暗示教学法（共10篇）
格奥尔基（乔治）·卢扎诺夫（Georgi Lozanov）是保加利亚心理治疗专家所创。他根据心理学的无意识原理，生理学的大脑两半球技能原理，哲学的整体性原理，教育学的暗示启发原理，受印度瑜伽功的影响而提出暗示教学思想并开始暗示教学实验。
一、发展阶段
（一）成人教育阶段
20世纪60年代，暗示教学小组，在成人教育中开展初步实验，并进行理论研究。
（二）普通教育阶段
70年代，在普通教育（小学）中推广实验阶段，扩大到全国。
（三）国际影响阶段
1971年，国际会议召开（保加利亚瓦尔那）；1976，国际学术会议（美国洛杉矶）；80年代引入中国：暗示教学；情境教学。
二、含义
（一）暗示
所谓暗示，是指用含蓄、间接、隐喻的方式对别人的心理和行为产生直接、间接影响的一种作用方式。
（二）暗示教学 所谓“暗示教学”，就是对环（情）境作精心设计，用暗示、联想、想象、联系和音乐、戏剧等各种方法，营造充满无意识的心理倾向（氛围），引起学生自觉学习的动机，激起学生学习的需要和兴趣，以发掘学生的大脑潜力，使学生在轻松愉快的气氛中学习，以获得更好的教学效果。简单说，就是：
利用各种暗示手段（方式），激活学生心理潜力，加速学习进程，提高教学效果的一种教学模式和方法。
洛扎诺夫给暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来教学方法。”
三、原理（依据）
（一）心理学的有意识和无意识向统一原理、理智活动与情感活动相统一原理。
（二）生理学的大脑两半球分工协调活动原理。
（三）教育学的暗示、启发原理。
（四）哲学的整体性原理
（五）精神治疗学理论。
四、原则
（一）愉快而不紧张原则(积极愉悦的情绪体验)愉快而不紧张的学习气氛是利用无意识心理活动的必要条件。只有消除了心理和生理上的紧张状况，人的思维活动才能最活跃。因此，暗示教学法要求教学不应带有任何紧张气氛，要使学生在愉快、自然、轻松的情境中学习。在暗示教学中，愉快情绪不是来自要求学生掌握繁多的知识，而是来自学生主动索取知识的愿望。因此要求教学形式要灵活多样，教学方法要有利于消除学生生理和心理上的疲劳、紧张、恐惧等感觉和情绪。
（二）有意识无意识统一原则
无意识心理活动使人们能和环境保持平衡，而且一切有意识的活动都建立在无意识的组合之上。“个人的见解、动机和记忆都受感情、想象以及其它无意识活动的影响”。只有当有意识与无意识和谐统一时，学生的智力和个性才能得到充分的发展。卢扎诺夫认为，如果教学过分相信理性的力量，不顾及感情调节理智，无意识调节有意识，最终只能造成理智和情感、有意识和无意识之间的矛盾，加剧彼此间的不平衡，严重影响教学的效果。
（三）师生相互暗示（尊重信任）原则 这一原则要求师生之间建立一种互相信任、互相尊重的关系。这种师生关系不但能把握学生的情感，而且能使之与理智趋于一致，使学生通过有意识与无意识两种心理活动渠道去更多更快地接受知识。
（四）多种暗示综合作用原则
暗示手段包括：音乐、艺术（戏剧、舞蹈、电影）、情境、游戏、节拍（韵律）、声调、前卫（崇拜心理、明星效应）
有意暗示和无意暗示
多种刺激共同作用于人的各种感官，效果很好。
五、实施步骤
（一）精心设计能够使学生受到暗示的教学环境
（二）呈现新的教学材料，教师借助手势、表情介绍要教学的内容
（三）教师在优美的音乐中，和着音乐的节奏，带着生动的表情和情感朗读课文，学生看着课文，可以模仿；
（四）学生以轻松愉快的心情听教师的配乐朗诵，这样可以产生有意和无意的认识能力和超强的记忆力，不知不觉地记忆所学的材料了。
六、应用策略
（一)教师与教材的权威化。
这里讲的权威(authority)是指某些人物、观念或教材，经过时间考验后取得人们尊重、崇敬的信任感。运用这种权威的影响力，使人能乐于受教，易于接受暗示，增强学习能力。教师的权威无疑是在教学过程中自然形成的。它要求教师不仅对学生要严格要求，还要关心爱护，平等相待；不仅专业知识精深，且知识结构广博；不仅要动作技术优美娴熟，还要具有健美的体魄和健康的人格特征。在使用权威这一技术时还应注意，在师生交流过程中权威的作用不能太明显，因为当学生不知道教师使用的技术时，反暗示防线更容易被突破。
（二)稚化技术。
稚化(infantilization)这一技术针对成人教学而言。稚化并非消除或弱化成人的生活体验和智力，而是使成人在学习中利用儿童的某些特点，如自发性、自信、好奇心、记忆能力。稚化技术能够帮助（高年级）学生消除暗示，即将他们从过去受到限制的、不利的暗示中解脱出来。比如进入青春期的学生，可能因某种来自成年人的观念而束缚了自我表现的欲望，对于在众人面前完成具有一定难度的运动技术表现出明显的畏怯、退缩或矜持，这一点在女生身上表现得尤为显著。而儿童在学习过程中则没有这样的压力或有意识的努力，意识的被动和身体的放松状态使得体育教学更容易进行。因此，通过创造积极的课堂氛围以及教师高超的教学艺术来达到稚化，对于引发轻松的学习气氛，消除压力和恐惧具有重要的意义。
（三)双重交流。
双重交流(double-planeness)指来自环境的无意识刺激(如教室的装饰)和教师的教学特色(表情、手势等)对学生无意识心理的刺激。这些边缘刺激对学生学习的能力具有重要影响，因此暗示教学注重教学情境的布置，同时教师应保持愉快、热情、自豪、饱满的精神状态。此外，在运用双重交流技术时，教师还应经常性地向学生渗透高期望信息，从而提高学生对自身的期望效应，激发学习的自信。
（四)高超的教育艺术。
运用暗示教学，并非简单地做几个手势，放几段音乐，说几句鼓励的话那么简单。真正的暗示，是需要掌握必要的心理学理论和心理暗示技巧的，比如如何把握有效的暗示时机，如何有效突破学生的反暗示防线，如何不留痕迹地达到暗示的效果等等，都是需要教师具有高超的教育智慧和教学艺术的。因此，运用暗示教学法之前，教师有必要进行相应的学习和培训。
七、实施条件
（一）适应学科：外语、语文等情节性、情境性强的学科
