难忘的课堂话题作文
桌子上摆着六杯菊花茶。一朵朵菊花沉在杯底，那洁白的花瓣舒展开来，配上黄澄澄的花蕊，就像那天上的仙子来到了人间。闭眼，仿佛来到了满是菊的秋天。一阵秋风吹过，树上的菊花像一个个小精灵，在那跳着、舞着;树下成千成百的蜜蜂嗡嗡闹着，大小蝴蝶飞来飞去。
“我们已经看了并描述了菊花茶，现在我们来闻。”刘老师笑道。
闻去，清香沁人心脾，顿时疲劳全消，让人觉得无比轻松愉悦，压抑在心底的不悦也得到宣泄，简直就是“灵丹妙药”。但美中不足的是微微有点酸。
“现在用你们的双手来感受一下菊花茶。”刘老师眉开眼笑地说。
把手放在杯壁，一股清清凉凉的感觉从手贯穿全身，精神也随之饱满起来。
“看过了，闻过了，摸过了，现在开始尝。”刘老师嘴角露出一丝难以察觉的异样的笑。
老师叫了六位同学上去尝，其中四位男同学一饮而尽，嘴角还露出甜蜜的笑，而另外两位女同学，则似乎苦不堪言了。她们紧皱眉头一小口一小口的抿着，甚至还捏着鼻子，像吃毒药似的，好不容易悲壮地完成任务，来不及放下杯子立刻如释重负般深呼一口气，两颊好像还流过几滴泪水。
“同学们，你们猜，我在里面放了什么东西?”刘老师诡异地笑着说。
“醋!醋!醋!”一位同学抢着说。
“对了，就是醋。”刘老师笑呵呵地说，“酸酸菊花茶，教你学观察。”
“这真是金金菊花茶，老师笑坑娃。”有同学即兴改编。
刘老师接着说：“这就是在教你们观察，学会了观察，以后写作文就能得心应手。”
笔者参与的全国教育科学“十一五”规划课题“难忘教育研究”子课题:“难忘教育在高中教学中的实施”于2012年6月结题.“难忘教育”:就是以关注学生的心灵发展为宗旨, 以心理学的有关理论为依托, 以感性教育为主, 追求教育的现实效果和持久效果.就是在日常的教学过程中, 让教育内容触动学生的心灵, 留下深刻的印记, 为学生现在和将来的发展, 贮备各方面的经验感受和知识信息, 奠定心理情感和人文素养等方面的良好基础.“难忘数学课堂”:根据新课程的标准, 创设和谐、愉快的数学情境, 引导学生经历数学化过程, 把教科书的知识转化为问题, 引导学生探究, 帮助学生自己建构知识, 从而让学生理解数学思想, 掌握运用数学思想解决数学问题的方法, 引领学生进入数学的殿堂, 展开思维的翅膀, 让数学思维和方法牢牢印在脑际, 并伴随终身.
在历经五年的实践与研究, 在高中数学教学中努力打造难忘的数学课堂, 符合时代的要求, 符合新课程的要求, 符合学生的思维与身心的特点.
(1) 从当代认知心理学的角度来看, 人的感性认识和理性认识, 是认识的两个阶段, 没有高低之分.同样, 感性教育和理性教育, 也是教育的两种方式.难忘教育是以感性教育为主, 又与理性教育互相融合渗透的教育方式, 是一种近乎完整完美的教育.
(2) 数学与实际生活密切相关, 数学来源于实践而又应用于实际生活.新课程中突出体现了数学知识的“生活化”, 使数学的学习更加贴近实际、贴近现实, 让学生深刻体会到数学就在我们身边, 数学“源于现实, 寓于现实”.同时, 新课程中更强调将数学语言、数学知识、数学思想广泛地渗透到生活的方方面面, 让学生真正进入到“处处留意数学, 时时用数学”使学生难忘数学的意境.
(3) 在数学课堂教学中, 我们应注重发展学生的应用意识.通过丰富的实例引入数学知识, 引导学生应用数学知识解决实际问题, 体会数学的应用价值, 努力帮助学生认识到数学与我有关, 与实际生活有关, 数学是有用的, 我要用数学, 我能用数学.从而让数学教育像磁石一样吸引着学生, 并在学生心中留下深深的烙印.
(4) 《标准》在课程基本理念中倡导积极主动、勇于探索的学习方式, 并指出“学生的数学学习活动不应该只限于接受、记忆、模仿和练习, 高中数学还应当倡导主动探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式”.所以应该把研究性学习渗透到平时的教学中, 激发学生学习的主动性, 鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯, 使学生的学习过程成为教师引导下的“再创造”过程, 最终形成能综合应用数学知识发现、探索、提炼、研究和解决问题的品质, 使学生终身享用.
(5) 通过努力打造难忘的数学课堂, 使学生更好地掌握数学知识和技能, 提高学习效率, 并能灵活运用数学知识解决实际问题, 从而提高数学教学的时效性和科学性.通过努力打造难忘的数学课堂变化课程内容的选择、教学内容呈现方式、学生学习方式、教师课堂方式和师生互动方式的变革, 使学生在掌握数学知识、运用数学知识解决问题方面终身难忘.
二、“难忘课堂”的实施
1.创设和谐的课堂环境
美国心理学家罗杰斯说:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛.”要打造难忘的数学课堂首先就要创设一个和谐的数学课堂.
和谐课堂就是以教室为载体, 以“体验与创造、内和外顺、共同进步、生态发展”为主要特征. (1) 师生之间的和谐.教师与学生之间的关系是教学中最基本的人际关系, 是衡量课堂教学成败的关键因素之一.构建互相尊重、人格平等、教学相长、互相关爱的和谐师生关系是难忘的数学课堂的核心内容. (2) 学生之间的和谐.学生之间的和谐是难忘的数学课堂的重要指标.和谐的课堂最终目的是在学生中间建立和谐氛围, 让他们在这种氛围中健康成长.
和谐的课堂环境主要表现为: (1) 平等:新课程要求教师转换教师角色, 教师应该从过去作为知识传授者这一核心角色中释放出来, 促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐, 健康地发展.平等对待学生, 平等地看待学生.只有转变了观念, 才能营造出良好的课堂气氛. (2) 尊重:难忘的数学课堂教学应确立师生互重的教学观念, 构建互相理解尊重的教学平台, 将师生关系应理解为愉快的合作, 尊重每一个学生, 尊重学生的人格, 更尊重学生不同的思维模式、思维的技巧, 乃至求新、求异的思维. (3) 关爱:爱, 是教育教学的前提.师生情感本身就是一种巨大的教育力量, 没有情感就没有教育.数学课堂中教师对学生倾注了爱, 进而开发学生自身的潜能.
