课内外结合教学方法的探讨

课内外结合教学方法的探讨（精选9篇）

课内外结合教学方法的探讨 篇1

单位：塘沽区新港一小学科：科学姓名：张育红

课内外结合教学方法的探讨

内容提要：本文通过对学生课内外教学方法的研究和探讨，提出了作者自己的对该教学方法的见解和思路。本文从《科学》课的自身特点研究为前提，通过“增加课内教学的实践内容”、“将课外实践活动具体化”以及“调整对学生学习的评价方式”等教学方法入手，具体论述了课内外教学的具体的方法和教学理念，核心是以人为本，将保护学生的兴趣作为课内外结合教学的根本目的。

关键词：课内外结合、教学方法

小学《科学》教学就是要让学生掌握科学知识和培养探究能力。课内教学是《科学》课的基础工作，但是要将科学知识真正应用到社会生活中，让学生掌握科学实践的方法和科学探究的思想，还要重视课内外教学实践的有机结合。让学生融入到社会生活中，积极参与社会实践，是学生学好《科学》课的根本目的，只有这样才能适应当前课程改革工作的需要。

一、课内外结合教学是《科学》课的学科特点。

人与自然是《科学》教材的主题。小学《科学》教学的一个基本特点就是让学生认识自然界的各种事物的规律，而事物分布于社会和大自然之中，它可能出现在课内的教学空间，也可能出现在课外的实践空间，只有将两者的有机结合，找到一个最好的结合点，才会给《科学》课教学带来一个新的思路和领域，这也正是《科学》课的教学特点。许多从事教学实践的教师经过长期的摸索认识到，以系统的知识学习和以体验学习为主的课外教学活动不是截然对立的和不可兼容的。相反，只有将两者紧密结合起来才能做到优势互补。在课内教学中，所学的知识只有在与现实生活更紧密的结合中才能得到巩固和转化为素质和能力；而课外教学活动的体验学习只有在理论知识的总结和积累的基础上才能克服直接经验的狭隘性的局限性。因此，强调课内课外的紧密结合，是《科学》课的学科特点也是当前课改进程和发展中的重要的内容。

二、增加课内教学的实践内容。

1、实物教学，丰富教学内容。小学《科学》课以学生常见的事物和现象为主要学习和认识的对象。如果不让学生得到事物具体的、鲜明的感官体验，不让学生得到探究和思考能力的提高，《科学》课的教学将会失败。在教学中如何使课程中的理论知识和自然界中活生生和事物有机融合并成为学生的感兴趣认识的对象，成为在课前要解决的问题。如教学三年级《科学》“植物和动物”的内容时，课本上有许多图片，但是教师不能守着课本不放，而应在课前尽可能地自己动手或指导学生开展实物收集活动，例如采集标本、种植植物和饲养动物等，才能做到在课堂上用鲜活的实物进行教学，达到丰富教学内容、拓宽学生视野和贴近生活实际的目的。

2、室外教学，丰富实践体验。在小学科学课中，书本中学到的知识不一定是知识的全部，还要有灵活的教学方法和丰富的教学实践内容。例如，三年级《科学》“蚂蚁”一课，在进入实际观察的阶段，课堂不能满足教学的需要，就要到室外进行观察和实验。学生在校园或公园里，有的用水困蚂蚁，有的用石子困蚂蚁，有的将蚂蚁装在塑料袋里，挤在角落里，用放大镜观察；有的将蚂蚁放在纸片上，再放水里，用放大镜观察；有的用樟脑球困住蚂蚁，然后用放大镜观察。通过与室外教学的结合，丰富了课内教学实践内容，使学生加深对知识理解和掌握，学习兴趣也显著提高；同时教师还可结合教材内容，积极组织学生参观、访问、考察和调查之类的社会实践活动。在活动中，教师特别要考虑如何指导学生在实践活动中获取知识、发展能力和培养情感。通过给与学生开放的教学环境，将学生置于社会和大自然中，有利于他们对增强自身体验和丰富实践经历，达到“一举多得”的成效。

3、探究研讨，提高实践能力。现行《科学》课教材把自然、历史、地理、物理、社会生活等内容管有机结合起来进行教学。可采用了“探究—研讨”的教学法，在课内采用小组学习讨论的形式，让小组的人员相互交流访问。这种学习是透明的。在老师事先布置了研讨课题后学生为了争取自己的发言权，他们要去查找资料，要去调查研究，要去采访，要科学周密思考对问题的看法，听取别人的意见。在课堂上他们各抒己见，热烈的研讨，全身心地投入到“科学”的探究过程中去。例如：《小电珠》一课，以手电筒为线索，让学生结合实际生活讨论电珠发亮的条件和日常生活的问题进行自我探究和相互讨论，并把学习电路与生活中的安装电灯紧密结合起来，把枯燥的知识学习融入有趣的解决生活问题过程，让他们觉得自己学到的东西在生活中是有用的。

通过探究和研讨，使学生将课堂内的学习和实践与社会、家庭中的事物建立必然的联系，养成积极思考、钻研探究的学习素质，教师也从中逐步建立《科学》课的课内知识与课外应用相结合的教学理念。

三、将课外实践活动具体化。

1、布置课外作业。小学《科学》课中有很多有关采集、种植、饲养、环保等教学内容，因此教师就必须精心设计一些课外作业活动。例如，植物的一生，就要求学生去采集各种各样的植物。学习凤仙花种植单元前就要求学生去种植凤仙花。教学蚕宝宝的生命周期以后，就要求学生在家中观察写饲养蚕的报告，或饲养其他小动物。

2、开展课外社会实践和自然实践。组织学生去踏青，了解家乡的风貌。带领学生参观植物园、或野外考察，认识和采集制作植物标本，丰富巩固自己的植物学知识。同时激发学生对植物学，对大自然的兴趣；还可以组织学生去参观学校附近的工厂、企业和社会，让学生从小了解社会生产情况。

3、组织科技创造。组织课余小组进行小发明、小创造、科技制作等活动，鼓励学生充分利用身边的废旧物品、包装袋等材料，尽量废物利用，节约资源，启发创新，体验科学活动的乐趣，为学生的思维发展，主体意识的强化开辟了更为广阔的天地。

4、参加科技竞赛活动。将学生学到的科学知识和探究精神引导到学科竞赛中，例如参加全国的和省市级的科学发明创造竞赛活动，通过活动来进一步提高学生的学习兴趣和学习能力。

5、开展搜集科技信息活动。为了让每一位学生主动阅读课外科学知识，可以实行课前“五分钟信息发布会”可以采取演讲方式，也可以自带图片、资料辅助进行表述。坚持不懈将会形成一种 “爱科学、讲科学、用科学”的良好风气，也将逐步会提高学生探究素养。

四、调整对学生学习的评价方式。

课内外结合教学的特点是在学好理论知识的基础上，来强调学生在学习过程中的态度、情感和能力的提高。由此就要改变以往对学生学习效果的评价标准和方法。

在考核标准中，不能简单地将理论知识作为评价标准，而要将理论知识的掌握和学生学习的态度与探究、研讨、合作和实践能力共同做为考核标准，考核标准要求全面化和多样性。因为小学《科学》的教学不要在乎学到多少理论知识，而主要是建立兴趣和探究的思想，为今后的学习奠定良好的基础。也曾有过因为单纯考试而抹杀了学生学习的兴趣和进一步学习的动力的事情，确实得引起我们的反思；

在考核方法上，要更讲究科学，要在扩大考核标准范围的同时，积极推行有利于提高学生学习兴趣的考核方法。首先，要适当降低对理论知识的考核比例，但不是放弃和不重要，理论知识非常重要，但为了建立《科学》课学习的开放性和包容性，就要做适当的让步和保留，不抛弃和放弃每一个孩子，保护他们的兴趣是最为重要的；其次要重视对学生的学习过程的考核，学习过程是科学知识的学习和课内外的各种实践和探究活动。在学习过程中可以看出学生的学习态度和学习的探究、研讨、合作和实践能力，过程考核是考核的核心，是将考核阶段化、动态化和具体化，是对小学生最为科学的考核也是检验教师的水平、能力和责任心的最好体现。

总之，当代教育中强调注重学生个性发展与认知领域学习相结合的“综合学习”为特征。是将学科学习及学校内外各种活动紧密结合起来，让学生结合应用所获得的知识和能力，将课内学习与社会中各种现实问题相联系。通过课内外结合教学的实践，将促进学生理论学习和实践活动相结合，认识自然和认识社会相结合，探究与研讨相结合，从而将为培养和提高学生综合素质做出积极的探索。

参考文献：

1、《科学》（3～6年级）课程标准

2、《科学杂志》07年11月

课内外结合教学方法的探讨 篇2

关键词：课内外结合,激励法,过程,考核体系,篮球社团

篮球是一种两队分组对抗,将篮球投入对方球篮得分,并阻止对方获得球或得分的竞技体育运动。篮球是世界上观看人数最多的球类活动之一,[1]从1936年起就成为世界奥运会的正式竞赛项目之一。篮球运动是各级学校学生最热爱和参与人数最多的运动项目之一,由于课堂教学时数的限制,学生对篮球的热爱和兴趣不容易在课堂上完全培养出来,这必然要求篮球教师采取课内外结合的方法来提高篮球课教学效果。

