关于水墨绘本教学随笔（精选5篇）
在欣赏齐白石的虾时，我给学生讲齐白石老爷爷为了画好虾就亲自养了一些虾经常进行观察，所以他画的虾特别生动。如：“吴带当风，曹衣出水”，“吴道子一日之间绘成嘉陵江300余里的壁画，而李思训几月足不出户”的故事，让学生感受中国画艺术的博大精深，发现各种不同的表现方法和笔墨的巧妙之处。
前不久，我上了一节课题叫《水墨游戏》的美术课。课始我以达·芬奇画鸡蛋的故事导入，激发了学生的学习兴趣，因势利导让学生讨论交流会用怎样的方法画鸡蛋，学生说出了许多方法，如：用铅笔画、用水彩笔、用蜡笔等。师小结过渡：这些方法都很好，但是老师今天不许你们用这些方法来画，老师要介绍一种新的画画方法给你们。很自然地过渡到要学习的内容《水墨游戏》。师：“你们知道那些关于水墨画的知识?说给老师听听。”(学生各抒己见。)师：“老师在这儿为大家准备了一张宣纸，请你们用墨汁在宣纸上画个鸡蛋给老师看看。逐步提出不同要求，按照老师说的要求来画鸡蛋。”学生在画中激发了兴趣。师：“你们画得非常好，比达·芬奇小时候画得好多了，让老师也学到了很多水墨画知识。不过仅让你们画鸡蛋太简单了，我还想再考考你们。”师：“我觉得你们画的鸡蛋像一幅好看的画，你能说说看像什么吗?”(简单的鸡蛋能让人产生丰富的联想，在画好的鸡蛋上添上几笔，让它变成一个动物、人物或是其他东西。在这个环节，教师让学生学着用水和墨来表现事物)最后师小结：“画的表现方式多种多样，同学们可以大胆尝试用自己的方法去画，老师相信，你们都能够取得成功。”
目前好多课外辅导班都开设了水墨画课程, 但是总的说来水墨画教学还处于探索期, 还没有形成完善的教学体系。辅导班在选择水墨画教材时比较随意, 教师的专业基础薄弱, 所用的教学方式也比较传统。总的说来, 在水墨画的教学过程中, 教师处于完全主体的地位, 儿童的主要任务就是临摹他人的作品, 忽视了对儿童创造力的培养。儿童在学习水墨画的过程中无法充分感受到水墨画的魅力, 无法发挥自己的想象力, 创造自己喜欢的作品, 教师过分重视对绘画技巧的培养。
儿童和成人不同, 儿童充满童真, 对新事物充满好奇心, 在刚刚接触水墨画时他们会被水墨的世界所吸引, 五彩斑斓的水墨世界可以充分调动他们的学习热情和兴趣。教师必须利用儿童的好奇心, 在教授儿童技巧的同时, 培养他们的创造力和想象力。他们通过水墨所做的信手涂鸦就是想象力的充分体现, 也是童真的体现。教师不应该抹杀他们的童真, 不应该对他们有过多的限制。过分的限制非常有可能引起儿童的逆反心理, 使得他们远离水墨世界。
二、如何针对儿童特点因材施教
每个儿童都是独立的个体, 他们充满活力和个性, 水墨画教学的目的就是挖掘儿童的潜能, 因此, 因材施教是最佳的教学方式。儿童的世界和成人不同, 儿童的想法也和成人不同, 教师需要从儿童的角度去理解他们, 充分尊重儿童的天性和童真, 不能抹杀他们的个性。
所谓因材施教, 具体做法如下:对于年龄小于4岁的孩子, 教师不需要强求他们一定要完全正确地使用毛笔来绘制水墨画, 不可以急于求成, 应该一步一步地慢慢来。在这一时期, 孩子们对图像还没有什么具体的概念, 他们可以随心所欲地绘制任何图形, 他们的作用可以称为信手涂鸦。
当儿童的年龄大一些时, 他们对外界事物就有了一定的认识, 对图形和图像也有了一定的认识。此时, 教师可以开始训练他们的抽象思维, 指导他们绘制出自己意识中的图像。一般来讲, 在这一时期内, 儿童绘制的水墨画开始有了一些物象特点。但是, 他们的作品往往都比较夸张, 脱离现实。儿童充满创造力, 教师必须在教学过程中帮助他们培养想象力和表现力, 进而使得儿童保持个性。
三、水墨画教学需要注意的问题
