网页设计与制作的应用论文

网页设计与制作的应用论文（推荐12篇）

网页设计与制作的应用论文 篇1

《网页设计与制作》是计算机应用技术专业的必修课，同时也是核心课，作为《Asp.net程序设计》的前导课程，需要学生熟练掌握网站前台界面设计，为将来开发动态网站打下良好的基础。然而，传统教学存在问题如下：

1.1 教学方法难以吸引学生兴趣

传统方式由教师在多媒体教室讲解，学生上机完成实验实例，虽然也能学到制作网页的一些知识，但是很难激发学生学习的兴趣。几次上机后，部分同学就产生惰性情绪，布置的案例完成得越来越少，久而久之，甚至有少数学生放弃该课程学习。

1.2 教学缺乏整体性

逐章节展开的教学，尽管也涵盖了网页设计相关内容，但是上机实验时只是完成案例中某部分相关知识点的实践，学生还是不会制作一个完整的网站，缺乏对网站制作流程的系统性认识。

1.3 缺乏创新意识

以教师为主体的教学最大弊病在于学生缺乏主动意识，他们更多的是模仿教师给的案例或者互联网上发布的网站，几乎没有创新。被动的学习使得学生产生只要把老师布置的任务做完就万事大吉的心理，根本不会想到去主动思考与创新。

1.4 考核方式单一

对于这类实践性强的课程，以往的试卷考试难以对学生的动手能力进行评价，因此发掘新的考核方式，打破传统思维着重考核学生的创新思维能力和动手实践能力就尤为必要了。、教学内容选取

经过市场调研，《网页设计与制作》课程相关职业岗位主要是“网页界面设计”和“网站管理与维护”，根据这两个职业岗位能力要求，选取合适的教学内容。

3、项目式教学设计

教学过程中，围绕着“欣赏网站”、“设计网站”和“维护网站”展开，通过欣赏往届优秀学生作品以及国内外不同网站风格，引起学生学习的兴趣。一个完整的项目网站由若干个分页面构成，因此各分页面设计是教学的重点，也是难点。网站设计好后，需要定期对网站进行维护，包括检查和修复超级链接、内容更新、网站推广等等。分页面设计分为初级阶段和高级阶段，初级阶段以基于表格布局的页面设计为主，高级阶段以基于Web标准的页面设计为依据，具体教学设计情境如表2所示。选取合适的项目实例是项目教学法能否成功实施的关键。项目的选取可依据职业岗位能力对应的教学内容，既要涵盖该课程的基本知识点，又要考虑学生的实际基础，难易得当。在分析项目、讨论、实施项目的过程中，学生即可在轻松、融洽的氛围中掌握网页制作的技巧。

4、考核方式改革

根据学院要求，传统课程一般按照期末卷面考试成绩占60%，平时成绩占40%计算出总评成绩。显然，这种分配制度已不适合新方法下的教学。因此，依据实际教学情况重新分配了成绩比例，期末作品占50%，展示讲解作品占20%，出勤平时表现占30%。学生以分组或独立的方式完成一个完整的网站作品，教师给出网站设计基本要求，期末采用集中讲解、点评的方式，由每位学生在多媒体教室面对全班同学介绍网站的内容、制作技巧、特色之处等，教师和学生进行点评，肯定其优点，同时对不足之处提出改进思路。学生对此方式表现出强烈的热情，遇到网页中的与众不同处会提出各种问题，有时候甚至刨根问底具体制作步骤。、结语

网页设计与制作的应用论文 篇2

1 项目教学法的基本概念

项目教学法是在建构主义和人本主义的指导下,以实际的教学项目为媒介,先由教师对项目进行分解,并作适当的示范,然后让学生分组围绕各自的学习项目进行讨论、协作学习,最后以共同完成项目的水平与程度来评价学生是否达到教学目标的要求。

基于建构主义的项目教学法与传统的教学法有很大的区别。主要表现在改变了传统的三个中心:以教师为中心转变为以学生为中心:以课本为中心转变为以“项目”为中心;以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以,在运用项目教学法进行教学设计的时候,学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者。需遵守以下四项原则:

1)以学生为中心,充分发挥教师的协助作用在教学过程中,要充分发挥学生的主动性和创新精神,让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈;同时不能忽略教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者,负责整个教学的设计和组织,直接参与学生的讨论。

2)项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学内容为依据,既要包含基本教学知识点,又要调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取。教师要注意启发学生主动发现身边的素材,选择难度适合的工程项目。

3)创设学习的资源和协作学习的环境是教师的最主要工作。教师需要让学生有多种机会在不同情景下应用所学知识,充分运用现代教育技术手段给学生提供多种学习资源。

4)要以学生完成项目的情况来评价学生的学习效果。学习过程的最终目的是完成意义建构,而不是教学目标。教学不是围绕教学目标进行,而是围绕完成项目设计、达到意义建构来展开的,所以,评价学生的学习效果应以完成项目的情况评定。

2 项目教学法的特点

项目教学法的特点是:教师通过分析教学内容,分解教学任务,将要讲授的知识蕴含于学生完成的任务之中,学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。将知识分解为具体的项目是核心的步骤,但是分解的难度是很大的,并且项目是否能有效地涵盖知识点也有待评估。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的任务即项目工作而进行的教学活动,它既是一种课程模式,又是一种教学方法。在高等教育中,项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。在这里,项目是指一个具体的、具有实际应用价值的网站。项目教学法的特点如下:

1)实践性:项目的主题与真实世界密切联系,学生的学习更加具有针对性和实用性;

2)自主性:提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会,学生能够自主、自由地进行学习,从而有效地促进学生创造能力的发展;

3)综合性:具有学科交叉性和综合能力的运用的特点;

4)开放性:体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性;

5)评价特点:项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程,测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。

3 项目教学法在网页设计与制作教学中的应用

网页设计与制作课程重在培养学生的实际动手能力,因此实践性和操作性很强。在该课程中使用项目教学法,可以使学生的学习更具有针对性和实用性,培养学生的实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力。下面以网页设计与制作为课程平台,讲述项目教学模式的过程。

1)选择合适的教材(即项目选择)。项目的确定不是一件轻松的事。首先,项目要包含大部分教学内容并能结合多项知识点;其次,项目的难易度要针对学生的实际水平来确定;最后,项目要被大多数学生喜爱,能够引起学生的学习兴趣。所以选择一本好的项目教材是关键,也能够减轻教师的工作量。

2)设计项目阶段。根据计算机应用专业的特点,学生在该课程中学习主要以美化和实现各种网页的功能为主,基本掌握Html语言,会用Dreamweaver、Photoshop、Flash等软件设计出美观、实用的网页。

网站建设作为整体项目可细分为多个子项目。选择“在线留言板”作为本次项目教学活动的课题。“在线留言板”包含了HTML、CSS、VBScript三大教学模块的知识点,适合现阶段学生的学习能力,同时“在线留言板”比较通用,在很多网站是不可或缺的内容,具有一定的应用价值。

要求达到的目的是:完成新用户注册页面、发表留言、编辑和修改留言、管理员登陆等页面。理解页面布局、掌握CSS基本使用、熟练应用VBScript进行客户端验证等。

首先将学生进行分组(3-4人为一组),每个小组设立一个项目组长,项目组长给其他组员分配任务,组员专职专责,定期召开碰头会,介绍各自的工作进展。在遇到难题时学生闯互相帮助协作,共同探讨。学生闯互相帮助协作,共同探讨。

3)搜集项目信息阶段。这一阶段的目的是使学生熟悉相关项目。教师设计好项目后,每位学生根据该项目的工作要求,利用自己掌握的专业知识,独立收集、分析和整理项目相关信息,然后能独立确定各自的设计工作计划,包括:工作步骤、工作时间、检验计划和实施计划等。

4)确定阶段。学生分组讨论,确定最佳方案。采取独立工作与小组方式相结合,事先做好个人计划,进行小组讨论,每个小组组员都要提出自己的见解和计划,最终确定最优方案。这一过程中,在教师的指导和帮助下,学生相互启发和学习,充分挖掘学生的潜力,发挥学生的创新思维能力。

5)实施阶段。学生按选定的最终工作计划,以组为单位,各自独立完成工作任务。学生经过组内讨论和项目全面分析后,项目组长对任务进行划分,组内成员每人按各自角色负责不同的模块,并独立完成工作任务。

6)检查阶段。学生对项目结果进行检查,教师对项目质量进行检查。

7)评估阶段。本阶段是学习评价的阶段,各组的作品先自评,再由其它小组评价。

4 项目教学的体会

通过项目教学的几个部分,将理论教学与实践教学有机地结合起来,不仅有利于学生加深理解和掌握书本的理论知识,更有利于他们学会灵活应用这些知识。网页设计与制作的项目教学实践表明,与传统的教学方式相比,其好处主要有:

1)可以使学生全面了解在线留言系统的制作全过程,真正提高学生综合运用各种方法分析和解决实际问题的能力。

2)可以激发学生的学习兴趣,增强学习的主动性和积极性。

3)可以充分发挥学生的想象力和创造力。

5 结束语

综上所述,项目教学法既体现了教师的主导作用又体现了学生的主体作用,而且充分体现了高等院校网页设计与制作教学的目标与特征,是高等院校网页设计与制作教学改革的重要方向。

参考文献

[1]林俊标.浅谈《电视机原理与维修》课程教学模式改革[J].职业教育研究,2007(5).

