小组合作学习评价机制的构建（精选12篇）
岳家庄小学 王文平
一、建构合作学习评价机制的意义
伴随着新课标的实施和新教材的使用，学生的学习方式发生了很大的变化，小组合作学习倍受教师和学生的青睐。合作学习能够加强师生间和学生间交流互动、相互促进、共同提高，能培养学生团结协作的精神，促进学生人格的健全发展。所以有些学校把小组合作学习列为课堂教学的必备形式之一。但教师在开展小组合作学习时常常出现一些不尽人意的地方：“看上去很热闹，实际参与度小”，表面化和形式化倾向比较突出。课堂上多数的合作学习没有达到人们所期待的效果，具体表现在：
1、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，有时甚至讨论一些与学习无关的内容，课堂秩序乱得的像一锅粥，以至于教师对组织小组合作学习有惧怕的心理。
2、小组内成员合作意识不强，以自我为中心，把辩论变成拉帮结派，勾心斗角的战场，使社会上不平等的交往方式在这里重演。
3、合作探究的目标不明确，学生不知道老师要求他怎样讨论。讨论时或夸张做作，或犹豫不决。或是为了得到老师的赞许而竭力表演，或是害怕在同伴面前丢脸，坐在那里无所事事。
4、缺少必要的激励机制，每个小组成员在讨论和探究中的表现没有得到及时地表扬和评定，没能调动其合作探究的积极性。
5、学习好的学生经常处于主要地位，承担了讨论及汇报任务，学习差的或不善于表达的学生处于从属地位或被忽略。学优生潜能往往得到发挥，个性得到张扬，而一些学困生则参与的主动性欠缺，失去了思考、发言、表现的机会，从一定意义说，他们的学习权利被剥夺了。
小组合作学习出现的这些偏差，主要原因是对合作学习的研究不够深入。做为教师来说，缺乏组织合作学习的技能，对学生没有进行必要的培训和指导，更重要的是缺乏合作学习的评价机制。完善评价机制对学生的合作学习过程有监督和调控作用，是对优秀学习品质的强化。通过评价不仅反映学生的学习态度和学习成绩，而且对学生的学习动机有很大的激发作用。较高的评价能给学生以心理上的满足和精神上的鼓励，可激发他们向更高目标努力的积极性。即使是较低的评价，也能催人深思，激起学生奋进的情绪，起到推动和督促作用。本文将从学生群体和学生个体两方面探讨小组合作学习的评价机制，希望能使小组合作学习的功能得到有效的发挥。
二、确立小组合作学习评价的内容
从合作学习的课堂教学评价对象来看，有对教师的组织实施以及指导的评价，有对学生群体的评价，还有对学生个体的评价，包括学生的自我评价和小组成员间的相互评价以及教师对学生个体的评价。
从小组合作学习的过程来看，合作学习教学模式的操作程序一般有：
1、引入揭题阶段；
2、合作探究阶段；
3、总结汇报阶段。在以上三个阶段上，我们可根据合作的内容及要求，确定评价的内容。在引入揭题阶段，我们主要对学生合作探究的态度和情感以及对问题表示的兴趣和好奇心进行评价，促进学生的良好的精神状态投入学习。在合作探究阶段，对合作小组的评价主要从以下几方面进行考虑。
1、是否能根据共同的探究目标分工合作，小组成员分工负责，尽职尽责，能运用小组的集体力量和智慧解决问题，共同完成小组任务。
2、是否使小组成员充分发表对问题的想法，对不同的意见是否进行了争论，是否达到了相互交流学习，是否完善自己对数学问题的认识和理解。
3、小组内组员是否相互帮助，实现共同完成学习任务的目标。
4、遇到较难的数学问题，是否在组间或请老师进行研究，以获得问题的解决办法。
5、小组是否对所学数学知识进行概括、总结、，对不同意见大胆质疑，达到对问题的真正理解。
6、是否及时评价或向老师反映小组中同学的出色表现。对表现好的同学给予表扬鼓励，对表现不好给予帮助、提示，通过反思使每个成员了解自己的不足，明确努力方向，促进各自的健康发展。
对学生个体的评价贯穿小组活动始终，我们主要设计如下内容：
1、对小组研究的问题的兴趣大小，在没有兴趣时也能认真地学习。
2、能根据自已的水平选择目标，并完成目标，能逐步提高自己的目标层次。
3、能主动参与对问题的讨论，并有自己的见解。
4、虚心听取别人的意见，完善自己对数学问题的认识。
5、敢于提出问题，争取小组帮助，能对不同的意见提出自已的看法。
6、能理解和宽容别人，耐心听取别人的发言，尊重小组每位成员，对学习有困难的学生提供热情帮助。
7、能与人为善，正确地评价小组同学的优点和不足。
三、把握合作学习评价的原则
合作学习的评价也应体现数学课程标准的评价理念，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要有利于和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。评价目标多元化，评价内容多角度，评价方法多样化。
根据小组合作学习的特点，我们应注意把握以下几个原则：
1、共同构建评价的思想。教师和所有合作学习成员共同确定评价具体内容和评价标准，促进学生相互约束和自我约束，培养学生自我发展的习惯。
2、全面参与的观点，要形成全面参与的意识和气氛，主张评价者和被评价者都有机会表达自己意见。要求评价者充分尊重每一个人的尊严、人格与隐私，评价者和被评价者都是平等的关系，而不是管理和被管理的关系。
3、坚持正确的价值取向，不从单一的学习结果去评价。除对数学知识和数学能力的追求外，更应注重情感、态度、价值观以及一般能力的追求。
4、自我评价和他人评价相结合。
四、灵活运用评价机制
一、组长的选择
小组长是小组合作学习中的组织者和领导者。组长的选择主要考虑以下几方面:
1.首先考虑学习成绩,成绩在小组内要处于中上等,但并不一定是学习最好的,一般由A或B层次的学生担任。
2.其次考虑其组织能力、责任心和威信等因素。
基于以上思考我采用下面的方法选择组长。
首先是“选”。新接任的班级,可向全班学生宣布组长应具备的条件,让全班学生选出自己认为符合条件的组长;自己任教多年的班级,可由学生选出部分小组长,另一部分则由老师来定,以防有一两个有当小组长潜质的学生落选,如此时老师能给他一个机会,并指出其不足之处,相信他能更尽心尽力地当好小组长。
其次是“说”。让得票最多的学生以“假如我是组长”作为演说的主题,说说自己要如何团结自己的小组,如何管理全体组员,如何为组员服务等。
然后是“定”。根据待定组长的发言,全班学生举手表决,最终确定出正组长。
二、学习小组的组建
科学合理地组建学习小组是实施“学讲”课堂最关键的一步。学习小组的组建主要依据以下几个原则:
原则一:同组异质,异组同质
所谓的“同组异质”是指一个小组由不同层面的成员组成“,异组同质”指各小组之间成员的构成水平是相同的。组内异质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组呢?主要方法是依据学习成绩,每组学生分为四个层次:A层—B层—C层—D层。
原则二:每组人数以4 人为宜,当班级人数不能被4 整除时,我不主张建那种多于4 人或少于4 人的小组,因为这样的小组总会给人异样的眼光,班里越是后进的学生越要给他安排正规的小组,那么多出的学生怎么办呢?可以安排其中一两个优生担任班主任助理,并划分出其负责的小队。
原则三:合理搭配:除成绩外,班主任老师还要考虑男女学生的搭配、学生的性格以及学生的兴趣和爱好。
第一步是“分”,召集组长对组员进行分配。按“S”型转安排组员。在各个组长挑选组员时,提出建议:(1)每组4 人尽量两男两女,如果男女比例不均衡,可有部分组三男一女或三女一男。因为一般男生侧重于理性思维和抽象思维,思路较灵活,但步骤和书写不够规范,而女生则侧重于形象思维、书写较认真,能严格按老师的要求去做。另一方面是在卫生打扫上也能互帮互助。(2)在学习的基础上每个小组的成员优、良、差基本平衡,切不可出现要么优生在这个小组太多,要么后进生太多,这样不利于各个小组之间的量化评比。
第二步是“调”,学生分配下去后有的往往不一定完全恰当,老师可以根据情况适当地调整。其次,还要进行阶段性的随机调整。
第三步是组内“选”,组员确定后,组内推选副组长,协助组长管理小组。(组长分管学习,副组长分管纪律,3 号、4 号学生分别分管卫生和两操。)
