中学历史教学中的创新

中学历史教学中的创新（共9篇）

中学历史教学中的创新 篇1

【摘要】新课程改革已经走过了几个春秋，初中历史课程改革着眼破除旧课程繁、难、深、重的知识体系，大量删减知识点，结果新课程展现出简单浅显的特点，如何更加务实，更加有效，更加平稳地搞好历史新课改，这需要我们在教学实践中的教师勇于探索、实践、反思、总结。

【关键词】历史教学创新教育观念思维

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”要使国家立足于不败之地，我们就要创新，而创新的关键在人才，人才的成长靠教育。深化教育改革，培养创造型人才就成了国运兴衰的关键。作为基础教育阶段的中学历史教学实施创新教育，应依据历史学科特点、功能和学生认知水平，重点培养学生具有创新的个性品质、一定的独立思考和实践能力，为将来成为创造型人才奠定较为全面的素质基础。

一、转变教学观念，培养学生的创新能力。

历史学就是历史学，还历史学科一个本来应有的作用，是我们当前教育改革中应当注意的。唐太宗曾说“以史为镜，可以明得失。”毛泽东同志也曾说过“读史使人明智。”可见，前人认为学习历史并非是为了应付各级考试，更多地是从现实应用出发。我们学习历史并非只

是为了记住一些零碎的史实，而是为了从前人的经历中总结经验教训，为今人提供治世的策略，提高广大青少年的思维能力和辨别能力，更好地了解我国的国情，从而在培养学习独立思维能力同时提高其理性思维能力。我想这就是我们进行历史学科教育的根本目的。而长期以来，在应试教育的体制下，各学科被掩盖了学科本来应有的作用，而成了应试的工具，而学科本身最重要的作用却得不到体现。所以，我们应该是转变教学观念的时候了。

创新教育要求教师树立新的教育观念，要使学生在思想、能力、个性观念等方面都有长足发展，充分开发学生的潜能，鼓励学生思辨，培养学生主动探究的能力。例如：在学习《三国鼎立》时，针对中学生的特点，可以设计这样一些问题：“刘阿斗如此无能，诸葛亮为什么自己不当皇帝？”“曹操既然是政治家、军事家，为什么在赤壁之战中会败给孙刘联军？”“赤壁之战如果是曹操取胜，那中国历史的局面又将怎样呢？”，为了解决这些问题，学生必然会去了解这一时期的基本史实，在分析史料的基础上，自然找到了答案，而且还提出了一些你意想不到的问题。及时鼓励学生的提问，并长期坚持这种教学方法，这不仅使学生轻松地掌握了历史知识，更锻炼了学生从不同角度来分析、探究问题的能力。

二、营造学习氛围，激发学生的创新热情。

历史课堂教学过程中，教师必须以学生自主学习为本，创设自主、和谐、宽松、民主的教学氛围，在课堂上，应让学生发问、怀疑，甚至对教师的见解提出质疑，决不强迫学生盲目服从教师的见解，消

除他们在课堂上的“恐惧”心理，让他们心情轻松愉快地在课堂上充分展示自己，并在整个过程中以饱满的激情激活课堂，彻底摒弃“唯师独尊”、“唯师是从”的专制性师生观，为学生营造一个安全、自由的心理空间。

一般来说创新热情来源于好奇心、独立性、想象力等，诺贝尔奖金获得者李政道说“好奇心很重要，好奇才能提问”，好奇心的可贵之处就在于他能发现别人不易发现的东西，从而提出问题，而创新又恰恰是始于问题，终于问题解决，可以说好奇心是提问的前奏，提问时创新的开端。为此，教师在教学中要注重创设历史情境，满足学生的好奇心，鼓励学生打破习惯思维的束缚，让学生的思维飞起来，从而激发学生的创新热情。例如，讲埃及的金字塔，古巴比伦的空中花园，秦始皇的兵马俑等人类历史的遗迹时，应尽量收集好网上制作好的CIA软件，将其建造情境呈现给学生，激发并满足学生的好奇心，培养学生的创新热情。

三、探索求异思维，开拓学生的创新空间。

教师必须改变传统的教学模式，转变思想，更新观念，积极探索新的课堂教学模式，利用教材“资料卡片”、“学习思考”、“知识链接”、“史学争鸣”等内容。在教学上应充分发挥这些内容的功用，培养学生探索求异思维，拓宽思考渠道，以达到提高分析问题和解决问题的能力。如针对辛亥革命的评价，提问学生．“有人认为辛亥革命困没有完成反帝反封建的历史任务而失败，有人则认为辛亥革命是中国‘从君主到民主’社会转型的成功开始。你赞同哪种看法，”

这个问题是目前辛亥革命史研究的一个热门话题，教材上提供的仅仅是其中两种看法。第一种看法认为，辛亥革命的历史使命是反帝反封建，它没能完成历史使命，因此失败。第二种观点认为，辛亥革命推翻了帝制，尽管在民主制度建设上没有一步到位，但放在历史长河中考察的话，却是一个成功的开始。辛亥革命成功与否这个问题，见仁见智，教师可以给学生留设思考的空间，拓宽思考的渠道，他们会根据自己的理解水平，从不同角度进行独立思考，从而新见迭出，创意扑面。总之，教师要善于抓住时机，留下空隙，让学生去填充，留下难点，引导学生去攻破，留下疑点，让学生去解释，留下隐线，启发学生去挖掘，留下悬念．吸引学生去探究。鼓励学生积极思考、质疑、创新。

四、精设习题训练，挖掘学生的创新潜能。

练习是学习理解知识、运用知识和形成技能必不可少的重要方面。科学有效地练习能提高学生的创造性思维。例如，在讲《八国联军的侵华战争》这一课时，在学生对本课有了较深的理解后，可设计这样的练习题：（1）八国联军的侵华过程是“一帆顺利”还是“毫不费力”说明了什么?（2）抗击八国联军斗争英勇的义和团结局如何？为什么？（3）结合《辛丑条约》内容谈谈这个条约给中华民族带来哪些危害？针对这些问题，学生进行了热烈的讨论讨论，最后得出满意的答案。这样的问题，锻炼了学生的创造性思维，又培养了学生综合分析问题的能力。

课后练习是巩固课堂所学知识，培养学生创造性思维能力和实践

能力的有效途径。但是，考虑到不加重学生的课业负担，练习题应少而精，要以开放性题目为主，给学生留有实践、创新的广阔空间。如：在学习《欧美资产阶级革命时代的杰出人物》“法国大革命”时，针对“拿破仑对内对外政策”，教师可以让学生结合所学知识进行评价，要求学生在评价时不拘一格，可以肯定，也可以否定，更可以二者兼顾。但要言之成理，自圆其说。这样，不仅帮助学生加深了对知识的理解，而且点燃了学生心灵中创造的火花，进一步推动学生积极思考、主动探究。这就既培养了学生动脑的习惯，又有利于创新能力和实践能力的培养。

总之，创造并不神秘，“人人即是创造之才，时时即是创造之际，处处即是创造之地。”学生创新能力的培养，贯穿于教学的整个过程，有利于打破一些学生的固定不变的思维定势，训练思维的灵活性，开发学生的智力。只要我们在教学中转变角色，变单纯的教学传授者为教学活动的组织者、指导者，以科学的方法训练学生，学生的创新意识就会逐渐形成，创新能力就会逐步提高。

