转化学困生个案分析

转化学困生个案分析（精选10篇）

转化学困生个案分析 篇1

天湖小学苟培英

学困生问题是一个永恒的问题，爱优秀生是每个教师都能做到的，而给学困生爱却是优秀的教师才能做到的。如何对待学困生，如何减少学困生，是一个复杂的过程。要用爱心，用耐心，用真心，心换心地去面对他们。

我们班的刘少江同学，今年11岁，父母双亡，由一个80多岁奶奶监护。平时上课听讲随意性大，有时认真，有时根本不听，有的老师上的课愿意听，有的不听。作业一般不做，除非万不得已，更谈不上上课作笔记。考试全凭抄袭；学习没有动力；上课盼下课，上学盼放假。夜晚爱上网玩的是游戏。，学习成绩肯定是不行了。但这个学生也有优点：脑袋聪明，和同学关系处得好，人讲义气、豪爽；不与科任老师发生直接冲突；对公益活动，特别是公益劳动特别积极。针对他平时在教学和课外活动中的表现，我是从以下几个方面对他进行教育。

1、在同学们面前有意适度放大该生的优点，让他在同龄人中树立信心。在教学活动中，营造一个不单以考试论成败的氛围。从德、智、体、美、劳各方面综合分析、系统评价学生，这样学生学习信心就增强了。美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”有信心自然就产生了兴趣。

2、倾情投入，情感共鸣。课余时间，找学生谈心，及时了解他们的学习、生活情况。让学生觉得他在老师心目中有一席之地。课余时间的一句简单的问候，一个轻轻地抚肩、抚头动作，更能够缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到学习活动中来。

3、加强沟通，争取家长配合。定期和不定期地与家长取得联系。用恰当的方式把学生在学校的学习、生活、纪律、劳动、思想等情况报告给家长。让老师和家长都来为孩子健康成长保驾护航。

4、宽容学生，允许他们有失误。学习本身就是一件复杂而困难的工作。学困生由于长时间的积累，导致基础差，能力弱，没有好的学习习惯。我认为只有正视他们的失误，才能利于他们的成长。况且尖子生不也犯错误，不也有失误吗？俗话说得好，“十个手指有长短”。正确处理短和长的关系，短有短的优点，长有长的缺点。对待学困生要少看缺点，多找优点；多一份宽容，多一分理解。

5、配好同桌，使他在互助中进步。同龄人在一起，关系是平等的，一个行动，一句体己话让他们更有亲切感。两个信得过的同伴在一起，学习上取长补短，劳动上、生活上互相帮助，性格、思想上互相影响……慢慢地，他们就走上自主学习的正轨。

6、改进自己的教学方法。对不同层次的学生进行分层次教学，使学困生在课堂上同尖子生一样有发言权，有成就感。平时辅导也注重层次，精心编写不同难度的习题，让学困生在轻松快乐中完成任务。特别是实验教学，让学困生在动手中、小制作中取得成功。

转化学困生个案分析 篇2

1. 学困生的特点分析

学困生简单说就是在学习态度、学习方法、学习动力以及学习成绩等方面相对落后的学生, 这部分学生普遍存在以下特点: 学习目标不明朗、学习态度不积极, 学习方法不科学、缺乏积极的学习动力, 最终导致学习成绩落后, 在多次失败的打击下, 丧失了学习兴趣和信心, 无法以饱满的热情投入到学习中来, 部分学生甚至出现厌学、弃学的想法. 学困生的这些共同特点都应该成为教师关注和研究的对象.

2. 学困生的成因

导致学生成为学困生的原因是多方面的, 也是因学生而异, 有来自于社会、家庭以及学生本身各种各样的原因.

社会方面原因, 随着社会发展速度加快, 现代化信息工具在学生中间弥漫开来, 吸引了学生的目光, 更多的学生将更多的时间和精力都投入其中, 耽搁了学习任务、影响了学业. 家庭原因: 一些家长不懂得科学的教育方法, 过于溺爱孩子, 没能积极督促学生的学习, 导致学生学习落后, 再加上现代婚姻存在很多不稳定因素, 出现了很多单亲家庭, 在这样的环境中成长, 学生的学习成绩难免受到不良影响.

学生自身原因: 学生自身由于先天智力条件不佳, 在学习时难免会感到吃力, 再加上学习方法、学习习惯、学习态度等因素的影响, 都会影响自身的学习能力与学习效果.

二、初中化学学困生转化的个案研究

1. 学习信心不足与方法不科学的学困生的转化

个别学生是由于基础薄弱、自信心不足再加上学习方法不当等原因导致学习成绩落后, 成为学困生. 针对这种学困生, 教师首先应该建立他们的自信心, 调动他们的学习积极性、主动性, 并在如何科学学习化学的学习方法方面提供指导, 也就是要从学生的思想与行动双方面进行引导. 教师要善于从课堂练习的基础知识部分入手, 把握细节, 正确引导.

2. 实验体验, 激发兴趣

王小虎因为缺乏学习兴趣, 没有积极的学习兴趣, 无法积极主动投入精力努力学习, 出现课堂听课不专心、课后作业完成不及时等问题, 导致最终成绩不佳, 成为学困生.

针对兴趣欠缺的学困生王小虎, 教师积极激发他的化学学习兴趣, 用兴趣来调动他学习的热情和动力, 其中增加化学实验课堂比重, 利用实验体验来让学生感受自然科学知识的神奇, 从化学实验体验这一环节入手.

教师针对每一个知识板块、每一个知识点要特别注意实验操作、实验现象生成与实验演示. 让王小虎亲眼见证或操作化学世界中神奇的反应现象, 感受到化学这门科目的趣味.

3. 加强学法指导, 促进转化

学困生王小虎由于没能掌握科学的学习方法才导致学习效率低下, 学习状态不佳, 最终学习成绩落后, 因此, 教师加强了对学困生王小虎的学法指导, 对于化学这门学科, 由于知识点较为零散、知识探究倾向于细致化, 而且需要化学实验的支持, 基于化学科目的这一特点, 教师指导王小虎具备以下学习方法:

( 1) 做好学习计划, 课前预习、课堂专心听讲、记录好笔记, 课后积极复习、完成作业. 这是基本的化学学习过程.

( 2) 把握课堂知识的重点与难点, 达到透彻理解, 灵活运用, 正确操作化学实验, 并明确实验背后的化学反应原理等.

4、联系现实生活, 学有所用

王小虎因为感受不到化学知识的功能和作用, 导致学习状态不佳, 课上、课下应付了事, 最终成为学困生, 教师针对王小虎的实际情况, 将化学知识同现实生活联系起来, 让学生在生活中感受、理解并运用化学知识.

例如, 人体每天都需要涉入盐, 这个盐就是我们化学中的Na Cl, 一些学生缺钙导致身体体质不佳, 可以多喝牛奶等来补充营养等. 教师通过多对王小虎讲述与生活有关的化学知识, 使王小虎听到了教师这样的生活化引导后, 产生积极的学习兴趣, 从而主动地学习化学, 在化学课堂上注意力十分集中.

总之, 初中化学学困生转化不是一朝一夕就能完成的, 教师必须积极关注不同学困生的特点, 为他们提供科学、有效的学法指导, 实现学困生的转化.

摘要：对于初次接触化学的学生来说, 初中化学是一门既新鲜又富挑战性的学科, 一些学生由于不适应这门学科的学习特征而无法高效完成学习任务, 一些学生甚至丧失了学习兴趣和信心, 成为学困生, 对于这部分学生教师应该给予更多的教育和关怀, 让他们重新树立起化学学习的自信心, 使他们掌握正确的化学学习方法, 养成良好的学习习惯, 只有这样才能创造良好的效果.本文以个案研究的方式分析了初中化学学困生转化方式.

