五年级语文下册123单元教案（精选7篇）
一、知识点及课标要求
本单元编排了五篇民间传说和英雄传奇故事。其中《神鸟》《冬不拉》《火把节》是精读课文，《格萨尔王的故事》《刘三姐》是略读课文。《神鸟》这篇课文是蒙古族民间故事，讲的是从前有一只聪明伶俐、会说话的神鸟，许多国家的国王、大臣和富翁都想得到它，但都没捉到。伊尔特戈尔可汗三次捉到神鸟，神鸟却用讲故事的方法三次逃脱了。《格萨尔王的故事》说的是格萨尔王是藏族传说中的神灵和英雄。他按天神的旨意从岭部落来到玉隆，消灭恶魔，杀死强盗，使那里的商人生意兴隆。《冬不拉》是一篇哈萨克族民间传说，讲的是关于哈萨克族的一种民间乐器“冬不拉”名字来历的动人故事。《火把节》描写了彝族火把节的热烈场面和彝家火把节的来历，展现了彝族特有的民族风情和彝族人民勇于战胜恶势力，战胜灾难的勇敢坚强、不屈不挠的优良美德。《刘三姐》这篇课文写的是聪明伶俐的壮族姑娘刘三姐有一副美妙的歌喉，她用山歌做武器与土豪劣绅作斗争，深受乡亲们爱戴。本单元的“语文百花园一”包括“温故知新”“口语交际”“习作”三个栏目。通过本单元的教学，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文；引导学生抓住课文主要内容，理解作者所表达的思想感情，从中受到启迪；引导学生初步学习民间故事的表现手法，展开想象的翅膀，学写故事；随课文识字32个，会写生字38个。
二、需完成的实验和组织的活动
这五篇课文是民间传说故事，通过阅读可以使学生充分感受到我国各族人民的勇敢、纯朴、善良的美德，同时也会感受到少数民族文化的无穷魅力。教学时，注意围绕学习主题，整合各部分内容，重点指导学生围绕主题展开学习活动。引导学生初步学习民间故事的表现
手法，展开想象的翅膀，学写故事。
三、应渗透的思想方法
本单元以“要用心体会作者表达的思想感情，感受多彩的民族文化的无穷魅力”为专题。前面编排了导语，配有情境图。画面展现了“五十六族兄弟姐妹是一家”的民族大家庭。每篇课文后的思考题，目的是引导学生抓住课文的重点部分，体会课文所表达的思想感情；并让学生通过感悟、理解、有感情朗读，来品味优美词句，感受我国各族人民的勇敢、纯朴、善良的美德，感受民间故事的无穷魅力。
四、教学策略
教师在教学时要很好地把握编排意图，重点指导学生围绕主题展开学习活动。
1、引导学生抓住课文的重点部分，体会课文所表达的思想感情；并让学生通过感悟、理解、有感情朗读，来品味优美词句，感受民间故事的无穷魅力。
2、重视学生的学习实际，教学中要充分让学生质疑。
3、重视课后的思考题，全面而扎实地进行多种语文实践活动。
4、注意激发学生的课外阅读兴趣。神鸟
一、教材分析
这是一个蒙古族民间故事，讲的是从前有一只聪明伶俐，会说话的神鸟，许多国家的国王、大臣和富翁都想得到它，但都没捉到。伊尔特戈尔可汗三次捉到神鸟，神鸟都用讲故事的方法三次逃脱了。神鸟讲的三个小故事刻画了三个忠于职守、勇于救人的形象，同时也告诉人们处理事情要经过仔细调查，否则会伤及忠良。
二、教学目标
让学生通过预习，自主认识生字7个，会写生字14个，掌握词语11个。通过播放课文录音，把课文字音读准，把课文读通顺。指导学生默读课文，把握课文主要内容。明白故事中蕴含的道理，体会课文所表达的思想感情，感受民族文化的魅力。引导学生体会“既……也……”的用法并造句。初步了解课文的表达方法。
三、教学重难点
1、了解神鸟是怎样一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的，把握课文主要内容。
2、从神鸟讲的3个小故事中，体会作者是怎样把自己的思想感情和善良愿望表达出来的。
四、教学课时：3课时
五、教具准备：录音机、课文带、演示文稿
六、教学流程
（一）解题，导入新课。
（二）学习生字。
（三）自读全文，理清脉络。
1、快速浏览课文，看全文有几个故事，想它们之间有什么关系？
2、提出不懂的问题，解决简单的问题。
3、小结：故事中有故事，读了以后，你有什么感受，有什么想
法，请在下节课和同学们交流。
（四）读中感悟，体会情感。
1、指名读1—3自然段。
（1）神鸟的神奇之处体现在哪儿？
（2）想象着神鸟聪明伶俐的样子，自己读一读。
2、默读4—16自然段，出示自学提示。
3、全班汇报。
4、学习课文第17自然段。（1）指名读第17自然段。
（2）可汗说“确实没办法捉它回家了”与课文开头中哪句话完全不同？为什么这么说？
（3）能结合全文说说神鸟聪明在哪儿吗？（4）回读课文，概括回答。
（五）总结全文，深化理解。
1、读了这个故事后，你受到什么教育？
2、你怎么评价课文中的各种人物、动物？
3、请你向文中的人物说一句话。或赞美，或批评，或劝诫。
（六）布臵作业。
1、抄写生字词，完成造句。
2、积累词语。
3、把故事讲给家人听。
拓展题：小练笔：选择课文中的一个人物或动物进行评价。以“ⅹⅹ我想对你说”为题或自拟题目。
板书：
狗
猫
善良聪明忠于职守
乌鸦
同情心智慧勇于救人
2﹡格萨尔王的故事
一、教材分析
这篇略读课文说的是格萨尔王觉如按天神的旨意，从岭部落来到玉隆，消灭恶魔，使那里的商人生意兴隆。后来，他又答应岭部落迁移到玉隆，使岭部落的百姓在那里开始了新的生活。这个故事塑造了藏族人民心目中一位为民除害、造福百姓的英雄形象。
二、教学目标
让学生自主认识“酥”等七个生字。播放课文录音，让学生把课文字音读准，把课文读通顺。以学生为主体，教师为主导，引导自主探究，快速阅读课文，了解课文主人为民除害、造福百姓。从唱词中了解亲情。并让学生说出对格萨尔王喜欢的原因。感受格萨尔王的勇敢、善良的英雄形象，赞扬他为民除害、造福百姓的精神。培养学生一边默读，一边思考的习惯。
三、教学重难点
以较快的速度默读课文，理解课文内容，了解格萨尔王为民除害造福百姓的故事。
四、教学课时：2课时。
五、教学准备：格萨尔资料图片，词语卡片。
六、教学流程
（一）简介格萨尔王，导入新课。
（二）初读课文，整体感知。
1、学习本课的生字新词，读准、读课文。
2、以较快的速度默读课文，思考：课文讲了格萨尔的什么故事？你喜欢他吗？为什么？
3、学生用自已的学习方法学习。
（三）学习反馈。
1、掌握生字。
2、感受英雄形象。
（1）教师：你喜欢这个藏族人民的英雄吗？为什么？（2）交流反馈：（他非常勇敢，为民除害。他非常善良，热爱人民，造福百姓。）
3、朗读唱词，体会比兴用法。（1）学生朗读唱词。
（2）教师：唱词中唱到“野牛”、“老虎”是想说明什么？ 教师小结：作者运用比兴的手法，说明凶猛的动物都不会伤害自己的孩子，觉如更不能伤害自己的亲人。
（四）思想教育升华。
农历去年冬，我国南方一些省市大受雪灾时，党和政府、人民是怎么抗雪灾的？特别是国家领导人是怎么关心、爱护人民的？我们的国家领导人和一些抗灾人员是不是你们心目中的英雄？
（1）学生回顾，讨论。（提示国家领导亲临灾区、各级政府采取相应措施、各部门派出人力、人们伸出热乎乎的双手……）
（2）教师小结：是呀！我们的国家是一个和诣的国家，我们的民族是一个热心的民族，我们的国家领导是关心、爱护人民的领导，我们是相亲相爱的一家人。他们都是我们心目中的英雄，他们都受我们爱戴和拥护。
（五）课堂小结。
本课为我们塑造了一位勇敢、善良、为民除害、造福人民的英雄形象，也让我们感受到文中的唱词很有艺术特色，望同学课后多收集一些民间故事。
（六）作业。
1、收集本课词语。
2、把这个故事讲给别人听。
拓展题：搜集和阅读其他民间故事。冬不拉
一、教材分析
这是一篇精读课文。课文是哈萨克族民间传说，讲的是哈萨克族民族乐器“冬不拉”名字来历的动人故事。这个凄凉而悲壮的故事表达了人们对勇敢、善良、勇于牺牲的品德的赞美之情。
二、教学目标
让学生通过预习，自主认识6个生字，会写15个生字，掌握11个词语并能联系上下文理解它们的意思。通过播放课文录音，让学生把课文字音读准，把课文读通顺。引导学生了解课文的主要内容，体会课文所表达的思想感情。指导学生有感情地朗读课文，背诵第15、16自然段。
三、教学重难点
了解王子与黑熊搏斗并英勇牺牲的事件，感悟王子的勇敢无畏的品德。琴声分别描述了哪些故事情节，能结合课文内容找出来并说一说。
四、教学课时：3课时
五、教具准备：（弹冬不拉的一段录像）、录音带、录音机
六、教学流程
（一）读课题，导入新课。
（二）学习生字，读准字音。
（三）理清顺序，了解文章结构。
1、速读课文，想一想文章先写了什么又写了什么，最后写了什么？按什么顺序记叙的？
2、提出不懂的问题并解决简单的问题。
（四）抓住重点，朗读理解，体会情感。
1、默读2-10自然段，思考。
（1）你认为王子冬不拉是一个怎样的人？从哪儿看出来的，边
读边画批。
（2）全班交流（学生从哪一点切入都可以，教师最后梳理顺序）。要点一：不顾个人安危（2自然段）。
要点二：胆大心细，不辞辛苦（5、6自然段）。要点三：勇敢无畏，不怕牺牲（7自然段）。
2、小结：
（五）想象画面，朗读课文，体会情感。
1、指名四人读四种琴声，指名四人读四种相应的故事情节。
2、用琴声叙述王子为民除害的故事，让你感受到什么？（音乐也是一种语言，音乐的魅力，音乐文化的特点）
（六）总结全文，提高升华。
（七）布臵作业，巩固练习。
1、背诵课文15、16自然段。
2、积累词语，会说成语的意思。
拓展题：小练笔：写读后感（如对人物的崇敬，对音乐语言魅力的感受等）。
板书：
冬不拉纪念琴
自告奋勇承担重任视死如归
不辞辛苦准备作战低回婉转
毫不畏惧英勇搏斗音韵铿锵
献出生命为民除害如泣如诉火把节
一、教材分析
这篇精读课文描写了彝族火把节的热烈场面，讲述了彝族火把节的来历，展现了彝族特有的民族风情，表现了彝族人民勇于战胜恶势力，战胜灾难的勇敢坚强、不屈不挠的品质。
二、教学目标
让学生通过预习，自主学习本课生字词和理解课文内容。播放课文录音，让学生把课文字音读准，把课文读通顺，感知课文内容。指导学生想象课文描写的彝族火把节的热烈场面，感受彝族特有的民族风情。了解彝族火把节的来历，理解火把节的纪念意义，交流关于火把节的传说的感想。总结课文，赞扬彝族人民的优良美德。
学习课文的第二、三部分，从火把节的传说中体会彝族人民的勇敢与坚强。
四、教学课时：3课时
五、教具准备：火把节图片、录音机、课文带
六、教学流程
（一）导入新课。
（二）学习生字词。
（三）初读课文，整体感知。
1、朗读课文。
2、说说课文写了哪几部分.内容。
3、课文写了火把节的哪几个场面？
（四）细读课文，理解感悟。
1、学习课文第一部分。
（1）教师：为了欢度火把节，人们要做好充分准备。彝家人做了什么准备？请同学们用横线画出来读一读。
三、教学重难点
（2）学生在文中画出。（3）集体交流。
（4）有感情计朗读第一部分。（指导读地热情、盼望、兴奋的语气）
2、学习课文第二部分。
（1）教师：课文描写了火把节哪几个场面？你最喜欢哪一个？画出来读一读，想象当时的情景，说说自己的感受。
（2）交流反馈。
（课文描写了彝家人在过火把节时穿上节日盛装，准备节日饭菜、斗牛、摔跌、点火把、围着篝火跳舞等五个场面。）
（3）小结：彝家人的火把节真是太有意思了，让我们感受到了彝族的民族风情。
