学生成就老师（精选12篇）
2、你是一个机灵活泼的孩子，性格外向倔强，动手能力强，喜欢自由空间，不喜欢吃亏，对不公平的事情采取直接的方法回击，喜欢看书，对知识充满欲望，精力充沛，独立能力强，对他人意见有选择性的接受，思维开阔，语言表达能力强，上课能积极发言，回答问题声音响亮清脆，老师希望你在学习上也能独立自觉，自己管理自己!
3、你是一个天真可爱的孩子，有较强的自尊心和上进心，集体荣誉感强，尊敬老师，喜欢帮助老师做事，与同学相处和睦，不计较个人得失，懂得谦让，爱劳动，能吃苦耐劳，诚实勇敢。如果你以后在做每件事时，都能坚持不懈的话，那你一定是班内最出色的。
4、你是一个很有上进心的孩子，你乖巧听话，学习刻苦认真，独立能力强，尊敬老师，与同学和睦相处，热心助人，热爱劳动，书写工整美观，也讲究个人卫生，积极参加体育锻炼，喜欢学校的生活，老师很喜欢你。但在学习成绩上还不够理想，老师建议你在学习上多注意方法，多和朱博骏等同学探讨，你一定会取得好成绩的!
5、父母给了你一个聪明的脑袋，你本是一个好学自信成绩优秀的男孩，可是因缺乏自律，首先你成了同学中的掉队者。为了重来，你来到我们班，你有改变自己的雄心，但缺乏超越自己的恒心，更缺乏学习的主动性。如果你还不从中醒悟，最后以失败告终的还是你，这是很不值的，请你深思。
6、你是一个诚实好学的孩子，所以到我们班一学期的你就被同学们评为班级文明个人。你应该好好学习报答对你教育有方的家长。你的基础不太好，学习方法还不是最佳，所以成绩还不够理想，相信你会多向别人请教，补足自己的不足，最终实现自己的远大理想。相信你行的!
7、有一定的组织协调能力，工作认真负责。上课能认真听讲，及时完成老师布置的学习任务，但较少主动发言，学习成绩较入学时还有很大距离，班主任相信你有这个能力夺回本该属于自己的位置，关健是要认真分析原因，针对性地解决问题。学校或班级的有些规定可能不太符合你的意愿，但对你及全体同学有益，希望你还是要不折不扣地执行。
8、善良、平和、认真、积极。能为他人着想，凡事自己努力克服困难，积极乐观的面对生活，面对学习中的各种困难。通过自己的不懈努力，不断的有进步。
9、快乐的学习，快乐的生活，做出决定之前能广泛的听取意见，深入思考后才做决定，一旦做出决定就会很投入，很认真的去努力，本学期对电子商务的认真进一步加深，专业学习进步很大。
我的学生———那些活泼可爱的孩子, 用他们纯洁的心灵, 净化着我世俗的灵魂;用他们怒放的生命, 点燃了我生命的激情;用他们天真的崇拜, 激发了我为师的豪迈;用他们对知识的渴求, 鼓舞着我孜孜不倦地学习;用他们纯朴的真情, 为我擎起了一片明媚的天空。与孩子们一同生活, 我的生命才能充满阳光;与孩子们一同学习, 我的智慧才能磨砺出花香;与孩子们一同成长, 我的事业才能迸发出光芒。而今, 离开讲台、远离学生多年的我, 至今还难以忘怀与学生在一起的一幕幕情景。
记得刚刚参加工作时, 我有两个口头用语, 一个是“嗯”, 一个是“完了吧”。每当开口说话时, 总是以“嗯”来开始, 以“完了吧”作为承接或转折。一次上课, 我发现有两名平时比较淘气的学生听课特别认真, 一边听讲, 一边用笔记着什么。快到下课时, 作为同桌的两人在一起交头接耳起来, 还指着本子窃窃私语。我觉得情况异常, 便悄悄地走到两人身边, 猛然问道:“你们俩在做什么?”两名兴奋不已的学生被吓了一跳, 畅快的笑容来不及收敛就凝固在嘴边。我抽出他们的本子一看, 上面画满了横道道。我感到莫名其妙:“这是在干什么?”其中一名男生支支吾吾地说:“她说您老爱说‘嗯’‘完了吧’, 我俩想看看您一节课能说多少次, 就在本子上给您记, 说一次画一个道道……”同学们一听哄堂大笑。同桌的女孩子连忙站起身来, 用惊恐的眼睛看着我, 似乎在等待着一场暴风雨的到来。
我呆住了。羞辱、惭愧、气愤等等情绪交织在心头, 让我一时间不知所措, 只感到眼泪蓄满了眼眶, 稍一眨眼就会掉落下来。我拼命控制着自己的情绪, 也在努力思考着收场的办法。这时班长站起来说:“吴老师, 您别生气!其实您的声音非常好听, 课讲得也非常好。”其他学生附和着说:“就是!”“那有什么!根本就不影响我们听课。”酷爱读书的学习委员站起来说:“老师, 我看过一篇文章, 里边介绍了希特勒起初演讲时, 有些结巴, 为了矫正自己这一毛病, 他对着镜子进行练习, 一旦结巴时, 就抽自己一个嘴巴。就这样, 他终于不结巴了。他曾说过‘我的一切成就都是用演讲取得的’。吴老师, 以后您只要注意, 一定能矫正过来……”
那一晚, 我失眠了。不再为那两个为我画道道的学生而生气, 也不再为自己那难以矫正的毛病而沮丧, 而是为孩子们热情的鼓舞所感动。我拿出自己第二天将要授课的教案, 对着镜子反复练习, 将要说的每一句话都烂熟于心。第二天上课时, 我信心满满, 并尽量放慢语速, 每当想说“嗯”或“完了吧”时, 就连忙闭上嘴巴, 稍作停顿。尽管如此, 这几个调皮的字眼儿还是有那么两三次溜出嘴边。下课时, 有几个小家伙悄悄地跟着我, 并以不同的方式“表扬”了我的进步。
就这样, 在孩子们真诚的鼓励和殷切的关注下, 我渐渐告别了自己的口头语, 并努力锤炼自己的语文修养, 提高自己的语言表达能力。后来在教育系统举办的演讲比赛中多次获奖, 我曾被吸纳进“包钢公司先进人物优秀事迹演讲团”进行巡回演讲。每当我参加演讲比赛时, 学生们总是我的第一批听众和评委, 他们为我鼓掌叫好, 也为我提出修改建议。演讲, 让我和学生的心灵靠得很近很近。
书写, 是语文教师的一项基本功。但我的书写基本功较差, 常常出现笔顺错误。记得教学低年级语文课时, 每教一个生字, 我都要认真地查找工具书, 搞清这个字的笔顺规则。尽管如此, 一些字教过了, 学生记住了, 而我却忘记了, 有时便会在板书时出现“倒下笔”的现象。每当这时, 学生们都会直言不讳地提出来, 并予以纠正, 我也常常称他们为“一字之师”。《礼记·学记》中说:“是故学然后知不足, 教然后知困。知不足然后能自反也, 知困然后能自强也。故曰教学相长也。”真理面前人人平等。以生为师, 让我和学生的感情更为融洽了。
