怎一个“热”字了得小学作文（精选14篇）
今天，暑气逼人。蓝蓝的天空，悬挂着一个火球般的太阳。云彩好似被烧化了，消失的无影无踪了。风儿也不知躲到哪儿去了。在烈日的炙烤下，院子里的花草树木都没精打采地卷着叶儿，耷拉着脑袋。麻雀停止了唧唧喳喳的.歌唱，懒洋洋的站在枝头。蝉热的不知如何是好，在枝头不停地叫着“烦死了—烦死了”。我家那平日里贪玩的小狗，一改往日爱东奔西跑的野性，躲在阴凉的走廊处，伸出了长长的红舌头，一伸一缩的喘着气，任你怎么赶，也不肯出大门半步。
我见几个隔壁的老奶奶，摇着扇子在树荫下聊天，便拿了个小板凳，凑了过去。可没多久，就觉得透不过气儿来。汗像流不完似的，刚擦过，又冒出来了。坐着的凳子是热的，连吸进的空气都是热的。我只得跑进屋，让电扇不断的转着，真恨不得躲进冰箱去凉快凉快。
午后两点，我坐着妈妈的电瓶车去学习。路上，一阵阵热浪迎面扑来，只觉得脸辣辣的，好烫好烫。太阳白花花的，水泥马路也是白花花的。路上行人稀稀落落，一个卖西瓜的老农顶着火辣辣的太阳，一边开着农用车，一边吆喝着：“卖西瓜喽!卖西瓜喽!”她的皮肤黝黑发亮，脸却像阳光一样灿烂。
“商不变的规律”教学片断
师: (板书:12÷6=2) 今天我们就先来研究这道算式。如果我们只改变这道算式中的被除数或除数, 商会怎样?
生1:商变了。
生2:如果只改变被除数, 被除数变大, 商就会变大;被除数变小, 商就会变小。
生3:如果只改变除数, 除数变大, 商就会变小;除数变小, 商就会变大。
师:如果我们同时改变这道算式的被除数和除数, 商会怎样?可以交流一下。
教师在黑板上提炼出如下信息:
商不变
师:商既然没有随着被除数、除数的变化而变化, 这其中一定包含着某种规律, 同学们能不能进行大胆的猜想?
教师在黑板上整理成如下板书。
师:怎样才能知道哪种猜想是正确的呢?
生:要验证。
师:对!现在我们就来做这项工作。请各小组选择一个你们认为可能性最大的假设, 自己举例进行实验, 把实验过程填写在“实验记录”纸上。
我们的结论:被除数和除数_____, 商_____。
师:现在我们来交流。要交流三个问题:一是我们小组研究的对象是什么?二是举了哪三个例子?三是我们组的结论是什么?
随着学生的交流, 黑板上留下了 (1) 、 (2) 两种猜想。
师:谁能把这两句话合并成一句话?
生:被除数和除数同时乘或除以一个相同的数, 商不变。
师:刚才, 我们以12÷6=2为例, 得出了一条规律, 如果要知道这条规律是否具有普遍性, 我们还需要怎样?
生:要验证!
师:说得好!请每个同学都任意写一个除法算式进行验证, 开始行动吧!
师:刚才, 我看到有一位同学写了这样的一道算式:48÷6= (48×0) ÷ (6×0) =0÷0。这位同学愣在那里没法下手了, 怎么了?
生:这道算式变化后变成“0÷0”, 而除数是不能为0的, 我想刚才的结论应添上“0除外”三个字。
师:是啊!添上“0除外”这个限制条件, 我们总结出来的规律就具有普遍性了。这条规律在数学上就叫“商不变的规律”。
二、思考
在本片断中, 教师引领学生进行了三个层次的探究。最初, 教师以“12÷6=2”作为由头, 从“如果只改变被除数或除数, 商变了”引出“如果同时改变被除数和除数, 商可能会怎样”, 学生在举例、观察、比较后得出四种不同的猜测。“怎样才能知道哪种猜想是正确的呢?”既道出了学生的需要, 又把学生带入了第二层次的探究, 也就是学生采用实验的方式来验证各种猜想的可能性, 在此基础上归纳概括, 得出一条规律“被除数和除数同时乘或除以一个相同的数, 商不变”。“如果要知道这条规律是否具有普遍性, 我们还需要怎样?”再次激发了学生的探究需要, 同时, 第三层次的探究显现在学生面前:进行二次验证, 在更广阔的背景下证明规律的合理性。学生通过再一次探究发现了“0除外”这个注意点, 完善了规律。应该说, 这三个层次的探究都是既高于学生已有的认知, 又是学生通过努力能够探究成功的, 即“跳一跳就能摘到果子”。
三、对策
(一) 深研教学内容, 使学生可以探究。
我们在研究教学内容时, 要对教学内容所蕴涵的意义进行如实把握和再现, 在尊重、理解的基础上可对教学内容重组或重建, 使教学内容具有一定的可探性。应当说, 从研究教学内容的基础上来生成探究内容, 有利于对探究方向的矫正。
(二) 充分解读学生, 使学生能够探究。
我们要研究、了解学生, 准确界定学生的“最近发展区”。首先是要研究学生的心理, 这应当作为一种基本的备课常识, 对学生学习心理的研究与分析必须有准备, 对学生不同年龄阶段中的心理发展状况, 学习不同知识特点时的心理等有大致的了解, 甚至是清晰判断。其次是要研究学生的知识经验, 包括学生的知识储备、能力基础和生活经验。对学生已知经验的深入研究和掌握能够架起新知与旧知, 知识与生活之间的桥梁, 从而唤醒学生的已有经验, 为学生的探究提供支持。最后要研究学生的发展潜力。着眼研究学生能够达到什么样的学习程度, 还有多大的提升空间。依据学生的潜力提供适合学生的探究内容。总之, 针对学生的实际情况选取探究内容, 是学生探究成功的保障。
(三) 关注预设生成, 使学生乐于探究。
在抽查中发现，有的批语仅是一个“阅”字或是一个分数。有的是简单的套语，内容空洞。有的是无的放矢，眉毛胡子一把抓。这类批语往往忽视学生年龄及心理特点。有的是偏向否定化，批评性的意见过多。这类批语缺乏情感，板着面孔教训人，极易伤害学生的自尊心和自信心，不利于调动学生写作文的积极性，反而引发学生对教师畏惧或抵触的情绪，久之学生会反感作文。有的是批语写作随意，不够规范，如批语中出现错字、错用标点、用词不当等问题。还有就是注重“文”，忽略“人”。教师批阅作文，往往注重作文本身，而忽略作文中学生所流露出的一些不够成熟的思想言行。教育的根本任务不仅是教书还有育人！针对存在的问题及其分析，教师应重视和发挥批语写作的引导作用，遵循以下的原则进行批语写作。
示范性原则。学生有极强的向师性，教师在批语写作中应坚守这样的底线：书写工整，没有错别字，正确使用标点符号，做到文从字顺。教师的批语一旦不够严谨，错误百出，将无从赢得学生的信任和尊敬，也就谈不上写作教学的深入，因此，教师定要“成竹在胸”才下笔，力求批语精美！