[2]《项目教学法》的特点.http://blog.sina.com.cn.

网页设计与制作的应用论文 篇3

关键词：网页设计与制作 项目化教学 创新意识 兴趣

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01

个人或单位运用网页通过网络向社会展示自身的形象，发展自身的产品营销以及活动是目前比较受欢迎的发展方向。随着科学水平的提高，网页制作的技术也不断发展。各大高校也逐渐开设《网页设计与制作》课程，《网页设计与制作》课程具有很强的实用和操作性。在过去的教学工作者，笔者通过项目化教学有效的提升了教学质量，主要是通过教学方法及成绩评定方式的创新实现了项目化教学的实施，以此总结出一些经验感想和广大同行交流沟通。

1 明确课程特点，把握教学内容和教学目标

《网页设计与制作》课程是高职院校计算机专业的重要课程，要以让学生掌握网站设计全过程，自主开发一定规模网站为最终的教学目的开展教学工作。《网页设计与制作》这门课程操作性和综合实践性较强，另外知识接受的速度和遗忘的速度都比较快。所以教师要重视对学生能力的培养，将知识结合到实际案例中进行教学，重点教授实际需要的知识内容，重视学以致用的教学观念的教育实施。

2 激发学生学习兴趣，以学生为主导，采用适当的教学方法

在教学过程中想要提高学生的学习兴趣，进一步提高其网页制作的能力可以从以下几方面入手。

1）采用“案例”+“任务驱动”教学方法，让学生变被动学习为主动学习，如果在教学过程中始终运用传统知识点对应案例的案例教学法，就会自然形成教师为主体，学生被动倾听的教学模式，这种情况下学生的学习主动性和积极性不能被调动起来。所以，教师要将任务驱动式教学方法应用到教学，结合案例法使用。也就是以任务为指引，结合时间里，设置教学课程安排和结构顺序，保证教学循序渐进，由浅入深的进行。在进行每章知识内容的教学的时候，教师要总结整章知识结合经典案例实施教学。在课程完成之前，教师将案例展示给学生引导学生思考安利的实施方法，引导其带着问题和任务展开新课程的预习。这种任务和案例相结合的教学模式，不仅能够活跃课堂氛围，也能引发学生的学习兴趣，使其积极主动地参与到学习当中。

2）举办学生作品大赛，展示成果、促进交流，教师可以通过组织 “网页设计大赛”鼓励学生积极展示自己的能力，提高学生参与的积极性，提升其学习的主动性，另外这类比赛对学生的学习方法和方向都有很强的指导意义，也能够在一定程度上加强学生的实践能力，对学生的创新意识和进去思想的培养也有很重要的作用。

3）精彩网站案例展示，开展评析活动，教师平时应注意收集一些有创意、有特色的优秀网站及网页，推荐给学生学习、欣赏，在展示优秀网站案例的同时，教师对网站的整体设计，网站的布局，以及网站特效等多方面进行分析，学生可以一边欣赏一边听教师讲解，同时，引导学生思考网站的美工、动画、布局、样式等，思考自己能否通过努力完成如此优秀的站点。几节课下来，不少学生都跃跃欲试，从而有效地激发了学生的学习热情。

4）自主选择网站设计内容，提高学生学习积极性，在实训过程中，要求学生自定主题进行网站的制作与设计，通过自拟主题，使学生在自己的兴趣基础上完成相关网页，学生学习积极性明显提高。

3 具体实施

整学期的《网页设计与制作》课程由以下四个部分组成。

（1）网页基础知识介绍；（2）网页页面制作；（3）网页特效制作；（4）网页图像处理和动画制作。这四个部分的知识和技能考核就是完成一个网站的制作。

1）项目的确定。网站的主题是什么呢？ 首堂课先让学生欣赏精品网页，同时提出相关问题。然后通过筛选，初步确定主题。因为这些主题都是学生自己选择的，所以学生兴趣特别浓厚，为以后网站内容的丰富奠定基础。

2）制定计划。在设计过程中，可以通过分组的形式方便学生互相讨论交流，互相学习，教师要鼓励学生以团队形式完成设计任务。学生可以自行组成四到无名成员的小组，推选出组长，确定组名。之后教师要指导各小组确定项目实施计划，分配组员职责，确定任务范围。这样的任务分配能够让每个学生都感受到自身在组内的存在感，使其积极主动地参与到设计活动中来，能够统一努力完成网站。另外，各个小组之间要形成竞争关系，在实训完成的时候小组推举一名成员介绍组内作品，全体统一评选最优作品。这些活动的开展，能够在提高学生学习兴趣的同时锻炼其集体协作和表达能力。

3）计划实施。在这一阶段，项目小组开始落实项目。教师要作为一个指导者，及时指导学生的实施行为，及时解答学生的疑问。例如，为学生网页主题的选定提供必要的建议；协助学生测试网页等。但是教师不应该过多干预学生的实践行为。

4）检查评估。检查评估要在项目进行过程中实施，可以让学生首先进行自我评价和反思，然后教师要对学生对知识点的掌握情况，使用效果，应用水平作出总体评价。

5）评价考核。主要分阶段性考核和综合项目考核等，根据阶段性考核反映出来的问题及时调整教学进度、教学内容等，从而实施全过程监控。重视基本技能考核，以能力考核为本位。具体来说评价内容包括：①平时项目中的子任务完成情况占20%；②平时学习态度的评价占10%；③综合项目完成情况的评价占50%；④组内评价和组间互评各占10%。

值得注意的是，无论项目最终的成果有没有达到预期的效果，教师都应该对学生的努力进行肯定，做出表扬。通过鼓励的方式，让学生建立起学习信心，使得学生在以后的项目实践中不断进步。笔者通过对两年教学过程中所应用的教学方法进行总结和思考，最终得出这些教学方法能够有效提高学生的学习兴趣，可以提升其参与的积极性，同时还能锻炼其创新和实践能力，可以有效提高其交流协作能力，这种情况使教学效果整体有了很大提升。

参考文献

[1]曾煌兴，周晓宏.项目开发的教学设计策略及其应用[J].职教论坛，2005（18）.

网页设计与制作的应用论文 篇4

本文以《江南水乡》的网页设计与制作教学为例，教师先要教会学生如何创建网页，包括对文本信息的.插入与文本内容的设置，以及表格布局网页的基本方法技巧，最终独立制作完成简单的文字网页与网页背景，为整个教学过程奠定基础。如上文所述，该课程就运用到了自主探究式教学模式，教师会为学生创设情境，然后要求学生进行自主探究，在探究过程中发现新知，最后渐渐掌握知识技能，实现教学设计与应用过程的程程递进。在该过程中，教师需要引导学生去不断深入探究，并辅助他们发现问题，同时寻求问题解决的有效途径。

3.1知识提取

在《网页设计与制作》这一课中，对《江南水乡》的内容设计之前要进行相关知识要点梳理和提取，提取那些典型的、适合于微课开发的重要知识点。在教学环节，教师要为学生创设情境，激发他们了解江南水乡的学习兴趣，通过播放多媒体课件（约3分钟）来让学生了解江南风光的同时，也明确该微课设计脚本中所涉及的关键知识内容，例如许多文人墨客在江南美景下所勾勒的绘画、所创作的诗篇等等，先从人文角度让学生总结归纳关键知识内容，进一步了解江南。

