中学个别教育（精选10篇）
一、教育对象的认识
1、目前我们所开展的随班就读的教育对象是：通过县教育局组织，县特殊教育筛查工作小组筛查鉴定出来的有特殊需要的儿童，他们仅是有特殊教育需求的儿童，教师针对他对教育的不同需求情况，采取形式多样的教育教学及安置形式，有针对性地实施教育，以满足不同个体、不同程度儿童对教育的需求。
差生与智力障碍儿童：智力障碍可能会导致学习能力低或缓慢，但差生不一定就是智力障碍儿童。教师在教育教学和日常闲谈中，要时时注意自己对学生的正确评价，在任何时候都不能流露出一句有伤学生自尊的言语或举动。
二、轻度智力障碍儿童的一般特点
1．感知觉较迟钝、缓慢；知觉恒常性比正常儿童差。
2．记忆速度缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确；记忆的组织能力差，不会在理解的基础上进行记忆。
3．思维停留在直观形象阶段，一般缺乏分析、综合、概括的能力；思维刻板，缺乏目的性和灵活性；缺乏独立性和批判性，容易受暗示，缺乏主见。
4．语言发展迟缓，词汇量少；思维的不灵活，对稍长的句子听起来有困难，发音不准、吐字不清。
5．个性的特点：意志薄弱、缺乏主动性，容易接受暗示，脾气固执；其次是高级情感发展迟缓。高级情感主要指诚实感、责任感、集体主义和集体荣誉感、自我牺牲精神等等。
三、轻度智力障碍儿童随班就读的两点注意：
★不公开其学生的身份 ★学习要讲求实用
四、个别化教育计划的制定
1、个别化小组成员：
2、个别化教育的相关知识：
3、怎样制定个别化教育计划
4、怎样实施个别化教学
5、个别化教育计划的撰写
随班就读个别教学化计划的内容，包括学生情况、教学目标、教学措施三部分。１、学生情况
学生情况是制订教学目标和教学措施的基础。学生情况的描述必须客观、辨证、简明和抓住问题的症结。前一学年（期）学生的考核评价的分析情况，是制订后一学年（期）教学目标和教学措施的依据。２、教学目标
制订教学目标，必须依据于随班就读学生的实际情况和教材、大纲（普通学校课程标准并参照弱智学校教学大纲或盲、聋学校课程计划），对教学目标作适当的减少内容（要点）和降低（层次）要求的处理。减少内容和降低要求的基本原则是：可接受性（随班生能够接受的）原则；实用性（随班生今后生活必不可少的）原则；后续性（降低要求后不影响以后继续学习的）原则。
在减少内容和降低要求的同时，增加和提高缺陷矫正补偿、职业技能训练和社会生活适应、个性培养发展等的内容和要求。３、教学措施
制订教学措施（策略）必须具体、明确、有针对性，便于执行和检查其效果。
二、随班就读个别化教学计划的落实 １、个别化教学（总）计划
个别化教学（总）计划落实于随班就读学生教学档案，实行一人一个案。该档案由随班就读教师负责填写，一式二份。一份交学校领导督促检查；一份由随读生教师会同和协调相关任课教师（语数教师和资源教师为主）共同执行。
每学期，学校领导必须对个别化教学计划的执行效果进行检查。２、个别化教学（分）计划
⑴随班就读的学生接受教育有“合”和“分”的两种形式，即
其一:随本班级的其他学生一起(即随普通班)学习常规课程(或称为普通课程)及进行相应的“课内学科”的教学；（以下简称“课内”）
其二:有特殊教育需要的学生分别(即非随班)学习辅助课程(或称为特殊课程)及进行相应的“课外辅导”的训练。（以下简称“课外”）
⑵对有特殊教育需要的学生安排“合”（课内随班）的时间多一些还是“分”（课外辅导）的时间多一些，应从学生的障碍及其改善的程度的实际需要出发，以“尽可能地让有特殊教育需要的学生在最少受限制的环境里接受教育”为原则。
常规课程的各科任课教师根据个别化教学(总)计划，制订“课内”教学的个别化教学（分）计划；
辅助课程的有关辅导教师根据个别化教学(总)计划，制订“课外”训练的个别化教学（分）计划。
辅导教师可由各科任课教师兼任，也可由专职负责资源教室的资源教师专任。３、教案：
⑴教案和个别化教学计划，必须是有机的整体，不能相互割裂和流于形式。
⑵在兼顾全班共性的同时，教案中涉及随班生的教学目标及教法、提问、练习设计等特殊要求，可以单列，也可用不同颜色的笔在教案中（或在教案的边线旁）注明。
⑶任“课外”辅导和训练的教师的教案，必须有缺陷补偿等的目标、内容和方法。每次辅导须作好包括时间、内容、效果等的记录。
三、随班就读个别化教学计划的实施(一)、“课内”计划的实施
１、课堂教学的基本模式
以集体教学为主，个别教学为辅，在集体教学中有机穿插个别辅导。
２、课堂教学的基本策略
充分体现一体化教学中的个别化教学，面对差异、利用差异，扬长促短、长短互补，互相促进、共同提高。要解决好差异中的特殊性与普遍性的矛盾、个体（点）与整体（面）的矛盾、竞争与合作的矛盾，使学生间的个体差异成为可资利用的有效教育的教学资源。
３、课堂教学的基本方法
在课堂教学中要有效地运用伙伴合作教学法、集体合作教学法、分层递进教学法、点面结合教学法等，恰当组合集体教学、小组教学、个别教学三种教学形式，发挥其最大效能。
４、课堂教学要处理好以下几个关系：
⑴教学目标的差异性和挑战性（处于学生的最近发展区，两类学生相得益彰）；
⑵教学过程的兼顾性和合作性（兼顾两种教学对象，体现合作中的竞争）；
⑶教师素养的应变性和统筹性（使两类对象都学有所得，学有进步）；
⑷教学效果的全局性和互促性（既不能弃个别随班生于不顾，又不能为随班生而丢整体）。
５、课堂教学的基本要求
注意以随班生为代表的“差生群”，正视个别差异，兼顾特殊需要，做到长短互补、普特互促、因材施教、点面结合，面向全体、大面积地提高教学质量。
６、课堂坐位安排
应将随班就读学生安排在教师便于关心的座位上，并对其合作伙伴、小组分配方面做精心安排。
(二)、“课外”计划的实施
１、课外辅导和训练的目的