【参考文献】

1、许燕装《历史学科“问题意识”的培养》

2、陈培瑞《创新教育与教育创新》

中学历史教学中的创新 篇2

一、创新教育是素质教育的灵魂

素质教育的灵魂——创新教育, 已成为时代的浪潮。在知识经济高速发展的时代, 世界上许多国家和民族都认识到了创新的重要性, 紧迫性。毫无疑问, 创新已成为新世纪的教育使命。历史学科的教学是综合课程教育教学的重要组成部分, 在实施全面素质教育的过程中有着举足轻重的地位。作为一线教育教学工作者, 我们应以新一轮课改为契机, 更新综合课程历史课程的教学观念和教学策略。

二、历史教学中创新思维的培养

教师创造性教学是创新思维的前提。在新形势下, 历史教师应具备的素质主要包括:观念、手段、技能、多学科借鉴能力、深厚的学科知识储备, 以及较强的教科研能力等。其中更新观念是核心问题。每一位教育工作者都要转变观念, 树立现代化的大教育理念, 教师应应用创新思维, 思维创新进行教学, 以实现发展学生创造性思维的目的。

激发学生强烈的问题意识是培养创新思维的关键。历史教学中, 发展学生创新思维就是要激活学生强烈的“问题”意识。美国亚利桑那大学琼.梅克教授经过长期的实验, 创立了以培养学生能力为目的的“问题体系”, 这个体系以“问题”为中心, 以“方法”为中介, 以“答案”为结果, 称为问题体系。梅克教授创立的问题体系, 突出了“问题解决”对开发学生潜能的作用。教学中只有当学生对所学问题产生疑问时, 才能激发其学习兴趣, 点燃他们思维的火花。历史教学中激发学生强烈的“问题”意识主要来自两方面:一是教师的提问;二是学生的发问。

三、开展探究性学习是发展创新思维的有效手段

在科学研究中, 最大的问题就是没有问题, 因此教师要善于捕捉学生的问题, 探究性学习的主旨就是为学生的主动学习提供机会。因此, 凡是能够激发学生兴趣的问题都蕴藏着激发研究行为的契机。探究性学习是学生搜集、阅读、整理、研究、得出结论、提出看法, 进行评价的过程, 它具有实践性, 开放性和持续时间长的特点。也是在教师指导下学生以个人或小组合作方式进行的自主探索的学习过程, 突出了学生在教学过程中的主体地位。

在开展研究性学习过程中, 要充分发挥教师和学生的主动性, 但教师在选择材料尤其是现实材料时要慎重, 要抓住重点, 体现时代脉络。

探究性学习的着眼点是改变学生的学习方式, 在开展有效的接受学习的同时, 形成一种对知识进行主动探求, 重视解决实际问题的主动积极的学习方式, 为学生构建一种开放的学习环境, 提供一个多渠道获取知识将所学的知识加以综合应用与实践的机会。

综上所述, 教育上的创新, 方式上的创新, 思维上的创新——创新教育迫在眉捷。“变者天下之公理也”。只有与时俱进, 不惟传统, 积极进取, 勇于创新, 中华民族才能真正实现伟大复兴, 才能真正培养出高素质人才, 真正使中华民族屹立于世界民族之林。

谈中学历史教学的创新 篇3

一、启发引导,培养学生的创新动机

教学是师生的双边活动。在教学过程,要教学民主,废除教师一言堂、满堂灌的传统的教学思想和教学方法,要变教师的“主宰”为“主导”,变学生“复读机”为“主体”,建立起良好的师生关系,为学生创造一个宽松、和谐、民主、向上的学习环境。要提倡引导而不牵着走,启发而不包办代替,给学生留下思考、想象的余地,以复习唐朝历史为例,唐是封建社会的鼎盛时期,世界影响深远,至今,西方有些人还把中国人叫“唐人”。在学完本课后,我不急于小结,而是让学生思考:“唐朝是怎样由盛转衰的?”学生回答完四个表现(天宝危机,安史之乱,藩镇割据,宦官专权)后说出唐末农民起义使唐朝统治土崩瓦解,我马上问:“为什么会出现这样的现象?”学生讨论分析出是从唐玄宗疏于朝政开始的,再联系到唐初的“贞观之治”、“开元盛世”这些问题,意在激发学生探究心理,启迪思考历史和现实问题,通过这节课,学生真正明白了唐太宗的话:“君,舟也,民,水也。水能载舟,亦能覆舟。”一个国家,一个民族,要想长盛不衰,当权者就得勤于政务,为官者就得清政廉洁。历史是一面镜子。

二、激发兴趣,培养学生的创新意识

俗话说:“兴趣是最好的老師。”杨振宁博士也说过“成功的秘诀在于兴趣。”兴趣越高,学生的学习意志就越坚定,学生主体作用就越能得到充分发挥。教师要在勤于积累资料的基础上,巧于设计问题情境,焕发学生的主体意识,激发学生的学习情趣和求知欲望,与其他学科相比,历史课堂教学在这一方面有得天独厚的条件,授《春秋五霸》一课时,先引导学生看引言部分:从公元前770年到公元前221年的春秋战国时期,是我国奴隶社会瓦解和封建社会形成时期。春秋时期周天子的权威一落千丈。一些较大的诸侯国,先后起来争当霸主,另称“春秋五霸”,春秋五霸是谁?他们是怎样争霸的?争霸的过程中又有什么故事?这里,前半部分简要介绍了春秋战国时期的时间概念与历史基本特征,后半部分用问题来介绍本课内容,先让学生猜测,学生一下子就来了兴趣,根据自己的了解,纷纷发言,一堂课下来,不但掌握了课本上的内容,还知道了一些课本上没讲到的知识,扩大了知识面,开阔了视野。

三、巧妙设疑,培养学生的创新思维

古人云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机,一番觉悟,一番长进。因此,在教学中,对敢于提问的学生要给予热情的鼓励,为强化学生的问题意识,教师要给学生做好提问示范,关于引导学生认真分析,勤于思考。对一个问题多层面,多视角地去观察分析和思考。透过现象看本质,通过探因求果,正反对比,逆向思维等方法提出具有创新性的问题。这样有利于学生领会、巩固和应用知识,适应学生的学习水平。例如讲太平天国失败的原因时,有学生问:如果没有“天京事变”,那么中国历史会是什么样的?对学生提出这样一个问题,我没有泛泛而谈,而是引导学生展开讨论,这样,学生不但明白了天京事变的本质,而且了解了历史的发展规律。

四、积极参与,培养学生的创新能力

教学注重师生情感的交往,教师要给学生参与的时间和权利,鼓励学生提问,教师对学生提出的问题要认真解答,对各答案中合理成分给予充分肯定,尤其是那些有独到见解、新颖的答案应给予肯定和赞扬。教学还要注重学法,指导学生,教师的职责不在于“教”,而在于指导学生“学”,不在于满足学生“学会”,而在于引导学生“会学”,在学生从阅读教材、识图、释图、编制历史年表和历史图表、解释历史名词、整理归纳历史知识,使用教科书中的问题和习题等方面,把学生的学上升一个质量层次。例如在学“王安石变法”一目时,对王安石变法的时间、内容,有一个学生编了这样几句顺口溜:“1加1068(即1069年),王安石变法,变法的内容,方青保募农。”这样读起来琅琅上口,而且不易出错,学生的创新思维得到发展,创新精神得到培养。

