初一学生英语阅读入门教学浅谈

初一学生英语阅读入门教学浅谈（精选10篇）

初一学生英语阅读入门教学浅谈 篇1

攀枝花市二中

艾春梅

阅读是英语学习的基本途径，同时也是英语语言习得的重要途径。因此，阅读在英语学习和教学中占据着很大的比重。学生通过阅读，不仅可以培养语感、积累各种常识、提高英语运用能力，而且还可以提高学生的综合素养和陶冶情操。由此可见，英语教师应该重视学生的阅读能力和策略的培养训练。

当前，相当部分的初一新生，基本没有什么英语基础，加之还没有适应初中阶段的学习生活，更妄谈阅读能力和策略。目前，现行的英语教材和课程标准都要求学生要在尽快短的时间内具有一定的阅读能力和策略。然而，学生的英语阅读能力和阅读策略却不是很容易就获得的，因此，阅读理解一直以来都是很多初中学生的短板。笔者在教学实践中发现，如果教师在起始阶段不对学生的阅读训练进行干预，只是顺其自然，许多学生即使到了初三，其英语阅读能力依然很差，只有少量学生的阅读能力是通过语文的阅读能力迁移获得的。因此，在初一起始时，英语教师对学生英语阅读入门引导就显得尤为重要，因为这是培养学生阅读能力和阅读策略的关键时期。笔者认为在学生阅读入门阶段，其阅读策略可以从以下几方面来进行培养。

一、分步勾画关键部分

《Go for it》七年级上册预备篇和正式篇一单元都没有阅读短文，由于学生的词汇量较小，因此，还没有形成阅读短小对话或短文的习惯和能力。但是这个时候，英语教师可以对学生进行阅读入门引导的教学训练。虽然在以后的单元，教材编写者也有勾画单词或词组的设计和编排，但是笔者认为，这样的训练还是有点滞后。所以，在学完预备篇后，就开始逐步对学生开始进行阅读入门的训练。如可以设计这样的阅读理解题目：

Passage 1: A: Hello, Eric!How are you?

B: Hello, Alice!I’m fine, thanks.And you? A: I’m OK.Oh, what’s this in English, Eric?

B: It’s a pen.A: And what’s that in English?

B: It’s a key.A: What color is it?

B: It’s yellow.A: And what color is the pen?

B: Oh, it’s red and blue.阅读对话，判断正（T）误（F）.（）1.Alice is fine, too.（）2.This is a key.（）3.That is a pen.（）4.The key is red and blue.（）5.The pen is yellow.在进行阅读训练引导时，第一步，让学生判断出A是谁，B是谁，并让学生用笔在旁边标注出来。第二步，教师先在每一个小题中勾出一个词，然后让学生在短文中去找出这个词并勾画出来。如：1.Alice.2.This 3.That

4.The key

5.The pen 第三步，教师再在每一个句子中勾出一个词或短语，如：1.fine, 2.a key;3.a pen;4.red and blue;5.yellow，并要求学生再在对话中去勾画出这些单词或短语。第四步，教师引导学生读小题的句子，然后再读所勾画的句子，思考两个句子表达的意思是否一致，然后引导学生做出正确的判断。这样，基本上学生都能够判断出以上句子的正误是1.T , 2.F 3.F 4.F 5.F。

在以后的教学中，教师都坚持引导学生分步勾画问题的关键部分，然后在所给出的短文中去勾画与问题相同的关键部分，再反复读所勾出的句子并理解句子意思，做出正确的判断。

二、前后联系，确认指代关系

随着教学内容的增多，不难发现，学生对代词比较迷糊。这是由于学生刚接触英语，对英语的代词很不熟悉，常常分不清楚他们之间的指代关系而造成的。因此，英语教师在进行英语阅读入门教学引导时，要特别注意引导学生前后联系，确认每个代词所指代的内容，并建立相应的联系。如以下这篇小文章： Passage 2: My name is Mary.This is my family photo.These are my parents.Their names are Bill and Grace Green.Those are my grand parents.This is my uncle.His name is John.That boy is my brother.His name is Tony.This is Jimmy.He is my cousin.1.Mary’s brother is _____.A.Jimmy

B.John

C.Tony.D.Bill 2.Bill is John’s _______.A.uncle

B.father

C.brother

D.parent 3.Tony and Mary are Jimmy’s______.A.friends B.cousins C.brother and sister

D.parents 4.Grace is Jimmy’s ______.A.mother

B.grandmother

C.sister

D.aunt 5.John is Jimmy’s ______.A.brother

B.uncle

C.father

D.cousin 首先，在文章中找出对应关系，I 是指Mary, 那么，my 其实就指的是Mary’s，然后，引导学生进一步用铅笔在短文中找出他们之间的关系。从These are my parents.Their names are Bill and Grace Green.由此引导学生推出，my parents 指的是Mary’s，然后进一步指出，their names 指的就是Mary’s parents 的names，因此，刚才那两句话表达的意思是Mary’s parents are Bill and Grace.再引导学生去寻找其他任务：每个人物与Mary之间的关系。学生很快会找出Mary’s uncle is John.Mary’s brother is Tony.Mary’s cousin is Jimmy.这样通过在文章中的找出每个代词的指代关系后，学生对代词的指代有了进一步的认识，并且也开始能够勾勒出短文中人物之间的关系，然后正确地选出答案：1.C 2.C 3.B 4.B 5.D

三、勾勒关系图表，简化内容

有些短文，教师也可以引导学生画关系图来理解文章大意。如Passage 2，笔者认为也可以引导学生勾勒简单的关系图，把复杂的文字变成简单的家谱，这样，学生更容易掌握。

Grandparents

Bill and Grace(parents)

John(uncle)

Mary and Tony(brother)

Jimmy(cousin)

画出简易关系图后，学生对各个人物之间的关系一目了然，这个过程不仅是教师引导学生理解文章的过程，也是将教材中的家谱与文章及现实有效地结合起来，增强了学生的理解能力，能够选出正确答案也成为了理所当然。

初一学生英语阅读入门教学浅谈 篇2

从多年的教学实践与探索中, 笔者认为如果教师和学生关系融洽, 并用适合的方法引导学生学好音标、字母、书写、单词等入门最基本的知识与技能, 会为将来学好英语奠定一个良好的开端。

