高校图书馆员的心理健康与和谐人格培养(夏)

高校图书馆员的心理健康与和谐人格培养(夏)（精选4篇）

高校图书馆员的心理健康与和谐人格培养(夏) 篇1

夏晓玲

（肇庆学院图书馆广东 肇庆 526061）

摘要：和谐社会需要和谐人格。图书馆员的心理健康问题不容忽视。本文分析了高校图书馆员在现代化进程中产生心理问题的主要原因及培养图书馆员和谐人格的必要性，通过培养图书馆员健康和谐的人格，提高他们的心理素质，维护他们的心理健康，对全面开创高校图书馆各项工作的新局面具有十分重要的现实意义。

关键词：高校图书馆；馆员；心理健康；和谐人格

中图分类号：G251.6文献标识码：B

随着计算机技术、通信技术和网络技术的发展并进入高校图书馆领域，文献信息的采集、整合、传输和服务都发生了质的飞跃，传统图书馆也逐渐向数字化图书馆发展。全新的工作环境和读者文献信息需求的变化推动着图书馆员角色的转变，由传统的馆员转化为信息资源管理专家、网络导航员、知识导航员、学科馆员等。[1]面临这种新形势的严峻挑战，图书馆员在现有的知识结构和对新技术驾驭等方面与现实的需求存在着较大的差距，因而在一定程度上产生出各式各样的心理障碍。充分认识图书馆员心理健康与和谐人格培养的重要意义，认真分析他们产生心理问题的主要原因，努力消除图书馆员的心理疾患，维护他们的心理健康，培养健康和谐的人格，提高他们的心理素质，对全面开创高校图书馆各项工作的新局面具有十分重要的现实意义。图书馆员心理健康问题的主要表现

1.1 角色冲突与角色模糊引起的困惑与迷茫

心理学认为，角色冲突是指角色扮演者在角色扮演情境中表现出心理上、行为上的不适应、不协调状态。一个合格的高校图书馆员的职业角色是多方面的，对角色的要求也是多方面的，尤其是高校图书馆员不仅仅是读者的管理员、服务员、导读员等，同时，也扮演着教育者、良师益友等多重角色，这种多重角色如果不能及时进行转换，多种角色不能顺利调节，很容易引起馆员心理上的紧张、疲劳，以及角色的冲突使不少图书馆员倍感困惑与迷茫。角色模糊是指角色扮演者由于对其职业的权利、义务、责任等缺乏清晰的、一致的认识而感到对工作无法胜任。这种角色定位模糊也容易导致压力的产生，降低个人成熟感。

[2]

1.2 工作压力带来焦虑与沮丧

高校图书馆员的工作压力和理想与现实的冲突、社会需要与自身发展的不协调，以及图书馆及读者评价与自身预期的不符等。具体点说就是高校馆员的工作是脑力兼体力，工作时间长，晚上和节假日都要照常上班，读者对图书馆又寄予更高的要求和期望。因此，馆员业务多且繁杂，与校内其他部门相比，待遇较低、进修深造机会少，职称晋升难，而馆员在教学、科研服务的过程中付出的劳动往往被忽视，难以有立竿见影的成绩，故很容易产生焦虑和沮丧的不良情绪状态。

1.3 心理失衡引起的紧张和抑郁

由于各种原因，一些馆员在工作、学习生活中不能处理好理想与现实的矛盾，遇到挫折容易产生强烈的心理失衡，并诱发不良情绪，使自己长期处于紧张、焦虑、忧郁的状态，在工作过程中极易表现出来，令读者无所适从，甚至出现违反图书馆管理原则的行为。高校图书馆员心理问题的成因分析