赞誉性原则。初中生逆反心理强，他们渴望被肯定以求得自尊自信。因此，教师要用欣赏的眼光来捕捉他们作文中的长处，哪怕是一点点的进步都不遗余力地予以肯定和赞扬，让他们在批语阅读中体验成功的快乐，以此激励学生因实现自我价值而获得心理需求的满足，进而提高其自我效能感。
适度性原则。在批语写作中，教师应该以课标对各年段写作的规定为依据，结合每次写作训练的意图，考虑学生的年龄及心理特征来写批语。不求面面俱到，多就少改，既不可一味地赞美，也不可过分地指责，而是以课标与训练的意图为标尺，针对性地指出存在的问题。同时教师根据每个学生的实情，予以不同的指导：对于基础好的学生，予以肯定之外，应适当提高标准，指出新的努力方向；对于基础弱的学生，教师应力求抓住其闪光点，予以鼓励，让他们感到被关注，从而增强写作的信心。
人文性原则。语文教育是人文教育，批语写作概莫能外，其中应凸显对学生人生的关怀，人性的关怀。教师在批语中要拉近与学生的距离，多使用第一人称，让学生看出教师对其态度，以此增加学生的信任与好感，从而引发学生去抒写其成长经历中的渴望与彷徨等。因此，教师需要以人文精神去关注他们的文字，指导他们对生活及人生的认识，从而健全其人格。
每个学生，作为一篇作文的作者，他们都渴望老师的认可和鼓励。老师要善于发现学生作文的闪光点，对学生的作文大到全篇的审题立意、构思和过渡，小到开头结尾，一句话，一个词，甚至一个标点，去寻找值得表扬的点点滴滴。学生得到表扬，就会提高和增强写作文的兴趣和自信。所以老师应该有意识地利用作文评语这个载体来表达你对学生的认同感。尤其是学生在写作文中流露出来的观点、看法以及超出常规的表达方式的时候，老师应该以平和的心态用文字和学生探讨探讨，学生在民主气氛中，会和老师一起思考问题并有所收获，这样比灌输给他现成的观点要更具成效。在这样的过程中，学生也会感染到民主、尊重、协商等作风，能够融洽师生情感。
另外中学生时期是一个最多愁善感的花季雨季，学生在生活、学习、生理等多方面都面临转变，在这个成长过程中，他们的感情是复杂的，加上辨别是非能力差，尤其普遍缺乏思想交流的对象，极其容易造成心理负担。言为心声，学生在作文中很容易流露出自己的真情实感。值得教师特别注意的是学生流露出的一些消极情绪，比如厌学情绪、情感烦恼等。每到这种时候，教师就要把作文技巧之类的东西暂时抛开，在评语中和学生就他暴露出来的问题进行探讨。这类评语，超出了传统作文评点的范畴，实际上是一种书面谈心，这也是语文这门学科人文性的具体体现。
星期天的早晨，在我睡的正香的时候，妈妈走进我的房间，用她特有的女高音叫到：“刘一默，快点起床，去跑步啦！”我瞟了一眼闹钟，天啊！才5点半，于是我又马上翻身，准备睡去，妈妈便一把掀开我的被子，像一只发怒的狮子一样，吼道：“你要再不起，我就动手了！”看到妈妈真的大发雷霆了，我连忙跳起来，连滚带爬的穿衣服，来到了职大的操场上，跑了起来。
我们吃完早饭，妈妈说：“‘一年之计在于春，一日之时在于晨’，所以快去背书。”边说边拿出一篇高深莫测的文章，说：“把这文章背会吧！”于是，一个上午，我们家里都回荡着我的读书声。
吃过午饭，我刚想休息一会，妈妈说：“该上英语课了。”等我迷迷糊糊的走进英语班，双眼皮已经像装着十吨铁皮的卡车一样重。这时，老师问我：“这题为什么选A？”我回了一句：“Why（为什么）？”逗得全班哄堂大笑。
当我从英语班出来时，便一眼看见了妈妈的笑容，我有一种不祥
的预感。果然，妈妈又把我送到了作文班。
吃过晚饭，听着楼下小朋友的欢声笑语。可我只可以趴在书桌上练字。
这就是我的周末，真让人烦恼啊！
合肥市庐东学校
叶维取
每年6月份的高中考之后，一篇小小的作文，牵动着整个社会十几亿人的神经，这恐怕也是世界上除了中国之外，绝无仅有的事情了。
作文历来在高中考中以所谓大题而引人瞩目，由于占分比重大（一般为60分），对考试结果有举足轻重的影响，因此每当高中考之后，必成广泛议论的话题，举县举市，基至举省举国予以关注，特别是家有考生的父母家长更为关注。更有好事者在高中考阅卷结束后还要弄出所谓满分作文或零分作文来给难分高下的争论添柴加火，推波助澜。虽然用满分或零分的极端小概率事件来为各自的立场作证，但都不足以服众，也更难以和无助于改变作文不争气的客观事实。还有一些作家和写作爱好者也纷纷写出同题作文，前来参与助兴；各路媒体也不甘落后，邀请名家名师点评作文，更是各说各理，精彩纷呈。
每年高考之后，有人因作文得高分而跃登龙门，甚至一夜成名，但更多的人因作文偏题、跑题而痛失高分，从而与重点名校失之交臂，扼腕长叹，直至抱憾终身。真乃成亦作文，败亦作文！就这样，小小的一篇作文，承载着国人太多的喜怒哀乐与人生沉浮，牵动着社会和老百姓太多的敏感神经。
那么，这样天字号的第一件大事，其真实状况到底如何呢？一位网友是这样调侃的：出卷的老师秀一下，做题的学生赌一回，改卷的老师胡一次。说的虽然有些偏激，但细细想来却也不无道理。先来看出题。每年高中考的作文出题，一是为了防止猜题押题，二是为了显示独具匠心的创新，都要让出题者绞尽脑汁，煞费苦心，语不惊人死不休，题不惊世誓不休，于是各种出题秀便粉墨登场了。
有“文学秀”。如2005年高考辽宁卷题目：《今年花胜去年红》；2006年高考上海卷题目：《我想握住你的手》；2006年高考辽宁作文题目：《肩膀》；2007年福建省高考作文题：以“季节”为题写一篇作文、安徽省高考作文题：《提蓝春光看妈妈》、湖南省高考作文题：结合自己生活实际，以“诗意的生活”为题写一篇不少于八百字的文章。2008年安徽高考作文题：《带着感动出发》；还有今年的浙江卷《坐在路边鼓掌的人》、江西卷：《你拥有什么》等等，文学味太浓，文艺腔太重，一个个的，似乎不把咱中国所有的孩子都整成空头文学家决不善罢甘休！
有“哲学秀”。如2010年安徽卷，阅读下面这首诗，根据要求作文。吴兴杂诗(清)阮元：交流四水抱成斜，散作千溪遍万家。深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花。这首诗蕴含的哲理，引发了你怎样的思考或联想？请根据你的思考或联想写一篇文章，不少于800字。还有就是“辩证法”扎堆现象。如2010年北京卷：请以“仰望星空与脚踏实地”为题目，写一篇不少于800字的文章；山东卷：阅读下面的文字，根据要求作文。人的一切变化，一切魅力，一切美都是有光明和阴影构成的。——列夫·托尔斯泰。请根据阅读后的感悟和联想，写一篇不少于800字的文章。今年虽然有所收敛，但《科技的利与弊》、《想着拥有还是想着没有》等辩证题目仍然不少。似乎我们中国孩子都是天生的辩证法家、哲学家，可正是这些“辩证法”问题、哲学问题把中国的孩子坑苦了、毁掉了。