课外辅导和训练的目的是为了弥补课内集体教学的不足，应该允许甚至要求教师对随班生进行必要的课外辅导补课，但“补”是为了“不补”或“少补”。关键是：转变观念、提高师资水平，通过改进教法来提高课堂的整体教学效益：而不是仅仅靠通过有爱心和简单的加班加点来提高少数人（随班生）的成绩。随班生学习有困难，“课外”该补必须补，但也要克服“课内”教学效益差，仅靠“课外”补的倾向。
２、课外辅导的多样化形式
鉴于随班就读学生数量相对较少、个体差异较大，课外辅导应从兼顾教学质量与规模效益的实际出发，因时因地因人制宜，对教师的落实、时间的落实、地点的落实、对象的落实、内容的落实等作精心安排，采取多样化的形式。
３、课外个别辅导的主要形式
⑴（本校）资源教室：当本校在某一方面有特殊需要进行辅导的学生在10人以上，应成立资源（辅导）班，班额10至14人为宜，可安排本校专职资源（辅导）教师对学生进行辅导；
⑵（进校）巡回指导：由区县巡回指导教师定期或不定期下点对学校资源（辅导）教师和班主任进行咨询、服务、指导；
⑶（校外）康复中心：各点的学生相对集中地定时到康复指导中心进行训练。
４、课外辅导的落实：
辅导训练必须做到计划落实、场所落实、时间落实、内容落实、方法落实，并做好记录，定期加以评价和检查。
５、实现教学辅导资源的合理配置、优化组合
应根据当地经济发展的现状和趋势，以及学生适应当地经济发展的就业出路，因地制宜地、有侧重地培训有关专业教师，投资建设资源（辅导）教室，以有利于随班就读的顺利开展、学生个性的充分发展。
特殊学校作为特殊教育的龙头，应重点加以武装，使之成为咨询服务和康复指导的中心。各特殊班和随班就读点也应根据实际需要有重点地建立若干技能训练的项目。各邻近的校、班、点可统筹安排，互相充分利用教学资源。普教的教学资源与特教的教学资源应实现资源共享。
四、处理好随班就读学生“课内”随班和“课外”辅导的关系
１、课内外时间（课程）的安排
随班困难较大（跟不上）的学生，可适当减少在普通教室常规课程中集体随班的时间，增加在资源教室辅助课程中个别辅导的时间。对学习确有困难的随班生，对其所学课程可作必要的调整，如：可免修外语等跟不上的课程改上其他适合的课程；也可将《思品》和《自然》合成《常识》综合课，使用辅读教材；也可语数课程使用辅读教材（个别分班上课），其他课程使用普通教材（集体随班上课）；也可某些跟得上的课随原班级上课，某些跟不上的课随低年级班上课。
对视障、听障、肢障等学生的美术课、音乐课、体育课等也可对其课程设置及其考核评价作相应的符合实际的特殊处理。例如，对听障学生的外语听力测试就应作变通处理。
２、课内外地点（教室）的变换
为了达到整体的最佳教学效果，教导处要统筹教师、学生、教室的合理组合，精心安排课表。
资源教室课表，可根据学生的接受能力，可以是补加式的，也可以是抽离式的。
资源教室的排课原则 排课方式 资源教室排课的科目、时段
当该生该课程在原班差异较小能跟上 补加方式 可以在原班自修午修晨会等时段补课
当该生该课程在原班差异较大跟不上 抽离方式 可抽离原班在资源教室上合适的课程
３、课内外内容的衔接
班主任和特教教研组应根据《个别化教学计划》，协调和衔接好课内外教育训练的内容。各科教师应积极配合形成合力，防止将《个别化教学计划》流于形式。
４、课内外结合的后援支持
⑴家长的合作：要做好学校教育与家庭教育的配合。
⑵社区的参与：要争取社区教育机构（如区县职业技术培训中心、职业学校等）为随班就读学生提供教育训练或社会实践的条件。争取少年宫、少年之家、少科站等青少年活动场所所提供的服务和指导。
⑶志愿者组织的作用：要争取理疗医生、言语矫治医生、听力学家、学校心理专家、社会学家或社会慈善志愿者（义务工作者）等的定期或不定期的咨询和服务。
为了更好地开展心理健康教育工作, 我校重视普及心理健康教育相关知识,通过课程、讲座和团体活动等,面向全校学生和教职员工,尤其是班主任以及家长, 开设心理健康教育必修课、选修课,设立学生心理社团等,每学期组织一两次全体教师的心理健康教育培训和以年级为单位的家长心理专题讲座。而且,会为存在心理问题的学生提供及时、专业和有效的帮助。对部分存在心理问题的学生,及时发现并为其提供专业的心理咨询服务。当学生在学业和生活中遇到困难时,及时甄别其是否存在心理问题和心理障碍,通过个别辅导、团体辅导和家庭治疗等方式,调动教师、家长及同伴资源,帮助他们有针对性地改善心理健康状况。
此外,我校也非常注重研究、分析和运用家庭对学生心理所产生的影响。一方面,学生的心理问题,尤其是较为严重的心理问题,一般都和家庭有直接关系,缓解学生的心理问题必须有家庭的介入,改变父母的教养方式,改善夫妻关系等。另一方面,通过家庭的积极改变,有效促进学生心理健康水平的提升。
一、心理健康教育主要做法
1.高度重视心理健康教育
刘彭芝校长对心理健康教育非常重视, 从20世纪90年代初就在人大附中开展心理健康教育,建立由校长直接领导、人大附中心理教研与咨询中心负责开展、各部门相互配合、全员参与的心理健康教育体系, 为学校的心理健康教育工作提供强大保障。
2.打造专业和高水平的心理健康教育专兼职教师队伍
专兼职心理健康教育教师全部拥有正规的心理学专业教育背景,形成老中青梯队。 现有专职心理教师8人,其中博士2人、硕士6人,1人为北京市心理学科带头人;兼职心理教师2人,为留美归国人员,其中博士1人、硕士1人。师生比约为1∶500。而且,学校为心理教师职称评定提供保障,其中4人拥有高级教师职称。
3.开设心理健康教育必修课、选修课、研学课和研修课
在初一、初二年级开设心理健康教育必修课,每周1课时,有效保证心理健康教育知识普及每个学生。在初中和高中年级开设心理健康教育选修课(每周2课时)、研修课(高一每周2课时,拔尖创新人才早期培养实验班每周3课时),在高二年级开设心理健康教育研究性学习课程(每周2课时), 为对心理学有浓厚兴趣、对解决自身心理问题有强烈需求的学生提供选择。必修课采用统一教案和课件,其他课程由主讲教师备课,经教研组集体备课后形成教案,德育以及其他学科教师在教育教学过程中会主动渗透心理健康教育的理念与知识。
