食物该多好呢!让我们展开想象，穿越时空隧道去看看22世纪的人们都在吃些什么食物?动笔把你看到的都记下来!

思路2──写一写未来的服装。未来的服装会不会在保暖性、透气性、舒适性等方面有大大的改观呢?一定是价廉物又美啊!

思路3────写一写未来的交通工具。如今的交通状况可真拥挤，咱们中国人口多，随着车辆数量的不断增多，马路可是越来越不够用啦!未来的交通工具会不会向空间发展呢?若是人类像红孩儿那样穿上“风火轮”就可以飞上天，去到想去的地方该多好!或是像机器猫那样插上“螺旋桨”就直升上天……那多棒!

思路4写一写未来的住房。随着生活水平、生活质量的不断提升，人们对住房的要求也越来越高，你对未来的房子又有哪些期待呢?