一、构建和谐课堂, 融洽师生关系

教师的爱对学生来说是甘露, 师生之间的亲密交往对学生学习兴趣的形成和发展有重大的影响。教师对学生应有真挚的爱, 学生一旦感受到了这种爱, 就会向你敞开心灵的大门。只有爱学生的教师, 学生才能真正接受他的教育。正如古语:“亲其师, 信其道。”教师还应把握当代学生的心理表现特点和发展变化, 正确的理解学生、尊重学生, 让学生能够表达自己的意见, 以求与学生产生心理上的共鸣, 达到情感上的沟通。但有些教师平时随意侮辱学生人格, 贬低学生智商, 伤害学生的自尊, 说一些不负责任的话, 甚至体罚学生, 致使学生不愿听教师所讲的课, 有的与教师唱对台戏。学生的心灵就像荷叶上的露珠, 美丽而可爱, 但十分脆弱, 不小心露珠就会滚落、破碎, 所以教师需备加呵护。因此优秀的教师从第一节课开始, 就注重“抓住学生的心”, 使他们乐于接受你的教育。尽管开始学习英语有许多疑难, 但他们乐于去克服, 乐于去吃苦来获得知识。

二、搞好入门阶段的课堂教学, 重视音标、字母、书写、单词的教学

1. 音标

学习任何一种语言都是从语音开始。正确的语音才能准确地表达情感, 实现交际目的。要想学好英语标准的读音, 必须学好国际音标。掌握了国际音标就如同迈出了通向目的地第一步。学会音标, 就获得了识词的能力。遇到生词, 只要有音标, 就可以读出来。这样由词到句, 句到文, 学到越来越多的知识。虽然音标很重要, 但学起来十分枯燥, 教师需要采用行之有效的方法使学生易于接受并牢固掌握。

2. 字母及书写

借助音标, 掌握字母的读音。字母和音标是两种不同性质的符号。我们可以教唱字母歌, 使学生记住每个字母的读音和字母的排列顺序。所有单词在词典、图书、资料、卡片等排列就是按字母表的顺序索引的, 学生熟记了字母表, 用这些资料时得心应手, 加快了查阅速度, 提高了学习效率。

写的练习包括文字书写能力和文字的表达能力。这里谈的是书写能力。有些学生不重视书写练习, 在以后的学习中带来很多麻烦。例如, 由于书写不对, 影响了分数。已形成习惯再改不容易而且浪费时间。入门阶段要严格训练书写字母、单词、句子。只有正确的书写, 学习者才能把学到的语音材料用字母的正确形成固定下来, 从而头脑里建立起正确的知觉意象。清晰美观的字体, 让自己的思想感情跃然纸上, 音、形、义浑然一体, 令人赏心悦目, 乐于阅读。

3. 单词

学过音标、字母之后, 每天学生们都需记住部分单词。记单词是令许多学生头痛的问题。观察我们的学生, 凡英语学习困难多, 进步慢者, 大多是那些学习不得法之人, 记单词也是如此。例如, 读单词用汉字注音, 记生词靠死记硬背等, 教师应及时地传授一些方法, 如 (1) 根据读音记单词。英语单词的读音与组成单词的字母是有关系的, 有规律可循。让他们逐步地掌握字母及字母组合在单词中的发音规律。 (2) 根据构词法记单词。例如, 动词teach (教) 、read (读) 词尾加后缀-er变成名词表示做此动作的人teacher (教师) re a d e r (读音) 。 (3) 背单词时, 同时调动眼、耳、手效果更好。

4. 把单词放到语言环境中去学

把单词放到句子、文中, 反复练习, 不但拼写记得牢, 而且能灵活使用单词。

从细节入手做好初一英语入门教学 篇3

第一，用“小手段”培养学生学习英语的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，学习语言尤其如此。初一学生刚接触英语，对英语有好奇心，教师应一开始就抓住这种有利因素，注重学生学习英语兴趣的培养。首先，教师应上好开学第一节课。收集各种新闻或历史事实做成课件，向学生讲授学英语的必要性和重要性，让学生知道英语的广泛用途，从而调动起学生学习的欲望。再者，教师要在课堂上不断地鼓励学生多用英语进行交流，课外多用英语进行阅读、写作和运用英语，让学生真正感受到英语的实际价值，产生学习英语的巨大热情和不断学习的兴趣。如教学正式篇Unit 3 This is my sister时，我要求学生每人带一张自己家的全家福照片，在课堂上各自用英语介绍自己的家人，贯穿于全单元的每堂课。学生除了用英语陈述各自的家庭成员外，还互相提问，兴趣盎然。这样，英语学习就不再是一种负担，而是一件让人极其愉快的活动，学好英语也就是自然而然的事了。总之，只要教师加以积极正确的引导，学生对英语就会产生兴趣，就会感到英语就在自己的身边。让学生一开始就重视英语学习，下定决心把英语学好。