（二）环境要求：优美的环境
（三）实施要求：精良的设备
一、化学教学语言暗示艺术的心理机制
暗示教学艺术是指教师有意识地、自觉地运用暗示原理, 以多种多样的、含蓄间接的方式影响学生的心理和行为。化学教学语言的暗示艺术是指教师运用含蓄、幽默、委婉的语言方式影响学生的心理和行为的活动。在师生之间的信息交流中, 化学教学语言的暗示艺术具有鲜明的“意会性”特点, 不仅是化学教学语言艺术的一种基本方法, 同时也是化学教学语言艺术中的一种艺术。
弗洛伊德曾说过, 心理活动的意识好比冰山上的小小山尖, 而无意识则是海洋下面看不见的巨大部分。所以, 化学教学语言暗示艺术的心理机制是教师的教学语言刺激了学生的无意识心理活动, 学生产生了特定的心理反应, 即有意识的、清醒的理性的心理活动。它充分调动和发掘了学生大脑无意识领域的潜能, 使学生的无意识和有意识活动交织在一起, 在精神愉快的气氛中, 不知不觉地完成学习任务。
二、化学教学语言暗示艺术的主要形式
刘勰说:“语言要寄深于浅、寄厚于轻、寄近于婉、寄直于曲、寄正于余”, 即语言应在旧中见新、易中见难、贫中出奇、难而可及、循循善诱。就是在化学教学中, 教师的教学语言应富有问题性, 给学生留下想象的余地, 让学生能由“此”想到“彼”, 由“因”想到“果”, 由“表”想到“里”, 由“个别”想到“一般”, 收到“一石激起千层浪”的效果。化学教学语言的暗示艺术可分为如下三种。
1. 含蓄性语言的暗示艺术
含蓄是一种美, 是一种艺术。任何一种有效的教学语言艺术, 都离不开含蓄性语言的暗示艺术, 它是教学语言艺术中的一个重要内容。
比喻是含蓄性语言的重要形式。它是把隐含义藏于词语里面或形象之中, 让人们根据期间的对应联系透过辞面悟出辞里之深意。比喻中的明喻和暗喻、本体和喻体都说出, 但不说出寓意, 或不全说出寓意, 富有含蓄的意味。此外, 象征、反问、反语和谐音等修辞方式都可以作为含蓄语言的手法, 此不赘述。
布白也是含蓄性语言的一种形式。化学教学的布白是指化学教学中, 教师未明确或含蓄说明的部分或暗示的内容。运用化学教学语言的布白艺术技巧, 我们可以从以下两方面入手。一是注意利用语言的停顿。教学语言不应从头到尾像机关枪一样哒哒哒地讲个不停, 而应讲究变化和节奏。其中, 教学停顿是语言的技巧之一, 也是教学所必不可少的语言变化方式。暂时性的语言“空白”, 目的是给学生以咀嚼、回味已讲过的内容, 便于“教”和“学”的顺利进行。二是注意运用教学语言的语音、语调。有时教学语言的声调就可能藏有丰富的潜台词, 而每一种语调都可以使对方获得某种附加的信息。
2. 幽默性语言的暗示艺术
幽默是一种艺术。相声演员的绝技就是通过幽默性的语言给人以笑, 在笑声中给人以智慧、情感和力量。而一个优秀教师的教学语言艺术, 往往就在于向学生交心, 向学生移情, 以情生情, 在师生的情感相融中给学生以知识、观点、思想、情感和方略。幽默性语言暗示艺术, 是这种移情、生情、育情的启动器。在化学教学中, 如果教师能像相声演员那样恰当地使用幽默性语言进行暗示, 往往能起到调节气氛, 创设愉快轻松的“乐学”教学情景和氛围。许多化学知识与现实生活联系相当密切, 生活中发生的现象很多与化学知识有关, 这些现象的发生所造成的结果, 往往会产生幽默的效果。化学教师可以根据教学的需要选用一些具有喜剧性的现象编成故事作为例子, 引导学生用所学知识解释实际生活中的问题。
在运用幽默性语言进行暗示讲解时, 教师应把握其最佳时机, 可以采用说笑话、引典故、插歇后语和说俏皮话等多种形式, 灵活进行。
3. 激励性语言的暗示艺术
化学激励性语言暗示艺术, 是指教师采用对学生尊重、信任、宽容、表扬、鞭策、祝愿等激励性和期待性语言进行暗示教学的方法。化学激励性语言往往带有情感的色彩。人本主义心理学家罗杰斯认为, 不管是在学习活动的准备阶段, 还是在进行阶段、结束阶段, 学生的认知过程与情感过程都是交织在一起的整体过程。教师运用情感性激励语言, 可以激发起学生学习化学的极大兴趣。
例如, 在甲烷教学中, 广东湛江的一位化学教师首先用多媒体技术模拟湛江蓝天碧海并拌随优美的音乐和解说:南海深处出现一堆咕噜、咕噜冒泡的烂泥, 它看上去像一块普通冰, 但用火柴一点就着火, 这是为什么呢?这是一种“可燃冰”, “可燃冰”是天然气 (甲烷类) 被包进水分子, 在海底低温与高压下形成的透明晶体, 是人类新型高效的新能源。然后, 教师以鼓舞人心的语调自豪地说:据专家称我国南海海底有巨大的“可燃冰”, 能源总量估计相当于中国石油总量的一半。此时, 学生喜悦之情溢于言表。至此, 教师才转入甲烷结构和化学性质的学习。学生对家乡的一片深情, 为家乡有如此丰富的能源而自豪的情感很自然地迁移到所学的内容上, 教学内容牵系着学生情感, 令他们激动和神往。这正是教师用激励性语言暗示使学生对“可燃冰”的积极情感转移到对甲烷学习上的情感迁移。
三、化学教学语言暗示艺术对教师的基本要求
1. 教师要创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围
教师应该努力营造出“教师——学生”及“学生——学生”间自由、平等的教学氛围。因为暗示相互作用原理是指暗示教学在暗示者、受暗示者相互尊重、相互信任的条件下实施的, 所以在化学教学过程中建立良好的师生关系, 是化学教学语言暗示艺术的关键。只有这样, 教师才能在教学活动中收到“亲其师, 而信其道”的效果。
2. 教师运用暗示语言应符合学生原有的认知结构
建构主义学习观认为, 学习者应该结合自己原有的经验体系来学习探索新知识, 将所学知识的不同部分联系起来, 将新知识与原有的知识经验联系起来, 将正式的知识与自己的直觉经验联系起来, 看它们是否一致。化学教学语言暗示艺术的必要条件是教师暗示的新信息应该与学生的无意识之间存在“相似块”。正如现代心理学的“差异原理”指出:“人的知觉和敏感性跟眼前‘图式’与心中熟悉的‘图式’之间的差异的程度有关。”只有那些暗示的新信息不是与心中的图式完全雷同和完全无关的图式, 即与内在图式具有一定差异性 (相似) 的图式, 才能引起人的敏锐的知觉。