1 篮球教学中面临的问题

1.1 场地质量的限制

由于室内篮球场地造价较高,维护保养费用较大,并且需要持续投入。因而,受资金的限制,绝大多数学校的篮球场地都是室外场地,篮球课教学最好在天气较好、温度较高、无风或微风的情况下开展;温度低、光线不好、有风的情况下不适合篮球课教学的进行。室外场地受天气的影响,例如下雨天气等,导致往往很难完全上满课程计划安排的时数。授课时数的减少,就使篮球课的教学效果受到一定的限制。

1 . 2 师生比过高, 没有因材施教

在各级学校中,由于篮球教师少,学生数量多,一个篮球教师要教100多个学生,在一些农村的中小学校,篮球教师或体育教师和学生的比例更是严重失衡,甚至到了1∶300以上的比例。师生比例高,造成多篮球教师只能强调共性,在对篮球的教学安排上,没有时间和精力对学生的个体技能差异给予足够的重视,这在很大程度上抑制了部分学生个性的发展,另外也不利于篮球基础较差的学生进步。[2]这就造成了学生学完篮球课程后,篮球基础和技能参差不齐,甚至两极分化,教学效果不是令人非常满意。

1 . 3 教学过程单调, 兴趣没有激发

由于师生比例高,许多篮球教师教学任务重,为了完成课堂教学任务而机械地教学。教学过程单调,老师一言堂,满堂灌。另外,师生比过高,造成一些篮球教师采取“放羊式”的教学管理办法,即讲完之后,把篮球发下去,放任自流,完全漠视了学生活泼开朗的天性、学习中学生应有的主体地位和学生的个性独立发展需求,从而严重束缚了学生篮球潜能的开发和挖掘。

2 采用多种方法提高课堂教学效果

2 . 1 多使用身教激励法

激励就是指激发学生的学习动机,诱发学生的行为,使其产生一种内在的动力,朝着所期望的目标努力的过程,也就是通常所说的调动和发挥学生学习的积极性的过程。激励法可以分为语言激励法和身教激励法等。“语之所贵者意也,意有所随。意之所随者,不可以言传也。”[3]这也就是人们所说的言传不如身教。在篮球课上,教师要灵活运用这两种激励法,以身教激励法为主,语言激励法为辅。教师在篮球课上,力求做到如下几点:上课教师必须穿运动服、篮球运动鞋;教师的投篮动作示范力求准确、优美。对待学生同等对待,没有丝毫偏差。对于“篮球技能困难生或落后生”,要特别照顾关爱,及时给予激励性评价。因此,教师要明白,不是人人生来都是篮球运动健将,篮球等体育课的目的是“健康第一,学习第二。”[4]在篮球课教学过程中,激励比什么都重要。

2 . 2 建立完善的过程考核体系

篮球考核评价是手段而不是目的,其基本功能是反馈和激励,目的在于改善教学质量,使所有学生都能获得进步。[5]所以,篮球考核评价内容应该注重过程评价功能,而不是“一考定结果”的应试教育的考试测评结果。因为篮球过程评价有利于提高学生学习篮球的积极性、主动性和参与意识,对学生参加篮球运动,并对终身运动习惯的养成也是很有帮助的。如果单纯地采取应试教育的办法,学生考什么,老师就教什么,考完了之后,学生的热情和兴趣就慢慢淡化了。过程考核体系要求教师为每个学生的篮球学习情况建立一个全程跟踪记录档案,及时记录学生在篮球课堂上的各种变化,最后通过一段较长时期的篮球综合学习训练情况给学生客观、合理的评价。

2 . 3 竞赛式教学方法, 提高教学效果

青少年学生在成长过程中,心理上渴望向别人展示自己的学习和训练成果,凸显自己的成功经验和体会。因而,通过竞赛式教学方法,有利于调动学生的篮球竞赛积极性和主动性,通过竞赛的成就感激励鼓舞他们不断进取向上。通过组织不同班级之间、不同年级之间的课堂篮球比赛,教师担任主裁判,学生担任辅助裁判,通过比赛,激发学生的篮球学习积极性,还进一步提高了学生的篮球竞技水平和能力,因为,篮球是一项激烈对抗的体育运动,只有在对抗中,篮球的水平和能力才能得到更好的巩固和提高。

3 通过课外活动提高教学效果

3 . 1 组织篮球社团, 开展篮球课外活动

篮球社团是一个以学生自我管理为主,团委和学生会指导为辅的业余性质的学生组织。通过篮球社团组织和团结学校的篮球爱好者,利用业余时间,通过广泛地开展篮球运动活动,丰富学生的业余文化生活,缓解同学们学习或者生活上的压力,为全校篮球爱好者提供一个发展自我、展现自我和提高自我的平台。篮球社团以推动校园体育文化建设为目的,充实学生课外活动时间,促进和丰富学校校园文化为宗旨。通过篮球社团开展一系列的篮球相关活动,为篮球爱好者提供参加篮球娱乐活动、放松自我、强身健体和活跃思维能力的机会,让同学们能够在课外篮球运动实践中收获更多的乐趣。

3 . 2 组织观看篮球比赛, 激发篮球学习兴趣

观看篮球比赛有观看电视直播篮球比赛和现场观看篮球比赛两种,在高水平的篮球竞技比赛中,例如NBA、CBA比赛中,双方攻防转换速度快,令人目不暇接,既斗勇又斗智,顽强拼搏,队员们依靠高超的技术,赛场上比分的焦灼变化,在用体力和智力打球。篮球场上的比分胜负难测,过程跌宕起伏。在组织观看比赛前,先让学生对比分做一个预测,并简单说明理由。在观看篮球比赛过程中,通过观察运动员在赛场上的一次次顽强拼搏,在逆境中崛起,终于逆转比分,比赛的整个过程使学生获得一种来自力量、智慧、心灵的震撼和视觉上的美感。大学生对篮球的热爱与欣赏并不只是单纯的对球星们力量、技巧的崇拜,赛后的鉴赏和品位,更多的是对篮球运动所能达到的境界及人生真、善、美等价值的肯定,这是深深吸引大学生成为篮球球迷,从而喜爱篮球运动的一大动因。[6]因此,通过观看篮球比赛,使学生发现现代篮球运动的魅力,促使学生向高手看齐,自觉地进行训练,不断提高篮球水平和技能。

3 . 3 增加体能储备, 打好篮球运动基础

“身体是革命的本钱,身体好,一好百好。”[7]篮球运动是一项身体对抗性强、运动强度极大的项目,它要求运动员在比赛中有充足的体力来完成比赛全程。现在学生体质较差,在课堂训练中让人忧心忡忡,无法完成全部训练计划,现在篮球的发展大趋势是“高、快、准”。学生也不例外,需要适应这个趋势,只有体能跟上比赛的要求,在比赛中才有可能取得主动和胜利。体能储备仅仅依靠课堂是无法全部完成的,所以,课后还要要求学生进行长跑练习,进行体能储备;提高速度、耐力、灵敏等素质,为高强度的篮球比赛夯实体能基础。

4 结语

课内外结合教学方法的探讨 篇3

一、传达正确的阅读方法

学生在群文阅读开始时往往掌握不到正确的阅读方法，一股脑地用力阅读，这样对于理解阅读材料当中的内容相当不利。因此，教师在其中要注意发挥自身的引导作用，向学生传达正确的阅读方法和手段。在需要粗略阅读时选择简单对材料进行分析和解剖；需要详细阅读时就带着疑问进入阅读材料中进行分析阅读。让学生根据当下需要的不同选择最适当的阅读方法，提高群文阅读的效率。

二、提高教師自身的教学素质

初中语文教师在引导学生进行群文阅读时，也要注意提升自身的教学素质。“课内外结合”群文阅读教学模式让教师从以往的教学主导者变成了现在的引导者，学生成为教学的主体。教师在其中仍还需要一段时间来适应和学习新时代的教学要求，群文阅读教学模式需要教师充分发挥自身的引导作用，让学生更好地参与到群文阅读当中，因此，教师也需要不断加强自身的教学素质，跟上教学时代的潮流。

三、多种阅读材料相结合

“课内外结合”群文阅读最看重的就是多种阅读材料相结合的教学特点。在中学语文的群文阅读教学当中，虽然课文中本身的阅读材料已经符合当下的需求，当仍需要教师完善和加强群文阅读的材料。课外的阅读材料对于学生来说不仅能够引起学生的阅读兴趣，对于课内阅读材料来说也是一种补充和说明，让学生能够更好地理解课文材料的内涵。因此，教师需要根据学生的学习素质选择适当的课外阅读材料，并结合课内材料来完成群文阅读教学工作。

综上所述，构建中学生的群文阅读教学模式对于提高中学生的学习效率，培养中学生的综合素质能力有着显著的成效。“课内外结合”的群文阅读教学模式让学生在有限的教学时间内接触和阅读到了更多的学习材料，并且通过团队的学习力量对其进行分析和研究，教师在其中要注意传达正确的阅读方法，并且在引导教学的过程中也要不断总结教学经验，丰富自身的教学手段，学习和完善自身的教学素质，才能更好地带领学生在“课内外结合”的群文阅读教学中不断提高自身，更好地完成新时代的教学任务。

课内外结合教学方法的探讨 篇4

找到课内阅读与课外阅读的衔接点，这是做好课内外阅读衔接的关键所在。只有找到了这个衔接点，学生的阅读欲望才能有效地开掘，阅读视野才能由课内转向课外，我们的课内阅读也才找到了一个发展点，支撑点，从而搭建起学生阅读的桥梁。