“正弦定理”的教学片段一:
教师PPT展示:一条河的两岸平行, 河宽d=1 km, 因上游突发洪水, 在洪峰到来之前, 急需将码头A处囤积的重要物资及人员用船转运到正对岸的码头B处或其下游1 km的码头C处.已知船在静水中的速度|v1|=5 km/h, 水流速度|v2|=3 km/h.
师:为了确定转运方案, 请同学们设身处地地考虑一下有关的问题, 将各自的问题经小组 (前后4人为一小组) 汇总整理后交给我.
待各小组将题纸交给老师后, 老师筛选几张有代表性的题纸通过投影向全班展示, 经大家归纳整理后得到如下的5个问题:
(1) 船应开往B处还是C处?
(2) 船从A开到B, C分别需要多少时间?
(3) 船从A到B, C的距离分别是多少?
(4) 船从A到B, C时的速度大小分别是多少?
(5) 船应向什么方向开, 才能保证沿直线到达B, C?
2.感悟人生的自主实践
行为心理学告诉我们, 个体在学习过程中, 各种记忆分析器 (听觉、感知觉、运动觉、思维等) 同时参与的学习效果, 比一种分析器参与效果要好.所以要使被感知的东西难忘, 就须尽可能地调动更多的记忆分析器的参与.而学生亲历的生活、实践是调动多种分析器参与的有效办法.因此, 要打造难忘的数学课堂, 自主实践和自我体验是非常重要的.
难忘的数学课堂中的数学学习活动不再像以往仅仅限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和积累, 它必须根据新的课程理念要提倡动手实践、自主探究、合作交流、阅读自学等学习数学方式.从而更深刻地理解基本的结论的本质, 体会所蕴含的数学思想方法, 体验数学发现和创造的历程, 提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力.
难忘的数学课堂必须突出体现数学知识的“生活化”, 使数学的学习更加贴近实际、贴近现实, 注重发展学生的应用意识, 通过丰富的实例引入数学知识, 引导学生应用数学知识解决实际问题, 让学生真正进入到“处处留意数学, 时时用数学”的意境, 数学是有用的, 我要用数学, 我能用数学.达到难忘的境地.
“正弦定理”的教学片段二:
师:大家讨论一下, 应该怎样解决上述问题?
学生之间经过讨论达成如下共识:要回答问题 (1) , 需要解决问题 (2) , 要解决问题 (2) , 需要先解决问题 (3) 和 (4) , 问题 (3) 用直角三角形知识可解, 所以重点是解决问题 (4) , 问题 (4) 与问题 (5) 是两个相关问题, 因此, 解决上述问题的关键是解决问题 (4) 和 (5) .
师:请同学们根据平行四边形法则, 先在练习本上作出与问题对应的示意图, 明确已知什么, 要求什么, 怎样求解.
生:船从A开往B的情况如图2, 根据平行四边形的性质及解直角三角形的知识, 可求得船在河水中的速度大小|v|及v1与v2的夹角θ.
生:船从A开往C的情况如图3, |AD|=|v1|=5, |DE|=|AF|=|v2|=3, 易求得∠AED=∠EAF=45°, 还需求θ及v.我不知道怎样解这两个问题, 因为以前从未解过类似的问题.
师:请大家想一下, 这两个问题的数学实质是什么?
部分学生:在三角形中, 已知两边和其中一边的对角, 求另一边的对角和第三边.
师:请大家讨论一下, 如何解决这两个问题?
生:在已知条件下, 若能知道三角形中两条边与其对角这4个元素之间的数量关系, 则可以解决上述问题, 求出另一边的对角.
生:如果另一边的对角已经求出, 那么第三个角也能够求出.只要能知道三角形中两条边与其对角这4个元素的数量关系, 则第三边也可求出.
生:在已知条件下, 如果能知道三角形中三条边和一个角这4个元素之间的数量关系, 也能求出第三边和另一边的对角.
师:同学们的设想很好, 只要能知道三角形中两边与它们的对角间的数量关系, 或者三条边与一个角间的数量关系, 则两个问题都能够顺利解决.下面我们先来解答问题:三角形中, 任意两边与其对角之间有怎样的数量关系?
师:请同学们想一想, 我们以前遇到这种一般问题时, 是怎样处理的?
众学生:先从特殊事例入手, 寻求答案或发现解法.直角三角形是三角形的特例, 可以先在直角三角形中试探一下.
师:请各小组研究, 在Rt△ABC中, 任意两边及其对角这4个元素间有什么关系?
多数小组很快得出结论:a/sin A=b/sin B=c/sin C.
师:a/sin A=b/sin B=c/sin C在非Rt△ABC中是否成立?
众学生:不一定, 可以先用具体例子检验.若有一个不成立, 则否定结论;若都成立, 则说明这个结论很可能成立, 再想办法进行严格的证明.
师:这是个好主意.请每个小组任意作出一个非Rt△ABC, 用量角器和刻度尺量出各边的长和各角的大小, 用计算器作为计算工具, 具体检验一下, 然后报告检验结果.
几分钟后, 多数小组报告结论成立, 只有一个小组因测量和计算误差, 得出否定的结论.教师在引导学生找出失误的原因后指出:此关系式在任意△ABC中都能成立, 请大家先考虑一下证明思路.
生:想法将问题转化成直角三角形中的问题进行解决.
生:因为要证明的是一个等式, 所以应先找到一个可以作为证明基础的等量关系.
师:在三角形中有哪些可以作为证明基础的等量关系呢?
学生七嘴八舌地说出一些等量关系, 经讨论后确定如下一些与直角三角形有关的等量关系可能有利用价值:1.三角形的面积不变.2.三角形同一边上的高不变.3.三角形外接圆直径不变.
师:据我所知, 从AC+CB=AB出发, 也能证得结论, 请大家讨论一下.
生:要想办法将向量关系转化成数量关系.
生:利用向量的数量积运算可将向量关系转化成数量关系.
生:还要想办法将有三个项的关系式转化成两个项的关系式.
生:因为两个垂直向量的数量积为0, 可考虑选一个与三个向量中的一个向量 (如向量AC) 垂直的向量与向量等式的两边分别作数量积.