3. 教师应有意识地将教学语言暗示的内容和体态语言相协调
因为在说与听这一交流中, 说话的内容处在听者注意力的中心, 而说话人的态度、表情处在注意力的外围, 要达到交流的最佳效果, 就必须使中心和外围充分协调, 以使学生从教师身上获得更多的暗示信息。同时, 由于教师身体各部表情与语言不同, 它主要诉诸学生的视觉, 具有形象、生动、鲜明、真实的特征, 所以, 在化学教学中, 二者的协调, 可以实现化学教学艺术最佳化。
4. 教师要慎用评价性语言暗示
发展的紧迫性
当今社会，心理学发展速度可以说是日新月异，新理论、新研究方法、新测评工具、新诊疗方法不断涌现。学校、社会的“老式”教育、教学方法，虽然在一定程度还起着不可或缺的作用，但是，随着社会发展，单亲家庭、独生子女的日益增多，要适应当前学生生理、心理发展，就必须寻找新的出路、新的途径。由于现代学生自尊心与个性人格倾向都比较强，教育、教学方式如果方法不当，就会引起不必要的麻烦，给老师与学生的身心健康造成不良影响。所以心理暗示的研究更具紧迫性。
心理暗示的运用
1.语言暗示
一位教育学家告诫我们：“教师一句话可以成就一个天才，同时，也可以摧毁一个天才。”所以，教师的语言是给予学生心理暗示的重要途径。如：在讲评作业时，教师应尽量避免点名批评的方式。点名批评容易伤害学生的自尊心、自信心，容易让学生联想——老师不喜欢我，从而失去对学习的兴趣，与教师的初衷背道而驰。教师批评学生时不点名，给予学生心理上的前进动力，能产生事半功倍的效果。
如：对一个屡次违反学校纪律的调皮学生，假如班主任采取说教方式，可能会取得暂时的效果，但不会长久，甚至会引起不必要的对抗。教师可采用暗示的方法，可以对学生说：“这事是你干的吗？我感觉不是，因为你在我心目中是一位能够自觉遵守纪律的学生。”这种暗示会引起学生思想上的共鸣，达到良好的教育效果。
除了上述口头语言暗示外，教师也可以采取书面语言暗示。如：教师在平时批改作业和试卷时写道：“你的字进步真大”、“你是未来的大学生”、“哈！士别三日另当刮目相看”。对于退步的学生，教师可以写道：“这次作业老师真不敢相信是你写的”、“老师相信你，下次一定比这次好”。通过上述书面语言暗示，出现了一种积极向上的现象。比如：学生的作业整洁了；学生愿意与老师沟通了；学生更加尊敬老师了；学生学习成绩进步了。教师在书面语言暗示方面，不要怕耽误时间和精力，教师手中的笔是一个神奇的指挥棒，可以给学生以激励，也许会成就一个天才。如今这种方法，已经在我校推广到其他学科，并取得了斐然的成绩。
2.行为暗示
常言道：“言传不如身教。”在学生品质教育方面，教师的言谈举止，教师是否以身作则，是否有自省和调控能力，是否以饱满的热情对待工作，是否具有高尚的人格魅力，对学生来讲，有时比语言暗示更有效。如：面对纸张满地的教室，教师没有批评学生，而是默默地捡起纸张。又如：我曾经接过一个高三班级，这个班的学生有一个特点，就是时间观念不强。面对这样一个班级，本可以用严厉的批评、抓典型等一般手段来提高学生的自觉性，但是，这样做会在学生心理产生怎样的影响呢？——对抗、不满的情绪……后来，我总是赶在大部分学生到教室前进班，在教室里看书，给学生辅导功课，对迟到的学生也不批评。如此，坚持了一个月，学生迟到的现象逐渐减少了。在后来的谈话中，不少学生对我说：“您每天放弃休息时间，我们不早来觉得对不起您。”因为这是无对抗的、自愿的，师生在思想上产生了共鸣，达到了“亲其师，信其道”的目的。
3.环境暗示
“近朱者赤，近墨者黑。”环境对学生影响很大。
如：某班教室长期尘土飞扬，是学校有名的脏、乱、差班级。新班主任接班后，没有采取严厉的手段，而是买了几盆颜色鲜艳的花和几幅绚丽的风景画，放在教室里。经过一段时间，这个班发生了变化，尘土飞扬的场面不见了。从上述事例可以看出，环境对学生影响是如此之大。
当今社会日新月异，教育工作者要跟上时代的步伐，在教育方式、方法上要寻找新的出路，适应社会发展的需要。心理暗示不失为一种良好的教育方法。
表情暗示也是重要的教育、教学手段，是师生之间沟通情感，交流思想，建立联系的过程。人们往往能通过脸上的神态与表情的变化，把某些难以或不宜用言语表达的微妙、复杂、深刻的思想感情，准确、生动地表达出来，所以，蕴含着丰富信息的教师的面孔常常是学生关注的焦点。他们时时从教师的面部表情中获得信息，以确定自己作出怎样的反应。这样就要求教师在教学过程中，要充分运用自己的面部表情作用，以形成知识信息、情感信息，对学生的综合性“多觉辐射”。运用表情暗示时，教师的面部表情一要自然，让自己的内心活动与外在表情相一致，使学生看到教师表里如一，坦诚自然的真实形象，从而赢得学生的充分信任；二要适度，脸色脸形变化不可过分过频，要恰如其分，做到“嬉笑而不失态”，“哀痛而不失声”。
激发学习兴趣培养学生数学课堂注意力
小学一年级学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制能力较差，他们的注意力最长只能坚持10~15分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳，如果将他们的学习当作单调的教师讲，学生听的过程，将会使他们的兴趣荡然无存，课堂上表现为无精打采，注意力分散，据此，教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用灵活多样的教学方法激发学生学习数学的兴趣，提高学生注意力，使学生上课养成认真听讲、专心学习的好习惯。
一、巧妙引入，吸引学生的注意力；
二、直观形象，吸引学生的注意力；
三、精心设计，诱发学生的注意力；