也有“生活秀”。如2008年重庆命题作文：《生活在自然中》；2009年安徽语文卷作文题：《生活给我智慧》； 广东省2009年高考作文题：《谈“常识”》；湖南省2009年高考作文题：《踮起脚尖„„》；四川省语文卷作文题：《熟悉》；2010年天津卷：每个人都有自己的世界，每个人又都生活在世界之中。请你结合自己的体验和感悟，以“我生活的世界”为话题写一篇文章。江苏卷：绿色，生机勃勃，赏心悦目。绿色，与生命、生态密切相连。今天，绿色成为崭新的生活理念，与每个人的生活息息相关。请以“绿色生活”为题，写一篇不少于800字的文章。湖南卷：请以“早”为题目，写一篇不少800字的议论文或记叙文；今年安徽卷：《梯子不用时请横着放》。这些题目，貌似与生活密切相关，但学生真要写起来又有“狗咬刺猬无处下口”的无力感和“有心杀敌，无力回天”的无奈感。
还有“深沉秀”，即出题者故作深沉。如2010年广东卷：阅读下面的文字，根据要求作文。你我为邻，相互依存。“你”可以是有形的，也可以是无形的；“邻”无法回避，却可有所选择。请你联系自己的生活体验和感受，以“与你为邻”为标题写一篇文章。四川卷：阅读下面的材料，按照要求作文。几何学上的点只有位置而没有长度，没有宽度，没有高度，正是那无数个点构成了无数条线、无数个面、无数个立体„„要求：①请就以上材料，展开联想，写一篇不少于800字的文章。今年福建卷：根据冯骥才的一段话：“运动中的赛跑，是在有限的路程内看你使用了多少时间，人生中的赛跑，是在有限的时间内看你跑了多少路程。”根据以上材料写一篇800字的作文。天津卷：材料作文：两条鱼在河里游泳，老鱼问小鱼：河里的水质如何？小鱼说：我不知道水质是清澈还是浑浊，生活中有很多这样的小事情体现大道理。根据你对这段材料的理解，写一篇作文，体裁不限，800字以上。你让我们这些既没有受过严格逻辑思维训练，又没有太多生活常识和人生经验而平时只知道拼命做题的孩子如何去面对这些深层次的成人世界甚至是超验世界的问题？
这些无法自由发挥的作秀题，出题秀们似乎还要把荒诞的黑色幽默发挥到极致，每个题目后面几乎都有一段众口一词的提示：“①角度自选；立意自定。②除诗歌外，文体不限。③不要脱离材料的含意，不少于800字。④不得抄袭。”。具有反讽意味的是，这种貌似微言大义，可以自由发挥，其实没有限制的不确定性是写作的大敌，不仅让人无所适从，还成了写作者最大的思维束缚和心理障碍；而欧美国家的写作训练目标明确，要求具体，看似规定较多，范围狭窄，但写起来自由发挥的余地更大，更无顾忌。这就是一种悖论：貌似自由的却最不自由，貌似不自由的却最自由。
总之，这些作秀的高考作文题，空得不能再空，虚得不能再虚，悬得不能再悬，飘得不能再飘，可以用四个词语加以概括：空洞无物，故弄玄虚，不知所云，让人脑残。难怪有网友这样告诫自己的孩子：“只要是书你就得看，而且多看，你现在才小学二年级，到你考大学时，就怕题目古怪得字都不认识了„„” 再来看做题。面对这些貌似自由而又最不自由的作文题，做题的学生又是怎样应对的呢？就是一个“赌”字，是死是活，赌一把结束，谁都对最后的结果没有把握。就以今年安徽卷《梯子不用时请横着放》为例。先赌立意：有学生从要关注细节的角度立意，有学生从防患于未然的角度立意，还有学生从关心他人和社会责任心的角度来立意，也有学生从要立即行动的角度立意，更有学生从要提倡文明礼貌用语角度立意，因为题目中有一个“请”字，当然还有更多的学生拿到题目后立马傻眼了，不知所云，脑袋变成一片空白，根本不知道从何说起和写起，更遑论立意了。因为他们有的从来就没见过或者没有注意过梯子，压根儿就没有梯子的概念，你叫他如何去写？或者有人对梯子是横着放好还是竖着放好本身就存有疑惑，因为他们家的梯子从来都是竖着放的，不占空间。所以这是一只令人怀疑的梯子，也是让人纠结的梯子，因此被外界讥评为今年最离谱、最“坑爹”的作文题。表面上看是立意自定，其实是立意已定。比如梯子不用时请横着放，你敢写一篇与其相反的竖着放的立意文章吗？立马判你离题，甚至零分。这不是公然扼杀创新思维和求异思维吗？其立意自定不也完全就是忽悠人的鬼话吗？
立意是关键，如果立意赌输了，就将满盘皆输。那么立意正确之后又将会怎样呢？就一定能够写出一篇好文章吗？也未必是。因为以我们现在学生的生活经验和人生体验，他是肯定无法进一步论述这样一个问题的，所以都是说一些老生常谈、人云亦云的正确废话，毫无价值和新意可言，你要考察他们什么能力？你能考察他们什么能力？ 最后再来看改题情况。以前也曾听说高中考评阅一篇作文平均也就几十秒的时间，我还半信半疑。直到今天看了新华网转载的青岛《半岛都市报》今年6月15日的报道：“探访高考阅卷现场：评阅一篇作文最快40秒”，我才信以为真。按照平均一分钟 600字的阅读速度，一篇800字的作文还没有读完，就已经评出分数了，这怎一个“胡”字了得，简直就是“草菅人命”呢！你让广大久等久盼、辛辛苦苦十二载的考生情何以堪？面对如此神速的阅卷，如何能保证作文的阅卷质量，也就可想而知了。最多是看一下开头结尾，再看一下字迹是否工整，就判出分数了，这跟葫芦僧判断葫芦案有什么区别？
鉴于如此不堪而又涉及千家万户和数以千万计莘莘学子前途命运的作文现状，我曾大声疾呼要取消作文和作文教学。有人因此讥讽说是因为我不会教作文才想出这样的馊主意。如果仅仅是针对我个人，也许我能承认：是的，可能真的是因为我的能力和水平问题，而不会教作文。但面对目前作文教学及高中考作文的普遍惨状，说大部分语文老师都不会教作文我是绝对不能认同的。即便如此，作文教学更应该反思：确实已到寿终正寝的时候了。试问：一个让绝大多数学生和语文老师都成为失败者的教学活动，还有存在的必要和价值吗？我们还要继续陪着少数所谓会教的老师一起玩、一起练下去吗？这个代价也未免太大了吧？
不是会不会教的问题，而是作文自身的问题。要像废除八股考试一样废除作文这种陈腐的教学模式和考试内容。有人会说这太困难了！但困难再大，难道我们还不如腐败无能的满清政府吗？清政府不就是在1905年果断废除延续1400多年的科举考试制度和有着700年历史的八股文了吗？天不也没有塌下来吗？