（2）小结：是的，火把节不是一个普通的节日，它更彝族人民勤劳勇敢、不屈不挠精神的象征。
（五）课堂总结。
（六）作业。
1、有感情地朗读课文。
2、抄写生字词。
3、拓展题：搜集其他民族资料，感受这些民族风情。
3、学习课文第三部分。
5*刘三姐
一、教材分析
这篇略读课文说的是聪明伶俐的壮族姑娘刘三姐有一副美妙的歌喉，她用山歌做武器与土豪劣绅作斗争，深受乡亲们的爱戴。课文歌颂了刘三姐勇敢、正直的人品，同时反映了人民群众爱憎分明和机智勇敢的品质。
二、教学目标
让学生通过预习，自主认识课文生字词，播放课文录音，让学生理解课文内容，知道刘三姐如何用歌声做武器与土豪劣绅作斗争的。有感情地朗读课文。了解课文歌颂了刘三姐勇敢、正直的人品，同时反映人民群众爱憎分明和机智勇敢的品质。
三、教学重难点
默读课文，理解课文内容，知道刘三姐如何用歌声做武器与土豪劣绅作斗争的。
四、教学课时2课时
五、教学准备：录音机，磁带。
六、教学流程
（一）导入新课。
1、放《刘三姐》选曲：《山歌好比春江水》。
2、谈话：这是一首脍炙人口的歌曲，大家知道它出自哪里吗？（根据学生的汇报，进行点评、小结）
（二）初读课文，整体感知。要求：
1、读准生字表中的会认字，并记住它们。
2、思考：课文是分几部分写的？重点部分写了刘三姐的哪几件事？
3、全班同学在小组中交流，然后汇报初学情况。
（三）精读课文，理解感悟。
1、结合课文内容说一说：为什么土豪劣绅听了刘三姐的歌如坐针毡，丧魂落魄，而乡亲们听了却扬眉吐气，拍手叫好？
2、刘三姐和乡亲们唱的山歌中你喜欢哪些？可以给同学们读读，也可以唱一唱，然后说说为什么喜欢？
（四）巩固练习。
1、从课文中找出相应成语（1）描写刘三姐和乡亲们的。（2）描写土豪劣绅和秀才的。
2、拓展题：搜集刘三姐的山歌。
语文百花园一
一、教材分析
本次语文百花园安排了三大项内容，包括“温故知新”“语文大课堂”和“习作”三个栏目。这些练习既巩固了本单元的一些基本知识，也注意语言的积累，训练了学生收集信息的能力、观察能力、口头表达能力和写作能力。
二、教学目标：
让学生通过预习，了解学习内容，在本单元学习的基础上，进一步加深对我国民族文化的了解与热爱。在实践活动中，锻炼学生动口、动手、动笔的能力，培养与人合作的精神。提高学生搜集、整理资料的能力。指导学生编写故事，大胆想象，清楚完整地写一个故事。培养学生想象、书面表达能力。懂得续写故事所表达的意思应与原文内容一致。故事内容具体，有故事情节。
三、教学重难点
搜集资料的途径的落实，按主题分类的指导。指导学生编写故事。
四、教学课时：3课时
五、教学准备：落实搜集资料的途径。教师准备一些有关故事或歌谣。
六、教学流程
（一）激趣导入。
1、导语：这一单元，我们学习了许多民间故事，你们看有的神鸟，有的格萨尔王，有的冬不拉，有的火把节，有的刘三姐。在我们这五十六个民族大家庭中，还有许许多多民间故事和民间歌谣呢！今天，我们就召开一个故事会，请各组同学来讲讲你们组搜集、整理的故事或歌谣。
2、提出要求：
（1）讲故事或歌谣时吐字清楚，内容健康、具体。（2）语气生动、用手势助说话气势。
3、全班交流
4、介绍过程
按主题分类故事名举例
（善良、美好的，勤劳、质朴的，勇敢、无畏的，聪明、智慧的）
（二）各组把找到的民间故事及歌谣作为内容办一份小报，在全班展示并评出最佳编辑、记者、优秀小报。
（三）编写故事。
1、提出问题。
（1）同学们，还记得《神鸟》的故事吗？谁能说说这篇课文的主要内容。
（2）“神鸟”给可汗讲了三个小故事，什么内容，都是歌颂什么，批评什么呢？
（3）可汗不甘心失败，他又第四次捉住了神鸟，神鸟又给他讲了一个故事，什么故事呢？你们现在就是这只神鸟，想想，你准备讲什么故事呢？
2、根据原文，选择材料。
选材必须与原文意思一致，不能与课文内容脱节。（1）歌颂小动物某一方面的好品质。（2）被主人误解错杀了。
（3）这个故事中的主人公令人同情。
3、内容具体，情节感人。
（1）写故事时，要想好这个故事分为几个环节，每一步是什么？理清文章顺序。
（2）写故事时每个人怎么说，怎么做，怎么想的要写出来。（3）要把感人之处、令人同情之处写具体。
4、写出作文，互相评改。猫
一、教材分析
《猫》是著名作家老舍的作品，是一篇状物抒情散文。文章短小，但内容具体，描述生动，剪裁得当，构思精巧，是一篇令人百读不厌的优秀文章。作者通过长期细致的观察，对成年猫的古怪性格及刚满月的小猫的淘气可爱作了细腻、生动、逼真的描述，字里行间流露出对猫的喜爱之情。
二、教学目标
让学生通过预习，自主学习课文生字新词，播放课文录音，让学生把课文读通顺，感知课文内容。指导学生有感情朗读课文，练习默读课文，背诵自己喜欢的部分。通过抓重点词句、边读边想象画面等方法，理解大猫的性格古怪，小猫的淘气可爱，体会老舍对猫的喜爱之情，感受他对生活的热爱，激起学生热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。
三、教学重难点
学习课文生动具体的叙述方法，激发学生仔细观察事物的兴趣；品悟作者对猫的喜爱之情以及作者表达情感的细致入微。
四、教学课时：2课时
五、教具准备：插图、录音机、课文带
六、教学流程
（一）导入新课。
（二）自读课文，自学生字。
（三）初读课文，整体感知。
1、默读课文，看看课文写了哪几部分，用文中的句子概括出每部分的意思。
2、在小组里交流。
3、熟读课文，比一比谁读得正确、流利。
（四）细读课文，理解感悟。
1、阅读第一部分。
理解为什么说“猫的性格实在有些古怪”。
（1）古怪是什么意思？（难以捉摸，跟一般情况不同。）（2）猫的性格到底怎样难以捉摸？细读课文，看写了猫的什么特点，是怎么写的，从这些描写中你看出什么？
（3）全班交流。
（4）有感情地朗读课文，还可以把自己喜欢的句、段背下来。（5）小结。
2、学习第二部分。
理解“小猫满月的时候更可爱”。
（五）总结（学习作者观察事物、描写事物的方法）.1、你喜欢老舍先生笔下的猫吗？为什么？ 描写得栩栩如生（生动具体）。
2、为什么能写得如此逼真？
一是热爱生活，对事物进行长期细致的观察。一是抓住事物的特点。
（六）作业。
1、书写生字。
2、做学习辅导练习。
3、拓展题：仿照课文，写一种自己喜欢的动物。珍珠鸟
一、教材分析
这是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。作者冯骥才以细腻亲切的语言为我们生动地描述了珍珠鸟，由怕人到能与我相处的变化过程，说明了“信赖，往往能创造出美好的境界”。
二、教学目标
让学生通过预习，自主认识课文生字新词和了解课文内容。播放课文录音，让学生把课文字音读准，把课文读通顺，进一步感知课文内容。指导学生有感情地朗读课文，背诵喜欢的自然段。引导学生读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
三、教学重难点
理解珍珠鸟是怎样在“我”的照料与呵护下逐渐由害怕到亲近，到信赖的。体会“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话表达了作者怎样的思想感情。
四、教学课时：2课时
五、教具准备：珍珠鸟图片、录音机、课文带
六、教学流程
（一）导入新课。
（二）自读课文，自学生字。
（三）自读课文，思考问题。
1、默读课文，然后质疑，同学们一起梳理质疑的问题，确定需要探究的问题。
2、思考：珍珠鸟发生了哪些变化？为什么会发生这样的变化？从课文中哪些地方可以看出作者对珍珠鸟的喜爱之情？
（四）细读课文，理解感悟。从课文最后一句入手。
1、结合课文内容说说，作者为什么在与珍珠鸟相处了一段时间
后，笔尖流泻下这样一句话：“信赖，往往创造出美好的境界。”？
（作者是怎样得到珍珠鸟的信赖的，这“信赖”又创造了怎样美好的境界？）
2、指导有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、联系生活实际，与同学交流自己对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的体会。
（五）总结课文。
（六）作业。
1、抄写生字词。
2、背诵自己喜欢的段落。
3、完成学习辅导练习。
4、拓展题：搜集有关珍珠鸟的资料。
8*海豚救人
一、教材分析
这篇课文是说明文，文章先以海豚救人的三个实例讲述了海豚被人们称为海上救生员，然后介绍了人们经过对海豚的研究，解开了“海豚救人”之谜——“海豚救人的美德，来源于海豚对其子女的照料天性”。
二、教学目标
让学生通过预习，自主认识本课3个生字。播放课文录音，把课文读通顺，指导学生朗读课文，了解海豚是怎样救人，为什么能够救人的。领会作者运用的表达方法。使学生受到爱护动物、保护动物的教育。
三、教学重难点
从海豚救人的事件中，体会到海豚是人类的好朋友，我们应该保护动物。学习作者所运用的表达方法。
四、教学课时：2课时
五、教学用具：录音机、课文带
六、教学流程
（一）引入新课。
（二）初读课文，整体感知。
1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通顺、流利。
2、检查读书情况（抽一小组读一个自然段）。
3、再读课文，想想课文中哪些段落讲了海豚救人的故事？哪些段落讲海豚救人的原因？
4、你们打算用怎样的学习方式来学习这篇课文？
5、学生分小组用自己喜欢的方式学习课文。（自主、合作、探究）
（三）检查自学情况。
1、海豚这么棒，你们想用哪些词语来形容我们的海豚呢？请你
们上台把这些词语板书出来。
2、感情朗读5—8自然段。（播放录像）
（四）交流文章的表达方法。
1、回忆《鲸》的表达方法。（学生说出所用的表达方式）
2、小组讨论：说说作者为了说明海豚救人，运用了哪些表达方法？
3、提问交流。（举例叙述、提出问题、回答问题的方法。）
（五）总结、扩展。
1、除了课文中介绍的内容外，你还知道海豚的哪些知识？介绍给同学听。（学生展示搜集的资料：故事、习性、种类）
2、学习本文后，你有什么想法？（爱护动物，保护环境）
（六）作业。
1、完成学习辅导练习。
2、练笔：选择自己感兴趣的关于海豚的内容，写一篇《海豚的自述》。用上学过的一些表达方法。
板书设计：
8*海豚救人
海豚：见义勇为的海上救生员
1966年一艘韩国海船
1972年南非一位姑娘
1992年两名海员
海豚救人的原因老人与海鸥
一、教材分析
本课是一篇精读课文。写的是一个人与海鸥之间充满深情厚谊的感人故事：有一位老人每到冬季来临就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的红嘴鸥，与海鸥结下了不解之缘。老人去世了，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
二、教学目标
让学生通过预习，自主学习学会本课的8 个生字。通过播放课文录音，让学生把字音读准，把课文读通顺，并感知课文内容。引导学生理解课文内容，学习如何把人与动物之间的感情写真实，写具体的方法。有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段，体会人与动物的美好情谊。