第四步是“排”。各小组要把各组的组员召集起来进行小组内排位,组内每个学生的具体位置由正副组长来决定。但常常中间是弱势学生,左右两边是中等生和优等生。这样便于学生之间的交流、相互学习。
第五步是“带”。老师给组长提出要求,教给他们一些管理一个组的方法,对他们进行培训,并要求组长做好带头作用,让他们制定出争当优秀小队的计划书。
三、小组文化的建设
小组文化的建设正如我们的班级文化建设一样,能够起到凝聚、团结小组的作用。小组组建后,要求各组在组长的带领下,创新性地给小组起名、设计组徽、制定小组宣言以及奋斗目标。这样可以使每个小组更有凝聚力。我现任教的班级,因姓徐的学生最多,巧合当时新接任的语、数老师都姓徐,于是“徐徐上升”便成了我们班的名号。每个小组也一一创设好了组内文化。
四、小组的评价
客观准确的评价工作是对小组学习的画龙点睛,对于学习小组的成员日后更好地开展合作学习,起着良好的反馈、促进作用。
评价的原则有:
(1)及时性:小组合作评价要从个人评价入手,逐步到集体,以调动学生的学习为主要目的,多注重过程,及时、快速地对学生的表现给予评价响应。
(2)客观、公正性:评比对事不对人,要客观公正,尊重客观事实,避免人情成分。
(3)评价要详细、具体:教师在给予评价时,不能含糊不清、模棱两可。
(4)激励性:以激励性加分为主。一方面,要求评比有兑现,这对班级管理提出了要求,只有班主任重视,只有这个评比有约束力,才能引起组员的重视,才能有激励的作用。另一方面,要求组长要善于利用评比激励个别落后的组员,如对平时不参与的组员有时候双倍加分,予以激励。
(5)团体性:对小组的评价一律采用捆绑式评价,不论何时何地,表扬的永远是某个小组,而不是个人;要批评指正的也是某个小组,由小组成员共同帮助那个暂时连累他们挨批评的同学,培训他们的合作意识与团队精神。
总之,一个班级能拥有具备合作能力的小组,老师才可以真正放手让学生成为学习的主体,也就能更好地实现我们“学讲”课堂中的兵练兵,兵教兵,兵强兵。
参考文献
一、从评价的要求来看
1．评价要及时
学生对教师的评价是相当关注的，教师的及时、积极的评价会给学生小组和个人以继续学习的动力，无论是肯定的或是否定的评价，都表明教师在关注学生的学习过程和结果，这对于学生来讲也是一种心理的需要。
2．评价要客观
虽然新课程标准下的评价观注重发现学生的闪光点给出积极的评价，但对小组进行评价时，也不能因为某小组内有优等生就对此小组特别“照顾”，明显的偏袒、有失公正、公平，会损害大多数小组和成员的利益，终使教学效果大打折扣。
3．评价要具体
教师在评价小组和个人时，要注意作出恰如其分的、具体的评价，模棱两可的评价、含糊的评价对学生的成长和进步没有益处。 对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨。 这样的评价会让学生感到态度诚恳，学习的成果得到肯定，也给学生指出了明确的努力方向。
二、从评价者来看
1．教师的评价
教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
2．学生互评与自评
我们教的学生是一个个鲜活的有生命力的群体，他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了学生这一学习活动的主体对自己和同学的评价。 鼓励学生自评和互评，
首先，由于在合作学习的过程中，学生在参与的过程中对自己、对本组同学的表现在主观和客观上都有了解，引进学生和小组的自评、互评，会使评价更公平、公正，也更客观，更具有说服力。其次，这一环节的设置，使学生时刻处在别人的监督之下，促使每个学生在学习过程中努力表现，将自己良好的一面展示给别人。 第三，这样做给了学生以评价自己和别人的机会，能够让学生在评价过程中互相学习，学会如何评价，学会如何调整自己的言行。
三、从评价的对象来看
1．要突出对整体的评价
合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜力，它讲求的是整体目标达成的同时实现个人目标。因此进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于过程评价和小组集体的评价。最重要的是要从合作学习的过程中认识合作学习的方式，合作学习的精神。对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，并侧重于集体评价。这样就会使小组成员认识到小组成员是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，而防止出现个人英雄主义，小组歧视现象，让他们认识到小组成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。
2.要准确进行对个人的评价
如个人对合作学习的参与度、积极性、独创性，通过这样在组内树立一个榜样，激发小组内的竞争，以此来调动其他成员参与的积极性，以免让学生形成一种依赖的思想。在评价内容方面，要让学生了解小组合作学习的评价框架。这样学生合作就有了一个目标导向，学生小组合作学习才会有正确的方向，这样学习者就会明白在合作学习的过程中到底应该从哪些方面人手。
四、合作学习评价中要注意的问题
1.评价要贯穿合作学习的全过程
合作活动前的评价要关注学生发现问题、提出问题、解决问题的意识和能力，使学生以积极的姿态投入解决问题的过程中。合作活动的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。
2.评价要考虑学生的个别差异
教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬、鼓励为主。如在课堂上，教师要经常对学生说激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习的信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。
3.评价多用正强化，慎用负强化
表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点进行评价，效果最好；针对性不强地进行评价，效果就较差。而只有成绩而没有任何评价，效果最差。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。对于小组合作学习的评价也是有原则可遵循、有发展空间的，我们在实践过程中应加强研究，努力探索，不断补充、完善，提高小组合作学习评价的科学性和实效性。
一、小组合作学习评价的意义
现在学生普遍基础薄弱，没有明确的学习目标和学习动力，没有良好的学习习惯和正确的学习方法，最重要的一点是自控能力很差，所以造成了学习氛围不浓、学习成绩不明显、综合素质不高等现象。为了更好地改善我们的教学，我们引入了把“将集体智慧最大化”的合作学习浸润于学习活动之中,营造了“君子和而不同”的人际情境。美国明尼苏达州大学教育心理学教授DavidW.Johnson将“合作”作用表述为“将集体智慧最大化”。合作能聚合智慧,能造出无数个“诸葛亮”!“合作能使本组脱颖而出,卓而不群”也是学生们的共识。通过“小组合作评价”有意识的对“小组合作”加以引导,力争促成合作意识在学生的心里与日俱重、落地生根。小组合作学习模式，随着一步步的试行发现，学生的表现虽比以前有很大改观，课堂气氛也有明显的变化，但是，从中也发现了很多问题，比如：1、个别小组间为了争分无谓耽误学习时间，影响课堂秩序；2、有的同学只是为了得分而忽视了能力的学习； 3：有的学生对什么都无所谓，得分与否全然不顾；4、有的同学为了补充后的得分，故意挑“毛病”，可谓是鸡蛋里挑骨头，也因此打乱整个教学计划，甚至有的课堂会因此而失控所以，构建合理的、有效的评价势在必行。
二、小组合作学习评价的作用
作用概括总结如下：
1、改善课堂秩序，调节学习氛围，提高教学质量，让课堂教学充满活力，让我们的学生学之有效，在锻炼的同时，时时以培养能力、提高技能为导向，以检测