我们匆匆赶到老家，来到祖婆的房间，只见祖婆躺在床上，脸色惨白，嘴一张一合。我呼唤祖婆，她却没有答应，我又连叫了好几声，她依然眯缝着眼，没有答应。我只好走出房间，不去打扰她。时不时，我又忍不住去看看她，担心…
午饭后，二姑婆去看祖婆，发现祖婆的嘴不再动了。祖婆，她真的就这样走了！屋子里死一般的沉寂，空气中弥漫着浓浓的忧伤。
泪眼蒙眬中，我仿佛看到了祖婆那慈祥的笑脸，她又和我坐在老家的床沿上，讲她过去的那些事儿；餐桌上，我仿佛又听到了祖婆在叮嘱我：“萌儿，多吃点儿，多吃点儿！”……
一、爱是平等、尊重
如何处理好师生关系,使之更和谐、融洽?这是许多教师比较头痛的问题,这也是关系到素质教育实施成功与否的一个方面。我们平时所说的“严师出高徒”“棍棒底下出孝子”的时代已经一去不复返了。当然,我们现在所说的“严”是要树立好真正的教师威信,使教师成为被学生所认可的权威。
师生关系在小学生的人际关系中居于核心地位,良好的师生关系在教育教学过程中起着重要的作用。有些老师放不下自己的“架子”,在学生面前显得不可一世,对学生施加压力,表面看来有一定的威慑作用,其实,会使师生关系更僵硬。时间长了,学生就会“望风而逃”。如果换一种想法,把自己的“架子”放下来,走到学生中间,像朋友一样,进行心与心的交流,这样孩子们就会主动与你交流,倾吐心里话,形成心理交融的境界,为成功的教育创造出最有力的气氛。
记得有一次,我狠狠地批评了一位学生,事后听学生反映,我错怪了他。冤枉别人就要道歉,这是教师经常教导学生的话。现在既然轮到自己身上了,要求学生做到的自己也要做到,学高为师,身正为范嘛!所以在班会课上我面对全班学生,郑重地、诚心诚意地向那位学生说了声“对不起”。这时全班学生都热烈鼓掌,那位学生也很激动,以后大家在作文中还经常提到这件事。从那以后,大家很信任我,和我交流,和我接近。我也用一颗童心去和孩子们相处,形成了良好的师生关系。
由此可见,和学生处于平等的地位,用一种平等的眼光去看学生,以一种平等的心态关心爱护他们,可以创造一种和谐的师生关系,使孩子们在阳光的呵护下茁壮成长起来。
二、爱是宽容、理解
“人非草木,孰能无过”。自古以来都如此,何况我们现在的小学生呢?毕竟小学生们还处在认识的不成熟阶段,离不开教师尤其班主任的扶持和指引,班主任要高度尊重学生的人格,尊重学生的自主性、主动性,绝不能挫伤学生的积极性。
孩子拥有稚嫩的心,要正确地引导孩子,并宽容地对待孩子所犯的错误。“感人心者,莫先乎情。”对于学生的错,班主任要善于体察学生,应设身处地地从学生的角度出发,体察学生的情绪感受,把握学生的情感需要,用宽阔的胸怀容纳学生的错误,引导学生健康发展。
孩子们犯错在所难免,班主任要引导学生在错误中受到启迪,受到教育,在错误中不断成长,而“宽容”则起着润滑调节的作用。首先,教师要略带微笑面对学生,给学生以和谐的气氛,解除他们心里过重的负担。著名特级教师于永正说过:“微笑是阳光,会在教与学之间架起一座情感交流的桥梁。”其次,教师要查清孩子犯错的原因,进行有针对性的开导、启发,动之以情,晓之以理。让学生确实认识到自己的错误。再次,对孩子多说几句:“你能行,你一定能改正。”给学生以改错的信心和勇气。多给孩子一点自信,孩子就会回报你一片蓝天。最后,教师要注意留心观察,对于犯错的学生取得的点滴进步,要多翘几回大拇指,或者当众对孩子进行肯定和夸赞,那将是一帖威力无比的兴奋剂。用一种宽容的心态面对学生,将会收到良好的效果。
学生是正在成长的新一代,他们代表了祖国的未来。在孩子们身上,寄托着国家和民族的希望。教师要注意架起一座和谐宽容的桥梁,让他们在温暖阳光的呵护下茁壮成长起来。但是,爱学生不能一味溺爱,姑息迁就,作为教师还应树立严师形象,只有做到严爱结合,才能培养学生的良好品德和作风。
三、爱是关心、呵护
教学不仅仅是师生、生生之间信息增值的过程,也是师生、生生之间情感交流的过程。教师对学生的爱是学生尊敬老师的前提。我们要把爱倾注于学生身上,关注他们的健康成长。爱学生,就要接触学生,了解学生。不仅要了解学生的不同个性和特点,还要了解他们的生活,走进他们的内心世界。我们班有一位女孩子经常不完成作业,每天早上来到学校头发都是乱糟糟的,孩子很漂亮,但人看起来很没精神。后来我一打听,才知道她父母离异,跟着父亲生活,爸爸每天很忙,来不及照顾她。我了解情况后,只要早上看到她头发没有梳,我就帮她梳得整齐有序,还给买来漂亮的头花。渐渐地,我发现孩子变了,人越来越开朗,作业也按时完成了,我想这就是爱的力量。我还自备消毒水和创可贴,只要看到孩子们身上有擦伤的地方,马上给他们涂抹、清创……孩子们也越来越相信我、尊敬我,上课违反纪律的少了,不完成作业的少了……孩子们有事会主动找我谈心,征求我的意见。
主持人：火龙果
“我的梦想，是把语文改造成一门真正的艺术。”特级教师韩军的这句话一语中的。是的，我梦想中，又何尝不想把语文课改造成一门真正的艺术！而哪一门艺术，诸如绘画、音乐、文学又何尝不饱含着作者、演奏者、欣赏者的情感呢？语文传递着人世间最美的挚情，因而，语文更是一门充满情感的学科。
多么希望我们的语文老师，带着这样一种情感面对语文——“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”对于语文的挚爱，让我们无私无畏地投身新课改的滚滚洪流中，揣摩新理念、实践新模式！正是缘于对语文的热爱，才会有充满灵性、个性、率性的语文课堂，正是这样的课堂，才会造就一批批情感丰富、既开拓进取又富有创新精神的莘莘学子！
多么希望我们的学生，带着这样一种情感去学习语文——“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。”学习语文，就是学习我们的母语，如果我们连自己的语言都不会讲，又何谈学习数理化？难道读破句子、读不懂题意，听不出重点，写得支离破碎、语不达意的问题在中小学甚至大学还少见吗？语文，应该是学生终生的“情人”，永远充满了圣洁与魅力。从唐诗宋词中感悟灵性；从诸子百家中寻求哲理；从明清小说中体味人生；从典籍史册中追忆历史……
语文与生俱来；语文与时俱进！从作品中感悟人性美、自然美，鉴赏生活美、艺术美！