第二步，教师要为学生引入与网页制作相关的更多网页页面设计理论知识，比如对江南水乡素材的选择、文字信息与图片信息的提取与展示、视频音频文件的使用、包括动画素材的点缀等等。教师要在知识提取过程中教会学生如何将如此之多的媒体信息资源都插入到网页中，促成网页设计与制作过程。举例来说，像图片插入，它就包含了菜单插入法、代码以及快捷键（Ctrl+Alt+I），教师要让学生去逐一探究这些图片插入方法，并能够灵活运用于实际操作过程当中。同理，插入音乐与插入flash动画也要基于该探究式教学方法来引导学生循序渐进，最终达成知识提取目标，让学生明确自己所学习的知识内容。上述知识提取是基于需求分析与任务驱动来展开的，它们对于学生深入学习《网页设计与制作》具有关键意义。

3.2教学过程设计

该教学过程设计的重点在于如何正确插入图片、视频音频文件，并了解该插入设计方法的基本功能属性，特别是在插入flash动画的透明属性设置。另外，教师也要教授学生更多元素的插入方法及相应属性，并教会他们如何表格布局，将网页设计得更美观，并能够灵活运用这些网页设计制作技巧。

在实际的教学过程设计中，教师会首先个创设情境，引入本课的主要教学内容，即《江南水乡》的网页设计与制作，为学生列出微课学习任务列表，为学生播放微课内容。微课播放完毕后，教师就会再次引导学生思考各类网页设计与制作过程中的重要元素及它们的使用方法，提出问题任务，让学生或独立或小组合作完成任务，快速推进教学进程。

3.3教学总结

最后教师要进行教学点评总结，先要展示学生的《江南水乡》网页设计制作成品，并要求学生进行作品汇报，随后由师生共同讨论评价该作品中的优缺点。在汇报总结过程中，制作者也应该总结自己在设计制作过程中所遇到的各种问题，与大家共同分享制作过程经验与难点，这样更能提高师生对自身作品的关注度，并在总结评价过程中总结经验教训，为下一次更好的作品设计制作奠定经验基础。

将微课引入高职网页设计与制作课程就是希望利用它信息碎片化的知識点推广应用特色来锻炼学生对知识点的快速掌握与提炼运用能力，转变他们传统的计算机专业课程学习方式，为他们营造基于新媒体环境的新学习空间环境并创新学习手段，实现对整个学科教育体系的全面革新。

参考文献：

[1] 赵永红.高职院校微课教学策略探究[J].中小企业管理与科技，（5）：263-264，265.

[2] 吴颖，沈晶.微课、翻转课堂在高职院校信息化教学中的实证比较研究——以网店视觉设计项目课程为例[J].职教论坛，（17）：71-74.

面具的设计与制作教学设计 篇5

面具的设计与制作 七年级美术

郗华

教学目标：

1、初步学会面具的设计与制作。选用恰当的材料，运用剪、刻、粘贴、彩绘等技法，设计制作出平面或立体的面具。在与学生合作完成作业时，锻炼协作能力，培养互助精神。

2、学会发现材料、利用材料，并且逐步养成查阅资料、收集资料的习惯。

3、通过对面具艺术的欣赏，了解面具的设计特点和造型方法以及面具在表现人物外形特征和性格特征上常用的手法，培养学生审美能力。教学重点：

设计制作出具有个性的面具； 教学难点：

通过展示加深对面具文化的理解。

教具准备：多媒体PPT演示；板书辅助教学；大量图片 实物展示品等。

学具准备：铅笔、橡皮、尺子、刀子、卡纸、剪刀及双面胶等

一、导入新课，揭示目标

展示教师自制的面具数个，让几个学生佩戴面具在教室游走展示，用独特而美观 的造型吸引学生的注意力。

提出问题：这些造艺术形式带给怎样的视觉感受？ 引出课题----面具设计制作

二、讲授新课

1、师：为了让大家顺利完成目标，请看本节课的自学指导，请同学们认真看课本上的内容。

师：（多媒体）面具是人们节日、祭祀活动中进行戏剧、舞蹈表演的道具之一，作为一种古老的艺术品，它在世界艺术发展史中占有重要的地位。它以独特的艺术形式和深刻的文化内涵深受世界各地人民的喜爱。几千年来，由于人们的民族文化、宗教信仰和风俗习惯的不同，形成了众多的艺术风格，并延续至今。

2、师：请大家带着问题欣赏以下几组面具：

提问：面具这种艺术形式在造型、色彩、地域上有什么特点？（造型夸张、色彩鲜艳、具有浓郁的地方特色。）

3、制作方法：

出示教具（三类制作方法作业展示）：手绘、粘贴、电脑绘制。

4、制作过程

以粘贴法为例，讲解制作过程。（展示制作过程）

三、课堂拓展

• 以卡纸为材料、面具为主，为校园文化艺术节 • 设计并完成一个艺术形象。• 作业要求：

绘制，涂色和粘贴

造型独特，色彩丰富 剪、刻

组合，粘贴

四、学生活动

以小组为单元，协作完成一组形象的设计与制作。

五、作业展示

展示、评价本组完成的作品。

六、本课总结 板书设计：

面具的设计与制作 七年级美术

郗华

网页设计与制作的应用论文 篇6

中等职业学校专业骨干教师（国家级）培训论文

项目教学法在《网页制作》中的应用

培训专业 网站建设与管理

学员姓名 唐 丽 华

指导教师 李 书 琴

完成日期 2013年6月16日

中国

陕西

杨凌 项目教学法在《网页制作》中的应用

唐丽华

汤原县职业技术学校

摘 要：项目教学法要求师生通过共同实施一个完整的“项目”来组织教学活动。这种方式，从根本上将传统课堂中老师满堂灌转变为“学生为主体，教师为主导”的教学模式。在《网页制作》课中引入项目教学法，教学过程中让学生在学习前制作好具有应用价值的网站计划，在教师的指引下成立网站设计项目小组，边学习边制作，让学生把学习到的知识直接应用到身边有价值的实际问题中，完成网站的设计制作及发布。

关键字：项目教学法；网页制作；网站项目

教师如何提高专业课程教学中学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣是一个永远值得研究的课题。如果教师在《网页制作》课程中，还采用以往的教学方式——“教师讲解,学生模仿”，这种方式忽略了学生的积极性、主动性，学生学到的知识比较零碎，很难开发实际项目。随着课程内容的深入，很多学生逐渐失去了学习兴趣，丧失了主动参与的意识，以致课程结束时，几乎没有学生能够设计出具有一定水平的网站。为了打破传统的教学模式，突出学生的主体地位，让学生成为教学的中心。根据该课程的特点，应用项目教学法，把项目引入课堂教学中，引导学生共同开发项目，让学生既能学到知识，又能积累项目开发的经验。

1.项目教学法简介

所谓项目教学法，是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

2.项目教学应该满足下面的条件

（1）项目所涉及的知识和技能在教学大纲所要求的范围以内；（2）学生对所确定的项目及其结果有着较强的兴趣；（3）项目所涉及的内容是学生所比较熟悉的；（4）项目所涉及的知识和技能、所涉及的内容符合最近发展区理论，通过学生主动的探索和学习是有能力完成的；（5）在项目完成过程中，最好能有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育；（6）有明确的评分标准，可以对完成的作品进行评价是否达到教学目的。

3.项目教学法在《网页制作》课程中实施过程

根据《网页制作》课的教学经验与学生的特点，将教学环节划分成以下几个阶段。3.1项目的确立

项目确立的好坏直接关系到项目教学法能否成功，所以在项目的确立上应选择实用的、优秀的项目，以保证项目教学法的顺利进行。项目教学法要求师生通过共同实施一个完整的“项目”来组织教学活动。所以在该课程中制定好两种方案：一个是教师制定好的项目，让学生去实施。另一个是学生自主制定项目。首先对学生进行分组，尽量使每一组学生的能力都比较均衡。其次，对于首次接触这门课程的学生，对网页制作没有任何概念，要求教师进行项目的确定，讲解知识点。所选取的项目必须简单、典型，并且最好选择已经完成的项目，以便学生进行知识的迁移。经过一段时间学习后，学生具有一定基础，这时，学生可以自主制定项目，根据个人的喜好来制定，学生由被动的接受者转变为主动参与者，学习上有了目标与动力。