知识掌握、能力获得为准绳，贯穿课堂始终，让学生有目的地学习，有目的地参与，有目的地锻炼，有目的地发展，每节都有收获，每人都有所得，每天都有提高，因人而宜，让学生都能得到与之相辅的能力锻炼。
2、有利于增强学生的自信心、成就感、自我欣赏能力和自我判断能力，能改变学生学习的态度和学习观念，让学生学会如何适应环境，如何自主学习，有利于建立学生竞争意识，能够自我管理、自我约束和鞭策，使他们以后更容易适应社会工作中的奖罚制度。
3、有利于培养学生学习兴趣、学习方式方法、自主合作学习的习惯。
4、有助于学生团队协作意识和集体荣誉感的加强，有助于学生的心理素质和德育方面的培养及教育。
5、有利于发掘学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能。
6、养成了关注同伴,为同伴之喜而喜,为同伴之忧而忧的良好的人际交往心态;学会了在合作学习,在合作中评价并促成了全班同学合作;提高了书面语言的表达能力。
三、评价内容
在课堂教学中，教师的评价要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性：既注重结果性评价，又重视学生学习过程性评价；既注重绝对性的评价，又重视相对性的评价；既注重学生技能性评价，又重视学生综合素养的评价。
而此评价体系又分为两大部分，分别是：教师评价和学生自评。具体为：
1、教师评价：（用分对学生的学习进行量化促进）
评 价 内 容体
备注
加分项
学生学习态度端正，精力集中
个人表现
学习认真、细致、效率高
回答问题积极主动，竞争参与意识强
语言组织大方得体、逻辑性强
勇于接受大家的考验且顺利过关（说明自学到位）
能挖掘出新问题或有新发现
能用心聆听他人/组的讲解，提出质疑、虚心求教
小组成员认真准备，合理分工，积极应战
小组合作
各成员能主动关注身边弱势群体，共同进步
小组展示时积极配合、全员参与，适当的使用道具，样式新颖，集体展示主题鲜明、简洁、有条不紊
板书认真、形式多样、板面整洁、重点突出
知识掌握过关率90%以上（各成员荣辱与共）
明：1）进步较快的可适当给予鼓励加分
2）根据学生表现可逐步提高加分标准，以求学生更高层次发展
3）突发事件发生，教师可根据德育教育为先原则适当进行鼓励加分 扣分项
讨论问题跑题、谈与主题无关的话题
先警告后惩罚
不服从小组管理及安排
取笑他人或起哄
小组间因得分发生争执扰乱课堂秩序
不遵守课堂纪律、玩手机、看闲书、发呆、搞小动作等
教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
2、学生自评与互评：（从“攻心”的角度出发，让学生自由、客观地认识自己，从而督促学生进步）
评价内容
答案
这节课你努力了吗？
本节课你有几次发言？
你有没有谈论与学习无关的内容？
黑板上有没有留下你的痕迹？
你今天成为“挑战者”了吗？
你有几次帮助过其他人？
你是小组的主力军吗？
你对自己今天的表现有哪些不满？
你对自己小组今天的表现有哪些不满？
说明：本表内容不予量化，只是对学生进行心理测试，让学生养成“总结、反思”的习惯，同时树立新的奋斗目标。
传统的评价方式，多为教师对学生的单项评价，评价的主导在教师，学生是评价的对象。因而学生只有接受评价的结果，没有参与评价的意识，抑制了学生自我管理、自我激励的能力。我们教的学生是一个个鲜活的有生命力的群体，他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了学生这一学习活动的主体对自己和同学的评价。因为从学生的角度看事物会有不同于我们成人的看法和见解。因此在语文课堂上要注重同学间的互相评价。
四、从评价的要求来看
1、评价要及时
小组合作评价根据各班级学生的实际情况，教师灵活选取评价内容，以调动学生的学习为主要目的，多注重过程，及时、快速地对学生表现给予评价响应。教师的及时、积极的评价会给学生小组和个人以继续学习的动力，无论是肯定的或是否定的评价，都表明教师在关注学生的学习，这对于学生来讲也是一种心理的需要。
2、评价要公平客观
虽然新课程标准下的评价观注重发现学生的闪光点给出积极的评价，但如果教师在评价时偏离常轨，一味去“讨好”学生，效果可能适得其反，学生可能会觉得
教师太“假”，从而可能不信任教师，对教师产生抵触的心理。在对小组进行评价时，也不能因为某小组内有优等生就对此小组特别“照顾”，明显的偏袒、有失公正、公平，会损害大多数小组和成员的利益，终使教学效果大打折扣。
3、评价要具体
教师在评价小组和个人时，要注意作出恰如其分的、具体的评价，模棱两可的评价、含糊的评价对学生的成长和进步没有益处。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读的实际水平进行评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了”“你真是作者的知音啊！”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”等等。这样的评价会让学生感到态度诚恳，学习的成果得到肯定，也给学生指出了明确的努力方向。
4、评价方式要多元化
教师对于学生课堂表现给予评价时，可采用多种方式：言语的鼓励、眼神的交流、会意的微笑、虔诚的肢体动作等。多元化的评价方式会拉近我们师生间的感情，会让我们的课堂充满温情和力量。
5、评价要多层面
教师评价不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的细节表现及点滴进步，这样多层面的评价有利于发掘学生多方面的潜能，促进学生全面健康的发展。 “小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。对于小组合作学习的评价也是有原则可遵循、有发展空间的为了能让“小组合作评价”成为学生“常看常想的老朋友,不见不散的新感觉”，我一直思考着、努力着。通过对小组合作学习评价的思考与探索，我有很多收获。也许还会有新的问题出现，我还会继续探索下去，让小组合作学习评价真正发挥其积极作用为社会培养出全面发展的高素质综合人才。
为了充分调动合作学习小组成员合作学习的积极性，真正实现有效的合作学习，培养学生的语言表达能力、团结协作能力、逻辑思维能力、探索创新能力、实践应用能力。促进自主学习模式课堂教学向纵深发展，全面落实学生学习过程评价，特制定本方案。
一、合作学习小组的建立
1.合作学习小组的建立要体现小组间人数均衡。每组人员以4—6人为宜，由班主任及科任教师共同协商确定小组具体人数。
2、优等生和学业不良学生比例均衡，体现小组内优等生、学业不良学生之间的合理搭配，各小组学优生、学业不良学生所占比例相等，尽量达到优势互补，互相促进。
3、小组成员之间综合能力均衡。体现小组成员之间的语言表达能力、逻辑推理能力、基本计算能力、阅读写作能力、理解记忆能力等能力配置尽量均衡分配。
4、合作小组的建立要充分发扬民主。当学习小组的整体搭配有明显差异时，在充分发扬民主的基础上作适当调整，直到学生认可为止。小组内的分工协作以组内成员的民主意见来确定。
二、合作学习小组的分工及学习过程评价
1、数学优等生为理科（数学、科学）组长。语文优等生为文科（语文、英语、品社）组长，组织本小组各成员在课内开展有效的合作学习、监督小组成员认真完成课外作业及预习、背诵任务，认真辅导本小组学业不良生学习，促进其转化。
2、为了进一步明确每个小组成员的责任，在合作学校小组内建立2—3个“小先生帮教小组”，小先生由组内学优生承担，中等生互帮，以利于充分体现合作学习的有效性。
3、采取小组内民主推选或教师指定汇报、展示小组学习成果，学习成果展示可先安排优等生进行，教师进行引导、点拨，形成准确结论，再按排中等学生，最后把侧重点放在学业不良学生的展示、讲解、板演、检测上，把小组帮扶及小先生帮教的效果作为评价合作学习小组合作学习情况的主要依据，来评价合作学习小组，帮扶效果可以通过检查学业不良学生学习任务的完成情况确定，以促进合作学习小组的有效合作学习。