多么希望我们师生共同构建的语文天地（课堂、课外生活），充溢着这样一种情感——“剪不断，理还乱，是离愁，别有一番滋味在心头。”如果我们的语文天地，总会使我们师生心头“别有一番滋味”，那是何等幸事！哪怕有苦、有涩、有酸、有辣！我们毕竟会伴随着语文学习一道成长、一起成熟！
书山有路，在语文天地中，我们尽情地阅读、写作、……我们的课堂中有飞扬的音乐；有激情的诵读；有幽默、机智与诙谐；有笑声中的传情达意；有言辞的交锋、观点的辩驳、心灵的碰撞；有气势恢宏的书法；有意境深幽的图画；有声音、有色彩、有情趣，传神写照；尽在此“山”中！而我们期待着语文天地“会当凌绝顶，一览众山小”的境界，那又是何等的自豪与惬意！
语文不仅仅是生活学习、交际交流、表情达意的语言工具，而同时又是塑造灵魂的天使，因为语文负载着丰富多彩的文化。让我们充满感情地解读作品，让我们神采飞扬地和学生一起探讨交流，让我们尽情地体味人文精神、审美情趣，让这情感的流淌，迸发诗的激情、美的神采、智的升华！
《童年》是一本情节并不吸引人的名著，如何用一节课去读，如何让学生发现其作为名著的价值，笔者认为，这对于开名著导读课的老师的确是个高难度的挑战。于是，笔者连续听了胡晓云老师四节《童年》导读课之后，谈谈对外祖父这一人物的理解。
胡老师在分析人物时，让学生谈谈对外祖父的看法，学生基本上用“坏人”来归纳这个人物形象。笔者认为赏析小说应抓住重点人物，尤其是人物性格的多面性，高尔基曾说过：“文学是人学，小说是写人的，而生活中的人是具体的，复合多变的，千姿百态的，以人为表现对象的小说所塑造的人物也要从多方面去解读。”在最后一堂公开课中，胡老师在品析外祖父这一人物形象时，只撷取了两个场景：阿寥沙被打昏过去以及被打后外祖父来探视这两个片段。（片段一：他大声吼叫，紧紧夹住我，最后，把我向长凳上一扔，摔破了我的脸……外祖父一直把我抽到昏死过去。片段二：他弯下腰来，亲了亲我的额头，然后开口说话了。说话时，一边用僵硬的小手轻轻地抚摸着我的头。）通过对比阅读，感知人物性格的多面性是这一环节的目的。从第一个情节中，我们看到外祖父凶恶、残暴：打自己外孙时，毫不留情，直至昏死过去为止。在《童年》一书中外祖父大都以这种性情出现在我们眼前。用最简洁的一个字评价他就是“坏”。而在《童年》导读中，除了凶恶、残暴外，还用了“惟利是图、吝啬、没有礼仪廉耻、薄情寡义”等一系列词语来形容外祖父，当那么多的贬义词集中在一个人身上时，我们不禁要问上一问：外祖父身上只有这些令人厌恶的性格特点吗？难道他身上就丝毫没有人性善良的一面吗？现在结合《童年》再看片段一，也就是从阿寥沙挨打的原因看外祖父，你会发现：他一直坚信——对待犯错的孩子一定要打，这与阿寥沙的父亲马克西姆所持的“用鞭子教不出人来”的观念迥乎不同。（这种棍棒教育的思想甚至在美丽的交春也影响着外祖父。当他看到光秃秃的柳树条子，马上就对阿寥沙说：“你瞧，好多鞭子。”）从两个舅舅的性情、人品审视外祖父的这种棍棒教育，其实没有可取之处，甚至起了反作用。但是旧思想、旧观念影响了外祖父一生，即使对两个儿子的教育是失败的，面对孙子、外孙，他仍然坚持这样残暴的教育方式，连善良的外祖母也不例外，她也认为小孩总得挨打。从片段二中，如“弯下腰来亲了亲我的额头，一边用僵硬的小手轻轻地抚摸着我的头”中我们又看到了一个和蔼慈祥的老人。外祖父善良的一面闪现出来了。当笔者再次品读《童年》，翻到书中的这个片段时，才发现胡老师在选择这个片段时删了一句不该删除的语句，《童年》一书中的原文是“一边用僵硬的小手——染了一手黄颜色，特别是弯得像鸟嘴似的的指甲显得更黄——轻轻地抚摸着我的头”。破折号中的这一句其实相当精彩，染了一手黄颜色，可以肯定这是一只劳动者的手，更能表明外祖父的身份是一个染坊主。我们可以通过那黄颜色的手，更黄的指甲看出他的勤劳；弯得像鸟嘴似的指甲刚好可以与后文中的一个比喻句“他的脸脏兮兮的，在淡淡的青光映照下，好像是黄鼠狼的脸似的”相照应，体现他的不卫生，他的脏。另外我们在《童年》一书中经常可以看到作者用黄鼠狼来比喻外祖父，是因为相对于外祖母的高大的体形，外祖父的体形就显得瘦小。如果说我们从这两个片段中读出了外祖父的凶残与和蔼，那么那只黄颜色的手与他在伏尔加河上做纤夫的经历让我们也看到了外祖父那勤劳、精明强干的一面。也正因为这样，阿寥沙才知道外祖父并不凶恶，也不可怕。这时我们可以小结一下外祖父的性格：作为染坊主的他吝啬又勤劳，作为外祖父的他凶残又和蔼。那么身为父亲的他又如何呢？阅读《童年》后，你会发现身为父亲的他则是可怜又可悲的。他一心希望女儿能嫁给贵族过上富裕的生活，可女儿却让他失望至极，以致被赶出家门。大风雪呼啸的夜晚，他担心女儿的生活；女儿再嫁时，他愿意卖掉房子给她置办嫁妆，但这种美好的情感却并没有对女儿表露出来。而两个儿子则不断地要求他分家，为了得到家产，甚至不惜父子反目。在大字不识一个的外祖母眼中，年轻时的外祖父则是一个有文化，精明能干的人。前者在阿寥沙上学之前所学的《诗篇》就是外祖父教的这个环节中就可以体现出来。胡老师如果能从父亲或丈夫的角色中再选取一两个片段赏析外祖父这一人物形象，那么外祖父在学生心中则不会仅用一个“坏”字评价，他将更符合高尔基所提到的“生活中的人物是具体的，复合多变的，千姿百态的”。所以没能从多角度进行人物形象分析，是那堂公开课中最大的遗憾。
（黄晓园 浙江温州实验中学）
这样的解读或许只是明白了残疾青年是怎样让鱼先游到他的心里的,却没有解决残疾青年为什么能让鱼先游到他的心里这样一个根本性的问题。所谓的读深、读透,还应当引导学生同时睁开两只眼睛:一只眼睛欣赏残疾青年专心致志画画的品质,而另一只眼睛深深地关注残疾青年之所以能够专心致志的真正原因,在字里行间的“岔路口”、在文本的曲径幽深处,看清那些容易忽视的东西。
反复细读课文,我们可以发现:这位残疾青年在一年多的时间里,每逢星期日,他都静静地观察,静静地揣摩,静静地画画,静静地投入在自己的金鱼世界里,以至于忘记了时间,忘记了自己,忘记了别人,忘记了吃饭,忘记了回家。即便围观的人再多,即便赞叹声、议论声再大,也心无旁骛,只是沉浸于自己眼中的金鱼世界里,似乎已与金鱼融为一体,不分你我了。
正是残疾青年的身清静、心清静、意清静,最终才让金鱼游到了他的心里,才让金鱼游到了他的纸上。如果没有这一颗宁静淡泊之心,何来和游鱼已经融为一体的境界?如果没有这种静若泰山的修炼,鱼儿又如何能先游到他的心里?