师:同学们通过自己的努力, 发现并证明了正弦定理.正弦定理揭示了三角形中任意两边与其对角的关系, 请大家留意身边的事例, 正弦定理能够解决哪些问题.
3.持之以恒的规范训练
新课程标准指出:高中数学既要重视“基本知识、基本技能”的训练, 更要重视“基本态度、基本方法”的理解.在数学课堂上既不能只重视知识的掌握和技能的训练, 而忽视过程与方法、情感态度和价值观的培养, 也不能在数学活动中忽视知识和技能的做法.
心理学告诉我们, 持续的刺激可在人的大脑皮层上留下深刻的印记.因此, 在数学课堂中对“基本知识、基本技能”的训练和注视数学知识的发生和发展过程和数学思想及方法训练, 必须坚持滴水穿石的原则, 以水磨的功夫, 反复地持之以恒地训练.使学生对数学基本知识、基本技能、思想和方法终身难忘.
“正弦定理”的教学片段三:
师：我们先来关注一些词语（大屏幕呈现）：电子计算机、冒着、工业展览馆、怦怦地、队礼、高兴地、又紧张又激动、和蔼可亲、沉着地、顺利地、各种各样、仔细地、笑容、亲切地、赞许地、再一次、握手、身边、普及、兴奋地、更加、灿烂。
师：请你来读一读。（生读，把“怦怦地”读错了。师示意停下）对不起，你是请同学帮助，还是自己纠正？（生沉默。师请另一位同学读，读得正确。生接着读下去，把词语读完。）
师：谁再来读一遍？
（一生读，读得正确、响亮。）
师：一起来。
（生齐读。）
师：读完这些词语，你发现了什么？你读懂了什么？
生：我发现这些词语都是按课文的先后顺序出现的。（余生跟读。）
生：我发现“更加”这个词里面“加”字是今天要写的生字。现在，我来教大家。它的朋友有：加法、加工、加工厂、加上、相加、加数、加大、加快、加班、加号、加热、加入、加深、加油、加重、加以。请写下来（边写边记）。
生：我记住了八个三个字的词，每个词的第三个字都是“地”。我还会用“仔细地”说句子呢！（我仔细地做口算题。）
生：我也会说句子。“刚才，我读词语的时候，心怦怦地跳个不停。”
生：我从《教材点拨》上知道“和蔼可亲”是一个成语。它的意思是“態度温和，容易接近。”我也会用它说句子，“看着老师和蔼可亲的样子，我快速地背完了课文。”
生：我知道“兴（xīng）奋”的“兴”是一个多音字，它的另一个读音是xìng，“高兴”的“兴”。请把这个词写在“兴奋”一词的下面，并注上音节。
生：我喜欢“高兴地”“紧紧地”这两个词，我记住了“邓爷爷高兴地点点头，紧紧地握住了我的手”这个句子。“1985年植树节那天，邓爷爷在天坛公园植树的身影又浮现在了我的眼前。”
师：说得真好！请大家再继续读词语。
二、合作读文，整体感知
师：默读课文，标出自然段序号；静心慢慢读，哪一段你喜欢读，请读给同桌听；哪一段你觉得难读，请教班上的同学读一读，自己再多读几遍，边读边想，发现问题，并自主在文中找到答案；摘抄令你难忘的句子。（生边读课文边摘抄句子。）
（生自己学习，教师巡视。）
三、合作播音，深化主题
师：请打开摘抄本，读读令你难忘的句子。
生：我为邓小平爷爷做了电子计算机表演。
生：邓爷爷高兴地点点头，紧紧地握住了我的手。
生：我沉着地操纵着计算机，顺利地打出各种各样的图形来。
生：邓爷爷听了，赞许地再一次和我握手，并对身边的人说：“计算机的普及要从娃娃抓起。”
生：离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上。
生：我忘不了这一天，忘不了肩上担负的责任。
师：六位同学动情地回答感染了我，我也想当播音员（出示句子，教师范读）。谁还想当播音员？举手的同学这么多！那，大伙儿都开始播音吧。
（众生齐读。）
四、合作讲图，加深体验
师：请看教材插图，联系课文内容，边看边想：图上有谁？他们在做什么？同桌说一说。
生：图上有我、我的同学、老师、邓爷爷及其他国家领导人。
生：故事发生在1984年2月16日那天早晨，一个小男孩在工业展览馆为邓爷爷做电子计算机表演。
生：邓爷爷看着小男孩沉着地操纵计算机，顺利地打出各种各样的图形来。
生：邓爷爷仔细地看了小男孩的表演，脸上露出了满意的笑容。
师：这时候，工业展览馆一定热闹极了，我们一块儿看一看。
（生各自朗读，非常热闹）
师：读了课文，同学们能谈谈各自的感受吗？（有什么感觉？读懂了什么？还有什么疑问？）
生：我从“笑容”“亲切”这两个词体会到邓爷爷待人和蔼可亲，他就是我们的家人。
生：我从“普及”“娃娃”“抓起”这三个词体会出邓爷爷对电子计算机教学的高度重视。
生：我从“赞许地”“再一次”“握手”这三个词体会出邓爷爷对下一代的关心。
生：我从“沉着地”“顺利地”“各种各样”这三个词中体会出那个小男孩多么能干！多么优秀！他才刚满10岁，能见邓爷爷一面，能为邓爷爷表演计算机的操作，还与邓爷爷两次握手。他好幸福！
生：“我”肩上担负的责任是什么？
师：（点头微笑）同学们的学习非常有价值！小男孩为邓爷爷做了电子计算机表演，十分兴奋地走在回家的路上，他觉得自己肩上担负着“学好文化，学好计算机”的责任。学到这儿，大家都明白了“我”肩上担负的责任了吧。
（你说我补充，我说你评价。）
师：说说如果邓爷爷他老人家来到我们身边，我们的心情会怎样？
生：邓爷爷来到我的身边，我会紧张得浑身打颤。
生：邓爷爷来到我的身边，我的心会怦怦地跳个不停。
生：邓爷爷来到我的身边，我会高兴地在他身边转来转去。
生：邓爷爷来到我的身边，我会激动得流泪。
……
教学反思：执教者由“品词”导入，直奔“难忘”主题，颇具匠心。在“合作读文、播音、讲图”的环节中，引领导生走进文本，无意中让学生积极参与到各教学活动中来，很自然地达成“为什么说‘我’忘不了这一天？”之教学目标。案例中教师始终以学生个体的体验来解读文本，携手诠释主旨。在“合作讲图，加深体验”环节，从教学插图入手，针对文本，托开学生思维，让学生着重体会小男孩对邓爷爷的崇敬之情，并认识到自己肩负的重大责任。整堂课既克服了反复朗读的枯燥乏味，又增强了课堂的活力与教学实效。
（作者单位 四川省井研县马踏镇中心小学）