一次, 学校组织艺术节文艺汇演, 作为班主任的我既想让班级赢得荣誉, 又苦于自己没有艺术细胞, 为不知出什么节目而烦恼不已。班内的几个小班干部非常能干, 他们经过精心策划, 自编了一个名为“师生情”的群舞, 要求全班集体上阵, 一个都不能少, 并让我这个班主任出任“领衔主演”。我觉得有些“赶鸭子上架”的意味, 文艺委员就“晓之以理, 动之以情”地给我做工作, 让我率先垂范, 带动全体学生 (特别是男生) 齐上阵, 并一招一式地教我舞蹈动作。经过认真排练, 那一次艺术节, 我们“五三”班全体师生齐上阵, 由于参与面广, 形式新颖, 富有创意, 被评为“艺术节先进班集体”, 我们的节目还获得了“优秀节目特等奖”。那之后, 我们师生间、生生间的凝聚力更强了。
长期以来，许多教师只重视对教法的技巧性学习，而忽视教育理论的研习与运用。要知道，好的教育理念是教师的灵魂，是教师实现人生价值和幸福的源泉！
教育理念是教师职业的立本之道，本立而术生。
拥有了好教育理念的教师，在课堂上，他才能灵活自如地通过启发式教学、探究式教学、讨论式教学、参与式教学，使学生在学思结合中生长智慧；他不仅能够关注到自身教学的结果，而且也能够关注学生学习的过程与结果。其展现出来的教学魅力在于能够把课堂变成学生生命的培育场，这是一名好老师应具备的基本素养。
一个缺乏好理念的教师，也许他有好的专业素养和教育技能，但要做到思想深邃几乎是不可能的，充其量只能做一个好的教书匠，因为他的课堂教学只会注重知识的传授，无法开启学生的心智，无法触动学生的灵魂，培养出来的学生少了应有的灵气。事实证明，长期缺乏好理念的教师，在以后的从教生涯中，会越来越觉得教书味同嚼蜡，慢慢地就会缩小成长空间，就会享受不到职业的成就感。
理念领先一步，就领先一个时代。只有拥有了好理念，我们的课堂才会生机勃勃，我们的学生才会兴致盎然，我们的教育才会魅力四射。
石河子第二中学
祝永华
非常感激学校领导给与我这次学习的机会，使我更加系统化、专业化的学习专业知识，同时也是我有更多的时间静下来反思我们的教育管理工作。今天，我要汇报的题目是----做一名幸福、快乐、有成就的老师。
古人云：君子三乐：一乐“父母俱存，兄弟无故”；二乐“仰不愧于天，俯不诈于人”；三乐“得天下英才而教育之”。一乐简单的说，就是我们有个幸福的家庭；二乐，就是我们需要具备完美的人格；三乐，就是我们实现人生的价值，有一份理想的工作。做为教师，特别是作为班主任也应当有这三乐。那么我的问题来了：为什么我们在工作中，我们老师，特别是班主任工作中有时会不开心、不快乐，甚至很痛苦？
教师，特别是班主任的幸福指数特别低，压力特别大。我们的烦恼主要来源于：责任重大，压力过高，左右为难，事务繁多，身体透支，愧对亲人等等。为了减压，我们也在冥思苦想，我的思考结果是——需要明确目标。有一句话说，没有学不会的学生，只有不会教的老师，听说已经有人在通缉说这话的人了。我们面对正值青春期的一群学生，该教给他们什么呢？教给他们高考所考的知识，让他们获得一个优秀的考试成绩，通过分数进入一所较好的高校，这是责任所在。国家的高考制度通过分数来衡量，家长来开家长会关心的也是孩子的成绩是否有所提高，有所突破，社会对我们最关注的也是升学率、重点率。我们按理应该将精力放在如何提高学生的学业成绩上？这毋庸置疑，可是作为老师，作为班主任，我们教会学生生活了吗，教会学生做人了吗，为此我们痛苦着。
隔壁一中有那么优秀的生源，但三年下来，为何智育（也就是高考成绩）并不显得比我们好，甚至还有劣势。我以为是因为我们在德育教育的工作中，取得了非常出色的成绩，进而注重了孩子们的全面发展。大家付出了很多，也收获了很多。这是我们学校的一大成绩。但成绩背后，我们也有很多不足，值得反思。
以前我国人才缺乏，只要有文化，有知识，就有铁饭碗。如今铁饭碗破了，知识型人才多了，社会的需求高了，不仅需要我们的学生有技能，有知识，更需要他们有理想，有坚强的意志，有优良的品质。而我们在教学管理中，不应再紧紧盯着学生的成绩不放。我们经常可以听到，我们的教师，我们的班主任评价部 分学生，你们家的孩子除了学习不好，其他什么都好，那既然我们无力使其成绩优秀，让其其他能力更为优秀岂不更好，为何需为其成绩而苦恼，因为其成绩弱而压制他其他方面的能力呢？（家长无奈，老师无奈，值得我们这样吗？）
所以我反思学习得知，学校的根本任务是帮助学生学会生存，而不是仅仅为了获得高分。我们教育的基本任务是帮助学生找到他自己的生存意义，这是生命的支点，比一切学问和毕业证都重要。我作为班主任，使每个学生在我们这个大家庭中快乐、开心、有用、成长。我们需引导学生成为合格的毕业生。
《爱的教育》一书提到教育是为了培养善良、高尚、勇敢、热情和诚实的人。此次暑假回家，面对同学故友，反思我们学生时代的成绩优劣，对比而今各自在社会中的生存坏境，生活质量。我很有感触，进而在工作告诫自己切莫偏爱成绩。因而，在制定班级理念时，我们确定的目标与信念是“永不放弃自己的责任”，培养大德大义的品格，制定了我班的班训：正直、热情、谦虚、礼貌。
这是我们反思的第一层，要明确我们的奋斗目标，目标明确，坚定执行下去，则会轻松许多，不至于压力过大。
（二）如何成为快乐，幸福，有成就的教师，寻找教育的大智慧
首先要懂得享受课堂。课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。