4.开展专业心理咨询服务
学校设有心理咨询室,开辟个体辅导和团体辅导两个空间,周一至周五中午、 下午各1个半小时(每周共15小时)为值班时间,心理教师轮流值班,其余时间则根据需要随时提供咨询服务,建有严格的心理咨询制度,保证私密性和安全性。根据统计,每周平均咨询来访者(含学生、 教师和家长)约为1 015人次。特别重视家庭对孩子心理的影响,有近一半的案例是关于家庭咨询与治疗的。
5.启用心理健康教育专用教室
鉴于心理健康教育课程以活动为载体, 以体验性和互动交流为特点,学校建有心理健康教育专用教室,配备可移动桌椅、 贴写墙、书柜等相应的设备设施,由专人负责管理。
6.加强教师备课、教研和培训活动
采用集体备课形式,根据实际情况, 每周或至少每月定期开展一次心理健康教育学习交流和教研活动,统一教学内容和进度,保证教学的系统性、科学性与有效性,促进青年教师的迅速成长。教师互为督导,分享心理咨询个案。除了参加校本培训和区培训、邀请专家来校培训外,每位教师每学年都有一次外出培训的机会,每学期的培训数为15课时以上,承担市区级科研课题,撰写科研论文,鼓励教师编写教材、发表文章和出版书籍。
7.开展专题讲座
每学期设有针对家长、学生和教师的专题讲座,包括小型座谈会和团体活动,内容涉及青春期学生心理特点、父母遗传和家庭氛围以及教养方式等对孩子的影响、异性交往、缓解考前焦虑和生涯规划设计等。
8.制定并落实心理危机干预机制
学校已经形成有效的心理危机干预体系,校领导、德育教师、心理教师、班主任、科任教师、年级组长和学校保卫部门等紧密联动,在心理危机事件出现苗头时能够及时进行干预。
9.心理健康教育专项经费保障充分
学校每年的心理健康教育专项经费超过生均10元,而且校园文化以“爱与尊重” 为核心,营造出浓厚的心理健康教育氛围。
二、心理健康教育工作成效
1.实现心理健康理念与知识全覆盖
教师方面,在刘彭芝校长提出的“每个教师都应该是心理教师”理念的倡导下,通过培训、心理教师专题讲座以及与其他教师多种形式的沟通,全体教师在心理健康教育知识储备、与学生进行心理交流的技巧等方面得到提升。学生方面,通过心理健康教育课程、社团活动等,对心理健康与心理问题有基本的认知和体验,当自身或同伴出现问题甚至只是存在学习、生活上的小困难时, 都能够自觉地思考与心理的关系,有意识地积极想办法改善,并在需要时主动而坦然地前往心理咨询室寻求帮助。家长方面,教师尤其是班主任教师对学生心理的重视已强烈地影响到家长,很多家长能在学生出现焦虑、抑郁等问题时主动提供帮助,也有不少家长会主动找心理教师寻求专业咨询,咨询内容包括如何改善夫妻关系、如何与孩子更和谐地相处等。
人大附中心理课
2.积累系列校本课程教案、课件及课程实施相关素材
近年来,学校在课程建设中以积极心理学为指导,着眼于发展学生的心理潜能,促进其健康和谐发展。必修课方面,学校在近20年教学经验的基础上,于2012年与香港青年发展基金合作,引进香港石丹理教授主导编著的《共创成长路》,现已形成初一、 初二年级“成长心路”校本心理健康教育课程,选择有针对性的主题设计教学内容,教学效果显著提高。选修课方面,先后开设潜能开发与发展、生涯规划、心灵成长小组课程、心理治疗基础、社会心理学等课程。研修课方面,开展听障儿童语言康复、义务献血等公益活动,以及创造力培养、生涯规划与发展等。研学课方面,每学年有100多个学生选择心理学科研学课,每个学生都会进行心理小课题研究。
3.建设高水平心理健康教育师资团队
学校已成功建成一支专业水平高、综合素养好的心理健康教育教师团队,社会影响广泛。此外,学校设有心理教研与咨询中心,高学历的心理教师团队在课堂教学、心理咨询、课题研究和专题讲座等方面表现出色,注重个人修为与专业素养,每年都会举办市、区和校级公开课,而且学校为心理教师的再教育和再培训提供足够的资金保障。 教师的心理健康教育科研课题和科研论文先后获得市区级一、二、三等奖,1位教师作为访问学者于2012年在美国麻州大学完成博士后研究,编写出版三本校本教材《男生女生》《情绪的控制与表达》《学习与心理》,个人专著《改变孩子先改变父母》,合著《健康心灵胜过优异成绩》,在《中国教育报》《法律与生活》等国内外报刊杂志上发表文章数十篇,在专业领域和社会领域拥有较大声誉。此外,学校还带动人大附中分校、二分校、西山学校、朝阳学校和翠微学校,以及北京航空航天大学附属中学、宁夏六盘山实验高中等联合学校的心理教师共同发展,教师受邀在全国各地举办过数十场心理专题演讲,产生良好的社会效益。
4.及时干预学生心理健康问题
学生心理健康问题得到及时干预,未发生任何重大恶性事件。学生的大小心理问题能被及时发现,约10%的学生接受过心理教师的专业心理咨询;已形成良好的家校互动,家长能主动配合帮助与提升学生的心理健康水平;每学年有2~3例有严重心理障碍和精神疾患的学生经转诊、休学治疗,再经心理教师、德育教师共同面谈后确定其是否能回校复学。心理健康教育工作有效地促进了师生的心理健康和学校的和谐稳定发展。
三、我们的展望
学校充分认识到心理健康教育在学校工作中的重要作用,在未来5年,我们将在继续抓好学生、教师和家长心理健康工作的基础上,着重加强以下方面的工作。
第一,完成《成长心路》心理健康教育教材的编撰和出版,为全国各地的心理教师提供一套系统且有效的心理健康教育必修课教材,开展师资培训。在前期已完成的我国香港地区成熟教材《共创成长路》本地化,并在课堂上进行教学实施、前后测研究分析的基础上,且由于这套教材具有很高的针对性、有效性和系统性,我们已于2015年组织编撰完成初一、初二、高一3个年级的《成长心路》教材工作,并将此项工作纳入课题研究中,资金充足,已与中国人民大学出版社联系好编辑、出版事宜,预计将于2015年10月初出版。出版后将向全国推广, 在前期与其他部分学校的商谈、合作中,我们发现他们对这套教材均表现出浓厚的兴趣,在2016—2018年将对部分有需求的学校开展教材实施的教师培训工作。