1、以教材疑难问题为衔接点选择课外阅读材料，引导学生阅读。

在平时的课堂阅读教学中，我们经常会遇到一些疑难问题，教师适时地出示相关材料，引导学生进行阅读、比较、分析，从而形成自己的认识，建构个性的意义理解。

比如六年级《闻管军收河南河北》一诗的教学中，学生对于诗人听到失地收复的消息时不禁惊喜欲狂的心情总是理解不到，此时，将安史之乱的历史故事及作者的生活背景穿插到课堂上进行讲解，既深入理解古诗的含义又增长了知识，还激发了学生课外阅读历史故事的兴趣。

2、以与单元主题相关的课外读物为衔接点，拓展阅读广度。

这一拓展方式，是教师带领学生对教材的一些特定知识点、文化点进行延伸、重组、升华，让教材成为学生“课外阅读”的出发点，让教材成为学生学习语文的“源头活水”。

如在六年级有一个单元是以“走进鲁迅”为主题进行编排的，课本中涉及了《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》等和鲁迅相关的文章，“资料袋”“日积月累”中还介绍了鲁迅和鲁迅相关的作品和名言，整个单元学习完之后学生对鲁迅这个人物形象已经有了一个初步的认识和了解，这个时候推荐阅读《守望百草园和三味书屋》《逝去的锐利》等书籍，学生也会兴趣十足。

3、以教学内容为衔接点选择课外阅读材料，由一篇文章进入到整本书的拓展阅读。

在教学中，为了帮助学生理解文章内容，更深入全面的体会人物特点，我们也可以适时引入相关文章或书籍，激发学生课外阅读兴趣。如在《临死前的严监生》一文的教学中，课堂上再讲到严监生吝啬的特点时，教师可以将《临死前的葛朗台》这篇文章让学生进行对比阅读，教学之后可以出示不同版本的《儒林外史》，引导学生课后进行整本书的阅读。

学了《将相和》，让学生阅读《史记》中的其它故事;学了《草船借箭》，让看过的学生讲讲其它体现诸葛亮才智过人的故事，激发学生阅读《三国演义》的兴趣。

4、以教材中文章的作者为衔接点，由一篇课文走进一个作家的作品。

教材中由一篇课文走进一个作家作品的阅读元素有很多，如果老师能掌握这个元素，就会让学生产生强烈的阅读期待，并由一篇文本顺利过渡到整本书的阅读需要。如在四年级《蟋蟀的住宅》一文选自法国著名昆虫学家法布尔的《昆虫记》，学完此文后学生对虫子的世界充满了新奇，就可以推荐学生阅读《昆虫记》。

二、利用课内时间及时反馈，定期交流，使学生保持课外阅读的积极性

开展阅读活动，保持持久的阅读兴趣和阅读期待，将课内所得之法运用于课外阅读中，将课外所得感悟于课内及时交流。

1、全班同学“同读一本书”，阅读并做批注，写一写阅读的收获和感受。教师及时调研学生的阅读情况，及时发现阅读中存在的问题，利用课内的时间进行阶段性的阅读汇报交流。共读一本书结束之后，还可以让学生谈谈通过这样的拓展阅读，自己对课内文本的再感悟。

2、自助式阅读，根据近段时间的学习，找到相关的阅读作品，进行自助式的(自由选择内容、根据实际选择数量)阅读，教师随时、了解学生课外阅读效果，给予学生及时必要的课外阅读的指导。利用课内阅读时间，开展“好书推荐”“故事会”等活动，通过介绍，同学之间可以交换阅读。

3、开展“师生共读、亲子共读”活动。教师与学生一起阅读，做学生阅读的领路人。父母和孩子共读，营造家庭的阅读氛围。

4、定期进行“阅读小明星”“书香家庭”评比活动，进一步激发学生的阅读积极性，使家长认识到阅读的重要性，保证孩子课外阅读的时间。

课内外结合教学方法的探讨 篇5

教育的目的要适应人和社会两个方面的变化，使教育更好地为人和社会的发展服务。教育的目的和手段必须是灵活的，而不是一成不变的，应当易于接受经常的修正。采用教育的目的和手段应当根据所有有关的事实和价值观用科学的方法来决定，而不是仅仅根据理性用思辨的方法来决定。这一观点已得到教育界的肯定。随着素质教育的提出，高校体育教学中存在的弊端日益显现，学生被动参与体育，个性发展受到抑制，课外体育形同虚设，体育锻炼时间严重短缺，体能和心理健康水平有所下降。这就需要以“健康第一”和“终身体育”为宗旨，构建符合当代大学生身心发展特点的，具有时效性和可操作性的更科学、更有效的体育教学模式，为社会体育专业网球教学改革提供参考。

一、社会体育专业网球课内外一体化教学模式的理论基础

1.体现人本主义思想

人本主义思想体系的核心是重视人的“主体性”。人本主义认为，教学的基本目的在于促进人的各种潜能的充分发展，满足人的多层次的心理需要，从而造就一代人格更为健全、发展更为均衡的人。同时，人本主义认为，学生的学习不是知识的简单积累，而是在一定心理空间(即个人的经验世界)内个体行为的改变过程，是一种意义学习。意义学习的重要特征之一就是重视个体的经验fzl。课内外一体化教学模式顺应了发展的需要，尊重学生的个性差异和主体地位，能充分调动学生体育学习的主动性和积极性，这些都是人本主义思想的体现。

2.贯彻终身体育思想

高校体育教育应以终身体育为指导思想，设法增强体育意识，培养体育能力，使学生养成持之以恒的健身习惯。在终身体育思想的指导下，课内外一体化教学模式强调使学生受到系统的体育、健康、娱乐和生活的教育，并让其掌握会健身、会休息、会娱乐的技能，培养和增强其体育兴趣和体育意识，为终身参加体育锻炼作好准备。

3.优化课程结构

顾明远《教育大辞典》指出:“课程是为实现教育目标而选择的教育内容总和，包括学校所教的各学科和有目的的、有计划的、有组织的课外活动。著名教育家李秉德强调指出:“课程就是课堂教学、课外活动以及自学活动内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。他进一步阐明课程不仅是正规的课堂教学的内容，还应包括学生课外学习的内容，应把课堂教学和课外学习内容有机统一起来。这些阐释为高校网球课内外一体化构建提供了理论支撑。

二、社会体育专业网球课内外一体化教学模式的构建思路

1.理论构建

教学过程的核心是创设一种环境，学生在这个环境里通过相互影响，学会如何学习。在Bruce《教学模式》一书中，亨特强调了环境与发展的关系，即环境允许人们在各个阶段有效地活动，以便于取得下一阶段的成长;同时他还明确地阐明了不适是成长的先兆，为了刺激发展，应该有意的使学习者与环境不相适应。课内外一体化教学模式，就是在学生学习过程中为其提供“课内教学一课外训练一校外实践”三种教学环境，即通过课外训练强化课内教学，通过校外实践对课外训练的效果进行实践检验，然后把在校外实践过程中遇到的问题反馈到课内教学，让学生在不适的环境中快速成长。社会体育专业网球课内外一化教学模式如图1所示。

2.运行及评价

(1)课内外一体化教学模式的运行。课内外一体化教学模式的提出给学生提供了高质量的学习环境，促使每个学生都能进入良好的学习和成长状态。首先，学生在课堂卜掌握的技能越全面，掌握其他类似的技巧和策略的能力就会越强。其次，课外网球协会的成立对学生自我感觉、学生互动以及学业学习都有极大的影响。学生自己建立起来的学习氛围会极大地影响学生的一生。最重要的是，学生在校外实习通过对技能等各方面的整合，从中得到发展，会成为学生跨入社会的重要一步。

三种教学环境对学生基本技能和基本素质的要求是逐渐提高的，三个教学模式在教学过程中依次进行，学生必须完成了前一个教学模式中的教学目标之后才能进人下一阶段的学习。因此，一体化教学模式的具体实施具有其一定的特殊性。一是一体化教学模式的教学周期应设为一个学年。第一个学期，安排学生进行课内学习和每周两次的课外训练;第二个学期，实行“三手”一起抓，“三手”都要硬的教学原则，在保证学生完成课堂任务的前提下，安排其进行校外实践。其课程安排如图2所示。二是教学环境的变化。课内外一体化教学模式根据学生发展的需要，为学生提供了有利于进步和能力提升的一切有利条件，使学校的网球场地设施及温州市区含有网球场地的健身区都得到了充分的利用。

(2)课内外一体化教学模式的评价。课内外一体化教学模式的评价应充分体现考评制度对学生参与运动的引导作用。其具体体现在，考试方式运用形成性评价与终结性评价相结合;考试内容包括期末技术考试十平时表现+业余锻炼+实习单位评价+体育知识相结合(根据本学期开课的内容进行具体调整，如第二学期增加校外实践部分);考核方法运用定量与定性相结合。另外，只要学生参加课内教学的出勤率达到90%，业余锻炼的出勤率达到规定次数，教师就可以考虑给予60分基础分。

三、社会体育专业网球课内外一体化教学模式的分阶段实施

1.课内教学模式

课内教学部分，以直接指导教学模式为主，其显著特点是以学习为中心。学生要把教师所布置的任务放在一切活动之上，尽量减少与学习无关的活动和游戏。教师直接指导的一个重要目标就是实现学习时间的最大化。有关结果证明，和学生成绩有关的教师行为与学生花在学习任务上的时间和学生成功的比例相关联。因此，课内教学阶段，学生主要在教师的指导下进行学习和练习。