三、合作学习小组学习成果的展示
1.学习小组均有小黑板板书内容（预习成果、发现的问题或者讨论结果），当本小组代表汇报讨论成果不完整时，本小组成员能主动补充，且能认真倾听其它小组的见解或补充意见，积极展开讨论、辩论。展示者的神态、声音、语言、要尽量符合教师要求，且具有一定的逻辑性、推理性，所展示问题的结果准确、完整、简练，符合学习目标要求。
2.展示学习成果的小组代表不仅要关注学优生、中等生，更重要的是关注学业不良生，以学业不良生的展示或板演情况为依据，检查合作学习情况。学习优秀生的回答、展示每节课不超过2次。
四、自主、合作、探究学习评价细则
自主合作学习采用百分制或加减分累计积分，科任教师依据小组学生课堂自主学习、合作学习、探究学习，课外学习、作业完成、背诵默写、测验成绩、展示讲解、综合能力表现等情况进行学习过程评价积分，并将积分记入《小组合作学习过程评价表》，作为阶段奖励的依据之一。
1、自主学习评价（包括课外学习）
（1）小组内每个成员都能够掌握老师或小组内布置的家庭作业中所要求的知识体系，完成老师布置的课外预习任务，回答或板演正确，且作业、笔记质量和数量符合要求，格式书写
规范、认真。
（2）能够按老师或本小组的要求完成预习任务，记好预习笔记，生成预习成果，发现具体的问题。为探究新知做好充分的准备。
（3）小组全体成员都能按时完成课堂教学中老师布置的自主学习任务，在小组内展示自主学习成果，记好课堂学习笔记，在练习本上练习，能够提出自己不懂的问题。
（4）小组长要督促和监督本小组成员在课后能按时独立完成作业，不抄袭他人作业，对疑难问题能主动向小组成员或老师请教，对作业出现的错误能够在小组成员的帮助下予以更正，所有作业现有组长检查订正后在由组长上交老师。
（5）小组内成员能够按照学习要求，在指定时间内在理解的基础上完成背诵任务，主动在小组内展示背诵、默写，随时接受老师抽查。
（6）完成老师或小组布置的学习任务之后，在课余时间能够自觉主动地进行课外阅读和新知预习等学习活动，并能将学习所得在小组内进行交流。
2、合作学习评价
（1）采取“兵教兵、兵练兵、兵强兵” 策略，即以学业不良生的小组集体帮扶、小先生帮教为重点，开展创造性合作学习，合作学习有效、且学习气氛热烈。
（2）小组成员都能积极参与投入到合作学习之中，小组成员都能主动发表个人见解，向同学或老师提出不懂的问题。
（3）合作小组能有效的关注学业不良学生，小组内的优等生、中等生及小先生能积极地关注边缘生和学业不良学生的学习，合作、指导、帮扶有效。
（4）通过合作学习，本小组学业不良学生能在课堂完成基本的学习任务，并有展示学习成果的愿望，能以书面形式展示出来，且能较流利地进行叙述、板演或讲解。
（5）小组内每个成员都能利用所学知识顺利地解决与讨论问题类似的问题，达到举一反三，逐类旁通的效果。
（6）优等生和中等生能够运用不同的方法解决同一问题，做到一题多解。
（7）合作学习小组每个成员都必须按老师要求完成课外学习任务，按时保质保量完成正式作业和家庭作业，本小组或小组交换检查，检查结果汇报科任老师，教师根据该小组成员学习任务完成情况为小组积分。
3、探究学习评价
（1）小组内优等生、中等生能提出探究性的问题，供小组内或小组之间进行讨论，当探究、讨论遇到困难时主动请教老师。
（2）能认真倾听其它小组成员关于探究问题的意见并展开讨论。
（3）对老师布置的探究性问题能主动的通过收集、查阅资料、调查、访谈或在生活实践中寻找答案，并在小组内及全班进行反馈交流，达到资源共享。
五、合作学习小组积分、奖励办法
1、设立合作小组学习过程评价积分表。按语文、数学、英语、品社、科学五科进行过程评价积分。
2、根据学校制定的“合作小组学习过程评价积分细则”，结合学科特点及本班学生实际、年龄特点，科任教师要根据合作学习效果、课堂综合表现、课堂帮教帮扶效果、预习笔记记写、课外作业、综合科目背诵、小测验成绩等方面制定本学科《合作学习小组评价积分细则》，通过民主讨论，进一步细化积分标准，切实增强过程评价的有效性。
3、优秀学习小组评选办法：阶段、中期、期末检测成绩按小组统计，以小组成员的平均成绩、学习小组平时积分总数、学业不良生成绩上升情况、小组成员“德育积分”等四项积分
为依据，对合作学习小组进行的学习过程进行综合量化评比，评选优秀小组。
4、奖励办法：班主任每五周汇总一次合作小组总和积分，学校对各班小组积分处于前三名的优秀学习小组的小组长、小先生及小组其他成员进行全员奖励，受奖人数不少于班级总人数的三分之一，以调动学生参与合作学习的积极性。
附：合作学习小组学习过程评价表
二0一0年九月窑店镇中心小学
合作学习小组学习过程评价方案
窑店镇中心小学
1.对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价时的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。心理学研究表明，人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要。为此，教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。实践表明，及时有效地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。
2.对合作状况的评价。《课程标准》指出：“要注重对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思想发展的水平等方面”，教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生主体地位，培养学生的自主能力，考核成绩和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来，精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段，合作状况包括组内合作状况和组间合作状况。
3.对合作效果进行评价。小组合作学习是新课程理念的产物，它通过学习相互合作，小组成员达到预期的目标，小组合作既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与其他同学互助的良性制约机制是保证小组合作学习取得理想效果的关键，对合作效果的评价，主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性与兴趣有没有比以前提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助、共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上。自己与自己比，只要比过去有进步就算达到目标，效果良好。
小组合作学习是我校“预、练、教、悟”课堂教学模式的重要阶段，是我校学生课堂学习的主要学习形式之一，是落实我校“学案导学、先学后教、以学定教、以学评教”课堂教学理念的重要手段。小组合作学习的有效性直接关系到课堂教学的有效性，关系到课堂教学改革的有效性。
一、要真正落实由对学生个体的评价向对学习小组评价的转变。合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。讲究的是双赢，大家一起赢，利人又利己，小组成员间应积极互赖，同舟共济、荣辱与共。“小组合作学习”能改变传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做
法，以小组明确的目标达成为标准，更能够积极促进学生的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，从而产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。要求在评价时必须要有小组（团队）意识，一定要体现小组的作用，要能充分调动小组的积极性。