3.2项目计划的制定

项目的计划应按照项目开发的需求加以实施。确定项目以后，让每一组学生针对该项目进行需求分析，启发学生主动发现身边的素材。对于首次接触网页制作的学生来说，如何来制定计划没有概念，这就要求教师分析、讲解计划的内容，帮助学生理清思路，最后由学生向教师汇报自己所进行的关于项目需求的分析及收集到的资料;当学生完成第一个方案后，掌握了一些基础知识，这时要求学生直接面对需求方，与其沟通，做出需求分析。教师在这一过程中，一方面，起到指导的作用，另一方面，教师应事先对该项目内容进行定位，分析研究需要解决的问题和完成的任务，确保学生进行需求分析时，不会定位过高。完成项目需求分析后，教师应根据学生所作的需求分析确定项目的功能模块，并将每个功能模块细分为一系列小项目，学生根据课程的时间安排，结合项目内容编写项目开发计划书。

3.3项目实施

项目教学法中最重要的环节是项目实施过程。在该过程中，教师应及时恰当地对学生进行引导，督促学生根据项目计划书，按时按量完成相应的功能模块，保证项目顺利进行，实现课程教学目标。对于首次接触网页制作的学生来说，没有一定的网页制作软件操作基础，就无法进行项目建设。因此，在第一个方案的实施过程中，主要教授学生网页制作软件的使用方法，使其形成相应的具体能力。具体做法是：教师首先通过简单的例子讲解实际操作方法，然后，让学生练习新知识、新操作，完成相应的实验项目。通过这种双教一体的教学模式、讲练结合的教学手段让学生掌握牢固的基础知识，同时与教师共同完成第一个项目的实现过程，在这个过程中学生对网站的生成有了一个明确而清晰的概念。在此基础上学生完成第二个方案，根据所要建设的项目，按照项目计划书进行开发并完成设计。在此阶段，教师要根据各开发小组的具体情况、具体要求及时恰当地进行指导，解决学生开发过程中遇到的难题，督促学生按时按量完成项目计划书中的各个开发环节，保证学生顺利完成项目的开发，实现教学目标。在实际教学过程中，教师要重点做好指导监督工作。如定期召开各项目组长会议，了解各项目组的开发进程；在项目开发过程中进行技术引导和指导，收集各组遇到的难题，组织各组进行总结和经验交流，从中探讨不同的解决问题的方法。最后，在学生完成网站建设后，撰写开发总结报告，总结本次学习、开发的收获和经验，为下一次开发做准备。阶段性总结评价也是项目具体实施过程中必不可少的环节。教师和学生在每个阶段的学习结束后，都要对该阶段的学习成果进行展示、评价、总结，及时改进不足之处，巩固成果，为后续工作打下坚实的基础。

3.4项目展示与评价

项目完成后，应对网站项目的建设效果进行展示，并加以讲解。在讲解展示网站的过程中，学生和教师可以提出问题，并结合相应的网站项目评分表，形成学生和教师对该项目各自的评价。在对学生进行评价时，还应结合其在项目开发过程中的学习能力、合作能力、参与程度、服务程度以及所起作用等各方面的表现情况作为最终的评判标准。

3.5项目的总结

项目完成后应总结思路、技巧并进行经验交流。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己的不足；技巧总结着重总结解决开发环节中遇到的难题的方法，把握并吸收整个项目开发的精髓；经验交流主要是对学习方法、知识应用进行交流。最后，教师可以指导学生对项目进行拓展和延伸。

4.项目教学法的成绩

在网页制作教学中实施项目教学法，同学们通过动手实践，相互协作学习、主动学习，在掌握新知识、新技能的同时，又享受到了学习的快乐、体验了市场氛围。今后，我会在这些方面做更多的尝试，推动教学的改革。

参考文献

[1] 李兆平.项目教学法运用于职业教育设计策略及其应用［J］.中国教育创新.2006.6 [2] 张伟娜.《网页设计与制作》课程教学的探讨与实践[J].教育信息化,2008.[3]张金荣.网页设计与制作[m].清华大学出版社，2009.作者简介：

网页设计与制作的应用论文 篇7

一、CSS样式表的作用

CSS样式表在网页制作中的作用如同word中的样式表一样, 是通过用事先定义好的样式来格式化网页中的元素, 但网页中的CSS样式表更加灵活。利用CSS技术, 可以有效地对页面的布局、字体、颜色、背景和其他效果实现更加精准的控制。它既可以作为一个外部文件链接使用, 也可以只作用于当前的样式表中, 其代码可直接添加在HTML源代码中。

二、CSS样式表的语法规则

1. 直接把CSS样式表写在HTML的标志内, 即Inlink styles (行内样式表) 。

格式:网页内容……

特点:可将样式灵活应用于各标签中, 但没有整篇文件的统一性。

2. 添加在HTML的头信息标志符

里, 即Embedded styles (植入样式表) 。

特点:整篇文件统一, 只要是有声明的元件, 即会套用该样式的规则, 但个别元件的灵活性不强。

3. 使用link标签, 将样式规则写在.css的样式文件中, 再以

标签引入, 即Linked styles (链接样式表) 。

特点:可以将多个HTML文件都连接到一个中心样式文件中, 这个外部的样式文件将设定所有页面的规则, 如果改变样式表文件中的某一个细节, 则所有页面都会随之改变, 从而减少了大量代码。

4. 不同的元素套用同一组样式规则, 即part styles (局部套用样式) 。

格式:先定义类别名<属性:值>, 后引用<标志符class=类别名>网页内容。

特点:可以让不同的标记套用统一规则, 实现同一样式规则的多处应用。

三、CSS样式表的单位

1. 百分比单位。

一个百分比值由可选的“+”或“-”, 链接一个数字和百分号“%”。在一个百分比值中是没有空格的, 百分比值相对于其他数值, 同样可以用于定义其属性。

2. 长度单位。

CSS支持相对长度单位和绝对长度单位。相对值单位确定一个相对于另一长度属性的长度, 能更好地适应不同的媒体, 在CSS应用中是首选的。有效的长度单位有:px (相对于屏幕分辨而言的) , em (相对于当前对内文本的字体尺寸) , ex (相对字母x的高度) 。绝对长度单位视输出介质而定, 有效单位有in (英寸) 、cm (厘米) 、pt (点) 、pc (帕) 。它们之间的转换关系是1 in=2.54 cm, 1 pt= (1/72) in, 1 pc=12 pt。所以绝对单位逊色于相对单位。

3. 颜色单位。

颜色值是一个关键字或一个RGB格式的数字。RGB颜色可以有四种形式:#RRGGBB (如:#1021E1, 用十六进制数符表示) ;#RGB;#RGB (x, x, x) , 其中x是一个介于0至255之间的整数;RGB (y%, y%, y%) , 其中y是一个介于0至100之间的整数。

四、CSS样式表选择器的分类

1. 类选择器。

该样式可以对所有的网页元素进行定义, 定义样式后需要手动对网页元素进行样式的应用。在命名时通常以“.”开头, 如“.img{font-size:12px}”。类选择器类型通常并不是专门针对HTML文档中某类标签定义的元素, 它实际上是一种用户自定义的CSS样式规则, 设计者可以按自己的需要创建一个CSS样式规则, 然后将该规则应用于页面中需要以这些样式呈现的任何元素。

2. 标签选择器。

该样式只能对HTML标签进行样式的定义, 在定义样式之后, 将自动进行样式的应用。在命名时直接用标签名称, 如“body{background-color:#999999}”。当用户为网页文档添加了标签选择器类型CSS样式规则后, 添加的样式将直接应用到文档中, 而不需专门为这些元素设置引用该CSS规则。

3. 伪类选择器。

该样式可以对超级链接的样式进行定义, 也可以对网页中各元素的样式进行定义, 定义样式后会自动进行样式的应用。在伪类选择器中有4个选项可以选择:a:link, 对应超级链接对象的正常状态, 既没有聚焦在该对象上, 也没有使用鼠标划过对象;a:visited, 对应超级超级链接的目标文档被当前访问过并保留有访问记录的状态;a:hover, 对应超级链接对象在鼠标经过时的状态;a:active, 对应超级链接被聚焦时的状态。当用户在设置伪类选择器类型时, 通常情况下都需要设置这4个选项的属性, 其原因是浏览器通常都有自己默认的一套对超级链接对象各个状态设置的参数, 如果设计者仅对某个状态的属性不进行设置, 该状态将按浏览器默认的设置参数显示, 这样往往会造成最终的超级链接显示效果不统一进而影响整体效果的呈现。

五、结论

网页设计与制作的应用论文 篇8

【关键词】任务驱动教学法；网页设计与制作；应用

一、前言

在《网页设计与制作》教学中，如能将任务驱动教学法运用在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。引导学生学会如何去发现、去思考、去寻找解决问题的方法，与采用传统的教学法相比，更能培养学生的创新意识和自主学习的习惯。