关键词：初中化学,学困生,转化

参考文献

[1]孔祥斌.促进初中化学“学困生”转化的有效策略研究[J].读与写:教育教学刊, 2011 (5) .

[2]陈志刚, 卞为红.重点中学高三化学学习心理障碍的成因及克服策略[J].中学化学教学参考, 2011 (12) .

[3]翟远杰.学生学习化学的思维障碍及对策[J].中学化学教学参考, 2011 (11) .

转化学困生个案分析 篇3

摘 要：数学学困生几乎每个班级都有一些，他们除了极个别由于智力和生理有缺陷外，大多数学困生的形成是后天的环境和教育缺失等因素造成的，因而是可以转化的。

关键词：数学；报告

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-231-01

数学学困生几乎每个班级都有一些，他们除了极个别由于智力和生理有缺陷外，大多数学困生的形成是后天的环境和教育缺失等因素造成的，因而是可以转化的。通过课题组成员的对数学学困生个案研究，对数学学困生的形成原因和转化策略也探索出一些方法。

一、数学学困生现状分析

数学学困生普遍具有如下特点：

1、缺乏人生奋斗和参与竞争的动力。

2、对学习改变命运缺乏信心。

3、班集体意识和班级荣誉感较差。

4、不能独立也不能按时完成作业，对学习缺乏兴趣。

5、部分学困生有明显的智力障碍。

6、学困生的学习成绩普遍偏低，在知识结构上存在断层。

7、学困生的学习品质、学习习惯较差，有较大的提升空间。

8、教师、家长辅导相对跟不上。

二、弄清学困生产生的原因

通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。

1、内部原因

（1）学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生由于缺乏学习的主动性，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。

（2）学习意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。

（3）自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。

（4）知识结构缺乏系统性。学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整。对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。

（5）学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩低下，学习效率低。

（6）认识水平低，思维不力。思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用知识。

（7）依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，使之对知识的理解不深刻，解答问题习惯于一步一步地模仿硬套，因而学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，影响了学习效果。

2、外部原因

（1）应试教育原因。目前，应试教育仍然在唱“主角”。在应试教育背景下，教学脱离学生实际赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固。学校、家长对学生成绩的期望值高，教师的应考思想会促使学生忙于大量的练习中，学困生始终吃不了。

（2）教材原因。教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担呈现加重的趋势，再加上学科教学的重要性都在加强，整天应付作业，没有时间消化，影响了他们学习成绩的提升。

（3）社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读中专大学学费高、不包分配，就业难以及网吧，游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导。“读书无用”论又在悄然地地影响着他们的学习积极性。

（4）教师的原因。教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引领者。教师的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使部分教师产生心理偏差，出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，严重地挫伤了这部分学生的自尊心和学习积极性。

（5）家庭的原因。现在学生中独生子女占有较大比例，家长一方面望子成龙、望女成凤心切，另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、对学习失去信心；另外一些家长长期在外打工挣钱，没有时间管理学生，助长了这些学生的不良行为，挫伤了教师的积极性，导致这部学生受到冷遇，困难得不到及时解决，随着问题的积累，成绩下降，沦为“学困生”。

（6）突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间地推移、问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

三、“数学学困生”的转化策略

1、培养学困生对数学的学习兴趣，激发“学困生”的学习欲望。

2、创设条件，促其参与，为“学困生”提供展示的平台。

3、加强“学困生”意志的培养，保持学习的愿望持久性。

4、发掘闪光点，多表扬少批评。

5、开展互帮互学的活动，座位的排列尽量让中、差生创设一个好的学习环境，充分发挥课后“小老师”的作用。

6、利用家长，让家长协助教师教育和督促自己的孩子努力学习。

小学数学学困生转化个案. 篇4

卫子镇小学

商有福 “学困生”,顾名思义，是指学习上有困难的学生。她们上课注意力不集中，对所学知识领悟力差，反应慢，经常不完成作业，学习跟不上正常的教学过程。如何让这一小部分学生在小学数学上摆脱困境，是摆在我们面前亟待解决的课题。现就我帮助李涵同学摆脱数学学习困境的一些做法，来探讨转化农村学困生的方法。

一、基本情况

李涵，女，二年级二班班学生。父母外出打工，由年事已高的外祖母监护。数学基础差。她上课回答问题时总是低着头，说话时声音很轻而且含糊其辞。每次轮到她回答问题，学生总是嘲笑她；她的作业也存在很大问题，字迹潦草，错误率较高。她上课时萎靡不振，下课时却生龙活虎，时常找一些新鲜玩意和几个同学一同玩耍。自控能力差。星期天根本不会自觉地做作业，学习成绩极不理想。

二、成因分析

（一）自身因素

该生态度不够端正，学习方法欠佳。比较贪玩好动、倔强，导致成绩低下的主要原因是懒惰、散漫，对学习缺乏主动性。基础不够扎实，极大地影响了新知识的学习，也使自己在学习上缺乏自信。

（二）家庭因素

家长不够关心。李涵的父母长年在外打工，很难关心孩子的学习和生活。外祖母平时只管吃穿，无力照管孩子的学习。正因为如此，她从小就厌学、贪玩，习惯了差成绩。家庭缺乏良好的学习环境。

（三）学校因素

李涵原来的老师对其听之任之，放任自流。在一年级这个极其关键的时期，没有好好把握。好习惯没有养成，坏习惯却愈演愈烈。现在老师对她的要求似乎又有点过高。对孩子过高的要求，过高的期望，又让孩子觉得遥不可及，对学习失去了信心，有点自暴自弃。

三、转化措施

（一）挖掘闪光点，激发自信心

每个学生都有自己的优点和不足。善于发现孩子的闪光点，用放大镜去捕捉孩子的优点，用缩小镜去看待孩子的缺点。努力架起沟通师生感情的桥梁，用一点点的爱、一滴滴的情，帮助她们树立自信心。所以我经常抽空找她谈话，了解她的爱好，并鼓励她掌握有效的学习方法。一段时间后，回答含糊的情况有了明显地改善，同时，在每次的单元考试中成绩有了一定提高。虽然，从整体成绩来说，她的进步并不明显，但可以看到她在上课和作业方面有了很大进步。保护孩子的自尊心，公平地对待班中的每一位孩子，对孩子不忽视、不歧视、不疏远，关心她的学习、生活，经常性地与她沟通交流。注意自己的一言一行，让学生觉得老师是公平、公正的。保护孩子的自尊心，帮助树立自信心。

（二）用“偏爱”去激励

课堂上，我对她特别关注。上课经常提问她，但是选择一些难度较低的问题，让她跳一跳也能摘到苹果，尝到成功的喜悦。一旦她回答正确就给予鼓励。下课在布置作业时，对她要有所照顾，在作业的数量上适当减少，在难度上适当降低。让她通过努力，也能完成作业。随着她的不断进步，教师不断调整作业的数量和难度，直至达到与别的孩子相同的要求，最终实现转化。

（三）课外辅导

认真分析孩子原有的基础知识，查漏补缺。利用课余时间，进行辅导，重点进行字词和写作的辅导，教给孩子必要的方法。努力提高她们的基础知识水平，从而提高学习能力，提高学习成绩。开展“一帮一”活动。安排学习成绩优秀、各方面表现较好的学生为她的同桌，做她的榜样，让她学有榜样；当她的“小老师”，必要时，提醒、督促她遵守纪律，认真完成作业。课余时间，“小老师”还可以帮助教师辅导，向她介绍良好的学习方法，帮助她提高学习成绩。