第二,帮助青年教师提高心理咨询技巧,使他们在5年内成为能够独当一面的心理咨询教师,进一步推进心理教师全员化。学校现有的青年心理健康教育教师素质高,学历高,已能进行良好的课堂教学, 但由于年龄和阅历的限制,在心理咨询方面较为欠缺,而心理咨询技巧是心理健康教师最为重要的技能。为此,我们将通过外派培训、个案督导等,帮助青年教师获得良好的心理咨询技巧,形成亲和力、悦纳性等必备的人格特质,使学校的心理帮扶工作再上一个台阶。计划在5年内再引进两名专职心理教师,根据学校需要,在高一年级增设心理健康教育必修课。
第三,进一步加强家校合作,形成家庭、学校共同促进学生心理健康和人格健全发展的局面。家庭对学生心理健康的作用怎么高估都不会过分。今后,我们不但会继续为家长开办心理健康讲座,提供个别心理咨询服务,还将尝试举办家长工作坊,就夫妻关系、亲子关系、厌学、网络成瘾、暴力、 抑郁、精神疾病、提升抗逆力等专题开展活动,为家长提高预防、应对孩子心理和行为问题的能力,提供切实有效的帮助。
第四,向社会推广心理健康教育理念与做法,服务社会。学校将继续鼓励心理教师通过发表文章、著书立说、开办讲座、接受采访等途径,针对如何有效开展心理健康教育、如何预防和缓解未成年人的心理问题, 以及如何提升未成年人的心理健康水平等传播知识、技巧与经验,为促进全社会共同关注青少年的心理健康问题、共同帮助青少年提高心理健康水平做出我们的一份贡献。
真实的案例：
有一句歌词唱的好：特别的爱给特别的你，我把我的爱给了我们班这群调皮的孩子，其中有个孩子给了我特别的印象！彭光强----一个让老师伤透心的孩子。他上课无所谓上课，不是动动这个，就是摸摸那个。老师说他他没有反应，你叫他出来他不搭理你，你说给他换位置，他不喜欢他就不理，问他话他从不回答，反正他就是无所欲为，班上的同学都好怕他。怎么办？我和语文老师一致同意让他当班干部，就这样，他顺利的成了我们班的班干部。虽然，他也还是小事不断，大事不犯，但我从来没有骂过他，也不再打他了，我发现他越来越听老师的话了，虽然他也还是什么都不和老师讲，但我们好像是约定好了一样，老师上课他会听了，作业他会做了，虽然有时也做不完。无意中——一句称呼改变了一切。包班一个礼拜，累病了平时坚强的我，那天星期三，实在很累了，心里确时刻想着“以家长的眼光看待孩子”这句话！我说“宝贝们，老师都病了，你们应该听点话吧！听话的孩子是好宝贝哦！”我发现：彭光强一直在那笑，我顺便走前他，摸摸他的头，说：“宝贝，老师好喜欢你哦！”“谁喜欢老师叫他宝贝的”。他似乎很喜欢这称呼哦！接下来他时不时都会和我套套近乎，考试下来，我惊奇的发现，他居然也考了99分。不错，孺子可教也。家庭教育是一切教育的基础。家庭教育对人的成长起着至关重要的作用。可是，在现代家庭教育中，还存在着许多误区。认识和走出这些误区，对于培养好我们的下一代，逐步提高全体国民的综合素质，有着极为重要的作用。
一、家庭环境教育的误区
环境教育，是人最主要的后天教育。人不可能离开环境而独立生存，环境给每一个人都会打上深深的思想烙印。而在我国的现代家庭中，环境教育和环境影响正在呈恶化趋势。据调查，我们现代家庭稳定程度越来越低，对孩子的教育越来越放松，百分之二十左右的家庭对孩子谈不上有正面的教育，而负面影响却越来越大。
第一，有些家庭父母或其他成员有劣迹，这对青少年有严重的诱导作用。这类家庭的成员尤其是父母的道德品质低劣和有犯罪行为，对孩子起了不良影响。心理学家认为，青少年有的可塑性大，善于模仿，父母的言行无时无刻不在给子女做出示范。有的家庭，其主要成员不务正业，整天打牌打麻将，纯正的家风荡然无存。而他的家，父亲常年在外，孩子父母也不知道他在外面做什么，孩子就托付给爷爷奶奶，这天是突然回来的，训完后就走了。他从来没有真正管过孩子。
第二，丧失管教能力，放任自流的家庭，容易使孩子染上恶习。有的家庭把教育子女的责任完全推给社会、学校，父母从不过问。他们认为教育孩子是学校老师的事，而自己没有责任，对孩子的缺点和出现的问题，他们不但不加强教育，动辄说：“告诉你老师”，甚至在孩子染上恶习后，竟央求说：“老师，你给我好好地整治一下。”有的家庭基本上丧失了管教能力，使孩子逐渐占据到“驾驭”全家的位置。如此这般迁就和放任自流必然使家庭教育的功能淡化和削弱，严重的还会导致孩子违法犯罪。有个孩子，小时候就是全家的“太上皇”，稍一长大，染上了吸毒的恶习，常常拿出一把刀，对父母说：“你不给我钱，我就杀了你！”为了弄到钱吸毒，他用尽了家里的积蓄，卖掉了电视机和电冰箱。倾家荡产之后，孩子就拿着刀到外公外婆家去要钱，吓得外公外婆躲到外省亲戚家。
第三，娇纵、偏袒子女的家庭，使孩子形成不良的个性品质。生活在这类家庭环境中的孩子，父母或祖父母的偏袒、娇纵，使他们把老师的教导当作耳边风，甚至无法无天。某校一新生，本来生性聪颖，虽然偶尔有些调皮，但老师的话还能够听。可是，他的母亲说：“凡事不要胆小，我可以给你撑腰。”于是该生照“旨”行事，经常违反纪律，无故殴打同学，事实证明：溺爱教育，只能造成青少年心理上的扭曲，形成不良的个性品质，以致毁灭一个人
二、家庭教育方法上的误区
许多家长“望子成龙、望女成凤”心切，为孩子的成长倾注了全部心血，可是，由于方法不对头，结果却不如所愿，这无疑与家庭教育不当有很大关系。
第一，放任自流。这种情况多见于父母离异或无人管教的家庭。有的家长受传统思想的影响，对孩子的发展无所要求，让孩子无拘无束地自由发展，这样虽有利于孩子独立的心态和开朗的性格形成，但由于孩子缺乏自制力和是非判断力，很容易误入歧途。
第二，管束苛刻。有家教的孩子有礼貌、遵守纪律，有向上精神，但过分的严格管束，无异于把孩子当成笼中的小鸟、绳索下的宠物，这让孩子变得拘谨、胆怯、缺乏创新意识和独立思考能力，束缚了孩子自由翱翔的翅膀。
第三，滥施惩戒。孩子犯错误是难免的，作为家长要允许孩子犯错误，并帮助孩子改正错误。让犯了错误的孩子接受惩罚，有助于他认识错误并加以改正，但不适当的惩罚或棍棒教育会让孩子因恐惧而变得性格暴躁，甚至对家庭产生厌恶、憎恨的情绪，出现顶撞、离家出走，甚至轻生的现象。