二、传统教学法的不足与任务驱动教学法的优点

（一）传统教学法的不足

传统的教学方法一般是老师按照教材的顺序，每一节课介绍几个命令和软件功能，然后让学生进行练习，完成一个单元或一个章节的教学内容后，再进行综合练习，制作一两个实例。这种教学形式使得知识的讲解与练习都是单个进行的，教学过程学生没有形成主体，没有任何任务的驱动而引发的思考、摸索。传统教学法中，学生往往当时能听懂、会练习，但到真正独立设计网页时，往往不能灵活地运用已学过的网页知识，有的甚至学了后面忘了前面。同时由于讲课时没有结合网页设计实例，学生听课的积极性不高，练习时也缺少兴趣，教学效果不是很理想。

（二）任务驱动教学法的优点

任务驱动教学法它打破传统的教学模式，不完全按照教材的顺序授课，而是以精选的一些网页实例为中心，引导学生去发现，去思考，去寻找解决问题的方法，让学生自己提出问题--思考--摸索--实践得出结论，将软件的知识点、网页设计的经验、技巧等诸多因素融入网页例子的实例教学，可以使学生在教学中获取较大的自主权。

三、任务驱动教学法在《网页设计与制作》教学中的具体运用

任务驱动教学法是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。任务驱动法的教学设计一般分为以下几个步骤：

（一）注重任务的设计，提高学生的学习兴趣

任务设计是课堂教学成败的关键环节，目标任务的明确对于今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。

以制作“个人博客”网站为例，我把任务设计成几个有一定联系的任务。按进度分别提出如下：

1.请你给“个人博客”网站设计一张布局图。

2.请你选择背景颜色和图片。

3.考虑导航条的内容应该有哪些基本的功能。

通过分层提出任务，学生学习兴趣大增，并很快完成了这些任务。

（二）分析任务的步骤和操作方法，增强学生分析问题能力

例如制作个人博客网站教学中，把其中的导航栏中的每个功能看作一个小任务，每个任务就是一个功能模块。当然随着任务的逐步细化，可以让学生自由发挥添加新的功能模块，教师在此可以给予充分的指导，这些任务可以在完成任务的过程中通过逐步积累的经验和自学来完成，这无形当中培养了学生的自学能力，增强了他们克服困难的决心。

（三）通过完成任务，培养学生的自主学习能力和合作精神

自主学习是以自学为中心，由学生自主探索学习，独立完成任务。例如在制作个人博客这个网站的过程中，建立站点、插入表格、创建模板、创建各类CSS层叠样式表、创建表单等基础的知识，是每个学生必须掌握的基本功，这些操作部分要求学生自己完成。学生可以根据站点的需求，教师考核的细则自主完成任务。这些知识是学生已学习过的旧知识，依赖学生已有的经验，独立完成任务。

协作学习是在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完成和深化对主体的意义建构。例如在制作个人博客这个站点的过程中，我采用以上方式进行：

1.分组：把班上的学生分成几个组，每组4人。

2.围绕下列问题分组讨论：

①画出网页布局图；

②写出应该需要哪些CSS用层叠样式来控制网页元素；

③写出个人博客的基本功能模块名称；

④主页和链接页的结构关系是如何的；

⑤需要哪些图片、文本、动画等网页元素。

3.分工协作：甲和乙负责到网上搜索网页素材，丙负责收集甲和乙访问素材，丁负责及时与其它组联系，以免和其它组相同。

4.作品展示，每一组派一名代表把自己小组的网页布局方案，基本功能模块名称，链接方式，网页素材，模板设计等公布出来。

5.各组点评：指出各自优点缺点。

就这样原来很枯燥的网页设计与制作课程就在学生的交流和讨论中完成了。在此过程中，学生处于主体地位。在教师的引导下，学生充分发挥学习主动性和创造性，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培养、提高学生解决实际问题的能力和创新意识。

（四）做好科学的任务评价，促进学生产生积极的学习动机

任务评价是学生学习情况反馈的一种有效途径，也是信息技术教学的重要组成部分。任务评价做得好，更能激起他们的学习热情。同时，对学生所做作品的合理评价也让学生有一个能互交流，取长补短的机会。教师对结果的评价时要客观、科学，并且让每个学生都参与到评价当中，以保证评价的公正性、客观性。对那些付出了努力，但效果不太好的学生要给予正确的指导与鼓励。只有这样才能激发学生的兴趣及竞争意识，有利于发展学生学习上的自信心，促使学生对计算机的学习投以更大的热情。

参考文献

[1]浅谈任务驱动法在高中信息技术课堂教学中的运用[OL].http：//blog.cersp.com/userlog1/54352/archives/2006/ 167133.shtml.

[2]马红玲.高职“网页设计与制作”课程的教学研究与实践[J].计算机教育，2007（9）.

[3]钱晓菩，马玉娟.试论任务驱动[J].中国电化育，2002（9）.

网页设计与制作的应用论文 篇9

一、传统教学模式下的《网页设计与制作》课程教学现状

在传统教学模式下，所有的知识是先经过教师的提炼梳理和加工后再传输给学生，这是一种推送式传授和灌输的教学方式，课堂教学往往还停留在老师讲解，学生听的方式，这种方式的持续时间越长，学生越容易走神，产生疲劳感，并且严重阻碍了学生自学能力的培养。同时，当给多个平行班上同一课程时，老师需要重复地讲授相同的内容，也不知不觉中加大了老师的工作量。传统的教学模式下的实践课通常是学生对理论课上老师所讲的知识进行验证，大部分学生能跟着老师把当堂课的实验任务完成，但是等过一段时间再遇到同样的效果时，又不知道该如何下手，却没有相关的资源进行复习。另外在教学过程中一直面临着学生“非零起点”和“非同一起点”的“两非”状态，这给课堂教学的组织带来困难。由于学生个体的差异，对所授知识点的接受能力不一样，同样的知识点，有些同学能很快理解并掌握，但有些同学则觉得老师讲得太快，作为任课教师，只能尽量照顾到大部分学生的水平，这样容易造成学习能力强的学生“吃不饱”，而学习能力差的同学则感觉特别吃力，从而学习积极性越来越低，甚至直接放弃继续完成课程的学习。在教学过程中还发现，学生因事缺课，则无法完成相应课程内容的学习，而很多知识点是循序渐进的，一堂课或几堂课的不跟班学习，就造成了学生之后很难跟上教学进度。

二、MOOCMOOC是一种新型的教育学习模式

在MOOC中，教学视频通常是10分钟的长度甚至更小的片段，采取问题串联，答对问题才能继续观看，学习者也可随时提出问题并获得在线解答，具有很强的互动性，为广大学习者提供更高质、高效和便利的教育资源和学习机会，其主要具有以下几个方面的特征：

（一）开放性

目前绝大数MOOC免费开放，任何人都可以注册课程平台，只要对相应的课程有兴趣均可加入学习。MOOC开放性的特点让学生在任何时间、任何地点都可以选修相应的课程。

（二）大规模性

MOOC的课程不是一两门，而是具有一定的规模；另外，参与MOOC一门课程的人数动辄上万，多则十几万人。据统计，Coursera平台中，课程数达688门，而学生人数则为808万人。

（三）互动性

MOOC是一种学生交互参与并且基于网络的开放式资源的在线课程，它为学习者形成交互性社区，实现教师和学生之间的交互、学生与学生之间的交互。

（四）独特性

MOOC课程内容通常按照15-20分钟的时长编排视频，每堂课分割成几个相关主题的短视频，方便学习者按主题学习，同时也方便学生利用碎片时间进行高效学习。另外，学生如果有疑问，可以反复观看视频直到理解为止。摘要：MOOC是近几年兴起的教学理念，对中国高校的传统教学方式带来了冲击和挑战。笔者针对传统教学模从MOOC的特征可以看出，它彻底打破了我国传统教学的封闭性和局限性，但是却无法完全取代传统的课堂教学，主要有以下四个方面的原因。（1）MOOC提供开放的课程教学资源，可是不能创造在一起进行长时间的思想交流、协作和互相学习的教学环境，无法创造与传统教学课堂中互动的氛围和效果，学生积极思考问题的热情降低，分析和解决问题的能力也越来越差。（2）MOOC虽然给学生学习带来灵活性，但同时也削弱了外在规范。MOOC需要学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容，对于普遍缺乏自制力的学生则容易放弃学习，完成效率普遍偏低。（3）MOOC作为一种在线教育模式，参与同一门MOOC课程的学习对象数量庞大，教师不可能对每个同学的疑问一一解答，教师与学生的互动难以展开，难以对不同的学习者做有针对性的长期辅导，局限了师生之间的交流。（4）MOOC无法实现教育在实践层面的功能，学生需要的应当是全面的教育，除了课程知识，还要鼓励学生独立思考，参与协作交流，培养团队精神，提高实践能力等。