笔者认为教师在开展儿童水墨画教学时应该关注写生画的教学。儿童可以在写生中加深对事物的认识和理解, 培养孩子们的观察力。儿童在观察事物时具有独特的视角, 在写生过程中他们可以通过水墨画绘制出自己眼中的事物, 写生注重的是感受, 儿童利用水墨画表现自己的感受。在西方绘画中有一种科学的观察方法, 叫做焦点透视, 这种方法限制了人们观察事物的视角。这种注重技巧的绘画方式不适合儿童, 在写生中教师不应该过分地要求儿童重视绘画技巧, 应该帮助他们解放天性。比如儿童在用水墨画绘制人物时, 他们不会按照科学的面部比例来刻画人物, 他们笔下的人物是抽象的, 不是千篇一律的, 不同的孩子在刻画同一个人物时, 孩子们呈现出的结果是不一样的, 这是孩子们个性的体现。总的说来, 写生是培养儿童想象力和创造力的有效途径。
在写生中孩子们时常遇到色彩表现问题, 孩子们通过丰富的色彩表现事物的特点, 例如:叶绿色的叶子, 胭脂红的辣椒等等。丰富多彩的水墨画是孩子们内心世界的最好体现。
现阶段, 学习水墨画的儿童越来越多, 绘制水墨画可以培养儿童的观察力、 想象力和表现力。但是, 我国的很多课外辅导机构还处于水墨画教学的探索期, 在水墨画教学中还存在一定的问题。教师应该在教学过程中尊重儿童的天性, 注意挖掘他们的潜能。
摘要：水墨画教学可以培养儿童的观察力、想象力和表现力。本文以儿童水墨画教学为研究对象, 提出了关于儿童水墨画教学的一些思考, 包括水墨画教学的特点, 因材施教的必要性以及教师在水墨画教学中应该关注的问题。
关键词：儿童,水墨画,教学,问题
参考文献
[1]朱传斌.培养中小学生创造力的中国画教学研究[D].华东师范大学.2010
[2]刘培.少儿水墨画教学改革研究[D].内蒙古师范大学.2011
[3]万测宇.现代儿童水墨画教学的思考[D].四川师范大学.2007
[4]李晓坤.后现代艺术理念融入小学高年级水墨画教学之行动研究[D].首都师范大学.2009
[5]张和阳.当代高校水墨人物画教学现状及未来发展的探索思考[D].宁夏大学.2014
【关键词】小学 英语 绘本阅读 教学
引言
英语作为一门国际通用语言，在我国当代社会里，已经掀起了一股学习英语的热潮。然后在英语学习的过程中，由于方法的不得当，使得国人的英语水平难以与国际结果。在我国小学英语教学中，长期以来，教师一直是以本为本，照本宣科的进行知识的教学，忽视了学生的学，没有结合英语这门课程的特点来进行教学，影响到学生英语能力的提高。绘本阅读是通过图文结合的方式来进行教学，通过图文并茂的方式可以更好地方便学生理解知识，加深印象。在我国小学英语教学中，开展绘本阅读教学可以有效地激发学生的学习兴趣，让学生在绘本阅读中提高英语水平和能力，为学生的发展打好基础。
一、小学英语绘本阅读教学中存在的问题
1.对绘本阅读教学的认识不到位。绘本阅读就是有图片说明的文字绘本，其最突出的特点就是图文并茂。绘本作为一种独特的儿童文学形式，它符合了小学生的特点。然而就当前小学英语教学来看，对绘本阅读教学还不够重视，绘本中的图片被教师当成是装饰品，没有结合图片来进行教学，没有利用图片来激起学生的注意，影响到了教学的有效性。
2.教师问题。受传统教学观念的影响，教师在教学过程中依然是以本为本，照本宣科，机械式的向学学生灌输理论知识。尽管现阶段小学英语已经实现了绘本阅读教学，但是教师在教学过程中依然是按照以往的教学观念来进行教学，没有结合绘本的特点来进行教学，没有发挥绘本的作用。同时，对于小学生而言，他们的好奇心比较强，针对绘本上的图片，学生会有自己的认知和疑问，当学生提出疑问时，教师缺乏耐心，没有为学生解疑答惑，进而使得学生失去阅读的兴趣。
3.缺乏互动。哑巴式英语是我国当代英语教学一种严重的现象，哑巴式英语就是学生只会写、读、不会说。而英语是一门应用性的语言，它是需要通过嘴巴来说的。而造成这一现象的主要原因就是在教学过程中师生之间缺乏互动，教师将绘本当做一本图画让学生去看，没有结合绘本的特点来进行英语阅读教学，进而影响到了学生的英语能力的提高。
二、提高小学英语绘本阅读教学有效性的几点建议