但在实际教学中，如果小组成员在全班展示时，很多时候体现的都是个人的水平，个人的能力，而教师的评价如果也是针对学生个体来进行，那么就会淡化小组的作用，影响小组合作学习的有效性，就谈不上照顾弱势学生，培养学生的社交技能，那么这样的合作学习就一定是假合作，就没有完全树立起小组意识，就没有真正做到由对学生个体的评价向对学习小组评价的转变。
评价，一定要体现它的导向功能和有效性。教师要切实做到向学习小组评价的转变。在评价内容上，除了将小组合作学习的具体情况纳入评价范围外，还将小组成员展示的内容必须是小组共同完成的结果纳入评价范围，在展示时要有“我们小组讨论的结果是……”、“我们小组认为……”、“我们小组不赞成他们小组的观点”“我们小组认为该这样做”等话语。在评价语言上，要多一些像“这一小组的同学真团结，合作学习后很快就弄懂了”、“这小组的同学真不错，全都能顺利通过”、“这小组非常爱动脑筋，解法相当新颖”一类有利于增强学生的团结协作精神和集体荣誉感的评价小组的语言。每节课教师除了给
各学习小组打上评价分数外，还要注重评价的人文性——给合作学习稍差的小组提出建议或希望。
二、要注重对学生小组合作学习参与过程的评价
在对学生小组合作学习参与过程的评价时，要求教师既要注意小组成员个人责任的落实情况，尤其是弱势学生责任的落实情况，又要注意小组内团结协作、互帮互助情况；既要注意小组合作学习的结果，又要注意小组合作学习的技能、技巧；既要眼观六路，耳听八方搜索学生小组合作学习的情况，又要积极参与到学生小组合作学习中，去指导小组的合作学习。全程、全方位的掌握小组合作学习的情况，科学、有效、公平的对各小组合作学习参与过程进行评价。为了达到评价的针对性、有效性，要求教师按以下标准进行评价：
1、组员课前准备充分，物品放置齐整，安静等待上课。
2、自主预习：主动、认真、投入地完成预习要求的内容，并保持组内安静。
3、交流讨论：组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有礼有节；达到了解决问题或产生新问题的目的；无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象发生。
4、展示：参与积极主动，一周内组内各成员至少应有一次展示；板演规范清楚，讲述或发言响亮、清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意；展示形式多样。
5、组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。
6、善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理的表达思考过程。
7、组内“兵教兵”结队明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。
8、每次课堂检测均能在教师的指导下认真评改，并及时做好记载。
9、组长认真组织安排组内学习活动，组内成员服从组长和教师的指导，听从组长和教师的指挥。
10、做到入室即静，进入教室，不管上课还是下课，学习风气浓厚，无追打、乱扯、闲聊等不良现象。
三、评价内容、评价形式多样化
课堂教学改革是一项系统工程，不单是在课堂教学上，还渗透到了学校工作的方方面面，要想增强小组合作学习的有效性，对学习小组的评价不能只停留在课堂上，还要延伸到课外；不只对小组合作学习的情况进行评价，还应对小组成员、整个小组的学习习惯、风采进行评价；不只关注小组合作学习的情况，也要关注小组学业成绩的发展。
评价内容要多元化，要明确评价内容、要求及占分比例，小组自评、组间互评、教师评价、学校评价严格参照执行。
1、小组平时学习习惯和课堂合作学习表现占30％。
2、小组学生风采或行为习惯，占20％。
3、小组学业成绩增量发展，占50％。
四、建立小组评价的管理网络和长效机制
建立了学校、年级、班级小组评价管理网络。在学校管理层面，成立课程改革领导小组，明确各成员的具体职责；在班级层面，建立了以班主任为组长，科任教师为副组长，各小组组长为成员的领导机构。在具体操作上，建立长效机制：
1、建立班级符合班级特点的小组自评、组间互评和教师评价机制，积极开展小组评价工作，要注重小组评价过程的有效性，要建立好小组评价材料的记录和收集工作，每周进行小结，每月进行总结，每月将各小组的评价结果报年级组。年级组要加强小组评价的过程管理，要做好各班小组评价的领导和督察工作，每月对各班小组评价结果进行收取分析，并进行总结表彰，每学期将年级小组评价资料交教务处。教务处每学期收取分析年级组小组评价资料，并进行总结表彰。
2、小组平时学习习惯和课堂合作学习表现，严格按“学习小组评价标准”进行评价。各班要建立小组课堂学习评价统计表，指定专
人进行统计，每节课要请上课教师填写小组评价情况。上课教师要本着公正、公平的态度，认真填写各班小组评价记载表。
3、小组学生风采或行为习惯评价，根据《中学生日常行为规范》、《中学生守则》，以及学校、班上的相关要求进行评价。在班上建立行为习惯监督岗或学生风采检查站，制定违规日常行为记载表和好人好事记载表，指派专人进行记载，及时进行违纪扣分或好人好事加分。
4、小组学业成绩评价，每月月考成绩出来后，进行一次评价。采用增量评价(计算发展分)的方法进行评价。各班要确定好各小组的基础分。
5、每月小组自评、组间互评、教师评价分别按比例算出“学习表现”、“行为习惯”和“学业成绩”所得分，将三方面所得分按比例折算加起来，就是该小组的评价得分。
现在, 课程改革正以世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进, 本次课程改革的显著特征就是学习方式的转变。在新课程推进实施, 英语教学所倡导的任务型教学途径的背景下, 组织有效的英语小组合作学习有着十分积极的意义。合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的三大新型学习方式之一。新颁布的英语新课程标准倡导采用活动途径, 让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。小组合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识, 有助于因材施教, 有助于改变传统课堂中“教师讲, 学生听”、“教师问, 学生答”的这种单一、单向的教学方式, 实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流, 从而真正推动每个学生的进步。
为了适应新的教学模式, 学习别人成功的教学经验, 在2009年10月20-28日, 我校部分教师在李校长的带领下, 参加了由中国教育服务中心组织在山东举行的“全国高效课堂研讨会”。期间听了名校校长和教育专家的报告, 并到“小组合作学习”教学模式成绩显著的杜郎口中学、兖州一中和昌乐二中三所学校参观学习, 还亲临课堂体验“小组合作学习”教学模式, 回来后更写了心得体会。我校于12月开始在部分班级进行教学改革实验, 作为实验班教师之一, 我参与教学改革实验, 在将近两个月的教学实验中, 本人认为, 建立科学的评价机制是小组合作学习取得成功的保障。
小组合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务, 达到共同进步的目的。因此, 合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况, 更应包括学生的参与态度、合作意识等。在小组合作学习中要运用多元化评价机制。多元化评价机制应包括学生之间的评价和教师对学生的评价等, 这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。合作学习的评价可采用多种形式, 从评价的主体来看, 主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等;从评价的方式来看, 有过程评价和终结评价;从评价的方法来看, 有等级评价、分数评价、评语评价等。这几种评价方式可以单独使用, 也可以结合起来使用, 教师在教学中还可创造性地灵活运用。