四、通过游戏，保持学生的注意力。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键，也是提高学生课堂注意力的关键。
培养学生积极学习的情感
课堂评价是评价学生学习过程的，好的评价言语，不仅给了学生学习方法的指导，而且更关注了学生学习的过程，使学生知道自己的不足，以便获得更好的发展。请看一个案例：课堂上老师检查学生预习情况，问谁愿意读课文，此时班级学生只是有几个人举手，老师叫了一个平时读的不太好的学生来读，学生紧张地站起来后结结巴巴地读了下来，老师耐心地听完后，拍了拍孩子的肩膀说：“你的声音很洪亮，吐字很清晰，大家应向你学习，如果你在预习时多读几遍，就会比刚才读的流利，以后可以试试。”这位学生高兴地坐下了。老师问谁来再读，此时小手如林。
从这里我们可以看到:如果教师用理智上课，并且在教学中倾注自己丰富的情感，去感染学生，把学生当作待点燃的火炬，待开发的矿藏，在课堂上关注细节，加以及时的语言评价，能激发学生学习的兴趣。培养低年级学生的数学语言表达能力
很多数学老师只注重学生的分数，认为只要学生把老师教的知识学会了就达到了目的，至于口语表达能力那是语文老师的事，要由语文老师来完成，其实这是错误的认识，在应试教育向素质教育转轨的趋势下，培养学生的语言表达能力是有科任教师都注重的一个重要方面。
一、要鼓励学生进行说话训练；
二、要鼓励学生大胆发言；
三、培养良好的说话习惯。
总之，语言表达能力与数学各种能力形成和发展密不可分，只要在教学中从课标入手，有目的有计划有步骤地进行语言表达能力的训练，一定能促进学生数学能力的提高。
如何搞好课堂上师生关系
小学生好动且注意力集中的时间不长，上课时总有跟老师不配合的现象，以前出现这种情况我总说“某某同学，请认真听讲”，“某某同学，请坐好”等方式提醒他们注意，可效果总不理想，近段时间我多表扬和用一些平易近人的语言，如“你真乖”，“你真聪明”，“某某小朋友讲的真好”等语言，竟能收到意想不到的效果。
在学习过程中，教师的民主程度，是激发学生学习潜能发挥的重要因素。教师的言行神态，都在小朋友的脑海里定位，他们也有相应的学习反映。教师时刻关注着学生的情感态度价值观，捕捉学生创造出来的宝贵的教学资源，让所有学生都觉得自己被老师重视了，使不同层次的学生都认为是班里重要的一份子，时刻注意自己的行为，认为要跟同学和老师好好配合。
关注学生的闪光点
在我们的身边随时可以看到一些特别调皮的学生，他们有的经常扰乱课堂纪律，有的对班级的荣誉造成了负面影响。
作为老师，要善于发现学生的长处，用赏识教育的方式，从闪光点入手，激发学生的进取心，从而使学生都能品尝成功的甘甜。老师要用多视角的眼光看待学生，要多角度全方位立体化地评价学生，多给学生掌声和鼓励喝彩进而增进师生关系。那么怎样寻找学生的闪光点进而赏识每个学生呢？教师要充满爱心，尊重学生，寻找闪光点，宽容理解，双眼敏锐来发现闪光点，深入挖掘寻找闪光点，用园丁的爱心去培植闪光点，用独到的视角去认可闪光点。
教师对学生一句及时鼓励的话，会改变一个学生的一生，有爱才会有教育。成功的学生是幸福的学生，让学生学会追求和享受成功，进而获得人生的幸福。
优生有缺点 差生也有闪光点
经常听到有些老师私下里抱怨：现在的学生真难教，笨得连这么简单的问题都不会，这些学生走上社会倒像模像样的。其实当你以欣赏的太度去看一件事，你便会看到许多优点，以批评的态度看，你便看到无数缺点。
张在成
究竟什么是暗示？在通常的用语中，暗示是指在没有对抗情绪的前提下，用含蓄、间接的方法对人的心理和行为产生影响，使人按一定的方式行动，或接受某种态度、意见和信念。心理学则认为：暗示是人从环境中事事物物所接受的不知不觉或意识模糊的刺激影响，也包括他人的影响，另一方面，人也能够不知不觉地影响环境和他人，这种不知不觉的影响，心理学上称之为暗示，教育学上称之为陶冶，或谓之熏陶、感染、耳濡目染、感化、启迪等等。
“暗示”现象的主导基础是无意识心理活动，即没有意识的心理活动又称潜意识或下意识活动。基于无意识活动的暗示影响，在人的一生中经常发生，具有极其广阔的作用领域，影响遍及人的感知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等全部心理活动，也就是说，人的一生在智力、情感、意志和性格，乃至个性特色和创造才能的形成和发展，都必然接受过意识到的教育作用，同时也必然接受过大量的暗示或陶冶作用。
人的无意识心理活动同有意识心理活动两者并存，并相互转化，人在受教育过程或生活过程中，既有自觉地自我教育过程，也有不知不觉地接受暗示的可能性，即“可暗示性”，人的“可暗示性”也是可教育性或可塑性，这种“可暗示性”加上自我教育能力，构成人的可教育性的两个并存的方面，并且互相转化，以促进人的社会性形成和发展，因此，教育和教学实践可以充分利用暗示的作用。
暗示运用于教育教学历史极为悠久，我国《老子》有之：“行无言之教”，其中就包括“暗示作用”。美国实用主义教育家杜威，主张“教育即生活”、“在做中学”，为激励学生学习兴趣、需要和动机，就积极主张采用情境中所引起的种种暗示。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生，早在二十年代就对儿童的思维发展作了富有见地的分析，提出对学生积极的鼓励胜于消极的制裁，积极的暗示胜于消极的命令，随着社会的发展和教学改革的深入，许多国家还把暗示作为挖掘人的智力潜力的工具，使它大放异彩。
最引人注目的是保加利亚心理学家乔治·洛柴诺夫于六十年代初创立的外语暗示教学法，从科学上揭示了暗示的奥秘，把暗示在教学中的应用推进到一个新的阶段，暗示教学法是利用一定的情境，“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来”，暗示教学法的实践结果：五个星期管教成人会说外语，一个月定教儿童能读文章，这证明暗示教学法在开发人的心理潜力方面，确有异常功效。
尽管我们对于洛柴诺夫的暗示教学法的实验过程和效果没有目睹和验证，但可以肯定：