1.提高认识。绘本符合了小学生的特点，开展绘本阅读教学也是我国新课程改革的内在要求。绘本最大的特点就是图文并茂，在小学英语教学中开展绘本阅读教学可以更好地提高教学的有效性。故此，作为教育工作中，必须高度重视绘本阅读教学，要结合绘本的特点制定教学计划，充分发挥绘本的作用，来激发学生的学习积极性和主动性。
2.加强教师的培养。在小学英语绘本阅读教学中，专业的教师有着不可替代的作用，只有专业的教师才能更好地引导学生进行绘本阅读，不断激发学生的学习兴趣。故此，在小学英语绘本阅读教学中，为了提高教学的有效性，就必须重视专业教师的培养。首先，必须加强现有教师的教育和管理，加强教师专业能力的培养，不断提高他们的文化水平和教学能力，加强培训，提高他们的职业素养，进而更好地开展绘本阅读教学；其次，要对外引进专业、有教学经验的教师，为小学英语绘本阅读教学提供保障。另外，作为教师，更要认识到自身的职责所在，不断学习，提高自身的教学能力，进而更好地引导学生进行绘本阅读。
3.情景再现。让学生置身于一定的情境中可以更好地激发学生的学习热情，培养学生的预感，提高学生的应用能力。对于小学英语而言，在进行绘本阅读教学时候，让学生置身于一定的情境中，可以更好地开展阅读教学，提高教学的有效性。例如，在学习《what does she do？》这一可本文，我拿出会有医生、教师、工人、农民、科学家的绘本，然后让学生扮演这些角色，由学生进行提问。通过这样的方式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的英语应用能力。
4.开展互动式教学。互动式教学注重的是师生之间、生生之间的互动，通过互动来提高教学质量的一种方法。长期以来，小学英语绘本阅读教学过程中，师生之间很少互动，在这种形势下，学生得不到成长，教学质量也得不到提高。而互动式教学打破了传统教学的桎梏，充分体现了学生的主体地位，通过互动教学，一方面可以活跃课堂氛围，另一方面可以更好激发学生的学习兴趣。例如在小学一年级学习《we love animals》这一课时，我准备好一些动物图片，并分发给学生，提问：I have a dog，what kinds of animals do you have？有同学回答；dog、peg、cat、horse、bear等，然后我接着提问：May I have a look？学生回答：of course 并纷纷拿出他们的动物招聘，在看了学生们的动物照片后，我指着照片上动物的眼睛说：This is eyes of the animal，并提问：Do you like the animal？通过这种互动的方式，有效地活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣。
三、结语
绘本阅读教学符合了我国新课改的要求，在小学英语教学中，开展绘本阅读教学可以更好地激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，使得学生的英语水平和能力得到提高，提高教学的有效性，促进学生的全面法战。
参考文献：
[1]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012，05：62-65+124.
[2]王潇.新课改下的小学英语“绘本阅读”教学探究[J].新课程（小学），2013，08：8-9.
在大山与云朵的深处，有一个叫墨翰的小镇，这是一座美丽而幽静的小镇，四周环绕着山川，在夕阳的映衬下形成了色彩上的鲜明对比，让小镇更加的迷人，近处的两座山的边沿与小村形成了一个倒三角，像一幅构图巧妙水墨画。看着远处的小山村散布着点点星光，时而传来若有若无的歌声，似乎在欢庆着什么，而心中却隐隐有几分忧伤，那灯火阑珊处的悲欢离合，与我们似近还远，而他们也曾远眺我的心境吗？
时光载着我，带着几分疑惑、几丝惆怅，越过空间的阻碍和世俗的困扰，在的秋冬之际来到这个小镇，又陪着她走过一个月、两个月，慢慢的步入了冬季，她秀美的一面慢慢的展现在眼前，那山、那水，小桥流水的柔情，大山巍峨的豪迈。慢慢的、慢慢的感受她的气息。