三、教学重难点
体会人与动物的美好情谊。揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实，写具体的。
四、教学时间：3 课时
五、教学准备：录音机、课文带
六、教学流程
（一）导入。
（二）初读课文，学习生字。
1、读课文，每个字都读准，句子读通。
2、指名分段读，提出认真听的要求，评读。
3、学习生字。
（三）抓住重点句，品读课文。
1、听课文录音朗读，想想课文中的哪几段具体写老人与海鸥的情谊？请你找出来。
2、指导读重点句子。
3、选择你认为读得最好的一句读给大家听。
4、师生评价，为什么这样读？你是怎样想的？
（四）通过回答问题，整体感知。
1、老人与海鸥的情谊是怎样建立的？海鸥为什么会成为老人的朋友？
2、说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”，结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？
3、这是一个真实的故事，听了它之后你有什么感想？
（五）读下列的句子，说一说你有什么感想。
1、海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
2、它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
（六）布臵作业。
1、抄写生字词。完成学习辅导练习。
2、背诵课文。
3、拓展题：学了课文后，写一篇读书感受。
10*草虫的村落
一、教材分析
这篇课文，作者以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，使我们感受到作者在神游这个想象世界中所透射出来的热爱自然的美好情操，感受到作者与小生命交流中所体现出来的那颗晶莹剔透的童心，感受到字里行间洋溢着的浓浓的生活气息。
二、教学目标
让学生通过预习，自主学习本课生字新词和了解课文内容。通过播放课文录音，让学生把字音读准，把课文读通顺，并进一步感知课文内容。引导学生通过具体的语言文字，体会作者如何观察、如何展开联想和想象表达独特感受，进而感受作者热爱自然、热爱生灵的情怀。
三、教学重难点
引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受。
四、教学课时：2课时
五、教具准备：录音机、课文带
六、教学流程
（一）板书课题，导入新课。
（二）出示新词，指名朗读。
（三）初读课文，整体感知。交流：
1、你仿佛看到了什么？
2、《草虫的村落》给你留下了什么样的印象？
（四）提出疑问，引发探究。
为什么这些我们常见的草丛和虫子会在作者的笔下是一座奇妙而且快乐的村落呢？
（五）精读全文，感受交流。
1、学生读划的重点句子，谈自己的分析或体会。老师抓住重点句子进行指导点拨。
2、小结：通过交流，我们体会到甲虫们在自己的天地中快乐地生活着，劳动着，也快乐地创造着。
3、再读课文，想一想，作者是怎样发现这个“草虫的村落”的？
（六）总结全文。
（七）布臵作业。
1、完成学习辅导练习。
2、拓展题：请你回家后观察一种小虫，注意展开想象，融入自己的感受写一篇短文。
语文百花园二
一、教学目标
引导学生体会陈述句和反问句表达的意思和表达的效果，能将两种句式相互转换，不改变原句的意思。能以阅读日记的形式交流在阅读过本单元的课文后的收获，学习作者如何细致观察、如何细致描写和如何表达自己的真实感情的。挑选一种自己喜欢的动物，在小组内介绍清楚这种动物的外貌体态、生活习性和生存环境。阅读《螳螂的启示》，认识连续观察日记，知道这种日记在写法上的特点。通过自己对某种事物的连续观察，学写连续观察日记。
二、教学重难点
体会陈述句和反问句表达的意思和表达的效果，能以阅读日记的形式交流在阅读过本单元的课文后的收获，学写连续观察日记。
三、教学时间：3课时。
四、教学准备：观察一种动物，并做好记录。
五、教学流程
第一课时
（一）“温故知新”中的句子训练：
1、通过第一组句子，体会陈述句和反问句的表达特点。（1）轻声读读句子，说说两个句子的意思是否相同呢？（意思完全相同）
（2）再默读句子，想想两个句子还有什么不同之处？根据学生的发现，老师适时总结：
①标点不同：一个用问号，一个用句号； ②部分词语不同； ③朗读时的语气不同；
④表达的效果不同，反问句所表达的感情要更强烈一些。
2、通过第二组句子，尝试改写。
（1）审清题目。提示：我们在改写时要注意什么？（①不能改变原句意思；②标点要正确使用；③不丢字，不写错别字。）
（2）学生改写，教师巡视。
（3）指名汇报。根据学生出现的问题，要及时点拨订正。其中，变为反问句可以有多种答案，只要意思保持不变，通顺即可。反问词可用“怎么”、“怎么能”、“难道”等。
（二）“温故知新”中的“拓展与交流”：
1、指名朗读导语。
2、默读丫丫的阅读日记，边读边想一想：丫丫的这则阅读日记中都记录了哪些内容？
3、根据学生的发言进行梳理：
4、想想丫丫这样做阅读日记，对自己的语文学习有什么好处吗？
5、想想你在学习过本单元后，哪些阅读的内容让你最有收获或最感兴趣，不妨也照着丫丫的样子，写一则阅读日记吧。
6、学生当堂写作，教师巡视。
7、指名朗读日记。师生共同评价，适时修改。
8、小结：
（三）布臵作业：
1、陈述句、反问句互换的补充练习。如：（1）妈妈批评得对，我还有什么可说的呢？（2）时间如此宝贵，我们要珍惜它。
2、将自己课堂上所写的阅读日记进行修改完善。
第二课时
（一）通过导语引出口语交际的话题，并引发学生的思考，回忆各自在课前所准备的内容。
（二）准备发言。
1、认真默读“活动建议”，明确此次发言的要求和具体内容有哪些。
2、检查自己必须介绍的三项内容是否都做了准备？想想自己还想补充哪些内容？进一步调整、完善自己在课前所列的发言提纲。心里面试着先说一说。
（三）明确小组发言的要求后，进行小组内的介绍。
1、认真默读“活动评价”，对说者、听者提出的要求要分别明确。
2、小组内发言，之后本组按要求进行评价，选出本组发言最佳者。
3、每组选代表在班中发言，同学进行评价，选出本班发言最佳者。
（四）布臵作业。
1、将今天的发言进一步修改，回家说给家人听，请他们作出评价。
2、预习“阅读平台”。
第三课时
（一）引入。
（二）明确什么是连续观察日记。
这样在一段时间内，围绕同一个写作内容，把观察到的事物发生的变化通过几则日记描写出来，叫作连续观察日记。它属于应用文的一种。
（三）阅读内容，明确写法特点。
1、指名朗读，每名学生朗读一则日记，其他同学听听他们是否
朗读得正确、流利，想想每则日记各写了什么内容。
2、默读这六则日记，边读边思考：从这几则连续观察日记中你都学到了什么？把自己最欣赏的地方画下来。
3、学生交流自己的收获。
4、选择自己最喜欢的一两则日记练习有感情地朗读。
（四）小结。
（五）引入
1、指导审题：
（1）指名朗读题目要求，看看什么是连续观察日记？（2）默读题目，画一画：你还知道了什么？想提示同学们哪些地方？
2、回顾《螳螂的启示》，明确写法。
3、习作讨论平台。
（1）默读讨论平台中提示的问题以及三名同学所想到的内容。（2）拿出自己的连续观察记录，我们先回顾一下，你对哪种事物在什么时间进行了连续观察？重点观察到了它的哪些变化？
（3）展示3至4名同学的观察记录表格，简单评议。（4）师小结。
（5）指名朗读书上三名同学的话，看看他们三个都想到了哪些习作中的内容。
（6）你能结合自己的实际情况，也给自己提示些内容吗？先进行小组交流，再作全班交流。
提示：写法方面、格式方面、内容方面，如：描写细致，获得了启示等。
4、学生先试写一则，教师巡视。
5、讲评一两则学生当堂所写的日记，修改。
（六）布臵作业：写连续观察日记。黄道婆
一、教材分析
本课讲黄道婆不堪忍受封建家庭的压迫而流落崖州，并向当地的黎族人学习植棉方法和纺织技术。后来她回到家乡，向父老乡亲们传授植棉技术，改进纺织生产工具。黄道婆去世后，人们很怀念她的功绩。
二、教学目标
让学生通过预习，自主学习生字词和了解课文内容。通过播放课文录音，让学生把字音读准，把课文读通顺，进一步感知课文内容。指导学生正确流利地朗读课文，理解课文，了解我国历史上的巾帼英杰黄道婆对我国纺织业的伟大贡献及她勇于革新、无私奉献的精神。学习作者是怎样抓住典型事例来表现人物精神的。
三、教学重难点
引导学生了解我国历史上的巾帼英杰黄道婆对我国纺织业的伟大贡献及她勇于革新、无私奉献的精神。指导学生学习作者是怎样抓住典型事例来表现人物精神的。
四、教学课时：2课时
五、教学准备：课文带、录音机
六、教学流程
（一）预习准备。
1、你认为黄道婆是怎样的一个人，举例说明。
2、全文写了黄道婆的几件事？
（二）初读课文，读通读顺。
1、自由读书，把词语读正确，句子都通顺。
2、检查词语。
（三）理清文章结构，学习概括主要内容。1．读课文，试着给文章分段，并说说每段的段意。
2．把段意连起来读读，这就是文章的主要内容。3．本文主要写谁？她做了什么事情？
（四）初读课文，试着解疑。
（五）深入质疑，探究学习。
1、黄道婆好不容易从家乡逃了出来，学习手艺，过着衣食无忧的生活，可她又回到了家乡，文章读到这儿，你有什么新的疑问？
2、从中你觉得黄道婆是怎样的一个人。（爱家乡）
3、从文章中什么地方感受到黄道婆爱家乡？
4、找有关黄道婆推动家乡变化的内容。
5、看到这一切，如果作为黄道婆的家乡人，你现在想对这位老婆婆说些什么？
（六）总结课文。
（七）布臵作业。
1、抄写生字词。完成学习辅导练习。
2、把黄道婆的故事讲给家人听。
3、拓展题：读写结合：我对集体的爱表现在：提灯女神
一、教材分析
这篇课文讲的是英国护理学先驱南丁格尔不顾世俗的偏见和家人的反对，毅然地放弃优裕的生活，当了一名护士。课文赞扬了她在护理事业方面的卓越成就和无私奉献的精神。
二、教学要求
让学生通过预习，自主学习课文生字词和了解课文内容。通过播放课文录音，让学生把字音读准，把课文读通顺，并感知课文内容。引导学生理解课文内容，认识南丁格尔，了解她的不朽业绩，知道人们为什么用“提灯女神”来赞美她。有感情地朗读课文。
三、教学重难点
了解南丁格尔的不朽业绩，知道人们为什么用“提灯女神”来赞美她。
四、教学课时：2课时
五、教具准备：插图、录音机、课文带
六、教学流程
（一）解释课题，导入新课。
（二）自读课文，学习生字新词。
1、教师提出要求，学生自读。
2、检查学生生字新词掌握的情况。
3、指名分段读课文，检查学生读课文的情况。
4、指名反馈：课文讲了南丁格尔哪些事？
（三）理解课文，感受南丁格尔的人格魅力。
1、学生默读第1至4自然段，思考：你认为南丁格尔是一个怎么样的人，你从哪里看出来的？
2、指名反馈。
（1）南丁格尔是热爱护理工作的人。
（2）南丁格尔是一个具有奉献精神的人。
3、指导学生有感情地朗读第1至4自然段。
4、指名读第4自然段，说说人们为什么用“提灯女神”来赞美南丁格尔？
5、指名反馈。
（南丁格尔慈祥可亲，以高度的责任感，夜以继日地热心照料伤病员。每晚，当她手提油灯巡视伤病员时，身影所到之处，士兵们都亲吻她的身影来表示对她的崇高敬意，所以称呼她为“提灯女神”。）