第五，攀比心强。有些家长总是拿自己孩子的不足之处同别的孩子的优点相比，这样孩子虽能感觉到与别人的差距，但也会造成孩子对自己失去信心，破罐子破甩，从此一蹶不振。
我国IEP的主要内容
在我国，目前尚无法律规定要为每个特殊儿童制定IEP，但特殊教育发展较好的地区或城市已开始这类尝试。到现在为止，在具体做法上，还没有形成大家公认的、完全一致的内容。通常情况下，我国的IEP包括以下几个方面的内容：
1、儿童的现状
这主要包括：（1）儿童的基本资料（如出生日期、家庭背景、生理状况、障碍类别、各项测验资料等）；（2）儿童的能力水平（包括基本的学业水平、学习态度、社会适应能力的表现等）。
2、计划期限内的特殊教育措施及相关服务
这主要包括：交通工具、语言治疗、心理辅导、物理治疗、职业治疗、社工服务、家长咨询。
3、长期目标（目标）和短期目标（教学目标）
4、提供特殊教育服务的时间地点
5、计划评定的方式、标准及评定日期
个别化教育计划的意义
1、教育平等
教育平等并非仅指入学机会的均等，更意味着教育过程的均等。个别化教育计划通过在教材、教法、教程以及评价方式等各方面的权衡，努力使儿童接受最适合其发展的教育，以实现真正意义上的教育平等。
2、因材施教
IEP根据特殊儿童的不同需要设计不同的教育方案，还根据该儿童内在的能力设计最适当的教学计划，以保证其得到最适当的发展。与此同时，IEP以具体的教学方案，针对儿童的个别需要，实现了个别化教学的目标。
3、教育绩效责任
IEP能够为教师以及学校的工作成效提供评估的依据。IEP中包括的长期目标和短期目标，可以视为教师进行教育教学活动的目标，能够促进有效率、有组织的教学，使教学活动不致散漫无章，为教育绩效的评估提供了便利。
4、家长参与
IEP非常重视家长的参与，包括儿童的评定、教学目标的制定、评价等等。通过个别化教育计划，家长、教师以及其他为学生提供服务的人员得以共同参与计划的制定与执行，彼此有了更多的沟通。
5、融合教育
在IEP的制定与实施中，特殊儿童应尽可能拥有与全体正常儿童共同学习的机会，且在最小受限制的环境下接受适当的教育。
6、多学科参与
现有水平：
孩子能够完成闭锁式的三项听觉记忆，有时会欠稳定，需在强调一遍后完成；能在引导下表达主谓宾句式，会仿说“用字句”和“把字句”等，但在日常生活的使用中还是以词汇为主，句子运用较少，而且不完整；认知方面能完成10以内按物取数，简单排序等。活动目标：
1、练习四项听觉记忆：2个名词+2个动词。
2、学习使用第一人称“我”进行表达，如：我在穿衣服/我用牙刷刷牙。
3、巩固10以内找数字间的相对关系，重点练习找连续四个数字中的第二个数字，如： 7 8 活动准备：
动物模型若干（兔子、小猫、小狗等），玩具模型若干（杯子、毛巾、牙刷等），书包一个，拍有该幼儿穿衣、洗脸等地视频若干段，磁性白板和1-10的磁性数字。活动过程：
（一）林氏六音检查耳蜗
教师出示六音卡片，在安静环境下2米处发林氏六音，请幼儿听辨指认。
（二）听一听
1、师：今天有很多小动物要来看你，请你猜猜看，它们是谁？（教师逐一描述，请幼儿根据描述猜出动物名称）
2、师：小动物们还给你带来了礼物，礼物藏在桌子下面的书包里面，请你去找一找。（拿出书包里面的礼物，并说一说它们的用途，如：用杯子喝水/用毛巾洗脸等）
3、师：这些礼物都很有用噢，小动物也想来用一用，请你来听一听，听听小动物们在用这些礼物干什么。（练习四项听觉记忆，如：乌龟在睡觉、小兔子在喝水。）
4、指导幼儿练习四项听觉记忆。
（三）说一说
1、师：小动物们可真能干，能做这么多事情！现在我要来看看你了，看看你是不是和小动物一样能干？（随后教师打开视频）
2、教师播放一段视频，引导幼儿用第一人称“我”来表述自己的行为，同时也巩固“用字句”地使用，如：我在穿裤子/我在穿鞋子/我用牙刷刷牙等。
（四）找一找
1、师：你和小动物一样能干，现在我要来考考你，看，老师带来了一样东西，上面有什么呀？（出示磁性白板和数字）
2、师：请你给这些数字朋友排排队。（巩固按1-10进行排序）
3、师：现在我们要来和数字朋友做游戏了，请你闭上眼睛，我数123你再睁开。（练习找数字，如：2 3 5/6 7 8）
（五）结束
罪犯李某，男，xxx年X月X生，籍贯XX，家住XX。(基本情况介绍：)
该犯自投入改造以来，心理严重失衡，心态调整较差，脾气暴躁，报复心强，改造成绩一直不理想。2010年该犯妻子提出离婚，对其打击很大，犹如晴天一声霹雳，本就报复心极强的他，无论是在给妻子的信中还是在与他犯聊天时，都扬言要不惜一切代价对妻子进行报复。监区民警结合该犯日常行为表现、个性心理特征以及其妻子提出离婚后该犯的言行表现，确定该犯具有脱逃、行凶的危险，决定将其列为B类危险罪犯，实施重点教育管理。
经过教育矫治，该犯的危险已经消除，监区也撤销了对该犯的重点管理。迄今为止，该犯能安心改造，未出现任何违规行为，保质保量完成劳动定额，并能积极主动维护监规纪律，规劝他犯，踏上了积极改造之路。李犯在罪犯中具有一定的典型，如果引导不好，极有可能成为抗改分子，其危险性会成为一颗不定时炸弹。对其教育转化，堪比马拉松，时间虽长、工程虽大，但还是比较欣慰。总结以下几点便是：用心对待、区别对待、相信没有天生的烂果实、方式可以改变结果。
一、制订科学合理的个别化教育计划
制订个别化教育计划是实施个别化教育的前提。个别化教育计划, 是一种根据聋生身心特点和实际需要制订的针对每位儿童实施的教育方案, 这种方案是通过个别化教学来完成的。为每个听障儿童制订个别化教育计划就是在分析每个儿童个别差异的基础上, 针对学生的差异性和个体发展的特殊需要, 选择最合适的课程和教学内容, 选配最佳的教学方法, 努力保障儿童个体逐步实现其发展目标。