(1)教学目标。课内教学阶段所要达到的目标是要求学生掌握网球的基本技能和战术。另外，学生对一些常见的运动损伤的处理方法也应了解并能熟练地处理。在基本技能方面，学生在课内需掌握网球正手击球、反手击球、发球、高压球、截击的动作要领。在进行以上动作要领专项技术多球练习时，击球成功率要达到50%以上，动作准确率要达到80%以上。 (2)实施过程。课堂教学部分由五个阶段的活动组成，即导向、讲解、组织练习、指导练习和独立练习。在教学过程中，教师首先提出课程目标，明确学生的学习任务。然后根据学生的理解程度对新概念或技能进行讲解，并做示范。在学生学习过程中注意纠正学生的错误动作，强化正确动作，并给学生留下足够的练习时间，对所学技能进行进一步的强化巩固。教师在学生完成练习之后，对学生练习结果的精确度是否保持稳定进行评估，为学生提供反馈，以确保学生的进步。

(3)实施条件。温州大学现有11块室外塑胶网球场地和3面网球训练墙，硬件设施完备。其图书馆内有关网球技能学习、战术学习、网球赛事欣赏、网球运动的发展史等图书和杂志有20多种，可供学生业余时间翻阅学习。另外，教授社会体育专业网球课的教师有2人，教师均拥有丰富的教学和比赛经验。这些都为学生的学习提供了良好的环境，为课堂教学的顺利进行提供了保障。

(4)教学评价。考虑到学生自身素质的差异，为了让学生看到自身的进步，保证学生学习的主动性，在评价过程中运用激励性评价。对后进生、中等生做自身纵向比较，设立后潜能生进步表，中等生提高表，优秀生荣誉表，使每个学生都能看到自己的进步与提高。这一部分的分数由任课教师根据学生的表现和进步程度直接打分，占总分数的5%。另外，教师根据学生学习过程的努力程度、出勤情况，结合绝对评价的部分内容，进行综合评价。虽然相对评价比绝对评价更符合素质教育的要求，但在实施相对评价时难度较大。一方面是原始成绩很难确定，另一方面是每个人所要达到的最基本目标很难确定，这些是在采用相对评价时应注意的问题。

2.课外教学模式

对学生而言，合作学习教学模式中的社会协调能力可能有难度，但它又是不可或缺的。为了更好地实现合作学习所要达到的目标，宜选择成立网球协会。在社团运作的过程中，教师帮助学生制定计划，调控社团活动，起着一定的促进作用。课外教学的中心任务在于创设一种有利于合作的团体氛围。在这种氛围中让学生逐渐掌握解决问题和冲突的方法及技巧。

(1)教学目标。通过社团活动，教师帮助学生逐渐掌握用科学的方法去改善与人交往和与社会交往的能力。在技能掌握方面，要求学生掌握技能的准确程度达到90%以上，各种专项技能的击球成功率要达到75%以上，准确掌握作为网球裁判的基本能力，从而为进行校外实践做好充足的准备。

(2)实施过程。在课外训练阶段，教师通过学生建立的`网球协会对学生进行管理。学生进入网球协会以后，根据他们的具体情况分成若干小组，并在小组内安排一帮一互助学习队，然后给各小组设定目标。为了使小组获得好的成绩，学生必须尽快地适应并且进行合作学习。如有些学生反手技术较好，有些学生擅长高压，有些学生理论知识掌握全面，但实践能力差，小组要通过对这些学生的长处进行研究并融合，以取得整体进步。在这一教学阶段，教师的主要任务是对学生进行必要的技能指导，并起到一定的组织管理作用。

(3)实施条件。学生通过申请成立网球协会，其招收对象是温州大学体育学院社会体育专业及甄江学院社会体育专业的全体学生，学生自愿参加。网球协会设有会长、组织委员、宣传委员等职务。体育学院教授体育专业网球课的教师会利用课外时间轮流义务对学生的技术进行指导。另外，温州大学标准网球场地、网球训练墙，可为学生的学习提供必要的硬件设施。

(4)教学评价。在课外社团体育教学评价中，教师除了定期对学生进行系统的测试，还要利用各种机会对学生进行观察，了解并记录学生认知发展的情况。日常观察，不仅有利于对学生的学习进行总结性评价，而且是进行形成性评价和诊断性评价收集必需信息的一种手段。在课外训练中，体育教师只有认真地做好日常观察工作，才能比较真实地把握学生的学习进步和学生的认知变化情况，为真正地做好相对评价提供前提条件。

3.校外教学模式

在校外实践阶段，学生经常碰到的是情感而非智力方面的问题。所以，校外教学选择了有利于与学生互动的非指导性教学模式。教师尝试着从学生的角度观察世界，创造一种互相理解的交流氛围，从中培养和发展学生的自我指导能力，此时教师扮演着指导学生成长和发展促进者的角色。这种方法更强调高效的、有助于长远发展的学习风格和强有力的受到良好指导的个人品质的发展。

(1)教学目标。在校外实践阶段，教师要充分利用周围的环境促进学生自我意识的发展，更加积极地融人社会，使学生更加成熟、自信。同时，学生通过校外实践能够更好地进行自我整合，提高学习效率。教师帮助学生认清自身的需求建立正确的价值观，使他们学会有效地做出与自身有关的教育决定，逐渐培养起发现问题和解决问题的能力。

(2)实施过程。教师根据学生的个人情况安排其在健身场所做健身指导、教练员或者陪练员。学生在实践过程中如果碰到技能或情感方面的问题需及时与教师进行沟通，寻求帮助。这一阶段对教师进行角色转换的能力有一定的要求，什么时候做一个纪律严明的教师，什么时候是指导员，什么时候以朋友的身份出现，这对于教师是个挑战。

(3)实施条件。为给学生提供良好的学习环境，教师在温州市区联系了国际网球中心，具有网球场地的香格里拉大酒店，以及银都花园、同人花园、家景花园、云中花园、伯爵山庄等16个含有网球场的健身区，共有网球场地29块。安排学生在课外、双休日或节假日长期做健身指导或网球陪练和教练。另外，学生可根据自身兴趣和意愿在健身场所竞聘喜欢的或擅长的工作，以发展特长，培养自身各方面的能力。

(4)教学评价。在校外实践阶段，运用外部评价与学生自我评价相结合。外部评价包括学生所在实习单位对学生学习的评价和学生之间的互评。在传统的体育教学评价中，教师往往会忽视学生之间的互评，尤其是对学生的自我评价不够重视，但在学习过程中，有许多方面是学生自己看不到的，必须通过他人的评价才能发现，并做出判断。因此，通过要求学生建立个人学习档案、书写个人学习小结等方式，可发展学生的独立性以及自我教育等这些现代社会要求学生具备的重要品质。

课内外结合教学方法的探讨 篇6

努力构建平安和谐校园

广灵县第三中学

广灵三中1983年建校，是一所十八轨单办初中，是山西省义务教育示范学校。学校现有教学班50个，在校生 2981名，其中住宿生600余名。教职工275名。学校设东西两个校区，东校区位于永安街木槽涧河西岸，占地面积22812平方米，建筑面积10554平方米；西校区位于广泰西街3号，占地面积31344平方米，建筑面积11685平方米。

几年来，在上级部门的正确领导和大力支持下，在县综治、公安等职能部门的齐抓共管下，我们按照每年省、市、县有关学校安全方面的会议、文件精神，结合我校实际，积极稳妥、认真细致地开展安全教育及管理工作，形成了“人人讲安全、人人抓安全”的全员参与的校园氛围，有力的推动了我校的教育教学工作健康持续发展。先后被评为山西省“德育示范校”、“依法治校示范校”、“创建平安校园先进单位”、“素质教育优秀学校”和大同市 “法制宣传教育先进集体”。

一、落实职责，健全制度，为做好安全工作提供保障。我们始终把安全工作作为学校头等大事来抓，专门的安全会议必讲，其他会议要讲。在学校领导干部和广大师生中牢固树立了“安全无小事”“责任重于泰山”的思想意识，平安创建工作达到了领 导、制度、人员、措施四到位，为学校的安全稳定奠定了基础。一是成立组织。在工作中，实行“谁主管、谁负责”一级抓一级，一级管一级的管理体制。成立了由校长任组长的创建“平安校园”领导组与学校综合治理领导组，执行两个组织一套人马的方式开展工作，这样既节省人力，又方便整体工作步调一致。领导组下设安全保卫组、护校巡逻组、矛盾排查调处组等组织。二是分解责任。各组在学校综合治理领导组的统一领导下，各司其职，紧密配合。校长认真履行第一责任人的职责，每年与县科教局签定《安全目标管理责任书》，再分别与政教、教导、保卫、后勤、团委等处室负责人和班主任签订责任书，将责任层层分解，任务逐项落实，作到了既分工明确又协调统一。同时把学校安全工作作为中层领导干部、班主任任用选拔的主要依据，严格执行责任追究制度，对工作不力，敷衍应付的一经查实严肃处理，对造成安全事故的，不论大小，一律一票否决。三是健全制度。学校安全工作领导是关键，制度是保障。我们在学校常规管理制度的基础上，建立完善了校长负责制、责任追究制、安全例会制、领导带班值日制、安全信息报告制、矛盾排查调处制等制度。并采取动态管理，每学期初在制定学期计划时，都要在上学期工作的基础上修订完善各种制度，以适应社会和学校的发展需求。在制度约束的同时，我们把工作重点放在安全防范上，先后制订完善了防火、防震、防传染病、防食物中毒、大型活动安全和安全事故应急处理等工作预案。每年根据季节不同定期组织学校师生开展防震、灭火、安全自救等演练，培养师生员工在 各种危险情况下的实际应对和自救能力。同时，楼道悬挂警示牌，设置安全出口标志，楼梯上画出上行、下行分界线，增置应急灯，校门口张贴安全警示牌等，在安全防范工作方面力求做细做实。让安全意识深入师生人心。四是定期召开会议。我们执行安全例会制度，每月初定期召开学校安全稳定工作会议，分析学校内部及周边地区治安现状和存在的问题，及时采取防范措施，做到了排查到位、措施得力、调处及时、预防有效。