(四）重视与家长沟通交流

通过家访、电话、开家长会等形式经常性地与家长沟通交流，向家长传达现代教学理论知识以及正确的教育方式方法，改变家长以往简单的教育方式。多俯首倾听孩子的心声，多与孩子沟通交流，工作再忙也要抽出一定的时间与孩子聊聊，关心一下孩子的学习、生活。善于发现孩子的闪光之处，善于发现她们的点滴进步，教育孩子要慎批评、多鼓励。尽量给孩子营造一个良好的学习环境，改掉自身自身不良的习惯，做孩子的好榜样。

四、转化效果和反思

后进生转化个案分析 篇5

2013

颍上县黄桥镇第二小学康 辉 年6月 后进生转化个案分析

颍上县黄桥镇第二小学：康辉

一、个案

后进生解术军，男，父母外出务工，属于留守儿童。该生由于父母常年不在家，无人管教，爱惹是生非，欺负同学，集体观念淡薄，不爱劳动；学习态度不端正，作业不认真完成，成绩除体育外均很差。该生若得不到及时的教育和帮助，健康成长将受到阻碍。

二、调查

1：该生父母文化水平低，而且外出务工，无人过问孩子的学习。2：该生在班内性格孤僻，同学都不喜欢他。

3：该生由于不能按时完成作业，常受老师的批评，自认不是学习的料，自暴自弃。

三、分析

该生学习态度不端正，成绩很差，集体观念淡薄，不爱劳动。由于没有受到良好的家庭教育，加上教师的批评和同学的讨厌，使他自暴自弃，自认不是学习的料，对其进行转化不是一件容易的事，需要学校、家长、教师的密切配合，寻找其闪光点，多鼓励、多肯定，用集体的力量帮助他，使他重新认识自我，健康成长。

四、转化策略与过程

一是说服家长与教师形成教育的合力。家庭是一个小的社会细胞，是青少年接受教育的第一环境。青少年的全部生活始终与家庭有密切联系。为了主动争取该生家长的配合，我曾多次对该生进行电话家访，加强和他家长的联系，共同分析该生目前的状况以及应对措施，要求家长经常督促孩子的学习，指导他们掌握教育孩子的正确方法。二是建立良好的师生关系。融洽的师生关系是教育成功的先决条件。由于该生对教师存在偏见，不愿意接近教师，我就尽量找出与他的沟通点。他爱打乒乓球，我就陪他打乒乓球，这样就增加了与他对话的机会，便于及时了解该生的思想动态。几次沟通之后，该生把心中的秘密毫不保留地告诉了我，我成了他信赖的“倾吐衷肠”者，可以借此机会对其进行教育。三是悉心教育进行个别辅导。我安排一名品德好、成绩好的学生与该生同桌，帮助他克服学习中遇到的困难，并经常利用双休日给他辅导功课。辅导时，我先与他聊天，对其前段时间的表现加以总结，再分析出现各种问题的原因，帮助他解决学习中遇到的困难，提高他的学习成绩。四是鼓励为主循序渐进。在课堂教学中，我在提一般性问题时，优先照顾他，一发现他的闪光点，及时给予鼓励，同时根据他的水平布置作业，只要他有一点成绩，就给予表扬、肯定。这样，使他能直接感受到老师的帮助和关怀，学习的积极性增强了。五是发挥集体的力量。我鼓励其他同学多与该生接近，多与他交流，大家互相督促，互相帮助，真诚地与他交朋友，让他增强自信心，使他觉得自己并不比别人差，愉快地生活。

五、效果

小学后进生转化个案分析 篇6

后进生是学生中最需要关怀的一个特殊群体。他们常常因暂时落后而被遗忘，被忽略。作为一名教师，应该摒弃对后进生的偏见，多给后进生一些爱心，耐心了解和掌握后进生的心理特点，针对每个后进生的不同情况，细心观察，深入了解，分析落后的原因，把握他们的心理特征，只有这样，才能对症下药，有的放矢地进行教育。

个案分析

1、学生基本情况

王平,女,10岁,三年级新转入学生。性格内向，整天愁眉不展心事重重，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清,常坐在自己的座位上发呆。学习成绩居下，还有滑坡趋势。但体育成绩优秀，擅长长跑、篮球。

通过了解，发现父母因感情不和离婚，孩子随父亲生活，去年父亲再婚，又生了一个男孩。牛娟认为继母对自己有成见，父亲和继母一条心，只爱小弟弟，不爱自己，自己在这个家是多余的，心理上的压力很大。

2、案例分析

通过观察，我发现王平因家庭的变故、父母的离异、继母的出现、小弟弟的出生，加上自己本身性格内向，变得过于敏感，少话，成绩急剧下降，过重的心理负担使她心理阴影很大。一直怀疑继母，和继母有对立情绪，甚至恨继母。觉得是继母破坏了自己一家三口的幸福与快乐。这样就严重影响他的身心健康发展。通过了解我发现王平的继母是个比较明事理的人，对王平也不错，只是又生了个孩子，刚生完孩子，还得照顾婴儿，对王平的照顾可能没有以前那么周到，致使造成彼此的误解。王平的父亲在外打工，疏于与孩子之间的沟通与交流，又不善于在孩子面前表达，造成误解。

多年的班主任经验告诉我，王平同学出现这种情况，她的心理一定有问题。如何帮助她克服困难，走出这个阴影呢？

3、辅导过程-----家庭的配合

经过和王平父、母亲长时间的沟通，在如何教育孩子的问题上，我们逐步达成了一致意见。我劝导王平的父亲，希望他多和孩子沟通交流，多了解孩子内心的想法，多关心孩子的思想、情绪的变化，多询问孩子的学习情况，让孩子觉得爸爸还是以前的爸爸，非常关心自己，疼爱自己。听了这些话，王平的爸爸激动地流下了眼泪，他没想到大人们之间的纠葛竟给自己的宝贝女儿造成这么大的伤害，他发誓以后一定多关心孩子，决不让孩子再受委屈。王平的继母也表示以后一定要多加注意，照顾好她，帮孩子找回从前的幸福与快乐。

-------教师的教育，同学的帮助。

“师爱是教育的基础”，为了去除王平的心理阴影，我在课余经常有意无意的找她闲谈，耐心地开导她，对她说：“爸爸、妈妈、继母都很爱你，老师同学也都是你的亲人，有什么不开心的的事，可以跟我们说，我们都愿意帮助你，毕竟我们是你的家人、老师、同学。” 后来，学校开运动会，我推荐她做运动员。没想到，赛场上的她屡屡夺冠，为班级争得了不少荣誉。运动会一结束，我便约她进行了一次谈话：“这次多亏了你，我们班才拿了年级第一。”她没说话，但能看出她心里很激动。我趁机提出让她当体育委员，她有些害羞地说：“不行”我的成绩不好，同学们会有看法的。”我跟她撒了个美丽的谎言：“其实，这就是班委会的意思，怕你不同意，才让我跟你谈的。”她答应了，我们交流成功了。

接下来，我跟班委会商量怎样帮助，并制定了详细的措施：（1）体育活动由她做主；（2）不要讥笑她的成绩，并由我来帮助她补课；（3）主动邀请她参加课外活动。

紧接着我在班级里进行了“让世界充满爱”、“感恩父母”的班队会活动，使学生理解父母养育自己的艰辛，理解父母工作的艰辛，理解父母对子女博大的爱。让学生心里充满阳光，看到生活、社会阳光的一面。