一、学生间的评价———自评和互评
1. 学生自评。
学生自评, 一方面提高了他们的学习积极性和主动性, 另一方面也提高了他们的自我反思能力。学生自评可以是书面的, 让学生在教师设计好的评价内容上自我评价;也可以是口头的、随机性的。
2. 组内互评。
《课程标准解读》指出:除了学生自评外, 学生参与教学评价还应该包括他们之间的相互评价, 在学生自我评价的基础上, 应引导学生进行组内互评。这样一来, 可以激发学生之间的互帮互学, 在学习中建立一种新的伙伴激励机制, 这对提高学生学习的积极性是十分有意义的。合理评价是小组合作成功与否的保障。其中组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要环节, 评价的侧重点由评小组成员的合作态度, 再到合作质量, 最后到创新, 循序渐进。
3. 组间互评。
小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争, 把小组总体成绩作为奖励或认可的依据, 形成了“组内成员合作, 组间成员竞争”的新格局, 使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。在注重组内互评的同时, 更注重组间互评, 让学生对合作小组集体做出合理的评价。从中这可反映学生集体或个人的素质情况。
二、教师的激励评价
教师的激励评价应包括: (1) 对学生个人表现进行评价。 (2) 对合作状况进行评价。 (3) 对合作效果进行评价。教师进行评价的主要目的:不是为了证明, 而是为了发展, 重视评价的激励功能。
关键词：小组；个人成绩；评价；公平
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）01-0101-02
一、研究的必要性
1.研究现状。小组合作学习模式在不少的专业教学过程中都在运用。它对于培养学生的合作意识有很大的作用，有利于学生之间交流、沟通，有利于培养学生的团队精神、人际交往，在良好的氛围中培养学生对所学课程的兴趣。小组合作设计的评价，国内外主要实行“捆绑式”评价。这种评价方式，是将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较。在运用“捆绑式”评价时，教师更加侧重于集体评价和学习过程的评价，却忽视了对个人的公平评价。目前，还没有一个相对公平合理的对于小组合作学习中个人成绩的评价机制。在艺术设计专业教学中，教师指定设计课题或者是以选题的方式，让学生以小组的形式完成，目的是激发学生对于设计的兴趣，激发灵感和创意，形成良好的学习气氛，但在实际的操作中发现，小组合作中个人成绩的评价出现的不公平的现象，导致了部分学生对小组合作设计的方式产生了一定情绪，影响了这种方式的教学效果。
2.研究意义。本课题的研究对合理实施合作学习的内容、公平化实践合作学习的理论有重要的价值，同时，对于新课程方案的实施和小组合作设计模式的良性循环也有积极的意义：①通过建立公平化评价机制，调动全体学生的积极性，避免小组合作设计不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等；②促进小组合作学习中个人成绩公平化评价机制在课堂教学中的广泛应用，有效提高课堂教学效率和效益；③可以促进教师教学理念的更新，教学行为的创新，推进教学方法的改革。
二、实施的方法及要点
本课题主要研究小组合作设计中个人成绩的评价机制，相对于“捆绑式”评价机制的缺点，对小组中每个成员评价的公平性研究是本课题的重点。如何公平合理的评价小组中的每个成员，建立公平的评价机制，构建合理的评价标准，从而实现有效的小组合作学习及其设计模式，是本课题的重要研究目的。
1.变量界定及研究假设。①变量界定。自变量：小组合作设计中，个人成绩的公平评定的准确率较高；因变量：课堂教学效果令大多数学生满意；学生对小组所选设计课题的兴趣程度较高；教师的教研能力较强。②研究假设在小组合作设计个人成绩的评定中，依据公平化的评分标准和评价机制，使每个小组成员得到合理、公平的成绩，防止个别学生偷懒、“搭车”的现象，形成小组合作设计模式的良性循环。
2.科学设定评价标准，合理布置评分比例。科学制定评价标准是保证小组学习有效进行的关键。在具体的实施过程中根据学习性质的不同，可以制订不同的评价标准。评价标准应包括个人评价和小组评价两个方面。为了发挥个体的优势，应把个人评价放在重要的位置上，并且与小组评价相结合，同时实行小组成员之间相互打分和教师打分相结合的原则。在评价时，可以按照百分制或A（优秀）、B（良好）、C（一般）、D（及格）、E（不及格）五个等级来进行成绩评定。小组个体的成绩评定包括小组成员的评价、教师评定和小组成绩三个方面，例如：小组成员成绩=小组成员的评价（30％）＋教师评定（50％）＋小组成绩（20％），在具体评价实施中，可以根据课程情况的不同合理布置评分比例。
3.重视公平性原则，将主观性与客观性有机结合。由于每个学生的综合水平和能力不同，所以在每次的评价中，学困生的成绩一直不是很理想，但该学生在小组合作学习中却很努力，基础好的学生不用太多的付出就可以得到很好的分数，所以单纯依据作业的评定来打分，给学困生的学习心理造成了一定的影响，结果可能导致该学生不再努力，缺失了多劳多得的公平化原则。因此，在评价中，应注重学生的对小组课题的付出和态度，以及较之先前的合作学习中是否有进步，以此为主观的评价依据，并且和客观的评分有机地结合起来，这样才能保证学生对于小组学习的积极性。
4.注意事项。在小组学习的评价过程中，除了评价制度和评价标准等本体性的研究，为了保证评价制度的顺利进行和教学效果，应注意以下几个方面：①重视小組成员的个性，实行小组成员互补制。科学分组是小组评价机制能够有效进行的前提条件。除了每个学生的综合水平不同外，每个学生的性格特征也不相同。在分组时，避免相同性格的学生分为一组，应实行互补制的分组原则。此外，避免两种性格偏激的学生分到一组，为小组学习评价工作带来不必要的矛盾。②关注小组成员的学习兴趣，及时调整作业计划。小组成员对课题兴趣的好坏影响学生合作学习的积极性。由于每个学生的兴趣不同，对于小组合作课题的兴趣也不相同。如果一个学生对小组课题没有兴趣，会直接影响他在小组学习中的主观能动性和学习效果。因此，在分组前，应详细了解学生的兴趣，分组后，随时关注学生的学习状态，对课题兴趣不高的学生，应即时调整该学生的作业内容。③评价中重视激励制度，提升教学效果。激励制度本身包含一种竞争精神，科学合理的激励制度能够创造出一种良性的竞争环境，进而形成各个小组和成员间的良性的竞争机制。在小组学习过程中为保证评价的教学效果，应对表现较为突出的小组或个人给予额外的分数奖励，以鼓励学生在小组合作学习中付出更多的努力，取得更好的成绩。
三、实践效果分析
小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发等，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习毕竟是建立在独立思考的基础上，每个人都要作出自己的贡献，必须有自己的见解，而在实际的小组学习和设计中，由于缺乏合理细致的评价机制，往往存在个别学生偷懒的现象。通过本次研究与实践，改变以往小组学习“捆绑式”评价的弊端，在重视小组整体能力及其设计的基础上，通过小组成员之间在设计方面、纪律方面、综合表现相互评分，算出均分，教师据此作为参考，并根据小组设计好坏给出个人成绩，避免小组合作学习组织不到位，有效地促进小组成员合作精神和沟通能力的提高。
本课题通过课堂教学实践与研究分析的有机结合的方法，以小组为形式，以课堂为现场，以教学为中心，以学生为根本，既注重教学效率和重视创新的原则，又注重教学质量，及时分析和统计师生的反馈信息，总结切实可行的评价经验，以人才培养质量管理的全过程和公平化的目标定位进行研究，构建出小组设计中个人成绩公平化评价的机制和规律，为今后小组评价提供了一套有效的公平的评价机制。