二、加强检查，“四线”并举，及时消除学校安全隐患 学校安全工作是一个复杂的系统工程，在几年的管理工作积累中，我们逐步形成了“五线”并举的管理体制，收到了良好的效果。

第一线是门卫保安安全线。重点强化内部保卫队伍的建设，人防、物防和技防措施到位,。我们共配备专职保安4人，兼职保安8人，为巡校人员配备对讲机、警用手电筒等通讯和防身工具；在学校重要部位都安装了视频监控设备，聘请退休警官郑玉智为安保处副主任，负责指导、协调、联系学校的安全整治工作。加强门卫执勤和巡逻守护，门卫和值班人员必须佩带执勤标志。严格执行门卫出入证、来访登记和24小时巡逻巡查制度，外来人员来校，无论是公事私事，是找教师还是学生，除登记外，必须由被找人领入或与被找人通话并经同意后方可进校；否则一律拒之门外。

第二线是处室领导检查线。学校将省检查管理日志上所列项目，责成中层领导分项负责，实行每天安全签字制度，由总务主任负责校园基础设施；食堂管理员负责食品卫生；宿管主任负责宿舍 管理；安保主任负责稳定因素和门卫管理；政教主任负责特定场所；电教主任负责重要器物；教务主任负责作息时间；分管安全的副校长负责学生的出行。中层领导各司其职，及时发现教师、学生违纪，楼道、校园内的安全隐患，认真填好管理日志，无问题，晚上放学后签字，有问题，随时填写并即时上报校委会，以尽快解决处理。这样分工明确，责任到人，便于发生问题追究责任。每天有两位值班领导全天候值班，并参与学生到校、离校时校门内外的秩序维持，对发现的问题及时处理，防患于未然。

第三线是课间校园巡查线。结合德育工作，持之以恒的坚持日查、周查、月查。由政教处、安保处负责领导校园巡查组，校团委牵头成立校园文明监督岗，每天对全校学生的课间活动行为、卫生、纪律、两操、进出校门及其他违规违纪行为进行检查，对带手机闲书等不文明行为和仪表仪容进行周查和月查，检查结果及时公布，每周一次汇总通报和突查通报，有效地控制了学生不讲卫生、乱抛乱扔、讲脏话、抽风乱跑、吃零食、带手机闲书等不文明现象的发生。提高学生自觉遵守纪律和自我管理、自我约束的能力。

第四线是卫生安全督查线。我们还实行安全隐患排查制，由主管副校长任组长，政教、安保、教务、总务等处室主任为成员，坚持每周组织一次全面检查，对校舍、楼梯、食堂卫生以及教学、体育设施和学生生活设施（如宿舍、道路通道、各种电器线路、安全防范设施等）都要进行仔细检查，排查各种隐患，发现问题及时整改。以补日常检查之缺漏。根据每周的检查汇总情况，对症下药、有的放矢的进行集中整治，有效的避免了走过场、耍架子的现象，确保了工作的实效。

三、“八项”教育，源头防范，营造学校安全工作氛围 “打防结合，预防为主”是开展学校安全防范的基本原则。我们一边发掘本校资源，一边联系科教局、县团委、司法、公安、消防等部门开展安全、法制等专题教育活动，有力的配合“平安校园”创建工作的开展。

一是发掘本校资源，营造安全、文明校园氛围。学校充分利用校园广播、板报、橱窗、条幅等媒体和知识竞赛、主题班会等多种形式宣传安全、法制小知识、政策、法规，让学生在耳濡目染中接受教育。利用综合实践活动时间开展防震演练、灭火演练、自救演练、紧急情况疏散演练等活动。在“3.26学校安全教育日”、“安全月”、“6.26国际禁毒日”、“119消防日”开展专题活动，使广大师生时刻提高警惕，消除麻痹思想，增强自我保护能力和实际应对能力。

二是积极寻找外源扩大教育范围。我们每学期最少一次邀请县团委、关工委、司法、消防等部门开展安全、法制讲座和“法制进校园”活动，受教育学生达到了100%，有效地弥补了学校教育的不足。

三是开设安全、法制课程。按照上级的要求，我们开设了安全、法制课，由班主任兼课，利用周会的时间，一般以安全、法制课本为主，同时班主任可根据学生的表现和近期现象、案例，用身边的事例评案说法。这种方式灵活性强，教师和学生都比较接受，取得 的效果较为突出，受到县局领导的肯定。

四是党支部工会安全教育。由校党支部、工会联合组成，主抓学校安全、法制、思想道德教育和矛盾排查调处、家校联系等工作。利用校园广播、黑板报、橱窗等阵地，对师生进行潜移默化的教育，每学期组织专题活动不少于2次，开办家长学校3次，积极配合以上四线的工作，使学校综合治理工作达到了“防、管、教”三结合的管理体制。

五是充分发挥法制副校长作用。我们聘请县司法局副局长杨志国、县公安局法制股股长崔向阳为法制校长，两名司法干部为法制教育教导员，每学期两次到学校作法制讲座，扩大了学生法制视野，提高了学生的自觉遵纪守法的责任意识。

六是做好矛盾排查维护校园稳定。学校矛盾排查调处领导小组，每月组织一次矛盾排查调处活动，及时发现矫正学生的心理障碍，化解师师之间、师生之间、师长之间的矛盾。及时排查掌握校园内部的不安定因素，有效制止了校外邪恶势力的渗透和“法轮功”、传销的入侵，维护了校园稳定。

七是开展心理健康教育。我们注重做好教师和学生的心理健康的监控和疏导工作。建立了教师、学生安全信息档案，对有特异体质、特定疾病和特殊心理或者其他心理状况异常等特质的教师和学生进行备案登记，重点对他们进行监控和帮扶教育。为防止学生上网成瘾，杜绝学生去网吧上网。政教处印发了《中学生上网成瘾的危害、成因及对策》，和学生签订了文明上网承诺书，有效地杜绝 了学生在校时外出上网的现象。政教处、安保处全体巡查人员不定期在双休日对我县各类网吧进行了排查，在排查中若发现我校学生在私营网吧，及时给予批评教育和扣分的处罚。

八是利用突发事故现场说法。我们经常利用媒体所报道的和上级通知的一些学生安全事故，适时地进行安全教育。如今春开学以来，我们按照科教局精神，结合平遥学生滑冰溺水和阳高天镇车祸事件，对学生进行了防破冰溺水、和乘车安全教育，召开了两个主题班会，用血淋淋的现实警示学生。营造了守交通、守纪律、拒黑车的学习氛围。在贯彻公安部、教育部维护校园周边秩序“八项措施”和“六项措施”中，我们也全面细致地进行了安排部署，为确保校园平安奠定了扎实的基础。

四、单元管理，部门联动、提高校园安全管理整体水平。

1、班主任是学校安全管理的基本单元，在整个安全工作中具有特别重要的地位。为落实班主任工作职责，学校建立完善了一系列规章制度，并依照规章制度加强管理。一是强化了班主任岗位责任意识，配合常规管理工作常抓不懈，各项工作按照学校要求有序地开展，使班主任工作更具规范性。二是实行班主任例会制，坚持每月由政教处组织召开一次全校班主任例会。三是开展了班主任经验交流活动，通过班主任论坛的形式，让班主任讲经验，谈打算，介绍班级管理的拿手绝活。通过研究、分析、探讨、学习，大家集思广益、群策群力，提高班级单元管理水平。

2、在校园周边环境整治中，我们采取了“提前排查、主动联 系、专项协调”的方式进行。在日常工作中，我们通过上街走访、调查学生、教师等手段掌握影响师生人身安全、健康成长的社会环境，如掌握接受未成年人的黑网吧、赌博窝点，制、贩、售黄色影像书刊的音像书店等。我们在做好教育师生的同时，及时向公安部门反映。针对校园周边的交通秩序、食品小摊点，协同各职能部门开展整治工作。几年来，我们积极参与公安局、综治办、科教局治理校园周边环境，提供有价值的信息，严厉打击了侵害师生安全、扰乱学校正常教学秩序的违法犯罪行为，保证了师生人身和财产安全。

几年来，我们以培养合格人才为宗旨，以建设优质学校为目标，以创建“平安校园”为手段，在上级领导、社会各界的大力支持和我校广大教职员工的共同努力下，做了大量工作，在全县树立起了学校的龙头形象，得到了上级部门和社会的认可和赞誉。今后，我们将以教书育人为根本，打造和谐平安校园，再接再厉，为广灵教育事业作出更大贡献。

课内外结合教学方法的探讨 篇7

1. 阅读在课前预习中延伸

小学课内阅读应注重培养学生养成良好的预习习惯, 在学习一篇新课文之前, 不仅要对课文的字词和主要内容进行预习, 还要借助网络、书籍等对课文的相关内容进行资料的查阅和收集。如我在教学《桂花雨》这一课前, 要求学生在预习时查阅作者的相关资料。学生借助书籍、网络等资源, 有的了解了琦君的生平, 有的了解了琦君的文学成就, 有的了解了这篇文章的写作背景。课堂上的预习交流, 为他们进一步了解琦君热爱故乡的情结、感悟文本作了一个很好的情感铺垫。课内阅读引导了课外阅读的延伸, 课外阅读又进一步促进了课内阅读的提升。