第二天是一个阳光明媚的`好天，爸爸叫我起床，说要早点出发去坐飞机。上了飞机，爸爸让我们靠窗坐，说坐里面能看到好多风景。果然一路上我一直兴奋的盯着窗外，刚起飞时向下看，只见地面上的汽车、楼房都变得很小，像看地图一样，一会通过舷窗已经看不见陆地了，底下是厚厚的云层，像一座座相连的雪山，顶上是蓝蓝的天空，白色和蓝色在远处融成一条线，好看极了。
到了桂林我们首先要去阳朔，因为桂林山水甲天下，阳朔山水甲桂林。到了阳朔，我一看，那里山清水秀，风和日丽，空气清新，我们的导游姐姐陶醉的说：“云中神啊雾中仙，神姿仙态阳朔山。”果然那里名不虚传呀!我们还玩了遇龙河的漂流、游了漓江。
可是站在旁边的李晓明却很伤心地走到座位上，自己小声又带有几分哽咽地说：“我也快过生日了，但是爸爸妈妈都在外地工作。”李晓明的话被坐在旁边的小刚听到了，小刚和别的同学讨论起来。就在这时，班主任刘老师走了进来。于是，班长刘欣把这件事告诉了刘老师，刘老师决定给李晓明办个生日派对。
就在李晓明生日当天，同学们早早的来到教室里，有的吹气球，有的布置黑板报，有的插蜡烛终于布置好了。李晓明这时推开了门，被突如其来的惊喜震呆了。这时，刘老师捧着蛋糕温柔地对李晓明说：“快吹蜡烛许愿吧。”李晓明吹灭蜡烛，热泪盈眶地对同学和老师说：“谢谢你们!”接下来同学们快乐的吃着蛋糕，大家脸上充满了笑容。
记得小时候，一位比我大的女生，住在同一个乡村中，我们时时刻刻都在一起玩耍。有一次她带我到公园玩，我们一起玩荡秋千，坐在榕树下聊天。我问她：“姐姐，如果有一天，我们无法一起玩耍、一起聊天，我们还会有机会相遇吗？”姐姐告诉我，如果真的有那一天，那么我们五年后，就在这里相遇。
五年后，我在那个公园等她，时间一分一秒的过去，我心已经越来越紧张，失望的我，一步一步的走回家，泪水早已模糊了视线。回家我问妈妈，妈妈告诉我，姐姐早已搬家了。当时，我的眼泪滴落的下来。为什么我一直期待的那一天，却因为姐姐的不告而别给破坏了。
关键词：客观公正,人文关怀,灵活多样
我常常在思考一个问题:学生在中职学校里究竟学会了什么?理论知识不愿意学学不懂;学的实作技能到社会上没几天就遭淘汰,这之后他们能像高校毕业的那些大学生们一样在自己的工作岗位上游刃有余应对各种挑战吗?知识和技能学多学少我们暂且不提,单看看我们即将毕业的学生:稍不如意就在公众场合口出粗言,待人接物没有受教育者身上自然而然洋溢出的气质和素养,见到教过自己的老师连一句招呼都不打,公交车上给老师主动让座的学生更是不感奢望。试问作为一名教育工作者看到这些现象时怎能使我们不感到心寒呢?我们在学生在校期间究竟要教会学生什么?怎样在传授知识的过程中提升学生个人素养?我认为在课堂上做好学生学习过程评价是提升学生人文素养最直接最有效的方法。这样在学生走出校门后,作业潦草的学生得到了怎样的改善和促进?学生的个人行为习惯在老师的督促和提携下能否有所提升?性格偏执的学生在步入社会之前能否意识到这样的性格能否在社会上有他的一席之地,并使学生能在今后的人生道路中持续经营其性格的改善。现代的职业教育不再是以知识为能力目标的单纯的教育风格,所以把普教以知识为目标的衡量标准放在中职生身上,显然不是专门为这些学生量身定做的鞋子,学生穿起来才会觉得不舒服,走路的速度自然要慢得多。所以课堂学习过程评价要遵循以下几个原则:
1)课堂学习过程评价对学生要纵比不要横比。有一则寓言故事想必大家耳熟能详:龟兔赛跑。在这则寓言故事里,为什么要比赛跑呢?比游泳不是乌龟的拿手好戏吗?大家在颂扬乌龟坚持努力的同时,一边斥责兔子懒怠与不屑。可是大家又没有想过兔子这样一个思维既聪明行动又敏捷的角色在这次活动中收获了什么:它只是收获了大家茶余饭后的谈资,一个只要孩子不努力学习家长和老师就把孩子跟兔子比的一个反面角色,换句话说:兔子在这个比赛的过程中什么也没有学会。而我们的教育是要让每个孩子在学习活动中都能得到公平的发展,而不是顾此失彼,所以对学生课堂学习过程评价要兼顾每个孩子的个性差异,情绪态度以及学习能力情感需求等诸多因素,对学生做客观公正催发其自我学习的潜力。如学生在课堂上睡着了,我们可以这样评价:今天比昨天睡的时间短一些;作业本上的字迹潦草,不妨这样鼓励学生:我相信,只要你努力,下次写的肯定比现在好,不信你试试看;对于上课经常迟到的学生,今天比昨天来得早,倒是个不错的安慰。上课注意力不集中经常搞小动作的学生,今天课堂比上次课注意力集中了,或许能激起学生持续努力的欲望。因胆小而不敢在课堂上举手发言的学生,昨天老师提问没有举手,今天你勇敢地举起了手太让老师感到欣慰了等等。只要我们换一种人与人之间沟通的方式会得到意想不到的效果。
2)课堂学习过程评价要倾注对学生的人文关怀。首先,要学会耐心地倾听学生的心声。孩子越是调皮捣蛋,我们教育工作者面临的挑战就越大。在不知情的情况下对孩子乱发脾气是一个教师无能的表现,所以即便在课堂上也要耐心地倾听学生的心声才能了解学生的内心需求,同时也在教给学生在面临困难和挑战时仍然能保持一种镇定自若、冷静思考、临危不乱的处世哲学。这样的身教言传比单独说教效果要强百倍千倍。试想一下,如果当学生在课堂上给我们提出这样那样突发奇想千奇百怪的问题或是表现出不同寻常的举动来,老师不妨停下讲课,关切的问候一下学生。对于经常在课堂上请假上厕所的学生不如跟他说一声:人有三急,这个事确实不能耽误。对于在课堂上突然发出怪叫的学生,一句口干的话到前面接点水喝就会马上奏效。对于在课堂上发生矛盾的学生,可以让他们各抒己见,然后再冷静的进行公正客观地调节。其次,评价语言措辞应当温和。教师要以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞再加上温和的表情、友善的微笑和期待的目光来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需要。实践证明,人与人之间诸多的不和谐和矛盾产生的根源无不在于语言的力量。同样的意思,有些人表达出来就温婉尔雅,让人容易接受,而有些人表达出来却如六月寒雪,对学生又何尝不是这样呢?