一、暗示作为心理现象及其作用存在着。
二、儿童和成人的智慧潜力也确实存在着。
三、在教学过程中利用暗示，把有意识的心理活动同无意识心理活动结合，能够大大地发挥儿童的智慧潜力。
因此，教育和教学实践可以充分利用暗示的作用，看来也必须利用。暗示运用于教学就是充分利用人的无意识心理活动，促进学习某事物的需要、兴趣和动机，同时与有意识的心理活动相结合，以充分发挥智慧潜力，取得尽可能好的学习效果，其实质简而言之，即将传统的“苦学”变为“乐学”，让学生在愉悦、轻松的气氛中学习，其关键在于：教育者要尽可能控制和掌握暗示作用的方向和内容。
一、努力建立和谐的师生合作关系
这是“可暗示性”教育的前提和基础。有人说：“亲其师，信其道”。这就说明：如果教师品格高尚、资历较深、博学多才、经验丰富、威性很高，与学生关系和谐亲密，暗示作用就大，反之则小；学生年龄小，独立性差，向师性强，暗示作用就大，反之则小。这就要求教师发挥主导作用，努力建立民主平等、相互信任、相互尊重、相互合作的师生关系，以保证学生综合地接受各种有意、无意的影响或信息。
二、教学必须唤起儿童的情感和动机
情感是最好的老师，动机是直接推动学生进行学习的心理动因。但我国过去的传统教学把教学过程仅仅归结为认识过程，从根本上否定了动机、兴趣、情感、意志等心理因素在学生掌握知识过程中的巨大作用。教学实践证明，学生情绪高涨、情感愉悦、意志坚定，学习积极性就高，最易增强记忆，积极思维，发展智力。那么怎样才能唤起儿童的情感并将直接转化为学习动机呢？
我认为教师可以从以下几方面来做：
1、情境感染
教学时，教师应顺应教材的思路创设有关情境，并使所创设的情境、意境深远，与教育目的协调一致，让学生在特定的情境中观察、体验、思索、想象，使客观的情境与学生的内心世界有机地结合起来，促使学生主动积极地投入整个学习活动，提高教学效率，取得良好效果。
2、语言感染
人们的情感往往是通过语言表达的，教学的效果在很大程度上取决于教师语言的表达能力，教学中，教师的语言应准确、明晰、富于感情。在语调上，要谦逊温和、抑扬顿挫；有速度上要缓急有致，张驰有度；在风格上，要刚柔相济，或侃侃而谈，如唠家常，或一唱三叹，余音袅袅......当情的感染力在师生之间产生共鸣，双方情感交融，同颂共振时，学生就能在高涨的情的波动中，依靠情的推动力，不断开展智力活动，这种教与学之间情感相碰的火花，对促进记忆的持久、思维的活跃、想象的丰富，对提高教学效率都有深远的影响。
3、表情感染
表情是情感在人们机体上的外部表现，是情感这一心理现象所特有的表现形式，人们能通过表情表达和了解彼此的情绪体验，乃至思想、愿望和要求。教学时，教师运用恰当的表情，能使讲课格外生动形象。全国特级教师斯霞老师上课时，每当她讲到欢快处，就自然露出微笑，学生也笑意盈盈；讲到愤怒处，情绪慷慨激昂，学生也横眉怒目；讲到悲伤处，声音变得很低沉，学生竦容端坐；讲到豪壮处，神情器宇昂扬，学生则热血沸腾，师生双方产生强烈的心理共鸣，教学也收到了沁人心脾的效果。因此，教师在教学中要善于借助各种表情将情的信号微妙地、无声无息地传给学生，使学生在潜移默化中找到动力支柱，不断调节自己的行为，提高学习效率。
三、教学必须充分调动儿童的有意识和无意识心理活动，并使两者谐
调统一。
现代心理学研究表明，人在清醒状态下，有意识和无意识都具有认识和内心体验的功能，彼此并行发展，相互促进，无意识是有意识产生的基础，它有可能转化为有意识，而有意识则是无意识发展的结果和最高调节者。要使教学能够促进学生智力和创造才能的发展，既要利用学生的有意识心理活动，同时也要利用学生的无意识心理活动，只有使二者谐调一致，才能取得成功。我国传统的教学观点只相信有意识的能力，片面强调学生学习必须完全出于有意识，全不顾无意识对有意识的调节作用，这是把学生看成被控制的机器，必须加重有意识和无意识之间的失调。当然，我们强调利用学生的无意识心理活动。决不意味着在教学中可以置有意识心理活动于不顾，只有使二者谐调时，人脑的活动才能达到最顺遂的境界，教学才能取得最佳效果。
四、应当按轻松愉快的原则组织教学过程
现代脑科学研究证明，当人脑的左半球言语逻辑思维区域处于兴奋优势状态，接受信息时，右半球的感性形象思维区域也在接收信息，因此，如果能创设一定的情景让学生大脑两个半球协调地集中到学习对象上，在愉快而不加重学生负担的情况下，学习效率比传统常规教学提高很多倍。陕西的赵米香老师由此而创造了“快乐教学法”，她积极挖掘教材本身的快乐因素，努力做好直观教具和自身表演的准备，把自己变成“喜剧演员”，使学生在情趣盎然中学习文化、接受教育。在教《小猴子下山》一课时，她把画中的小猴子和小白兔用硬纸板制成活动图片，再做些玉米棒、大西瓜和桃子。然后展开画面，打开课文录音，按书上叙述的顺序，让小猴子先后来到玉米地、桃树下、瓜地里......学生一边看，一边笑，在笑中获得了知识。赵老师的“快乐教学法”激发了孩子们的学习兴趣，入学一年的儿童能识一千多字，还学会了查字典，他们借助字典可以阅读《中国少年报》。
暗示运用于教学可以促进学生学习某事物的需要、兴趣和动机，它与有意识的心理活动相结合，可以充分发挥学生的智慧潜力，取得尽可能好的学习效果。
心理暗示
导读：心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。是人们日常生活中，心理暗示是最常见的心理现象。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。下面我们一起感受心理暗示的力量。之一 ：改变罗杰－罗尔斯一生的暗示语
美国纽约第53任州长罗杰－罗尔斯是一个黑人，是纽约历史上第一位黑人州长。他出生在纽约声名狼藉的大沙头贫民窟：这里环境肮脏，充满暴力，是偷渡者和流浪汉的聚集地。在这儿出生的孩子，从小就耳濡目染地学会了逃学、打架、偷窃甚至吸毒等坏事，长大了后，很少有人能获得较体面的职业。然而，罗杰－罗尔斯是个例外，他不仅进了大学，而且成了州长。