三、MOOC支撑下的《网页设计与制作》课程教学模式

传统高校课堂基本是教师讲授知识的独角戏，教师既是主导又是主体。而如何将MOOC引入我国传统课堂并实现本土化，利用MOOC优质的教学资源，并结合传统课堂面对面教学的优势开展教学，促进教学改革和发展。在MOOC环境支撑下，笔者对《网页设计与制作》课程的教学模式进行探索，将《网页设计与制作》由原来的“课堂内传授知识并完成作业”的教学模式进行改革，“课前自主学习”———“课堂教学”———“课后拓展”的课程教学模式。

第一阶段：课前自主学习。

首先利用MOOC平台，将传统课堂中理论知识的学习在课前让学生通过“听课”的方式自主预习并掌握相关的基础知识，同时对于有疑问的地方通过在线的方式跟同学和老师交流。这种在线学习视频能较好地避免传统课堂存在的“一刀切、齐步走”的`缺陷，使不同水平的学生可以根据自己的学习习惯、学习风格和学习能力开展个性化的学习，有利于锻炼和培养学生的自主学习能力。另外，学生能利用移动设备在任何时间、任何地点开展学习，为学习者充分利用碎片化时间进行学习提供了便利，同时解决了传统教学中学生因缺课、未弄懂课程内容或忘记课程内容时没有相关教学资源可供学习的问题。

第二阶段：课堂教学。

传统教学与MOOC相结合的课程教学模式将课堂教学真正转变成“以学生为中心，以学为主”的双主”教学，教师是主导者，主要发挥指导和调控的作用。在课堂教学中，教师首先以问题为基础进行教学引导，运用案例开展研讨，鼓励学生发现和提出问题，善于引导学生积极有效地思考、讨论并解答，改变以往“听或看”为主的教学方式，积极思考、交流、协作和实践，通过教师与学生面对面的课堂教学中的互动讨论，教师能了解每一个学生对已学视频知识的掌握情况，并及时进行纠正和指导，为学生答疑解惑。对于教师而言，课堂教学将节省较多的课时，是重复体力劳动的解放，同时也能给予学生更多的时间。然后对课程教学内容进行提炼、总结和释疑，运用问题求解方法梳理本次课的疑点、难点和重点。然后布置相应的课堂任务，要求学生通过教师的讲解、释疑，完成相应的操作，对已学知识进行巩固。最后对学生的作品进行展示并给予评价和点拨，有利于完善学生的认知结构，既能使学生较全面了解自己的学习水平，又有利于营造比、学、赶、帮的学习氛围，让学生在评价中学会自我评价、自我完善、相互督促、相互学习。

第三阶段：课后拓展。

在MOOC支撑下的《网页设计与制作》课程教学模式的课后拓展阶段，学生既可以继续深入学习MOOC中相关的内容，参与课程的讨论和互动，强化所学知识。同时对课堂内容进行延伸，鼓励学生利用MOOC或其他资源继续深入学习，激发学生的学习热情，提高学生自主学习能力及研究能力。传统教学与MOOC相结合的课程教学模式从根本上实现“学生为主体，教师为主导”，让教师从一个讲授者真正变成学习的启发者、引导者、激励者，而学生也从被动的填鸭式教学中解脱出来，能够积极主动地完成相应的学习活动，有效地解决了目前传统模式下《网页设计与制作》课程教学存在的问题。

四、结束语

《表格的制作与处理》教学设计 篇10

当今世界是一个信息化的社会，以计算机和网络技术为代表的信息技术已逐步渗透到各个领域，其更新的速度更是让人瞠目结舌。不管是硬件还是软件，几乎月月都有新产品出现，更先进的软件版本不断地出现，作为信息技术教师，面对这纷繁复杂的计算机世界如何让学生学好信息技术呢？教学中要注重加强对学生基础理论与基本操作的训练，要充分调动学生的学习积极性，培养他们的自学能力和分析问题、解决问题的能力，使他们学会学习信息技术这一工具学科的方法，为以后的进一步学习打下坚实的基础。

一、教材分析：

1、教材所处地位及前后联系。

“表格的制作与处理”是《信息技术》第三章文字处理第6节的内容，是本章的重点内容之一，本节具有操作性强、知识点少、集中而且直观的特点。本节内容实用性非常强，教学过程中应该鼓励学生把所学知识用于自己的学习和生活中，学生只有感到所学知识真正有用，才会有意识地把所学知识用于解决自己学习和生活中遇到的问题。

二、教学目标：

1、认知目标：使学生了解在WORD2000文档中如何制作空表格、编辑表格和修饰表格。

2、能力目标：使学生掌握在WORD2000中插入表格、编辑表格和修饰表格的具体方法，并能将其应用于实践和日常的学习与生活之中。

3、发展目标：通过以上两上目标的实现，培养学生的自学和探索新知识的能力；培养学生适应未来社会发展的学习能力；

4、德育目标：在学生自学和自主探索知识过程中，鼓励学生相互讨论、相互帮助，培养学生的合作精神和团队意识。

三、教学对象分析：

学生是初一年级学生，正处于从感性认识到理性认识转化的阶段，具有动手能力强，对新事物充满好奇，特别是对计算机兴趣特别浓，特别想上计算机课。大多数学生都是初次接触“制作表格”，没有学过其它表格制作功能的软件，所以得从基本的讲起，再作适当的提高，注重培养学生的自学和探索性操作能力。在本节课教学的各个环节中，我设计的每一任务，都从学生的实际出发，充分考虑学生现有的知识水平、操作能力、认知能力、年龄、兴趣等特点，由繁化简，由大化小的原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，我就演示给学生或给出相关操作步骤提示，学生自学——探索操作过程中，鼓励学生相互讨论、相互帮助，实践证明，学生通过自身的自学——探索后独立完成了任务，得到了成功的体验，主动性和积极性大大提高。

四、教学重点和难点：

根据以上阐述，确立教学重点和难点是：

重点：插入表格、单元格合并、表线添擦、缩放行列、修饰表格边框。难点：表线添擦、修饰表格边框。

五、教学模式：

此课使用多媒体网络教室的屏幕广播功能，采取先演示让学生看，后让学生操作，根据学生反馈的情况，抓典型问题，再适时讲解，发现问题再演示。

六、教学过程：

1、引入：

我们在日常的生活和学习中，会用到很多表格，把预先制作班级课程表、简明个人登记表，简历表，通过网络多媒体教室广播给学生看，边讲解边向学生提出问题：我们是不是可以利用WORD2000来处理表格呢？学生异口同声地说：可以。我们是不是可以象编辑文字一样来编辑表格呢？答案是可以的，那么我们如何在WORD2000中制作表格、编辑表格和修饰表格呢？通过提出问题，启迪学生的思维，同时提出课题。

2、新课：

引入第一个任务：要完成一个表格的制作，首先是输入数据，还是创建空表？当然首先是根据数据的内容设计并创建一个空表，那么怎样插入一个空格呢？请同学们自学教材P122页创建表格。（口述）

1、插入空表格：

“表格”菜单---插入---表格

任务一：创建一个13行×4列的空白表格。插入空表格的操作步骤：

（1）单击常用工具栏中的“插入表格”按钮。（2）拖动13行×4列。（3）松开左键即可。

拓展：除了常用工具栏中的插入表格，还有其他方法吗？（可先提示利用表格菜单栏中的插入表格命令），要求用这种方法操作，并要与前一种方法比较，这两种方法的优劣，操作过程中可以相互讨论、相互帮助，要求每一组（学生分四组）要有一个同学陈述操作过程，并比较两种方法的优劣，（教师边巡视、边仔细观察学生操作情况）。学生操作完后，举手发言；而后教师总结：

