教师评价性语言汇总（通用9篇）
在课堂上，最需要表扬的不是那些纪律学习一直很优秀的学生，反而是那些被埋没而产生自卑感的双差生。他们平时很难听到一声表扬，一旦能被老师当众真诚地表扬一声，可能会很大程度地使其振作精神，鼓起努力的劲头从而转变过来。因此，最有实效的表扬其实不是锦上添花，而应该是雪中送炭。课堂气氛的活跃因子有很多，譬如：教师的精心准备教案；教师的积极调动；学生的积极配合；教师的个人较高涵养；教师的富有幽默等等是的，教师是主导，是方向，是决策。在课堂上学生虽然是主体，但是真正驾驭课堂的却是教师。因人制宜，灵活多样，琅琅上口，幽默风趣的即时性评价语能让学生把握性格脉搏，让学生感觉新鲜，饶有兴致，积极性强，从而形成一种良性循环。在这些方面，我做了有益的探索。当学生面对老师的问题不愿举手发言时，可以这样评价：我发言，我锻炼；增印象，记心间。举起小手来，你会更精彩。举起右手，魅力常有。举起的是勇敢，是自信！学生感觉如清音入耳，有许多学生会被激励起来。针对学生读书的各个情况，老师可以设计如此评价语：入情入境，悦耳好听。心入文章，余音绕梁。万般皆下品，唯你读书高。此声只应天上有，人间哪得几回闻？等等。还可根据其读书内容机智评价，记得张老师教学《中国石拱桥》时，有一个学生颇有感情地读后，老师评价道：我们教室里，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的声音哇××的读书！学生会心一笑，举手氛围更加浓厚。教学《中国石拱桥》时，当有的学生以导游的身份介绍赵州桥后。老师随即评价：我给他打一百分，他从赵州桥的历史悠久、坚固和美观这三个方面介绍，很有调理，他的表现棒极了。真正的导游在解说前也要查好多资料呢！学生明白之后，马上读书读得更有声有色了。引导学生回答书中的一些问题时，如有的学生找到答案了，可以评价道：认真体会，深入到位。一双慧眼，善于明辨。踏遍铁鞋无觅处，答案全在文中悟。即使有学生回答问题错了，改正后可以这样评价：其实你举手，老师赞赏心中有。重结果，更重过程。太阳存黑斑，人非圣与贤。以此抚慰学生稍感遗憾的心，勉励他们下一次再接再厉。在课堂教学中，教师对学生学习活动的是否定或指出学习活动的结果与正确结果之间的差距，如果处理得草率，就会强烈挫伤学生的自尊心和积极性。因此在给予即时性评价时，要以尊重为前提，有效的发挥激励的作用。例如：教学人教版《中国石拱桥》，老师让学生观察课本上的图，然后要求学生根据图中所给的信息提出问题。当时有一个学生答了老师没有立即给予完全否定，而是对他说：你很善于观察，你提的这个问题让老师觉得你是一个好奇心较强的孩子，但是这个问题是不是关于本课的问题呢？你能不能再提一个有关本课的问题？当时学生就意识到自己提的问题不符合要求，马上就提出了一个有关本课的问题。委婉的评价语言可以引导学生走入正确行道，而过于直白的断言也许就会造成对学生的进步产生消极的影响。言重了，易伤害学生的自尊心，甚至会导致学生望师生畏，严重阻碍学生的发展，言轻了，错误之处引不起学生的重视。所以，对学生学习结果进行评价时，首先要保护学生的学习积极性和自信心，同时又能达到修正学生错误的目的。但老师给学生的第一评价语是你很善于观察这句评价语是鼓励性的，即让学生知道自己是一个优点，老师表扬他了，又引导他继续发扬优点，同时还引导其他学生要向这位发言的学生学习，要学会观察。在教学中遇到帮助同学解决了同学需要而不能解决的问题时，教师可以给予帮助人的学生这样的评价语：我想，你此时此刻心里一定非常高兴，因为你帮助了别人。这句评价语言既是表扬，激励，更是对其他学生进行导向性的思想教育，要学会帮助别人。在针对别的同学的回答提出自己的不同意见时，我们可以给予提出不同看法的学生这样的评价语你能够注意倾听别人的发言，这样既尊重了别人，也有利于自己的学习，这句评语既对组织学生集中精神学习起到了良好的作用，同时又有利于学生培养良好的听讲习惯。教师的评价语言如果是浮夸。虚夸，最多只能满足学生一时的虚荣心。容易使学生认为什么都很好，不求上进，教师的评价语言泛化，指向性不强，容易使学生不明确为什么好，好在那里，也起不到评价的持久，激励的作用，因此教师只有在教学中应用合理，适当，有针对性的评价语言才能有效的激发起学生的学习欲望，增强学生全面发展与进步的动力。
廖老师执教的《爱写诗的小螃蟹》, 让我们感到了精彩的评价语言中所绽放出来的智慧与爱, 看到了学生在语文课堂成长的幸福。本文采撷几个片段, 来品味一下廖老师的精彩语言:
[片段一]
师:这里, 有一个生字, “吟”, 吟诵就是有节奏地朗诵。 (生依次复述“吟诵”一词的含义) 我们学过古诗, 谁来给大家吟诵一首诗?
在老师的引导下, 学生们越来越投入, 摇头晃脑吟诵古诗, 老师笑着说:“这就是吟诵。”
于是, 我们看到廖老师的评价语简洁明了, 不冗长, 不含糊, 对于特意要强调的某个方面, 讲得更清楚。教师通过让孩子亲身体验, 不但展示了阅读积累的古诗, 让语文学习与孩子已有的知识经验进行链接, 而且让孩子体会到了这个生词的含义, 更好地理解词语。
[片段二]
师:课文怎样写这只小螃蟹的?请你带着问题读课文。
生自读课文。
师:表扬三位同学: (指第一位) 读的最快, 读完后能够静心等待 (强调静心) ; (指第二位) 读得最慢, 能认真读完 (强调认真) ; (指第三位) 读的声音比以前响亮 (强调进步) 。
读书就是要有进步! (掌声响起)
新课程强调对学生的尊重和赏识。教育, 是一种温暖的抚爱, “没有爱就没有教育。”廖老师的评价性语言都是发自内心的, 真诚而亲切。课堂上, 老师善于从学生的表现中, 敏锐地捕捉到他们的闪光点。这样的评价语言, 在肯定学生进步的同时, 也让我们感到语文不仅是知识的教学, 更是人文关怀, 人格教育, 让不同程度的孩子在语文课堂上得到发展。快者须静心, 这是做事学习之必须;慢者须认真, 不必仓促不安;弱者无须自弃, 进步才是目的。这一点比知识的掌握更重要。这样的课堂, 怎能不如磁石, 深深地吸引着每一个学生, 在这样的课堂中, 我们感受到学生成长的幸福。
[片段三]
(教师出示句子) “我的诗写得好吗?”他希望别人喜欢自己的诗, 谁能读出他的心情?