3)课堂学习过程评价教师要掌握灵活多样的评价方法。俗话说:有教无类。迄今为止,你要说哪种方法教什么样的学生最管用,我还真说不出来。一位有经验的老师面临上课时所出现的诸多未确定因素能够轻松自如地控制教学现场绝非一日之功。如:“以学生为中心的教学法”以树形图来评价学生对本节所学内容自己到底处在树的什么位置以便教师能更好地把握教学进度;以思维方式来评价学生能更好地推动学生思维模式的转变和创新;以成果展示的方法能让学生在比较中学会学习和创新;以教师口头评价的方法能让学生更直观地感受到老师对其学习过程的关注和见解,不仅能融洽师生情感,进行心与心的撞击,而且使学生能“亲其师而信其道”;学生互评能增进学生之间的友谊和情感的交流等等。只要我们在课堂上不断摸索和思考,这些方法就能被我们玩转于股掌之间。
关键词：话题设计 自主学习 高效课堂
俗话说得好：磨刀不误砍柴工。教学之道亦是如此，要想实现自主高效的课堂，师生的课前准备必须充分。好的开头就是成功的一半！
一、话题设计的重要意义
在语文对话教学中，话题是指对话的题目或问题，是对话发起和持续的依据或中介。对话教学离不开话题，话题是对话的中心，是对话教学的中心。话题设计是对话教学的一个重要教学环节，这里所说的话题设计是指对话教学中的预设性话题，即在对话教学开展之前，教师根据教学目标和教学内容及学生的身心特点预先设计好的话题。高效自主学习的理念明确要求“以学生为中心，先学后教”，这就需要教师在备课时先布置好预习的问题，以预设性话题作为学生自学的导向。
课前预习能帮助学生更好地学习新知识和理解课文。学生通过课前预习发现疑难问题，会带着问题来听课，教师也能及时发现学生存在的问题，寻找到提高课堂教学效率的途径及方法，及时进行教学策略调整，这样给学生留有更大的学习空间。由于学生提前学习了知识，课上把大量的时间用在重点问题和疑难问题的解决上，课堂的节奏可以适当加快，师生和生生之间的对话交流在充分深入的前提下更能碰撞出新的思想火花，生成更多创造性的问题，实现高效课堂。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去思考和寻找解决问题的方法。在先学后教的过程中，教师针对学生暴露出来的问题相机指导，引导学生参与合作探究，真正达到教学合一的境界。
二、话题设计的核心要求
从小学语文教学的角度来探讨话题设计的核心要求就是一点原则和一个中心。
1.话题的设计有一个根本的原则是要充分考虑全体学生，使全体学生得到发展。话题不能只代表少数学生群体的利益，而要关照全体学生，面向全体学生，既能照顾优等生的发展，又能促使后进生的进步。
以小学语文四年级上册的教学为例，本学期我在班级教学中采用小组合作自主学习的方式，让学生自主学习就要让学生做好课前的预习。语文学习的知识向来有繁杂散乱的特点，为了给学生一个清楚明晰的预习方向，每课我在做导学案的时候都提供一个大方向的探究问题给学生做为备课的导向，课堂教学的重点环节就围绕这个大问题展开对话交流。
举《观潮》的预习问题做例子：钱塘江大潮有什么特点，找出你在文中的发现，说说你的理解？《观潮》是人教版小学语文四年级上册的一篇课文，本组课文以“大自然的魅力”为主题，为我们编选了4篇课文，本篇课文叙述的是一次观潮的盛况，写的是作者耳闻目睹的潮来前、潮来时、潮过后的景象，描写了大潮由远而近，奔腾而去的全过程，描绘出江潮由风平浪静到奔腾咆哮再到恢复平静的动态变化，写出了大潮的奇特、壮观和雄伟。编选本篇课文的意图有二，一是使学生通过阅读感受钱塘江大潮的奇特，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感，二是引导学生一边读书一边想象画面，并通过品味关键词句、重点段落，体会课文在表达上的特点。
2.设计话题时要围绕教材的重难点，以教学的重难点为中心。教学中的重点是指学科教材中最基本最重要的知识和技能，教学难点是指学生较难理解或较容易产生错误的那部分教材内容。要设计好对话教学中高效的对话话题，教师必须在课前做好做足备课的功夫，潜心钻研教材，把握好教学目标和教学内容，分析和了解学生实际情况的基础上确定教学的重点和难点，设计出具有层次性的话题。
这里我举人教版小学语文四年级上册第四组的一篇课文《白鹅》为例，我设计的预习问题是：课文中的白鹅有哪些特点，作者是怎样具体描写这些特点的？《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅高傲的性格特点。刚把这只白鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”印象。继而以“鹅的高傲，更表现在叫声、步态和吃相中。”这一过渡统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“一板一眼”“一丝不苟”的吃相。本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。
这个问题设计有两个层次，第一个层次就是感受作家笔下栩栩如生的动物形象，这是一只高傲有趣的白鹅；第二个层次是学习作者究竟通过什么样的写作方法把白鹅描写得生动可爱，学习了作者细致观察事物、准确描摹的方法，还品味欣赏了生动风趣的语言，从而理解作者对白鹅的喜爱之情。学生围绕预习的大问题，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。
三、话题设计的注意事项
话题设计得如何直接关系到课堂教学的效果。因此在设计预习话题时要注意：话题中的问题要有意义、有价值和探究性；话题要结合教学目标和教学内容；话题要基于学生的“最近发展区”；话题要面向全体学生；话题要贴近生活世界；话题要能激发学生的兴趣，有启发性。
如何构建一个高效的大语文课堂？预习任务的布置是关键，课前预习一直是个困扰语文教师的问题。虽然语文教师经常会布置学生课前预习，但大多只要求将课文浏览一下，至多让学生自主解决一些生字、生词，找出不明白的地方，而缺少系统的、符合学生认知规律的预习策略指导。教师通过布置一定的具体问题，让学生自己结合课文中的课前导读提示和课后阅读要求去探究文本，学生自主学习才会有细化明确的向导。预习大问题的设计需要教师精心组织和综合考虑，让预设性话题具有开放性，以便引导学生在自主学习的过程中能够质疑探索。
高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的对话教学，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
参考文献：
[1]王晓东.数学有效提问：本真课堂教学的深层追问[J].教学与管理，2009（4）.