第二、要懂得享受学生。对于教师来说，是否能时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着其人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。事实上很多教师在享受着教育、体验着幸福，他们以多元、多姿、多态的幸福观，诠释着什么是教师的幸福。教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。但要让学生感恩你，你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生，真正做到这点并不容易，但如果你只知道权威，那也许你会离幸福更远。
第三、要懂得研究教学和职业规划。把教学工作看作是一种简单的重复，那必然厌倦，也无言幸福。对自己要合理定位，科学、合理、符合自己最近发展区、又不断在动态变化提升的目标是自我价值实现的重要前提，不断的自我价值实现 2 是人不断前进的不竭“内驱力”。过高的目标定位容易让人因体验不到经常的成功而沮丧。教学研究中带来的新鲜感和职场中不断进步的成就感是带来职业幸福感的催加剂。
第四、要享受生活。幸福不仅仅来自工作，更来自生活。家人、朋友、闲情、雅趣是幸福生活不可或缺的。也许手头钱是有点紧，但还得学会舍得用杯水车薪中的一水一木去买些喜欢的书、买件心仪的衣服，和家人、朋友一起去聚个会、泡个吧、旅趟游。开朗、豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣很重要。
美国经济大萧条时期，15岁的肯尼斯，每天都会去时代广场乞讨。
那天，他突然被一个名叫罗伯森的人拦住了。罗伯森“劝告”肯尼斯，还是趁早离开时代广场，去别的地方“谋求发展之道”，不然，就有他“好看的”。原来，肯尼斯的乞讨收入高出了罗伯森这个“资深”乞丐。
肯尼斯说：“您如果嫉妒我，还不如去嫉妒快餐店里的小伙计，因为他们都比我强。”
罗伯森怒气冲冲地说：“让我去嫉妒快餐店里的小伙计，我有那个资格吗?”
肯尼斯明白了，原来罗伯森之所以嫉妒他，是因为他们之间的距离最近。如果他当上了快餐店里的小伙计，那么罗伯森肯定不会嫉妒他了。
肯尼斯决定去快餐店应聘小伙计。他跟快餐店老板说，自己可以不拿工钱，免费给快餐店当伙计，只要给他吃口饭就好。快餐店老板答应了。
当上了快餐店的小伙计后，肯尼斯的生活也比以前稳定了。不但不用饿肚子，更重要的是不会遭到罗伯森的嫉妒。不久，老板给他开了工资。肯尼斯刚刚摆脱了“资深乞丐”罗伯森的嫉妒，却又引来了同店伙计托尼的排挤。托尼说：“凭什么你的工资拿得比我还要高?”肯尼斯也不甘示弱，说：“老板拿得最多，你怎么不说他?”托尼说：“你的脑子被烧坏了吧?他是我们的老板，我们怎么可能跟他比?”肯尼斯明白了，要想不被托尼排挤，只有自己当老板。一年以后，他跟另一位同样遭受同事排挤的小伙计，合伙开了家快餐店。
一路走来一路歌，眨眼间，自己在教育这片天地里已经走过了十四个年头。经过十四年的拼搏，我慢慢地融入了教育这份事业，融入了孩子们的成长历程中，慢慢体会到了“太阳底下最光辉的事业”这句话的真谛，深深地懂得了教育是一份爱的事业。
记得去年指教的班级里有一名叫王小娟的学生。刚分班的时候一看成绩，我就想：这绝对是一个不太用老师操心的学生。可是随着时间的推移，我发现她的英语作业几乎天天不做。为此我很是苦恼，时常问自己：“是不是我的教学方法或者班级管理方式出了问题，不适合对她的教育，以至于使原本学习成绩那么优秀的一个同学失去了学习兴趣？”出于这种考虑，我找她谈了几次话，很委婉的语气。可是她当面说的很好，但作业依然不做。考虑到一年后的中考，我很为她着急。月考成绩一出，我发现她的成绩一落千丈，为此我很是自责。因此就去找其他任课教师商量对策。一去跟其他老师说起王小娟的学习，我才发现，原来我一直在犯着一个严重的错误——她并不是不适应我的管理，不只是英语作业不做，其他各科作业几乎都不做！
了解到这种情况之后，我又气又恨，但我没直接找王小娟而是接着拨通了她母亲的电话，把王小娟的情况跟她一一做了汇报。从她母亲那里我了解到，她几乎天天晚上玩游戏，周末趴在网上直到深夜。此时我才恍然大悟，原来她是上网成瘾了。我首先对她母亲的管理方式进行了指正，然后我跟她母亲商量把她的电脑打包封起来，并让她母亲告诉她那是我的要求，同时让她母亲在家里严格监督、管理好她的学习和作业问题。随后，我找到她对她进行了严厉的批评，并且把我和她母亲的约定告诉了她。当时她听了我的话之后用怨恨的目光看着我，很不喜欢我的处理方式。在经过我循循善诱的引导下，她答应以后好好学习。在此之后的很长一段时间里，我不时地和她母亲进行着沟通与交流，不时地和她进行着沟通，对她进行着引导与鼓励。在我、她还有她母亲的共同努力下，年底考试的时候，她的学习基本回到了分班时的水平，中考时，以班级第三的成绩进入了高中。这期间，她一次都没上过网。
今年我所指教的班级里有一个单亲的孩子叫宫府成。
“老师，谢谢您！如果不是您当时的严厉批评、严格要求，就没有我的今天。”
“老师，您真好！遇到像您这样的老师是我们的福气！有了您的教育和对我们无微不至的关怀，我都想成为像您那样的老师了！”
“老师，您不用那么累，一定要注意身体！”
“老师，节日快乐！离开您的身边才发现您当时所说的一切、所做的一切，都是为了我好，老师，我知道当时我错了，在这里我深深地谢谢您对我的教育，也衷心地祝您快乐！„„”
“春节快乐，老师!我好想您！”
我的手机上或者QQ上不时地总会收到已经步入高中的孩子们的来信，他们大休的时候也会有孩子来到我的身边找我聊天，告诉我他们高中生活的苦和乐。每每看到他们发来的文字，看到他们纯真的笑脸，我感到自己所有的苦和累都找到了归宿，内心感到热乎乎的。
教育是一份爱的事业。孩子们都是懂事的，当我们用心去付出、去呵护孩子们的成长的时候，他们会感觉到我们对他们的好、对他们的爱，他们会用他们的行动来回报我们。当他们踏上社会的时候，他们会用自己收获到的知识和爱去创造自己的生活，创造社会财富。如果说学生是幼苗，那么我们就是培育他们成才的植树人；如果说学生是花朵，那么我们就是辛勤的园丁；如果说学生是追梦人，那么我们就是他们的引路人。作为老师，我愿意用我最真挚的爱为他们的成长保驾护航！