第二，用巧方法培养学生的英语听说能力。

教师在英语教学中始终要把英语当作一门交际工具来教，在学生的听、说、读、写每一个环节上狠下工夫，培养他们真正运用英语的能力。在英语学习的听、说、读、写诸能力中，听说能力始终是摆在第一位的，新课程标准更是强调了这一点。而要过听说关首先要过词汇关，而要过词汇关应先过语音关，语音却是基础的基础。学生怕英语，往往是从听不懂、不会读、单词记不住开始的。因此，为了让学生尽快入门，在教完了字母后，我就结合字母教学生国际音标。英语有48个国际音标，其中元音20个，辅音28个。根据舌位图，先教12个单元音，它们的口形分别是从小到大。让学生牢固地掌握每一个单元音发音口形的大小、舌头在口腔中的前后位置，使他们准确地把握好每一个音的正确读音。舌位图浅显直观，根据舌位图来教单元音，学生很容易接受。8个双元音分别是由两个单元音构成，分别带有三个[i]的[ei][ai][i]，带有三个[]的[][][]和带有两个[u]的[][au]。在单元音学好的基础上，只要把双元音的读音要领告诉学生，双元音就很容易掌握了。接着教28个辅音音标。在教辅音时，先教11个清辅音[p][t][k][f][s][tr][ts][h]等，在学生能读、能默写这11个清辅音后，再教15个浊辅音[b][d][g][v][z][][][][dr][dz][r][l][m][n]等。在教浊辅音时，告诉学生，浊辅音中的前10个和清辅音中的前10个是一一对应的，对应的一对发音的口形、舌头的位置基本相同，只是发音的气流有区别。最后再教2个半元音[w][j]。只要让学生记住10对对应的清浊辅音，记住其中有三个鼻音[m][n][]，大头就解决了，其它所剩几个也容易掌握。在学生学完认读音标后，让学生刻意记住读音与字母之间的联系，特别是辅音与辅音字母之间的联系，要求学生能根据音写出相应的字母，记住后对拼读单词和记忆单词有很大的帮助。学生会认单个的音标之后，再教他们音节的相关知识，特别是音节的划分，力争让每个学生都掌握，这是记忆长单词的法宝。在做完这些之后，再运用模糊拼读法进行强化，即运用字母的一般发音规律，让学生丢开音标，直接读单词，会认单词后再依此规律反推记忆单词的写法，如读字母p读作/p/，d/d/。这样学生不看音标就可以记住多数单词，剩下较难的再以音标帮助，词汇问题就大致解决了。更为重要的是，学生学好音标后，能够自己拼读单词，从而让学生通过读音和拼读规则来记单词，这样单词就容易记了。单词记得住，能读、能听、能拼写，学生就不会再怕英语了。而且，由于有了标准的发音，能够激发起学生用英语交流的兴趣，极大地增强学生学习和运用英语的信心和勇气。学生的英语听说能力也能由此得到极大的提高。这样英语学习也就成了一种乐趣，就能为以后的英语教学开通一条宽阔的大道。

浅谈英语入门教学之我见（模版） 篇4

景阳小学

李玲

六年看三年，三年看头年。七年级学生刚从小学跨入中学门坎，能否搞好英语入门教学，对他们英语的后续学习，以及对他们将来的发展都至关重要。我从事英语教学工作多年，对英语入门教学有过某些探索，回顾过去正反经验，结合当前新课标教材的教学体会，认为以下方法值得注意：

一、“慢、细、严、勤”的启蒙教学风格。

七年级学生刚接触的是“新的环境”，诸如新的老师、新的同学、新的学科等，处处都洋溢着新的气象。但是他们对新事物的接触“既慢又快的”。慢主要是新的语言一时难以接受，快因为他们是青少年，有好奇心和极强的模仿力，一但适应学起来是比较快的。所以我们老师在教学时必须要慢——语速慢、进度慢、对学生的渴望值上也要“慢”。特别新教师，估计由于有点儿紧张的缘故，往往语速上就快了。另外放慢进度做好《预备篇》的教与学。

“细”字主要体现在细节知识的传授上和学生易犯错误的纠正上，要细心，这样可以培养学生细心认真地学习习惯。像大写字母E、N 等的笔画顺序，不能像七年级学生说的看起来和你写的一模一样，其实是不一样的，这次的让错可以导致以后的诸多次错误；一般疑问句和否定句的变法是七年上语法教学的重点和难点，特别像一般现在时“单三主语”的句子，变一般疑问句和否定句后，谓语动词的还原是学生易出错的点，在讲时必需要导入清楚，讲解细致而准确。

“严”字主要体现在课堂上要严格要求学生，专心听记，力求随堂消化。七年级学生来自不同的小学，它们的管理层次各不相同，课上有修鼻子的、挖耳朵的、玩笔的等，领读的时候不看书，大声冒喊，检查的时候啥也不知道。这些现象需要我们老师在课上严格课堂纪律，培养学生课上随堂消化的好习惯。新课改倡导的“合作学习”不能淡化课堂的纪律。另外我们老师要严格约束自己的教学习惯，如规范自己的书写、常规的检查督促等都能给学生以潜移默化，润物细无声地影响。

“勤”字在七年级的入门工作中更要体现出来。早读要领读，早自习要检查，课上要规范指导等，这一连串的教学活动要求我们教师要有耐心地勤奋起来，坚持一段时间领上路后，就比较容易了。

二、寓孝于乐、激发学生学习兴趣。

初一新生在开学初有一种学习的新鲜感，学习热情高，但一段时间之后，单词量的增大后难于记忆的困扰以及学生身上保留的学习性心不够的特点，对学习英语的热情必须骤冷。所以在初一的英语教学中应尽可能采用多种方式，寓教于乐，以激发学生的兴趣。

笔者认为，可以在音标教学中，编一些与音素相关的歌谣、绕口令及小短文章，让学生在有趣的活动中巩固枯燥的音标读音规则，为将来成功记忆单词打好基础。

可以在单词教学中，采用实物、彩图、卡片、简笔画来教学手段加强教学的取见性，激发学生兴趣，或者在课前进行词汇、听写接力赛；也可以在句型教学中，给学生设置切实可行、恰如其分的语境，鼓励学生参与表演，予以奖励，体验成功；也可以运用目的性、趣味性、实用性、激励性皆强的游戏，导入新课；更可以利用多媒体为学生创设真实情境，激发学生的学习兴趣。

三、狠抓英语预习和复习环节。

古人说：“授人以鱼，不如授人以渔”。在教学过程中我把教给学生学习方法放在应有的地位，给予高度重视。引导学生做好课前预习和课后复习，就是起始年级不可忽视的重要工作，它是避免分化的一个重要组成部分。七年级是学生适应新环境、新教法、新学法的开始阶段，就像一个盲人，需要引导，需要别人的帮助，为了使初一学生开好这个头，从一开始，我就要求学生每天做好预习和复习巩固工作，并教给他们预习的方法和复习的方法，教会他们如何记笔记，如何听好课的方法，这给课堂教学减少了不少麻烦，也避免了分化的扩大，增强了学习英语的热情。他们喜欢自己的才华展示在同学们面前，积极发言，喜爱表演，这给起始年级的学习带来了不可估量的益处，既提高了授课的质量，又提高了教学效果，有利于培养学生的自学能力和内在潜力的正常发挥和发展，巩固了所学知识，丰富了词汇量，增强了重点、难点的巩固率。

初一学生英语阅读入门教学浅谈 篇5

【摘 要】学习策略是学生为有效学习而采取的各种行动和步骤。本文从《英语课程标准》出发，结合自己在教学实习级学习当中的一些体会，介绍了如何在阅读教学中培养学生的认知策略、交际策略资源策略和调控策略。