学生纷纷举手读, 教师用不同的提示语引导:他迫不及待地对海龟说: (生读出迫不及待地语气) “你, 我的诗你喜欢吗?”他渴望地说: (生读出渴望的语气) “你能读读我写的诗吗?”
在老师的引导下, 学生的语气有了不同的变化, 从朗读中我们仿佛看到了小螃蟹渴望的心情。这样的语言, 引领着孩子们悄悄地走进了课文, 升华了情感。
[片段四]
廖老师指导学生或识字, 或理解, 或朗读, 或思考, 无不闪烁着老师育人的智慧。我们来看一下教师在结尾处的设计:
如果让你对文章中的一个人物说一句话, 你会说什么?
(学生纷纷发言, 多是对小螃蟹的话。)
师:你们是会欣赏的人, 会欣赏, 会鼓励。难道生活中你对不欣赏的人就没有话可说了吗?这种态度我可不欣赏呀。
(学生再次发言, 就有了对海浪的真诚劝告, 有了对尊重的理解和思考, 孩子们的发言也变得更加精彩。)
廖老师在学生的不足之处给予指点, 在学生思维盲点处予以点拨, 从多个角度、不同层面激发学生思考。我们看到了一个充满人生哲理的课堂, 孩子们在思考中开始有所感悟。
廖老师的课堂评价语言不是单一、老套的, 而是灵活多样、随机变化、注重创新, 学生就想听、爱听、听不厌烦, 从而激发起学生积极发言的欲望, 思维处于活跃状态, 思考问题也就更加敏捷, 回答问题也就更迫不及待了。学生听有内容, 听有要求, 听有目的, 听有方法, 听有训练, 在廖老师的课堂上表现得十分充分。“读书就是要有进步”“动作迅速的同学, 学习效率就高”“读书就是要有思考”, 这样闪烁着智慧的语言引领着学生的思考。在这样的课堂学习, 学生得到的不仅是知识的收获, 更是思想的启迪。
“随风潜入夜, 润物细无声。”廖老师充满魅力的课堂评价语言, 令人欣喜、令人激动、令人回味, 扬起学生自信的风帆, 激发学生探索的热情, 让学生得到情感的熏陶, 享受审美的乐趣, 获得思想的启迪。作为语文教师, 让我们关注课堂评价, 让评价语言的精彩生成课堂的精彩。
一、评价语要言出有据
课堂教学的一个显著特点是教师同时要面对多个学生。教师与学生、学生与学生之间可以进行多向交流，相互影响，从而增加信息来源或教育影响源。教师在评价一个学生时会产生很多附带的影响。比如，教师对一个学生的评价，会使其他学生“感同身受”；一个学生受到表扬，会得到其他学生的羡慕，这个学生从而又会产生更大的进步动力。同样，教师公开批评一个学生，也比私下批评对他造成的伤害更大。因此，教师在评价学生的过程中，要始终言出有据，切不可“目中无人”，信口开河。
二、评价语要准确明晰
评价语最忌模棱两可、含混不清。在评价学生时，他好在什么地方，不足之处又在哪里，该如何改进提升，都一定要讲得一清二楚。在教学活动中，教师对学生的发言应迅速做出评价，及时加以点评，但注意不要用“好”“太好了”“你回答得真棒”这一类笼统的套话来搪塞。评价语应该以表扬为主，但同时还要指出问题的关键所在，给学生指明前进的方向，拓展上升的空间。准确、明晰是评价语发挥实效的前提。
三、评价语要有针对性
一是注意时机。选择评价的契机是相当重要的：当学生取得成绩时，教师可以通过评价指出其优异之处；当学生犯错时，教师要善于从错误中指出其可进步之处；在学生迷茫时，教师应通过评价激发学生进一步思考；在学生缺乏信心时，教师应给学生积极的鼓励……总之，教师的评价语要随机应变，或夸奖激励，或委婉指错，从而达到使被评价者得到提升、优化或修正补充的目的。
二是因人而异。学生性格不同，基础不同，能力有差异，因此评价语也要因人而异。对于过度活跃的学生，评价时可以适当“浇一点儿冷水”；对于内向的学生，评价时则要“多烧几把火”。对于成绩优异的学生，要求不妨高一点儿；对于成绩差的学生，尺度可以降低一些。总之，要多角度进行评价，教师要关注到每个学生的独特性，着眼于个体的可持续发展，以求获得教育教学的最佳效果。
三是有的放矢。评价语不是教师的个人脱口秀，不是课堂教学的点缀，不是学生答问的连接词，而是教学的重要组成部分。恰当的评价语是培养人、发展人的有效手段。因此，好的评价语特别讲究客观、贴切、具有针对性。教师对学生的评价，一定要针对其所提的问题及其发言的具体内容，做到有的放矢。
四、评价语要幽默风趣
幽默是提升教学效果的添加剂。在教学中，教师如能运用富有情趣、意味深长的语言进行评价，不仅能让课堂充满笑声，更会收到意想不到的教学效果。尤其是当学生紧张或者答问“卡壳”的时候，幽默风趣的语言更是打破僵局的不二选择。例如在一节课上，著名教育家钱梦龙老师要求学生回答问题时最好不要看书。他问学生：“如果确实记不住，怎么办？”有个学生说：“那就偷看一下。”钱老师接过来说：“偷看一下？说得多好啊！偷看也是一种能力啊！”学生大笑。钱老师接着解释：“一眼扫过，就能马上找到所要的那个词或句子，不也是一种能力吗？不过请注意，考试的时候，可不要运用这种能力啊！”这句话把学生又逗乐了。这个例子证明，幽默风趣的评价对传授知识、培养学生的幽默感和乐观主义精神具有促进作用。
五、评价语要有激励性
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”著名特级教师于永正曾说，教师走进课堂之前，要准备100顶“高帽子”，上课的时候，随时戴在学生的头上。这些“高帽子”其实就代指教师对学生的肯定、鼓励和赞赏。不过，“高帽子”并不是随随便便就可以给学生戴的，要想戴得合适，看着舒服，应做到以下几点：一是表扬要针对学生的良性行为；二是教师要明确学生的何种行为值得表扬；三是表扬应真诚，体现出教师对学生的关心；四是表扬应让学生更有向上的动力。只有这样的激励，才能充分调动学生学习的积极性和主动性。
山西省静乐县致远中学教师
巩靖赟
一 赞赏式：对学生表示由衷地赞美和赏识。
我忍不住要多看两遍，真好！2 你真棒！最近学得真棒！
喜欢你独特的思维，喜欢你爱思考！4 祝贺你每次都考一百二十分！5 就这样做下去，孩子！6 喜欢你的认真劲儿！
你努力，你收获，你勤奋，你成功！8 我发现你的成绩又提高了！
今天我太高兴了，因为看到了你的作业!10 喜欢你的书写格式，规范工整而逻辑严密。推荐给大家！