教师一定要留意那些平平常常但又蕴含玄机的地方,要引导学生关注语言细节所传达的或细微、或精准、或宏大、或开阔的文学景致,这其中关于“静”的细节赏析应该成为架构本课教学的方式之一,因为一个“静”字,回归到了“心与物游、宁静致远”的中国传统文化的主题上,让平淡无奇的文章一下子丰盈起来,充满了文化的意味。它比之传统意义上的块状阅读更为细腻生动,也更能激活宏观情感的把握。
曾经在网上欣赏过王崧舟老师执教的《鱼游到了纸上》一课,且看他是如何引导学生走进残疾青年“静”的世界之中的:
师:看青年画鱼,什么地方给你留下的印象特别深?
生:我从那静静地画画,感觉到了青年的心跟这幅画融在了一起。
师:哟,厉害!留意了“静静”。还有谁想说?
生:“静静地”这个词让我感觉到青年在画画的时候心平气和,很认真。
师:心平气和,认真!能从“静静地”后面读出心平气和,有眼光!
生:我从“静静地”这个词语感到,他画画到了忘我的境界。
师:“忘我”,这是一种境界,好!
生:在这个女孩讲这句话的时候,说明有非常多的人在看,所以他四周是非常吵的。但是他还是在静静地画画,没有被周围的声音影响到。
师:好眼光!是的,跟环境一联系,跟环境一对比,才能让我们感觉到,他是静静的。有人说“静”就是心平气和,有人说“静”就是忘我,有人说“静”就是不顾周围人,不作出任何反应。是这样吗?来,把手放下。闭上眼睛,我们再去静静地看看,青年是怎么画鱼的。一边静静地看,一边静静地体味,一边静静地想象。
……
一、于放声朗读中感受音韵之美
“书读百遍, 其义自见。”有效地读书能帮助读者领会文本的主旨, 而引导学生喜爱读书的方法就是让学生感受文本的音韵美。语言的音韵美, 是指在汉语中, 利用语音声、韵、调组合的规律, 形成音韵和谐、节奏鲜明、旋律优美、抑扬顿挫的效果, 给人一种与音乐相似的听觉上的享受。
如《陋室铭》, 通篇文章的整齐匀称之美贯穿始终, 如“苔痕上阶绿, 草色入帘青”“调素琴, 阅金经”。这样的结构给人以音节匀称、协调而又畅达的美感。再如朗读《春》时, 那种整句与散句和谐搭配的交错之美也形成了文章舒卷自如、错落有致的艺术效果:“看, 像牛毛, 像花针, 像细丝, 密密地斜织着, 人字屋顶上全笼着一层薄烟。”在高声朗读的过程中注入情感, 把无声的文字化为有声的语言, 学生自然会体会到文本的美妙之处, 为正确理解文本的美打下基础。
二、于反复品味中体会意境之美
挖掘作品的意境之美, 可从以下几个方面入手:
1.品词析句, 让学生理解美
“语言是文学的第一要素”, 作为一种传情达意的工具, 语言有自己独特的魅力, 如《紫藤萝瀑布》中“花朵儿一串挨着一串, 一朵挨着一朵, 彼此推着挤着, 好不活泼热闹”, 一“推”一“挤”使花朵的活泼热闹跃然纸上, 更写出了花朵生命力的旺盛之美;再如写十多年前家门外另一棵紫藤萝开着零落的花还要“察言观色、试探什么”, 写出了花朵的富有灵性、善解人意。又如《幽径悲剧》中写道“初绽出来的一些淡紫的成串的花朵, 还在绿叶丛中微笑”, 将幽径的悲剧性的美充分展示出来, 让读者油然升起痛彻心扉的疼。
2.借助多种教学手段, 让学生体验美
“文章不是无情物”, 大凡名篇名作, 无不渗透着作者的思考、情感。在教学的过程中, 教师要尽量创设这样的意境, 借助幻灯片、配乐朗诵、画面等, 甚至可以截取相关的影视片断, 很好地渲染课堂气氛、调动学生的多种感觉, 从而营造一种氛围, 让学生自觉主动地沉浸在这样的环境中。如在教授《沁园春·雪》时, 可以播放配乐朗诵, 让学生感受词中所透露出来的气势之美;可以播放中国的名山大川的画图, 让学生感受祖国的山河之美。通过这样图文结合、声文并举的讲授, 词中一代天骄的王气之美就深深地扎根在学生的脑海中。
3.教师身体力行, 用自己的教学语言传递美
“打铁须得自身硬”, 作为美的语文教学的执行者, 更要注重自身的言传身教, 尤其是教师在课堂上的语言。优美而富有表现力的语言能使教师直接与学生进行思想情感的交流, 便于学生更直接地体会到文章之美。如在教授《春》这篇课文时, 我设计了这样的导语:“春天是草地上的那一抹新绿;春天是树枝上的第一声鸟鸣;春天是小姑娘身上那件漂亮的纱裙……”这样的导入语既能吸引学生继续想象、仿句造句, 更能让学生感受到春天的气息。教师的语言, 无疑能将这样的美不断地传递下去。
三、于合作探究中认识思想之美
教学, 不单单是教书, 更要育人。语文教学的这块阵地, 不仅要让学生欣赏美, 更要让学生学会审美、正确地辨别美。如果一堂语文课只是让学生一味地沉浸在美的幻觉中, 而不能让学生认真地思考为什么美, 那这堂语文课不能算是成功的。如在教授《两小儿辩日》时, 要让学生认识到孔子实事求是的求学态度之美, 两小儿善于观察、善于思考的善问之美;《“诺曼底号”遇难记》中让学生体会到哈尔威船长舍己为人的大义之美;《往事依依》中让学生体会到祖国山河之美;《春望》中让学生体会社会和谐之美;《甜甜的泥土》中让学生体会亲情之美……有了赏与思的结合, 学生欣赏美的能力一定会得到提高, 即使今天不行, 但有了这样的情感基础, 总有一天, 他们一定会成功的。
关键词: 语文 阅读教学 情感 新课程
小学语文教材中的课文大多饱含着作者丰富的思想感情。就此而言，语文阅读教学便是一个因文得义、以文悟情的过程。 “感人心者，莫先乎情。”语文阅读教学要以情感为动力，情感是语文阅读教学的“根”。
教师在上课前一定要仔细挖掘课文内在的情感因素，深切感受课文所表现的美，所抒发的情，上课时一定要先动情入境，在教学中全身心投入，借助作者的感情，营造美的情感氛围，拨动学生的情弦，促使它发出动听的心声。实践告诉我们，只有充满感情的教学，才能激活学生的创造思维，点燃学生智慧的火花。