4、辅导效果

通过一段时间的努力，我惊喜地发现王平同学的情况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步走出了家庭的阴影，真正树立起了良好的心态。上课能举手发言且声音较大，学习成绩不断提高。下课她不但喜欢与同学一块做游戏了，而且积极参加班级管理、年级管理。家长也反映她在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。回家还主动帮继母照看小弟弟，看到她身上的变化，看到孩子脸上久违了的笑容，作为班主任的我终于放心了。

转化学困生个案分析 篇7

一、意志薄弱型数困生的转化策略研究

意志是人自觉地确定目的, 根据目的支配和调节行动, 克服困难, 力求实现预定目的的心理过程。爱因斯坦说过:“优秀的性格和钢铁般的意志, 比智慧和博学更为重要”。现代数学教学的目的, 除了培养学生能力, 帮助学生掌握基础知识和基本方法外, 还应帮助学生形成良好的意志品质, 很多数困生不是因为智力低下, 而是意志品质薄弱, 如缺乏自觉性、坚韧性、果断性和自制性等。

这一类数困生的特点是缺少实际生活的磨练和艰苦的锻炼, 抗挫折能力差;做事不够理智, 常凭感情用事;自制力差, 缺乏毅力和恒心, 缺乏战胜困难的勇气和锲而不舍的精神;不能长期坚持勤奋刻苦的学习状态, 学习时注意力不能持久, 容易分心, 易受干扰, 浅尝辄止, 缺少韧性;能领会知识, 却不求甚解;害怕困难, 不求进取, 避难就易, 畏难却步;有了思路, 却很少动手;胜骄败馁, 经不起考验;一遇到困难就裹足不前, 垂头丧气, 甚至自暴自弃, 最终落入困难生的行列。

教师应注意从以下几方面来指导这类数困生的成长:

1. 引导树立正确的人生观, 增强社会责任感。

2. 指导规划长远目标和近期目标。

3. 从小事上锻炼自制的意志品质。对老师交给的工作, 留下的作业, 要督促自己按时完成;坚持按时起床。

4. 注意遵守纪律, 用校规、校纪和《中学生守则》约束、规范自己的言行。培养一种为了别人、为了集体而约束自己的道德感。

5. 自我创设外在的条件, 激励自己。如将崇拜的杰出人物的画像, 或名言悬挂于床头、书桌上或附在常用的书本中, 不断的以此鞭策、鼓舞自己, 从中汲取精神食粮为实现理想去奋斗。

二、意志薄弱型数困生的个案转化研究

学校:云南师范大学附属中学

教师:本文作者

班级:2009级 (16) 班, 全班74人。

个案:D, 男, 15岁, 独生子女。

1. 个案基本情况分析

(1) 学生D基础测试资料。

推理能力一般, RV=50, 意志品质30, 很弱;数学兴趣, 一般;学习态度, 较弱;学习方法, 一般。

(2) 家庭情况。

父亲常年在东南亚一带做外贸, D主要与母亲生活在一起。母亲是公务员。母亲反映D惰性太强, 做事拖沓。D以前在昆十一中念初中, 后又转到高新一中, 这样便于母亲照顾他的生活。

(3) 初步观察。

在确定D为实验对象后, 我开始对他的上课、自习、作业、辅导和平时表现进行仔细观察并作记录, 还通过对其他任课教师的访问, 了解他在其他课程中的表现;还通过到D的家庭对其母亲进行访谈, 了解他在家中的表现和家长的看法;还找他的同组同学了解对D的印象。

经过一段时间观察后, 我发现D在学校喜欢参加体育活动, 学习方面每次考试前后学习比较努力, 平时学习主动性不强。根据D平时的表现, 我把D确定为意志薄弱型数困生。

2. 实验部分

针对D的问题, 我做了以下一些工作:

(1) 强化D积极的心理倾向、调动D学习的自觉性。

自觉性意志品质是指人对自己的行动目的有着正确的认识, 并为之不懈的努力。与自觉性相反的是意志的动摇性。自觉性品质是青年成才的内动力。

首先为了让D在心理上萌发一种将来在社会上有所贡献的愿望。我给D讲了一些古今中外数学家的故事和名人的感人事迹。如:中国最伟大的业余数学家——陆家羲的故事。一位地处边陲的中学数学教师陆家羲潜心钻研组合数学二十余年, 耗尽毕生心血, 终于证明了“斯坦纳系列”和“寇克满系列”问题, 完成了两项在组合计算领域内具有国际一流水平的工作, 而陆家羲老师却不幸英年早逝, 终年仅48岁。有志的青年人, 应该在刻苦学习的同时, 积极树立正确的人生观, 这也是培养良好意志的重要前提。

其次, 结合教学内容, 我介绍数学知识在销售、金融、城市规划等生产、生活中的应用, 使D体会到数学和生产生活实际的关系, 强化了学生积极的心理倾向。特别是选一些数学应用问题, 使D认识到社会的发展离不开数学, 在心理上产生对数学学习的更高要求, 逐步产生学好数学的愿望, 从而调动了D学习的自觉性。并且我根据D的实际情况, 和他一起确定了学习上的目标, 从而激发他在达到目标的征途上磨炼意志。

最后, 我告诉D, 学数学就是进行一种思维训练。数学思维的形成是建立在对高中数学基本概念、定理、公式理解的基础上的, 发展数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现的。解决问题的一般模式是理解问题、拟订计划、执行计划, 再回顾。遇到新的问题情境, 我们更多的是观察特征, 联想已有模式, 类比尝试解决问题。通过对数学的学习, 学生可以在解决问题过程中, 不断地优化自己的知识结构和思维模式, 使之更合理化、科学化。

(2) 鼓励D克服困难, 培养D的坚韧性。

意志行动是与克服困难相联系的, 离开困难, 磨砺意志就会成为一句空话。坚强的意志是在千百件小事的锻炼中逐步培养出来的。为了促使D的转变, 我找到D的好友LQ, 请他鼓励D, 学习上不要泄气, 这样从旁来协助我的工作。我建议D提前10分钟到校, 坚持预习各科要讲的内容, 自觉地与老师同步做配套习题, 不会的问题当天内解决等。这些都有助于D形成良好的坚持性意志品质。当D在学习过程中遇到困难时, 我积极启发诱导D, 通过自己的努力, 独立探索克服困难的方法和途径。我鼓励D独立解决一些力所能及的问题, 培养他的坚韧性。利用课余时间, 让D阅读一些数学史, 使D从科学家们的顽强的意志和惊人的毅力中, 受到熏陶和感染。

(3) 帮助D排除心理障碍, 培养D的果断性。

心理学研究表明, 人的动机有“趋避冲突”现象, “趋”是追求成功, “避”是回避失败。彼此间发生矛盾, 构成内心障碍, 使外部行动陷入欲进不能、欲罢不甘的状态, 这是产生优柔寡断的心理原因, 同时来自周围环境非议的压力也是产生优柔寡断的很重要的因素。如D在回答问题时, 由于过去未答好或出现错误而遭受过同学的嘲笑, 故有想答而不敢答的心理, 久而久之就会“前怕狼, 后怕虎”, 畏缩不前。因此, 我鼓励D把荣辱置之度外, 丢掉“怕”字, 大胆说出自己的想法。上课时遇到自己会的问题要主动举手, 有时在课上看到D犹豫时, 我便用眼神鼓励他。