制订个别化教育计划时要注意三个方面:首先要以听力障碍学生为主体, 重视他们的特殊需要。个别化教学主张教学要适应学生的需要, 要求聋校教师要以学生的特点和需要为出发点来组织教学, 注意发挥学生的主体作用, 重视根据不同学生的特殊需要来确定教学目标, 选择教学内容, 组织教学活动, 控制学习速度。其次要实施诊断性评价, 掌握听力障碍学生现状。教师要依据学生知识的积累情况、已有的能力水平, 为每一位学生设计适合其身心发展的教学目标。这种教学目标要体现出全面性、实用性和可操作性, 还必须具有具体化、可测量的特点。最后要确定合适的教学内容。个别化教学要求教师依据听力障碍学生的兴趣、需要和能力来确定教学内容。在同一个班, 因听力残疾的程度不同, 学习的内容也有所不同。如, 有残余听力的学生可学习口语, 而全聋的学生则以书面语为主。
二、课堂教学中有目的地实施个别化教学
“因材施教”的主阵地是课堂教学。实施个别化教育计划是依靠个别化教学来完成的。因此, 在平时的教学中, 教师要依据个别化教育计划对不同学生制订的目标, 采取多种教学手法, 最大限度地激发学生的学习兴趣。例如, 在词语教学时, 看图配对词语卡片是相对较简单的环节, 就请C类学生来参与。而对于B类学生, 就组织他们进行看 (听) 话指图的环节, 以求进一步培养他们理解和看 (听) 话的双重能力。能力较强的A类学生可要求他们看图说 (写) 句子或用词说 (写) 句子。在为每一个学生打下坚实的基础知识的前提下, 根据学生的学习能力逐步提高学习任务的难度, 直至发散学生们的思维, 提高其语言能力。但由于学生的个别差异, 单靠集体指导还不够, 因此, 在教学实践中, 根据教学内容, 并结合学生实际有针对性地进行个别指导, 这一环节集中体现在练习设计的分层上。在设计课堂练习时对于C类学生, 设计基础练习题, 低起点、密台阶、小坡度, 让他们在教师的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目, 检查他们对基础知识的掌握程度, 促使知识内化, 以达成学习的基本目标。对于B类学生设计发展性练习, 通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目, 检查他们对知识的掌握程度和运用知识的能力。对于A类学生, 则从深化对概念的理解, 灵活熟练的运用, 从思维方法和能力培养方面多加考虑。
三、及时做好教学评估, 不断修正个别化教育计划
个别化教学的评估是教学过程中不可缺少的一部分。评估的目的是让教师及时获取学生学习效果的信息, 以便随时调整下一步的教学任务。随时分析学生的学习结果, 不断修正, 使个别化教学不断完善。按照常规的要求, 个别化教育计划的评估分为两种:一种是阶段评估, 一种是学期评估。
1. 阶段评估。 阶段评估是在个别化教育计划的实施过程中, 定期进行监控对听力障碍学生的变化进行适当的控制。阶段评估可以从以下几个方面监控计划的进展情况。 (1) 个别化教育计划是否准确反映了听力障碍学生的实际需求。 (2) 短期目标是否能如期实现。 (3) 教学策略和方法是否有效。 (4) 听力障碍学生在发展进程中是否有新的情况出现。 (5) 教师在执行个别化教学计划过程中有无困难和建议。
一、爱是转化“个别生”最有效的手段
转化个别生最有效的手段，就是教师的爱。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“爱学生，这是作为影响他人的精神世界的教育者的灵魂，热爱每个学生是教育者必备的道德情感。”老师要平静地对待个别生，用爱付诸耐心的工作。不要恨不成器，怨尤嘲讽。嘲讽、打击、埋怨、指责，会极大伤害“个别生”的自尊心，使他们产生心理障碍。
作为教师、不但自己要用爱心去感化个别生，还要动员全体同学去对个别生献爱心，给他们以温暖，使他们感到我也是班集体的一员，未受到歧视，以去掉自卑感，增强自信心。对学生的教育，往往在有“情”的前提下，才赢得信赖，会受到较好的教育效果。这正是我们常说的“动之以情，晓之以理”。
二、努力发掘个别生身上的闪光点，为他们创造一个成功的机会
每个人都有自尊心，从某种程度上讲个别生的自尊心还要强些，因为他们存在自卑心理，以为自己成绩不好，老师不喜欢他们。学生常受到批评就会对老师产生反感和增恨等逆反情绪，长此以往，学生的自尊心就会受到伤害。
要换个态度对待个别生，增强他们的自尊心。个别生身上并非一无是处，他们上也有许多宝贵的“闪光点”，关键是老师要善于发现，给他们显示自己长处的机会，给以恰当的评价，及时地给予表扬、鼓励，启发他们奋发向上，让他们享受到成功的快乐，让他们体会到集体的温暖。
三、利用他们的特长和爱好，激发他们的兴趣，鼓励他们积极向上
个别生除了学习上差些外，他们的能力并不差，他们当中有的善于组织工作，有的擅长文体活动，有的社会交能力强。教师应根据其特点，利用他们的特长和爱好，激发他们的兴趣，鼓励他们积极向上。当他们学习上遇到困难、考试成绩不理想时，告诉他们学习并不是死记硬背，应结合自己的特点，寻求自己的方式，经常给他们辅导，使个别生迎头赶上。
四、用“激励”的措施来转化个别生
1.目标激励：目标层次化，对各年级、各班级、各类学生分别提出不同的目标，就是把个人近期和远期目标同班集体目标、学校的大目标结合起来，引导学生向着既定的目标努力奋进，从而对个别生产生激励鞭策作用。
2.尊重激励：受人尊重是人的基本心理需求。教师对学生尊重，能使学生产生满足、愉快的心理体验。应公正、平等地对待个别生，尊重他们的人格，听取他们的意见，从而对他们产生一种激励作用。
3.情感激励：人都是有感情的，个别生也有丰富的感情世界。由于他们常常受到冷眼，所以外表给人总是冷漠的，有时甚至有些不近情理。因此，要转化他们，必须大力进行感情投资。师生之间建立深厚的感情、亲密的关系，是转化工作的一个必要条件。古人言：“亲其师，信其道。”学生对老师有感情，才会听取老师的教诲。