[2]李森，伍叶琴.有效对话教学理论、策略及案例[M].福建教育出版社，2012.
[3]魏光虹.对话教学行动策略——“话题式”教学策略[J].课程教材教学研究：中教研究，2006（3）.
时间就像细沙，在不经意间悄然飘落，在记忆的脑海里，数不尽的人和事都匆忙的闪过。但是那个偶然相遇的老人却让我终生难忘。
那天天气阴沉沉的，天色已晚，路上不时刮起狂风，那大风刮起的沙尘和地上树叶，迷得人睁不开眼!我因为扫地放学迟，一出校门就急匆匆的往家赶，不经意发现右手边的小巷子里竟坐着一个人，仔细一看，原来是一位老人在卖东西，他瘦骨嶙峋，灰白色的头发上戴着一顶帽子，他紧紧的蜷缩着，身子，单薄的衣服紧紧的裹在身上。
望着老人瘦小的身体，我莫名其妙的对着老人有了怜悯之心，好奇心鼓励着我向前走去，我低着头快速走进巷子里，双眼匆匆扫了一下地摊上的小商品，忽然一个精致的红色书签吸引了我，那是一个心形书签，上面镶着许多塑料小钻，在昏暗的灯光下格外耀眼，我被吸引住了，指着问他价格，老人用他那如树枝般枯瘦的手拿起书签，笑咪咪的说，小伙子，你要买吗?只要五元!当我的目光触碰到老人的`面孔时，我的心如触电了般，我被震住了，那是一张怎样的面孔?这桔子皮起了皱，枯黄的脸上还挂着一道长长的疤痕，看着这张明显经过烧伤过的脸，我有些不知所措，吞吞吐吐的回答说，我没带够钱!这种莫名其妙的恐惧和焦虑突然在我心中蔓延，促使我离开小巷，临走时，我忽然瞥了一下老人，他眼中满是失望。
走在宽广的大街上，一个时尚简约的小店又吸引住一推门，柔柔的暖气伴着悦耳的流行歌曲向我涌来!在这和谐的气氛里，我欣赏着玻璃窗里的小物品，这时我竟然意外的发现了一个与刚才地摊上一样的红色镶钻心形书签，我喜出望外，问道，阿姨，这个多少钱!那是一个穿着时髦的女老板，只见他用冰冷的目光瞥了我一眼，生硬的说，15块!我为之愕然，眼前仿佛又浮现出刚才那位老人触手的身影，和蔼的微笑，还有那令人生望的神情。
第一天傍晚，我们坐飞机到海拉尔，因为迟了，所以我们下了飞机后马上去宾馆睡觉，准备明天去大草原。
第二天，我早早的起了床，我和爸爸去外面逛了一圈，发现每一户人家的门口都有挂链挂着，而且门和窗户都要有两层。早饭后，我们坐车往草原开去。那样的美，是让人无法描述;那样的辽阔，是让人望不到边。蓝蓝的天空，绿绿的草地，像是把自己带到了仙境中。无边无际的望去都是一个个像故宫一样的草墩树立的大草原上。牛和羊儿成群结对地在草原上吃饭。我还发现每一棵树上都挂着一袋东西。后来我们去了白桦林。别看它是一棵树，但是它的作用很多：它的树皮可以烧火、它的汁可以喝、它的木材可以做建筑……中午我们在古包里这吃饭。等他们上了菜以后，我发现他们盛菜的盘都要比我们南方大多了。下午，我们又开始了旅途。到了晚上，我们住在恩和。
第三天，我们早上吃过列巴，(列巴就是我们吃的面包)就出发去油菜花地。金灿灿的油菜花美丽极了。后来又是金黄的大麦和小麦。开了一段路程，来到莫尔到嘎。莫尔到嘎总有一种美景让你悲天悯人。我们又来到了林江，快要到林江的时候，我们的车子陷进了泥土地中。当是我的心很焦急，于是司机叫我们一车人下车，帮他把这车子从泥坑里推出来。费尽了全身的力气还是没有把车子推出坑外，还沾上了烂泥。就在我们绝望的时候来了一辆车子，他帮我们的车子拉了出来。傍晚，我们到了林江。
第四天，我们去了湿地、816彩带河、哈乌尔河景区、坐船看了额尔古纳河……这一个个景区很吸引我。到了晚上，我们在满州里看了夜景。
【案例展示】
这是北师大版六下总复习的“探索规律”一课。
师出示：
师：你发现了什么规律？
生1：我发现小棒根数每次都增加了3。
生2：我发现这是一组等差数列，第N个就是求末项，末项等于首项加项数减1的差乘公差。
（这是课外奥数中的一个知识点，许多没有课外学习过的学生一片迷茫）
生3：什么是等差数列？什么是末项？
生2：等差数列就是……（解释等差数列）
生4：为什么末项就是首项加项数减1的差乘公差呢？公差又是什么呢？
对于生2的解释，其他学生似乎都没有听明白。
师：等差数列是一个课外的知识，大部分学生都没有学过。今天我们就不去讨论它。对于这一题，你还发现了什么规律吗？
生5：我还发现了正方形的个数每次都增加1。
生6：这好像也是一个等差数列，公差应该是1。
生7：刚才公差是3，现在为什么变成了1呢？
师：这是一个很复杂的知识，一下子说不明白。我们课后再讨论好吗？请同学们仔细观察这一组图形。小棒的根数和正方形的个数之间有什么关系吗？
生：正方形个数增加1个，小棒的根数就增加3。
生：每次增加的正方形个数一样，增加的小棒根数也都一样。
生：这就是等差数列，老师说我们不讨论它。
……
（至此，对话陷入冷场，教师尴尬收场）
【案例分析】
对于这次对话的失败有着多种原因，多数评课老师认为该教师没有牢牢把握教学目标，但上课老师颇显无奈：“我知道目标是什么，但我无法驾驭学生的对话。”
对话失败的原因在哪儿呢？是教师专业知识的缺失还是缺少教学的目标意识？有这方面的因素但又不完全是，通过了解，这位教师对等差数列这一专业知识还是精熟的，对本课的教学目标也了然于心。之所以会有这样的失败，是由于教师对课堂语言的驾驭能力不足所致。从课堂对话的话题角度来看，该教师没有把握好话题的转移和延伸。
首先，话题转移频率过高。从教师提出的“你发现了什么规律”初始话题起→ 学生“等差数列”话题→教师“你还发现什么规律”→学生“公差为什么变成1”→师“小棒和正方形个数的关系”。短短的3分钟内话题转移了4次，话题在“什么规律”和“等差数列”之间数次轮换，这种短时间内的话题多次转移带来的直接影响就是话题无法引向深入，学生的思维始终在浅层次中徘徊。思维的深刻性等品质无法得到训练和养成。再者，话题的频繁转移带来了学生思维的混乱，尤其是教师第三次将话题从等差数列转移到规律时，这种生硬的转移给学生带来了一个强烈的暗示，用等差数列的知识是无法解释今天的规律的，也正是因为这个暗示才直接导致对话的失败。