6、有感情地朗读伤病员写的话。（感激地、尊敬地）
7、讲讲南丁格尔的不朽业绩。
8、有感情地朗读全文。
（四）课堂小结。
（五）布臵作业。
1、抄写生字词。
2、有感情地朗读课文。
3、拓展题：了解我国获得“南丁格尔奖”的护士的先进事迹。
13*香玉剧社号
一、教材分析
本课写著名豫剧表演艺术家常香玉带领香玉剧社的全体演职员，通过义演募集资金，捐献一架飞机的原因和经过，赞扬了常香玉爱祖国、爱人民的高尚品质。
二、教学目标
指导学生会认本课2个生字，运用已掌握的学习方法理解词句，读懂课文。引导学生理解课文内容，学习常香玉爱祖国、爱人民的高尚品质。指导学生正确、流利地朗读课文。
三、教学重难点
引导学生了解常香玉捐献飞机的原因及经过，学习常香玉爱祖国、爱人民的高尚品质。
四、教学课时：2课时
五、教具准备：有关常香玉的资料
六、教学流程
（一）板书课题，质疑解题。
（二）阅读提示，明确要求。
1、读一读，了解课文的主要内容。
2、说一说常香玉在抗美援朝中是怎样想的，怎样做的。
3、想一想课文赞扬了常香玉的什么思想。
（三）自读课文，感知内容。
1、自由读文，读通句子，读准字音。
2、默读，大体了解课文内容。思考上述你质疑的问题：你读懂了什么？哪里没读懂？
（四）细读课文，质疑交流。
1、把自己解决不了的问题提出来。
2、重点学习“常香玉捐献飞机”这一部分。
（1）请你运用我们学过的“一边读，一边想”的读书方法，找出描写常香玉在捐献飞机的过程中是怎样想的、怎样做的句子。
（2）想一想，你从中了解到常香玉的什么思想。
3、交流。鼓励学生主动积极地发表自己的见解。
4、探究：说说你心目中的常香玉。
（五）总结课文：学过课文后，你有什么收获？
（六）布臵作业。
1、有感情地朗读课文。
2、拓展题：搜集有关常香玉的资料。居里夫人的三克镭
一、教材分析
这是一篇精读课文。课文讲的是镭的发现者——居里夫人拥有过三克镭的故事，表现了她醉心于科学研究事业，一心为全人类作贡献、大公无私的伟大品格。
二、教学目标
让学生通过预习，自主学习生字新词。通过播放课文录音，把字音读准，把课文读通顺，感知课文内容。指导学生读懂课文，通过三克镭的故事，了解居里夫人科学家人格的伟大和精神的崇高。引导学生找出课文里哪些事情表现了居里夫人对人类贡献巨大，哪些事情显示出居里夫人经济的困顿，并初步了解课文这样写的好处。
三、教学重难点
1、学生能读懂课文，通过三克镭的故事，了解居里夫人科学家人格的伟大和精神的崇高。
2、能找出课文里哪些事情表现了居里夫人对人类贡献巨大，哪些事情显示出居里夫人经济的困顿，并初步了解课文这样写的好处。
四、教学课时：2课时
五、教具准备：插图、课文带、录音机
六、教学流程
（一）背景介绍。（有关居里夫人的生平）
（二）初读课文。
1、自由读书，要求正确流利。
2、检查预习情况。
3、说说文章主要写了一件什么事？
（三）深入读书，理清文章脉络。
1、默读课文，看看这篇文章是按什么顺序写的？（按时间顺序）
2、分段写段意。
（四）引导质疑。
1、题目是《居里夫人的三克镭》，对于这三克镭文章有描写吗？读文章，找出来读读。
2、你能结合居里夫人的处境，想想有什么疑问？
（这三克镭她都做什么用了？第一克镭研究出来时她做什么？）
3、读课文自己试着解答问题。
4、你可不可以对居里夫人做个简单的评价。（居里夫人十分伟大；居里夫人很傻）
（五）讨论、辩论中加深理解。
1、用笔画出有关描写居里夫人的句子，来证实你对她的评价。
2、引导发现，深入探究，感悟居里夫人的伟大。
3、认为居里夫人伟大的同学，你是怎么理解的？你有什么体会？（居里夫人的伟大就在于她把自己的研究成果，毫无保留的贡献给了人类而没有考虑自己。）
4、指导有感情地朗读有关句子。
（六）抓住人物语言，体会居里夫人的伟大。
1、还能找到什么理由来说明居里夫人的伟大？
2、体会重点句理解。
（七）从三克镭的用处上体会伟大。
（八）归纳结论。
现在你再来评价“居里夫人”是个什么样的人。
（九）布臵作业。
1、写生字词。
2、有感情地朗读课文。
3、拓展题：写感受。
15*花木兰
一、教材分析
这篇课文是剧本，讲古代的女中豪杰花木兰代父从军，并立下赫赫战功的事，歌颂了花木兰孝敬父母，热爱祖国的情怀。
二、教学目标
让学生通过预习，自主学习生字词语。帮助学生正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。引导学生体会花木兰的爽朗、善良和孝敬父母、热爱祖国的情怀，并初步了解剧本这种文学形式，领悟其是怎样通过人物的对话来表现人物特点。
三、教学重难点
引导学生体会花木兰的爽朗、善良和孝敬父母、热爱祖国的情怀，并初步了解剧本这种文学形式，领悟其是怎样通过人物的对话来表现人物特点。
四、教学课时：2课时
五、教学准备：插图、有关花木兰的资料
六、教学流程
（一）激趣导入。
（二）介绍背景。
我国古代有一个朝代叫北魏。就在北魏后期，北边的柔然族、东北边的库莫溪、契丹等少数民族逐渐强大起来。他们经常派兵骚扰中原，抢劫财物。北魏朝廷为了对付他们，常常大量征兵，送到边防去驻防。花木兰替父从军的故事就发生在这个时期。
（三）再次认识剧本。
1、这篇文章和我们四年级时学的哪篇文章相似。（《快乐王子》都是剧本）
戏剧是一种综合性的舞台艺术，剧本是舞台演出的依据和基础。
2、剧本有什么特点？
（1）空间和时间要高度集中。（2）反映现实生活的矛盾要尖锐突出。（3）剧本的语言要表现人物性格。
3、从剧本中我们能读懂什么？（1）故事内容。
（2）重点通过人物特点感受。
（四）初读课文，了解文章内容。
（五）自由读，评价人物。
1、默读课文，想想花木兰是个怎样的人，你是从哪里看出的，划出相应句子，做批注。（爽朗、善良、孝敬父母、热爱祖国）
2、交流。
（1）全文有几个人物？（2）这些人物各有什么特点？
3、分角色朗读课文。
4、小组表演，突出人物特点。
5、全班评价。
（六）课外拓展：读木兰诗。
语文百花园三
一、教材分析
本次“百花园”安排了五项训练，包括“温故知新”“阅读平台”“积少成多”“口语交际”和“习作”等。通过这些练习，激发学生学习的兴趣，引导学生积累语言，培养学生观察、交际、分析、搜集资料、整理资料的能力。
二、教学目标
让学生通过预习，自主完成各道练习题，指导学生学会“把字句”“被字句”的句式转换。学会怎样去表现人物的形象和精神。使学生养成说话有条理，敢于发表自己的意见，使用文明用语的习惯。
三、教学重难点
指导学生学会怎样去表现人物的形象和精神。
四、教学课时：3课时
五、教具准备：准备一份发言提纲
六、教学流程
第一课时
（一）谈话导入。
（二）学习“句式的转换”。
1、读一读，想一想，例句的三个句子有什么不同？它们的意思 一样吗？
2、学生讨论。
3、让学生试着做练习。
4、学生汇报，教师点拨，并说说转换的方法。
（三）学习“拓展与交流”。
1、让学生读题目要求，理解内容。
2、学生复习本单元课文，回忆这些课文在表现人物形象和精神方面有哪些特点？
3、小组交流，班上交流。教师点评。
（四）学习“阅读平台”。
1、让学生借助字典把文章读通，并初步了解文章的内容。
2、精读课文，体会“镇定”。
3、总结课文，加深感悟。
学了课文，你受到什么启发？像这样急中生智的小故事，你还知道一些吗？
（五）学习“积少成多”。
1、借助字典把诗《对酒》读通顺。
2、学生交流诗的意思，教师点评。
3、要求学生能背诵默写。
（六）作业。背诵默写古诗。
第二课时
教学内容：口语交际
个性与性别
一、教学目标
让学生通过交际，能有条理地表达自己的观点。产生男孩女孩虽然有很多差异，但是在任何地方都是平等的意识。能够倾听别人的发言。
二、教学重难点
能有条理地表达自己的观点。产生男孩女孩虽然有很多差异，但是在任何地方都是平等的意识。
三、教学过程
（一）启发谈话。
同学们，常说“男生女生不一样”。首先是说性别不一样，但更多的是指男生女生在生活、学习中表现出不同的特点，比如，在对待
突发事件的胆量上，在学习过程中的细心耐心上，都会表现出不同的特点。那么，个性差异与性别差异在为人做事及学习上都有什么表现呢？如果把这两种差异进行比较，到底哪一种差异更大？或男生女生各有什么优势和弱势呢？今天我就们围绕“个性与性别”这个话题，根据自身的体验和观察，来讨论讨论吧！
（二）课前准备
根据自己的体验和观察，确定发言的主题，写出发言提纲，做好发言准备。
（三）讨论交流。
1、请先将自己的观点说出来，再举具体事实依据。
2、要边听边思考，敢于发表自己的意见，在反驳他人意见时，要拿出自己的事实依据。
3、使用文明用语。
（四）边总结边归纳（学生可能会从爱好、性格等方面进行交流）。
（五）学生与老师交流观点。
（六）总结。
（七）评价。
在讨论交流后，要评一评谁的发言好，好在哪里。在评价别人时，要注意使用文明用语。
第三课时
教学内容：习作
写写自己的故事
一、教学目标
指导学生习作，能通过对人物语言、动作、神态的描写突出人物特点，将文章内容写具体。语句通顺、表达有一定条理。有自己的真实感受。
二、教学重难点
能通过对人物语言、动作、神态的描写突出人物特点，将文章内容写具体。
三、教学过程
（一）交流导入。
同学们通过交流，发现男孩女孩之间有很多差异，兴趣爱好、性格都有所不同，每个人都有自己与众不同的特点，谁来说说，你有什么特点？
（二）请同桌同学互相说说，你想介绍给大家你的什么特点，想通过哪件事来说明你的特点？
（三）我们在写文章前，如果能列一个提纲，这样在写文章时，能确保文章更有条理，怎么列提纲呢？我们来看看我们学过的课文。
香玉剧社号：
1、捐献飞机的原因、背景：拿出积蓄、卖掉卡车、房子
2、捐献飞机的过程：送走三个年幼的孩子，别人动摇、常香玉明确反对，掀起爱国热潮，大家纷纷支持
3、义演捐献飞机
在写提纲的时候，可以用列小标题的方式，将事情发生的时间、地点、人物写清楚，讲事情发生过程中的变化用提纲的形式列出来。这样在写文章时，会更有条理。请同学们仿照这样的形式，给自己的文章先列个提纲。
（四）举例点评提纲。
（五）修改提纲。
（六）写作文。
（七）讲评作文。
1、突出自己的特点。
2、能通过对人物语言、动作、神态的描写突出人物特点，把内容写具体。
（八）修改作文。
一、教材分析
(一) 明确单元核心内容
本单元为北京版五年级下册第一单元 (见图1) 。课题为W hat are you doing?单元话题为学校、家庭日常生活和业余活动。单元的功能和结构为谈论某 (些) 人正在做某事或正在发生的事情:What are you /they doing? I am... We /They are...What is he she /Baobao doing? He /She is ...What am I doing?You are...单元的文化为介绍中国特有的日常活动, 如practicing Kun Fu, playing hide-and-seek, 公园里老人们集体dancing等, 具体到各个课时, 又有各个课时的文化渗透, 如, Lesson 1:大家认可的一种语言学习方法Reading aloud, listening to English songs;Lesson 2:美国人对篮球的喜好, Kung Fu一种词汇现象, 是由音译而来;Lesson 3:渗透爱家庭、敬老人的价值观。