参考文献：
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教师评价办法实施细则
为将新课程改革推向深入，让学生学有所得，不断进步，早日形成自学学习、自我发展的良好学风，特制订本办法。
高一学年每班每小组每周确定基础分100分，任课教师根据学生预习、听课、巩固情况根据评分细则进行“扣分或加分”，对学生学习情况给予评价，每日累计，直至一周结束。累计分数以班为单位分组上报学年组，进行综合评比。每周一，学年组公布评比情况，按分数列出全学年8个班级48个小组的得分情况，取前八名予以奖励，颁发“最佳学习小组流动红旗”。教师具体评分原则如下：
一、预习检测评分：
1、小组组员学案完成态度不认真，每人次扣0.5分；学案内容，字迹工整，独立完成，不理解问题能够写出不理解的具体“环节”，视为优秀学案，小组优秀学案达到半数以上加1分，全组组员均为优秀学案加5分。
2、小组组员能够结合学案预习，围绕规定任务，能够进行积极思考，利用课余时间或规定时间探讨，能够得出一致合理的结论，能够积极将发现的问题及探究过程梗概在课前板书于后墙黑板，并能在课上合理展示分析过程，使其他同学接受、信服，加3分；
二、课上参与评分：
1、听课状态评分
（1）课上睡觉，小组每人次扣1分；课上趴桌子，小组每人次扣0.5分；
（2）课上不积极听讲，不能根据讲课内容随时记录或整理学案每人次扣1分；
（3）课上看其他课外书籍、玩手机或做其他与当节课不相关的事情，每人次扣5分；
（4）不听从教师指挥，与任课教师及同学发生矛盾，每人次扣8分；
（5）积极思考，能够积极准确回答“加分问题”，每小组每节课只限定一人次，加1分。
2、课堂展示评分
（1）课前，小组不能充分利用展示黑板，将负责问题及时进行板书，扣1分；
（2）课堂小组展示合作学习结果，讲解板演，其他小组组员不能认真听取的，不能配合学习活动的，扣1分。
3、合作探究，讨论评分
（1）小组合作探究，讨论活动，存在不参加讨论或讨论离题甚者扰乱正常合作讨论情况的，扣5分；
（2）小组合作探究，讨论活动有序进行，每一位组员积极参与，将讨论问题落到实处，成效显著，加2分。
三、课后巩固评分
（1）小组成员都能认真完成各科习题作业，讲过课程的学案都能坚持再阅读，再完善——用其他颜色的笔对没有掌握或不理解内容进行思考重点标注的，周评比该组加5分。
近年来，小组合作学习的方式已经成为教育界的一个亮点。经过教学实践，笔者认为：小组合作学习方式能否真正体现它的价值和优越性，教师对小组合作学习过程的评价起关键作用。评价形式有多种，如集体场合口头表扬或批评，借批语书面表扬或警醒，即兴的加、扣分，个别座谈激励或教育等。其他方式在此不赘述，下面就即兴的加、扣分方式谈谈个人感受。
即兴加、扣分的评价方式如果运用不当，轻则流于形式，扣分起不到警戒作用，加分起不到激励作用，重则使课堂秩序失控，处于无序状态，甚至教师的形象在学生心目中大打折扣，把和谐的师生关系转化为矛盾的对立体。
经过摸索、实践、总结，笔者从以下几方面尝试。
一、评价前的铺垫与动员
精心组建合作小组，合理设置组内成员岗位后，详细讲析评价系列表格的操作运用，尤其是具体生动地、深入浅出地引导学生学习了评价细则，极力渲染评价结果的意义，让学生从思想上引起高度的重视，造成“山雨欲来风满楼”之势。
二、评价中的策略与把控
铺垫与动员只是前奏，评价过程才是核心环节，笔者的评价过程具体体现了以下几个特点。
1、及时性
课堂上学生参与展示后立即酌情加分；每周大组长例会上反映的问题或平时组员反映的问题，立即记录下来，当天经核实后立即扣分；值周班长在“班情记录本”上记录的问题，当天公示到黑板后，组长及时对号扣分。如开始刘子悦反映由于组员催促加分导致影响她学习的问题，立即增设一条评分细则，此类现象立即消失。
评价及时到位，能及时警戒学生的不良言行，也有助于及时充实和调整评价细则。
2、有序性
课堂展示，分小组一条龙接力循环展示，小组代表自主抢夺机会展示；作业评价分优秀，甲、乙三个等级评价度；朗读环节分声音、准确、情感三个等级评价度等。
有序的评价，师生心中有数，教学井然有序。
3、警戒性
万事开头难，有时候第一次的扣分能起到“儆百”的作用，人的惰性其实大都在无限的“宽容”下形成的，未成年的孩子更是如此。因此评价的起始最有“杀伤”力度，无论是正面还是反面。如：以小组为单位分工后，笔者勤到班，细观察：马乐胡工具摆放不整齐，张书萌胡讲桌收拾不及时，一、二组桌凳下面有杂物，窗台上的书籍不整齐，楼道区域有“异物”（手套），李泽文弄坏教鞭等，立即扣分警戒并教育。
有时候无意识的拖延或等待可能会酝酿一种可怕的结果，因此当机立断式的教育惩戒会收到以一敌百的效果。
4、公平性
合情合理的评价，会大大增加评价在学生心目中的可信度。因此组长、班干部、教师子弟犯错，一视同仁，甚至加大惩戒力度。如：组长巩嘉文用不文明的语言书面评价他人，教师子女王一清传谣言，搬弄是非，班干部安津锐没与组员搞好关系等都立即扣分教育。史浩田因二班李阳站在楼道吐水而发生冲突，处理结果是因本学期刚转入不明老师要求而不扣分，给予引导教育，在全班学生一刹那的眼神里我看到了这一做法的正确性。
5、规范性
无规矩不成方圆，有序地做事能够培养良好的习惯。这个习惯的形成有个养成的过程。如：填写各科课堂评价表,要求各科组员名字顺序一致，个人和小组总分写在固定位置，这样方便总结，经过两周的指导、强化，终于到了位。还有周一“小组合作评价”班会，经过三周的引导训练，有模式，有特色。
6、特殊性
普遍性和特殊性始终是一对统一体，学生参差不齐，评价就要体现出特别关注。如果学困生参与了展示交流，不但立即加分大力表扬，而且还要高出其他同学；如果争抢展示机会时，把更多的机会留给他们。如：薛小帅、王堃、景沈毅等，这样的优待会悄然唤起他们的自信，尤其大大调动了他们的积极性。
7、灵活性
任何规则的运用如果机械照搬，就会失去生机和活力，而且有时力不从心，事倍功半；如果灵活运用，则会轻松自如，有序有效。如：不拘泥于必须站着有准备的交流后才加分，老师点拨思维时，坐着应答对的学生也立即表扬加分。这样极大地调动了学生思维的积极性。
8、一贯性
小组合作评价不分时段、不分空间（课堂上下、学校家里、路上等），评价体现全方位、立体式的特点。如：家长会上安静的妈妈反映音乐课上起头跑调被同学哄笑后，回家执着练习唱歌的事，操场上安静追问老师“初露”读音的事；张书荣晚自习放学路上在黄车站台拐弯处等着跟老师承认到校时被别人推进校门错误的事；韩嘉斌公益劳动马老师发现他不积极，景沈毅积极主动谈心的事；开家长会四名家长迟到通报全班的事；组长反映李奕颖打扫卫生不积极的事；白老师反映王方宿舍熄灯后看书的事等，都给于相应的加、扣分以及激励和批评。
三、评价后的善后和总结
只有开头、过程，如果没有结果，无异于虎头蛇尾，甚至是竹篮打水。因此坚持在语文作业批语里有针对性地激励和引导，而且学生用回语反馈；每周 一次全员反思总结（小组合作评价班会开得有声有色），有个人的、小组代表的、学科代表的、班委代表的、宿舍代表的，人人反思，个个总结，在反思中扬长避短，不断完善。
现状：初一（1）学生，人人有自信，个个有目标。课间操各个环节已经成了全校的楷模，课间活动时间能有序利用，卫生及时到位，更欣慰的是犯错后有勇于认错胡精神，不再逃避或包庇。遗憾的是如果每位老师能积极配合，煤电二中的教改速度超过贾得一中没有问题，参观团队络绎不绝也指日可待。
评价是指南针，能指明方向； 评价是催化剂，能激发动力；
评价是磁铁石，能提升魅力。
在实践中多捕捉评价胡契机，使“加分”具有“鱼饵”和“传销陷阱”一样的魅力，只不过鱼为了“鱼饵”除了付出了生命之外一无所获，传销者为了“肥皂泡”似的发财梦付出了金钱、亲情和友情，甚至前途命运。而加分让学生付出的是脑力劳动，是思维跳跃，但获得的是知识、能力、习惯，以及情感和精神的慰藉。何乐而不为呢？
有反思才有发现，有总结才有进步。细心积累，用心揣摩，耐心应对，即使在繁忙的工作中也会有轻松、愉悦的享受。