就任州长的记者招待会上，到会的记者提了一个共同的话题：是什么把他推向州长宝座的？
面对300名记者，罗尔斯对自己的奋斗史只字未提，他仅说了一个非常陌生的名字——皮尔－保罗。
后来人们才知道，皮尔－保罗是他小学时的一位校长。
在罗杰－罗尔斯读小学的年代，皮尔－保罗被聘为诺必塔小学的董事长兼校长。当时正值美国嬉皮士流行的时代，他走进大沙头诺必塔小学的时候，发现这儿的穷孩子比“迷惘的一代”还要无所事事，他们不与老师合作，旷课，斗殴，甚至砸烂教室的黑板。想了很多方法来引导他们，可是没有一个方法是有效的。后来他发现，这些孩子都很迷信。于是他上课的时候多了一项内容——给学生看手相。凡经他看过手相的学生，没有一个不成为州长、议员或富翁的。
这位杰出的校长是怎样给学生看相的，已经没有现成的材料来说明了，但是，有一句话是可以完全相信的，就是“八字先生进门，一屋子的贵人。”
由此可见，适当的鼓励和暗示，一样会影响一个人的一生。好的鼓励与暗示可以让我们更加自信和有勇气，更加积极的面对生活、面对挫折。相反坏的心理暗示，则可能让我们永远一蹶不振、一无所成。
当我们自己遇到困难时，不妨自己给自己看个手相，努力去发现自己的优点，让自己振作起来，那么困难就会自己消失了。之二:被自己的暗示扼杀的尼克•西堤曼
心理学中有一个经典的案例，很多人对其做过分析。
讲的是一个叫尼克•西堤曼的年轻健康小伙子，在车站货运组工作，一天晚上下班后，尼克留下来做最后的检查，在检查到最后一辆冷藏车时，车门弹簧突然绷断，尼克被反锁在车里。第二天早晨，人们发现身穿短袖工作服的尼克已死去多时，实际上，那辆车的制冷系统出了故障，冷藏车的电脑记录证明，当晚车箱内的平均温度是18℃，绝不至于冻死人„„车厢内壁上有他用笔划下的遗书,其中有几句话是这样的：“我就要被冻死了！”“我全身正慢慢失去知觉„„”法医随即对他的尸体做了鉴定,结果令人大吃一惊，尸体呈现出很多冻死者的特征。尼克是被自己的想法杀害的，由此心理学家提出了自我暗示的概念，在心理学中对自我暗示的解释是：依靠自己的思想、语言向自己发出刺激，影响自己的认知、情绪和意志或要求按照某种方式行动，俗话说的“心病还需心药医”也是这个道理。我国古代有一妇人曾误食虫，常常疑虑，自认为必然成疾，后来果真患病。经多次医治，毫无效果，有个医生知其所患，遂让她服以吐泻药并告诉病人虫已泻出，她的病很快就好了。这个妇人算是幸运的，现实生活中有很多被自己自以为的狭隘思维扼杀了，自信的人不一定会成功，不自信的人离成功更远，能帮自己的人也只有自己，放弃自己的人，注定会失效。中国发生了许多矿井倒塌事件，很多的矿工遇难了,总有那么几个创造了奇迹，在电视中看到那一个个黑瘦的矿工对记者纯朴的回答：“我想我不能死，家里还有老有小,我走了,他们怎么办?„„"你们有信念支撑着，永远不会倒下。
暗示法是由保加利亚精神病医学家和心理学家、教育家罗扎诺夫于上世纪60年代中期创立的。暗示法作为一种颇具特色的教学方法，自创立以来就引起激烈的争论。本文就暗示法的心理基础进行探讨，以此评析暗示法的价值所在。
二、暗示法简介
暗示法强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识的和无意识的活动结合，让学习者在放松而注意力高度集中的心理状态下进行高效学习。其创立者罗扎诺夫还进一步针对以往教育中所存在的不符合人的生理、心理功能的做法，提出教学中充分考虑到心理、生理规律的三个原则：第一，学习活动应由整个大脑组织参与;第二，教学中的分析与综合应同时进行;第三，学习者的意识过程和超意识过程应同时地、不可分割地进行。暗示法总的说来就是通过各种暗示手段充分调动一切积极的心理生理因素从而达到最佳的教学效果。
三、暗示法的心理学基础
1. 暗示的概念
暗示，《心理学大辞典》上是这样描述的：“用含蓄、间接的方式，对别人的心理和行为产生影响。暗示作用往往会使别人不自觉地按照一定的方式行动，或者不加抵制地接受一定的意见或信念。”
2. 暗示的种类
暗示按其对人的身心的影响作用不同分为积极暗示和消极暗示。顾名思义，对人的身心产生积极作用的暗示，称为积极暗示;对人的身心产生消极作用的暗示，就称为消极暗示。俄国著名学者别赫捷列夫认为暗示性是每个人都具有的一种现象，是人类心理方面的正常特性。暗示也可分为自我暗示和他暗示。他暗示是指将某种观念给被暗示者;自我暗示是指自己把某种观念暗示给自己，使情绪与意志发生作用。暗示和自我暗示常常是相互伴随的，积极性的自我暗示和消极性的自我暗示在生活中也是随处可见的。
3. 暗示的作用
有位心理学家曾做过这样的实验：他让10个人穿过一间黑暗的房子，在他的引导下，这10个人都成功地穿了过去。然后，心理学家打开房内的一盏灯，在昏暗的灯光下，这些人看清了房子内的一切，这间房子的下面是一个大水池，水池里有十几条大鳄鱼，水池上方搭着一座窄窄的小木桥，刚才他们就是从小木桥上走过去的。当心理学家再次问还有谁愿意再次穿过这间房子的时候，没人回答。
1968年，心理学家罗森塔尔和雅各布森进行了一次实验，这就是后来享誉全球的罗森塔尔效应实验。罗森塔尔效应成功的原因何在，即空话是怎么变成事实的呢?分析起来，只能是暗示产生了神奇的力量。教师把心理觉察当作权威，接受了心理学家的暗示，从而对被指定的学生产了深切的期待，期待他们“将在学业上有很大进步”“他们将表现出智力上的成熟”。教师接受暗示后，态度和行为都发生了相应的改变，他们的改变也影响到学生，学生更多地接受肯定的评价，于是，他们的自我暗示发生作用，暗示自己朝着老师指定的方向努力，因此，预言也就变成了现实。
4. 人为何容易接受暗示