二 肯定式：对学生的作业或作业中的某方面表示关注和肯定。
这一次做得不错，再努力些就会更棒！2 孩子，你在努力！我能感觉到！3 这就是耕耘后的收获！4 这段时间学习状态很好！5 有进步啦！
孩子，我喜欢你的进步，为你高兴！7 字迹美观，页面整洁！8 这么端正的作业，一定下了很大功夫!9 作业挺多，你还能写这么好，这就叫坚持！10 我知道你昨天生病了，没想到作业还能做这么好！
三 批评式：直接点明作业中存在的问题，促其改正。
学习退步，我会注意你！2 你没有认真完成！3 放松要求了吧……
为什么总有算错的题？我等待你的回答！5 这不是你的水平！
认真做了吗？我喜欢你上次的作业！7 骄兵必败！
你的朋友们快超过你啦，还不努力！9 后面没有前面认真，“持之以恒”！
不可以对自己降低要求！因为你能做到更好！
四 激励式：激发和鼓励学生，使其奋发！
加油！超过别人！2 放飞梦想，突破渴望！3 让大伙儿看到更出色的你！4 相信你能做得更好！5 加油！加油！加油！！
对，希望你更专注些，再把目标定得高些！7 你很认真，继续努力吧！你会做得更好！8 下次要拿第一哦！
一切皆有可能，你的努力也一定能收获成功！10 老师相信你，你也要相信自己，能写得更好！
五 说理式：通过说明道理，帮助其战胜困难，转变学习状态。
失败乃成功之母，别泄气！2 一份耕耘，一份收获！
对自己的要求有多高，就能达到多高的水平！4 你的汗水不会白流，你的努力也不会白费！5 别人能做到的，你也能！
不要辜负老师和家长对你的希望啊！7 你是全班同学的榜样，你觉得该怎么做？ 8 作业是巩固知识的必要途径，必须用心完成!9 从容面对失败，就有超越自己的底气！10 孩子，懂得珍惜就会拥有更多！
六 导行式：直接指导学生行为，帮助其学习进步。1 看看你同桌的作业，他的格式更美观！
数字和字母的大小相同，图形规范的画，你能做到，加油！3 再加把劲！
不要叹息时间的消逝，要热情而执著地抓住它！5 要结合自己上课的感受灵活选择解题方法。6 把你的作业和××同学的交流，你们都会有收获！
试着看一些课外例题的解题技巧和方法，我觉得你需要这些知识！
选择一些综合题的例题，对你的书写过程会有好处！9 如果像上次的作业那样做，我会更欣赏你的耐心！10 没有规矩，不成方圆，对吧？
七 指导式：对作业中存在的问题，进行针对性指导。
书写过程不完整！
你应该推理的更严密些！加油！3 方法可以更简单些！
尝试用数形结合的方法来思考一下，你一定会有所收获的！5 在拓展创新题方面，还可以做得更好些！6 图形要规范的画，不要用手潦草画。
我想，你作业的时间分配可能需要调整，我们可以商量一下。8 眼到，心到，手到。你能做到！9 沉住气，看清楚，算准确！你能做到！10 图新右边画，推理格式上下要对齐。
八 谈心式：与学生交流思想，增进情感，促进学习的内驱力。
给自己一个笑脸，你会发现，生活，完全不一样。2 今天我看到你做题时专注的神情，被你感动！你从第一页翻起，便会看到自己的进步！
孩子，老师发现你这两天有点灰心，别泄气，你能行！4 我相信自己的学生，你也要相信自己，你能行！5 字里行间流露出的真情，让我感动！6 太喜欢你的思维了，计算简单而又易理解！7 你让我送给他一个微笑，对吗？孩子。8 鼓励，对你很重要，我记住了！谢谢你！9 你能感觉到老师对你的期待吗？
用你的努力，给我一个鼓励，让我们一起冲！
九 总结式：针对学生的作业内容、形式，进行总结。
你的解题思维告诉我，用眼睛和心灵发现世界，我们就仿佛比别人多活了很多年。
学会数学可以使人更加明智，你做得好呀！
一个公式，解决了这么难的一个题，今天我又明白了学习的乐趣。
做得多好呀，一道“复杂题”，动动手操作简单完成！5 特殊值法，有助思维，你做得好！
勤奋地学习，获得成功，你做到了，我很高兴！7 是的，有时，逆向思维也能给人很大的启发！8 数学与其他学科紧密相连，其乐无穷！9 做得好，你是这样想的吗？做一只鹰！10 “马上做”而不是“慢慢来”，你说得对！
关键词：
教学评价语言；问题；优化
教师不仅仅应该是教学专家，还应该是评价专家，要能够把教学与评价有机的结合。教学评价是任何一个教师在教学中都要进行的活动，幼儿教师承担着一定的教学任务，与小学阶段的学科式教学有着不一样的特点，其教学评价能力影响着教学实效。评价能力包括诸多方面，其中，教学评价语言能力是基础。因此，对幼儿教师教学评价语言进行探讨与优化是提高幼儿教师职业能力一个非常重要的方面。
一、作为教学语言的幼儿教师教学评价语言特点
幼儿教师教学评价语言存在于教学活动之中，反映了教师对幼儿发展状况的分析，并借助于教师头脑中已有的教育教学理念、幼儿教育教学规律和国家的教育法律法规来做出的判断，并以语言的形式表达出来。这种语言具有价值判断的功能，能够引领幼儿的成长，同时，本身也是一种教学语言。作为教学语言的教学评价语言具有以下特点。
（一）激励性
德国著名教育家第斯多惠说过，“教育艺术的本身不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在幼儿阶段，幼儿年龄小，认知水平有限，相应的思维水平处于尚待发展的状态。教学语言需要具有感染力与激励性，给予孩子们诸多正面、积极的肯定，带给幼儿极大的满足与喜悦，如在幼儿回答正确问题时，教师使用“你最棒”、“你真不错”、“你做得很好”这类评价语言时，发挥着激励的功能，推动着幼儿形成一种“积极自我概念”，能够更加有信心去完成教学任务，是推动其自我成长与自我评价的有效手段。
（二）教育性
幼儿教学活动不在于传授文本知识，更重要的是促成幼儿习惯的养成以及道德的发展。教师要及时进行评价反馈，既有肢体语言式的，更多的是口头语言，如幼儿坐姿端正，教师使用“这种习惯真棒”；幼儿在课堂上提出新问题时，教师使用“你很善于思考”。这些带有启发性和教育性的评价贯穿于教学活动中，能使幼儿在亲身体验的反馈中，潜移默化的养成良好习惯和道德。
（三）引导性