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么如何在语文阅读教学中注重情感注入，激发学生情感的参与，增强学生的情感体验，使学生的认知活动和情感活动相伴相随，全面提高学生的语文素养呢？
一、关爱学生，形成情感动力。
“没有爱就没有教育”。教学以对学生的关爱为动力和基础，体现“以人为本”的思想，把冷峻的说教变成亲切的嘱咐，把严厉的批评变成真挚的鼓励，才能形成教学浓厚的感情底蕴。只有热爱学生，了解学生，尊重学生，相信学生，才能最大限度地调动学生的兴趣，最大限度地满足学生的需要，最大限度地开拓学生的潜能。惟其如
此，我们的语文课堂教学才能在和谐、民主的师生关系中让孩子们的灵性尽情舒展。
二、美化语言，营造情感氛围。
教师运用优美形象、绘声绘色的语言娓娓道来，营造出诗情画意，让浓浓的情感淙淙地流进学生的心田。师生在充满诗意的的语境中实现情感、思维、精神的交流。如教学《月光启蒙》一课时，“在柔合的月光下，从母亲嘴里吟唱出来的歌谣又是一番怎样的的滋味儿呢？”（出示月夜图）配乐引读第一自然段。老师以舒缓的语调、充沛的感情讲出来，仿佛为学生再现了当时的情景，深深感染了学生，使学生进入课文的意境，从而体会了母亲月光下给我的启蒙。
三、创设情境，激发情感冲动。
教学中教师创设情感丰富的教学情境，把学生带入特定情境之中，让学生在情感体验中引发情感冲动。如教《月光启蒙》一文，课文学完后我问：“同学们，你们知道吗？母亲年老后，失去了记忆。孙友田在他的原文中写到：（出示原文片断，教师朗读，配乐《病中吟》）
母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。
此时，孙友田面对望着他傻笑的老母亲，泪流满面地说
“妈妈，你可曾记得_____________”。
教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感体验，引发情感共鸣。读着读着，我眼眶发热，声音哽咽。此时，我感到教室出奇地静，不禁向讲台下看一眼，只见许多学生神情凝重、哀伤，有的甚至眼中含着泪花。由此可见，教师的感情强烈地感染了学生，学生的感情被充分地激发起来了。
四、含情朗读，引导情感宣泄。
学生在教师情感的引发下，通过对课文的感悟，已经积蓄了丰富而强烈的情感，心潮澎湃，情绪激昂，此时，引导学生含情朗读课文，倾吐情感、抒发情感已是水到渠成。如教学《大瀑布的葬礼》一文，学生通过自读感悟，发挥想象，品味语言，观看录像之后，深切地体会到原来的塞特凯达斯大瀑布是那样的雄伟壮观，无不为之而感到骄傲和自豪。我进一步引导学生把心中的激情通过有感情地朗读表达出来。学生读得投入积极，读得情真意切。
一、科学安排不同形式的“读”, 使课堂教学更加高效
(一) 范读
范读是指教师示范读, 让学生模仿。这种“读”适合运用在拼音教学的初始阶段和新字母的教学过程中。特别是在单韵母的教学中, 范读显得尤其重要。因为这样可以从一开始就让学生看到标准的口型, 接触到规范的发音。学生在反复模仿中逐渐领悟到发音的方法。这时的范读与仿读是最经济有效的方法, 比枯燥的讲解省时省力, 效果也更好。当然, 在学习拼读时, 也可适当地运用范读。
(二) 自由读
在学过拼读方法后, 教师如果还过多地使用范读, 就会使学生产生依赖心理, 发音时并未经过思考, 只是机械地重复, 看似读得很好, 实质上并未真正掌握方法。我觉得, 课堂上教师完全可以放手, 让学生自由地去练读, 读错了也无妨, 因为正是在这种成功与失败的经验碰撞中, 学生才能自主地、真正地掌握拼读这一技能。如果说一堂课除去练与写的时间, 有30分钟用在读上, 学生的自由读时间最少要有15分钟以上。这样的课堂才能真正成为学生的课堂、学习的课堂, 而不至于成为教学“散”文, 学生是“形不散而神散”。当然在自由读的过程中, 我还提倡同桌互读与教师行间巡视相结合, 这样更能保证“读”的有效性。
(三) 开火车读
所谓“开火车读”, 就是教师无需点名, 学生按座位顺序纵向或横向依次来读。这样的方式, 好处在于节省了点名的时间, 增加了有效的教学时间。但这种“读”在课堂教学中也要有选择地、慎重地使用, 因为同一个音节对于同一排小朋友来说, 如果第一位小朋友是动脑筋在读, 第二位学生有可能就是模仿, 而到了最后一位同学, 可能就只剩无效的重复了。我认为开火车读, 可以使用在重点、难点突破上, 比如说:刚开始学习拼读时, “前音轻短后音重, 两音相连猛一碰”。口诀好背, 但实际操作并不容易。这时可以采用开火车的方式读, 通过反复的练习, 以达到熟练的目的。再如:在开始学习三拼音时, 开火车读可以通过反复练习, 学生之间的相互促进与正误, 以达到突破难点的目的。
(四) 指名读
指名读适用于自读检查及复习巩固阶段。学生在运用所学知识进行练读后, 学习的效果如何呢?这就需要教师采用抽读的方式进行检测。在日常教学中, 我们常常看到这样的抽读:教师指着一个音节抽读几个甚至十几个学生, 这样实质上是起不到检测效果的。后面读的学生是真正掌握技能了呢, 还是鹦鹉学舌呢?教师不得而知。因此, 在抽读时, 应注重变换音节让学生读。同一个音节不要同时请两个以上的学生读。当然, 如果说前一个学生拼读有误, 请别的同学正误, 又另当别论。