目前，高校图书馆员产生种种心理问题，既有主观因素，又有客观因素，是多种因素交互作用的结果。

2.1 图书馆服务工作的内涵不断扩展

随着我国高等教育体制改革的全面推进，学校的办学规模和招生数量不断扩大，读者群体更趋复杂，读者工作的内涵不断拓宽，馆员的工作职责也不断拓宽，劳动强度也随之增加。包括图书馆服务形式的多样化、服务范围的最大化，服务内容的深入化、精品化及专业化等，工作千头万绪、琐事繁多。而繁重琐碎的工作容易使人疲劳、厌烦，致使一些馆员对本职工作的热情和兴趣降低了，导致工作被动；好奇心和探索欲减弱了，导致工作效率低下、工作兴趣下降了。而图书馆服务工作内涵不断拓宽，工作要求不断提高，又常常使得馆员的精神处于高度紧张的状态，最终导致馆员产生心理压力，诱发不适的心理症状。

2.2 期望与现实的价值冲突

长期以来，图书馆员队伍相对于高校教师来说存在一个地位低、待遇低的怪圈。在教育产业化的今天，高校教师和图书馆员的收入差距进一步扩大。各高校图书馆在馆员的选配上没有主动权，进来的馆员的思想素质有高有低、参差不齐。图书馆员工作岗位职责要求更多的强调奉献与责任，却忽略了他们多元化的需要。在以“教学和科研为主旋律”的高校，普遍存在重视教学、科研人员的现象，图书馆员一般都有一种追求自身发展的愿望，这种愿望如果不能得到满足，就会感觉工作没劲，生活乏味，前途渺茫，期望值的不能满足往往容易造成他们的失落和自卑，从而带来强烈的心理压力。

2.3 社会需要与自身发展不协调

当前社会对高校图书馆员队伍的要求不断提高，素质教育提升了对人才培养的要求，更加注重读者的认知结构和内在身心品格的变化。高校图书馆员工作的本质从高等教育在全国工作的地位上看，是为经济基础服务的；从图书馆工作在高校的工作中来看，是为教学工作和科研服务的；从各级领导和教师的角度上看，是为师生的学习生活服务的。随着高教改革的发展，社会和高校对图书馆员提出了专业化、职业化、专家型等高素质要求。但就目前我国高校图书馆员整体素质而言，学历层次偏低、知识结构单一，缺乏专业性；职业化的意识淡漠；专家型的素质缺乏，整个队伍缺乏活力，没有创新，无法适应新形势对图书馆员队伍的高素质要求。面对知识更新、需要不断充电的压力、社会评价要求高的压力、高校人事制度改革带来的压力等等。许多图书馆员心理的落差与焦虑增大，形成了巨大的心理压力。图书馆员和谐人格培养的必要性

高校图书馆的现代化首先要进行的是图书馆员的现代化。所有高校图书馆均可以利用各种各样的现代科学技术，移植现代化的管理制度和方法。图书馆员管理着图书馆的文献信息资源，传递着图书馆的服务，操纵着图书馆的设备，展示着图书馆的形象，可以说图书馆员是图书馆所有资源中最重要的资源。图书馆随着时代的发展不断发生变革是必然趋势。压力是客观存在的，是正常的现象，没有必要逃避，也没有办法逃避。在未来的工作中要对变化持积极的、灵活的和适应的态度，视变化为正常、为机会，而不要视其为问题。这样就会对自己的工作充满自信，对工作中的困难从容应对，积极为图书馆全面实现现代化作出贡献，在促进事业发展的同时享受快乐；而心理适应能力比较差，不善于自我控制和自我调节的馆员势必会遭到更多的挫折和失败，并且会自觉或不自觉地阻碍事业的发展。所以，如果图书馆员没有从心理、思想、态度和行为方式上经历一个向现代化的转变，那么图书馆所引进的先进技术和设备将形同摆设，很难发挥其应有的作用。因此，在高压力、高节奏、高竞争、高风险的未来社会中，和谐人格将成为我们能否适应社会发展的需要，能否取得成功的先决条件。[3]所以面对工作环境的不断变化，一定要随时调整自己的心态，重新培养和谐人格来适应变化的环境。图书馆员和谐人格品质的培养和陶冶