幼儿教师作为幼儿发展的推动者与引领者，评价语言是幼儿成长的重要外部条件，引领着幼儿自我评价的发展。由于幼儿缺乏客观的自我判断，教师在教学中使用的评价语言很容易就成了他们自我判断的依据。如教师使用的“这道题你答对了，你真聪明”、“孩子们都做得不错”等等这些具有判断意味的评价语言很容易对儿童形成引导，幼儿将这种评价语言保存起来，久而久之形成自我概念。
（四）即时性
幼儿教师教学评价语言作为一种教学语言，具有即时性，由于幼儿的年龄比较小，借助于幼儿教师即时性的教学评价语言，幼儿能获得及时反馈，一方面对幼儿能够及时且积极的正强化，另一方面，能够预防一些不良行为和表现的出现。如教师通过“某某同学听得很认真”，这一即时的语言评价，不仅产生了即时的激励功能，也能够对其他幼儿起到推动的作用。
二、当前幼儿教师教学评价语言存在的问题
语言是艺术语言也是能力，教学评价语言更是教师职业能力的构成要素。幼儿教师面对的是身心发展极不成熟的幼儿，更需要注重教学评价语言的使用。当前，幼儿教师使用教学评价语言还存在着诸多问题，没有发挥教学评价语言作为教学活动反馈与润滑剂、助推器的功能。
（一）教学评价语言单调与表扬
“**”不同的表达方式会起到完全不同的效果。教学评价语言也是培养幼儿语言能力的一种，幼儿年龄特点决定了他们更倾向于一些生动形象的语言，在教学活动中，幼儿教师在评价幼儿行为时，富有诗意、节奏明快的语言是幼儿乐于接受的。幼儿在接受教师评价的时候，也学会用这种评价语言去评价他人。幼儿教师在教学中使用的评价语言尽管大多数都是带有激励性的，但却存在着单调且模糊的问题，并走入了表扬“**”的误区，对幼儿存在的问题不能正确使用评价语言加以引导，难以帮助幼儿形成正确的社会观念和价值准则，未能有效的发挥出教学评价应有的反馈作用。当前，幼儿教师常常用“做得好”、“你真棒”、“值得表扬”这样的鼓励语言，长期使用之后并不能满足幼儿的自我成就感，导致评价的简单化，造成幼儿认识上的模糊，对于“到底什么是好，做什么是棒，怎么做是棒”等等问题，幼儿根本无从辨别，难以形成正确的社会观与评价观。此外，单一的肯定性与积极的评价语言容易走上另外一个极端，造成盲目肯定幼儿的不良后果，这是当前过于注重儿童主体地位与幼儿教师评价能力欠缺的原因导致的。事实上毫无节制的肯定评价，并不能帮助幼儿形成正确的是非观。艺术化的否定性评价，是必然存在的评价手段，有利于矫正不良行为与认知。
（二）评价中幼儿教师情感投入不足
评价语言是一种直接的、外在化的语言行为，对于幼儿来说，教师的评价语言信息会被孩子视为对自己行为的一种正确反馈，通过这种反馈来确定自己的行为正确与错误。“人是情感的动物，在很多时候，非理性的情感交流比理性的说教更具有深刻的影响力。”[1]富有情感性的语言不仅作用于幼儿感官，还能达到心灵的交流。然而日常教学中却存在着缺乏情感性的、淡漠或消极的现象，值得重视！幼儿由于年龄小，可塑性强，对教师的情感依赖比较强。幼儿教师在教学活动中缺乏情感性和消极性的评价语言，难以激发幼儿的情感共鸣，久而久之，幼儿对于教师的评价会产生一种习惯性的适应。教师情感投入不足会让师生之间产生距离，营造一种不和谐的师幼关系，不利于幼儿正常发展。
（三）评价语言忽视幼儿的主体性与个性
在教学过程中，幼儿教师应该尊重幼儿的主体地位，发挥他们的个性，将他们看成是有着独特思想和体验的生命个体，使用合理有效的评价语言来评价他们的行为和表现。幼儿教师的日常教学评价行为是在真实自然的情境中进行的，没有周密的计划，没有预先的控制设定，也很难进行客观的资料收集，教师凭着自我的感觉和经验，下意识或有目的的对幼儿进行评价。由于幼儿教师掌握着绝对的话语权，在使用教学评价语言时，出现了一定的片面性和主观性。有些幼儿教师在提出问题之后，只有在幼儿给出自己早已预设好的理想答案之后，才会给予赞美和夸奖，幼儿创造性思维会被抹杀，个性得不到发展。[2]这种忽视幼儿主体性和个性的评价，往往是非科学和无效的，不仅偏离了教学目标，也限制了儿童发展。
三、优化幼儿教师教学评价语言的建议
教学评价语言是幼儿教师教学评价能力最基础的构成部分，一定程度上反映了幼儿教师教学理念与思想，在实践层面上，也影响着幼儿教师的教学实效。教师应该具备相应的职业能力要求，应着力提高幼儿教师教学评价语言水平。
（一）注重幼儿教师教学评价语言准确、生动与形象
语言的正确规范使用应当是一种非常严肃的行为。也是最直接的交流方式，这就要求幼儿教师必须最大程度准确适用教学评价语言，避免随意性和单调。法国教育家卢梭曾说：“在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。”[3]幼儿思维对于形象具有依赖性，处于形象思维，对于事物的观察和判断能力十分欠缺，不能接受太过于抽象的表达，只能通过具体的语言表达来接收外界的反馈，无法正确判断自己行为的对错。因此，生动、形象的评价语言能带来很好的效果。教师应注意在使用评价语言时，要用幼儿能够接受的语句和方式，在对幼儿行为进行评价时不能简单生硬的用“说得对”、“答案是错的”这类语言，而应该吻合幼儿特有的心理和思维方式，通过比喻、对比等修辞手法，结合生活实际，走进幼儿的内心，进行正确的评价和指导。还应该具体化，不能仅仅用“很好”、“很棒”这一类抽象表达，而应该让幼儿真正理解什么很好、什么很棒。
（二）对幼儿批评性评价应伴随激励性语言表扬
“**”不可取，完全否定性的，消极性的评价语言更不可取。如何做到二者之间的平衡，既是语言能力的考验，也是教学思想与理念的考验。对幼儿做得好的表扬，做得不好的及时指正，批评性评价语言的合理使用也是艺术。教师的鼓励对于幼儿来说是一种力量，然而，由于幼儿自身的不成熟，决定他们在教学过程中难免经常犯错误，教师的一句话能对幼儿的心灵产生巨大影响。如将“你错了”换成另外一种评价语言来表达，“老师相信你，我们一起找出正确的答案好吗”，这就会产生完全不同的两种效果。批评性评价伴随正面鼓励性的语言能塑造一个积极向上的人，对于幼儿身心的健康成长增添了阳光与温暖。
（三）增强幼儿教师教学评价语言情感性与人文性