在拼音教学中, 不同的教师有着很多创新的读法。如当一名学生发音特别标准或新知识掌握得非常快时, 我们可以请他做小老师来领读, 使学生在成功的体验中产生一种拼读的快感, 从而把被动的拼读变成一种学习的内需, 快速地掌握拼读的技能。而当课堂气氛比较沉闷, 学生学习积极性不高时, 进行比赛读就是一个很好的方法。因为低年级学生好胜心强, 情绪比较容易调动, 比赛读的方式可以使他们尽快地进入到学习状态中来。另外, 分学习小组读、在游戏中读等, 都是低年级学生学习拼音的好方法。但不管是哪一种读法, 都要根据其特点并配合拼音教学的最终目标, 恰当合理地运用, 才能使拼音教学的课堂成为有效乃至高效的40分钟。
二、从“量”变到“质”变, 真正掌握拼读技能
(一) “小手如林”中可能存在的疏漏有以下两点
1.拼读能力强的孩子, 举手次数自然就多, 被指名读的机会相应也多。在反复多次的鼓励之下, 这些孩子的自信心增强, 读拼音的兴趣越发高涨, 能力也不断提高。而有些拼读能力较弱、性格腼腆、自信心不足的学生, 他们往往将自己暗藏在“林”之下, 如果教学中忽略了他们, 时间一长, 这些学生势必成为拼读的困难生。
2.即使是拼读能力强的孩子, 学习拼读时也可能存有不易突破的难点, 此时, 他们可能就不会轻易举起手来。而这正是教师所需关注的, 否则, 将可能成为学生能力形成中的一个漏洞。
(二) 教学中, 必须透过“丛林”看本质
1.首先, 充分利用自由读, 让每一个学生有充足的时间把所学音节多读几遍。
2.其次, 在进行检测时, 多采用以下三种方式:
(1) 先指名读一个音节到抽读多个音节, 再发展到读一行或读全部。在个体拼读量上升的同时, 及时发现存在的问题, 并进行指导。
(2) 鼓励学生能读几个就读几个, 而学生不会读或者读不准的, 恰恰是其难点, 正好可以通过其他同学的领读和正误, 帮助其突破。这样既有利于该生能力的形成, 又提高了正误生的学习兴趣, 可谓是一举两得。但40分钟的课堂, 以上两种方法势必会减少被检测学生的量。因此, 我们还可多采用第三种方式。
一、“虚”教课文
课文乃语文教学之本，是学生学习语文、求知、育能、熏情的最为重要的载体。应该说，离开了课文，语文的教与学就成为无水之源，无本之木。从这个意义上说，课文是语文教与学的根。虽说有这个自编教材，那个自编教材，但不管哪个教材，绝对不会没有课文。课文是编者精心选择的结果，它是编者心血的结晶，其编排是有着非常密切的科学性、系统性、互补性。课文的作用不容忽视，不可小觑。
而事实上，现在许多学校、许多老师对课文采取了不正确的态度：不读课文，不析课文，不解课文，不练课文，不教课文，只是将课文中的一些重点字音、字形、默写、注解、文学常识等要求背诵的内容罗列，分门别类，形成讲义，让学生背、记、写、默。课堂上的很长时间，就变成了死记硬背课，看不到了师生精彩的互动，感受不到课堂的生机，甚至传统课堂上老师的注入也没有了。这样做对吗？有效吗？实事求是地说，学校和老师都认为不对，这不是在教语文，这不是教语文的实质，但这样做有效，只要抓实死知识，考下来保管第一。因为学生阅读能力、写作水平不是一朝一夕培养得出来的。拉差距的往往是死知识，只要死知识一分不扣，活知识的分数决不会拉大多少。
二、“虚”做作文
语文教学的两腿是阅读和写作。作文之重要，不需我讲，大家都明了。作文难教，这也是不争的事实。于是各种各样的作文改革出台并付诸实践。但不管怎样改，其目的只有一个，那就是提高学生的作文分数，在考试中得到高分。许多专家提的策略，我以为很正确，如：加大学生的阅读量，做好摘录，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”；引导学生有序地写作，从记叙文入手，再到说明文，最后到议论文，循序渐进；多让学生写作，尝试练习，让学生在历练中发现自己写作的不足，逐步提高写作的水平；引导学生参加各种实践性的活动，为学生提供活生生的素材……方法可谓多种多样，各有巧妙。
事实上现在的作文教学仍处于畸形发展之中，“考试”压倒一切，本着“中考围绕高考转”“平时围绕中考转”的“原则”，高考话题作文，中考当然也话题作文，平时训练就得跟上，不以学生发展规律为前提，而是随心所欲，不问基础，不管学情，采取“拔苗助长”的教学，通过背作文、套作文、仿作文来提高作文分数。
要改变语文教学的现状，我以为“凡事要从源头上解决问题”，考试评价就是源，只有在考试评价上动脑筋，做文章，让考试评价真正成为有效的推动与检测手段后，我们的语文教学才会真正富有实效，语文教学改革才能真正达到解决问题的目的。
一、不考教材，只用教材
教材的内容丰富多彩，我们应该从“根”入手，用好教材，不必出教材原题，但考试时，每一个知识点都应包含在教材之中，从而测出学生的真知识、真能力、真情感。这就如同考数学，不出一模一样的书本原题，但要出与此相类似的题目；不出单一的题目，而出综合性的题目。像语段分析，不选书上的题目，选与书上某篇文章情感、写法、人物等相类似的文章，让学生分析。要想得高分，怎能不教？不教，就会“吃不了兜着走”，学生和老师都必然遭殃。出这些题目，最能看出学生学以致用的能力与水平。这样的考试，表面游离课文，实际是紧扣课文，更加有利于学以致用。
二、不重形式，只求有效
新课程标准指出：“语文是工具性与人文性相统一的学科”。语文是语言文字的学问，应以语言文字的训练为主，重在理解、运用、实践。语文试题是对学生语文学习的一种检测，标准中提出的“三维目标”是出题的纲，要考知识，要考能力，要考方法，要考情感、态度、价值观，但所有这些内容的检测，一定要紧扣教材，把“根”解透、弄清，取舍适宜、有度，不必在形式上纠缠，做文章，不必苛求形式的完美，但求能真正起到促进学生有效地学，快乐的学的作用。能够真正体现语文学科特点，考出学生的真知、真能、真情来试卷才具有科学性、方向性、指导性、实践性。
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