【关键词】学习策略 新课程标准 阅读教学

一、什么是学习策略

关于学习策略的概念，不同的学者有不同的定义和理解，对于学习策略的研究，国外走在我们的前面，国内在学习策略方面的研究则相对滞后。在国内，比较有影响的理论主要有以下几种：

Cohen在1990年指出，学习策略就是学习者有意识地选择出来的学习过程。Duffy在1982年指出，学习策略是内隐的学习规则系统。Nisbet在1986年指出学习策略是学生的学习过程。著名语言学专家Rod Ellis在1994年指出学习策略是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法和手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤（《第二语言系的研究》）。

《英语课程标准》则认为，学习策略是学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。

二、学习策略的分类

根据针对内容不同，学习策略可以分为语法学习策略、词汇学习策略、阅读学习策略、写作学习策略、听说学习策略等等。

《英语课程标准》把学生策略分为：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。

三、培养学习策略的必要性

根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来的发展和终身学习奠定良好的基础。（《英语课程标准》）。普通高中课程标准实验教材要求我们要改变以往的教学方法和教学理念，改变以往过于强调知识接受和知识传授的模式。

四、在阅读教学中，培养学生的学习策略

阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，因此我们要结合《英语课程标准》的要求，在阅读教学中培养学生的学习策略。

1.在阅读中培养认知策略

认知策略是指学生为完成具体学习任务而采取的步骤和方法，认知策略包括如何接受和储存材料、如何组织语言和理解语言结构等等。

在阅读之前，教师要细致地布置学生预习，预习的任务可以包括以下内容：自学生词、通读课文、了解大意、确定自己上课时听讲重点和难点。预习的过程培养了学生如何有效的接受语言材料并且训练他们对语言材料初步处理的能力。在布置预习时要及时反馈，采取各种有效监督办法，这样慢慢就养成良好的预习习惯，也把有效的学习策略渗透到学生的学习行为中。

在教学过程中，要求学生做笔记，课后要求对整节课的内容进行总结。现代语言学理论认为，大量的语言输入对语言输出有至关重要的作用。因此，在整个教学中要求学生记录一些句子和文章，并背诵一些段落和文章。这样就储存了大量的语言材料。

以《英语必修4》Unlit 1 Reading A Protector of African Wildlife为例，文章中出现了很多重要的句式和短语。For example:①Jane spent many years observing and recording their daily activities.②She was determinde to work with animals in their own environment.③Only after her mither came to hep her for the first few months was she allowde to begin her project.掌握了这些句子结构之后，要求学生写一篇有关林巧稚的文章。这样的教学训练了学生的认识策略。

2.在阅读中培养交际策略

交际策略是学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。

以《英语必修3》，Unit3 The Million Pound Bank-note.在第一节的整体阅读教学之后，学生对马克·吐温以及The Million Pound Bank-note.有了较详细的了解，在第二课时可以安排学生表演,Using Language Reading and acting(P21)。把全班同学分成7组，每组5-6人，学生可以自由结合，自主分配角色。在这场戏剧中，一共有这样几个角色：Henry(主角)、Waiter、Owner、Hostess、Clemens。在表演的过程中，学生可以对情节时行增减，自由发挥，表演时要注意手势、眼神和面部表情。

笔者在布置这项任务时，不知会完成的如何，但出乎意料学生表演的很好。他们自己准备了各种道具，表演也很传神。在欢声笑语中不知不觉学会了很多短语和句式。这样的课堂教学对学生的交际策略进行了训练。交际策略的培养，除了我们常规上所知道的英语角，情景对话外，在阅读教学中合理安排也可以训练学生的交际策略。

3.在阅读中培养资源策略

资源策略是指学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的策略。积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用（《英语课程课程标准》）。

以《英语选修7》.Unit 2 Robts, Reading:：Satisfaction Guaranted为例，在阅读之前提一个问题：“Do you know any story or novel or film whose hero(heroine)is a robot?”对于这样的问题，有些学生可能知道一些，这是教师应该指导他们利用我们可以使用的一些资源来获取信息。在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等（《英语课程课程标准》）。

课程资源的开发和利用要考虑当地发展水平以及学生和家长的经济承受能力，要注意开发多层次和多类型的英语课程资源，满足不同层次的需求（《英语课程课程标准》）。

4.在阅读中培养调控策略

调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。

在实验教科书中，每一单元阅读都有具体的任务，包括词汇、句式、功能、语法等方面的任务。在每一单元之前，教师应该指导学生制定自己一单元的计划。在每模块教学之前，也应该提前告知学生本模块阅读应达到的目标，让学生有自己的规划。在每一单元、模块教学之后，要求学生对自己的学习进行总结，并调整自己的策略。

以《英语选修8》Unit1 Reading California为例，在阅读前指导学生做计划：在这篇阅读中我可以学到什么？可能学到什么？应当学到什么？我应当为阅读这篇文章做哪些准备？我应当把和美国的各州相关的知识熟悉一下：有哪些州？名称分别是什么？每个州的基本情况是怎样的？我怎样获取我想得到的信息？

五、总结

以上仅是我在教学实习中对学习策略培养所作的一些探讨和尝试，我认为在学习策略的培养可以贯穿到每一个教学环节中，在教学前要细致考虑自己的教学是否包含了对学生学习策略的训练。

学习策略的研究有不同的观点和理论，我只是提出自己的看法，希望大家在阅读教学中培养学生的认知策略、交际策略资源策略和调控策略，激发学生的学习兴趣，做一名合格的英语老师。

参考文献：

[1]英语课程标准教师读本.远方出版社.[2]英语课程标准（试验）.人民教育出版社.浅谈如何在英语阅读教学中培养学生的学习策略

学院： 外语学院

班级：09级教育一班

专业：英语师范

学号： 1200924

姓名：李苗苗

指导老师：

英语入门教学反思 篇6

这学期开学才6周，时间较短，也没有多么深奥的理论知识。因为我校是一所农村学校，学生的英语基础普遍不好，所以我想对这些孩子来说最重要的激发出他们学习英语的兴趣，以及找到学习英语的感觉，也就是能尽快入门，其中单词的记忆非常重要。