工具栏插入表格：操作简单、方便、快捷，易学；但功能较弱。

菜单栏插入表格：功能较强，在弹出的对话框中，除可以对表格进行行数、列数的设置，还可对列宽、表格自动套用格式进行个性化设置。但操作较复杂，难学

2、单元格合并。

单元格是表格中存储数据或文字的基本单位，通俗地说表格中的格子就是单元格，单元格中可以填充数据、文字或图片。引入第二个任务：文摘卡样表中的第一行已经合并为一个大表格单元，怎么把它合并呢？（要求学生自学教材P77页单元格合并的内容，并将上面插入的表格的第一行四个单元格合并成一个单元格，要求边看书边操作）。教师巡视仔细观察学生操作，待大多数学生操作完后，要求学生小结合并单元格的操作步骤：

1）选定单元格。从第一行第一个单元格开始拖动，将右面4个单元格全部选中。

2）合并单元格。单击“表格”菜单中的“合并单元格（M）”命令，将一行4个单元格合并成1个单元格。同理，将“内容接要”位置的单元格合并。

拓展：合并单元格还有其他方法吗？有，教师边讲述边操作演示给学生看，并且给出具体的操作步骤（要求遵循具体的操作步骤操作）。

1）单击常用工具栏上的“表格和边框”按钮，打开“表格和边框”浮动工具栏。2）选定单元格后，单击“合格单元格”按钮即可

3、表线添擦。

用合并单元格方法可以起到合并单元格、去除多余表线的作用，利用“表格和边框”工具栏中的“擦除”按钮和“绘制表格”按钮，可以擦去表线和增添表线。用“擦除”按钮来擦除文摘卡中的两条竖线。（口述并操作演示给学生看）这步操作属于难点操作，预先在黑板报上写上具体的操作步骤如下：

（1）单击“表格和边框”按扭，打开表格和边框工具栏。

（2）在“表格和边框”工具栏中单击“擦除”按钮，这时指针变为擦除图标。

（3）选定表线。拖动选定需要擦除的两条竖表线，选定表线呈黑粗线显示，释放左键即擦除该表线。

（4）取消擦除表线状态。单击“表格和边框”工具栏中的“擦除”按钮后，即取消。演示操作时要求学生仔细认真观察，操作时要交代清楚每一个细节，可采取重复演示操作的方法使学生看得更清，然后让学生对照黑板报上的具体操作步骤进行操作。教师巡视，发现问题及时演示给学生看，并指出注意点。

4、表格编辑

文摘卡样表中的内容摘要这一栏宽度比第一次插入时的表格要窄一些，我们怎样调整行列的宽度呢？要想知道怎样操作，请学生自学教材P78页缩放行列的内容，要求学生掌握用拖动表线法来缩小第一列的宽度，学生在自学——探索操作过程中，鼓励学生相互讨论、相互帮助，相互辨析，通过自己的独立思考操作。教师巡视机房，认真观察每一个学生的操作，随时准备补充说明，随时提醒同学正确操作。经过学生独立操作、同学间相互讨论、相互协作，绝大多数同学均能完成操作，先叫学生说出操作过程中碰到的问题，归纳出具体操作的步骤；教师再总结出拖动表线法调整列宽的步骤：（1）向第1列右表线上，使指针变成双向箭头。（2）拖动双前头向左移动，有虚线定位。（3）拖动到目标处释放即可。

拓宽：缩放行列还有哪些方法呢？缩放行列除了拖动表线法外，还有拖动标尺法和菜单法。怎么操作呢？要求学生认真观察计算机屏幕，教师通过网络多媒体教师的广播功能，边口头讲述具体操作步骤，边操作演示。拖动标尺法步骤：（1）定位在第一列的任一个单元格内。（2）指向标尺上相应的移动表格列按列。（3）向左拖动到目标处，释放左键即可。菜单法步骤：

（1）定位在第一列任一表格内。

（2）单击表格菜单中的表格属性命令，打开表格属性对话框。（3）选择对话框中的列卡，指定列宽度的值。（4）确定，即可。

拓宽：有的同学要问，我们可以使用上述三种方法来调整列宽，那么我们怎样来缩放行的宽度呢？要求学生自己思考、自己探索操作、自己总结方法，教师可先作提示，然后要求学生通过自己的操作来验证。

5、修饰表格：

现在我们的空格已经制作好了，但是离我们展示的漂亮的文摘卡还相差很远，表格还没有文字，我们接下来的工作就是要在表格中输入文字，引出第1个任务。

1、输入文字。由于学生前继已经学习并掌握了用一种汉字输入法输入汉字，这一任务我要求学生很快地把文字输入到表格中。以学生操作为主，教师只是适当地提示以使学生正确快速地操作。学生操作好后，一张完整的文摘卡已经建立起来了，剩下的工作就是对文字和表格作修饰。文摘卡中的文字要进行修饰，修饰文字的方法前面已经学过，修饰表格中的文字和文本中的文字方法是不是一样呢？引出第2个任务：

2、修饰文字：要求学生使用前面已经学过的修饰文字的方法，对文字进行设置，使学生以前学过的知识在这儿得到了活用。以学生自学探索操作为主，教师只作适当的指导。学生操作完后，一张漂亮的文档卡已经做好了，要求学生把自己建立的样表与文档卡样表进行比较，发现还有哪些地方不同。同学异口同声地说，缺少边框的修饰，我们怎样对边框进行修饰呢？引入第3个任务：

3、修饰边框。修饰边框的操作是这一节中一个重点，又是一个难点，采用边讲授边操作演示的方法，讲授尽量精当，操作仔细并注意演示出每一个细节。学生观看后，立刻操作，教师巡视、观察每个学生的操作，要求操作好的同学立刻举手，经教师检查后，把这位同学选拔为老师的小助手，他负责辅导同组同学的操作，其他同学有不懂问题的可以向他请教，这样充分调动起了学生的积极性，人人争做小助手，减轻了老师的负担，使那些由于种种原因不愿问老师的同学，可以向小助手求助。通过这种方法，使每个学生都掌握了操作。

网页设计与制作的应用论文 篇11

关键词：数字控制；模型制作；雕刻

1 数字控制技术概述

数字控制技术也叫计算机数控技术，是采用计算机实现数字程序控制的技术。这种技术用计算机按事先存贮的控制程序来执行对设备的控制功能。采用计算机替代原先用硬件逻辑电路组成的数控装置，使输入数据的存贮、处理、运算、逻辑判断等各种控制机能的实现，均可通过计算机软件来完成。它已发展成为对制造技术发展有着深远影响的共性工程技术。随着计算机技术、信息技术、自动化技术在模型设计与制作行业的应用，极大推动了模型设计与制作行业的发展。在模型设计与制作过程中，CNC技术主要承担了雕刻工作，在雕刻过程中需要计算机辅助设计技术（CAD技术），计算机辅助制造技术（CAD技术），数控技术（NC技术）精密制造于一体。

2 模型制作方法

模型制作广泛应用在产品展示、产品生产中。实物模型制作有多种方法，有油泥模型、快速成型模型、仿实物模型等。其中油泥模型精度不高，强度亦不高。快速成型技术制造的模型需要有专门的实验室环境，设备成本高维护费用昂贵，模型强度低，易断裂，可加工性差，具有局限性；并且不能制作出复杂的装配关系。仿实物模型造价昂贵。而数控加工制作的实物模型避免了上述缺点，具有精度高、强度大、装配精确等优点。

3 模型材料的选择

采用不同的材料制作模型，其加工工艺各不相同。建筑模型采用材料种类繁多，主要有粘土、石膏、木材、纸质、ABS板材、PVC等复合材料等。选择怎样的材料主要取决于用模型的类型和表现的风格，不同的材料其加工工艺也各不相同，当然表现效果也各有千秋。选择材料时要考虑材料的厚度、色彩、表面质地、肌理和加工工序和方法等。应通过材料的特点来彰显模型的艺术魅力。

粘土、石膏、锯末、草粉等材料主要用于曲面造型。比如家具、地形、车辆、树木等模型的制作。粘土和石膏也常用于概念性模型。

木材易于加工、便于造型、细节肌理细腻、适合深度加工、表现细节。可以作为建筑的骨架、基础地形，也可作为园林小品、建筑装饰配件等，还可以作为规划模型中的整个建筑实体。

用数控技术加工产品模型時，可以根据模型的加工难易程度、结构强度及外观展示效果等进行材料的选择，选用金属或塑料等材料。对于只为了展示效果或检验安装关系的模型一般选用工程塑料。