幼儿对外界往往有着敏感的感受力，评价性语言更是会让幼儿直接感受到教师对自己的态度。幼儿教师在教学活动中，用充满热情与真诚的语言实施评价时，幼儿也会被感染，整个课堂生动活泼，达到更好的教学效果。幼儿作为教学活动的主体，是具有独立思想和情感的个体，教学活动的开展要以“人”为中心，体现在评价语言上就是语言的人文性。“对语言的‘人文主义’的理解，即要求考察语意的多义性、表述的隐喻性和可增生性，从而把语言理解为人的存在方式。”[4]评价语言的人文性要求注重语言的生成性和隐喻性，因此，幼儿教师在运用评价语言时，需要从幼儿出发，根据幼儿不同的特点，从不同的角度实施评价，赋予幼儿生成的空间，尊重幼儿不同的见解与做法，不搞一言堂，为培育幼儿创造性营造良好的语言环境。
参考文献：
江都电大小教本科史茂军1232001206619指导老师：陆春庚
课堂评价语言是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言，它也是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。许多名师的课堂教学都有一种内隐的“魔力”——让学生积极主动地参与课堂教学活动。形成这种魔力的重要原因之一,就是他们正确地使用了这根主宰课堂命运的魔法棒——课堂评价语言。著名教育家夸美纽斯曾经说过：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话也隐含着课堂评价语言在我们课堂教学中是何其的重要，它包括有声语言口头语和无声语言体态语。独立意识尚未形成的小学生非常看重教师的评价，所以在课堂中教师的评价语言会对学生知识技能的掌握及思想感情的发展起到潜移默化的作用。
一、小学语文教师课堂评价语言对学生的激励作用
著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。恰当的课堂评价语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。它能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞，不断获得成功的体验，精准的课堂评价语言对学生起着很大的激励作用，主要表现在：（1）它能使学生主动积极地参与到学习活动当中，提高学生的学习积极性。（2）有助于激活学生的思维，培养学生积极动脑的习惯。（3）它有助于培养学生美好的情感和形成良好的人生价值观。当前小学教师课堂评价语言存在的主要问题有以下几个方面：
1、教师重视不够，评价比较单一。当前有些教师只注重学生在课堂上学得的成果和试卷上的分数，根本很少去考虑自己的课堂评价语言是否会对学生产生积极或消极的影响，是否会影响孩子的身心发展。我想，如何正确合理地使用课堂评价语言是我们每个教师都应该上的必修课。经我的调查，有90%的学生希望在课堂上得到教师的积极评价，而且有79%的的学生认为教师的评价语言会对他们学习甚至生活产生很大影响。
目前还有一些教师片面地理解课堂评价语言，频繁地使用一些
“太好了”、“你真棒”、“真不错”等等之类的评价语，殊不知，这些单
一、笼统的语言或许开始会对孩子有促进作用，但时间一长，他们会觉得老师也是在敷衍他们，对他们的评价不是真心实意的，因为教师根本就没有去针对每个学生做具体的分析，因而也达不到最佳的评价效果。
2、重预设不重过程。教师在进行课堂评价时, 应灵活运用, 将预设性语言和随机性语言结合起来, 根据学生的反馈信息、突发情况, 适时调整预设语言, 灵活应对, 这样, 我们的课堂才会折射出智慧的灵光, 才会充满生机和活力。在实习时我曾教学四年级语文《白鹅》一课，在要学生分别模仿白鹅和鸭子走路的模样时，一位小朋友模仿白鹅模仿得非常逼真，本来照课前预设的评价可以是“你模仿得真像啊，仿佛那只高傲的白鹅从书里跳出来啦。”之类的，可是当时出了一点小意外，我用来导入课文的纸白鹅居然从黑板上脱落下来，全班的注意力都集中到那只纸白鹅身上去了，这时我也顺势转峰，对这位同学表扬一番：“你瞧！连这只白鹅都被你的演技征服啦！我们大家不得不佩服啊！”这位同学最后在大家的掌声中得意地回到了座位上。预设固然重要，但一堂课的精华往往就会在生成中产生，所以我们教师在评价学生时也要发挥教育机智，注意灵活处理教学过程中出现的意外。这样才能更好地促进我们课堂教学。
3、重问题不重学生。新课程提倡的多元化解读和个性化的阅读，自然会让学生产生多元反应，这些反应不一定都符合正确的价值观，因此评价语言要注意因势利导，对学生进行正面教育和引导。而不要一味地去追求学生答案的新和异。
因此，教师评价时一定不要只注重自己心中的那份答案，要及时纠正学生不健康的价值观倾向，防微杜渐，引导学生健康成长。
二、小学语文教师课堂评价语言运用的策略
面对每个不一样的学生，针对每种不一样的情况，我们又该如何让我们的评价语言去唤起学生心中那份求知的渴望呢，这必然要从提高教师课堂评价语言的质量出发，笔者认为可以从以下几方面来探讨：
1、教师的课堂评价语言应该是充满爱的，亲切的。古人云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师的语言应该像温暖的阳光，和煦的春风，去催开学生的心灵之花。前面也说到课堂评价语言包括有声语言口头语和无声语言体态语，前者我们用得比较频繁，但后者
也是一种促进师生交流的非常好的评价语言。在课堂评价中, 当学生对一个问题回答得很精彩时, 我会快步上前和孩子握手, 让他感到成功的喜悦;当学生由于紧张、胆怯而不知该如何回答时, 我会用期待、信任的眼神鼓励孩子, 让他充满自信;当学生提出一个有价值的问题时, 我会热情地为孩子竖起大拇指, 让他体会到提出一个问题比解决一个问题更重要;当学生声情并茂地朗读完课文时, 我会情不自禁地为孩子鼓掌, 让他更加自信;当学生因为一时答不上老师的问题而面红耳赤的时候，我会走过去摸摸他的小脑袋叫他坐下慢慢思考。当学生交上书写规范、美观的生字本让我批阅时, 我会精心细致地为孩子画上一朵漂亮的小红花, 让他因自己的能力而自豪。学生们从老师这亲切、多样的语言中感受到了关爱, 感受到了赞赏。教师把爱的阳光洒向教室的每个角落, 用百倍的爱心去关心、呵护每个孩子, 从而使孩子充满自信,不断提高。