很多老师都有这样的经验，讲课前肯定会让学生稍微预习一下单词，因为如果讲知识点或评讲试题时，还要单独将单词提出来讲解，会另外花费很大的功夫，劳心劳力。最好的就是学生们提前将单词熟记，上课的时候充分跟老师互动。

十一二岁正是记忆力最好、精力也最旺盛的时候，因此我就充分利用这两点，在英语的预备单元里着重让孩子们读、说、唱，让他们觉得英语课上的`很开心。在预备单元里，我着重是教孩子简单的英语交际口语，让他们利用自己记忆力强的优势，说完美地道的英语、做完整畅通的交流，并加以不时的表扬鼓励，树立他们的信心，让这几句话成为英语学习的敲门砖。

对大多数学生来说，英语学习的记单词是一件很痛苦的事情。但是初一预备单元的单词都很简单，这些孩子们的记忆力又好，再稍微指点他们记单词时按照读音切开来记，在口语交际是运用，预备单元的单词对他们来说是轻而易举的事情，我班上的学生基本都在规定时间内把单词背完了。前面的单词，我可以教他们读，教他们用一些简单的拼单词方法来记。但是后面的复杂单词，就需要他们提前去预习，提前自己去了解单词的读音了。这就需要学会看音标。

音标对单词来说，就像汉语拼音对汉字。对英语学习音标的教学，其实我跟同年级的另一位英语老师还有分歧。她觉得音标对刚入门的孩子来说太困难，本来还要记单词，再记音标的话会让学生思维混乱。可我觉得打铁就要趁热，趁着学生们刚学英语时候的激情，让他们顺道就掌握查音标读单词的方法。我将他们背过的单词按照音标表罗列出来，与他们一起通过音标来读单词，让他们明白音标的读音并留下印象。通过对单词反复的读、反复的看，学生们对大多数音标都有了很深的印象，并能自己举一反三的拼后面从来没学过的单词。只要一开始将音标教正确，拼写方法教正确，孩子们就能自己拼读单词，有利于他们日后的预习，也减少了老师教读的工作量。通过这种方法，班上掀起了一股读单词的风潮，很多孩子都能提前拼读后面几个单元的单词，甚至个别学生悄悄把整本书的单词都背了。孩子们自己去拼读单词，找到发现的乐趣，也树立了学习的信心，我也感到非常高兴。

初中英语新教材入门教学 篇7

初中英语教学大纲要求通过听、说、读、写的`训练,使学生获得基础知识和初步运用英语进行交际的能力,激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,为进一步学习打好基础.能否达到这一要求,关键在于扎扎实实抓好起始阶段的入门教学.下面拟结合我们的教学实践,就如何发挥新编英语教材的优势,把好学生学习英语的启蒙入门关谈些认识与做法.

作 者：杨小琴  作者单位：四川省营山县带河小学 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词： 

浅谈少儿竹笛入门教学 篇8

竹笛在我国是一件有着悠久历史和广泛受众的传统吹管乐器，历来以其构造简单、携带方便、易学易会等优势深受大众喜爱。如今，它已普及成为一件家喻户晓、老少皆宜的吹管乐器，深受人民大众的喜爱。据统计，在所有的民乐学习人群中，笛子的学习数量仅次于古筝和葫芦丝，居于第三位，而且有增无减。由此足以见得竹笛在所有民乐项目中的突出地位和优势。

作为一位竹笛教育者，我一直以来都对竹笛有着浓厚的兴趣，在长期地教学实践中，也总结出了一些切实可行的办法。接下来，就跟着我的思路去探究一些少儿竹笛教学的小窍门。

一、总体原则：一个中心，三个基点。

学笛子应当以放松为中心，注重气指舌三个方面的练习。确切来说，作为一位竹笛老师，首先应当给孩子们一个座右铭，那就是“放松”。艺术来源于生活，同时又高于生活。同属于艺术范畴的竹笛同样也遵循这个规律，遵循生活的一些本能，一切行为都是情绪需要，目的使然，没有半点迁就和做作，这就是放松的本能。放松是人的本能，是人行为动作的最终归宿。任何乐器的演奏都要符合生理规律，遵循自然放松的原则。任何违背自然放松这一原则的演奏都是不规范的。只有在放松的基础之上才能最大限度地发挥人的潜能，才有能力不断地攀登器乐演奏的最高境界。三个基点分别是气息、手指和唇舌三大块，包括气息的放松、手指的放松和唇舌的放松。在练习和学习时，一旦发现有违放松的错误姿势、手型和口型，应当立即停止并予以纠正，直到问题解决或改善才能继续。

二、以气为本，以指为先，吐音贯穿

气息是竹笛演奏的根本，从一开始就应当将其纳入到笛子学习的系统之中，并逐渐强化气息练习的比重，开始阶段就以短音切入，以短音代长音，从而更好地找到气息的支点。“以指为先”就是在开始的初级阶段稍微侧重一下手指的练习，主要是加强手指的灵活性和协调性以及力度和弹性的练习。技巧性练

习以打音和颤音为主，并用打音带动颤音。“吐音贯穿”就是自始至终都要强调舌头的重要性，从一开始音头的轻吐，到之后单吐的运用及至双吐和三吐，都应当将吐音的练习放到一个重要的位置。

三、竹笛演奏的生活化

“艺术源于生活同时高于生活”，我一直秉持这样一种观念：生活即音乐，音乐即生活。当你把艺术融入到生活之中的时候，就会吃惊地发现生活会平添很多的乐趣，同时艺术的造诣也会突飞猛进。(一)生活中练气

我经常将气息的练习比做一台电脑，人本身的肺活量是它的硬件，具有先天性和不可变性；运气方法则是它的软件，具有后天性和可变性，取决于人的悟性。人的肺活量基本相差不大，通过后天的练习，可以有一定幅度地改善。但运气方法却是一个可变量，它可以通过正规地系统地练习得到明显地改变，但前提是一定要科学规范地练习。俞逊发先生层提出过一系列关于气息基本功的徒手操练习，此时可以借鉴。(二)生活之中练指