4.1 优化图书馆员心理素质，塑造和谐人格

“和谐人格”是指人格内部结构及人格与所处环境的和谐。主要有三层含义：其一，对于个体内部而言，是个体人格内部结构的和谐，主要指构成人格的感性、理性与非理性等要素处于完整、平衡状态，并得到全面、自由、和谐的发展，即价值、信仰、行为方式、思维、情感等和谐和个体调控机制的完善；其二，对于个体及其外部关系而言，是指个人与他人、社会、自然的和谐统一；其三，对于群体人格而言，是群体及个体人格与社会、历史、文化互动过程中的和谐。[4]人格和谐，可以极大地增强图书馆员工作的凝聚力、吸引力和感召力，为顺利有效地履行图书馆员岗位职责提供必要的条件和保证。

良好的人际关系主要是指人与人、人与社会、人与自然的和谐相处。具有良好的人际关系，心理健康水平高，对挫折的承受力和社会适应能力就强，容易使事业取得成功。高校图书馆员要获得更大的成功，必须在图书馆内部建立良好的沟通渠道。图书馆和馆员、馆员和馆员、领导和馆员，是几种最基本的沟通形式。馆员和图书馆的沟通，可以使馆员更好地理解自己的工作性质和价值，更能提高馆员的主观能动性。为读者服务需要不同岗位上的馆员相互协作。馆员和馆员的良好沟通，也有助于相互理解，实现共同的目标。领导和馆员的沟通，有助于图书馆制度的实施。领导对馆员的关爱有时能解决馆员的思想问题，同时能调动馆员的积极性和创造性，培养其健康的心态，以积极的人生态度与人们和谐相处，以充分发挥自身潜在能力。

4.2 图书馆员和谐人格品质的自我陶冶

一个图书馆员心理健康的主要标志是什么呢？首先是积极乐观，能面对现实，内心充满着希望和光明；第二是能运用有效的、合理的方式解决工作和生活中遇到的困难和挫折；第三是对工作能胜任，兴趣广泛，精力旺盛，有较强的活动能力，有独创性，不依赖别人；此外，在与他人交往中能和谐相处，积极态度（如尊重、羡慕、信任、赞美等）多于消极态度（如畏惧、怀疑、憎恶、嫉妒等）。

图书馆员和谐人格品质的自我陶冶即要求能不断地自觉地提高自身的心理健康水平。首先要求图书馆员重视自身价值观的养成，不断地学习，完善自我，提高自己的综合素质，使自己在工作中得心应手，跟上时代的步伐。图书馆员要全面正确地剖析自己，对自己的优点、缺点、性格作客观的评价。对自己存在的不足，要勇于承认，努力弥补。要看到自己的优点，相信自己。在工作中，图书馆员要学会控制自己的情绪。有些读者不良的情绪很容易传递给馆员，馆员可采取自我暗示的方法或注意力转移的方法来控制自己。[5]

4.3 加强和谐图书馆的塑造，维护心理健康

图书馆应针对馆员的可能存在的问题进行心理专题辅导，加强心理健康知识的传播，提高其心理问题的调节能力。可以通过心理咨询来帮助馆员解决实际的心理问题、培养和谐人格，同时，图书馆也可根据各自情况，组建图书馆员协会，拓展馆员交流平台，更好地构建其社会支持系统。同时图书馆要积极推行民主管理，鼓励馆员参政议政，为图书馆发展出谋献策；要尊重知识，尊重人才，为馆员提供自我价值实现的机会，把他们的自尊心、上进心和聪明才智尽可能转化为工作热情，并在职称、职务等方面予以体现；要开展丰富多彩的文化、体育、娱乐活动，消除平常工作岗位分离而造成员工相互间的孤立、封闭、隔绝状态，增进相互了解，产生出集体荣誉感；[6]特别要进一步引导帮助图书馆员自身树立积极的评价，提高职业胜任感、归属感和满足感，实现自我价值，从而获得完满的进步和理想的人格，使图书馆人才队伍建设不断加强，各项工作在竞争中不断发展。