当秋已深时，天上小雨，浸润着她的每一寸土地，华灯初上，我喜欢一个人走在寂寞的街道，忘却了柴米油盐，听着自己脚步的回响，静静的.体会她那少女般的婉约，走在行人稀疏的街道，不知不觉已来到房屋少有之地，路边的小树挂着雨珠，伴着泥土的芬芳，远离喧嚣，随风轻轻的摇曳，没有灯红酒绿，也没有猕霓虹闪耀，心灵随着雨花，默默的涤荡。
伴着略有些刺面的冷风，和漫天的雪花，初冬已来临，站在街边的小广场，抬头就可以看到绿草葱葱又露着白色岩石的山崖，几棵大树奋力从崖上探出头，又摆脱引力一样向上、又向上，云南汉子独有的朴实和倔强显露无异，而渺小的我，却怎么也看不到山之颠的风景。或许到山的那头也会遗憾——只可览众山，而领略不到一山之壮美。
舀一瓢墨翰包谷酒，酒花像是从海拔高处的包谷地里冒出来的，柔软的醇香直达心底，每一滴露水，每一丝空气，都散发着狂热的激情，似轻盈的火焰，灵魂的血液不住地上涨，就让我在这佳酿中醉倒吧。
在前期的绘本教学中，我们小心翼翼地呵护孩子阅读绘本的兴趣，避免把绘本课上成讲读课，避免把绘本课变成学习任务，精心为孩子营造良好的阅读氛围，让他们在这样的状况下静静地阅读、品味。绘本课也的确成为孩子一周中最惦记、最渴望的课，他们已对绘本、对阅读有了浓浓的兴趣。不过，经过一学期的教学实践，我发现，可以做到在不破坏绘本故事的完整性的基础上，不着痕迹地对学生进行一定的语言积累、语言表达训练。
《肚子好饿的毛毛虫》，这个故事讲述了一只毛毛虫在不断吃食物的过程中，一点一点长大，最后变成了美丽的蝴蝶。其中讲到它在第六天吃到的食物时，食物内容极其丰富，“星期六，她啃穿了一块巧克力蛋糕、一个冰淇淋蛋筒、一条酸黄瓜、一片瑞士奶酪、一截萨拉米香肠、一根棒棒糖、一角樱桃馅儿饼、一段红肠、一只杯型蛋糕、还有一块甜西瓜，”这里的每一样食物都准确的使用了不同的量词。“天哪，星期六这一天他努力吃了这么多食物，他一定都数不过来了，我们一起来帮他记一记”于是，孩子们认真地和我一起指着图中的食物一个一个数过来。“到了晚上，他就胃痛起来”难怪会疼呢，还记得吗？他吃了好多食物，有哪些呢？第二遍巩固。故事结尾，毛毛虫变成了美丽的蝴蝶，为了变成美丽的蝴蝶，他可是付出了很大的努力呢？是啊，星期六那天他吃了好多食物呢啊，都吃得胃痛了，他们不由自主地又数了起来，有......。就这样，孩子们在不知不觉中了解了量词的正确使用，积累了丰富的量词，也在积累的过程中更好地理解了绘本故事。
在绘本中，图画不是文字的附庸，而是图书的生命，不同的绘本故事，可以引导学生在读图中去猜测故事的发展，自己说故事。《风中的树叶》讲述了金秋十月，一根柳枝上十片树叶的不同归宿。在讲述十片叶子的不同归宿时，我只出示图，让孩子们自己看图去讲故事，在这个过程中，孩子们很有兴趣，他们跃跃欲试，在相互补充中完善故事内容，在完善的过程中，他们读图越发仔细，“瞧，一片树叶被小松鼠拿走了”“哦，一片树叶被松鼠衔走了”我重复着改了一个词，“一片树叶被松鼠衔走要去垫在窝里，它的旁边有鸟窝”孩子不自觉地也用上了“衔”这个动词。接着，我再出现文字，看到自己所说的和答案一样，他们很是开心。就这样，孩子们看图讲完了十片树叶的不同归宿，在孩子讲的过程中，不着痕迹地引导他们说清楚，在不知不觉中，让孩子学会仔细观察图，在兴致盎然的讲述中培养孩子的口头表达能力。如果还有第十一片树叶，你觉得它可能是什么样的结果呢？孩子们静静地想着，“这片树叶落在水中，成了小蜻蜓的停机坪” “它还是小水珠的摇篮、小鱼儿的凉伞”，联系课文，孩子们七嘴八舌，兴致勃勃地说着。“这片树叶会在风中跳舞”“它会落在小刺猬的背上，跟着他去旅行”“是啊，和它一起去看看它从未看到的世界”孩子们尽情放飞想象的翅膀，沉浸在自己创造的美好中。
针对不同的绘本故事，可以有不同的语言文字训练，在《富兰克林换相机》中，孩子们帮富兰克林写失物招领启事，在《富兰克林的新朋友》，孩子们在小驼鹿的神情中看到了它对友情的渴望，在小乌龟富兰克林的神情、动作中看出了它的紧张、害怕。