(4) 帮助D克服片面的个性特征, 培养D的自制力。

D非常喜欢晚上看湖南卫视的综艺节目, 第二天上课时便没有了精神头, 对学习造成很大影响。母亲劝说也不听。我就利用元旦放假带着他和他的好友LQ一起去爬西山。在爬山的过程中, 我谈到自己也比较爱看娱乐节目, 但是不能每天晚上都看, 因为第二天要上班, 要给大家上好课。我要尽到我的职责, 所以只能“忍痛割爱”, 逐渐养成了很强的自制力。正如著名文学家高尔基所说:“哪怕对自己一点小的克制, 都会使人变得强而有力。”要培养自己的意志品质, 就要从“小的克制”入手。我建议D从一周看几次节目到一周看一次, 让D的母亲和我一起协助监督。后来, 为了早日提高数学成绩, D改成半个月看一次了。从而, D的自制力逐步得到发展。

3. 效果与启发

经过近半年多的努力, 到2010年5月D的意志变得更坚强了, 很少出现不良情绪, 经常保持着乐观的状态, 能够勇敢地面对困难, 不再象从前那样三天打鱼两天晒网了。在学习上主动性加强了, 学习成绩也有了明显的提高。

转化学困生个案分析 篇8

【关键词】“学困生” 自信心 表扬艺术 愉快教学 成功教育

有关专家曾作过一些关于中职生心理问题的调查,结果往往显示出中职生的心理焦虑、人际关系敏感、强迫和冲动行为分值等均高于正常值。据此,我们可以看到不少中职生都不同程度地存在心理问题。我们更注意到,那些被称为“学困生”的学习成绩相对较差的学生,存在心理问题或障碍的机率往往更高。因此,如何提高“学困生”的心理素质,增强他们的自信心,就显得极为重要。教师要根据“学困生”各自的特殊情况,分析其形成的原因,结合他们的个性特点,创造转化条件,点亮学生自信之灯,让其健康成长。

一、个案回眸

开学后不久,我在教室里表扬了一个叫黄丽丽的女生时,全班一片哗然,更有“啧啧”的厌恶声。课后,我找到她,表扬了她的进步,也讲到了同学对她的反应。并进一步说:“黄丽丽,有没有信心让老师总有机会表扬你,让同学们看到你的变化,也让同学们打心眼里认为你是进步了?”她用力地点点头。此后,她的自信心明显提高了,学习成绩也慢慢上去了,每次考试她都能及格,有几次还考到了班级前十名,再也没有发现同学们看不起她了。

二、现象分析

我们都知道,每个孩子都是在周围人的肯定、否定评价中认识自己,寻找方向,不断前进的。肯定性评价会使学生获得愉快的心理体验,产生更要好好学习的激励作用;否定性评价会使学生心理不愉快,一方面可能反思问题,努力改正,另一方面也可能减弱自信,产生自卑,甚至由此产生反感、对着干的情绪。这就要看教育者如何使用肯定和否定评价了。任何一个人,渴望被别人肯定的心理需要大大超过被别人否定的心理需要,这就是为什么要坚持表扬为主、激励为主的原因。

对于形形色色的“学困生”,只有辨别真伪,才能真正地识别学业不良学生。“学困生”主要分为两大类:一是学业不良学生,二是学习失能学生。学业不良学生是对学习成绩未能达到同等智力水准的学生的总称。而学习失能学生是脑功能轻微障碍的学业不良,又称“特殊学习障碍”。因此,班主任首先要会辨别学生是属于哪一类“学困生”,是学业不良还是学习失能。

具体来说,“学困生”成因主要包括以下几方面:

(一)源于生理原因

身体和心理的联系极其紧密。心理的不安甚至会引起头痛、腹痛、呕吐等生理反应,身体的不适也会对心理产生广泛的影响。因为身体异常引起的学业不良的例子是很多的,但很多班主任老师没有重视这一点。

1. 易疲乏而不能专心学习。易疲乏的身体原因有很多,主要包括慢性的营养不良,日常生活没有规律,体质孱弱等。慢性营养不良的学生少食偏食,身材瘦小,经不起长时间的学习。看电视时间、饮食时间、睡眠时间等的安排,随心所欲,毫无规律,这样的学生自律性发展不好,没办法集中注意力学习。体质不好也会引起学业不良。

2. 患有慢性疾病的学生也可能导致学业不良。这种学生旷课较多,在数学等学科的学习上难度较大,有较强的自卑感,从而引起学业不良。学生中常见的慢性疾病有:支气管哮喘、周期性呕吐、鼻炎等。

3. 生活节律紊乱而丧失学习动机。一般生活节律往往从心理因素方面注意较多,但从实际看,它同食物营养的消化吸收、排泄等代谢功能以及睡眠之类的心向症密切相关。

(二)源于心理原因

智力发展正常,身体也完全健康的学生中有不少是学业不良者。迄今为止,许多专家和教师都进行过大量的案例研究,结果表明,主要是以下几种心理原因导致学业不良。

1. 不良性格的影响。心理学研究表明,个体在自主性、责任感、自省精神、上进心、积极性、学校适应、自我价值感、自卑感、基本生活习惯、耐性、自觉性12个维度上与学业不良显著相关。这些性格特点可能形成三类学业不良学生。一是学习习惯未规定型,表现为每天不做作业,不预习复习,不安排读书时间,注意力分散。二是情绪障碍型。表现为做什么事都没有自信,对别的事情漠然置之、充耳不闻。这些学生有较多的失败经验,有比较严重的自卑感和焦虑感。第三类是自立精神未发展型。表现为依赖性强,我行我素,未形成同年龄相应的自立精神,不思进取,从而陷入学业不良。

不良的性格特征还会导致一系列的消极反应,比如学习态度不端正,学习动机不足,学习方法不恰当,最终形成不良的学习习惯。当不良学习习惯形成后,这种学生在学业上就会导致恶性循环。

2.不良师生关系的影响。师生关系状况会给学生的学习带来巨大的影响。被学生讨厌和疏远的教师,即使教师对学生热心指导,也难以得到学生的接纳,难于取得实效。甚至于在很多方面学生总与教师对立,产生矛盾和逆反心理。这样,学生学习的积极性会进一步丧失,从而引起各方面的问题。心理学研究还认为,师生关系对学业不良的影响居于核心地位。

3. 注意力发展水平较低。心理学认为,注意力的发展在学生智力发展中占有极其重要的地位。研究表明,15—17岁的学生注意集中的时间在30分钟左右。如果学生学习的注意力集中时间低于正常水平,必然会阻碍其学业的进步。甚至在有些教师眼里,这些学生上课不遵守纪律,不愿意听课,而没引起相应的重视。

4. 对学校、班级的长期不适应。进入一个新的班级后,有的学生不能适应学校环境,不适应教师的教学方式,对学校的规章制度感到不适。这些都会引起学业不良。

三、增强“学困生”自信心的建议

(一)充分运用表扬艺术,培养“学困生”的自信心

老师不能只以考试成绩作为评价学生的标准,不要只表扬所谓的优秀生,对“学困生”也要不断鼓励。

(二)愉快教学,把笑声带进课堂,活跃气氛

师生之间关系要融洽,老师不要摆出一副高高在上、绝对权威的样子,教学是师生互动的过程。老师在教学过程中起好主导作用,要充分发挥学生的主体能动性。平易近人的老师更容易让学生接受,拉近师生的距离。不管是“优秀生”还是“学困生”,如果能向老师袒露心声、诉说心情,作为老师应该感到高兴,而特别是“学困生”能对老师表现出某种亲近、“依赖”,作为老师更应值得庆幸,因为此时的老师已成功了一半,接下来看到的就是学生的进步了。

(三)教师要研究“学困生”的心理特点以及产生心理障碍的规律,对他们进行成功教育学生一进入各个年级,就根据各年级的特点及时地进行心理健康教育,一经发现有学生存在心理问题,要及时引导,防微杜渐。教师可以根据各个学生的心理特点和需要,为他们树立不同的榜样,并引导学生进行榜样分析,实施成功教育,让学生知道每一个人的成功都来之不易,有时甚至付出常人难以想象的代价才能获得成功。

总之,中职生的心理问题并不可怕。他们思想单纯,思维敏捷,感情丰富,好奇心盛,求知欲强,可塑性极大;他们也正处于仰慕英雄、渴望起飞的时期。我们应该随时赠送他们两样礼物:让他们有欢乐的时候,让他们有值得骄傲的地方。增强他们的自尊感,激励他们的自信心,促进他们自强自立,让他们的未来更加精彩!