总之，在社会不断发展进步和高校图书馆改革不断深化的过程中，新问题、新情况层出不穷。这意味着高校图书馆员必须面临更重的生活负担、更多的工作压力，也势必会体验到更多的职业紧张和心理压力。在图书馆员实际工作中，心理问题的形成不是单方面原因引起的，而是多方面综合“作用”的结果。社会、高校和图书馆都要重视和关心馆员队伍，各方面合力创造良好的外部环境。通过社会、高校、图书馆和馆员自身等各方面协调发挥作用，进行心理压力调适，才能达到最佳效果，才能使每一个图书馆员成为身心健康、全面发展的图书馆员。

参考文献：

高校图书馆员的心理健康与和谐人格培养(夏) 篇2

一、当代大学生人格不和谐表现

值得肯定的是, 我国当代大学生人格状况的主流是积极、健康、向上的。但是, 我们也看到近些年来在大学生中发生了很多令人痛心的事, 甚至诸如马加爵、药家鑫杀人案等事件, 这反映出当代大学生的人格状况也是着实令人担忧的。大学生在人格方面的不健康、不和谐的状况不容忽视:

(一) 在政治人格方面, 表现为政治信仰迷茫、理想信念模糊

当代大学生都是90后, 在其成长的过程中社会急速转型, 思想上受到西方思想和价值观念的冲击, 不能坚定对马克思主义和社会主义的信仰。与此同时社会利益分配格局发生深刻变化, 这又给大学生的价值选择造成了一定的混乱。

(二) 在道德人格方面, 表现为个人主义突出以及道德行为失范

有些大学生秉承“个人自扫门前雪, 休管他人瓦上霜”的极端个人主义思想。为了获取个人利益, 有些大学生不惜牺牲他人、社会的利益, 只讲权利, 不讲义务, 表现出浓厚的功利主义色彩。

(三) 在心理人格方面, 表现为有些大学生抗压能力差

当代大学生面临着很大的压力, 如日益激烈的社会就业环境、陌生的学习生活环境、情感的纠葛等。有些大学生缺乏应对压力的能力, 很难控制自己的情绪, 往往陷入盲目骄傲和无限自卑的两个极端, 不能做到胜不骄、败不馁, 容易一时冲动。如现在有些大学生一旦同宿舍同学产生纠葛就要求换宿舍, 还有一些大学生因为就业、情感问题走向极端, 选择自杀。

二、高校思政教育在大学生和谐人格培养上的缺失

大学是人格定型的一个关键时期, 在培养大学生和谐人格方面责任重大。爱因斯坦说:“学校的目标始终应当是:青年人离开学校时, 是作为一个和谐的人, 而不是作为一个专家。”传统高校思想政治教育在培养大学生和谐人格方面存在缺失, 一定程度上未能充分发挥其重要作用。笔者认为, 当今高校思想政治教育应当从以下几个方面加强大学生和谐人格的培养:

(一) 创新性教育理念的缺失

传统思想政治教育理念相对陈旧, 在大学生人格培养方面存在着一些误区:一方面, 传统思想政治教育往往从党、国家和社会的角度出发, 片面强调对大学生的共性要求, 把培养目标定格为培养大学生的社会主义、共产主义意识, 存在着社会至上的价值定位。而作为高校思想政治教育主体, 他们和谐人格的培养并未得到充分重视。另一方面, 过于注重单向性“灌输”教育, 忽视了大学生的个性差异, 没有真正切实重视学生自身特质的多样性以及创新教育模式。

(二) 情感教育的缺失

目前, 我国高校思想政治教育在情感方面教育的缺失表现为: (1) 不能充分认识到大学生在情感上的需要的不同层次; (2) 缺乏对大学生在情感方面存在的问题进行指导; (3) 很少对大学生情感体验的方式和方法进行创新等。在这种缺乏情感的思想政治教育环境中, 学生的主体性很难得到调动, 从而不能帮助大学生树立和谐人格, 达到思想政治教育的目的。

(三) 校园和谐文化环境的缺失

环境是一种重要的教育力量。然而, 有些高校校园文化单调, 缺乏校园核心价值文化。同时, 有些高校周围环境混乱, 比如学校周围密布的网吧、酒吧、KTV等休闲娱乐设施, 对思想政治教育工作的开展和大学生和谐人格的培养产生消极影响。