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果就越大。”人很容易接受暗示，为什么呢?关于“自我”进行决策和判断的心理过程的论文指出：人的判断和决策过程是“自我”在综合了个人需要和环境限制之后作出的。但是，人不是神，没有万能的自我，更没有完美的自我，这样一来，“自我”并不是任何时候都是对的。“自我”的部分缺陷，就给外来影响留出了空间，给别人的暗示提供了机会。但是，外来影响空间的存在，以及易受暗示的机会，只是暗示成功的一个条件。另外一个条件，也是一个必要条件，那就是受暗示者必须存在着对外来的暗示的自卑，即觉得自己不如暗示者，觉得暗示者比自己高明，自己应该向其讨教，自己必须接受暗示者的影响。其实，这样的暗示作用，在本质上，就是用自己认为比自己强的别人的指挥代替或者干脆取代自己的思维和判断。
5. 课堂上暗示法是怎么进行成功的心理暗示的
第一，权威的教师形象和和谐的师生关系。教师作为心理暗示的实施者，必须有高尚的人格和渊博的学识，让学生在敬佩、信任的情感体验中产生崇拜感，从而树立起教师在学生心目中的威信。另外，心理暗示要在无对抗、无批判、无抵制的基础上才能进行，因此教师必须改变以自我为中心的教育观念，建立和维持与学生融洽协调、相互依赖的关系。
暗示法里讲到两个概念：威信和稚化。威信是指教师的威信和信息来源的威信;稚化指把学习者看作是小孩，教师与学生的关系好像家长与孩子的关系，由教师组织他们参与各种对话、游戏、唱歌、体育;扮演各种角色，形成轻松愉快、自由自在、无忧无虑的气氛，使他们重新获得学习的自信和自发性。教师威信对形成稚化的气氛又起重要作用，而威信与稚化结合，再加上音乐的运用，就形成了一种在放松和平静中全神贯注的心理状态，学生对从老师那里获得的信息会全心全意地去接受，从而达到很好的教学效果。
第二，轻松愉快的课堂环境。乔治·罗扎诺夫经过长期探索认为，我们每个人都有一种最佳的学习状态，这种状态出现于“心跳、呼吸频率和脑波流畅的同步之时”，此时身体是放松的，而头脑的注意力却是非常集中的，并随时准备接受新的信息。暗示法对课堂环境的布置有特殊要求，把教学环境作为间接教材的一部分。要求教室有可调节的柔和光线、有播放音乐的设备，墙上贴有目的语国家美丽的图片，舒适的软椅排成半圆形，甚至可以用沙发、地毯和床来代替课桌椅。
第三，充分鼓励和肯定学生的学习成果。对学习者多表扬、肯定，少纠正错误，错误由教师正面示范，让学习者自己改正。没有强制性的课外作业，更不要给学习者考试的压力，以免造成紧张的心理。鼓励学生大胆使用目的语进行交际。
第四，在消除学习者的心理障碍，使其充分发挥潜力的情况下，扩大语言材料的输入量。暗示教学法大纲所规定的语言材料比一般第二语言教学法要多出好几倍。大量语言材料的输入有助于培养学生的语感。
四、结语
暗示法是在功能主义语言学和人本主义心理学的影响下形成的，与其他也是在人本主义影响下出现的教学方法有很大不同，比如团体语言学习法、默教法、全身反应法、自然法等。暗示法从学习者心理的角度出发，构建了这样一种教学方法，从而把心理因素提到前所未有的高度。但这样一种教学方法在大放异彩的同时也受到了猛烈的争议。它大力提倡学习环境的舒适，课堂环境的轻松愉快，但过于强调也有很大的弊端。试问，语言学习中能完全排除焦虑和紧张吗?因此，我们应该吸取其中合理的部分，把心理生理因素放在一定的位置，给予它们足够的重视，来完善我们的教学方法。
摘要：在众多流行于上个世纪第二语言教学法当中, 暗示法由于突出强调心理生理因素而别具一格。本文通过对暗示法心理学基础的分析, 以此评价暗示法的价值所在, 以便给传统的教育观念一些启示。
关键词：暗示,暗示教学法,心理学
参考文献
[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社, 2006.5.
[2]白洁, 马惠霞.对暗示的心理学分析[J].中共山西省委党校学报, 2006.2.
[3]陈平.心理暗示的影响有多大?[J].心理导航.
[4]董平.提高教育质量的心理分析及应用[J].阴山学刊, 2004.5.
在跑步过程中，教师告诉学生跑时要数“数”，即在跑动过程中数左腿或者数右腿，每跑一步数1，两步数2，一直数到100，然后再从头开始数，看谁数的“数”多。这样学生在跑步过程中就会把注意力由跑步转移到数“数”上，实现了注意力的转移，疲劳随之也发生转移，让学生在数“数”中，不知不觉地完成了中长跑的练习。
二、标志物暗示
在学生跑步的路线上，事先插上或者做好某些标志物（如在田径场上练习时可以间隔插上几面鲜艳的红旗，在公路上练习时可以用路口或沿路两边的高楼或其它醒目的建筑物为标志等），并让学生提前熟悉这些标志物。要注意标志物之间的间隔距离不要太长，让学生稍一努力就能到达。标志物暗示法可以把较长的距离分解为几段较短的、有特殊标志物的，让学生稍一努力就能到达的阶段目标，使学生在思想上不再打怵，从根本上提高学生练习的兴趣，使学生自觉参与到练习中去。
三、同伴协助性暗示
良言一语暖三春，一句温馨的话语，一个鼓励性的动作（竖大姆指、挥臂、鼓掌或者手拉手相互搀扶着、拉动着向前跑），一个赞美、欣赏的眼神，足以让一个身心疲惫的人浑身充满力量。因此在练习过程中，同伴之间应该相互鼓励、相互加油、相互帮助，会让一个举步维艰的学生两腿充满力量，鼓足勇气朝着前方奋力跑去。
四、自我积极性暗示
折绕，是陈望道先生提出的辞格，这里把它归于暗示，它是比影射式较浅、较通俗的辞格。同一个意思，拐个弯说出，就是折绕。用这种手段形成的广告，就是折绕式广告。广告中，运用折绕式暗示法要比“直言式”委婉些，为消费者易于接受，故大量在广告词中使用，如
：1.你只需按动快门，其余的一切都交给我们。――(简易照相机)柯达公司广告2.与其它轮胎最小的区别是价格。――通用轮胎公司广告3.需要最好的衣服时，人们便想到了“科门”。――科门服装广告4.大胆地举起你的双手吧。――除臭剂××药品公司广告
一、课题
心理暗示
心理暗示是一种最常见的心理现象，在我们的生活中处处可以发现这种现象。心理暗示有积极的心理暗示也有消极的心理暗示。积极的心理暗示可以带给我们良好的心态，有利于我们成长；相反地，消极的心理暗示则可能会导致严重的后果。那么引导学生正确地认识心理暗示，并学会积极的心理暗示对他们的成长就具有重大的意义。