宽容是一种人性化教育
宽容不是回避矛盾, 更不是教师无能的表现。宽容往往能产生一种“润物细无声”的人格魅力, 甚至能影响到学生一生的行为和对待生活的态度。正如苏霍姆林斯基所说:“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”我班的罗勇同学语言不文明、打架斗殴时有发生。这不, 他又把王红同学打倒在地, 还骂个不休, 我走上前去, 轻轻地把王红拉起来, 拍去她身上的土, 递给她一张卫生纸, 让她擦去眼泪。这时, 同学们一个个陆续回到座位, 我也平静地走上讲台, 开始了每天的“开心十分钟”, 为大家讲述《三只蝴蝶》的故事, 其他同学听得津津有味, 只有罗勇一个人心事重重的样子。于是我问“听完故事你们明白了什么?”大家异口同声地说:“同学之间要团结友爱。”
第二天早晨, 我来到教室, 看到讲桌上放着一张纸条:“马老师, 昨天是我的错, 我不该张口骂人, 动手打人, 请您原谅!”我也在纸条上写道:”知错就改是个好孩子, 马老师同样也有缺点啊, 你不是坏学生, 我相信你一定会成为一个很优秀的孩子, 不信试试看!”以后的几周, 我特意留意罗勇的每一个微小的进步并及时给予表扬, 鼓励同学和他一起学习, 一起游戏, 动员全班学生和他交朋友。这时我也才真正理解了罗丹说过的一句话:“我们的眼睛不是缺少美, 而是缺少发现。”
半学期过去了, 罗勇身上的坏习惯也慢慢改掉了。学期末, 他还被学校评为“优秀少先队员”呢!宽容会使教师认真地思考怎样尽可能去保护学生的自尊心, 才能燃起学生心灵良知的火花。
用欣喜的心情对待求异思维的学生
小学中高年级的学生思维已相当活跃, 他们的言行与学校的规章制度不那么合拍, 不那么中规中矩。一些同学“出风头”“耍小聪明”“异想天开”, 对此千万不可置之不理, 也不可轻易否定, 甚至一棒打死。殊不知, 求异思维正是一粒“创造”的种子, 这粒稀罕而柔弱的种子只有在教师宽容的呵护下才会生根发芽长大成才, 任何一点压抑冷落都可能使它们窒息、腐烂在泥土里。宽容的教师会努力营造出宽松的氛围, 使学生的天性与思想不受人为的限制, 并总是以欣喜的心情关注那些爱幻想、喜欢标新立异、有独特见解的学生, 并紧紧抓住这些稍纵即逝的灵光, 以此为契机鼓励引导学生发展, 调动学生积极思考和主动参与, 并精心地呵护学生创新思想的幼苗, 使学生得到充分自由的发展。
有个性的学生, 往往兴趣转移很快, 爱问好动, 不愿意盲从, 敢唱反调。宽容的老师应不歧视厌恶这样的学生。以欣赏的眼光去关注那些有个性的学生, 要相信每个学生都是可塑之材, 尊重他们的志向, 培养他们的性格, 根据学生的特点施行不同的教育方法。
用爱心善待犯错误的学生
学生犯了错误, 我们首先应该了解其犯错后的心理。无论什么人, 只要良知未泯灭, 在犯了错误后, 都会有一种负罪感。这种心理会使他们恐慌、自责, 这时他们特别希望别人理解自己, 同情自己。即使是品德后进、屡犯错误的学生仍希望得到别人的谅解, 也仍有维护自尊的要求。如果这时教师处理方法不当, 一味严厉责斥, 穷追不舍, 就会使学生不敢正视自己的错误, 甚至会使学生孤注一掷, 走上对立。这种做法不仅不利于其改正错误, 而且会使师生关系紧张, 还会影响到其他学生。若想让学生真正知错就改, 就得给学生一个认识的过程。因此, 教师必须学会宽容。具有宽容的胸怀, 学生顶撞你时, 你就能克制自己。然而, 宽容并不是纵容, 宽容的背后隐含着更严肃的批评和更严格的要求。宽容是等待时机, 掌握火候, 是给学生自我认识的时间。学生在认识错误的过程中出现的暂时的心理障碍和反复是常有的现象。宽容, 会使教师耐心地等待、细致地分析, 认真地思考解决问题的最佳方法。教育的艺术和技巧就是在这样的时候体现出来的。
关键词：关注 起点 质疑 错误
数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习活动的组织者，合作者和参与者。”这一新课程理念已经确定了学生在学习中的主体地位。我们有些教师往往在课堂中对学生的关注不够，只按照预先设定的教案施教，“心中有案，行中无人”导致课堂缺乏生命力。其实，学生的学习活动应该是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，这就要求我们要真正树立“关注学生”的意识，不能用自己的学习方式取代学生的多样化的学习方式，要充分尊重每个学生的独特的学习方式，允许不同学生从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的策略解决问题，选择自己喜欢的方法学习。为每一个学生富有个性的发展创造空间。只有真正把学生放在第一位，去关注学生，我们的数学课堂才会更加精彩。下面本人谈几点粗浅的看法：
一、关注学生的起点
学习起点论认为：学习起点是指学习者在从事新的学习活动时，原有的知识水平，心理发展水平对新知学习的适应度。在数学学习的过程中，学生已经知道了什么和他已经知道的对解决问题产生的影响是至关重要的。因此，如何把握和关注学生的学习起点资源，是数学课堂动态生成的基础，也是有效课堂教学的前提。在我们教师设计教案时，对于学生的基础知识和直接经验可能会有些估计和一定的了解。但是，往往很难正确的把握，往往很容易出现课堂的反馈与实际的估计有很多不一致的地方。细细思考，出现这些情况也是非常的。但是，教师如何才能在关注学生的起点时，能够真正的把握住起点。笔者认为：如果条件允许的话，可以在课前对学生进行问卷，访谈的形式进行调查。虽然说学生的“已知”是无法估量，不可能全面预设的。但是这样至少可以帮助我们胸有成竹地掌握学生的学情，更加有针对性的进行预设，使课堂教学尽可能达到最优化。不管怎么说，每堂课都进行问卷和访谈是不现实的。因此，绝大多数的课堂上，我们应在课前了解学生的学习起点，并且要善于把握这些信息，根据学习起点的高低，即时的调整自己的预设展开课堂教学，满足学生的心理需要，把学生领到思维的最近发展区。