4.榜样激励：通过介绍先进人物的事迹，对个别生产生一种感染和激励作用。个别生一般比较注重具体的、实际的东西，对老师空洞的说教常有一种逆反心理，所以，单凭说理是难以见效的。应特别注意在本校本班级树立学生身边的典型。榜样的力量是无穷的。经常宣传榜样，树立典型，对个别生的教育能收到较好的效果。
5.成功激励：教育心理学告诉我们：“想获得成功是人们普遍的心理愿望。”个别生在看到班上其他同学取得成功之后，内心羡慕之余，也会产生获得成功的欲望，也想体验成功的快乐。因此，要特别注意鼓励个别生积极参与，发挥他们各自的爱好和专长，为他们创造成功的条件和机遇。
6.关怀激励：就是对个别生真心爱护，热心关怀，用爱心温暖他们冰冷的心，从而产生激励作用。个别生现象的产生有主观原因，更多的是客观原因造成的。所以要无微不至地耐心关怀，用小事触发他们，使他们改变落后的观念，积极上进。
7.表扬激励：荣誉是人自尊心的需要，恰当而又适当地给个别生以表扬和鼓励，能够帮助他们克服自卑心理，激发荣誉感和进取心。在平时，我们要多找个别生的“闪光点”。
五、耐心細致，接纳反复
对于个别生的教育要抓住转变时机。当个别生内心发生矛盾、思想斗争激烈时，也往往是促使其转变之契机。班主任要审时度势，当机立断。当然，不能操之过急，因为欲速则不达。
做个别生工作要有耐性、要细致，因为学生的年龄、家庭以及前期教育中的定势作用，出现反复是很正常的，要承认这一点，班主任就不会把个别生教育看作是一项即可见效的工作了，这也正是作个别生工作的艰难所在。我们既然承认个别生会出现反复的情况，也就应该能容忍学生反复犯错误的事实。
学校和班级：永新县特殊教育学校 培智一(2)班 计划时间：2015年9月—2016年7月
一、学生基本情况：
1.贺某某，2007年1月3日出生，2015年9月入学。从小由妈妈带大，之前有上过幼儿园，但是由于不喜欢与别人交流又比较依赖妈妈，所以在幼儿园没读多久就没有读了，之后一直由妈妈一个人在家独自带，接受学前教育不够系统。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱，认为孩子很还小还是有些不懂事比其他正常的小孩发育的晚，每天辅导，给他进行不同程度的基本训练，关注学习成绩；爸爸对孩子严厉，感觉孩子总是生活在自己的世界不跟外界交流，语言发展不好，就应该多培养他跟人交往，锻炼他的说话能力。
2.行为特点：刻板行为明显。
（1）每天早上起来不喜欢吃早餐，吃的话必须是用饼干代替早餐，不喜欢喝牛奶。
（2）喜欢一个人自言自语，一句话一个词不断地重复说。
（3）物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把他的玩具地方挪动了他会重新放回到指定的位置，如若你再动他就会发脾气。
（4）喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，自己喜欢的东西一定不会给别人，一旦你强行拿走他会不断从你手中拿走，直到拿到为止。
3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问，有时直接不理你。不听指令，老师或爸爸妈妈说的话不会去做。
4.社会适应特点：不喜欢与人亲近、交流，存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视，喜欢一个人自言自语。
二、长期目标：
1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。
2.社会适应行为矫正：一是减少一个人自言自语，尽量与人简单的交流。二是学会听指令做出相应的动作。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。
3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。
三、短期目标
1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。
2.通过适时、适度的交换座位改变学习、排队做操等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。
3.课堂上，学会跟老师进行朗读，听老师的简单指令做出相应的动作，时刻注意纠正其在课堂自言自语的习惯、扳手指的行为，减少发声和扳手指的次数，并进行奖励，强化正面效果。
4.外出活动时，遇到陌生人或学生家长，注意观察和纠正其斜视的行为，正面强化。
5.课堂和日常交往中，时刻注意强调学生与对话人的目光对视，善意的、微笑的对视可帮助他建立信心，先听明白以后再回答。
四、教育干预策略
1.营造良好的干预氛围。协调班主任、任课教师、家长，要共同为其营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环境，以正面鼓励为主，以善意的暗示为辅，建立信任关系，改进教育康复的水平和效果。2.及时调整干预策略。对于孩子心理产生紧张、负面影响较为明显的干预策略要慎用，随时发现随时调整。
3.注意行为矫正的反复性。孩子的行为有反复的特点，尤其是当他遇到不良的心理体验时容易退却和消极，产生对过去刻板行为的依赖，所以要时刻注意观察和分析，及时进行矫正和肯定。
五、评价办法
1.建立行为矫正、社会适应矫正、语言矫正跟踪记录，明确记录其发生的次数、减低的次数、反复的次数等。
2.请任课教师、家长、班主任对其行为、语言、社会适应做出过程性评价和阶段性评价。
在管理中肯定有许多问题，没有一个班级什么问题都没有。在班级管理中找不到问题才是最大的问题。有的班主任就善于找问题，从问题着手，在问题中寻求解决问题的办法。
班里学生犯了错误，出现了问题，有些班主任采取的办法就是讲道理说教式，或请家长，长篇大论，结果怎么样?没有效果，有些班主任感到非常头疼，对待这个问题应该如何处理?