手指的训练是一个长期而艰巨的工程，人不可能每时每刻都把笛子带在身边，这就需要我们在平时的生活之中多加练习。手指的练习我将其分为三大块，即手指的韧性、弹性和协调性练习。韧性练习包括甩手练习和扳指练习；弹性练习则包括弹指练习和捏指练习；手指的协调性最为复杂，按照练习工具的不同，我将其分为手头练习和笔头练习。总之，手指的练习在三大块里面最为重要，也睡最难掌握的，我们要将其融入我们的生活之中，贯穿生活的始终才能将其练到位。(三)生活之中练舌

唇舌的练习同样十分重要，可能每个人的条件都不一样，但要相信勤能补拙，先天的不足可以通过后天地刻苦练习得到解决。舌头的练习分为两大块，一是力度和弹性的练习，应当以单吐练习为主，注重舌尖的喷弹力；另一块是

速度和耐力的练习，它讲究吐音的均匀、连贯与颗粒性。舌头长在自己身上，只有随时随地地练习才能发掘舌头的最大潜力，才能把吐音真正做到位。

四、持笛姿势五大步

好多老师可能有同样的困惑，在讲到持笛姿势时，不知道从何下手，后者是比划半天，学生确不知道要点在哪儿。针对此，我提出了姿势快速形成的五大步。

预备姿势是立正，同时用右手握住笛尾，食指定位到第三孔。第一步：左脚往前迈出小半步（即半只脚），类似于稍息。

第二步：右脚以脚后跟为轴心往外侧旋转45°，同时身体侧倾斜45°。第三步：右手将笛子端平，摆正。

第四步：左手由外向内搭在笛子的上三孔，大拇指用指尖往斜上方顶住笛子。

第五步：右手以食指指肚为轴心转过来搭在笛子下三孔上，同时下面大拇指用指甲盖的外边缘与食指相对托住笛子，小拇指自然地点到上面。

五、竹笛入门教学中的“一”、“二”、“三”(一)姿势：一平二斜三正对

笛身平；身体侧倾斜成45°，双肩抬起成45°；面对正前，肘对正前，脚尖对正前。

(二)手型：一松二弓三定位

“一松”即手指放松，“二弓”即“大弓”手腕向下弯曲成弓形；“小弓”指节拱起并弯曲成弓形；“三定位”即三个手指定位好，从下往上分别是右手小拇指指尖往斜下方点住笛子，右手大拇指用指甲盖外边缘与食指相对托住笛子，左手大拇指指尖往斜上方直直的顶住笛子。(三)口型：一抿二盖三贴紧

“一抿”即嘴唇自然闭合，抿住嘴，三个方向的三对肌肉协同用力形成风门。即两侧的面颊肌、人中两侧的上唇肌和下唇两侧的肌肉协同作用。“二盖”即下唇盖住吹孔的1/4，同时上唇盖住下唇，突出1/4。“三贴紧”指的是两腮贴住两侧牙根，上唇贴住上牙根，同时下唇贴住笛子的管壁。

六、问题及解决

(一)呼吸问题：耸、挺、收

即耸肩、挺胸和收腹，这三个问题都是由于吸气不规范造成的，也就是气息容易上提到胸腔，同时并发这三个错误。此时应让学生放下来笛子，体会慢吸慢呼的正确呼吸，同时在心里数数，几个轮回后再让其拿起笛子演奏，一旦发现有不规范的地方，立刻暂停下来，掐住肚子感受深沉的腹式呼吸，然后继续练习，如此循环，知道找到呼吸的感觉和用气的状态。(二)手型问题：直、折、歪

我们在教学之中经常会遇到此类问题，手指僵直主要是因为手臂和身体过度僵硬而造成的，此时应当先让其放松下来，甩一甩手再继续演奏。折指很常见，主要表现就是指节或指跟过度凸起，甚至形成了一个棱角，这个主要是手型不规范，应当让其多做屈伸练习，找托东西或半握拳的手型，待找到之后再运用到笛子上面。

(三)口型问题：噘、收、鼓

即噘嘴、收嘴角和鼓腮，噘嘴和收嘴角都是肌肉用力不规范导致，噘嘴是因为上下两对唇肌用力过多导致，而收嘴角则是因为两侧面颊肌用力过大导致。问题的根源都是嘴唇不够放松，找到此根源想必问题就迎刃而解了。鼓腮主要是因为唇部肌肉群过于放松导致，此时应适当收紧。

总之，万事开头难，在竹笛的入门教学之中老师扮演者非常重要的角色，既要身体力行，同时要注意方法，这样才能事半功倍。同时，竹笛的学习又是一项极为复杂的系统性工程，需要老师具备一定的耐心和毅力。希望我提供的这些方法能对少年儿童的竹笛入门教学有一定的帮助。

浅谈中学作文教学入门技巧 篇9

珙县洛表中学

陶君志

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中学作文是语文教学中一个难点，要解决难点，突破难点，必得下一番功夫，通过多年的教学，我或多或少都积累了一些经验，在此我想谈谈中学作文入门的几个方面的技巧。

一、从积累出发

我在上作文课时，对学生提了一个问：家里炒肉丝需要些什么作料？或做一道美味的汤菜，需要些什么作料？学生一一作答。我接下来说：“那少了盐，少了葱蒜或少了其它的某些作料会是什么味道呢？”学生也一一作答，答案总的来说不好。接下来我进行概括，做一道美味的汤菜，或炒肉丝，除了具备齐相关的作料外，还要按工序依次的来安排好。这好比写作文，写作文时要是我们不具备齐写某一方面相关的资料，那我们就不能写出引人入胜，文采飞扬的文章。所以要写好作文，就像做美味的菜一样，要有相关的“作料”，那就是材料，材料从何来？积累而来。我主要从以下几个方面要求学生积累的：

1、每天轮流安排一名学生由教师选定的名言警句，抄在黑板的边角处，又不影响其它学科的教学，上课前要求全班学生读一遍，学生还要摘抄在名言警句本上。

2、要求每个学生都拥有一本名言警句摘抄本，除了每天抄一条名言警句外，每一个周每人另外摘抄3条名言，外加好词好句好段好诗。

3、我每个周坚持给学生摘录一到两次的千古名句及赏析，让学生感受，并试着去赏析一些诗句。

4、倡导学生课外多阅读名篇、名著，并写读书笔记，尽量给学生提供阅读的机会。

5、在课堂教学中，除了完成课堂作业外，课文中的好词好句、好段，也积累在名言警句本上。

通过以上几个方面的积累，经过长期的努力与坚持，无论怎样学生都有收获。

二、从多听多看多想出发

感悟生活，了解生活，不是专门从书上看就行了，还要走进生活，深入到生活中去，那就需要用心倾听生活，用眼观察生活，调动各种感官去认识生活，1

作文的素材大部分来源于现实生活，所以，我大力倡导学生在生活中，多去听、多去看、多去想，同时动笔记下你当时的想法或感悟，而且要持之以恒，我有的学生确实这样做了，这些就成为了写作的素材。