2. 制定有效的阅读计划, 做到读书有目的、有内容

按“新课标”的要求, 针对本册教材, 把每个单元的课内阅读与课外阅读结合起来, 真正做到课内阅读向课外阅读延伸, 达到阅读目的。 (1) 固定推荐阅读材料。为了让学生在小学阶段, 熟记古诗80首, 每周推荐两首古诗, 指导背诵, 长期坚持, 学生不仅熟记了必背的古诗, 还背诵了许多其他的唐诗、宋词。另外采用本周推荐的形式, 推荐学生读《安徒生童话》《365夜新故事》《中国古代四大名著小学生读版》等。每天要求学生读一个《成语故事》并与同学交流。 (2) 结合教材, 推荐阅读材料。学习了《桂林山水》《林海》, 推荐学生读一些写山水的文章;学了《狱中联欢》, 推荐学生读《红岩》等。按“新课标”的要求, 针对本册教材, 把每个单元的课内阅读与课外阅读结合起来, 真正做到课内阅读向课外阅读延伸, 达到阅读目的。

3. 注重方法指导, 提高课外阅读效率

(1) 重视积累, 培养语感。万丈高楼平地起——有赖于每一次添砖加瓦。指导学生掌握合理有效的阅读方法, 进而培养学生养成良好的阅读习惯, 最终提高学生的课外阅读效率, 这好比就是平地起高楼, 而积累就是盖起高楼的一块块的砖和一片片的瓦。《语文课程标准》中也明确强调了“丰富语言积累, 培养语感”。积累是一个循序渐进的过程, 是在学习的基础上自我理解、自我消化的过程。在不断的积累中潜移默化地完成了语感的培养。

(2) 重视学生课外阅读时诵读习惯的培养。诵读是语言学习中一个极其重要的学习方法, 也是积累的重要途径。中华文化博大精深, 其优美的语言、深邃的意境总是令人神往, 一遍遍深情的诵读会让学生感悟到祖国语言文字的魅力, 从而获得美的享受, 激发他们对国家、对民族、对语言的热爱。在诵读中实现语言的积累, 在诵读中完成情感的激发, 在诵读中达到了语感的培养。

(3) 课内外阅读的有效链接, 指导学生用课堂上所用的学习方法去学习课外知识。不管课内外知识有什么不同, 但学习知识的方法是可以通用的。例如:从解决字词问题入手、“不动笔墨不读书”、联系上下文理解含义深刻的句子、熟读成诵、做摘抄笔记、写读后感等。长期坚持这样的课外阅读训练, 学生的阅读水平一定会有突飞猛进的增长。

4. 补充课外信息, 积蓄情感, 深刻感悟文章的思想感情

补充课外信息, 降低理解难度, 突破教学难点。在阅读教学中, 费时最多、收效最微的是课文难点的教学。于是我尝试让学生自己阅读与课文难点相关的补充材料, 这样不但能激发学生的阅读兴趣, 还能降低理解难度。如学习《藏戏》一文时, 为了让学生体会传统戏剧艺术独特的魅力, 激发学生对传统戏剧艺术的热爱之情, 我搜集了这样一份阅读材料:中国戏曲主要是由民间歌舞、说唱和滑稽戏三种不同艺术形式综合而成。它起源于原始歌舞, 是一种历史悠久的综合舞台艺术样式。经过汉、唐到宋、金才形成比较完整的戏曲艺术, 它由文学、音乐、舞蹈、美术、武术、杂技以及表演艺术综合而成, 约有三百六十多个种类。它的特点是将众多艺术形式以一种标准聚合在一起, 在共同具有的性质中体现其各自的个性。比较著名的戏曲种类有:京剧、昆曲、越剧、豫剧、粤剧、川剧、秦腔、评剧、晋剧、汉剧、河北梆子、湘剧等。读完这段文字后, 学生内心激情涌动, 对我国传统戏剧的热爱之情油然而生。

小学语文阅读的课内外结合策略 篇8

关键字：表达；阅读；课内外；兴趣；价值

中图分类号：G623.2

说话与写作是表达的必然要求，是小学语文教学必须培养的学生基本能力，是体现人文化素质的外在表现。然而，在目前的小学语文教学状态下，常常出现学生抓耳挠腮却不知所云，无处下笔的情形，这是因为小学生的词汇和词汇组织能力以及整合句子谋篇的能力不高，更进一步而言，涉及到学生处置信息能力、联想能力、创新能力的匮乏。面对这种情况，？《小学语文新课程标准》拓展阅读的方法，以此使得学生积累丰富的词汇，提高词汇组合的能力，发展处置信息的能力、联想能力与创新能力。拓展阅读，将阅读的范围延伸到教材之外，但也不能无的放矢，因为阅读的时间是有限的，学生的认知也具有年龄的局限性，如果拿来就读，会造成阅读的无效，甚至反而有害于学生。于此，教师需要选取合适的阅读材料，供学生阅读之用，并且充分利用每周一读的课堂时间，教会学生如何有效进行课外阅读。

一、结合课程，使课内外阅读相辅相成

1. 選择与课程内容相关的阅读材料

语文教材是范例，却也是钥匙，是通向书库的切入点。教师可以基于教材，寻找课外的延伸材料，这就是同步阅读。既可以巩固课本相关知识，又提高了知识与能力素养。基于教材的阅读资料拓展，主要包括五个方面：其一，以作者作为基础，同一作者的作品，在思想的表达上，在材料的组织上，在语言的应用上，总会有所相通之处，这种阅读可以强化学生对课文内容的理解，提高学生的语文能力，教师可以寻找与教材课文同一作者的文章，引导学生阅读，以《丑小鸭》为例，教师可以选择《安徒生童话》的其他篇目供学生阅读；其二，以课文内容为基础，因为小学教学和小学生认知的一些要求，小学课文通常较为短小，即使是六年级，也不过五六百字，也就是说，小学课文有很多是节选，是一篇文章的不完全部分，虽然很精彩，但还是少了些东西，或者会影响到学生的理解，断章而取义，教师可以选取节选的源文供学生阅读，以《草船借箭》为例，教师可以指引学生读一些相关周瑜或诸葛亮的章节，了解二人的性格特点；其三，以题材为基础，相同题材的作品放在一起比较，容易让学生区分出异同，了解并不是一个题材或者是一个题目只能有一种写法，在对比之中，可以形成学生的创新思维，以《送杜少府之任蜀州》为例，教师可以选取相类似的送别诗篇让学生课后阅读，如《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等，同是送别，王勃以城阙、风烟、海内、天涯进行送别，空廓景致之外全是寂寥，导致泪水涟涟、肝肠寸断，王维以柳和酒送别，柳色青青、移杯换盏，依依不舍跃然纸上，李白以黄鹤楼、三月扬州、舟、长江送别，在不舍之际却是一种开阔的胸襟，不同的景，不同的情，有益于学生写作；其四，以背景为基础，于一些年代较为久远的课文，学生不能确切地进行体会当时的情境，为此，可以选取一些背景相同的接近的篇章，让学生认知那些遥远的过去，进而体会文中的感情，以《小英雄雨来》为例，可以选择《王二小》、《刘胡兰》、《狼牙山五壮士》等等，让学生了解那个战火纷飞受尽欺凌的年代；其五，以写作方法为基础，进行同一种写作方法的文章的集中阅读，可以让学生理解并应用这种方法于自己的习作中，提高作品的文化价值，以《白杨》为例，可以阅读引导学生阅读一些借物喻人的文章，比如《荔枝蜜》。

2. 授学生以渔

授学生以鱼，学生不过是学的一些知识罢了，而且，这些知识还不牢固，随时随地可能被丢到九霄云外，授学生以渔则不同，学生掌握的是一套方法，可以自己捕鱼，内化知识，使之成为自己头脑的一部分。在周读课上，教师需要把阅读的三种方法教授给学生：其一，粗读，这是基本阅读，即疏通文章的字词句，明了文章大意即可，对于文章的一些深层内涵，学生没有必要进行了解，粗读主要是针对一些内容简单的或者是纠结其中耗费大量时间的文章；其二是品读，是细细地阅读文章，对于自己的一些不借之处或者是有特殊感悟之处，写下批注，这有利于体会作者寄予文章之中的情思，也对自己以后的说话或写作大有裨益。其三是应用，要求学生模仿文章的写法或者是利用在阅读文章中学到的一两点东西作一篇文章，可以对文章进行续写，当然，不一定要符合实际，学生可以展开自己丰富的想象力，在文章的写作中，想象力是一种玄妙的魔法。

二、课外阅读材料需要能够激发学生的阅读兴趣

知之者不如好之者，好之者不如乐之者，兴趣是行为的动力，能够影响行为成绩的高低，如果学生对阅读兴致缺缺，便回敷衍了事，有损阅读价值的实现。在这里，可以从两个方面入手：其一，了解学生的阅读兴趣，学生由于年龄和思维的原因，多喜欢图文相结合的阅读材料，对于纯粹的文字资料是头昏脑涨，于是，语文教材改革树立了一个很好的榜样，教师选择阅读材料时也需要避开那些纯文字的书目，即使其教育意义甚佳，因为如果学生不感兴趣，教育意义便无从谈起；第二，激发学生的阅读兴趣，如果某一本书或者是某一篇阅读材料，学生实在提不起兴趣，教师却有感于阅读之必要，就要想点办法激发学生的兴趣，比如诗词之类，因为拗口，而且意思与意境难以琢磨，学生一遇到便退避三舍，教师需要在阅读开始之前利用图画或者动画亦或是与诗词有关的名人轶事来诱导学生对诗词产生兴趣。