ABS工程塑料具有优良的综合性能，有极好的冲击强度、尺寸稳定性好、染色性，成型加工和机械加工较好，并且具有很好的粘结性能和塑催田。并且有多种厚度和宽度规格的成型板材。对于只以展示造型效果为目的的模型，无受力导致变形的问题，可采用常用ABS工程塑料。对于要达到透明效果的零件，需采用PMMA（亚克力）材料。

4 模型制作中的拆分与安装

在模型制作中，由于模型尺寸较大，结构复杂等原因难以加工时，需要对模型的进行拆分处理，在拆分与拼接的过程中，基本按以下原则进行：1）保证拆分与拼装后的强度符合要求；2）拆分后方便加工与拼接的原则；3）节省材料，减少切削时间原则；4）便于拼接时定位准确，操作方便的原则。

5 模型设计与制作流程

由于现代模型制作工作量大，要求高，现在CNC技术将计算机自动雕刻取代了手工雕刻。CNC技术是集计算机辅助设计技术（CAD技术）、计算机辅助制造技术（CAM技术）、数控技术（NC技术）、精密制造技术于一体。其制作流程如下：

（1）根据模型的外形，复杂程度，对模型进行分析，制定加工方案，根据图纸和具体加工要求，确定加工尺寸、加工深度、加工图形形状。形成设计草稿。

（2）从设计到加工的环节，必须用准确的三维数字模型进行传递，只有设计师自己提供或认可的计算机三维造型模型，才能准确使设计草图真正得以实现。绘制、编辑加工数据图形及数据转换处理。CNC雕刻机是由计算机控制实现的，如何将设计思路，按加工要求，绘制出准确的尺寸、形状、位置关系的数据图形，从而生成雕刻机的工作控制指令比如精雕机就需要操作人员能熟练掌握JDPaint中的各种命令，根据设计思路，绘制出加工图形数据，并由雕刻机生成刀具路径，刀具路径的计算是由雕刻软件完成的，刀具路径的计算依据是加工图形数据和操作员的工艺规划共同决定的，雕刻软件按操作员规划的工艺和雕刻设计图进行刀具路径计算的。因此，要准确完成加工，需要操作员不仅要熟练掌握绘图命令还要能理解CNC加工工艺方法。

（3）数控加工：采用CNC技术加工是自动化的，只需要开始前，正确选择好刀具、装卸刀具、对加工材料进行合适的装卡，设定切削参数，可由雕刻机自动完成雕刻工作。

（4）表面处理与粘帖：为了使表面光滑平整，需要进行打磨处理，先用较粗砂纸打磨，而后用较细砂纸打磨。对有较高要求的可进行喷灰处理，用来检查打磨后表面光洁程度。最后用胶水进行粘帖、拼接，胶水分为快干、慢干两种。快干可以在3内进行快速粘帖，慢干可以使工件有充分的时间进行调整。牙粉和胶水混合可以填补拼接的缝隙，使表面平整，为了使慢干胶水迅速固化可采用丙酮。

6 结语

利用CNC技术进行雕刻拼接制作模型是目前先进的模型设计与制作技术，它不仅需要设计人员、操作员，能利用合适的材料进行创意设计、更需要能熟练掌握专业的三维工业设计软件进行绘图并了解其工艺，正确绘制图形，合理规划工艺，制作出符合设计师设计理念的模型产品。

参考文献：

[1] 郎世奇.建筑模型设计与制作[M].北京：中国建筑工业出版社，2006.

[2] 陈胜，章海，李静敏.雕刻机在CAM实验教学中的应用[J].实验室研究与探索，2009，28（04）：6567.

网页设计与制作的应用论文 篇12

一、媒体教学中图形应用的必要性

计算机技术在各个领域得广泛应用, 使越来越多的人意识到了学习电脑知识的迫切性。1994年原国家教委考试中心 (现教育部考试中心) 推出了全国计算机等级考试, 其目的就在于推动计算机知识的普及, 促进计算机技术的推广应用, 以适应社会主义经济建设的需要, 为用人部门录用和考核工作人员服务。经济的发展、社会的进步, 推动着计算机知识与技术的普及。掌握计算机基础知识和基本操作技能, 是每一位计算机使用者必备的基本知识, 也是许多用人部门考核和录用工作人员的标准之一。

不仅如此, 在信息技术迅猛发展的今天, 随着现代信息与通信技术的飞速发展, 许多新的技术都应用到教育领域, 如数字化音像技术、广播与卫星通信技术、虚拟现实仿真技术等, 从而教育技术的内容和形式也随之产生了深刻的变革。现代教育技术的应用已不再是停留在音像技术课堂中应用的层次, 而是朝着网络化、信息化、教育技术应用模式多样化、远程教育普及化尤其是多媒体化的趋势发展着。但是我们也难免会看到普及计算机辅助教学的难点与不足。

有的教师还存在认识问题, 对计算机教育和多媒体辅助教学的必要性、重要性、紧迫性的认识有待提高, 学校对于计算机教育在基础教育改革和发展中的作用还有待深化。多媒体辅助教学的协调发展不平衡, 重硬件配备和师资培训, 轻软件建设, 计算机硬件的利用率和使用率不高。缺乏具有灵活性、开放性和实用性的工具型、资料型、平台型的教学素材库与资料库的软件, 从而开发了一些缺乏灵活性的、难以发挥教师不同教学个性的课件。

二、媒体与图形技术的关系

1、多媒体和图形技术

所谓多媒体, 它包含了两个方面:一是指以计算机为基础处理多种媒体信息 (文字、图形、图像、音频、视频、动画) 的集成技术, 可扩展为人与计算机的交互方式, 一般称之为多媒体技术。另一方面的含义是指将两种或多种媒体进行优化组合形成整体系统, 一般称之为多媒体系统。

教育媒体的多媒体化趋势主要表现在多媒体技术的应用和多媒体优化组合形成的多媒体系统的应用。它是指计算机多媒体技术由于具有多重感官刺激、传输信息量大、交互性强等优点, 使得它在教育领域中的应用势头锐不可当, 从而成为教育技术中的主流技术。这里涉及到的多重感官刺激中视觉刺激是必不可少的。

计算机离不开多媒体技术, 而缺少图形技术的多媒体也不能称之为多媒体。事实上, 图形技术在多媒体尤其是多媒体教学中的应用是极其广泛的。众所周知, 教学就是教师和学生之间的交互过程, 而在信息化的教学过程中, 人机交互的重要性也越来越受到人们的关注。多媒体技术则为人机之间的信息交流提供了全新的手段, 这包括:高保真度的声音、达到照片质量的图像、二维和三维动画, 甚至是活动影像。

2、图形技术在多媒体教学中的应用

与其他技术想结合, 使多种感官同时起作用。多媒体集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体作用于学生, 具有很强的真实感和表现力, 可同时调动视, 听、说等多种感官, 形成合理的教学过程体系, 从而改善了课堂教学环境, 能够最大程度地提高学生学习理论知识的兴趣, 使学生在最佳的学习环境中学习, 使之达到教学的最佳效果。

信息传输质量高、应用范围广。由于多媒体系统各种媒体信息的存储与处理过程都是数字化的, 这就使得多媒体教学系统可以高质量地实现原始图像的再现、编辑和特技处理, 使真实图像、三维动画以及特技的一体化达到实用而完美的程度, 从而使多媒体技术和产品可以应用于社会的各个领域, 尤其是教学、培训等方面。

交互性强, 这一点很重要。多媒体教学系统提供丰富的图形界面反馈信息, 与一般的CAI系统相比, 用户拥有更大的操作自由度, 用户可以完全按自己的意愿去控制计算机的信息处理过程, 从而能实现更为理想的人机交互作用。

三、图形技术在多媒体教学中的应用与课件设计

目前, 相当比例的多媒体教材, 对交互性开发应用不够, 交互性不仅表现在信息的控制、组织、传递, 更重要的是能对信息内容和形式进行分解、加工、改造、转换、新建, 创造出一种新的信息内容和形式, 并从这些变化中获得新的知识或验证知识。这是其它媒体难以做到的。其核心意义是可改造可新建的可变性。

与仿真技术的结合, 多媒体计算机和仿真技术结合可以产生一种强烈的幻觉, 使得置身其中的人全身心地投入到当前的虚拟现实世界中, 并对其真实性丝毫不产生怀疑, 通常把这种技术称之为“虚拟现实” (Virtual Reality, 简称VR) 。在这里并不是完全的仿真, 而是指尽量使图片、动画逼真, 清晰度高等, 这点与情景教学有异曲同工之处。