2、教师的课堂评价语言应该是真诚的、客观公正的。课堂评价语言要简洁明了,不冗长,不含糊,对于着意要强调的某个方面,更要讲得清清楚楚。经调查，81%的学生希望教师能视他们本堂课具体表现或问题回答具体情况来评价他们。课堂评价语言应客观地指出学生的长处及存在的缺点,如:“你读得很正确,若声音再响一点点就更好了。”“说得不错,可惜‘陡峭’这个词用得不合适。梯田是陡峭的,那悬崖又该用什么词来形容呢?”准确性是评价语言的灵魂。没有“灵魂”,教师的评价语言就没有生命力,无论用词如何考究、语句多么华美,都会显得苍白无力,另外,教师在评价学生时还要注意,不能一味地去赞扬好学生,而忽略了相对后进生，其实他们在一定程度上更需要我们每个老师的关爱和积极评价，因为他们的心理压力比一般的学生要更大一些，假如你稍有一丝表扬他的语言，他也许都会因为你的一句话而振作很长的时间，所以我们在评价时一定要做到客观公正，让我们所有学生都能沐浴在这片温暖的阳光下。
3、教师的课堂评价语言应富于激励性。德国教育家第斯多惠说:“我们认为教学的艺术不是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要激励学生，就要考虑不同学生的不同需要，因为需要是人们积极性的源泉，追求需要的满足是人们行为的直接动力。小学生因为生理和心理的限制，往往还缺少对自己行为的分析、判断能力，主要依赖于成人的评价来指导、控制自己的行为。孩子的成就需要是建立在需要赢得他人的重视和赞许的基础上的。在教学实践中，教师的课堂语言
必须做到能帮助激发学生的自信心、上进心。这样学生才能在属于自己的天空里更好地发展、更好地飞翔。
4、课堂评价语言应该把握好度。诚然，课堂评价语言是以表扬、激励为主，但我们要把握好度。不能一味地去表扬，也不能草率地去批评,要让学生知道好,好在哪里;错,错在何处。只要学生发言就表扬，对于学生的回答即使不贴切也会说“很好”，学生朗读课文并不流畅，也没有感情，教师也要评价“真棒”，写作课上孩子的胡编乱造也被说成了“想象奇特‘，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性，失去应有的价值和意义。殊不知，这样的评价用语让孩子失去了学习的目标、这样的”关怀“让孩子误入歧途。鼓励赞赏必须建立在客观评价的基础上，这就要求教师把握好评价语的尺度和温度。
所谓“尺度“，就是针对不同层次的学生采用不同标准的评价语，对于成绩优秀的学生应以指正性点评为主，对于成绩较差的学生应以鼓励性、常识性点评为主。因为这些学生多半是怕羞的，心理退缩的，在完成同样的教学任务时易于受到挫折。
所谓“温度“，就是根据课堂的不同阶段，注意评价用语的“升温”。一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其富有情感的语言纵情渲染，创设一种富有感染力的情境，不断地为课堂“升温”，从而使学生有向高一层次攀登，持久地参与学习的动力。
5、教师的课堂评价语言应该“立足过程、促进发展”。在教育实践中，我们会看到很多教师运用表扬语使相对后进的学生迎头赶上，成为先进的动人事例。这些教师之所以能够从后进生身上看到他们的进步和闪光之处，就是因为他们是用发展的眼光来看待后进生，看到他们身上的长处，并通过表扬消除了他们的对立情绪，激发他们的上进心，并对他们提出进一步的要求。
一位教师发现自己所教班里的不少学生学习很吃力，有一些学生因此而有些灰心。为了帮助这些学生增强信心，她想了一个办法：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后分别抄下大家写给每个人的优点，再把这份“优点单”发给学生自己。同学们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，那些信心不足的同学很快恢复了信心，学习成绩都有了明显提高。在实施素质教育的今天，人们提倡教师给学生的评价要采用第二人称，肯定优点、突显个性。对教师教学的评价，要注意肯定成绩，促进发展。所以，教师在行使其评价语言时，不应只是当前的表现的观察和描述，而应是对孩子有一个相对
连续的观察，才能对孩子有真正的了解，也才能明白学生的课堂表现的价值。特别是对该学生本身的价值，惟有如此，评价的语言才能成为教育孩子的资源，对孩子的发展产生动力。
一、教师无效教学语言的成因分析
1. 幼儿教师在评价的过程中没有考虑幼儿的心理特点。3-6岁幼儿的思维对象以直观形象为主, 因此教师应该使用生动的语言, 以让幼儿听懂为目的。 但是目前很多教师忽视了这些方面, 从而导致教学中出现大量的无效教学语言。
2.幼儿教师本身缺乏专业素养, 教师教学语言必须连贯、熟练、 准确, 教师的语言素质并不是短时间内能够锻炼出来的, 教师在日常工作中应该注意积累和总结经验。
二、教师评价语言在幼儿园语言教学中的运用
1.遵循幼儿年龄特点进行个性化的评价
不同年龄的孩子的心理特征与语言发展的特点不同, 教师应该从幼儿的这些特点入手, 善于抓住他们的兴趣、爱好, 掌握语言的尺度, 针对不同年龄段的幼儿采用不同的语言评价方式, 做到因材施教, 以生为本。
比如在小班儿歌教学中, 教师可以这样评价:“同学们不但能够清晰地将儿歌念出来, 并且加上了动作, 你们太了不起了。 ”这种评价是正面的, 有鼓励性和赞赏性, 直白而容易理解, 适合小班幼儿的思维。 而在大班幼儿故事教学中, 教师可以这样评价:“这位同学, 这个词运用得非常好, 这说明这位同学在听故事的时候非常认真, 老师真为你骄傲。 ”这样的评价针对性很强, 教师不仅围绕本次话题进行评价, 而且在鼓励一位幼儿的同时, 激发其他幼儿的好胜心, 教师评价用语要连贯, 对一件事情的描绘要有有主题、语句要连贯, 注重培养幼儿的语言表达能力及表现能力。