参考文献:

1、莫定澜.正确归因与“后进生”的转化.中国教育学刊.2009,(5):21-24.

2、唐红波等.中小学生学习心理辅导.广州:暨南大学出版社.2007.8.

八年级英语学困生成因分析与转化 篇9

八年级是整个初中阶段的过渡期，七年级完成了对初中阶段学习的适应后，到八年级增加了难度和内容，是一个成绩两极分化加剧的年级，到八年级往往会有相当一部分学生掉队，英语成绩大幅下降，甚至不及格人数也大幅度增加。一部分学生提到英语就眉头不展，面对这样的现状，我们不得不思考学困生形成的原因，寻找能够弥补的途径，对于提高八年级英语教学质量的意义重大。因此，探讨八年级英语学困生现象，找到解决问题的方法，对我们工作具有重大意义。

英语学习困难的原因很多，有自身生理，心理方面的因素，也有外部的学校，家庭，生活环境等方面的因素，而且这些因素是相互作用，相互影响的。

（一）缺乏学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，七年级内容简单，用过制作卡片，呈现直观的图片很能吸引学生的注意力，七年级学习英语的尽头和兴趣还是

很高的，而到了八年级随着内容和难度的加大，尤其是语法知识和需要积累的东西的增加，学生无形中有了压力。同时教师没有考虑到学生成长的心理

变化，还采用七年级的教学方法，使学生认为英语越学越枯燥，英语课上没

有挑战性，在日常生活中也用不了几句，慢慢丧失了学英语的兴趣，所以他

们在课堂表现的不主动，不积极，甚至还带有被逼无奈的情绪，被动的接受

知识，喜欢死记硬背而不去领会交际中的乐趣。

（二）学习方法差，学习效率低。有的学生学习英语方法不恰当，就拿记单词来说，八年级的词汇量增加，不能总是死记硬背，要通过音标或音节来记单词。不

少学困生沿用七年级的习惯，用拼音甚至汉字注音，而不是反复读，说，在课堂上及时掌握方法。不会通过语境来灵活应用单词，既不向学优生请教，也不问老师，总是以不懂装懂来应付自己，久而久之，加剧了学习困难，丧

失了学习信心。

（三）家庭环境的影响。经过调查统计，八年级学生的留守儿童比七年级有所增加，父母觉得他们有一定的独立能力，父母外出打工，让孩子住校或留给爷爷和

奶奶照顾。学生长期处于无人管教的状态，学习行为懒散，学习目标和要求

下降。学困生在英语学习过程中，学习无计划，随意性大，学习比较被动。

他们不能做到课前预习，认真听讲，课后复习。听课质量不高，这些是他们的通病。学生平时出现的学习问题不能及时得到家长和老师的沟通，不能及

时找到问题所在。在课堂上老是赶不上趟，只要遇到困难和挫折就退缩，甚

至丧失信心，导致学习成绩比较差。

（四）班级人数的增加，导致教师关注度的下降。部分班级人数太多，造成部分学

生很少被老师提问，因而使学生认为老师对自己不关心，从而逐渐丧失学习

兴趣，成为学困生。

综上所述，在各种因素的相互影响下，学困生的形成是不可避免的，《英语新课称标准》指出，“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异，考虑全体学生的发展需求“，面对这些学困生，我们能做些什么呢？

（一）让学困生觉得学习英语“有用”。

让英语走近生活，让学困生喜欢英语，让学困生用英语，如，同桌对话，讲故事，做值日报告，谈天气，常见情景的模仿，问路，看病，买东西，打电话等，每天由各个小组轮流表演，把不同难度的留给不同层次的学生，倾向于学困生。这样学生既吃透了所学知识，又贴近了生活，增加了实践，激发了学困生兴趣和激情，建立了学好英语的自信。

（二）重视学困生学习方法指导，培养学习习惯。

反复的去给学困生教是不可能的，还不如教会学困生怎么去学，教师在教学中要重视对学困生进行学习方法的指导和学习习惯的培养，使他们学会学习。如：1，记单词和应用单词的方法。八年级学习的health这一单词，通过联想扩展的方法记忆，health-healthy-unhealthy再到短语的扩展keep healthy 或keep in good health, stay healthy, 然后到相关的话题How to keep healthy?通过系统的示范，引导英语学困生运用思维学英语。2.培养学困生课上认真听讲的习惯，不要眉毛胡子一把抓，无从下手。3.听同学发言，同学间的思想交流，更能引起共鸣。从中可以理解其他同学学习英语的方法，老师适时的点拨与评价。

（三）随时对学困生的表现进行跟踪，加强关注度。

每位学生豆需要家长，老师，同学以及学校的关注，而学困生更需要别人的关注，不想做一颗被冷落的小草，往往你对他的一个眼神，也是一种关注，同时随时把他们作为一个调查对象，去了解他们的动向，例如设置调查表记录每天的表现。多从他们中间找榜样。如，单词记不住的学困生，可以花些时间指导他们，帮助他们找到适合自己的记忆方法；写不出句子的学困生，多鼓励多引导。给出例句让他们仿写或背诵范文，写的多了自己会找出感觉。

转化学困生个案分析 篇10

根据“以人为本”的教育宗旨，我们必须更加关心“学困生”这个特殊群体的成长，有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护学困生心灵，使学困生能愉快地学习课程，学好课程，并由学困生转化为合格生甚至优秀生。

为了了解我校学困生形成的主要原因，切实开展好“对我校学困生转化教育研究”这一课题，深入、真实地了解我校学困生的情况，以及学生有什么实际的需求，我们还应该在今后的课题研究过程中如何改进不足，真正地找到学困生的成因，并为他们找到通向成功大门的一把钥匙。为此，课题组对我校部分学生进行了抽样调查。

一、编写学困生调查问卷表

在编写时，我首先认真分析了学困生形成的几大要素，主要是家庭环境因素、社会因素、学校因素、学生自身因素四大方面。于是我就从这四个方面分别进行编写，家庭环境方面的主要设计了反应家长的知识水平等题目；社会因素方面主要设计了大学生不包分配,就业难，读书无用论等题目；学校因素方面主要设计了教师的授课方法、教育观念、人格魅力等题目；学生自身因素方面主要设计了反应学生学习习惯、人生观、价值观等方面的题目。在编写的过程中，力求从学生的角度出发，深度挖掘学生内心深处。

二、调查问卷的基本情况 １．被调查对象基本情况

本次抽样调查的对象是：七年级10名学生，八年级10名学生，九年级10名学生，共30名学生，发放调查问卷30份，收回有效问卷30份，问卷回收率：100%。

2．调查问卷内容基本情况

新课程理念强调指出：要关注学生学习的心理过程、情感、态度及价值观。现代意义上的“学困生”，即学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当、或由于社会、家庭环境的影响，不能适应普通学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标基本要求的学生。我对有效问卷进行了认真统计，其结果如下：