二、关注学生的差异
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思考方式的不同，学生之间的差异是客观存在，不容否定的。这正如多元理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思维方式，学习需求，学习优势，学习风格都不一样。因此，提倡教师在课堂上尊重每个学生独特的个性，相信每个学生都是有能力的人，乐于挖掘每个人的优势和潜能，并且给予充分的肯定，从而培养学生的自尊和自信，营造宽松、愉快的教学氛围。教师要设计开放性的问题放手为学生创造尝试、体验的机会，并且鼓励解题的方法和策略多样化，鼓励学生进行个性化学习，从而使不同的人在数学上有不同的发展。
原来，我估计学生可以根据分数的基本性质，得到一两个分数。没有想到，学生的思路一旦已经打开，竟然联想到数轴，或化成小数，或抓住分子不变，看分母的方法，想出了这么多的方法。细想，如果我们教师如果不去关注学生的差异，把学生的差异当成重要的教育资源，采用个性化的学习，使课堂主体凸现，学生个性张扬，也就不会有如此的精彩了。
三、关注学生的错误
学生在学习过程中出现这样、那样的错误是不可避免的，教师要树立正确的错误观。首先，应该认识到错误是学生学习过程的相伴产物，是人们获得真理的重要途径。美国教育家杜威曾经说过：“失败是有教导性的，真正懂得思考的人，从失败和成功中学到的一样多。”而新课程倡导探究性学生，尝试和探究必然会生成更多的差错。其次，错误是学生的准经验，是被忽视又亟待开发的宝贵资源，如果处理不当，就会影响后继学习，甚至于阻碍学生的发展。如果能够充分利用，学生不仅能感受到自己在课堂上的变化和成长，还能体验到人格的尊严、真理的力量和交往的力量。当我们对错误有了正确的认識，就能把错误当成一种教学资源，引导学生探究。那么，我们的课堂就会因为“错误”而精彩。
四、关注学生的质疑问难
“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的启发剂。因此，在数学教学中，教师要善于捕捉学生的疑点资源，引导学生积极探究，拨动思维之弦。
比如在教学圆锥的体积公式推导时，我有意出示等底等高的圆锥各一个，通过具体的实验演示，得出圆锥的体积是圆柱的1/3。然后引导学生进行质疑，是不是所有的圆柱和圆锥之间都存在1/3的关系，还有没有其它的可能性呢？接着，又出示各种各样的圆柱和圆锥，有等底不等高的，有等高不等底的，也有底和高都不相等的。再进行具体的实验演示。有的圆柱和圆锥是体积相等的，也有1/2、1/4等分数，还有些不是整数倍的。面对各种各样的实验结果，老师并不急于表态，而是让全班同学积极思考，热烈讨论，各自发表意见和主张。最后，大家自然地形成了一种共识，由于提供的圆锥和圆柱各种各样，没有一个统一的标准，所以才会出现千差万别的实验结果，从而得到要研究圆锥的体积，必须是有固定的模式，即等底等高。最后，再找几组体积不一，但等底等高的圆柱和圆锥进行实验，果然，得到了一个统一的结果，从而推导出圆锥的体积等于等底等高的圆柱体的1/3。这样的教学设计，课堂气氛非常的活跃，激活了学生的思维，增强了学生的问题意识和领悟能力。
“关注人的发展是新课程改革的核心理念。”一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生。教师要把学生视为上帝，心中时刻装着学生，认真地关注学生的方方面面。以一种宽客、平常的心态对待学生。教学中做到“心中有案，行中无案。随时捕捉促进课堂教学动态生成的切入点，有力地促进学生积极主动、高效的学习，让学生成为数学课堂教学的有效资源，让我们的课堂一次地生成演绎出不曾预约的精彩。”
古往今来，“万般皆下品，唯有读书高”，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，这些“古训”让多少读书人捧书欲罢不能、欲休不止。仿佛人们对地位、财气、美色的欲望，唯因“读书”才能梦想成真。在这种根深蒂固思想的佐使下，一些“读书人”奋不顾身终成癖；一些人把读书当作一种乐趣了然于胸、欣欣然于生活情趣中；一些人“叛经离道”没有了读书的欲望，即使偶得书，也是一时心情而已。
我们的教育从幼儿园的启蒙教育，再到小学、初高中的义务教育，这是反应一个国家文明程度的标尺。什么时候，教育把人分成三、六、九等。仿佛人只有每天穿着高档的皮质鞋才叫“人”，穿了松软的布鞋就成另外的生物了。教育的极端化害人不浅！植物生长有开花结果，人的成长从儿童到成人，而一些教育使本已成人的“果”挂枝于“人生”这棵树上，得不到物尽所用，终烂于“枝”、坠于地。
在这种教育思想的观念下，大批量的“大学生”们，穿上了“骄子”的外衣，又无亚于“皇帝的新装”。以至于迂腐到到了工作岗位上，都不能有一个常人的心态。常常于自命清高，唯自然中的风月与梅兰竹菊可以匹配。他们过着“非人”的生活，成事不足、败事有余！从不以“大局”出发，而是听命于自己所谓的出类拔萃，自私自利、唯我独尊。于是根不往实扎，成天在“单位”上做着“一块臭肉坏着满锅汤”的“营生”，而此种人必是毅力中人，因对读书的热衷与执着，他们的意识又是一直清醒的，仿佛那些书本就是他们的“登天梯”，以至于不满足于现状，重新拿起了书本，工作对“他”来说成了不关痛痒的事，读书求更高的“功名”势在必行，于是成天处在一种昏昏然、痴呆呆、睡眠不足的精神状态下，过着为考试而不眠的天天年年。生活中只有了书本，吃饭、穿衣、住所和自身形象一概得过且过……可悲可叹！到头来所有梦想、幻想终是可望而不可及！这种人即使哪一天“荣华富贵”近在眼前，恐怕那天也就疯了。人生一世，只为求取功名，无异于“黄粱美梦”一场！相反，一些人兢兢业业于工作岗位，努力提高业务知识水平，不知不觉中“好运”就会降临。