五、鼓励求异,培养学生的创新精神

思维的求异往往是创新的开始。在教学中培养学生的创造性思维特别要注意培养学生敢于提出问题,阐述自己的观点,不盲从教师,不盲从书本,不迷信权威的品质,从而培养学生勤于探索,敢于创新的精神。如在回答如何评价唐太宗时,学生把所学知识编成知识网,列举了唐太宗政治上的“贞观之治”以及经济上、民族关系上、对外关系上和文化上有关他在位时期的整体面貌及特征。大多数学生都同意这种说法,然而有学生却认为,唐太宗并不是十分英明的君主,原因是他发动了玄武门之变,杀死了只是想削弱他兵权的一兄一弟。从这里我们可看出,学生敢于不唯书,敢于提出不同见解的精神是值得肯定的。

中学历史教学中的创新 篇4

摘要：

创新是历史教学中被热切关注的问题，如何在初中历史教学中培养学生的创新意识是现代化教学背景下极具研究价值的重要议题。随着新课改的深入实施，历史教学被提升到一个前所未有的高度，历史教学的意义体现的日益明显。我们身处知识经济时代，社会需要的是兼具创新精神和实践能力的现代化人才，历史教学也要基于这一目标开展，教师要加强对学生创新意识和创新能力的培养，发挥创新的作用，引导学生通过历史学习真正达到“以史为鉴”的效果，推动民族生存、发展与进步，实现民族兴旺，这也是初中历史教学的核心要求。

关键词：

浅析中学历史教学中的问题设计 篇5

篆角初级中学：张 琼

[摘 要] 课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分,是体现教师教学艺术与教学机智的核心。而问题的质量是这种问题教学能否有效的关键。问题的设计要遵循科学性和实效性、层次性和量力性、新颖性和启发性的原则,并由此提出四方面的设计策略。

[关键词] 课堂提问 问题设计

课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分,美国教学法专家斯特林卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”有经验的教师总是十分讲究课堂提问的设计,注意从思维的深度、广度和密度上设计问题,竭力点燃学生思维的火花,使课堂气氛活跃、学生思维高潮迭起。然而并非所有的课堂提问都能达到预期目标。那么教师应依据什么提问?该怎样提问?各类问题应怎样设计呢?本文试从这个角度来探讨一下初中历史教学中关于问题设计的方法

一、历史问题设计遵循的原则

(一)、科学性和实效性 思维是从问题开始的。提问题最忌含糊其辞,不着边际,无法作答。这就要求教师对历史知识必须准确理解和把握,科学地设计问题。问题的科学性不仅要教师在文字表述上讲究逻辑性,更要在问题内容上讲究明确和逻辑关系。同时,问题的设计要讲究实效,也就是通过问题的提出和解决来突破教学重点和难点,并能和现实生活相联系,从而使学生加深对生活的理解和世界发展趋势的把握。(二)、层次性和量力性 问题设计的层次性是相对于历史学科的能力特点而言,能力应表现为知识的、理论的、方法的内容,第一层次是基础知识的掌握,第二层次是基础知识的运用。第三层次是历史思维能力的扩展,针对三个层次的能力要求,教师在设计历史问题时必须要注意层次性,要从易到难设计问题。问题的解决者主要是初中学生,所以在设计题目过程中,要分析初中学生的认知水平和发展要求,问题的设计要适应初中学生的学力水平,要量学生之力。教师总是抱怨在课堂上无论怎么引导,学生总是“启而不发”,关键就在于教师设计的问题与学生本身的认知水平有出入,学生无法理解问题的实质意义或理解了却没有能力回答。(三)、新颖性和启发性 设计的问题要新颖,能诱导新的联想新的遐思,从而引发学生创新的冲动。问题设计的新颖性表现在材料选取的“新”和出题角度的“新”。同时,教师在一堂课上,不能过多地设计学生回答“是”与“不是”的简单的回忆性问题,这无疑会限制学生思维的发展,问题的设计应该具有启发性,使之有思考的余地,启发性的问题可以启发学生思维的有价值性的问题,“不愤不启,不悱不发”。

二、历史问题设计的策略

(一)吃透教材,寻找问题的突破口

首先,问题设计要紧紧围绕教学内容,要抓住那些牵一发而动全身的关节点。要做到这点,我们必须吃透教材,分析教材的重点和难点,挖掘教材中的隐性知识,从重点、难点入手设计问题。在教授《美国独立战争》时,有一个疑难问题:北美殖民地的南方奴隶主种植园经济是什么性质的经济形态,教材并没有进行详细的分析,而本课重点是美国独立战争的性质,而要想透彻理解这个重点,必须要先理解南方种植园经济的性质问题,那么教师在教学过程中就可以设问:“北美殖民地存在哪些经济形态,它们属于什么经济性质?”学生在对比分析基础上理解南方奴隶经济的本质,也就为解决难点问题开辟了道路。其次,要从学生角度入手,从学生的兴趣着手。知识的获取是学生主动建构内部认知结构的过程,没有兴趣的学习只能是被动的接受。夸美纽斯也说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”带着兴趣进入学习任务的学生,比那些没有兴趣的学生学习更容易,速度更快。传统的历史教学内容多注重历史事件,而学生却更喜欢历史上的风云人物,教师在教授过程中,可以把一些历史事件融入到学生感兴趣的历史人物身上,比如洋务运动可以从李鸿章或曾国藩这些人物入手。再比如讲美国的扩张史时,若只按课本的语言讲述,味同嚼蜡,但如果从美国的星条旗入手:“为什么美国国旗由13条纹和50颗星组成?”这样设疑提问,使学生注意力高度集中,使她们兴趣盎然,从而在主动、轻松的心态中进入探究新知识的境界。(二)注重引导,实施渐进式提问

渐进式提问其实涉及到问题的层次性。从心理学角度,人们若对某件事物或某项活动没有一点认识,也就不会对它有情感,因而不会对它有兴趣。所以不是任何问题都是有效的,非常熟悉或完全陌生的事实都不能形成学生的问题动机,只有那种使学生感到困惑而又不会灰心丧气的问题才是合适的。渐进式提问可以在一堂课中进行,也可以在某一个教学阶段进行。在学习新课时,我们就可以用渐进式问题导入,比如在学习洋务运动时,我们先设问“19世纪中期中国在政治、经济、思想领域发生了什么样的变化?”学生对这个问题的思考过程,其实就是知识的再现和概括过程,在此基础上,我们再设问“当时中国清政府和人民面临的最大任务是什么?”引出新课,这样的问题设计可以让学生在已知的经验基础上接纳新的知识,符合学生的认知特点。在讲“中华民族资本主义的产生”这一节,对“有人说:‘中华民族资本主义是欧风美雨的产物’,你认为这种说法对吗?为什么?”这个思考题,学生一时难以回答,为剖析该内容,我把它分解成几个方面,引导学生探究思考:①中国资本主义萌芽出现在什么情况下?发展态势怎样?②鸦片战争以后,资本主义国家侵略中国有什么特点?对中国产生了哪些影响?③洋务运动的目的是什么?其结果说明了什么问题?④中国资本主义兴起于何时?情况如何?⑤如何看待外国资本主义对中华民族资本主义发展的影响?通过这样的提问和探究,就会把学生的认识逐步引向深入,使学生的历史思维能力得到提高。教学中教师应尽可能地创设一种适合于学生积极地发现、提出和解决的问题情境,或设计一系列有层次、有深度的问题,引导学生深入思考。(三)激发兴趣,实施逆向式提问