（1）家庭环境对学困生形成的影响

1.独生子女 大(13.3%)一般(30%)小(56.7%)2.家庭意外变故 大(23.3%)一般(6.7%)小(70%)3.父母的期望值过高而无法实现 大(30%)一般(46.7%)小(23.3%)4.家庭其他成员过分溺爱 大(16.7%)一般(26.7%)小(56.7%)5.父母在管教方面放任自流 大(26.7%)一般(20%)小(53.3%)6.父母教育方式简单粗暴 大(16.7%)一般(23.3%)小(60%)7.家庭经济条件优越 大(6.7%)一般(60%)小(33.3%)8.家庭经济条件困难 大(6.7%)一般(66.7%)小(26.7%)9.家庭学习环境差（父母关系不和、经常赌博、酗酒、品行不端）大(20%)一般(6.7%)小(73.3%)10.繁杂的家庭劳动 大(13.3%)一般(40%)小(46.7%)11.家长对学生评价观念滞后 大(16.7%)一般(46.7%)小(36.7%)12.家长素质不高导致学习困难 大(20%)一般(26.7%)小(53.3%)13.其他

（2）社会因素对学困生形成的影响

14.“经商潮” 和“拜金主义” 大(13.3%)一般(30%)小(56.7%)15.大学生不包分配,就业难 大(23.3%)一般(46.7%)小(30%)16.社会分配不公及“新的读书无用论” 大(23.3%)一般(26.7%)小(50%)17.经常光顾网吧、录像厅以及观看不健康的影视、小说 大(26.7%)一般(3.3%)小(70%)18.经常参与赌博 大(20%)一般(3.3%)小(76.7%)19.参与拉帮结派,结交一些不良朋友 大(23.3%)一般(0%)小(76.7%)20.其他

（3）学校因素对学困生形成的影响

21.教师的教育方式简单粗暴 大(26.7%)一般(13.3%)小(60%)22.教师的教学方式陈旧、不当 大(16.7%)一般(13.3%)小(70%)23.教师的业务能力低 大(23.3%)一般(20%)小(56.7%)24.教师的思想道德素质低下 大(26.7%)一般(10%)小(63.3%)25.教师对学生评价不公 大(23.3%)一般(16.7%)小(60%)26.片面追求升学率 大(10%)一般(56.7%)小(33.3%)27.学校、班级管理不严 大(16.7%)一般(40%)小(43.3%)28.学校班额过大,教师无暇顾及个体学生大(23.3%)一般(13.3%)小(63.3%)29.学校频繁考试、排名 大(16.7%)一般(36.7%)小(46.7%)30.课业负担重、学习压力大 大(26.7%)一般(53.3%)小(20%)31.课程“繁、难、偏、旧”学习兴趣不高大(26.7%)一般(33.3%)小(40%)32.学习风气不正 大(23.3%)一般(23.3%)小(53.3%)33.统一的教材、相同的进度、统一的评价要求 大(13.3%)一般(50%)小(36.7%)34.学习资源单一,不符合自己的学习需要 大(16.7%)一般(26.7%)小(56.7%)35.其他

（4）学生自身因素对学困生形成的影响

36.孤僻、自卑、悲观的个性 大(23.3%)一般(30%)小(46.7%)37.懒惰、缺乏意志、毅力，自信心不足 大(23.3%)一般(43.3%)小(33.3%)38.在初中阶段，学习适应能力差 大(16.7%)一般(50%)小(33.3%)39.学生承受挫折的能力差 大(16.7%)一般(53.3%)小(30%)40.义务教育阶段学习基础差 大(20%)一般(40%)小(40%)41.“不会学” 大(26.7%)一般(50%)小(23.3%)42.自控能力差 大(23.3%)一般(50%)小(26.7%)43.学习目标不明确 大(30%)一般(53.3%)小(16.7%)44.缺乏竞争意识,上进心不强 大(26.7%)一般(53.3%)小(20%)45.不能按时完成作业 大(16.7%)一般(23.3%)小(60%)46.缺乏学习反思 大(33.3%)一般(23.3%)小(43.3%)47.依赖心理强,坐等坐待老师的讲解和答案,缺乏积极思考 大(40%)一般(40%)小(20%)48.心理波动大,学的好一些就忘乎所以,学的差一些就情绪低落,思想开小差 大(23.3%)一般(40%)小(36.7%)49.付出得多而效率低、效果差 大(26.7%)一般(30%)小(43.3%)50.不能正确处理与异性朋友之间的关系大(20%)一般(23.3%)小(56.7%)51.不能正确处理师生之间的关系 大(13.3%)一般(43.3%)小(43.3%)52.不能正确处理与家庭其他成员之间的关系 大(13.3%)一般(30%)小(56.7%)53.其他

三、从调查问卷中的启示

1．家庭环境对学困生形成的影响

家长是孩子的第一任教师，家庭是孩子人生的第一所学校，是学校教育的重要补充。我校属于农村撤并乡镇中学，师资较差，没有教学楼等，学生流失严重。家长重视的，都把孩子送到条件较好的县城学校；家长不重视的，要么放任自流；要么直接都外出打工，把孩子留给爷爷奶奶照看。爷爷奶奶的文化程度普遍不高，大部分是文盲，当学生在学习上有困难时，他们辅导不了，显得心有余而力不足。从调查问卷来看，父母的期望值过高而无法实现、父母在管教方面放任自流、家庭学习环境差（父母关系不和、经常赌博、酗酒、品行不端）、家长素质不高导致学习困难等都超过了20%以上，家长的素质不高确实令人担忧。由此我们也可以教育学生特别是学困生，要更加好好学习，提高自己的文化素质，为以后自己的子女创造更好的学习环境，如果以后自己和父母一样，辅导不了自己的孩子，让孩子说道“你是大人都不会，我小孩就更不会了”，多么难看呀！你还想和自己的父母一样，日复一日，年复一年的日出而作，日落而息吗？他们不舍得吃，不舍得穿，拼命的干活，为了什么呀？就为了让我们吃得好一点，穿得好一点，而自己却不舍得花钱，一毛钱都能攥出汗来，如果我们不好好学习，对得起他们吗？知识改变命运，命运就掌握在我们自己的手中．．．．．．对学困生动之以情，晓之以理，起到的教育效果可能会更好。

2． 社会因素对学困生形成的影响

社会对学生的影响有积极的方面，也有消极的方面。在这个游戏、网络盛行的时代，它们给人们带来了快乐和便捷，同时也对那些自控能力差的学生产生了不良的影响，使其沉迷，造成学生厌学、弃学等。学校有很多学生拿手机挂QQ聊天，玩QQ空间，晚上到深夜不睡觉，势必影响明天的学习，更有甚者利用QQ谈起了恋爱。学校三令五申不准学生拿手机上学校，却总也有一部分学生偷偷的拿手机。

从调查问卷来看，大学生不包分配,就业难、社会分配不公及“新的读书无用论”、经常光顾网吧、录像厅以及观看不健康的影视、小说、参与拉帮结派,结交一些不良朋友等方面都超过了20%以上。加上学校、家长未给予及时正确地引导。“读书无用”论又在悄然地地影响着他们的学习积极性。