本单元的学习和教育价值是在丰富的对话交流语境中, 学生懂得交流和分享学习心得体会, 珍惜与家人共度的美好时光, 树立爱家庭敬老人的价值观, 了解中西方文化的异同。如美国人对篮球的喜好, 中国人对传统Kung Fu的热爱等。
(二) 多角度解读课时任务
本单元有四个课时, 前三个课时是新授课, 第四课时是复习课。下面具体谈谈新授课时自身的特点和各课时之间的联系。
1. 整体看:聚焦核心内容, 课时各有侧重
本单元三个新授课都围绕询问并回答或谈论某 (些) 人正在做的事情的日常交际用语这一核心内容展开。但各课时的教学任务各有侧重 (见图2) 。Lesson 1 侧重于What are you doing?I am...;Lesson 2 侧重于What is he/she doing?He/ She is ...;Lesson 3 侧重于What are they doing? They are...根据教学侧重点的不同, 创设的情景也不同:Lesson 1 是Mike遇到Guoguo, 知道她正在大声朗读、练习英语, 遇到Lingling, 知道她正在听英文歌曲, Mike希望自己的汉语能像Lingling说英语那样好;Lesson 2 是在Mike的家里, Mike的父母谈论Mike和Kevin正在做的事情;Lesson 3 是Maomao给Lingling看自己家庭成员的照片并谈论照片中大家正在做的事情。
这些场景与话题贴近学生生活实际, 不仅对正在发生的事情有所谈论, 对基于照片的生活回顾也有所涉及。
2. 横向看:课时之间联系紧密, 教学内容层层推进
虽然课时之间各有侧重, 但所学语言却彼此植入, 循环往复, 层层递进。如, Lesson 1 的重点功能句型是What are you doing? 但对话中和Let’s do .中What is she doing? What am I doing? 都出现了 (见图3) ;Lesson 2 的重点功能句型是What is he/she doing? 但同时复现了What are you doing? (见图4) ;Lesson 3 的重点功能句型是What are they doing? 但出现了What are you doing? We are...You are... (见图5) 。
这说明了功能用语在本单元的复现率比较高, 体现语言在多种场景中表达的灵活性。
3. 纵向看:单一课时的各板块相辅相成
单元中每个课时都分别有四个教学板块, 板块的内容、功能和达标要求从纵向看有一定的层次性和递进性。板块间相辅相成, 共同服务于课时目标的达成。请看表1:
词句学习板块 (见图6~8) 为例加以说明:4.独立看:各教学板块自成体系, 以各课时的
在教学实施中教师应遵循词不离句、句不离景的原则, 处理好词汇与句型的关系。
5.立体看:板块教学内容有难易、有轻重, 以第一课Listen and say部分为例加以说明 (见图9) :
二、学情分析
(一) 重点交际用语
学生在三年级的北师大版教材中曾接触和学习过不同人称的现在进行时的表达法 (见图10) 。对be doing的句式结构有所了解。但后续学习中, 由于复现率较低, 人称的正确区分和be doing在实际情景中的灵活应用仍存在着一定的问题。
教学建议:教师可以通过三个课时不同人称的专项学习, 设计多种语言实践活动, 增加语言复现率, 引导学生熟练表达。
(二) 词汇和短语
本单元涉及的12 个动词及动词短语也是教学的重点, 词汇量不多, 而且都是以现在分词的形式呈现, 为语言的应用提供了最直接的表达方式, 降低了语言使用的难度。其中动词及动词短语有:drawing a picture, watching a basketball game, fishing, dancing, playing以及practicing myEnglish, chattingwith my friends, practicingKung Fu, putting candleson the cake.画线的词汇学生都学习接触过, 难度不大。
教学建议:教师在词汇教学的过程中, 语义部分采取短语整体呈现的方式, 引导学生整体理解和记忆;语音部分重点关注和具体指导学生首次接触的词汇, 如practicing, chatting, putting等, 尤其是-ing在词尾中的正确发音如practicing;并注重创设相应的语言情景引导学生语用。在词汇教学策略方面还可以引导学生归类记忆, 如practicing my English, practicing Kung Fu;making handwork, making models;playing, playing the piano等, 并进行适度地同类动词短语归纳或拓展。
(三) 情景语言
语言是情景的产物, 根据场景变化和人物真实情感的表达, 本单元也出现了一些情景语言, 如“Lingling speaks English very well. I wish I could speak Chinese very well. Sure you will. You are having a good time.”等。这些句子由于受情景的限制, 出现的频度不高, 即使出现, 教师也是弱处理, 所以应该是理解和朗读的难点。建议教师应给予适当的处理, 丰富学生对对话的理解, 树立语言表达得体性的意识。
三、确定单元和课时教学目标
(一) 单元目标
1. 能询问、回答或表述自己或他人正在做的事情并发表简单的看法。
2. 能听懂、认读practicing my English, drawing a picture, chatting with my friends, making handwork, watching a basketball game, playing the piano, making models, practicing Kung Fu, fishing, putting candles on the cake, dancing, playing hide-and-seek等动词及短语, 并能在相应情景中运用。
3. 能根据字母组合qu在单词中发音为/kw/的规律拼读单词。
4. 能理解并朗读Listen and say板块中的对话内容。
5. 能读懂Now I can read板块中转述主课文的语段, 并尝试复述。
6. 能善于观察、勤于学习他人有效的学习策略, 养成自己的业余爱好, 懂得与他人分享美好的生活记忆。
(二) 课时目标
LESSON 1
1. 能够听懂并朗读Listen and say中的对话内容;能运用“What are you doing? I’m ...”的交际用语询问对方或回答自己正在做的事情。
2. 能听懂、会说、认读practicing my English, chatting with my friends, drawing a picture, making handwork等动词短语, 并能在实际情景中运用。
3. 能在教师的帮助下小组内或同伴间完成Let’s do中的游戏活动。
4. 能认识到他人的长处并善于借鉴学习他人科学有效的学习方法。
LESSON 2
1. 能够听懂并朗读Listen and say中的对话内容;能运用“What is Mike /he /she doing? He/She is ...”的交际用语询问并回答他人正在做的事情。
2. 能听懂、会说、认读watching a basketball game, playing the piano, making models, practicing Kung Fu等动词短语, 并能在实际情景中运用。
3. 能在教师的帮助下小组内完成Let’s do中的游戏活动。
4. 能利用业余时间从事自己感兴趣的活动, 并懂得与家人交流和分享, 获得家人之间相互关心、相互尊重的美好情感体验。
LESSON 3
1. 能够听懂并朗读Listen and say中的对话内容;能运用“What aretheydoing? Theyare ..”的交际用语询问并回答他人正在做的事情。
2. 能听懂、会说、认读putting candles on the cake, dancing, fishing, playing hide-and-seek等动词及短语, 并能在实际情景中运用。
3. 能在教师的帮助下小组内或同伴间完成Let’s do中的游戏活动。
4. 能借助图片、照片、录像等方式与朋友回顾并分享自己的生活经历, 体验生活的美好。
LESSON 4
1. 能在真实的情景中恰当运用本单元关于谈论某 (些) 人正在做某事的日常交际用语。
2. 能够听懂、认读、书写本单元出现的部分动词及动词短语, 并能在相应情景中运用。
3. 能够根据字母组合qu在单词中发音为/kw/的规律拼读单词。
4. 能读懂Now I can read板块中转述主课文的语段, 并尝试复述。
5.能在完成听说读写的各项任务活动中, 发展自己的综合语言技能。
四、具体实施建议
鉴于以上分析, 笔者提出如下教学建议:
(一) 强调单元整体备课, 重点把握课时任务, 有的放矢
课时的任务要相对集中, 指向性强, 重点突出, 之后适度拓展。
(二) 强调整体备课, 把握环节任务, 轻重有责
课时中的四个板块不能平均用力, 重点板块要舍得花时间、花精力去设计, 非重点板块要简单处理。
(三) 强调学生理解, 学得明白
笔者在听课的过程中多次遇到这种现象:教师在前面用课件、用图片, 又比划、又绘声绘色地讲得很卖力气, 但当询问学生书中的句子是什么意思时, 他们却不知道或一知半解。由此可见, 理解成了阻滞课堂教学实效性的第一大问题。因此, 建议教师在理解教学上面多下工夫, 找准理解点, 并找到有效帮助学生理解的方法。例如:在进行短语putting candles on the cake的教学时, 教师不仅要教学这个短语在书中的呈现方式, 配有相应的图片、视频或动作模拟, 理解其义, 甚至详细到与making a cake的区分, 还应该涉及两点:1.putting是put的现在分词形式, 是双写了词尾t加ing组成的, 意图是引导学生了解动词是有词形变化的, 是以多种形式存在于句中的;2.教师提炼短语:put...on...把……放在……上。鼓励学生替换说出新的短语, 如put a book on the table, put my hand on my head等, 使学生树立短语意识, 做到举一反三。
(四) 强调活动设计, 有量更有质
1. 激活原有认知, 鼓励积极参与, 减少机械性的操练活动, 增加意义性应用活动。
2. 建构知识体系, 弥补知识不足, 找准生长点。
3. 增加教学活动的挑战性, 获得成功感。
参考文献
胡壮麟.2013.义务教育教科书·英语 (一年级起点) 五年级下册[T].北京:北京出版社.