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”这句话体现了一种读书的心态与心胸，“读书”原是一种乐趣与享受，是一种“水到渠成”与“功到自然成”的心境。“学海无涯”唯有“读书”是不够的。进入大学的成年人，就要真正的从学校和家庭走向社会了。如何从一个学生过渡到一个社会人，大学教育起着举足轻重的作用。而当今沿袭下来的教育，还是以教师的教，学生的学为主，不重视社会实践带给学生的实战经验。致使学生没有成就、成人感，直至到工作岗位，都找不到单位员工的感觉，始终保持着做学生被动受学的惯性，工作无主动性和创新性。唉！青年本该是如晨之初阳，充满希望，而一些教育却使之精神未老先衰，没有了活力！前车之鉴，所幸这种现象已引起注意，更多的学校与家长认识到学生的学习应因人而异，只是教育令我们有不如意处，我们的孩子不会因成绩而再度受摧残。学生自发的学习才会有成绩，自觉的学习才会有思想上的飞跃。人才的培养需要多种形式的教育，如何培养大学生的自强与自立，重现年轻人“初生牛犊不怕虎”蓬勃之势，踏上“社会”这所更广的大学校，因才施教，学有所用，学以致用；掌握生存之道，学习培养其不仅一种技能，融学习于自然常态并趣之使然，以创新事业投入于有意义的工作中为已任，乐陶陶、怡然自得，何乐而不为！
我国当前一些致力于教育改革的风云人物，他们吃苦在前，身先士卒、所向披靡引领了一大批新世代新青年，“于无声处听惊雷”，为中国的教育做出了翻天覆地、与世俱进的新变革。这些教育家“十年树木，百年树人”放眼未来，让莘莘学子看到了希望，获得了动力。让他们看到了“教育”不是一些人的特权，而是众所受之的。
尊敬的老师们、亲爱的同学们：大家早上好！
瓜果飘香的金秋季节悄然离我们而去，虽然我们迎来了寒风刺骨的冬日，但冬天都到了，我们那百花盛开、百花争艳的春天还会远吗？尽管天寒地冻，去依然挡不住我，不，我们一颗学习的热心。确然，光有热心学习是不够的，我们还需要注意养成一些良好的习惯。
著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”具体地说，是养成生活习惯和学习习惯。
一、生活习惯。
新加坡是一个通用英语的国家，这个国家公共场所的各种标语大多是用英语书写的。但其中一些涉及文明礼貌的标语，如“不准随地吐痰”、“禁止吸烟”、“不准进入草坪”等却用中文书写。为什么呢？人家的回答是：因为有这些不文明行为的人大多数是中国大陆的游客。
惭愧啊！可在我们身边，还是有一些同学，有一些不注意细节的不文明行为和现象——校外，路上随地乱扔的白色餐盒和塑料袋，草丛花下的果皮纸屑，水泥地板上一团团令人恶心的浓痰，食堂里任意地插队不遵守秩序„„校内，在楼道肆无忌惮地起哄打闹，在走廊上疯狂地你推我搡，在高层的教室里往楼下扔纸屑，在学校树上围墙上随意攀爬，随口的脏话，这一切，总叫人产生疑问：我们的文明素质丢失到哪了呢？
《小学生手册》和《小学生日常行为规范》都对我们提出了一些具体的要求，也许我们每天在教室的墙壁上看到它却并不留意。比如：我们要学会使用“您好”、“谢谢”、“请”、“对不起”、“没关系”等礼貌用语；不乱翻别人的东西；诚实，不说谎话，知错就改；爱护公物，爱护门窗和课桌椅，不乱踢、乱刻、乱写、乱画。不说粗话、脏话；不打架、不骂人；热心帮助别人；遇事多为别人着想。在校积极主动做值日；回到家里自己整理房间；帮父母做扫地、刷碗、洗袜子等力所能及的家务活；见到废纸等垃圾物要主动捡起来，放到果皮箱里。注意个人卫生习惯的养成。
同学们，我们小学生代表着祖国未来、代表着民族希望，那么，我们究竟要以什么样的精神风貌，什么样的思想品质，什么样的道德水准，去接过人类文明的接力棒，创造自己美好的人生未来？答案就摆在我们的面前——养文明习惯，做文明学生！
二、学习习惯。
我们要学会课前预习、自学，学会课后认真复习，不懂就问；按时、独立完成作业，书写工整，卷面整洁；认真做新学的广播操；认真上好早读和自习，老师不在时自觉遵守纪律。课堂上善于自主、合作、交流学习，勇于发表自己的见解，并善于独立思考；能制订学习计划，合理安排学习时间，广泛阅读有益的课外书，成为饱读诗书的“阅读之星”。
关键词：良心；学生；理想；班主任
俞敏洪在北大2008年开学典礼的发言中有这么一段朴实而又精彩的文字：“人的进步可能是一辈子的事情。在北京大学是我们生活的一个开始，而不是结束。有很多事情特别让人感动，比如说，我们很有幸见过朱光潜教授。在他最后的日子里，是我们班的同学每天轮流推着轮椅在北京大学和他一起散步。每当我推着轮椅的时候，我心中就充满了对朱光潜教授的崇拜，一种神圣感油然而生……”这段文字让我在班主任工作中有了特别的领悟，我深深懂得，班主任工作其实就是一种对学生的道德理想与人生理想的潜移默化的教育过程。那么，班主任工作到底特别应该做好哪些工作呢？我用一句话概括，那就是“托举良心，成就学生理想”。“人之初，性本善。”其实每一个人内心都有善恶两样东西，用善战胜恶，要通过后天的教育。学生要成为有用之人，班主任的行为一定要切合学生的实际，不再单纯被分数左右。教育的理念一定要从自己的工作中总结出来，照搬套用的东西太多，学生就失去了兴趣，科技水平的提高，为学生接触社会的信息提供了平台，但这个平台又对一些学生产生了不良的影响，虚拟世界左右了一些学生的思想与思维方式，给他们造成了极大的伤害。要正确引导学生合理利用互联网这个平台，班主任要做的工作很多很艰巨。