(四) 大学生心理健康教育的缺失

目前, 一方面由于高校专业心理健康咨询的师资队伍不强, 使得大学生的心理问题得不到及时、有效地解决, 导致一些心理问题后遗症的发生。另一方面, 高校对心理健康教育缺少正面的宣传, 有很多大学生秉承“只有大脑有问题的人才去看心理医生”的观念, 使得一些大学生在产生心理问题后碍于面子而使问题越拖越久, 最终导致大学生人格的缺陷。

(五) 教育者自身素质的缺失

随着高等教育的发展, 我国高校的师资队伍在人数、水平上有了很大提高, 这对于提高高校思想政治教育的实效性提供了可能。然而, 也有相当部分高校教育工作者不注重自身素质的提高, 缺乏高度的事业心和责任心。首先, 有些教师的言行举止没有给学生树立良好的榜样。另一方面, 许多高校工作者忽视更新自己的知识体系以及扩展自己的知识面, 从而导致自己的知识面窄、旧, 跟同学没有共同语言。这导致了学生与教师之间的鸿沟, 学生对教师授课内容缺乏兴趣, 不能达到高校思想政治教育的目的。

三、加强高校思想政治教育工作, 构建大学生和谐人格

高校思想政治教育者应当秉承“以学生为本”的教育理念, 破除传统思想政治教育在构建和谐人格方面的缺陷, 遵循大学生和谐人格培养的客观规律, 引导大学生树立和谐人格, 使之成为适应时代和经济社会发展需要的高素质人才。笔者认为, 高校思想政治教育者应做到以下几个方面, 帮助大学生形成和谐的人格。

(一) 强化大学生主流意识形态的教育

在现阶段加强大学生主流意识形态的教育, 提高大学生的政治素质, 关键在于大力加强社会主义核心价值体系的宣传教育。此外, 利用校园广播、黑板报、校园报纸等形式向同学宣扬党的方针政策, 给同学们提供最新的时政动态信息, 激励同学们以“八荣八耻”的要求严格要求自己。要通过特定专题的学习、讨论、演讲、辩论等系列学术研讨活动促使大学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 抵制拜金主义、享乐主义等错误思潮的侵蚀。

(二) 构建以人为本的思想政治教育新理念

思想政治教育者在构建大学生和谐人格的过程中应当摒弃传统的教条式整齐划一的教育方式, 树立以人为本的思想政治教育理理念。具体的说, 思想政治教育者应当做到以下三点:一是在学科定位上, 要把促进学生健康成长、培养大学生和谐人格作为高校思想政治教育的出发点和落脚点, 突破传统的社会至上的定位。二是在教育过程中, 要高度尊重学生的主体地位, 激发学生的主体意识, 培养学生的创新精神。教育者应注重与学生平等对话、自由交流和互相磋商, 使教育者从“传播者”转变为“促进者”, 从“居高者”转变为“参与者”, 从“管理者”转变为“引导者”。三是应当尊重学生的个性差异, 对待不同的学生采用不同的教育内容、教育模式和教育评价体系, 从而使思想政治教育魅力得到充分的发挥, 使学生各展所长, 使学生的个性差异得到尊重, 从而实现自由而全面的发展。

(三) 强化高校校园文化的思想政治教育功能

首先, 大力加强校园物质文化建设。苏联教育学家苏霍姆林斯基就曾经提出过, 要让学校的每一块墙壁都学会“说话”。大学校园的一砖一石、一草一木都可成为对大学生进行和谐人格培养的载体。

其次, 大力塑造校园精神文化。校园精神文化主要包括学校的办学理念以及校风、学风、班风等。校园精神文化作为一种隐性文化, 是对大学生和谐人格最长久、最深刻的一种形式。此外, 应充分利用网络文化环境, 用高雅文化、科学理论占领网上阵地, 增强学生对网络信息进行鉴别的能力。

(四) 注重大学生的心理健康教育和心理咨询工作

健康的心理是个体人格发展的“粘合剂”, 对塑造大学生和谐人格有极其重要的意义。笔者认为高校思想政治老师应从以下两点增强大学生心理素质:

首先, 加强心理健康教育师资队伍的建设, 培育一支高校心理健康教师队伍。心理健康教育工作者在新生入学后, 即对其进行心理测试工作, 以便准确了解和掌握学生心理动态, 并有针对性地开展心理咨询和思政工作。同时高校应积极开展大学生的心理健康调查, 建立个人心理健康档案, 一旦发现问题要积极治疗, 针对不同个案制定不同治疗方案。

其次, 把心理健康教育渗透在思想政治教育课程中。教师在教学过程中应认真发掘教学内容的教育意义, 对学生进行情感方面的教育, 从而把教学内容内化为学生的价值观和心理素质。同时思想政治老师应当通过研讨会、社团活动、演讲等形式对心理健康教育进行正面宣传, 改变学生在心理健康问题方面的错误观念, 鼓励学生们在遇到心理问题时及时寻求专业治疗。

(五) 提高高校思想政治教育者的自身素质

正如俄国教育家乌申斯基曾经指出的那样:“没有教育者个人对受教育者的直接影响, 就不可能有深入性格的真正教育。只有个性才能影响个性的发展和定型, 只有性格才能养成个性。”思想政治教育者作为大学生和谐人格的塑造者, 其自身素质的高低直接影响到思想政治教育的效果, 影响到大学生和谐人格的塑造。

首先, 思想政治教育者应当具备较高的专业知识和复合知识素养。作为教师, 要胜任思想政治教育的工作, 一方面要善于更新原有的专业知识体系, 关注本学科的前沿研究动态, 夯实本学科的知识基础。另一方面, 要具备广博的知识结构, 努力拓展自己的知识面。只有这样才能保证向学生提供高质量的教育, 贴近教师和学生的距离, 树立教师在学生中的威望, 从而产生强大的向师力。

其次, 思想政治教育者要具备内在的人格力量。古人云:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”高校教师作为一本教材、一面镜子, 教师自身的一言一行、工作态度、接人待物都将对大学生的心灵产生长久的意义。高校教师应当以身作则, 树立自身榜样的作用。

此外, 政府要努力优化社会环境, 建立完善和谐的社会、学校、家庭教育体系, 鼓励大学生增强自我教育、自我调适的能力, 形成和谐人格教育的合力, 从而提高高等教育人才培养的质量, 为把我国建设成为人力资源强国和创新型国家奠定坚实的人才基础。

参考文献

[1]何齐宗.和谐人格及其建构的教育思考[J].教师教育研究, 2004, (03) .

[2]倪海军.大学生和谐人格培养与高校思想政治教育[J].赤峰学院学报, 2010, (04) .

[3]王荣德.教师人格论[M].北京:科学出版社, 2002, 9.

[4]周爱平.大学生和谐人格培养塑造探析[J].思想教育研究, 2009, (07) .

高校图书馆员的心理健康与和谐人格培养(夏) 篇3

关键词：和谐；校园文化；人格

一、和谐校园文化的内涵

（一）和谐及和谐校园文化的定义

和谐是指人们对自然和人类社会变化、发展规律的认识，是人们所追求的美好事物和处事的价值观、方法论。

（二）和谐校园文化的内涵

高校和谐校园文化是指由高校师生共同创造的反映其价值取向、理想信念、团体意识、群体心态、行为规范等方面特性的由精神文化、物质文化、制度文化与行为文化构成的系统，是高校校园里所特有的文化传承存在形式，其核心内容可以概括为“要把大学生养成什么样的人”和“引导大学生过什么样的生活”这两个问题，和谐校园文化建设本质上是着眼于提高人的素质、促进人的全面发展的文化建设。

二、建设和谐校园文化的意义

近年来，大学生犯罪的现象屡见诸于报端。大学生盗窃、抢劫，乃至自杀、杀人的事件已经屡见不鲜。近几年，青少年犯罪占到了社会刑事犯罪的70%至80%，其中大学生犯罪约为17%。青少年犯罪率上升、尤其是大学生犯罪率急速增高的事實昭示人们，青少年包括大学生的和谐人格培养不容忽视，和谐人格必须成为高等学校素质教育应有的目标追求。