2.把握契机及时给予积极正面的评价
教师在评价的时候要善于发现幼儿的优点, 利用他们的优势, 鼓励他们, 恰当地给予评价, 在这些评价中幼儿可以获得成功的体验。 在教师评价的时候, 要建立与幼儿的共同话题, 激发他们的兴趣。 在其他幼儿回答的时候, 教师要求其他幼儿必须做个良好的倾听者, 幼儿表达自己想法的时候不要轻易打断, 评价要正面, 不采用伤害幼儿的语言, 刺激幼儿。 如果幼儿哪里出现错误, 教师不能采用直接批评的话语, 而要先肯定幼儿的优点, 再平衡, 有方法地指导幼儿, 比如“你回答得非常好, 每次回答都很积极, 非常值得其他同学学习, 但是在下次回答问题的时候, 如果你能够吐字再清晰一些, 声音洪亮一些, 会更优秀。 这样既给了幼儿鼓励, 指出了他的缺点, 又没有打击幼儿, 这种评价就是锦上添花。
3.用辅助性的体态语言进行赞许的评价
在评价过程中, 教师除了需要语言评价外, 还需要有一些肢体动作作为辅助, 比如一个大拇指、一个微笑的眼神、一个温暖的拥抱等。 教师的身体语言对幼儿的鼓励非常重要, 比如一个微笑的眼神, 能够给幼儿无言的鼓励, 幼儿通过与教师的眼神交流, 感受到教师对自己的关怀, 获得更多学习的信心。教师根据不同的教学情况, 选择不同的身体语言, 将自己的正能量传递给幼儿, 为他们提供更健康的生活观与学习观。
4.机智灵活地进行创造性的评价
教师要围绕教师的教学目标使用评价用语, 幼儿教育也是教育的一部分, 因此评价用语必须以教学目标为前提, 教师对幼儿的认识水平必须有所了解, 孩子们回答的内容, 教师根据这些内容给出答案, 从幼儿的认知水平出发, 评价的方式多元化, 具有灵活性, 很多评价语言是不能预设的, 在教学活动中教师要变换评价方式, 不同幼儿的接受能力及思维都有所差异, 不同的个体要进行客观的评价。 精准的评价语言, 既能关注幼儿全体的发展, 又能关注幼儿间能力水平的差异, 给幼儿创造宽阔的思维空间, 让他们在宽松自由的环境中想说、敢说、喜欢说、大胆放松地表达自己的想法。
比如在评价小托班幼儿说话清晰时, 可以说:“听见了吗, 豆豆说话像天线宝宝一样不急也不慢, 很清楚。 ”在评价中班幼儿能够积极思考时, 可以说:“棒极了, 你像喜羊羊一样聪明爱动脑筋。 ”在评价大班幼儿念儿歌气势不够时, 可以说:“哎呀, 我们全班孩子都如美羊羊一般温柔又秀气, 可是这首儿歌要念得很有气势, 我们学学沸羊羊的活力和朝气再来试试如何?”相信运用这些充满生机和活力又贴近幼儿生活的评价语言会让我们的语言活动更富有生气, 具有时代感。
教师在日常教学中要观察幼儿的思维反映, 并且善于评价总结。 通过考量幼儿的学习特点, 评价需要做到因材施教, 通过综合运用评价方式, 提升教学有效性和质量。 加强评价语言在语言活动中有效性的探讨与实践研究, 从而提高全体教师执教语言活动的能力, 帮助教师提升专业素质, 最终促进幼儿语言能力的发展。
摘要：幼儿教师评价语言的合理性、准确性直接影响幼儿学习的态度、信心及兴趣, 幼儿教师必须认识到评价用语的重要性, 在教学中多以正面、积极的语言鼓励幼儿, 增强他们的学习信心, 使他们成长为积极面对学习困难、积极主动的儿童。
关键词：幼儿教育,评价语言,语言教学
参考文献
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[3]赵辉.教师评价语言在幼儿园语言教学活动中的运用——以大班语言活动“美丽的梦想”为例[J].早期教育 (教科研版) , 2014 (04) .
一、以激励欣赏增强学生学习动力
课堂教学中的教师评价语言绝对不能仅仅局限在对学生学习成果和质态的评判，更应该注重对学生学习兴趣和动力的激发。教师是课堂教学中的灵魂，更是学生心目中的偶像。教师对学生的激励与评价，定然会引发学生积极的心绪波动，从而激活学生的思维意识，促进学生的内在动力，让评价如同一支兴奋剂注入学生的身体内部。
例如在教学《泉城》一节课时，作者运用相同的句式展现了泉水的形态和声音，在学生朗读的过程中，教师可以对学生的朗读进行积极有效的赏析与鼓舞。表达内容的不同，教师给予学生的评价也各不一样，但都赋予学生肯定性、鼓励性的评价。对朗读一人的评价，成就了全班同学整体朗读效益的提升。
二、以机智幽默缩短师生的心理距离
美国教育研究者曾经对众多学生进行专门调查，影响教师对学生影响的最大魅力在于教师是否幽默，在课堂教学的评价过程中，如果能够为课堂教学增添一点“笑料”，不仅有效缩短了师生的距离，也有效地调节了课堂教学的氛围，可谓一举两得。
例如笔者在教学《燕子》一文时发现一名学生精神恍惚，似乎要打瞌睡，于是温和地点了他的名字，并提出要求：“请你去逮一只燕子。”该生一脸漠然，不知所措。笔者继续引导：“你看看课文第四自然段啊！”该生一下子领悟过来：“燕子根本不好逮，它们落在电线上，谁能上去啊？”该生心领神会，再也没有开过小差，整节课学习非常认真。
幽默的点评让学生讨厌的沉闷严肃荡然无存，学生在教师营造的幽默氛围中尽情享受着学习的愉悦，当学生的心情放松，思维也得到了释放，其学习效益可想而知了。
三、以启发点拨推动学生思维不断深入
由于受到生活阅历和认知能力的限制，学生们对于课文核心价值主旨的把握往往不可能一步到位，需要教师发挥引导作用，在学生既已形成的体验基础上进行有效的引领和点拨，从而将学生的思维带向文本的核心之处，促进学生思维力和探究力的提升。
例如在教学《牛郎织女》时：
生：我觉得王母娘娘心狠手辣，真讨人憎恨。
生：我不赞成，织女是王母的人，可王母并没有徇私枉法，而是秉公处理，值得称赞。
师：想法很独特，但你说的“法”是什么样的“法”？这种法律公正吗？
生：这是天庭的法律，只管压制人间的普通百姓，是不合理的。
生：牛郎织女夫妻恩爱，相依为命，虽然贫穷，但家庭和睦，本来是件好事，王母娘娘这样做是觉得天庭的制度受到威胁，很没有面子，并不是真正的秉公执法。
…………