二、下列加点字的读音完全正确的一组是（ ）。（2分）
三、下列词语的书写不完全正确的一组是（ ）。（2分）
A.发愤 乐坛 享受 不屈不挠
B. 码头 撕裂 游厉 人山人海
C. 赠送 沉寂 残生 波涛滚滚
四、按要求答题。（20分）
1.请你给下面加点的字选择正确的解释（填序号）。（3分）
a.扶老携幼（ ） ①带， ②提着， ③拉着手。
b.惊叹不已（ ） ①完成， ②停止， ③已经。
c.严阵以待（ ） ①等待， ②对待， ③停留。
2.选择合适的词语填在括号里。（4分）
倾诉 倾注
①好久不见，大家在一起尽情地（ ）。
②妈妈将毕生的精力（ ）于教育事业。
增强 增进
③他为（ ）两国人民之间的友谊做了大量的工作。
④知识（ ）了海伦生活的勇气和信心。
3.把下面的词语补充完整。（4分）
心（ ）诚服 （ ）臂一呼 （ ）经风霜
夜以（ ）日 互通（ ）（ ） （ ）定自（ ）
4.照样子，写词语。（3分）
①化险为夷（含有反义词）
②奇珍异宝（含有近义词）
③浩浩荡荡（AABB式）
5.按要求写句子。（6分）
①阿炳非常怀念对他恩重如山的师父。（换一种说法，不改变句意）
②请把下面的句子改成比喻句。
备课老师:
5．古诗词三首
教学目标：
1．识记本课7个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。2．进一步了解宋词的有关知识。
3．借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。
4．想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇短文写下来。教学难点：
想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。
第一课时（《牧童》）
教学目标：
1．学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。2．理解词中字词的意思以及整首词的意思。3．想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。教学难点：
理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。教学过程：
（一）介绍诗人，激发兴趣 大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？（）今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。
（二）初读古诗，整体感知 1．自由读古诗，读通顺，读流利。2．小组齐读古诗、互评、互相正音。（注意强调“蓑”字的读音和写法）3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
4、学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑）铺，铺开。弄，逗弄。饱饭，吃饱了饭。
蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。卧月明：躺着观看明亮的月亮。
（三）再读古诗，交流学习
1．再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。）2．反馈：你读懂了什么? 3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思： 青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。
他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。4．全班齐读此诗。
（四）想象画面，体会情感 1．教师配乐朗读，学生闭目想象。
2．学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。5．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：
（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。）
（五）感情朗读，背诵古诗
1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨抑扬顿挫）3．伴乐，全班一起诵读全诗。
第二课时（《舟过安仁》）
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读全诗。2．理解诗句的意思。3．想象诗中所描绘的情景。
4．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。教学难点：
以读解意，以画悟情。教学过程
（一）激趣导入
上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）
（二）自读感知，理解诗句
1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。（注意强调读准字音：篙、棹）
2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。
3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）篙：撑船用的竹竿或者木杆。棹：船桨。怪生：怪不得。遮头：为头部遮挡住风雨。使风：借助风的力量。
5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。
（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。）
（三）再读感悟，以画悟情
1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。
3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）
5．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。
（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。）
（四）感情朗读，背诵古诗
1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。3．诵读古诗。
（五）拓展活动 你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听
第三课时（《清平乐·村居》）教学目标：
1．初步了解词的有关知识。
2．正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。3．理解这首词的意思。
4．想象这首词所描绘的田园生活的情景。重点难点：
感悟词中田园生活的美好，让学生受到美的熏陶。教学过程：
（一）导入，解题 1．板书课题，读题。2．解题：
“清平乐”是词牌名，并不是题目。词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。“清平乐”的“乐”要读成“lue”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。
“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。
（二）初读，正音 1．自由读词，注意读准字音。
2．难字正音，引导学生读准：茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥 3．全班齐读，男女生赛读，同桌互读。4．且读且点评，读出韵律节奏。
（三）再读，解意
1．自由读文，自主理解词语意思
2．自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学生解释重点词语： 茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒后，微微有点醉意。吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子。翁媪：老翁、老妇人。锄豆：在豆田里锄草。
无赖：音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。3．小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。
大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。4．再读全文，学生质难问疑（营造民主课堂，让学生发表自己的看法，有争议之处，还可以展开讨论）
（四）精读、悟情
1．教师配乐范读，学生闭目想象画面。2．请学生自由谈所“看到”的画面。3．学生配乐自由读，边读边悟。4．请学生自由谈所悟到的思想感情。
安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。
（五）熟读，成诵
1．小组内互读，把所感通过朗读表现出来。2．全班朗读，注意表达思想感情。3．熟读成诵。教学反思：
6．冬阳·童年·骆驼队
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。教学重点： 从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。教学难点：理解课文最后两段。教学时间：一课时 教学过程：
（一）歌曲激情，解释课题
1．上课前，咱们先一起来听一支歌，会唱的跟着一起唱，认真听注意歌词。（课件播放歌曲：《童年》）
2．谁能说说歌词都写了什么？（生自由说，师板书题目）
3．这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）
（二）交流信息，简介作者与背景 1．全班交流课前收集的相关信息。2．教师总结
（三）初读课文，理清思路
1．用自己喜欢的方式读课文，要求（课件出示）： ① 借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。② 思考：
课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？
作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？ 2．全班汇报、交流（教师及时板书）
① 注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。
② 课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（5—9自然段）；然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；最后讲夏天不见骆驼的影子（11—14自然段）。
（四）深入感悟课文内容, 体会作者思想感情 1．学习“学骆驼咀嚼”的片断
① 反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。
② 全班交流。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动；抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样）
③ 总结学法：反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。2．分小组合作学习后三个片断
① 从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学习。② 同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。③ 全班交流，教师适时点拨。猜测挂铃铛的原因
（五）学习最后两段，体会怀念之情 这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新。1．齐读课文最后两段
2．你读懂了什么？从什么地方体会到的？
3．引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”（童年“一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天来了”，说明时间过得很快，转眼“我”已长大，不再是童年了；“童年重临我的心头”，这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的生活）
（六）拓展延伸──说童年
童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢？（鼓励学生说自己的童年趣事）
（七）总结全文
（课件出示书的封面）最后，在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这写好书。教学反思：
7．祖父的园子
教学目标：
1．会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2．仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣．
3．学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。4 有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。教学重点：
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。教学过程： 一 谈话导入新课
童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？ 板书课题：祖父的园子
二 初读课文，整体感知课文主要内容 用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容． 2 找出生字新词，注意读准字音． 查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。4 分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？ 5 全班汇报交流，师根据学生交流。板书： 1 观赏小昆虫，大榆树 跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地 3 误把狗尾草当谷穗留下不铲除
在祖父的园子里玩耍的情景：4 摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱 5用瓢舀水往天空扬 沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由 7 用草帽遮脸睡觉
三 体会作者在园子里的心情 默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。2 全班交流
让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。四 领悟表达特点
讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。五 课外延伸
课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。教学反思：
8．童年的发现
教学目标：
1．学会14个生字，会认7个生字，能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、随心所遇、运转自如、绞尽脑汁”等词语。读读记记“澄澈、困窘”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
4．激发学生探究兴趣、培养想象能力。教学重难点：
1．引导学生入情入景地朗读课文，把握课文内容，感受人物特点，体会作者的思想感情。2．理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。教学课时：二课时
第一课时
教学目标：
1．学会14个生字，会认7个生字，能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、随心所遇、运转自如、绞尽脑汁”等词语。读读记记“澄澈、困窘”等词语。2．正确、流利地朗读课文。3．了解课文内容。教学重难点：
引导学生入情入景地朗读课文，把握课文内容，感受人物特点，体会作者的思想感情。教学过程：
一、联系实际、激趣导入
1．引导学生联系实际说说童年生活中有哪些有趣的发现。
2．以激发学生了解作者童年生活的发现的学习兴趣进入新课学习。
二、初读课文、整体感知 1．自读课文，要求正确流利。
2．找出生字，注意读准字音；理解词语。