中学生正处于比较自我和偏激的年龄阶段,正所谓“初生牛犊不怕虎”,对一些正统的观点抱有叛逆的心理特征,利用逆向提问,可以激发学生的思维兴趣,培养学生思维的灵活性、发散性和创造性,可以更好地对学生进行情感态度与价值观教育。比如,我们在讲《中华民国成立》这一节时曾这样设计过一个问题:如果孙中山不把临时大总统之位让给袁世凯,辛亥革命还会失败吗?这样一个问题,无疑会引起学生的探究兴趣,在展开激烈的讨论后,一部分学生认为:可能不会,因为有了孙的正确领导,就能避免失败;还有一部分则认为:会失败,因为辛亥 革命没有广泛发动群众,人民不理解革命。在这种情况下,教师可以追问:历史的创造者是个人还是人民群众?辛亥革命失败的主要原因是在于某个领导人呢,还是在于其阶级本身的弱点? 最后,教师可以在学生的讨论中得出结论:辛亥革命的失败是必然的。因为资产阶级的软弱性、妥协性注定了它本身必然要失败。这种逆向思维提问对学生有强烈吸引力,可以创造积极活跃的课堂效果,学生通过思辩更加深了对知识的理解,同时学生思维的敏捷性、迁移性、广阔性、顿悟性得到培养,从而达到创造性思维之境界。逆向式提问可以让学生从多个角度分析问题,得出多维的问题答案。

(四)巧用比较,实施迂回式提问

每个人都具有好奇心和探索的欲望,孩子则更盛。设计问题时不要“直奔主题”,应该让问题带有一定的曲折性和神秘感, 如学习“明朝中后期商品经济发展”时,为了让学生更好地理解明朝中后期中国已经出现了一种新的经济形态,可先让学生回忆战国时期商业经济发展的状况,设问:“战国初期商业经济发展与明朝中后期商品经济发展的共同原因是什么?这两个时期的商品有何不同?不同经济现象对当时的社会产生什么影响?”通过审题,学生注意到“商业经济”和“商品经济”是两个不同的概念,有不同的内涵。继而经过比较可知战国初期商业经济与明中后期商品经济发展的共同原因是生产力发展。再进而认识到同是生产力的发展,但前者处在封建社会的勃兴时期,其商品主要是马匹、象牙、鱼盐、皮革等,商业经济主要是为封建统治者服务,为巩固封建统治服务,它促使奴隶社会彻底崩溃,封建社会走向强盛。后者处在封建社会的衰落时期,其商品主要是丝绸、棉布、瓷器等与百姓生活密切相关的产品,需求量大,生产多,生产的目的是进入市场,生产力的发展促使资本主义萌芽产生,对封建社会起着瓦解作用。通过这种迂回式题目的设计,学生更好地理解了明朝中后期商品经济的发展特征,使学生在旧的认知的基础上形成新的认知,从而加深对中国资本主义萌芽的理解和掌握。同时,学生对“社会进步的根本动力是生产力的发展”这一客观规律的认识得以深化。

课堂的实质就是多种思想的碰撞,师生之间、生生之间和生本之间的交流和对话。有经验的历史教师总是十分讲究课堂问题的设计,针对学生的年龄特点,身心发展规律和认知水平的不同,从历史学科的学科特点出发,注意从思维的深度、广度和密度上设计问题,竭力点燃学生思维的火花,使课堂气氛活跃、学生思维高潮迭起。参考文献:

1、高文着.教学模式论.第三编第六章.上海教育出版社,2002年

2、张静、李晓风、姚岚、孙楠着.历史学习方略.第一章第二章.高等教育出版社,2003年

3、左晓梅.关于问题教学的反思.江西教育科研,2004年(7)

4、唐振春.历史问题教学初探.桂林师范高等专科学校学报,2003年(6)

中学历史教学中的创新 篇6

白庙初级中学 王强

道德，是一种社会现象，是人们为了维护共同利益、协调关系而形成的行为规范准则。在中学历史教学中进行道德教育，其目的是将社会道德转化为学生个体的道德品质。道德是伦理学和社会学研究的对象，品德则 是心理学和教育学研究的对象。因此，可以说学科教学中的道德教育就是品德教育。

一、品德教育在中学历史教学中的地位和作用

首先，历史教学在社会主义精神文明建设中占有重要地位，是贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养 社会主义建设者和接班人的重要手段。历史学科的德育教育在历史教学中占有极为重要的地位，而品德教育在学科德育中又居于核心地位。中学历史教学大纲规定的德育诸项任务，如爱国主义、国际主义、观点和规律、历

史责任感的教育，最终应转化、落实到学生的行为规范中去，使学生学会处世做人。品德教育在历史学科的育人功能中具有鲜明的实践和评价意义。

其次，中学历史教科书提供的大量的历史人物的道德形象，是对学生进行品德教育的生动材料。以中国历 史而言，我国是人才辈出的国度，不同历史时代的杰出人物以不同的风姿展示了中华民族的道德风貌和优良的道德传统，构成了中华民族的魂魄和脊梁。他们在创造人类的物质文明和精神文明、推动历史发展的过程中所 表现出来的优秀品质和高尚情操，成为炎黄子孙继续奋进的巨大动力。因此，中学历史教学在对青少年进行品德教育，以及提高全民族的素质方面具有独特的不可替代的作用。

第三，中学生处在青少年发育时期，也是道德品质教育的关键时期。中外的教育家和心理学家对青少年品 德特点的研究成果表明，整个中学阶段，青少年的品德正在外部和内部的交互作用下逐步发展起来。其中少年期（初中）处在内部矛盾的状态，虽已初步具备伦理道德的特征，但又不成熟、不稳定，具有较大程度的动荡 性。青年初期（高中），品德趋向成熟，进入以自律为形式、奠定道德准则、运用信念调节行为的品德成熟期。因此，在初中阶段，对学生加强品德教育至关重要，中学历史教学应承担起这个社会责任。