三、选择一些有教育价值的读物

在调查中发现，很多学生喜欢看漫画或者情节曲折的小说，这些读物胜在引人入境，却输在教育价值上，很多漫画或者小说甚至囊括了很多不健康的价值观，比如暴力、审丑等，这对学生正在形成期的价值观造成严重的负面影响。为此，在周读课上，教师需要向学生介绍一些具有精神营养价值的读物，供学生课下阅读，比如《伊索寓言》、《安徒生童话》、《淘气包马小跳系列》等，减少学生看错书、走错路的机会，好的读物总是能潜移默化地影响学生向上，不知不觉间引导学生走光明之路。此外，在读课上，教师还可以组织学生举办阅读相关活动，比如比比谁读得书多，比比谁的词汇量大等。

……

参考文献：

课内外结合教学方法的探讨 篇9

英语阅读在现在和过去的英语教学中的作用都是很大的，尤其在现在，阅读是英语学习输入的重要手段。随着信息社会的不断发展，培养学生摄取信息、处理信息的能力更为重要，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力,有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，以实现交际的目的。

我们知道，阅读的过程因人而异。不同的读者有着文化水平，生活经历的不同，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，阅读理解实践出现这样或那样的问题，常见的有以下几种：

１、逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程．据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起码也一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。

２、过份重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。往往有这样的一种情况，一篇文章读完，读者能够讲出其中的人物，事件和情节，但这篇文章中心思想是什么？作者想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，他却一无所知。

３、忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待在翻字典，这看来好像很认真很勤奋,其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。

４、缺乏非视觉信息。在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非视觉信息也起作用。

上好英语阅读课对老师提出了更高的要求，上课模式可以不拘一格，但教师在培养学生阅读素养的养成训练方面却应该坚持一些科学高效的做法：

1、热身（warming-up）

.摘要介绍文章大意..挖掘文章背景知识．.巧设问题.2、目标（goal）

．快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）； ．思考问题并归纳中心思想（main idea）；

．小组讨论并提出who,what,where,how,why等细节性问题； ．小组交流问题答案；

3、表达（express）

．鼓励学生简洁表达对文章大意的理解．

．以辩论或答辩（discuss or debate）的形式对所提问题发表不同见解。．精讲语言结构和知识点

．语言运用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、仿写与课文相关的话题等；也可动笔进行改写、提纲、评述等。

四、给学生充足的思考空间，教会学生学会合作。

阅读课上，教师教会学生的不仅仅是阅读的技巧和方法和阅读知识，更重要的是培养学生在阅读时学会思考的习惯，教会学生学会交流和合作。有一组科学调查非常有趣：不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的。学生对所教内容记住的平均率为：

教学方式

记住率 教师讲授

5% 学生阅读

10% 学生讨论

50% 学生实践

70% 学生教别人

95%

由此可见，在教学过程中，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，要始终体现学生的主体地位，要教会学生学会合作。

当然，在阅读课上，教会学生学会合作的前提是教师要适时合理地根据阅读内容给学生提供充足的思考空间。还是以九年级Unit6的阅读材料：It’s important to get enough sleep.为例：先让学生带着两个问题默读完第一遍后，思考问题并准备回答。问题的答案是不固定的，学生可以根据自己的理解发表自己的见解。在回答之前组织学生分组讨论，每个人都阐述自己的观点，在争论中丰富完善问题。在这个过程中，教师切不可以用一个固定的答案束缚了学生的思维，也不可以用一两句话就结束对为题目的看法，从而使得为设置问题而设置问题，束缚了学生的思维，限制了学生语言表达的机会。阅读课，就是让学生学会读，并能及时地挖掘信息，在此基础上，如果让合作交流充盈课堂，就更加的完善了阅读课的质量，从而把阅读教学升华为一种交流一种提高一种享受。

五、创设最佳课堂情景，激励学习动机。

学方法、学知识对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道：“YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK.”（你可以把马牵到河边，但是你不能让马喝水。）在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有多种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。所以，在课堂上，教师要想方设法创设最佳课堂情景来激励学习的动机。一项外语学习的研究表明：

Successful Learning Methods retention rate¬-how much we remember:lectures 5%,reading 10%,audio visual 20%,demonstration 30%, discuss group 50%, pratice by doing 75%, teach others/immediate use 90%.因此，教师在阅读课上要多设计比如像debate(答辩)discuss（讨论）express（展示）这样的课堂情景，让学生乐与参与和分享，敢于竞争和展示，最大限度地挖掘每一位学生的潜力，调动每一位学生的积极性。学生只有从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，才能以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。因此一位好教师要善于调动学生学习的主动性，而所有优秀的教师都应该是是激励者、促进者、辅助者和协调者，而不是单纯的演讲者的角色。只有激发了学生潜力的课堂才是成功的课堂。只有激发了学生潜力的老师也才是成功的教师。

下面我在此基础上谈谈我是如何通过阅读课提高学生综合素养？

一、实施研究性学习的背景及意义(一)英语教学的现状：

21世纪是信息时代，信息已经成为人类社会发展的重要组成部分。因特网的发展使人们能够在全球范围内进行信息交流，这在很大程度上加快了人们获取信息的速度。在这样的时代，除了懂得必要的信息技术、具备一定的信息素养之外，人们还必须懂得外语。而随着全球一体化的推进，各国家、民族之间在各方面的交流越来越密切。来自不同的国家、不同的社会背景、不同的文化背景的人在一起交往、工作的机会越来越多。因此，掌握英语是人们在多元文化环境中生存的重要条件。

高中课程标准对阅读也提出了具体的目标：七级 读 要求学生能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上。在平时的教学中，英语传统的阅读教学还存在信息滞后、机械操作等如下的问题：

1． 练习资料内容陈旧与高考的题材内容新颖的矛盾。

有些练习资料，已经用了几代人了，比如38套英语练习。练习题里的信息的时代性可想而知，它产生的弊端是：试题内容陈旧；缺少时代感；学生在这种信息的强化下，无法发挥其自主性与能动性，只是被动的在练习；课程设置缺乏多样性、灵活性和可选择性。而近年的高考题却越来越原汁原味儿，内容越来越新，与时代的发展变化及当今的形势联系非常密切。有一些高考题就是从报纸上摘录下来的。试问，学生只是学会了做题的技巧，但脑子里并没有增加新的知识与信息，当学生在高考时面对新信息时，会很吃力，会手忙脚乱，自然也就影响了做题的质量。同时，使学习的概念过于狭隘化。

2．对学生的阅读能力的培养名不副实。

时代的发展对高中的英语教学也提出了很高的要求。高中英语课程改革中指出：高中英语课程改革的目的是为每个学生创设未来发展的平台和机会。使高中阶段的英语课程成为具有体现扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的学习过程，为每个学生的充分发展和表现提供充分的机会和条件。

3.削弱了老师的专业水平。

这些每年必用的学习资料减轻了老师的备课负担，但却让老师变懒了，不思进取，满足当前，得过且过。很多老师都有这种感觉，怎么教了几年后，英语水平大大下降了，而且一直在吃老本，做题都没有学生的正确率高了。这是非常危险的。我们不应该只满足这种机械的操作，也不应该给自己找诸多借口，阅读同样需要创新，阅读同样需要尝试。这种创新与尝试应该是教师与学生的双丰收。

二、课题的研究内容与目标

1、选材的策略。

对报纸内容的选择一定要适合学生的认知水平及其特殊性，以适当的调动起学生的主动性，否则，会削弱学生的积极性。而每一届学生都有他们自己的特点，而且在不同的时间，学生的状态是不一样的，接受能力不同，学习主动性、积极性不同，而每一届学生所关注的话题及兴趣也不同，因此在选材之前对所教的学生的诸多不同及不同的上课时间进行全面细致的研究，这是十分必要，也是十分重要的。因而我们要关注学生学习风格的不同、经验背景的不同、学习策略的不同所带来的差异。我们可以根据诸多差异对内容进行自由组合。在精选和利用英文报纸实施教学的过程中，要进行不断的尝试和调整，以求发挥其最大的作用，改变以往教学中局限课本、信息滞后、偏重应试操练的倾向，提高学生的综合素养。以下三方面应该注意：

首先、应以扩展学生的知识面为主，扩展性学习和提高性学习是英语新大纲对英语课程所提出的具体要求。因此，报纸上内容的选择在补充课本上的知识以外，还应尽量的扩展学生的知识面，让学生在阅读的同时，对科技、政治、生活、保健等等各方面都有所涉猎。在保证扩展性学习的同时，也应注意内容的时效性，时代性，新颖性，以满足学生求新、求异、求趣的特点。

其次、文章中词语的运用、句式的运用及文法、修辞、习惯用法及某些词语运用的精美与独到之外也是我们选择的重点。语言的课程，本身就存在着很多的特殊性。语言的学习具有一定的灵活性与应变性，不同的情景，说话者不同的语气，语调以及文章中对说话者动作、神态的描写都会对整篇文章的理解产生很大的影响。让学生在阅读时去触摸英语，在不同的情景中体会英语，这对文章的理解起重要的作用，对习惯用法的学习也是对日常的语法教学的非常好的补充，对于一些使用频率非常高的生词，通过读让学生多接触，也是扩大学生的词汇量的一种好方法。