（一）是塑造大学生和谐人格的需要

当前我国社会经济、政治、文化等领域都发生了深刻的变化，给大学生和谐人格塑造带来了很大的冲击，导致部分大学生在思想观念、价值取向、行为方式等方面产生了困惑与迷茫，有一小部分甚至出现了人格缺陷和人格障碍。和谐的人格是大学生健康成长，全面发展的基石。

（二）是提高大学生思想素质的需要

当前，大学生思想道德滑坡比较严重，加强和改进大学生思想政治教育面临着严峻的挑战。

（三）是培养大学生创新能力和实践精神的需要

人生活于特定的文化情境之中，是由文化塑造的，个体发展的过程就是其所处文化情境塑造的结果。

三、建设和谐校园文化的对策研究

杨先生十分推崇文化环境和学术氛围，强调人的主体自觉性和积极性，可见必须优化校园文化，创造良好的文化氛围，以和谐校园文化积极热情地引导大学生人格的全面健康发展。

（一）认识和谐校园文化建设的重要性，培养大学生和谐人

高校校园文化对青年学生的价值取向、道德品质、文化知识、生活技能等方面产生着重大影响，这些方面又恰恰是中国人人格结构的重要组成部分。

（二）发挥教育主体的德育功能，提高大学生个人素养

教师和学生是建构良好教学和学习文化的主体力量。一所高校和谐校园文化的形成在相当程度上取决于学校教师的素质。一支造诣深、修养高、责任心强、作风正的教师、干部队伍，对学生将起着模范表率作用。在和谐校园文化形成的过程中，起主导作用的无疑是教师和干部队伍。

（三）重视校园文化的审美性和教育性，促使大学生和谐人格的形成

审美性和教育性应是和谐校园文化的基本特征，任何教条死板、枯燥干巴的东西只能引起学生的反感，更谈不上感化和教育。积极开展健康向上的校园文化活动，创造优美的物质、人文环境，以潜移默化的方式感染和教育学生，促使他们和谐人格的形成。在一个充满竞争的社会，良好的心理素质显得更为重要，应针对大学生的人格缺陷开展形式多样的心理健康教育。教育大学生学会认同自己，客观地认识和评价自己，要学会宽容，敢于承认他人的存在价值，善于听取他人的不同意见，要善于容纳社会上现实存在的事物，这对于和谐人格的塑造乃至和谐社会的构建有着深远的影响。

（四）重视传统优秀文化教育，开展和谐人格培养研究

中国传统文化中蕴涵着极为丰富的人格培养思想。首先是人本主义思想。孔子的“仁”包含着丰富的思想内容

（五）重视人格践行教育，在社会实践活动中培养和谐人格

社会实践活动是学生成长的大熔炉，学校应该给予更多的时间，让学生接受社会实践活动的锻炼，使社会实践活动与学校教育有机地结合起来，相互促进，相得益彰。努力创造社会实践环境和氛围。在社会实践中找到适合自己的参照系，并经常自我展示，反省自己，促进自身人格的发展。

【参考文献】

[1]张昊，马曦.论大学生思想政治教育与构建和谐社会[N].人民网．2006-11-28．

[2]王雯姝.和谐校园文化建设的方向与内涵[N].光明日报．2007-04-25，（11）.

[3]陈会昌.人格心理学[M].北京：中国轻工业出版社.2000．

[4]许宁.浅析当代大学生健全人格的培养[J].长沙铁道学院学报（社会科学版）.2009年9月.

[5]杨秀莲.和谐社会的人格范型:和谐人格[N].光明日报.2008-01-07.

[6]陆飞霜.构建和谐校园文化探微[J].教育理论与实践.2006，（5）.

[7]姚满团.和谐校园文化建构与大学生健康人格培养[J].新疆职业大学学报.2007第15期.

[8]徐辉，黎万和.建设大学校园文化塑造大学生健全人格[J].浙江交通职业技术学院学报.2006，（2）.