二、中学历史教学品德教育的特点和任务

中学历史教学道德品质教育，主要是通过历史的道德知识去教育学生。因此，首先面临的一个重要问题是 如何认识道德的批判与继承问题。道德是人类社会特有的社会现象，是随着人类社会的发展而不断变化的。人类历史经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会和社会主义社会五种社会形态，每一种社会形态 的道德都是当时社会经济状况的产物，因此都带有鲜明的个性。例如封建社会的道德是为了维护封建宗法等级关系，其道德规范是忠君孝亲、男尊女卑等封建的伦理关系；资本主义的道德是极端利己主义，其道德行为表 现为金钱万能、唯利是图、享乐主义等等。这是应该予以否定和批判的。但是，这仅是作为品德内容的社会性的一个方面。“品德内容的社会性，并不能和阶级性、历史性划等号。品德内容的社会性，应该是历史性、阶 级性和全人类性的统一。品德内 容的社会性，既体现了人类社会道德的共同点，又包含了品德的历史、阶级、职业、民族等一系列的差异。这种品德社会性的共同点和差异性的存在，反映出品德……共性与个性的统一，普遍性和特殊性的统一，继承性和批判性的统一。”人类道德历史发展的共性、普遍性和继承性为中学历史 教学进行道德品质教育提供了理论依据和丰富的内容。从中国道德发展的历史看，古往今来，人民群众和无数杰出的政治家、思想家、科学家、军事家、文学艺术家在社会关系的实践中所表现出来的优秀的道德品质和情 操熔铸成的中华五千年美德，正是建设我国社会主义道德大夏的基石。无产阶级的道德也正是在批判地继承了历史上一切优秀的道德遗产以后，才使自己达到了一个新的从未有过的高度。因此，中学历史教学中的道德教 育，主要是 继承中外历史上人民群众和杰出人物的优秀道德品质和情操，并和社会主义精神文明建设的根本任务以及社会主义道德的基本规范相统一，培养“四有”、“五爱”的社会主义接班人。

中学历史教学中的道德品质教育是一个艰难和曲折的教育过程。我国目前处在社会主义初级阶段，在社会 主义道德占主体的前提下，尚有封建主义、资本主义道德观念和行为存在，人们的道德境界亦五花八门。由于多种经济成分、所有制形式和分配方式并存，决定了社会道德关系的层次性和复杂性。商品经济发展的消极影 响，对外开放环境下西方资本主义人生观、价值观、道德观的影响，都与社会主义的道德原则和规范形成了矛盾和冲突。帮助学生批判和克服现实生活中资产阶级人生观、价值观、道德观的影响，是学校道德教育的一项 重要而艰巨的任务。中学历史教学的道德教育要面对这种困难和挑战，在社会主义精神文明建设中发挥积极的作用。

三、中学历史教学品德教育的基本内容和途径

道德品质是个人依据一定的道德规范在行动时表现出来的稳定的心理特征。道德的心理结构一般包括道德 知识、道德情感和道德行为三部分。这三部分是彼此联系、相互制约、不可分割的整体。

（一）道德知识的教育

中学历史教学道德知识的教育，主要是借助于历史道德形象对学生进行道德行为规范、道德判断和道德评 价等道德知识的教育，并在此基础上初步形成道德观念与道德信念。

中学历史教科书写进的大量优秀历史人物的道德品质，是道德知识教育的生动材料。借助于历史道德形象 进行道德知识的教育，首先要对历史人物的道德行为作出分析和概括，使学生逐步建立起道德规范，认识道德行为的是非、善恶、美丑的准则。优秀历史人物的道德行为丰富多彩，各具特色，如忧国忧民、报效祖国、以 死殉国；天下为公、至大至公、舍身取义；求索攻坚、追求真理、不畏艰难；尊师敬业、谦虚礼让；勤劳节俭、崇俭反奢；诚实正直、行己有耻，等等。如果进一步从个体涉及的社会关系分析和规范这些道德品质，主要 表现在三个层次上：其一，是个人与国家、民族、阶级、集体之间的关系；其二，是个人与他人（包括师长、父母、同志、朋友等）之间的关系；其三，个人对自己（即自我道德修养）的关系。任何个体在面对这三种关 系时，必然会产生各种道德标准和行为抉择。尽管不同时代、不同阶级的道德标准不尽相同，但在处理上述三种社会关系时的先公后私、先人后己、用一定的道德标准规范自己的行为却是一致的。这种道德的共性和普遍 性，是历史教学帮助学生建立道德规范和道德标准的基础。除此之外，根据历史唯物主义的基本观点，我们在判断历史人物道德行为的是与非、善与恶时，还应看在当时的历史条件下其道德行为是否有利于社会的进步和 道德文明的发展。在历史教学中，组织学生有目的地归纳历史人物道德行为所涉及到的三类社会关系，是道德知识教育中的重要环节。根据中学历史教科书的内容特点，应主要抓住爱国主义这条主线，使学生牢固地树立 正确处理个人与国家、集体关系的道德观。

评价历史人物，是历史教学经常进行的教学活动。在评价历史人物的过程中，不可避免地进行着道德评价。在历史教学中进行道德评价，首先要选择、提供典型的道德形象及其丰富的评价材料，既要注意选取正面的历史人物，也要注意选取反面的历史人物，使学生在鲜明的对比中深化对道德评价标准的认识。例如在中国近代史上，面对外国列强对中华民族的侵略，既有一批前仆后继、为国捐躯的民族英雄，也有一撮贪生怕死、投降求荣的卖国贼。对爱国者和卖国贼的对比评 价可以提高道德评价的水平和效果。其次，借用后人和权威的评 价，也可以强化已做出的道德评价。有一位历史教师在组织学生对历史人物进行道德评价的活动中，经常选取历史人物的纪念楹联，取得了很好的教学效果。纪念楹联，大多出自名人之手，且语言凝重，属盖棺定论的评 价 之笔，往往给人以深刻的启迪。例如，巾帼拜英雄，求仁得仁又何怨／亭台照风雨，负死不死终自由／通过这幅名联，概括了秋瑾烈士救国保民的业绩和道德品质，又阐发了“求仁得仁”、“终自由”的人生价值观。

（二）道德情感的培养

道德情感是个体在道德认识和实践过程中伴随发生的内心体验。按照道德规范的社会关系，道德情感有爱 国主义情感、集体主义情感、人道主义情感、正义感、自尊感等等。历史教学中的道德情感的培养，主要是借助历史教科书提供的、历史教师加工创设的道德情境中道德形象的行为、情感及道德知识进行，具有间接的、想象的、伦理认知的特点。

道德情感的培养对个人品德的形成，具有非常重要的意义。道德情感在社会道德规范转化为个人的道德需 要和道德信念并产生道德行为的过程中起着重要的调节作用。可以说，道德知识的教育，如果离开了学生的内心体验，就成了一堆无用的废料，教育就成了空洞的说教。情感体验在道德价值内化的过程中起着催化和强化 的作用。古今中外的一切道德榜样，都富有强烈的道德情感，成为其道德信念和行为的强大支柱。列宁说过，如果没有情感，就不会有对真理的追求。“道德准则，只有当它们被学生自己去追求、获得和亲身体验的时候 ……才能真正成为学生的精神财富。”因此，道德情感的培养，在历史教学中有着极为重要的意义。