希望同仁们多一点耐心，少一点急躁；多一点行动，少一点抱怨；多一点面对，少一点逃避。这样你就会发现：办法永远比困难多。
关键词：小组合作评价优化组建小组建立评价机制
一、问题的提出
当我们打开义务教育课程标准七至九年级数学实验教科书时，它里面设计了许多特色的栏目，其中有“交流与发现”“实验与探究”栏目，这些栏目通过真实的情境、鲜活的实例或数学自身的素材，用问题串的形式，帮助学生进入学习情境。在观察、实验、思考、猜想、验证、推理与交流等数学活动中，让学生亲自经历数学的探究与发现过程，真正成为数学学习的主人。为了让学生在快乐中学习数学，在学习数学中体验快乐!目前我校课堂教学的主渠道是学生依据导学案自主、互助学习、达标、反思；教师点拨、精讲、提升、完善。为了把课堂教学推向高潮，根据中学生的心理特点，我认为实施“小组合作评价机制”尤为重要。实行“小组合作评价机制”是促进小组成员之间学、帮、补、促，引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行，在合作中不断“碰撞”“对接”“融合”。使被评价者得到鼓励与精神支柱，使其充分发挥更大创造潜能和合作积极性。
基于此种认识，我在新课程实践过程中，对如何运用小组合作评价进行了有效探索。
二、评价的运用
(一)优化组建合作小组：把学生划分为6～8个小组。分组时遵循了“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员是动态的。可以是组间男女的互换或流动。也可以是组间某些角色的互换或轮换。还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。我认为。有效参与是有效合作的前提和基础，采用“捆绑式”的全员参与。让容易获得较多参与机会的、性格开朗的、交际能力强的学生与性格内向、腼腆拘谨的“看客生”实行“捆绑”；学生成绩的等级性实行“捆绑”等来进行小组组建，于是把全班学生按照必培生、特长生、优生合理搭配，从而需要营建小组合作的心理基础和心理环境。
(二)评价方式、内容及评价过程：主要采用了个人评价和小组评价。评价的积分具体落实在教室墙壁上的相关栏目里。具体栏目如下：1.每小组的学习目标。2.每组展示台上“这节课谁表现最出色”。3.“爱拼才会赢”栏目。4.“今日之星”栏目。5.“周冠军”栏目。6.“优胜小组”栏目。
形成性评价直接指向正在进行的教育活动。我认为运用形成性评价机制对合作学习进行评价，能够促进学习者学有成效，增强学习的主动性和积极性，在交流和合作中，使各个层次的学生都学有所得。所以我采用以“重过程评价为主、结果评价为辅”，主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化等。明确合作模式后，应向学生提出学习成绩评价分成以下两大块：①总结性评价占40％；②过程性评价占60％，即对小组成员的评价占20％，对合作小组的评价占40％。具体操作如下：
1.对小组成员评价的视角：
突出落实在“这节课谁表现最出色”和“今日之星”栏目，主要观察的视角是：(1)个人对分担任务的态度。(2)执行及完成情况。(3)小组集体活动中的表现。(4)如何与同伴互助合作。(5)个人对各学科的贡献。
2.对小组的过程评价：突出落实在“爱拼才会赢”栏目和“周冠军”栏目，主要观察视角是：(1)小组成员的差异性。(2)小组分工的合理性。(3)小组成员的合作方式。(4)小组成员的参与度。(5)集体研究活动的形式、内容、频次、效度。(6)达成小组研究结果方式等，都应当成为对小组过程评价重要观察视角。
我在教学中采用小组合作评价后，欣喜地发现：学生课堂的发言由几个学习优秀者被动回答问题扩展到大部分学生主动争取机会回答问题，讨论和交流的气氛日趋好转，小组成员间的互帮互学目标得到落实，凝聚力得到较大的提升。每个小组成员都有一个共识：小组的成绩是共享的，为本组做出贡献就是体现了自我价值。
参考文献：
一、精心分组, 使“同伴互学”落到实处
1. 根据学生知识水平平均分组。以一组4人为例, 需选取1 个尖子生、2个中等生和1 个学困生, 这样才能使全班的各个小组知识水平趋于平衡, 有利于学生在课堂活动中的相互竞争。同时, 学困生也可在其他同学的带领下学会学习。
2. 坚持“以人为本”的原则, 自由搭配。
初中孩子半大不小, 看待事物还不能很客观, 对某些喜爱和不喜爱的人和事表现得特别情绪化。显然, 我们不能硬是让关系不和的两人同在一组。为了避免矛盾, 需把全班学生按知识水平划分成四个批次, 并张榜公布一段时间, 规定每个小组的成员必须从这四个等级中各选一个自由组合, 不能同级组合。如此, 不仅能使班主任减少不必要的麻烦, 小组的成员也会更加友爱团结。
3. 分配任务, 各司其职。
由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。各组内还设有不同的角色, 如副组长、纪律管理员、记录员等。不定期地互换角色, 保证每个学生的积极参与。
4. 合理调整各组成员。
班主任要及时了解各组的情况, 对有需要的同学进行调整。如一个小组成员进步巨大而另一个小组总是碌碌无为, 则要适当调整, 使组间搭配力求做到均衡、无明显差异, 便于开展学习竞争活动。
二、评价多样化, 让“评价励学”成为学习的动力
1. 每周表格总体评价法。
我校每周例行汇总各个小组“当堂提问”、“当堂训练”及“课后作业”的总分, 每月底表彰前三名的小组。班干部从“当堂提问”、“当堂训练”及“课后作业”三个方面对每个小组每天的表现进行记录, 一周后汇总为表1, 得出本周竞争结果。当平时的竞争转化为数据呈现在学生眼前时, 做得好的小组立即感到满足, 做得不好的也憋着口气, 暗暗想着下周我们组要力争上游!表格一目了然, 可以反映出每个小组在每个环节的表现情况, 他们也可根据这些信息, 争取下次做得更好。 (附表1)
2. 每月小组特殊荣誉评价法。
同一种评价方式在用久了之后, 学生难免会产生厌烦或懈怠的情绪。为此, 在每周竞争评价的基础上, 每月都要给部分小组一些特殊的荣誉, 以此激励他们继续努力。如“最优秀小组”、“最上进小组”、“最勤劳小组”、“最积极小组”、“最团结小组”和“最守纪小组”, 等等。这些特殊的荣誉从学习、纪律、劳动等方面给予学生评价, 可促进学生的全面进步。
3. 师徒结对竞争评价法。
为避免小组合作沦为尖子生的合作, 也为了使学困生能积极参与到教学活动中来, 应提倡组内两两自由结成“师徒”, 让师傅在课堂和课后都给徒弟一些辅导和帮助。每节课后, 班长都会根据这些徒弟的表现给前五名的发一颗“爱心”, 当徒弟收集到五颗“爱心”后, 可换取一颗“五角星”贴在师徒名字的后面。当看到墙上那些表示自己成绩的“星星”时, 学生心里将会产生无限的满足感。
4. 小组考试成绩总分排名评价法。
考试成绩的高低可在一定程度反映出学生在一段时间内的学习效果。既然是小组合作学习, 那成绩的排名自然是4个人的事, 把4个人捆绑起来评价, 那么落下任何一个人对于整组来说无疑是没有任何竞争力的, 所以学生平时都会互相帮助, 共同进步。
5. 阶段性奖罚。
竞争对于人类社会而言带来的是进步, 但对于初中生而言, 它更多的是一种游戏, 游戏好不好玩才是他们关注的重点。为了使游戏更加好玩刺激, 就得给它加一些筹码, 比如奖品和惩罚。在期中和期末这段时间可进行一次大的总体评价, 前三名的小组可以获得一些奖品, 后两名的小组则要各自准备一个节目表演给全班同学欣赏, 等等。每周竞赛排名出来后, 学生还可依据排名得到一些个人操行量化分, 并且还能获得按排名挑选座位的机会。如果想抢占好的位置, 那么就得努力表现了。
【小组合作学习评价机制的构建】推荐阅读：
小组合作学习评价机制09-14
对小组合作学习评价体系的探究10-14
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一年级小组合作学习的反思12-29
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