其次，话题转移的内容表达相互矛盾。一开始，教师抛出了探索规律的话题，恰好一个会等差数列的学生将这一知识运用到了课堂的找规律中，由于等差数列是一个课外拓展的知识，少部分课外学过奥数的学生已经掌握。但对其他学生来说是一次思维的跳跃，于是“什么规律”的话题就向“什么是等差数列”话题进行了转移，教师感觉到学生的回答有些偏离教学目标，于是以“还有什么规律”的问题将话题重新拉回到教学重心，这是一次话题的回归，遗憾的是这不是一次成功的转移。等差数列这个话题已经激起了学生的兴奋，问题没有得到解决，这个兴奋就没有得到释放，学生也就无法顺利进行下一话题的讨论。学生想要表达的话题总被教师转移和否定，而教师引发的话题又绕不过学生的内容，这是一个话题的死结，进入这个死结的对话的结果也只有一个：对话失败。
最后，教师不合时宜的沉默失去了话题转移的时机。无论从学生的思维角度还是课堂的时间成本来说，教师在对话中规避等差数列这一奥数范畴的知识点都是明智的。但是规避不是逃避，更不能简单地否定。当生2提出等差数列的话题而其他学生还处于一片迷茫时，教师没有及时地进行话题干预，也没有进行话题的延伸和引导，而是选择了沉默，对于教师的沉默，学生马上提出了自己的质疑：“什么是等差数列？”这是话题的自然延伸也是话题的转移，这次话题转移的主动权由于教师的沉默而被学生掌握。对于学生的问题，教师并没有立即作出回应，第二次选择了沉默，这次沉默给了学生提供自己解决问题的机会，但这是一个有着一定难度的知识，显然仅凭学生的能力是不能澄清问题的，于是也就产生了更多的问题。此时教师方意识到这样的讨论离教学目标太远了，用了一句“我们不去讨论它”将话题拉回到规律的描述上来。而此时的学生满脑子思考的都是等差数列的知识，表面上话题是被教师转移了，而实质上旧话题还在学生的思维中占着主导的地位。直到最后，学生心中的问题都没有得到解决，教师引出的话题也没有得到正确的表达，话题始终像两条平行线一样没有交点。
从以上的分析中我们不难发现，话题转移的频率过高，话题所表达的内容矛盾，以及教师两次不合时宜的沉默，使得教师的引导显得被动和生硬，最终使对话偏离教学重心而走向失败。
【教学思考】
在课堂对话中教师应该如何避免这种低效率的对话呢？笔者认为可以做到以下几点。
一、恰当把握话题转移的时机
课堂对话的话题转移时机是否恰当，是对话成功与否、教学目标能否顺利完成的重要因素。特别是，当话题转移的动因来自学生时，教师对话题的导控就显得更重要，可以反映出教师的教学观念和教学智慧。当学生的话题有转移至偏离教学目标的倾向时，教师要在恰当的时机对话题进行干预，及时把握话题转移的方向，适度地把握话题的选择与转移的权力，将话题引向教学重心。这需要教师要有一定的预见性和话题的调控能力，不能任由学生的随意转移，信马由缰。
二、适度对话题进行延伸
话题延伸是指将话题内涵表述细化和深化，追求的是对问题本身的深入理解和对话双方的相互深入理解。本课中，当学生回答等差数列和公差是3时，教师就可以导控，追问一句“你能对着图形向大家解释一下3在哪儿吗？”将问题引向深入，从而避免了学生在等差数列这个未学过的知识点上的纠结。话题的延伸可以培养学生逻辑思维能力和深入思考的习惯，也可以培养学生由表及里的抽象思维能力，它是培养思维必不可少的手段。
三、合理掌控对话的话语权
不论是话题的转移和话题的延伸，都涉及了话语权的控制问题。一节课中，话题的发起、转移全掌握在教师一个人的手中，这是在传统课堂中较为常见的话语霸权，它剥夺了学生的话语权力，使课堂失去了生机与活力，已被广大教师所摒弃。但是，也不能将话语权过多地交于学生分配，因为在课堂中学生话语权的获得和分配是不具有平衡性的（在自由对话中少数课堂活跃分子的话语权要多得多，甚至个别学生成为课堂语霸，而大部分学生处在边缘地位）。追求高效对话，教师不能成为话语霸权，更不能放弃话语权，而是要灵活地掌控和分配话语权。比如，需要将话题引向深入时（或问题较难时），就将话语权交给学习能力较好的学生，这样有利于澄清问题；而需要培养某学生的自信时，就要选择合适的问题交给他（她）。当然，课堂话语权如何掌控，如何移交，既涉及认识发展问题，也涉及人格、情感发展问题，如何操作常常是诸多因素的权衡取舍与综合考量的结果。
（浙江省衢州市柯城区新世纪学校 324000
那辆遥控车是红色的，是法拉利造型的，十分好看。我之所以说它大，是因为它与正常法拉利汽车的比例是一比十，它有四十七厘米长，十七厘米宽，十厘米高，就像我的枕头那么大。
这辆车做得很逼真，前面的车灯是白色的，后面的车灯是红色的，全车是流线型的造型，看上去非常舒服。
不仅车好看，遥控器也做得特别奇特。它的遥控器也是红色的，和汽车一样鲜艳，就好像要比一比谁更鲜艳似的。遥控器的独特造型也很有意思，它像一把手枪，在扳机处有一个倒Y字形的操纵杆，可以控制前进和后退，上面有一个可以操控左右的方向盘。
它不仅好看，关键是还很好玩。
在买回来后的第一个晚上，我把它的电池安上玩了起来。从小屋开始前进，它的速度很快，还没等我反应过来，就要转弯了，我猛地把方向盘向后一拉，正好一个九十度的转弯，我松了一口气，之后就是直线加速了，我摁了一下加速杆，猛地一下子加速，就像汽车进入了高速公路，一直到了客厅，我这才发现快要撞墙了，我猛地拉了后退杆，才没有发生咣当一声的“爆炸”，我玩得十分高兴。我发现，这辆车在前行时前车灯同时亮起来，后退时后车灯同时亮起来，简直太逼真了。
又玩了一个小时，因为我是新手，所以，车老是撞来撞去，在第三天，我终于达到了一次都没有撞墙的纪录。
在这六年里，我们受到了严格的教育，在这里，我们懂得了团结友爱，团结互助，在这里，让我们懂得了许多做人的道理。在老师的帮助下，是我们脱离了小时候依赖别人的坏习惯，让我们从单纯的小孩，成长为坚强的少年。
在与同学相处前，从陌生到熟悉，从仇恨到团结，忘不了与同学朝夕相处的六年，我们结下了天长地久的友谊。与同学一起走过的这段日子，常常浮现在我的脑海里。