三、从运用修辞手法出发

一篇文章要能引人入胜，文采飞扬，除了运用优美的词句，引经据典，还需要运用修辞手法，调动各种感官，作为文章的“配料”，运用修辞，能让文章生动形象，具体，给人以深刻鲜明的印象，针对不同的文章，适当使用修辞手法，使文章收到意想不到的效果，能让文章引人入胜.四、将写作训练与听说训练相结合

作文与说话不是互不相干的两回事，而现代中学生爱说的特点，决定了他们更喜欢听说训练，因此，在日常语文教学中要注重说话能力的训练。如学完某课后，让学生谈谈感受，或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言，在学生发言过程中，同样要注重对中心内容、调理安排，以及遣词造句等一些问题的及时指导。也可以让学生参与评议，老师适时地给予肯定与鼓励，并告诉学生，他们的发言很精彩，将他们说的写到纸上便是文章，让学生明白写文章不是弄虚作假，矫揉造作，而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情，感知了口头作文的兴趣。课前3至5分钟的听说训练也是培养学生写作兴趣的有效途径。这项训练的规则是：由老师根据写作需要设计写作题目，学生可惜啊写，课前读，听的同学评说，最后老实点拨。要求人人参与，采取轮流发言、自主发言、或无规则的抽查发言等多种形式，意在调动每位学生的写作积极性和参与意识。课堂上读的学生绘声绘色，尽情展现自己的表演才能，听的学生细致认真，锻炼自己的概括能力；评议的学生尽可能用简明的语言给予公正的评价，无形中增强了表情达意的能力与品评欣赏的能力。有时各抒己见，争执不休，此时老师再进行点评，学生会有豁然开朗的感觉。这种变学生写为学生既写又读，变老师评为师生共评的写作方式，充分调动了学生的参与意识，激活了学生的写作能力。

浅谈英语阅读教学 篇10

论文关键词：精读课；泛读课；阅读课；阅读能力；阅读能力测试

一、引言

《大学英语教学大纲》明确指出“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。”在大学英语教学中，阅读课占有重要的地位，它是提高英语教学质量的主要途径。英语阅读理解考试是考查和测试学生英语能力的一种主要形式，从历年大学英语四、六级、公共英语等级考试、高等教育自学英语考试、实用英语等级考试（A级、B级）等试题来看，阅读在试题中占据了首要位置。阅读理解题量逐年增多，知识面逐年拓宽，灵活度逐年增大。对阅读能力的考查体现在整个卷面上，这就要求学生平时练好扎实的基本功，掌握良好的阅读技巧。只有不断扩大知识面，增加词汇量，掌握阅读技巧，才能实现阅读能力的真正提高。

二、阅读课介绍

在大学英语教学中，阅读课型一般分为精读课和泛读课。精读课着重传授基本语言知识和技能，如：词汇、语法、句法、中心思想和写作特点等。在中国，英语精读课一直是一门很重要的课程，它比听力课和泛读课投入的课时都多。学生通过这门课的学习，可以提高听、说、读、写等各方面综合能力・精读，是指为了达到对文章的深入理解、熟练程度而对文章进行反复钻研、细心领会的一种阅读方法。精读的目的在于通过对课文语言材料进行精细地分析，最后全面、准确地理解课文内容。泛读是精读课的延伸和补充，着重培养阅读的流利程度，突出“广”与“泛”。是我们对各方面知识广泛吸取的过程。精读是泛读的基础，泛读是精读的提高。作为教学过程来说，任何一门课程都是教师、知识和学生三者相互作用的结果，其成败在很大程度上取决于整个教学过程的安排和学生在学习时的认识活动和实践活动的性质，取决于它是否能实现由教学目的所规定的教学任务。无论精读课、泛读课都是由人来执教的，是通过一定的教材和方法来实现的，是依靠学生全面积极的活动来完成的。它们各有各的任务，其本身无所谓孰优孰劣。就课型设置而言，目前许多高校基础阶段的大学英语教学是以精读为主要手段的阅读课，同时辅之以少量的听力课和泛读课。

三、阅读能力

所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。它们的共同作用是学生通过阅读，获得大量的语言材料和语言知识。尤其是泛读。任何一种语言都有其特定的语法规则、表达思想的方式；都有特定的幽默、逻辑，都是一定文化背景下的产物。大量阅读对于提高语言能力有极大帮助，为了适应各种不同的阅读要求，学生的阅读能力必须是多方面的，我们要学会不同的阅读方法，特别是精读和泛读。大学英语阅读训练是大学英语学习的核心。也可以认为阅读能力是听、说、写、译的必要前提条件，在英语阅读训练中正确选用阅读方法。将有助于提高阅读训练的效果。

四、阅读能力测试

大学英语教学的主要目标之一就是培养学生的交际能力。语篇能力是交际能力的重要组成部分。也是阅读能力的重要体现。现在的英语考试重点已转移到考查学生综合运用英语语言的能力，特别是阅读能力，它包括对语篇的阅读速度、信息获取与处理能力以及语篇分析能力等。对阅读能力的考查不仅仅体现在阅读测试题上，同时也体现在整个卷面上，如完形填空也是对阅读能力的检测。另外，短文改错和写作题也都与阅读能力有着密不可分的关系。首先应明确阅读能力由两个部分组成，即理解能力和阅读速度。理解能力有赖于拥有的词汇量、基础语法知识等因素而阅读能力则有赖于阅读技巧。实践证明，在理解能力同等的情况下，经过阅读技巧训练学生，其理解水平和阅读速度均高于其他学生。培养良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧，才能提高阅读速度和做题的准确率。