面对学生思维认知的旁逸斜出，教师并没有直接否决，而是在学生原始认知的基础上通过是什么样的“法”、这种法律公正吗等问题对学生进行启迪与点拨，重新打开学生封闭的思路，促使学生向文本的深处漫溯。
四、以多元准确尊重学生个性体验
《语文课程标准》指出：允许学生有多元化的文本解读，要珍视学生个性化阅读体验。那么在阅读教学中，教师就应该在不违背文本基本核心价值的前提下，充分尊重学生的认知体验和独特的理解，并在教学中以积极且带有激励性质的评价语言，让学生的思想自由呈现，大胆言说，与其他学生的认知成果进行交流碰撞，从而提升他们的思想意识和人文素养。
例如在教学《狼和鹿》一文最后环节时，教师让学生思考：面对这个令人痛心的故事，你的心里会有哪些想法？就在大家静心思考时，一个学生却“扑哧”一声笑了，影响到课堂的正常秩序。教师调整了教学思路进行了这样的教学：
师：你怎么会笑呢？一定有自己的思考，说说看。
生：我觉得课文中的人们为了保护鹿群，结果却害了鹿群，所以觉得可笑。
师：（转向全体学生）你们听懂了吗？其实这位同学是在笑什么？
生：是在笑人们的愚昧无知。
生：是在笑人们不懂得自然界中的生物链条。
如果这位教师一味死守原本的教学设计，置这样的随机生成于不顾，不仅教学累，学生的可贵认知也随之东流。而这位教师却充分运用了多元化的评价语言，给予了学生表明自我的机会，既尊重了学生的个性化认知，同时也促进了其他同学主动自由的发展，教师评价语言的魅力在这里得以彰显。
在阅读教学中，教师的评价语言就如同润滑剂，不仅能够有效融洽师生关系，调节课堂气氛，更能促进学生思维的进一步发展，提升阅读教学的有效性。
（作者单位：江苏省滨海县实验小学）
计划出国留学的同学都知道，留学前必须参加各类的考试，语言类的，升学类的云云。但留学美国到底需要参加哪些考试呢？这些考试都是针对哪些特定人群，被哪些大学承认呢？为了给准留学们一个清晰的认识，华恒教育在这里一一给大家做一个简单的介绍。语言类考试：语言类考试是用来测试跨语言留学的同学对非母语语言的使用英语能力的一种考试，去美国的中国学生当然参加的是英语语言考试。在中国，报考人数最多的两个语言类考试就是托福和雅思。
1.托福考试(英文全称Test of English as a Foreign Language，简称TOEFL)由美国教育考试服务中心(ETS)主办，专门用来测试非英语国家学生的英语水平和掌握英语的熟练程度一种标准化考试。目前除了美国、加拿大等大部分国家的高等院校外，欧洲(如英国、法国、德国、爱尔兰、比利时、荷兰等)、大洋洲(如澳大利亚、新西兰等)以及亚洲(如新加坡、日本、香港等)、非洲(如南非等)一些国家和地区也都已承认托福考试成绩。http://baike.baidu.com/view/1324.htm#5
托福.doc
2.雅思考试(英文全称International English Language Testing System，简称IELTS)是由英国文化委员会、剑桥大学地方考试委员会和澳大利亚教育国际开发署共同举办的国际英语水平测试。此项考试是为申请赴英语国家留学、移民的非英语国家学生而设，用来评定考生运用英语的能力，是全球规模最大的国际英语语言测试体系。雅思考试主要被英联邦国家(英国、澳大利亚、加拿大、新西兰等)承认，现在在美国有超过2000所院校承认成绩。升学类考试：如果你想申请美国大学的本科或者研究生的话，除了托福或者雅思的英语成绩外，还需要向学校提交如：GRE、GMAT、LSAT、SAT、ACT等的考试成绩。http://baike.baidu.com/view/1944.htm
雅思.doc
1.GRE考试(英文全称Graduate Record Examination，简称GRE)是美国研究生的入学考试，它适用于除了法律与商业以外的其他各种学科与专业的研究生考试。GRE考试分为两种，一种是普通GRE考试(GRE General)；另一种是专项GRE考试(GRE Subject)。大部分中国学生只需要参加普通GRE考试。GRE考试是美国研究生院选拔培养学生的重要依据，也是各大学研究生院决定是否向申请人提供奖学金的重要参考条件。http://baike.baidu.com/view/715352.htm GRE.doc
2.GMAT考试(英文全称Graduate Management Admission Test，简称GMAT)由美国商学院研究所入学考试委员会委托美国教育考试服务中心举办的一种标准化考试，是目前世界范围内申请攻读MBA时最被普遍要求申请者所提供的一个考试成绩。美国、英国、澳大利亚等国家的高校商学院或工商管理学硕士都采用GMAT考试的成绩来评估申请人是否具备在商业、经济和管理等专业的研究生阶段继续学习深造的资格，以决定是否录取。http://baike.baidu.com/view/715352.htm GMAT.doc
3.LSAT考试(英文全称Law School Admission Test，简称LSAT)，是美国法学院入学委员会法学院设置的入学资格考试。部分加拿大的法学院也采用此考试标准。几乎所有的法学院都要求申请人提交LSAT成绩，其成绩将作为预估申请入学者在法学方面正确且合理的推论与判断能力、分析及评估能力之表现的重要衡量标准，是法学院评估申请者的主要条件之一。http://baike.baidu.com/view/8964.htm LSAT.doc
4.SAT考试(英文全称Scholastic Assessment Test，简称SAT)被称为“美国高考”，是由美国教育考试服务中心举办的学术水平测验考试。它既是美国大学的入学条件之一，又是大学发放奖学金的重要参考指标之一。SAT分为SATⅠ和SATⅡ两部分，其中SATⅠ为推理测验，SATⅡ为专项测验。一般中国高中生申请进入美国的本科学习只需要参加SATⅠ考试。http://baike.baidu.com/view/356802.htm SAT.doc
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