3.学校因素对学困生形成的影响

学校教育作为一种有计划、有目的的培养人的活动，在中学生的成长中起着不可替代的作用，而起主导作用的又是教师。教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引领者。他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。教师职业的辛苦、清贫以及“经商热”的高涨等，致使部分教师不安心本职工作，不进行必要的政治业务学习，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体；不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识偏向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使部分教师产生心理偏差，出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，严重地挫伤了这部分学生的自尊心和学习积极性。

从调查问卷来看，教师的教育方式简单粗暴、教师的业务能力低、教师的思想道德素质低下、教师对学生评价不公、课业负担重、学习压力大课程“繁、难、偏、旧”学习兴趣不高、学习风气不正等方面都超过了20%以上。只有在师生和谐、快乐的配合下，只有在学困生自身努力、认真听讲、永不言弃的前提下，学校教育才能绽放绚丽的花朵。

4.学生自身因素对学困生形成的影响

大多数学困生学习方法策略运用不当，他们的预习和复习工作极差，学习目的不明确，缺乏上进心，自控能力差，上课不能专心听讲，甚至违反纪律，学习不能持之以恒，作业好拖拉，平时贪玩，没有形成良好的学习习惯。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感。

从调查问卷来看，孤僻、自卑、悲观的个性、懒惰、缺乏意志、毅力，自信心不足、义务教育阶段学习基础差、“不会学”、自控能力差、学习目标不明确、缺乏竞争意识,上进心不强、缺乏学习反思、依赖心理强,坐等坐待老师的讲解和答案,缺乏积极思考、心理波动大,学的好一些就忘乎所以,学的差一些就情绪低落,思想开小差、付出得多而效率低、效果差、不能正确处理与异性朋友之间的关系等方面都超过了20%以上。长期以来，他们养成了等待、依赖的坏习惯。学习不积极主动，学习情绪很低调，大多数学生在课堂上不积极开动脑筋思考，觉得老师的问题和自己不相关，常常做一些和学习无关的事情，久而久之产生知识脱节，成绩自然下降。

四、转化措施及建议

1．每学期召开一次家长会，通报学生在校的表现、学习情况及了解学生在家的情况（如果仅开学困生家长会可能会招致家长的反感）。让家长与孩子和老师进行多交流沟通，留下家长的联系方式如座机或手机号码，有问题及时联系。

我校地处农村，家长的素质偏低，还要对家长进行适当的如何进行教育孩子的培训，要求家长在教育孩子时，切忌：（1）体罚。一些父母仍存在“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”等封建主义的教育观点。孩子成绩考不好，轻则训斥，重则用棍棒。有时父母不顺心也拿孩子出气。在这种简单粗暴的教育方式下成长的孩子，很容易形成一些不正常的心理特点。这些孩子对父母不是唯唯诺诺，就是有对立情绪，或者当面一套，背后一套。（2）溺爱。一些父母过分宠爱和照顾自己的孩子，把自己的孩子（特别是独生子女）视为掌上明珠。孩子说什么是什么，要什么给什么，要星星不敢给月亮，心中只有“我”字，以自我为中心，不懂得关心别人。（3）护短。有的父母对孩子的缺点错误不敢理直气壮批评，更不允许别人说他孩子的缺点。特别是当学校教师批评他孩子时，便显出很不高兴的样子，有的当孩子的面骂教师，有的还领着孩子到学校找老师“评理”，帮助孩子掩盖错误，对孩子的缺点错误采取“不承认主义”，这样做的结果，只能助长孩子的缺点越来越大，到头来是搬起石头砸自己的脚。（4）苛求。一些父母望子成龙心切，过严地要求孩子。行为上强求孩子循规蹈矩，唯命是从，学习上要求过高过急，不切实际，拔苗助长，门门考试100分，得了99分也要挨打受罚。这些父母平时不准孩子看电视，不准孩子玩，不准孩子参加社会活动，整天在作业、“题海”中度日。这样做忽视了孩子的年龄特点和身心特点，其结果往往适得其反，损伤了孩子的身心健康。（5）放任自流。一些父母受“读书无用论”、考上大学也找不到工作的的影响，让孩子在学校也就是长长身体，对孩子说一些泄气的话，如就是考上大学也不让上，上学不如早打工挣钱说媳妇盖屋等。对孩子在校的表现及在家时的学习情况不闻不问，漠不关心。当孩子在学习上有困难时，也不帮助；取得较好的成绩时也不鼓励。久而久之，孩子渐渐地就对学习失去了兴趣和耐心，成绩肯定好不到哪里去。

教育家长应该对孩子进行多表扬、多鼓励，不要打击孩子的积极性，当孩子在学习上有困难时要尽量帮助，做孩子的贴心朋友和知己；当孩子成功时一起和他分享。和孩子一起制订学习目标，对孩子的目标不可定得过高，要让他跳一跳才可摘到桃子，要一步步去实现。一定要记住，“好孩子是夸出来的”，但绝不是体罚、“溺爱”、护短、苛求与放任自流。

2.社会对孩子的影响无形又深远，很多工作是平凡弱小的我们心有余而力不足的。但是，我们要尽量去做，老师们自觉走上街头，宣传不良社会现象对孩子的危害，去触动家长的心灵。老师、家长、学生拧成一股绳，勇敢抵制社会不良现象对孩子们的毒害，呼吁学生远离网吧、录像厅以及不观看不健康的影视、小说，杜绝网瘾，到网吧、舞厅等去做调查研究，呼吁他们不要让未成年人进入。

教育学生不要模仿有些打打杀杀的电视剧，不拉帮结派，更不要结识社会上的不良青年，树立正确的世界观、人生观和价值观，把更多的精力用在学习上，只要功夫深铁杵磨成针、水滴石穿的故事等等。争取社会各界的大力支持，为学生营造较为纯净的学习环境。

3．教师要不断地学习新的教育教学理论，不断提高自己的业务水平，不断改进自己的教育教学方法，以适应新的教育教学形式的要求。否则，落后就要挨打、就要被被淘汰，就不会被学生所接受。教师在授课的过程中切忌填鸭式教学和满堂灌，教师的教育方式忌简单粗暴。对待学生要一视同仁，一碗水要端平，千万不要喜欢好学生，歧视学困生。

教师要加强个人修养，培养感情，尊重、爱护学生，建立融洽的师生关系，用自己的人格魅力去感染学生，建构良好的师生关系。师生关系是学校教学中最主要的人际关系，教学过程是教师与学生之间在理智、情感、行为诸方面进行动态的人际交往过程，建立良好的师生人际关系是教学成功的保证。而教师与学困生的关系尤为重要，一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师，肯定为学困生所尊敬；而尊敬老师的学困生往往又会喜欢这一科。兴趣是最好的老师，只有当学生对学习充满渴望，产生浓厚兴趣，学习才有可能成为他成长和发展的内在驱动力。教师在教学过程中可以适当创设适合学生学习水平的游戏、问题、作业等，通过不断积累的小成功逐渐培养学生的学习兴趣，使之对学习充满了信心，使教师、家长的“要我学”变为学生自身的“我要学”，让学习成为他们的内在需求。

教师还要加强学生学法指导，促进学习能力的提升。方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。对于学困生来说，在学习中好的学习方法相对缺失，对学习方法的探求也同样缺失，如果教师不注意学习方法的指导，调动他们探求学法的积极性，长期以往必定影响他们学习能力的培养和发展及学习成绩的提高。平时的教学中，我们要变课后辅导为课前指导、课内点拨、课后补差等方法。从而使他们按照老师的指导，掌握适合自己特点的科学学习方法，借助自主学习，学会学习，夯实“终身学习”的基础，更有效地做到成功地转化。