历史教学培养学生的道德情感，主要借助教科书中历史人物的道德形象进行。历史上的道德形象虽然远离现实，是间接的，但他们是作为社会道德标准的榜样而存在，并且生动、具体、鲜明；虽然是以文字和图画为主要表现形式，但仍具有一定的感染作用，可以引起学生的情感体验。但是，学生自发的独立形成的对历史人 物的道德情感，往往因受其道德认识、判断能力及教科书表达形式的局限，其情感体验也可能是片面或肤浅的。因此，就要求历史教师高度重视和发挥情感教学的作用，从道德情感培养的角度，精心组织、加工教学内容，运用各种教学手段创设道德情境，艺术地锤炼、组织教学语言，潜心酝酿情感，使教学产生强烈的感染力，以情育情，引发学生对道德形象形成强烈的情感体验，使教学产生导向和激励作用。

此外，历史教科书以醒目的方式写进的杰出历史人物的名言、名句、句联，从不同角度展示了这些历史人 物的崇高思想和道德风貌，不仅概括了他们的道德观念，而且带有强烈的情感色彩。例如文天祥的“人生自古 谁无死，留取丹心照汗青”；于谦的“粉身碎骨全不惜，要留青白在人间”；亚里士多德的“我爱我师，我更 爱真理”；但丁的“人不能像走兽那样活着，应该追求知识和美德”等等，既是进行道德知识教育的生动材料，也是培养道德情感的良好凭借。

再有，与历史知识有关的电影、电视、小说等文艺作品对培养道德情感具有重要作用。一部优秀的文艺作 品塑造的道德形象可以强烈地震撼人的心灵，唤醒人的良知，陶冶人的情操，有可能成为一个人终生追求真理、实现人生价值的动力源泉。在观看电影《焦裕禄》时，不知多少人流下激动的泪水。本世纪五六十年代，中 国的文学作品如《青春之歌》、《可爱的中国》、《高玉宝的故事》；苏联的文学作品《钢铁是怎样炼成的》、《教育诗》、《青春》等对中国青少年一代的道德成长产生了不可估量的作用。历史教师应充分认识优秀文 艺作品的道德教育作用，有目的、有计划地推荐或组织学生阅读有代表性的文艺作品，提高学生的道德修养水平，培养学生高尚的道德情感。

（三）道德行为的训练

道德行为是个体在面对道德情境、在道德意识支配下所采取的各种行动，是个体道德意识的外部表现形态，是品德评定的依据。道德行为主要包括道德的行为方式和道德习惯两部分。由于道德意志是调节道德行为的内部力量，一般也纳入道德行为的范围内。

历史教学是以历史知识为主的学科教育，其道德行为的教育主要不是指向当前社会 的道德行为的实践，而 是以认知为主要特点，以模仿为主要形式，使学生处在临界状态的预备式教育。因此，历史教学中的道德行为训练，应抓好以下几个环节：

第一，训练学生对道德情境的识别，提高学生的道德意识。

道德情境是道德行为发生的环境，是个体面对三种社会道德关系的具体呈现。一个适龄青年面对国家征兵 就构成了一个道德情境，需要他在处理个人与国家关系时作出判断与选择。对道德情境的自觉，是产生道德行为的前提条件。如果一个人坐在公共汽车上，面对身边站立的老人或妇孺没有对这种道德情境的自觉意识，那 他就不会经历产生道德行为的一系列心理过程，就会无动于衷地继续坐在那里。对道德情境的敏感与自觉程度，是衡量一个人道德素质和水平的重要方面。在历史教学中培养学生对道德情境的自觉意识，主要是分析历史 人物产生道德行为的环境。如史学家司马迁惨受腐刑而矢志史书撰述的场景，谭嗣同在变法失败面对捕杀以血酬国的抉择，邓世昌在军舰中弹沉没后舍弃逃生以死殉国的壮举等典型范例，都是极好的教育材料。

第二，要准确揭示历史人物产生道德行为的道德动机。

道德动机是道德需要引起的行动倾向，是个人面临道德情境作出行为抉择的调节机制，决定着道德行为的 选择。道德动机是道德价值观的直接体现。在历史教学中，让学生明了杰出历史人物高尚行为的道德动机，有利于学生在现实生活中面临道德情境时作出正确的行为选择。仍以谭嗣同为例，他在戊戌变法失败后谢绝朋友 帮助外逃，决心以血酬国的动机集中体现在他的豪言壮语中：“各国变法，无不从流血而成，今日中国未闻有 因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始！”说明了道德动机的关键作用。

第三，结合学生的现实生活，引导学生进行道德意志和自我教育的培养，养成良好的道德习惯。

中学历史教学中的创新 篇7

一、中学历史教师应该具备的素质

在实施素质教育的今天,中学历史教师在培养中学生的创新意识,全面提高中学生的综合素质,摆脱“应试教育”观念的束缚等方面,任重道远。要做好这方面的工作,历史教师的自身水平亟待提高。

首先,教师应该具备较强的创新思维能力。长期以来流行着一种错误的观念,即历史研究是学者们的工作,教育研究是各地市、县教委教育局的专职。中学历史教师只是一个对知识的消极传播者。要培养高素质人才,带着这种观念教学,显然离教育的发展市场人才的需求相差甚远。这是极为危险的。百年大计,教育为本。教师的教学观念没有转变,如何去培养合格的中学生呢?要做一名合格的中学历史教师,必须随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络,在更高层次上驾驭教科书,而不是照本宣科地使用教科书。

其次,教师在教学时应转变以教师为中心的教学观念。从本质上讲,教学是教师的教与学生的学融合发展统一的过程。 在这一过程中,教师的教是不能代替学生的学习的。因此,教师应放下“居高临下”的架子,不要把自己当作权威的化身, 应该是摆事实,讲道理,以理服人,而不是压制学生的见解, 即使学生的想法非常的离奇,教师也不简单粗暴地否定,而是要大量引导。教师应该尊重学生发表的见解,即使有一些不合理的成份,也应看到其中蕴含着创新思维的火花,鼓励学生大胆发表自己的观点和看法,以耐心认真的姿态予以回应,创造出民主平等的活跃气氛。

二、怎样培养学生的创新思维

首先,对学生创新思维精神的培养要注意一大误区,那就是放弃历史基础知识的传播去抓创新思维精神的培养。因为历史学科也和其它学科一样,基础知识的传播也是非常重要的。如果忽略了基础知识的教育,那么其它的任何教法都无从谈起。就象我们的工程队修建高楼大厦一样,没有夯实牢固的基础就不可能建出高质量的楼房。因此,脱离了历史基础知识的传播,那么培养学生创新思维精神就成了无源之水、无本之木。从这个意义上来说,传播历史基础知识与创新精神的培养是并重的,更无主次之分,没有必要作一个“排队”。轻视历史知识的传授而专注于创新精神的思维训练也违背了实施素质教育的初衷。长期以来,中学历史教学忽略了能力的培养。 在反思传统历史基础教育的弊病时,就“出现了一个极端的倾向,即轻视书本知识”。即“把历史教学改革要从过去的重视知识的传授,转到重视能力的培养上来。”这种僵化的误解必将阻碍能力的培养。其实,学生历史创新思维精神的培养,必须从搞好历史基础知识的教与学入手。

其次,培养学生创新思维。从本质上说,即培养学生形成自己在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的一点认识, 而不是去死记模式化的固定结论。这样就能帮助学生克服思维僵化定势,展开思维飞跃的翅膀,真正做到论从史出,寓论于史,史论结合。我认为加强对学生创新思维的培养,应做好以下几点:

(1)角度创新。对历史教科书所得出的结论进行分析, 引导学生探究结论是从哪个“角度”或“视角”得出的,绝对不能拘束于某一个固定的角度或视角。应从不同的角度或视角去看待某一历史现象,得出不同的历史结论,帮助学生自己去评价,完善结论。

例如,在讲到对华盛顿会议的评价时,教科书上的评价是:华盛顿会议对中国来说是一次失败的会议。中国的多项要求遭到拒绝。这次会议以共同宰割中国为结束。从另一角度评价华盛顿会议可得出:中国在华盛顿会议上取得了外交胜利。 中国自1840年与西方列强打交道以来,这是第一次没有丧失更多的民族权利,而争回了某些东西。山东权利的归还虽然带有附加条件,但已没有像日本当初提出的那么苛刻。两种评价, 结论切然不同。这种差异在很大程度上讲是评价的角度不同而产生的。

(2)理论创新。如果我们的学生思维不被已有的结论所束缚;不相信正确的答案只有一个;不屈服专家学者的权威。 那么这样的学生就是具有新型人才的人格特征。因此,培养学生勇于质疑,敢于质疑的精神是我们教师的当务之急。教师在教学中可以适当引导学生对传统固定的结论进行一定的分析探究,看其是根据何种原理或理论推理出来的。这个结论是否严谨,是否完善,是否“放之回海而皆准”。

(3)知识创新。长期以来,人们把历史知识看成是已经固定不变的东西,没有研究的价值。其实,历史知识在很大的程度上不过是人们对客观历史的一种主观认识而已,在研究时,根本不可能再现历史的原貌,也只有尽量使二者趋于接近。随着历史创新思维精神的形成和发展,伴随历史研究的深入,新的史学材料就不断出现,对知识的更新已成为必然。这样,通过知识的更新和重新排列组合来开发学生的创新思维能力,以此达到当今教学的需要。

农村中学历史创新教学方式初探 篇8

关键词：历史；教学方式；领学；情感

目前，在新课程改革的背景下，初中历史教学仍处于“教师、课堂、知识”为中心的教学，虽然受到洋思、杜郎口模式的冲击，但很多教师仍然信奉以“教师讲、学生听”为主的方式，严重束缚了学生的创造性，学生对历史的学习也就缺乏激情，导致学习效果差。甚至有些学生连简单的历史知识都不知道，知识储备少得可怜。

究其原因，主要是教学观念落后，许多教师不愿意去尝试新模式，不想转变，要求学生完全处于一种被动接受的状态，机械接受的状态，任由教师摆布。在今天新课程改革的背景下，这种方式显然是落后的。新课程改革的目标是要改变课堂过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与能力的过程同时成为学习和形成正确的价值观的过程。因此，结合我校历史教学实际，我们申报了市级课题《农村中学历史“课堂创新”教学策略研究》探索农村历史有效教学的新途径。

在这学期的探索中，我主要采用以下做法：

一、训练学生读课本的习惯

学生对知识的认同需要调动各种感官，每节课课前三分钟，和每节新课前要求学生全文朗读课文，让学生在读中获取梳理知识信息，形成初步印象，有利于后面的教学。

二、学生再度梳理知识点

本环节包括两个板块：先由学生自主梳理知识要点，提出未了解的知识点；同时，每一节课提前安排领学人两名，要求他们把要领学的内容先弄清楚，再在领学人的带领下，进一步掌握基础知识点。

三、教师的归纳与提升

针对学生阅读梳理，以及领学人领学中暴露出的问题进行指导。

在归纳总结中，我觉得学生自己已经完成了知识目标，我再对知识点进行深入，就有效的多了。同时，我认为教育的本质在于育人，因而历史对于学生来说不仅仅是要求学生掌握知识点，更重要的是情感态度价值观目标的达成，孔子说过：“见贤思齐焉，见不贤而自省也”，学生可以从历史人物、历史事件中学习到做人、做事的道理。在教学中我把重点放在如何引领学生去感悟，让学生每节课都学有所得。

总之，通过一个学期的实践探究，学生学习历史的积极性有了很大提高，课堂热闹起来，学生的历史素养也有了很大的提高。但是，这种方式还有许多不足，需要不断探索，不断创新。我相信通过我们的努力一定会找到针对农村历史教学的有效方式。

（作者单位 贵州省盘县鸡场坪彝族乡民族中学）

中学历史教学中的创新 篇9

浅谈农村中学初中历史教学中的审美教育

作者/ 兰永媛

【摘要】中学历史教学不应该只是事件和年代的教学，还应该在历史教学中贯穿审美教育，本文试图从初中历史教育中的审美教育的必要性和可行性两个方面来探讨初中历史审美教育的问题。

【关键词】初中历史教学 审美教育 必要性 可行性

初中历史的教学向来注重历史事件的教学，与之相关的是事件发生的年代，然后是一些事件的历史意义，这样的教学思路固然能抓住考试的脉搏，然而，却把历史之美忽略了。这于学生未免是很大的损失，因此，中学历史教学，应该在教学中注重审美教育，让学生既能学到历史知识，又能体会到历史的美。

史学专家柳诒徵在《国史要义》中谈了“史统”“史权”“史德”“史识”“史义”“史例”“史术”“史化”等十个问题，其中的“史德”“史义”就透露出历史并非是板着面孔说教的学科，它有其本身的内在美;明朝遗民万斯同参编《明史》，是怀着对故国的一种浓浓的爱，这也是一种美的表现;钱穆、傅斯年等老一辈史学专家对历史无一不是出于一种对国家的深沉的爱来研究的，只有了解历史，才能了解我们先人的伟大之处，才能让我们的民族记住历史，开拓向前。

《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲》(试用修订版)中明确指出：初中历史教学，……要对学生进行爱国主义教育、社会主义教育、国情教育、革命传统教育和民族团结教育，使学生继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族的自尊心和自信心，具有为祖国社会主义建设而奋斗的历史责任感;要引导学生尊重其他国家和民族所创造的文明成果，正确看待国际社会的发展和变化，初步形成正确的国际意识;要使学生学习和继承人类的传统美德，从人类历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐步形成真诚善良、积极进取的品格和健全的人格，以及健康的审美意识和情趣，为树立正确的价值观和人生观打下良好的基础。 这就要求中学历史教师要在历史教学中注重审美教育的实施。那么，对于一般中学，特别是农村中学，是否有在历史教学中进行审美教育的必要性呢?笔者认为，这是完全必要的，原因如下：

一、能增强农村中学学生的审美情趣

在农村中学，学生的兴趣爱好并不如城市学生丰富，城市学生有条件享受的爱好，农村中学的学生因为条件的限制都不能实现，因之有许多学生虽然志向远大，但因条件的限制仅仅能心向往之而不能付诸实际。所以在一定的程度上――从城镇中学高中招生的情况我们也能看出――从农村中学来的学生，虽然在分数上与城镇学生并没有多大的区别，甚至还好于城镇中学的学生，但是，在一些方面，比如审美情趣方面，却比城镇中学的学生要差得多。