3．课文课讲了一件什么事，了解课文主要内容。课文重点写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。
三、再读课文、理清脉络 1．再读课文，引导学生在小组内交流作者围绕着童年的发现先讲了些什么？再讲了什么？最后讲了什么？
课文先概述了作者童年的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后讲了这个发现在几年后老师讲课时得到了证实。
2．激趣朗读，作者的发现有趣吗？选择最感兴趣的段落有感情地朗读。
四、阅读理解“‘我’发现了什么？”
1．自读课文一、二自然段，说说知道了什么？还有什么不理解？引导学生从课文内容发散开去，以课文内容为切入点展开讨论。2．朗读体会
引导学生体会作者发现胚胎发育规律时的欣喜和自豪，及当众受到惩罚的愤懑。读中评价，进行有感情地朗读入情入景体会作者的感受。
五、开放拓展
收集同学间童年的发现，看看谁的发现最有意义。
第二课时
教学目标：
1．有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
3．激发学生探究兴趣、培养想象能力。教学重难点： 理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。教学过程：
一、回忆导入
引导学生说说作者童年的发现是什么。以作者是怎样发现这童年的秘密的导入新课教学。
二、细读体会童年秘密的发现过程
1．“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的。
分小组学习，将找到的句子读一读，并谈自己的体会。讨论交流不理解的问题。
2．从“我”的发现过程中，那些地方给你留下了深刻的印象，找出来读一读，谈谈自己的体会。引导学生从课文内容中体会作者执著探究的精神。
3．用自己的话说一说作者是怎样发现胚胎发育规律这个秘密的，并结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。
三、体味作者秘密被证实后的感受
1．学生自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的。
2．引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”这句话的意思。
让学生通过举例说说对这句话的理解。引导学生说出哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇理解这句话。引导通过朗读体会作者内心愤懑的感受。
四、从课文中，看出作者是个怎样的孩子？ 引导学生结合课文内容说说作者是个怎样的孩子。通过学生的读书，感悟，交流，知道费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象，并有着执著精神的孩子。
五、总结交流
通过学习课文，受到了什么启发？引导学生说说学习这篇课文后受到了怎样的启发。在生活中要养善于观察的习惯，遇到问题要敢于动脑思考，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。教学反思：
9．儿童诗两首
教学目标：
1．借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。2．有感情地朗读课文。
3．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。教学重点：
引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。
教学时间：一课时 教学过程：
一、谈话引入
出示童年图，孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。
二、初读儿童诗，整体感知 1．自由读诗，读通顺，读流利。
2．找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
（三）再读儿童诗，交流学习
1．再读诗，把你印象最深的地方勾出来 2．指名学生读自己喜欢的诗
你最喜欢哪首诗？为什么？《童年的水墨画》使我感受到童年快乐。小组内读诗。3．全班齐读此诗。
（四）想象画面，体会情感 1．教师配乐朗读，学生闭目想象。2．把所想象到的画面说给大家听。
3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
（五）感情朗读，背诵诗
1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。2．伴乐，全班一起诵读全诗。
（六）拓展延伸 1．交流课前搜集的儿童诗。2．学写儿童诗
3．办儿童诗主题手抄报 教学反思：
口语交际·习作二
教学目标：
１、培养良好的听说习惯，学会倾听、交流、互动。
２、通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。３、指导学生具体有序地写出童年有趣的事情，表达真情实感。
４、围绕是否把事情的过程写清楚，是否表达了童年生活的有趣，认真修改自己的习作。教学重点：
通过讲述童年故事，收集反映童年难忘的生活片断，通过交流，拓展学生的思路，使他们从不同角度讲述自己童年的故事，在交流中表现童年生活的丰富多彩，进一步感受童年的美好、纯真，激发学生珍惜童年，热爱生活的情怀。教学难点：
把故事讲述具体，清楚，并能注意表达方式，使其能引起听众的兴趣。并在活动中进一步提高交际与习作的能力。课时安排 ：３课时。
第一课时（口语交际）
教学目标：
１、培养良好的听说习惯，学会倾听、交流、互动。
２、通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。教学过程：
一、引导回顾，体验童年情趣
１、回顾学过的《冬阳·童年·骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的发现》等课文，说说这些文章给你留下最深刻印象的是什么。
２、你能说说这些场景为什么能使你印象深刻吗？（有趣、天真、可爱„„）
二、打开记忆闸门，回忆自己童年
１、我们的童年生活又是怎样的？是不是也有很多有趣、天真、可爱的故事？让我们静静地回到回忆的深处，去找回我们的童年。
２、请同学们来说一说自己童年难忘的故事。要求把事情说清楚、说具体。３、学习小组内相互说说自己最难忘的事情。
三、课堂交流，分享童年
１、评选出最难忘的童年故事（在学习小组内进行）。
２、班级交流最难忘的童年故事。组内其他的同学说说推荐的理由。３、师生共同评议，并提出具体的修改建议。
四、修改提高，难忘童年 １、以学习小组为单位，进行修改，把童年故事说得更清楚更具体。２、开展童年故事会。
３、从内容、态度、表情达意等角度评选“最佳”童年故事。
五、课外延伸，生活中说
让学生回家以后，和爸爸、妈妈共同回忆自己童年发生的有趣的事。
第二课时（习作指导）
教学目标：
指导学生具体有序地写出童年有趣的事情，表达真情实感。教学过程：
一、创设情境，引入课题
“池塘边的榕树上，知了在„„
同学们，还记得《童年》这首歌吧！是的，我们每个人都有美好的童年，那许许多多的童年往事，会不时地在我们的眼前浮现，你看，那会飞的梦，那冬阳下的骆驼队，那一声“精彩”和“糟糕”„„今天，老师让同学再来回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的往事，并用文字把它表达出来，和大家一起分享。板书：童年趣事
（情境激趣，引发期待，为学生搭建一个交流的平台。）
二、自由交流，拓展思路
三、班内交流，评价指导
１、指名学生叙述刚才准备的有趣的童年往事。要求把故事的过程说具体、清楚。２、组织评价：
“他说的童年往事是不是有趣？”“他是不是把故事发生的过程说具体？”鼓励学生在习作中用上平时积累的词语，选择喜欢的表达方式。或者“他说的什么地方你最欣赏？”“你还有哪些地方没有听清楚？”“你对怎样说得更好有什么建议？”等。（重视习作的交流和评议，意在让学生在反思中提高自我修改能力。）
四、明确要求，草拟作文
１、读“作文内容”，明确这次作文给我们提了什么要求。２、把自己的童年趣事写下来。
３、交流习作，提出修改建议。写好之后，可以同学之间互相交换着看，并展开评价，欣赏写得好的地方，指出不足之处，提出修改建议。
五、小结谈话
第三课时（习作讲评）
教学目标：
围绕是否把事情的过程写清楚，是否表达了童年生活的有趣，认真修改自己的习作。教学过程：
一、导入课题，组织典型作文的讲评
１、同学们，老师阅读了同学们的作文，就好像走进了你们的童年，感受到了大家童年的纯真和美好。
2、用投影仪展示优秀习作，可以让作者朗读。
3、师生共同评议：（组织学生交流自己的习作，通过师生评议，达到进一步指导的目的，并结合评议，修改自己的习作。评议的重点，是事情写得是否真实具体，语言是否通顺，是否表达出了自己的真实情感。）
二、组内评改
三、佳作欣赏
１、小组推荐优秀习作，让大家赏析。２、作者谈自己在修改习作过程中的收获。
回顾·拓展二
教学目标：
1．回顾本单元所学内容，交流感情。2．积累读书方法。课时安排：1课时 教学过程：
一、交流平台
（一）交流对课文内容的感受
1．导入：同学们，最近几天，我们学习了几篇写我们同龄人生活的课文，我们深深被感染了。课文中的那些事，好像就发生在我们的身边，读起来非常亲切。说说课文中的哪些事让你感到特别亲切，给你留下了深刻印象？ 2．学生小组交流。全班交流。
（二）交流从课文得到怎样的启示 1．导语：作者怎样做到让文章这样亲切感人，打动我们呢？ 2．学生发言，归纳。
（三）交流读书方法
1．导语：那么，我们应该怎样读好这样的课文呢？ 2．学生发言。
3．归纳：有感情地朗读首先要读正确、读通顺；其次要深入体验作者的思想感情；再次，在读的时候脑海中要呈现出课文描写的场景，想象如果是自己将会怎么做？把自己融入故事情境中，或者联系自己的生活实际，把自己的真实感受读出来。
二、日积月累
1．自由诵读，初步理解句子含义，有不理解的可与小组同学合作探讨。
2．交流句子含义。第一句：君子处世，就应该像天一样，自我力求进步，永不止息。第二句：不一定年龄大的人才有理想，一个没有远大的志向的人，即便是活到很大的岁数也是虚度光阴。第三句：不要虚掷光阴，否则到老的时候，后悔也无济于事。第四句：时间是过得很快的，一转眼就告别少年时光了，但要掌握一门学问却是很难的，所以请珍惜时间，不要浪费光阴。第五句：追寻真理的道路是很漫长的，我将不断地追寻、探索。第六句：不积累半步一步行程，就无法到达千里远的地方；不汇集涓细的水流，就无法形成江河大海。3．练习背诵。指名背诵，要求读出感情。
4．交流课外收集的的类似励志、劝学的名言警句。
三、课外书屋 1．师：今天首先给大家介绍大家十分熟悉的伟大作家──高尔基的自传体小说──《童年》，有听说过这本书吗？
2、学生通过综合性学习，学会制订活动计划，积极、主动地参与活动，并能通过独立或合作学习，较好地完成任务。
3、学生能够认真阅读教科书中提供的阅读材料，从中受到启发，搜集到更多体现汉字神奇、有趣的资料。
― 第一课时 ―
一、激情导入，揭示内容。
1、导语：汉字是世界上最古老的文字之一，和许多其他国家的文字相比，汉字无论是在字形上还是在读音上都别具一格。看，老师在黑板上就写了两个汉字(即“汉字”)。你们对汉字有哪些了解呢?(学生自由发言，教师随机点拨)
2、揭示内容。同学们，通过刚刚的交流，大家已经对汉字有了初步的了解，接下来，让我们更深入地走进汉字王国，一起遨游汉字王国，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为汉字的规范使用做些力所能及的事吧。
二、合作讨论，制订计划。
1、提示：在我们的教科书中，有对我们进行综合性学习的指导，让我们一起翻到教科书第43页。
2、学生自由读课文开头的一段话。
3、学生汇报从这段话中了解到的要求。
教师相机强调：(1)自由组成小组;(2)讨论活动内容：搜集体现汉字趣味的资料;(3)制订活动计划;(4)活动结束后展示活动成果。
4、学生自由分组。(教师适当指导：可以分为四大组，第一组字谜组;第二组歇后语、笑话、古诗组;第三组绕口令、对联组;第四组汉字起源组)
5、“汉字真有趣”活动计划
活动时间： 月 日
活动地点：
活动内容：(1)搜集或自编字谜。
(2)查找体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等。
(3)了解汉字的趣味。
成果展示：把搜集到的资料编成小报，贴在教室里，举办趣味汉字交流会。
分工：组长： 搜集资料：
编辑： 抄写：
插图：
6、学生分组讨论活动计划。
提示：讨论时要合理分工，如专人记录讨论结果、专人负责整理讨论意见;讨论后，形成完整的计划;可以选择丰富多样的汇报形式，如竞猜、讲故事、朗诵、展览等。
三、讨论交流，完善计划。
1、以小组为单位汇报活动计划。
2、师生共同评议。(教师相机引导，提示注意计划的完整、合理、科学以及活动形式尽量不要重复)
3、小组根据评议，修改完善活动计划。
四、课外实践，完成活动。
学生根据拟定的计划，进行相关的搜集、查找、整理等工作。
1、提示学生查找图书搜集。
2、提示学生利用网络搜索。
3、提示学生通过请教别人得到相关资料。
― 第二课时 ―
一、谈话导入，激发兴趣。
同学们，上节课我们认真制订了小组活动计划，大家也按照计划开展了丰富多彩的活动。在活动中，你们有收获吗?(生自由回答)下面就让我们一起去领略字谜的神奇吧。
二、猜字谜。
1、现在请大家张开想象的翅膀，一起领略字谜的魅力。请以小组为单位猜字谜，看哪组猜得又快又多。
2、猜教科书中列出的字谜。
(1)画时圆，写时方，冬时短，夏时长。
(2)四座山来山对山，四个川来川对川，四个日字连环套，四个口字紧相连。
(3)一点一横长，两点一横长。你若猜不出，站着想一想。
(4)有人不是我，有马飞跑过，有水能养鱼，有土庄稼活。
(5)提取画中的信息：一个人靠在树旁休息。
(6)提取画中的信息：钟指向了十二点。
(7)相传唐伯虎曾在杭州西湖畔卖画。一天，他挂出一幅水墨画，上面画着一只黑狗，十分可爱。唐伯虎对人们说：“这是一则字谜，想购买者，需要付三十两银子，如果猜中谜语，就分文不收。”大半天过去了，无人猜中。这时，有一位年轻人说：“我猜中了。”唐伯虎请他说出谜底，他却笑而不答，取下画来便走。
唐伯虎望着这位年轻人的背影，哈哈一笑，说：“猜中了!他猜中了!”
你能猜出这是个什么字吗?
3、小组间相互猜字谜。
4、公布答案：(1)日;(2)田;(3)立;(4)也;(5)休;(6)斗;(7)默。
5、刚才猜的字谜都是书本上的，(1)至(4)是文字谜，(5)和(6)是图画谜，第(7)题是故事谜语。大家肯定也搜集或编写了许多字谜，说出来让大家猜一猜。
6、阅读《门内添“活”字》思考：
(1)杨修通过什么方法猜出了谜底?
答：运用离合字形析字法。“析字”是根据汉字的结构特点，采用析形、析义、析音等形式来表情达意的一种方法。
(2)你还能列举出类似的例子吗?
示例：一人一口酥
一天，塞北送给曹操一盒酥，曹操亲自在盒子上写下“一合酥”三个字，然后把酥放在了桌子上。杨修进来看见了，让人拿来汤匙，和众人分着吃完了。曹操问他为什么这么做，杨修回答说：“盒子上明白地写着‘一人一口酥’，我怎么敢违抗丞相您的命令呢?”
三、有趣的谐音。
1、谐音歇后语。
(1)引言：歇后语是由近似谜面和谜底的两部分组成的一句话。这种形象而俏皮的口头用语浅显易懂，语言幽默，深受人们的喜爱。
(2)读歇后语。
①外甥打灯笼――照旧(舅)
②梁山泊军师――无(吴)用
③孔夫子搬家――净是输(书)
④四月的冰河――开动(冻)了
⑤咸菜烧豆腐――有言(盐)在先
⑥隔着门缝吹喇叭――名(鸣)声在外
(3)介绍：歇后语两部分之间有间歇，说的时候往往只说前一部分，把后一部分(真意所在)隐去，就可以领会和猜想出它的本义。以上六组是谐音歇后语，借助同音联系，产生俏皮风趣的表达效果。
(4)猜一猜：以下四组都是谐音性歇后语，看哪一小组猜得又对又快?
①一连三座庙――
②石头蛋腌咸菜――
③霜后的萝卜――
④关公打喷嚏――
宣布答案：①妙(庙)妙(庙)妙(庙);②一言(盐)难尽(进);③动(冻)了心;④自我吹嘘(须)。
(5)通过前一阶段的学习，每个小组都搜集了不少谐音歇后语，哪一组先来出题?
一组出题，其他组成员抢答。
(6)小结：歇后语是我国传统文化不可缺少的一部分，我们应该好好继承和发扬。
2、谐音笑话。
(1)读一读《“枇杷”和“琵琶”》。
(2)交流：看了笑话，你有什么感想?
(3)小结：汉语同音字多，不能随意乱用，否则会闹出笑话。
(4)拓展：小组派代表讲述前一阶段搜集到的谐音笑话。
四、有趣的形声字。
1、默读《有趣的形声字》，概括形声字的特点。
2、介绍：“星”和“凤”原来都是象形字，后来又在象形字的基础上增加声符创造出来的。“蜀”和“祭”是在象形字的基础上增加形符创造出来的。
3、交流：形声字是由两个部分组成，一部分表示这个字的读音，另一个部分表示这个字的意义。表示这个字读音的部分叫“声旁”，表示这个字意义的部分叫“形旁”。
4、你还知道哪些形声字?说说它们的特点。
5、以小组为单位介绍。
比如：“草”，“早”是它的声旁，“艹”是它的形旁。
五、畅谈收获。
本次综合实践活动，你有哪些收获呢?