一、托举良心，让每一个学生守住自己的底线
社会是学生人生的一面镜子，“小悦悦”事件、“郭美美”事件发生后，大家都想，我们的社会究竟最缺的是什么？我们在拼命抓高考成绩的时候又忽视了些什么？我们应该认真反思一下，我们最应教给学生些什么。
台湾忠信高级工商学校的做法，值得我们学习。他们的学生责任意识强，每一个人都有自己比较合理的追求。学生没有毕业，就有很多企业来签订就业合同。一所高中的正能量超过了某一些大学。这所学校管理学生的方式很特别，那就是从身边小事做起。这个过程无意中培养了学生的道德底线良知，让许多学生有了一颗“良心”。其实要做好这方面的工作我们也有很多方法，组织学生做一些适合他们年龄特点的活动。比如，给父母做一次饭菜，给老师清洁一次办公室，给班集体做好事，给做好事的同学写一封信，参加一次公益劳动等活动。活动完成以后一定要进行评比总结，评点要到位，将活动主题、内容、形式结合起来，积聚正能量弘扬先进精神。鼓励学生关注身边的生活、关注社会问题，可以利用课室的多媒体平台，播放新闻励志视频。看新闻联播，关心国家大事，让学生从自己的角度观察理解社会，形成社会正面认同感。看励志视频，感受生活的不容易，培养学生承受生活挫折的能力。这些方式，都为学生良心的形成奠定了坚实的基础。班主任在教育过程中，不可受到社会复杂因素干扰而急功近利，要有计划分阶段地逐步实施。
二、成就学生理想，让学生燃起希望的火把
不可否认，人与人的生活方式千差万别，有的人伟大，有的人琐碎，每个人所追求的也都有所不同。但不管怎样，每一个人都应该有自己的理想，并应该通过自己的努力尽可能去实现它。实现理想的路途可能艰险重重，但它绝不是渺茫或不可到达的一个目的地，它需要我们从每一件小事做起。古人说：“千里之行，始于足下”。我们去实现理想，如同要走一条很长很长的路，如果我们停滞不前或一味抱怨，我们是永远都不可能实现理想的。我们只有在胸怀理想的同时，不懈努力奋发进取，只有这样我们才可能离自己的理想越来越近，也只有这样的人生才算得上是真正的人生。即使我们的理想最终没能实现，但我们为之努力的过程，已将我们的理想进行了升华。我们大多数的学生在学习文化知识的过程中，就如黑暗中前行的人，需要理想的光明去指引。在这个时候，班主任应该帮助学生点燃其理想的火把，指引着学生为之好好学习。
我们培养学生的责任感和使命感，就是要树立学生的生活理想和人生理想。学生不是一张白纸，而是一座矿山，需要班主任老师去开发。其实某一个阶段学生成绩的优劣，并不能作为一个唯一衡量他能否成才的标准。有的早慧，有的大器晚成，不可以定论。班主任就要有这样一种意识，为社会负责，为学生的人生负责，认真分别，因材施教，发挥学生的长处，激发学生学习的兴趣，形成学生内在驱动力，让每一个学生在理想的旗帜下，自由快乐地成才。
一、达成多维度的教学目标
崔峦老师指出:“备课时对教学要达到的目标进行整体思考,既要明确三维目标的达成度,又要明确实现目标的方法、手段、策略,而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。”体验教学追求的多维度的教学目标以知识和能力为载体,其他维度的目标(情感态度与价值观、过程与方法)融于其中,整体推进、相互渗透、相辅相成、共同发展的,而不是机械地将教学目标割裂成几个明晰的板块。
(一)落实课程目标
体验教学关注学生语文素养的全面的、可持续的发展:重视学生对语文知识的掌握,更重视学生语文运用能力以及思维能力的培养;重视学生听说读写等智力因素的发展,也重视学生情感、意志等非智力因素的发展。如苏教版二年级下册的《猴子种果树》一课,我们将本篇课文的教学目标确定为:1.创设合理的、富有童趣的教学情境,使用多种方法,引导学生进入课文角色;2.指导有感情地分角色朗读、复述课文;3.加强识字、写字、积累的指导。这样的教学目标有层次性,力求简明而不单薄,符合低年级学生的年段特点,防止拔高或降低学习要求,关注学生语文素养全面的、可持续的发展。
(二)细化课时目标
三维目标在宏观上是等重的。但是在日常的教学中,每一篇课文、每一个单元到每一个年级、每一个年段的教学目标的定位都是有重点,有特点的。不是每一篇课文,每一个课时都有知识和技能、过程和方法以及情感态度价值观这样的多维目标达成度。
如苏教版五年级下册的《海伦·凯勒》一课的第二课时,我们制定的教学目标是:1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.指导学生抓住关键词句读懂课文,用心体会人物的内心,使人物的形象丰满、鲜活、灵动起来,从而鲜明、生动地印刻在学生的脑海之中。3.结合课文具体语境,懂得课文中引号的用法。体验教学课时目标的设定,先服从于语文课程标准的要求和教材的目标体系;再根据具体的课文及学生的实际学习情况,制定出明确、具体、可操作、易检测的课时教学目标。
二、铺就多渠道的体验途径
(一)联系生活,真切体验
“语文学习的外延是生活。”生活中习得的各种经验是学生语文学习的养分,给学生的学习体验奠定了基础。为使学生把自身的学习过程与生活有机地融合,教学中要积极架构语文学习与生活的桥梁。
体验教学中,对于课本上那些学生有生活经验的内容,引导学生联系自身的生活体验来感悟、学习。如苏教版五年级下册的《爱如茉莉》一文,这样情感细腻的文字,不联系生活经验,学生的感悟容易止于表面。课文第八自然段中有一个描写爸爸急匆匆赶往医院的动词———“直奔”。光从语言文字表层来看,“直奔”就是爸爸急着赶往医院。怎样读出“直奔”背后蕴藏的爸爸的内心呢?教学时,创设说话的情境,引导学生根据自己的生活经历说说。“在匆匆赶往医院的路上,看到了一个怎样的爸爸?(满头大汗的爸爸、满脸疲惫的爸爸、心急如焚的爸爸……)”;“你听,一旁的女儿还在劝慰爸爸……”透过“直奔”这一简简单单的动作描写,学生读懂的是爸爸的内心,读懂了爸爸的心急如焚,读出的是爸爸不顾疲惫一心牵挂妈妈的真情。再如学完第九至十六自然段后,再次创设情境,还原画面。引导学生走入那个静谧的夜晚,听一听爸爸妈妈的内心独白。