高校图书馆员的心理健康与和谐人格培养(夏) 篇4

关键词：健康人格 终身体育

随着素质教育和学校改革的不断深入，人们经济条件的提高，越来越重视对其健康人格的培养。

一个健康人格对人的一生发展有着积极的推动作用。而在教学中，体育课不但要通过锻炼增强学生的体质，更重要的是通过度锻炼培养学生健康的心里。健康的心理是个体身心顺利发展的重要保证。体育课程自身的运动特点决定了作为体育教师要培养学生的健康人格，让学生在体育运动的实践过程中体验其价值所在，从而树立正确的学习体育态度以及正确的价值观念，从而推动学生未来发展的有效性。

一、在体育课中锻炼培养其耐挫能力

比如短跑，面对一个新的标准，能否超越，一目了然，立即显露。由此引发的一系列心理特征却大相径庭。名次前茅者得意之情溢于言表，成绩不理想者气馁与沮丧、急躁与冲动，紧张的焦虑、胆怯与自卑等表现各不相同。作为教师应该迅速抓住学生思想行为充分暴露的有利时机，因势利导，引导学生正确看待成功与失败，激励他们勇于战胜困难，克服不健康的心理障碍，提高自尊心和自信心，培养学生良好的意识、认识、情绪、行为及性格的自我控制能力和心理调节能力，促使学生经过失败、成功、在失败、再成功的不断体验，增强耐挫能力，保持稳定的情绪、乐观的心境，这样，即使在逆境中也能成才。

二、突出竞争意识和团结合作精神

体育课中我常利用学生争强好胜的心理，开展评比，对于那些主动、努力完成较难的体育活动的学生给予奖励，培养学生的竞争意识。竞争可以加强实现某种目标的信念，在竞争中获胜，有了实验目标的经验，会产生成就感和满足感，增强信心。在竞争中取得成功的学生，不能让他们停留在成就感和满足感之中，而引导他们对他人的关心。学生只有认识天外有天，人外有人，才能立于不败之地。同时还要加强团结协作，认识到竞争机制协作的重要性，调整配合和团体的自豪感，增强学生的集体意识和合作精神，形成团队的优势。

三、从意志力出发，培养学生吃苦耐劳的精神

学生随着经济条件的不断提高，目前学生中普遍缺乏吃苦耐劳的精神。同时，大多数学生认为，现在生活条件好了吃苦耐劳已经成为历史，他们只需要玩高科技的东西即可。这种错误的观念，致使学生对于吃苦耐劳的认识很缺乏，更不用说实践了。然而，这种认识是错误的，吃苦耐劳不仅仅存在于适用于传统的生活中，在新时期同样有着重要作用，他是一个人意志力培养的基础是健康人格培养的催化剂，作为教师有必要，让学生清楚的认识这一点，并引导学生树立正确的体育学习态度，正确认识吃苦耐劳的精神，逐渐诱导学生在实践教学中提高其意志力量。如：体育教学的实践能力很强，像体操运动，球类运动等等，都需要学生亲身体验亲身实践，尤其是体操运动，教师可以通过音乐渲染教学气氛，引导学生学习动作的欲望和兴趣，同时培养学生沉着冷静的能力，体操讲究的是动作的标准，肢体的优美以及内在情感的表达，在联系中，需要学生能够有一定的耐力，能够不断地坚持，对于某一动作的练习有坚持不懈的精神，引导学生认识吃苦耐劳的可贵性，诱导学生通过肢体动作来传达内心的情感，让学生在亲身体验中感受到体操运动动作的优美以及心情的愉悦，在陶冶情操的基础之上，发展学生的个性特征，培养学生的气质，提高学生的审美意识，从而帮助学生形成健康的人格。

体育运动是不断培养学生运动技能的学科，同时也是增强学生体质的保障，而新时期，作为体育教师，在培养学生以上技能、体质的同时，在教学中，构建以人为本的教学理念，通过各种教学方法，激发学生学习体育的兴趣，调动其学习的积极主动性，逐渐让学生养成“终身体育”的习惯和目标，注重素质教育的实施和培养。从而不断的培养学生的健康人格，以确保学生的精神素质、文化素质以及身体素质得到全面有效的发展。