五、阅读能力测试的目的

阅读理解是各类英语考试试题分值最高的题型，文章共占35%-40%分。除此之外，还有完形填空题、短文改错和写作题也都与阅读能力有着密不可分的关系。测试的目的有很多，其中最重要的目的就是为教师和学生提供反馈。这样，教师可以通过反馈来修正他们的教学活动，学生则以之监控自己的学习行为。反馈是教学中学生和老师之间交互作用的过程，其目的就是促进学生的学习。

Gipps(1994)提出，测试的主要目的就在于了解学生，了解学生的现有知识和能力以促进他们的学习：“Gipps从三方面概述了测试的主要特点:考试的目的、考试的内容和考试的方法。考试的目的是促进学生的学习，考试的内容要贴近英语教学大纲，考试的方式是学生都有机会去表现自己。Cohen（1994）认为，测试的反馈作用在于帮助学生认识到他们在学习过程中存在的优势和不足，以促进学生将来的学习。 "

六、大学英语阅读教学必须注意的方面和建议

（一）精读课教学与泛读课教学同时并重，提高大学英语阅读理解测试能力

在英语为外语的环境中，培养学生英语阅读理解能力在很大程度上取决于阅读课的课堂教学。大学英语阅读课教学包括精读课教学与泛读课教学。大学英语课堂精读教学的主要模式是以教师对课本和应试技巧的讲解式教学讲解词汇。分析句子结构为主。侧重语言、内容的理解。在课堂上有阅读前、阅读中和阅读后各种活动。虽然在精读课学生的词汇量得到了提高，但是由于对文章的理解只注重于句子的结构分析，所以学生只学了许多语法规则，而没有学到阅读的各种方法，当学生掌握了一定的词汇，并具备了一定的语法知识和分析能力以后，就要进行广泛的阅读，以巩固和扩大词汇量，进一步提高阅读能力和对文章的理解能力。

在大学英语教学中，泛读是处于一种较为深入或较高层次阶段的学习，它是在掌握一定的语法知识，拥有一定词汇量的基础上的一种综合性的语言活动。大学英语的泛读课除主要培养学生用英语获取信息的能力之外，还要扩大学生的词汇量和培养学生熟悉书面语言的各种句子和篇章结构。精读要求学生掌握词汇、语法、语音等语言知识，泛读要求学生读的多、读得快和读的广，还要求理解准确。泛读是快速而广泛的阅读，是精读课的补充和延伸。在某种程度上说，泛读比精读还重要，因为精读课从其题材、内容和语言结构等方面都有极大的局限性，而泛读则不同，它具有内容丰富、题材广泛、风格多样等特点，在实际生活里百分之八十至九十的阅读一般都是泛读，精读的实用机会不多，只有具有泛读能力的人，才可以说具有阅读能力。阅读得越多，获得的各种交际功能和意念就越多。所以，在大学英语教学中，精读课教学与泛读课教学同时并重，两者缺一不可。更不能采取“以精代泛”或“精泛结合，以精为主”的教学模式。

（二）充分发挥教师的主导作用，利用课堂阅读教学示范功能

在课堂上，充分发挥以学生为中心，以教师为主导，在学生积极主动的参与下，对学生进行科学阅读方法的示范和引导，将课堂阅读教学延伸到课外阅读。教师要科学地指导学生课余的阅读活动，重视教师在课堂教学中对学生阅读的调控和训练。培养学生的阅读能力。引导学生正确的进行阅读，做到课前预习，（包括拼读阅读材料的生词、词组，阅读全文，找出各自然段的主题句，找出语言难点，就阅读内容提出问题）课中解决重点难点，引导学生进行课外阅读，培养阅读兴趣。

（三）定期进行测验，检查学生的真实参加考试的阅读水平

在阅读的时候，对文章的理解不一定准确。而如果去做阅读文章的理解题，根据做理解题的对错，就会发现理解上偏差，从而找出理解不准确的原因：究竟是语法没掌握好，词汇领悟不对，还是价值观不同，或是文化背景有差异。经过这种训练，对语言的理解深度就会拓展，阅读的准确性和速度也会提高。在教学中教师可以模仿大学英语各种考试阅读理解的出题模式，对阅读材料设计4―5个选择题或问答题让学生限时完成，然后引领学生把每个小题中的问题带入到阅读材料里去探索解答。以便了解阅读理解能力和水平的增长情况。定期在试卷规定的时间按照实考试题进行测验提高学生的应试能力和做题技巧。

（四）引导学生阅读的好习惯

除了课堂课文教学外，还要注重培养学生的阅读兴趣。泛读是强调理解的快速阅读，是为了理解大意而进行的阅读活动。泛读只局限在课堂上进行是远远不够的。必须做大量的英语阅读。教师要引导学生从简易读物开始过渡到读英语文学的原着，还应该读大量的英语报刊、杂志、历史、传记等书中的文章，还可以从互联网选择下载喜欢且能读懂的文章作为课后泛读材料提高泛读和快速阅读的能力，培养学生综合运用语言的能力和阅读能力，拓宽阅读学习渠道，提高测试能力。

（五）教学中坚持读写结合的教学模式

通过阅读学写作教学模式，将读与写紧密结合。读是为了写。读是写的基础和必要条件，写是读的客观反映。通过写来提高读的效果。通过阅读大量的各种类型的小说、杂志、报纸、还有出自英美学者的论文范文，再从语言的角度观察他们的写作特点，最后达到模仿写作的效果。这种通过先阅读、观察归纳自己的观点，表达自己观点然后再模仿的写作教学方式，有利于培养学生用英语思维的习惯，从而写出原汁原味的英语文章。

（六）教学中注意将背景知识导入到相关阅读材料中

教学过程中，结合语篇将相关文化背景知识导入，引导学生识别语篇主题，有意识地培养学生的逻辑推理能力和词汇能力，提高阅读能力。

（七）掌握阅读考试的一些基本技巧

（八）指导学生在阅读中制订适合个人的阅读计划，检查课外阅读任务

在阅读教学中指导学生根据词汇量进行初、中、高级的分层阅读。当阅读简易读物达到一定数量，阅读达到一定程度，词汇积累到一定的时候就可以读英语的原著、报纸、杂志并且还可以看看英语的原版影片，提高学习英语的兴趣。由于大学英语课堂时间有限，课堂讲解完阅读技巧后，布置阅读作业，课后检查，达到阅读课的教学目的。

七、结语