而在历史教学中注重审美教育，可以增强农村中学学生的审美情趣。历来，农村中学美育的任务都交给了音乐和美术，可是，在一些学校，美术和音乐的设施并不十分完备，这就让本来审美教育就缺乏的农村中学的美育雪上加霜，而在历史教学中贯穿审美教育，恰恰是为农村中学的美育提供了一片新的天地。既能提高学生的情商，又能增强学生的审美情趣，对学生的健康成长是极为有利的。

二、能拓宽农村学生的知识面

据统计，城镇中学学生个人图书的占有量大大高于农村学生图书的占有量，这也使农村中学的学生在知识面上远远比城市学生狭窄。当他们进入城市高中学习后，会在很多知识上都觉得比城市学生差，特别是知识的迁移上，这很容易让农村中学来的学生产生自卑心理，从而影响他们的学习，严重的甚至会对心理健康造成一定的影响。

在历史教学中贯穿审美教育，可以培养他们对历史知识的兴趣爱好，而兴趣爱好则是最好的老师，有助于他们在课外对历史知识进行拓宽学习。笔者在读高中的时候，对历史非常感兴趣，这兴趣不仅仅让我对教材上的历史知识钟爱，也让我对本地的历史产生了浓厚的兴趣，每次回到家后，都要向村里的老人询问关于本地的一些传说故事，对与历史有关的书籍也表现出极大的兴趣。就我个人来看，这种兴趣不仅仅让我对历史更加喜爱，还直接影响了我对语文的兴趣，因为，有些历史资料，必须得有一定的语文基础才能看懂，这个问题就不用我多说了，学历史的同志都清楚，对史料的理解正确与否常常能产生不同的历史观点。

具体说来，譬如在讲到宋词的时候，我们就可以向学生介绍宋词之美，介绍不同风格的宋词的特征，而不是仅仅让学生去背人名。甚至可以举几首宋词让学生自己去体会，这样一来，学生学到的不仅仅是枯燥的历史知识，还能体会到宋词的文学之美，既能比较轻松地掌握历史知识，又能培养其文学鉴赏能力。

在讲到龙山文化时，我们不是光注重那几个年代，而是找出龙山文化的一些有代表性的文物图片，让学生直观地看到龙山文化，让学生既能了解龙山文化的特质，又能领略我国原始社会时期的陶器和玉器之美，让学生自然而然产生一种文化上的自豪感。这样的教育，较之用生硬的方式去进行爱国主义教育，其效果当然要好得多。

三、可以运用创造美的环境的方式

这样的方式对设施的要求并不高，优美清新的教育环境，对提高学生学习兴趣起着十分重要的作用，中国有着几千年光辉灿烂的文明史，但初中学生很难体会。在他们眼里，只有原始的野蛮、贫穷、落后，遗址是乱草丛生的废墟，文物是灰色，无光彩的。历史教材中有许多美的实际的意境可发掘。

例如：在讲中国古代史时，可把平时收集的古代文物遗址的彩图展示给学生，那棱角分明的石器充满智慧;那精工雕琢的玉器光亮剔透;那光彩耀眼的银器气度不凡;那古朴典雅的瓷器如冰如玉;那紫里透红的铜器折射着韧气;那红砖金瓦的建筑神圣壮观。美的光环在这里闪烁，美的意境由此产生。

教师还可将自己到古代遗址旅游参观时拍摄的彩色照片给学生观赏，有条件的可组织学生到实地考察，看看原始本色美，观察地理地势，体验生态环境自然美，动手敲敲打打感觉劳动创造美。学生从这拓开的广阔空间里，增加了学习的信息量，开阔了视野，学科浸透贯穿其中，能力得到培养。

或者从网上寻找有关的图片打印出来给学生鉴赏，网络也是一座无穷的宝藏。合理地利用网络资源，能够大大地激发学生学习历史的兴趣。比如龙山文化中的玉文化，如果去买画册的话可能比较昂贵，但我们却可以在网络上轻松地找到。再比如，很多历史事件到了历史教材中都成了孤立的事件，而如果我们能够把历史事件发生的背景也告诉学生的话，可以大大加深学生对历史事件的理解，但对于大部分历史教师来说，也不大可能都备有合适的历史资料，网络资源就成为历史教师的`好帮手了，同时也能让学生体会到历史中的美。

四、使用美的语言

优美的语言是初中历史教师顺利完成教学任务必不可少的重要条件，课堂教学任务大多要用语言的描述来完成，优美的语言是沟通的桥梁。新鲜有趣的导入，发人深思的提问，天衣无缝的衔接，动静交错的起伏，耐人寻味的结束语，是教学水平高低的试金石，是历史教学最后的落脚点。在中国古代文化部分，教师可用富有激情的语言，一步步诱导学生步入艺术的殿堂。可选有代表性，优美的古诗词让学生合着音乐吟诵。有准备地精编一些有趣的寓言神话故事讲给学生听，讲述中不时留下悬念，让学生思考，让学生用美的语言来完善故事，看谁回答得最精彩。教师语言生动得体，就能引导学生展开想象，活跃学生思维能力，激起学生表现欲望，丰富学生知识结构。授课中教师还可以用些精彩的录音片段。例如：《长征的胜利》一课，用录音机播放长征主歌，那发自肺腑、开启心扉、优美动听的解说词让学生感动，长征的经过历历在目，铭刻在学生心里。教师用美的语言开启智慧，学生在美的语言中激发情绪接受熏陶，领悟爱憎，培养能力，创造美感。

而这样的方式则只须历史教师提高自己的学识修养就能做到，也不必要高、精、尖的教学设备。

五、萌发美的创意

据中国少先队全国工作委员会办公室和中国青少年研究中心调查发现，当代青少年喜欢具有探索性和创造性的学习方式。虽然少年儿童对书本仍然抱有浓厚的兴趣，但许多青少年儿童已不满足，他们接受了经常为他们安排的学习内容和采用的学习方式，但他们更有自己最喜欢的学习方式，做实验，用电脑和读课外书籍，使用现代电子读物，所以现在的初中历史课堂教学要精心设计教案，要根据教材的实际内容，要有美的创意。学生喜欢什么就讲什么，学生爱玩什么就用什么，学生感到美在哪里，就从哪里下手导学。现在青年人非常喜欢谈论“星”，教师教学就应从现代青年崇拜的青春偶像、形象大使中提炼出美的素材，纳入教学。在设计课件时尽量留有机会让学生上台习作练习。同时，还可从生活实践、实物演示、图画再现、音乐宣染、表演体验、语言描绘等入手，创设教材美感情境，通过学生的视觉、听觉、触觉去具体感受人格美、感情美、形象美，去享受生活中的喜怒哀乐，去领悟浸透在学习中的美味，去憧憬未来美好的生活。在初中历史教学中，美的创意糅合了知识与能力，过程与方法，情感态度价值观，它使学生思想、品德、情趣都得到陶冶和感悟，课堂上让学生能较客观辨证地对历史人物做出评价，对著名的中外名画也能进行简单点评。美真正成为一种内在动力，驱使学生去追求、去创造、去实践。

只要历史教师去接近、了解学生，我们就总能找到课程的突破口，让学生对历史知识爱学、乐学，从而达到寓教于乐的目的。

综上所述，在农村中学的历史教学中实施审美教育，既是必要的，也是可行的