二、授课对象
高中二年级
三、教学方式
教师讲授式、小组讨论式、活动参与式
四、教学媒体
黑板板书、多媒体课件。
五、教学目标
1、能基本说出心理暗示的含义；
2、能基本分清消极心理暗示和积极心理暗示；
3、能在平常生活中学会摈弃消极暗示，合理利用积极暗示。
六、教学重点、难点
教学重点：
1、明白消极心理暗示与积极积极心理暗示的区别
2、启发学生充分认识心理暗示对人的影响作用
3、能在平常生活中学会摈弃消极暗示，合理利用积极暗示
教学难点：
1、体验消极心理暗示和积极心理暗示以及所造成的不同影响
2、激励学生对自己做出积极的心理暗示
3、激发学生养成积极心理暗示的习惯
七、教学内容与设计思路
1、导入
1.1课前视频《卖拐》（4分钟）
教师引导：今天老师给大家带来一个非常熟悉同时也是非常精彩的小品，这个小品中隐含了一个常见的心理现象。让我们重新来回味一下这个由赵本山和范伟表演的小品《卖拐》中的一个片段。（教师播放视频）
视频播放结束
教师引导：好，小品就看到这里，那么我现在要问大家两个问题。
1、范伟原先认为自己的腿是瘸的吗？
2、为什么后来他真的觉得自己的腿是瘸了呢？
学生讨论并回答
教师总结：其实，《卖拐》是典型的心理暗示的体现，今天我们就一起来探讨心理暗示的话题。
1.2心理暗示的定义（2分钟）
心理暗示的定义：是指人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受了这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。更通俗地说，心理暗示就是贮存在人的意识或无意识中并常常悄悄影响着人的行为及行为选择方式的想法或念头。
教师解释刚才小品中的心理暗示现象 2感受心理暗示的魅力（8分钟）
教师引导学生完成如下两个感受心理暗示的小活动 2.1 活动一：（指导语）请你把两手握在一起，食指伸直，平行，相距2公分左右。注视自己的食指，想象有一根绷紧的橡皮筋缠绕在上面。在心里对自己说：“我的手指被拉得越来越近„„越来越近„„越业越近„„” 活动结束
教师：看现在很多同学的两只食指是不是慢慢地接近了？这是为什么呢？ 教师总结：两只一开始互相平行的手指慢慢地靠近了，这就是因为我们接受了两只手指被橡皮筋拉的越来越近的暗示。
2.2活动二：（指导语）请大家闭上眼睛，举起你的两只手臂伸直放平，手心向上，想象着自己左手上放着几片玫瑰花瓣，微风吹来，吹落了那几片花瓣。你的右手上放了一本英汉大字典，字典又厚又重，很沉很沉，快把你压倒了。好，现在请大家慢慢地睁开眼睛。
教师：大家睁开眼睛是不是发现两只原本平衡的手变的不平衡了？有没有同学来说说这是为什么呢？
教师总结：对了，正是因为我们接受了暗示，认为左手上是轻的玫瑰花瓣，而我们的右手上放的是沉重的大字典。接受这个暗示后，我们的手也做出了相应的反应了，因此我们就看到我们的两只手变得不平衡了。3 消极心理暗示和积极心理暗示（15分钟）
通过刚刚的两个活动，我们就会发现，我们的行为是很容易受到心理暗示作用的影响的，不仅如此，心理暗示可以对我们造成好的影响也可以对我们造成不好的影响。也就是说，心理暗示可以分为，消极的心理暗示和积极的心理暗示。下面我们来看看到底消极和积极的心理暗示会产生什么样的后果？ 3.1消极心理暗示作用举例：
心理学中有一个实验。以一死囚犯为样本，对他说：“我们执行死刑的方式是使你放血而死，这是你死前对人类做的一点有益的事情。”这位犯人表示愿意这样做。实验在手术室里进行，犯人在一个小间里躺在床上，一只手伸到隔壁的一个大间。他听到隔壁的护士与医生在忙碌着，准备对他放血。护士问医生：“放血瓶准备5个够吗？”医生回答：“不够，这个人块头大，要准备7个。”护士在他的手臂上用刀尖点一下，算是开始放血，并在他手臂上方用一根细管子放热水，水顺着手臂一滴一滴地滴进瓶子里。犯人只觉得自己的血在一滴一滴地流出。滴了3瓶，他已经休克，滴了5瓶他已经死亡，死亡的症状与因放血而死一样。但实际上他一滴血也没有流。
教师引导：他为什么会死？ 学生讨论回答
教师总结：是“自己的血正在流淌，自己正在死去”的心理暗示致他于死地。自我暗示的力量实在太大了。消极的自我暗示会对人产生消极的心态，然后导致消极的结果。
3.2积极心理暗示作用举例
1983年，有一位美国击剑运动员，知道在将举行的比赛中会遇到一位曾经两次击败过自己的古巴选手，因而缺乏信心。心理学家为他反复播放一段讲话，叙述在未来的比赛中，为什么那名古巴选手反而一见他就害怕的理由。他听了几十次，越听越有道理，便从害怕的情绪中解脱出来，并在泛美运动会上战胜了对手，夺得了冠军。
教师引导：这个运动员为什么不再害怕对手并最终打败了对手？
学生讨论并回答
教师总结：正是因为这个击剑运动员接受了古巴选手一见他就害怕的这一积极的心理暗示，然后产生了积极面对比赛的心态，然后信心满满地打败了对手。可见，积极的心理暗示可以激励我们，鼓励我们。4联系现实生活，情境讨论（15分钟）
4.1从上面的故事可以看出，心理暗示对人的作用非常大。同学们在平时有没有过心理暗示影响自己学习生活的例子？
学生自由发言 教师总结学生发言并呈现常见的心理暗示的例子：
1一个人如果故意对他人说心情不好，比如他见一个人就说：“我心情不好，别碰我”，说得多了，他真的就心情不好了，这种情况是经常发生的。
2你有幸运数字吗？“6是我的幸运数字，我比赛是6号，肯定会赢的” 3一到考试，便担心自己考不好，结果真的考不好 4老是觉得其他同学都不喜欢我，结果导致自己孤孤单单 4.2情景讨论
1、你很在意自己的学习成绩，每次考试前都很紧张，你会对自己说：
2、期中考试结束了，成绩不太理想，父母也有点失望，你会对自己说：
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