再次、还有一种文章就是大部分学生都可以轻松读懂的文章，因为这些文章可以让学生得到满足感，也是学生坚持读报纸的一种动力。而针对不同程度 学生的恰当选材也是我们要研究的一个内容

2、实施的策略

这部分研究的是根据选材的内容，如何设计问题最合理，最能达到预期的效果，并把研究的结果总结成经验。当然，问题的设计要体现多样化，同时又要与高考的题型相符。基本包括：通过skimming来抓主旨, 通过scanning来查找需要的信息, 通过上下文猜词意，查找主题句或合适的小标题、推断文章的出处、推断文章的上半部或下半部的内容、概括性的问题、通过表面文字推断作者的深层含义等；但对于不同题材的文章，问问题的方式可以有所侧重，如在IN BRIEF里，我们可以问新闻的时间，地点，人物，伤亡情况，事件起因，发生了什么事等；在幽默的小文章里，我们可以问较深层的问题，到底幽默在哪里，也可以通过文章中的幽默来推测深层的意思；在关于STUDY ABROAD里我们可以问目前海外学习的新动向是什么，有哪些优势和劣势；在FOOD里面，可问关于这种食物的好处及坏处是什么，在什么时候吃及怎么样吃最合适；在我们也可以让学生读关于某一话题的评论，让学生通过读来知道别人对这一主题的观点是什么，是支持还是反对，为什么等等问题的设计。而除了以上的例子之外，还有什么样的问题是更加理想，更加值得推广的，是值得我们进一步研究与总结的。

另外，我们也可以充分利用课外作业的辅助作用，从而弥补课上做不到的缺点。课上时间有限，我们只能选择一些短篇文章来供学生阅读和欣赏。因此，在课外作业中，我们可以精选一篇相对来说长的文章，让学生把每段的关键句或中心思想写出来，也可把它改写成一篇小的短文。这一作业对学生来说不会有太大的负担，但要想完成这个作业，学生就必须要认真读，认真思考，同时这一题型的设计也符合新的高考题型的要求。在下一节课老师进行讲评时，让学生对自己的作业有所反思，这就大大的提高了学生概括的能力和抓关键的词、句和信息的能力。这也正符合了高考的新要求。课外作业的有效利用也是我们进一步研究的一个方面。

3、反思策略。

我们都有这种感觉，为什么我们每次讲的时候学生好像听懂了，可再做到同一类型题的时候，却又不会了，这也是大多数教师所苦恼的问题。学生是听懂了，可当他们自己去面对的时候，又会跑到自己固有的思维上去，还会犯同样的错误。所以我们把我们的东西给了他们，而他们却没有他们自己的东西。这也就是说，我们在教学中忽略了最关键的一步：让学生反思。学习没有学生的参与与内化，就失去了真正的意义。反思的过程就是自我批判的过程，批判自己已有的固定的思维模式及阅读时的误区；批判自己的不正确的做题方法和学习习惯等，这有利于学生形成自己的做题思路和做题技巧，也养成了良好的爱思考的习惯。因此课上的阅读材料一定要精心挑选，有代表性。争取做到每一个材料对学生来说都是一个警醒和提高。

4、教学的反馈与评估。

在报纸教学的过程中，我们要在不同的时间段，对学生阅读能力的提高采用 不同形式的反馈与评估，使反馈的结果对报纸教学的有效性进行鉴定，并进行适当的、及时的改进和调整。期望通过这样的反馈与评估，可以更有效的利用报纸，提高课堂的效率，培养学生广泛阅读的兴趣，促进学生自主学习能力的提高。

三、英文报纸对培养学生阅读能力的作用

《英语课程标准》指出，义务教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习

英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们终身学习和发展打好基础。报纸进入英语课堂正符合了英语课程任务的要求： 1．培养学生广泛阅读的习惯，使学生们终生受益。

《英语课程标准》倡导任务性教学方式，强调在教师的指导下，学生通过运用语言完成学习任务，通过感知、体验、实践与合作等方式来实现任务的目标，这在客观上保证了学生主体作用的发挥。在阅读报纸的过程中，让学生成为自觉主动的语言实践者和学习者，而不是教师的追随者。“在技术、经济、结构、组织都在不断发生变化的环境中，任何人都很难具备工作的安全感。要想取得工作安全感，唯一的一种方式就是去跟上时代的步伐、不断学习新的劳动技能，而终身学习是达到这一目的的唯一途径。”

报纸中包括各方面的最新信息，笔者通过适当的选材,开阔了学生视野，形成学生们知觉、认知与信息上的冲击，满足了不同学生的不同需求，提高了学生的阅读兴趣。有很多同学有读中文报纸的习惯，通过引入英语报纸，学生发觉英文报纸更具有挑战性，而且在教师的引导下，会觉得读英文报并没有想象的难，同时还满足了学生求知的欲望，把以前认为不可能的事情变成可能，增加了学生的自信心和成就感。学生在获取信息与提高了阅读能力的同时，养成了一种好的学习习惯，促进了学生的自主性学习。教师的报纸教学的任务之一就是把阅读英语报纸变成学生学习习惯的一部分，在养成习惯后，学习者可以根据自己的情况来自主地选择适合于学习内容，从而真正实现因材施教。高中阶段应该是给予学生通向生活的钥匙，而不应该让他们在毕业以后感到手足无措，那是教育的失败，也是每一位教育工作者的失败。经过实践, 报纸的引入正实现了这一教学目标。

2．对学生英语审美能力的培养。

语言学习如果缺乏主体建构，缺乏体验、探究，缺乏认同感，学生的大脑就很难产生对文字的亲切感与成就感。报纸语言的丰富让学生在读报的过程中，体验到英语带给我们的无穷魅力。教师的任务之一就是让学生感受语言。在英语报纸中，我们可以看到大量的文章里单词，短语，句式的精典用法。在特定的情景下，往往一词一句都别有风味，教师在选材时可把这些精典的用法挑选出来，供大家欣赏。在欣赏的过程中，学生自己在思考，在品味。记忆非常清晰，文字也真实的存在着。让学生体会到英语学习并不是一种枯燥的文字的排 列，这种文字里面也蕴含着美与情感。让学生们感到“testing is fun.(but how?)。让学生“参与，感知和体验”“让学生心到（悟性）”。学生在头脑中形成一种概念，一种形象，一种让人说不出，道不明，却可以真实感受到的东西，无论它是抽象的，还是具体的。不需要太多的汉语解释，只要他们去想，去感觉，去体会，有一种和语言亲密接触的感觉，让思想飞翔。而文章的意境也就在这种感觉中变得丰满起来。提高了他们对文字的敏感度与对文字的鉴赏力。3． 培养学生对词语的知觉。

词语是语言的基本组成元素。词语的学习是我们在阅读教学中的一个重点。在做题中，学生就怕碰到生词。其实，生词并不可怕，可怕的是学生碰到生词时不会用一颗平和的心来面对，生词过多往往会使学生不知所措，信心大减，对下面的题的思考有很大的干扰。之前做的诸多练习也就事倍功半了。因此，学生面对生词的一致感觉是：恐惧。而阅读报纸就有效的缓解了这一问题。在读报的过程中，学生会频繁的碰到生词，甚至在一篇短篇新闻里有一半是生词，只要老师引导的好，题型设计的好，学生会增加对生词的亲切感，知道有些生词其实对文章的理解并没有阻碍，过分的担心与恐惧是没有必要的。而且经常接触高频词，有利于学生记住这些词，扩充词汇量并会在接触中加深印象或领悟出如何对待这些生词的技巧与策略。报纸的行文有重复性特点，在坚持了一段时间之后，学生不仅熟悉了那些常用词，而且看报纸也不再是件难事。只要坚持读报纸，就会与生词打交道，碰到生词是再平常不过的事情了。这样，训练后的学生，即使是碰到的生词很多，也不会慌，从容面对，在心理上更胜一筹。在扩大了词汇量的同时学生也学会了忽略那些多余信息，记住那些重要的信息的技巧。

4． 拓展学生的知识面。

利用报纸拓展了学生的知识面, 增加学生的信息量及对加深对外国文化的了解。学生是一个求新、求奇、求趣的群体，一个时代的精神面貌和潮流就体现在他们身上，并且不满足于单纯的接受。而报纸则满足了学生的这一特性，报纸中的信息包罗万象，内容丰富，涉猎了各方各面，比如政治、经济、体育、文化、艺术、时尚、食物、科技、海外留学、休闲娱乐、幽默等。学生在读报的过程中，了解了世界最新动态，获取最新的知识和信息，更新旧的知识、技术和观念，拓宽了学生视野，缓解学习内容过度滞后的矛盾。学习途径的单一势必使学习者感到枯燥厌烦，从而失去英语学习的热情和兴趣。通过这种新的输入方式、新的输入源，激发了学生的兴趣，调动起他们的积极性。

报纸的阅读加深了学生对外国文化的了解。语言与文化密不可分。语言是文化的载体，是文化的写照。学习外语也是接触和认识另一种文化的过程。社会文化不同，人们的思维方式、价值观念也会有很大的不同。文化因素始终存在于外语学习的背后。外语教育具有跨文化的人文性。外语教育中要有意识地向学生传授所学语言国家的社会文化等国情因素，并增强学生对两种文化差异的敏感性及在语言上的反映，在比较的同时加深对本国文化的理解，增强学生的爱国主义。

四、对本课题的思考