通过创设情境,引导学生联系自己的父母平时生活中的表现,体验文中爸爸妈妈当时的心理活动,把文本读“厚实”了。在此基础上,再辅以深情的配乐朗读,让学生对文字的理解真切可感。
(二)品味文字,深入体验
叶圣陶先生说:“一篇作品读一遍,未必理解得透。要理解得透,必须多揣摩。”也就是说,教师要引导学生对文字进行咀嚼与品味,让文字在学生心灵中产生震撼力和穿透力。学生的阅读,特别是高年级学生的阅读,不能仅停留在读通读懂的层面上,更应在此基础上,对关键的词句进行咀嚼、揣摩。在读中品,在品中读,学生才能领略到语言文字的无穷魅力,深入体验文本的丰富内涵。
还是以《爱如茉莉》一课为例,第九自然段描述的是爸爸妈妈执手而眠的温馨画面,字里行间流淌着如茉莉般平淡无奇,却又洁白纯净的真爱。这是本课的重点段,也是引领学生咀嚼品味文字的重点段。教学中,教师引导学生抓住“睡”“叮嘱”“微笑”“紧握”“探”等词语,细细玩味儿。妈妈睡着时嘴角还挂着恬静的微笑,从“微笑”中深切体会到妈妈睡得舒坦、安逸,发自内心的幸福微笑。联系下文“手脚都麻木了”得知这一份爱不仅是被爱的幸福,同时也是给予爱而感到幸福。从“紧握”一词,读懂爸爸没有在陪床上睡,联系到“布满血丝”“打着哈欠”可见爸爸一夜没睡好。这段最后的环境描写也值得一品,特别是一个“探”字。抓住细节描写,引导品味文字,使学生走进人物的内心,读丰满人物形象,深入理解父母之间的平淡无奇却如茉莉般芳香的真爱。
(三)尊重个性,丰厚体验
体验教学始终以学生的发展为归依,尊重学生的独特解读、关怀学生的个性阅读、提升学生的阅读品质。让学生更多地接触语文材料,通过多种途径的阅读,在自己已有的知识和情感基础上进行多元化的解读,丰富个性体验。学生收获的不仅是知识、技能、价值观的发展,更是情感的丰厚积淀,生命意义的不断丰富。
例如,苏教版六年级下册的《夹竹桃》一文,第四自然段字字句句都在赞美夹竹桃的韧性。如果只是以“韧性”两字概括,就过于单薄了。教学中,让学生通过品味语言文字,说说自己对“坚韧”的独特理解。有的学生说“韧性”是默默无声的悄然开放;有的认为“韧性”是花开三季的漫长花期;有的明白了“韧性”是不惧风雨的坚强意志;有的把“韧性”解读为生生不息的顽强生命……不同学生的不同解读,把“韧性”读具体、读丰富了。学生对关键词语的理解,丰厚了对文本主题的体验。
再如,在苏教版五年级下册《司马迁发愤写〈史记〉》一文的教学中,让学生畅谈读文后的感想。学生读出了敬仰———“司马迁,你忍辱负重,发愤写史的故事真令
我敬仰”;读出了顽强———“司马迁,生活的屈辱泯灭不了你修史的决心,你是一个不屈不挠的、顽强的奋斗者”;读出了执着———“司马迁,你面对飞来横祸、奇耻大辱,不言放弃,发愤写《史记》,执着地坚守着”;读出了自我———“学习上遇到难题,我就苦恼,想放弃,在你面前,我感到非常惭愧!跟你比,这点困难算什么呀,我也要像你一样,不向困难低头”……尊重了学生个性化的体悟,学生才真正地将心放入文本角色,走进了作者和人物的内心,在情感的共生中深化了对文本主题的解读感悟。
尊重学生对课文的独特感悟,平等地进行探讨,在互相交流中逐渐接近事物的真相和本质。每个学生在主动积极的思维情感活动中,丰富了对文本的理解和体验,开阔了阅读视野。
三、优化多层次的体验过程
张志公先生曾说:“语文教学,首先把语言文字弄清楚,从而进入思想内容,再从思想内容走出来,进一步理解语言文字是怎么组织运用的,也就是从语文形式—思想内容—语文形式,就这样带领学生从文章里走一个来回。”在体验教学过程中,我们从文本的文字到章法再到思想逐级引导学生理解文本的内容、情感、思想,优化多层次的体验过程,将体验循序推向纵深处,整体提升学生的语文素养。以苏教版六年级上册《青海高原一株柳》为例:
(一)“关心”文字,知道“写什么”
教学中,从课题入手,引导学生关心“这是青海高原上怎样的一株柳树呢?”学生自由读课文,直接面对文字。在充分阅读思考的基础上,学生联系课文,感知这是一棵神奇到令人望而生畏的柳树,从整体上把握课文“写了什么”。这是学生学习、感知、体验文本的“第一步”。
(二)“关注”章法,明白“怎么写”
感知课文主要内容以后,引导学生关注课文第三至第九自然段,仔细品读、思考:这几段文字是怎么写这株柳树的?学生与文字又一次亲密接触,发现了作者写作的“秘密”:第三、四、五自然段通过环境描写、外形描写等方法,写出了这株柳树给青海高原撑起了一方独特的风景,给人以生命力量的震撼与感召;第六、七自然段通过写自己看到柳树后的想象和猜测,赞美了这株柳树顽强不屈的伟大生命力;第八、九自然段采用作比较的方法,赞扬了这株柳树以超乎想象的毅力与全部身心之力生存下来,在一线希望中成就了一片绿荫。其次,还引导学生主动进行品读、比较,体会到文章语言的简洁、用词的精准以及造句的独具匠心。
(三)“关怀”思想,理解“为什么写”
如果说,明白“写什么”“怎么写”是体验学习的逐级上升的两个台阶,那么,联系全文,引导关怀“为什么写”则是学生学习文本、触摸思想、感悟课文精髓的最高一级台阶了。品悟青海高原这株柳树的特点以及写法后,引导学生联系树与生命,深入思考:生命与树有什么关系?课文仅仅是在赞美这株柳树吗?学生主动联想,在交流思辨中,发现一切有生命的物质与青海高原上的这株柳树的共同特质,发现文章构思的精妙,于是,学生豁然开朗。之后,引导学生进行角色替换,以采访搭建实践体验平台,转换角色,以参观者的身份,将自己对文本的解读、独特的体验表达出来,深化阅读理解又训练语言表达能力,使课堂简洁丰盈。
学生在解读文本的几个来回中,读懂了文字背后的内容、情感、写法以及思想,丰厚了思想、提升了素养。