一转眼，六年的时间匆匆而过，与亲爱的同学们即将分别。在这些零星碎儿的事情里，反映了我们友谊的真诚，反映了我们一起度过的美好岁月。每想到这些事，心里就会感到不舍，心里就平静不下来。面对这些温馨的画面，像放电影一样在我的脑海里徘徊。
关键词 话题设计 兴趣 成长
小学生学习的特点是：①最初对学习的外部活动更感兴趣，然后逐步对学习的内容感兴趣；②最初的学习兴趣是学科间不分化的，以后才逐渐产生对不同学科内容有不同的兴趣。鉴于此，小学英语老师就需要构建一个合适的课堂模式，让学生想学、乐学，并最终达到学好英语的目的。笔者对此，做了如下思考：
一、设计宏观话题，尊重人的生命成长规律
按照生命的生长法则，每个生命体在成长过程中也有其自身規律。教育既然把促进人的发展作为本质内容，就应该尊重这个规律。从对学生教育而言，课堂教学通过教师与“学生的生命自然”对话，促进学生的生命自主、自然、自觉的成长。从对教师发展而言，教学中通过学生与“教师的生命自然”对话，让教师的生命自主、自然、自觉的成长。所以现在的课堂，应该尊重生命成长的规律，依托人的生命自然，使学生获得精神解放的启蒙。
在牛津小学英语教材中，每个单元都有一个总话题，有些是学生感兴趣的，有些是学生觉得枯燥的，那么老师在设计教学的时候，就应该通读教材，根据学生的成长规律，适当地进行重组整合，找到最好的话题进行导入，帮助学生整理已有的知识体系，并将其调整到适于接受新知识的状态。
在5B Unit8 At the weekends的A部分话题教学中，在导入的时候教师做了如下设计：T: I like English very much… I have many hobbies…I like surfing the Internet. I often surf the Internet at the weekends. Do you have any hobbies? S: I like playing basketball/football/…. T: I like playing table tennis too. Sometimes I play table tennis at the weekends.这里教师在引导学生复习运用爱好类的相关词句，为新课的教学做铺垫，同时学生在与教师看似日常的对话中，练习了与本课教学内容相关的表示兴趣爱好的单词和句型。这个有效的练习是服务于导入这个环节的。
再如3B Unit 9 Shopping A部分教学，导入时教师选择播放歌曲活跃课堂气氛，同时也能练习到本课的内容。如果选择一首书上学生已经学过的歌曲，也许演唱的效果会很好，但与本课的教学内容无关，可能会变成为了唱而唱。于是我在网络上搜索到一首相关的儿童歌曲——《What are you wearing?》,歌词简单，琅琅上口：Sally’s wearing a red dress…Jenny’s wearing a blue shirt…歌词里既包含了颜色，也包含了服装的名称，与本节课的教学内容非常一致。事实证明这首歌既活跃了课堂气氛，也练习了本课的句型，让学生在学习句型之前感受新知，为下面的学习做好准备。
二、分话题层层推进，尊重人的自然学习规律
学习是人对个体潜能的开发过程，自有其自身的规律。课堂中应尊重其学习规律，引导他们主动探究，在探究中成长。所以，教师在设计教学的时候，应该注重让学生在学习中获得充实感，围绕宏观话题，采用分层话题的方式，降低学习的难度，让学生有话可说，并且获得成功的喜悦。
在《At a music lesson》A部分教学中，教师围绕music lesson这一总话题，进行了5个分话题的教学：①老师介绍自己的时候，唱了一首歌，引出话题So I can sing. Can you sing? 和学生进行互动，调动了课堂气氛；②教师同时表示自己会跳舞We can sing and dance, What song can you sing?解决A部分难点，降低学生学习的难度；③出示A部分图片讨论What can the students do? What can the girls/boys do?根据图片让学生发挥想象，一方面复习学过的知识，另一方面为下文的学习打下基础；④教师根据上面同学的猜想，追问How do you know? 学生各抒己见为切入课文做准备；⑤How to learn a song? 从怎样理解课文的角度出发，让学生自己总结。尊重学生热情、好奇的心理，顺着他们的思路，引导他们自我探究，不断成长，这样他们进步的空间才会不断扩大。
三、拓展性话题，促进师生共同成长
每一节课上，教师都要给学生拓展的空间，基于课本而高于课本，让学生结合自身所学，大胆创新，这样不仅有利于他们语言综合运用能力和创新能力的培养，同时还能够促进教师的专业化发展。
教完形容词比较级的构成方法后，为了让学生灵活运用所学知识，笔者设计了这样一个拓展活动：说说新年的变化。首先，我在课件上出示了几段话，在优美的钢琴曲中，我为学生朗诵：“In the new year, my house is cleaner than before. The wall is whiter and the floor is cleaner… ”然后，我让学生根据以上的话来说一说自己的“新年变化”。经过几分钟的准备，学生的精彩发言开始了：“In the new year, my feet are bigger than last year. I wear bigger shoes now. So my mother buys me a pair of new shoes. I like them very much… ”
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