六、布置作业。
把搜集的有关资料，做成一期以“有趣的形声字”为主题的手抄报。
本组共有五篇课文，三篇讲读课文：《古诗词三首》、《冬阳。童年。骆驼队》、《童年的发现》;两篇阅读课文：《祖父的院子》、《儿童诗两首》。这几篇课文反映了古代、现代和当代中国儿童生活的某些侧面。
二、教学目标
1、学会本单元的生字新词。
2、有感情的朗读课文，背诵古诗词和自己喜欢的段落，抄写喜欢的句子。
3、理解课文内容，感知诗词大意，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4、通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。
二、教学重点、难点
1、学会本单元生字新词。
2、有感情的朗读课文，并背诵部分内容。
3、理解课文内容，体会文章的思想感情并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
三、教学安排
[关键词]单元 整合 备课
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-064
语文教学要真正还学生“轻负高效”的学习面貌，教师就要整体把握内容，获得阅读感受，迁移学习方法，拓展课外阅读，从而寻觅出一条省时高效，深受学生喜欢的学习路径，培植学生语文学习的动机与能力。
一、聚焦核心内容
人教版语文二下第六单元的课文，故事内容生动有趣、感人肺腑，既有绘声绘色的人物语言、动作的描述，又有惟妙惟肖的人物心理的细腻刻画。确定这单元的核心教学内容需考虑以下几个因素。
1.学段目标
课程标准第一学段突出强调了以识字、写字、朗读为教学要义，侧重考查学生能否通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味。低年级课文教学无须太多理解，教师要把力气花在指导学生识字、写字、朗读以及适当的积累运用上，要创设各种机会，设计有趣、有效的教学活动，鼓励学生自主识字、有效朗读、规范书写、积累词句，并能在课内有效运用。
因此，有了课程阶段性目标的指引，就可以将语文课程的“是什么”转化成语文教材的“教什么”，从而确立起以识字、写字、朗读、积累为核心内容的低年级语文教学的价值体系。
2.单元导语
核心教学内容的选择不仅要有学段意识，更要有指向这一组课文的教学共性。而“单元导语”就好似一个瞄准器，为我们指明了方向。它体现了编者意图，是教与学的出发点、着力点。第六单元是一组关于写人叙事的文章，通过具体的事例来展现人物的品质。单元导语在主题上立意鲜明：“从古到今，有许多品质优秀的人。有的人十分谦虚，有的人勇于承认自己的错误，有的人孝敬父母、关爱他人……我们要向他们学习，做品质优秀的好少年。”导语提供的信息与课文内容前后呼应，导语的指向也奠定了学习的基调：抓住“人物的优秀品质”，推敲人物的言行与内心活动。其实质就是让教材心理化，让教材更具可教性。因而，单元导语是不可忽略的备课要素。
3.文本特质
核心内容的确定要考虑学段目标、单元主题的统领，实施顶层设计，但同时要兼顾每一个文本的特质。这就好比木工制作家具时，虽“胸有成型”，但用料、美工、做法，仍需细细考究、独具匠心。一个文本有其独特的价值内涵，它的意义是在某个领域中被确定的，关键就要看教者能否从纷繁复杂的语言现象中抽丝剥茧，摄取精魂。如《画家和牧童》一课，故事在塑造戴嵩这个人物时用了这样的语言进行生动的刻画：“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”“有钱的人还争着花大价钱购买。”足见戴嵩声名远扬。再看：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”表现了戴嵩轻车熟路、深谙绘画之道，画技不凡；还有：“围观的人看了，纷纷夸赞。画得太像了，画得太像了……画活了，画活了……”这样形象直观、立体化的语言，凸显了戴嵩画技的高超，是开启儿童理解与想象最好的媒介。好的故事一定会有意想不到的转折，赫赫有名的画家居然也会有出错的地方，当牧童公开指出戴嵩的错误时，大画家虚心接受的态度为故事增添了浓墨重彩的一笔。这就是基于文本特质的个性化的言语结构，其对比、冲突的情节铺展深入文本内核，也使得戴嵩的形象跃然纸上、深入人心。
仔细研读本单元其他几篇课文，都有这样意想不到的情节变化和精彩的语言描写。如《我为你骄傲》，围绕事情发展的顺序组织文脉，两张便条的构思还原了故事蕴涵的人性之美，“像兔子一样飞快地逃走”“很不自在”等“言语秘妙”的发现强化了儿童的内心体验，实现了现实中的我与文中的“我”的精神相遇，自然形成了对言语所蕴涵的语用意义的理解。故事，正因为有了有趣的情节才有了耐人寻味的意义。故事的核心价值在于情节和语言。
二、整合教材资源
从资源入手，领悟编者情感，是准确把握教材重难点，设计有效教学的依据。本单元围绕“人物品质”，分别在导语、插图、泡泡语、课后练习以及小资料中体现了编者的价值取向。如每篇课文的“泡泡语”就是很好的对话素材。像“大画家戴嵩多虚心哪！牧童敢向大画家提出意见，也很了不起。”这样的对话指向人物的客观评价，体现了文本的精神主旨。“老奶奶为什么要写‘我为你骄傲’呢？”“老爷爷为什么说他只看见一个儿子？”这些学习提示提纲挈领，叩击着文本的关键点，直面文本的核心内容，完全可以拎出一条统整全文主线的关键问题，从而引发认知冲突，展开言语交际。而每篇课文的课后练习均围绕“朗读”或“默读”这一训练目标展开，从内容和形式上凸显了本单元的学习重点：整合教材，成为互相联系的整体。因而，这个单元的设计落脚点为：利用“泡泡语”设置问题情境，展开对话过程，确立读、悟、习的课堂教学基本结构，联动学生个体、语言实践与人文思想的相互融合，让学生在识字、朗读与表达中有所启迪，有所收获。
三、优化教学设计
1.情境解词：言语积累结构化
情境解词即根据词语构造规律或者几个词语间的内在联系，融合文本具体语境，借助情境化的教学手段刺激学生记忆，由此建立起新旧知识间的联结，扩展记忆容量，促进学生的词汇积累，构建形象灵动的词语教学。
第一组词：纷纷夸赞 称赞 赞扬（选自《画家和牧童》
（1）同样是夸赞的意思，课文连续用了几个近义词，你能找出来吗？
（2）三个词语意思相近，但有一点不同，谁知道？
（3）“纷纷夸赞”表示很多人夸戴嵩，“纷纷”表示多的意思。那如果表示不停地夸奖别人，可以用AABC的词语形式说吗？
（4）齐读：连连称赞 啧啧称赞 频频称赞……
第二组词：走走停停（选自《三个儿子》
（1）你们来读，老师来演。这桶水到底沉不沉？看你们怎么读。
（2）沉吗？你从哪儿看出很沉？（学生自由交流，聚焦“走走停停”）
（3）怎么看出走走停停就是表示水很沉呢？（联系课文内容）除了关注词语在文章中的含义，再看词语的结构，有什么发现吗？
（4）哦，两个叠词相加强调了水很沉很重，妈妈拎得很辛苦。我们再来想几组AABB形式的词。
（在学生自由交流的基础上，出示“园地六”中六组同样形式的词语，指导学生读中积累）
低段学生的思维以具体形象为主，对词语的理解要设法从字面的抽象解释转化成具象的演绎，让机械孤立的语词扎根文本、触及内心。如艺术化、表演式、联想式的解词方式，都试图从词语本身抽取其特点、本质或者基本的东西，联结组块，产生聚合，以此来丰富学生的积累，促进学生言语的发展。
当然，本单元识字模块也可采用情境化手段，通过课题、图片、游戏、语境等多种方法引导学生进行归类识字，并通过排列组合等游戏进一步强化形声字的特点，引导学生依据特点区分形近字、同音字，掌握辨析方法，提高汉字使用的正确率。
2.情境对话：言语理解立体化
案例：《三个儿子》
（1）小朋友读书真认真！那么，在课文中你看到了几个儿子？用手势告诉我！
（2）答案是一个儿子的同学，和课文中的老爷爷想到一块儿去了。看，老爷爷也是这么说的——
（出示：“三个儿子？不对吧，我可只看见一个儿子。”）
（3）这样说，妈妈可不同意啦，明明是三个儿子，老爷爷为什么说只看见一个？再去书中找一找，三个妈妈分别是怎么说的？
（4）根据学生回答，依次板贴关键词：A既聪明又有力气 B好嗓子 C没什么特别
（5）孩子聪明又有力气，嗓子好听，最高兴的当然是妈妈了，想想妈妈会怎么夸自己的孩子呢？（引导学生加上提示语入情入境地读）可是第三个妈妈却没什么可说，想想她此时的心情，也来加个提示语读一读。
（6）这不是三个儿子吗？明明是三个呀，你们怎么说只有一个呢？是和老爷爷一样眼花啦，糊涂啦？（不是）是被第一个儿子迷住了？（不是）是被第二个儿子的歌声陶醉了？（不是）难道是他？什么特点都没有的，是他？（是）为什么？
至此，教师由“泡泡语”延伸开一条清晰的教学主线，在感悟“三个儿子”和“一个儿子”的矛盾与统一后，再以“议儿子”“赏儿子”“悟儿子”的大写意、叠加式的结构组织教学，顺势把情感体验引入朗读实践中，以期达到语言、表情、心理三位一体的朗读效果。在最后一个环节的“悟儿子”中，结合第8自然段的表演读，再铺设一个情境对话的玄机：“哎哟，好辛苦啊，三位妈妈，此时你心里在想什么？你看，他来了——”出示第三个儿子的做法。“明白了，明白了，你们看到的一个儿子原来就是他！此时，这位妈妈还会像你们所说的是垂头丧气地说吗？是失望地说吗？那你就在这位妈妈面前，用上提示语夸夸他的儿子吧！”自然而宽松的因势发展，集中而完整的训练主线，形成了简约而丰盈的课堂效果，为学生的言语理解提供了立体化的场景。
同样，本单元另几篇课文都可以构建情境对话的言语实践板块。如《我为你骄傲》可聚焦两张便条的内容来引发故事冲突：一张被水打湿了的便条上到底写了什么？老奶奶为什么要给小男孩写便条？上面写着“我为你骄傲”吗？《画家和牧童》可围绕故事结局“一个著名的画家却向一个牧童拱手致谢”来设置问题悬念，引发认知冲突，激起话语诉求。《玩具柜台前的孩子》可创编故事结尾：当售货员阿姨再次见到小男孩时……话题的建构要不断策划“唤醒、满足与转化”学生内心需要的语文活动，这样才会扎实活泼地帮助学生建构他们自己的情感、思想和语言。
3.语境推衍：言语表达整体化
语文课重在学习语言表达。低年级学生的语言表达要达到规范妥帖，教材就是最好的例子。
案例：《画家和牧童》
（1）戴嵩的画技真是高超，你看，商人在称赞，教书先生在赞扬，我们来分角色读一读。
（2）随机点拨：这位商人，你为什么要连说两个“画得太像啦”？（引导学生关注语言形式）
（3）你觉得怎样的画才是“绝妙之作”呀？（板书：绝妙之作）
（4）如果你当时也在场，你会怎样夸赞他呢？别急，我们先去词语“加油站”加加油。出示其他词语——“上乘之作，神来之笔，活灵活现，出神入化，栩栩如生”，请小朋友用上这些词语夸一夸戴嵩的画，大家可以自己夸，也可以学学课文里的样子夸。
（同桌练习——指名夸——全体起立夸）
（5）看的人都在夸，这就是——（板书：纷纷夸赞）这么多人称赞他的画，可见他的画画得太好了。难怪说——戴嵩是唐朝著名的画家。
这一个夸赞的场景从侧面烘托了戴嵩画技的卓越。教学时教师应为学生提供一个继续推衍的语境，让学生经历当下文本的生活，抒发自己的情怀，成功地“破译”由形式和内容组合成的语境信息，逐渐丰满对人物的认识并积累内化为有效的语言，实现言语表达训练的整体优化。
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