如：姚坦老师采用的办法是在做了充分的准备后有针对性的召开了一个“胶囊为什么会融化”的主题班会，解决了学生常在自习课说话，进行批评时又喜欢找借口把责任推向别人的问题。
崔志强对待问题学生采取的办法也非常有创意，如：损坏班级利益，影响班级荣誉的罚为别人或集体做一件好事;不遵守纪律，写写自我警策的座右铭，对于问题严重的学生可以一天不犯错表扬他，一周不犯错让他收作业，两周不犯错让他当组长，一月不犯错让他当班长一天。
并不是所有的问题都能解决，当然，在解决问题的过程中，一定会有新的问题出现，比如崔志强老师提到学生当中仍然还有部分厌学，男女同学间纸条来往也有发生。
比如姚坦老师提到11班的管理中也存在着很多的问题，这与管理中的优柔寡断、处理问题欠缺果敢有极大的关系，管理方法还需要不断的探索改进。
他们善于发现问题，并抓住问题进行研究，这四位班主任做法是在班级管理的问题中，是在对问题的处理中，不断摸索和不断反思中逐步提炼、总结出来的。他们的这些做法都很有针对性，对他们的付出，对他们的成功，感到由衷的高兴。
在工作中，有很多的班主任都付出了辛勤的劳动，却没有这么多成功的经验，我们要正确的认识和评价我们的工作，在实际管理工作中，失败的体验比成功的体验要多的多，从某种程度上讲，失败的做法与成功的做法在成长道路上具有同等重要的价值。失败是常态，而成功是非常态的。
二、从体验中反思，在反思中寻求教育的最佳方案
没有体验就没有感悟，没有感悟就没有反思，没有反思就不可能成长。这四位老师和其他54位班主任一样，承担了班主任工作，有非常丰富的体验，肯定有很多感悟，肯定对工作中的做法进行了不止一次的反思，丰富了自己的阅历，这就是成长，这种成长有时是在不知不觉中。
就像靳青老师所说的，用严厉的方式简单地处理了发生在愚人节上的事情，反思总结出对学生要严中有度，在处理这届学生的问题时讲究了技巧和策略，使问题得到很好的解决。
作为教师，我们在教书育人时应该用发展的眼光去看待每位学生，应该树立允许学生犯错误。错误也是一种宝贵的教育资源。从学生的角度出发，关注学生的感受，选取切实有效的做法，才能取得最佳的教育效果。
对待考试作弊的现象，姚坦老师采取的处理方法就比较科学有效：相信学生一定能改好，与学生建立约定，给学生自我纠正过错的机会。利用学生的爱好，举球星的例子，引导学生正确看待来自别人的羞辱。读《一次成功就够了》这篇文章，教育学生如何正确认识失败。
三、在管理的过程中逐步认识到家长的作用
我们的班主任已经逐步认识到家长和社会的作用，积极想办法构建三位一体的教育网络，充分利用网络资源，为学生、家长沟通开辟一个新的平台，使学校、家庭和社会都很好的为教育服务。
崔志强老师为了和家长、学生能更好的沟通，筹备在网上建立“班级博客”，准备开通三个板块：一是班主任寄语;第二块是真情留言;第三块是第二课堂，为学生补课。
面对不同层次的家长，我们要站在家长的立场上，尊重他们，提高他们，尽一切可能争取家长对学校工作的支持与配合。姚坦老师采取的做法是利用家长会发一些教育资料，对家长进行指导，帮助家长提高管理水平。帮助家长沟通与孩子的感情，请回家看看你爸爸的头发，请摸摸你妈妈粗糙的手，和学生一起阅读文章《当我老了》使学生认识到父母的唠叨其实也是一种深爱。
四、我们的管理队伍在逐步走向成熟。
每个学生都独立成圆，他们都有自己单独的运行轨迹，因为他们都是有自己独特个性的个体。我们要承认学生的差异，采取灵活的机制来应对发生在学生身上的所有问题。从他们四位班主任身上，我感受到了班主任队伍的变化，虽然我们的班级管理工作还有许多的问题和不足，但是我们的这支队伍在一天天走向成熟。
我们学校发展到今天，与班主任的辛勤工作分不开。面对来自四面八方不同类型的学生，他们采取了灵活的工作机制，抓住解决问题的有利时机，把问题处理的比较圆满。
像郝玉红老师望着小满那逃避的眼神，突然意识到那是一种陌生和不信任，于是转移话题。
像姚坦老师凭个人武断定下的班风，让一部分学生感到不可理解，听到学生的反映后决定让全体学生明白我的良苦用心，采取了及时交流沟通的方法。
五、从四位班主任的交流中感受到了对学生的一种爱
冰心说“有了爱便有了一切”。教书育人是教师的天职，而育人应该是班主任的首要天职。如何育人?我认为，爱学生是根本。班主任这项工作非常辛苦，辛苦到有些老师不能承受，因为这项工作确实责任重大。一说要安排当班主任就睡不着觉。班主任这项工作非常幸福，幸福到什么程度，只有班主任心里最清楚。
靳青老师对爱学生有自己的见解：认为班主任工作要用心来做，不仅要关注学生的学习成绩，还要关注学生的情绪，甚至是家庭，关注就是爱!
郝玉红老师的真情感化，不仅用爱心感化了学生小满，也感动着她周围的每一位学生：每次需要买辅导用书时，这位同学的桌子上就会早早地放上了一本崭新的书，却从没有人承认是谁买的。
着名的教育家陶行知先生说：“是生活就是教育，是好的生活就是好的教育，是坏的生活就是坏的教育。”这就需要我们在学生生活中，发掘教育资源，捕捉细节，积极为学生提供精神愉悦、思维活跃的空间。要让学生感受教育的真爱，就需要我们思考教育细节，运用教育细节，以童真交流童真，以真心换取真心。
同时这也证实了一句话：大汇报必须有大付出。是辛苦还是幸福，这要看我们的感受，我们感受是幸福的，它就是幸福的，一切付出都那么有价值。
就像郝老师所说的那样：每逢急雨突降，总会有家长给我递来一件雨衣，而且总说顺便捎来的，那时我感觉特别幸福，也很知足。
结合这次交流会，对下步的班主任工作提几点要求和建议：
首先是绝大多数的班主任老师都认识到许多同样的词语。比如，爱心、细心、恒心、挖掘闪光点、诚信、建立竞争机制、腿勤、嘴勤、眼勤、以真心换诚心、保护自尊心、发现闪光点、刻意与学生交流、少埋怨，多鼓励、自我教育、建立监督小组、注重与家长的联系、严、细、衡、做学生的知心朋友……等等。的确，这些词在班级管理的词典中确实需要认真解读。
第二，班级管理的成功与否，在很大程度上还取决于班主任老师个人的人格魅力。只有融入到学生中去，发自内心，与学生同喜同悲，同舟共济，自觉成为他们中的一员，班级管理才会水到渠成。也只有这样，才能体会到自己管理的成功与失败，才能不断扬长避短，获得进步。
第三，班级管理，任重道远。管好了学生，也就成就了教师自己。靠什么?靠对教育的奉献精神，靠对学生们的挚爱，靠敏锐的洞察和感悟能力……
第四，班级管理要有传统，要进行精细化管理。要有常规管理和习惯养成，包括课堂的常规、学习的常规、纪律的常规、卫生的常规、礼仪的常规。要注意事事、时时、处处的习惯养成教育。
第五、班级管理要有创新。要与时俱进，要体现班级特色。
