综合学科教研组工作总结

综合学科教研组工作总结（精选13篇）

综合学科教研组工作总结 篇1

2011——2012学年下学期

这学期我们综合学科教研组有英语、体育、美术、科学、信息技术、音乐学科教师共10人。综合学科教研组在学校领导的关心和指导下，在全体教师的支持和配合下，本学期综合学科教研组基本完成期初的计划安排，现总结如下：

一、教研组的建设

我组的每一个教师均担负着全校多个年级的综合学科教学课程，每周的课时量大，还兼任其它工作，任务均很重，所以我们努力创造一些机会，特别珍惜教研活动时间，利用这短短的每周两节课来增进老师之间的交流。我们教研组的教师十分重视教师基本素质和业务能力培养的问题，我们希望能不断完善自身知识结构、不断探索新的教学模式、方法，从而将提高教学质量、做好课堂常规管理作为教研组建设的首要目标。组内成员在工作上互相帮助，增进了老师之间的合作精神，以集体的力量来完成好各项工作任务，形成了较好的组内风气和氛围。

二、常规教学任务的落实

全组教师认真学习、理解学校教学工作计划及各项制度要求，落实在实处。在常规教学检查中，针对教师的备课、上课、听课、作业批改、教研活动、校本培训、教师工作手册的撰写、上交材料等方面进行全面严格的检查。发现问题，及时与教师反馈交流、及时改进工作方式方法。

三、教研活动的开展

我组每周三上午1.2节课为开展教研活动的时间，全组成员除有学校公差外均能按时参加教研活动。虽然活动时间较为紧张，但每位教师都很珍惜这样的活动机会，认真将其落到实处，讲求活动开展的实效性，让每次活动的一点点收获来提高自身的综合素质。

我组的教研形式丰富，灵活多样，做到人人有准备，次次有所得。开学时，我组成员集中讨论制定了计划，正因为每位老师都参与了制定计划，所以在开展教研活动时才完成的比较顺利。

教研活动为大家轮流上研究课为主体，人人都会是主讲者，同时又是评讲者，每节公开教学课，都尽量消除讲课者的顾虑，轻松上阵，我们提倡不计较讲课成败，主张大胆尝试，从大处着眼，从小处出发，尽量从多方面来培养学生的学习能力。

每位教师都要经历“备、说、上、评”这四个阶段，这四个阶段分别在两次教研活动中进行，第一次教研活动是说课和备课，第二次教研活动是上课和评课。上研究课的老师认真备课后撰写出教案，准备好说课稿，在开展教研活动时，其他每位教师先了解教材，然后由这位老师进行说课，说课完毕后，大家进行集体备课，共同修改教案，活动后这位教师再次修改教案，准备一周后上研究课。上完研究课后进行评课，评课的形式还是采取自评与互评相结合，由上课教师充分讲解设计理念，陈述设计安排，反馈教学效果。听课教师就自己的认识，充分谈感受，肯定优点，提出疑惑和缺点，尝试性提出教学改进方法。组员教师对遗漏处给予补充，对于共性的问题提出来引起大家的重视，共同改进、共同提高。组内的各个成员都能积极发言，本着一起学习、共同进步的态度来解决问题，认真总结教学的经验与教训，提出改进的方法。大家都畅所欲言，各抒己见、无拘无束，在活动中营造出了浓厚的和谐的教研氛围。我组就通过这样一次次扎实有效的教研活动，提高了教师钻研教材、驾驭教材、组织调空课堂的能力，促进了我们青年教师的快速成长。

四、个案的研究

我组教师仍然追踪个别学生，观察其情况变化，实施方法，及时进行个案记录，以此来得出改变学生学习态度和学习方法的方法。在讨论中发现，很多教师选定的特殊学生是相同的，通过他们在不同课上的反应表现，以及教师采取的措施，大家一起努力找到有效方法，再进行试验，不断的帮助该生，使其有所进步。

综合学科教研组工作总结 篇2

很多教研员比较擅长深入学校去指导课堂教学、引领教师专业发展,但是在规划学科发展,以及学科团队建设等方面还亟待加强。[3]如果说校长是一个学校的灵魂,那么,毋庸置疑,教研员则是一个学科的灵魂。教研员必须统领区域内的教师理念,提升全体教师的专业水平,从而提高区域教学质量。其工作着眼点不能仅仅是几节课或几个教师,更要“服务教师成长,助教师群体专业化。”[4]教研员不能成为单打独斗的“狼”,而更应该形成以其为核心的“狮群”,即团队。[5]很多校长在评价某个教研员工作能力的时候都会强调:“主要看这个教研员是不是能管住人,更关键的是看他能否引领一个学科团队。”所以,教研员的核心工作是引领区域学科团队建设。唯有如此,教研员才能从“忙碌、茫然和盲目”[6]中解脱出来。

一、分层引导各类教师专业成长

团队发展需要教研员来定位,而团队的个体发展更需要教研员帮助其自我定位。教研员可以带领教师们做好职业规划,只有教师自己想清楚职业定位,他们才会有发展的诉求,才会在工作中越来越进步。教研员要有意识地对初任教师进行合格培养,对青年教师进行升格培养,对骨干教师进行风格培养[7]。

教研员的教学领导力在培养教师的过程中,给教师正确定位显得尤为重要。具体说来,要做好如下梯队式的教师培养工作。

1. 扶持教研组长

教研组长是学科团队的灵魂。学校中一个学科发展的水平,主要是由教研组长的综合素质决定的。一个好的教研组长,应是会教书、人品好和组织协调能力强。当然最好还有其他各项特质,如善于合作的人、会提高分数的人、善于学习的人、会科研的人。但事实上,具备这些综合能力的人才不多。那么,什么样的人才能做好教研组长呢?关键看这个学校处于什么发展阶段,还要看这个教研组的其他人员是什么样的情况。教研组长是教研员最得力的助手,教研员的很多教学理念都靠教研组长去执行并转化成教学实践生产力。在培养教研组长的过程中,教研员要有扶持意识。即教研员要用其优点,弥补其缺点。一位教研组长曾经说过:“五年前我被领导任命为教研组长,可能是因为我的教学理念和教学质量还可以,组内的人际关系也还可以。但是我真的不会管人,我甚至不知道在公众场合如何表达。现在想来,我特别感谢我们教研员。他在公开场合处处提高我的威信。然后私下又悄悄地告诉我怎么处理问题。当我胆怯的时候,他就反复强化我的优点。之后又及时地表扬和鼓励我。当我需要上下支持的时候,他总是挺身而出,为我争取和协调。据说他还经常和校长沟通我的情况,这样学校领导也处处肯定我。逐渐地,我有了管理的自信。现在,我们的教研组不论在教学上,还是和谐关系上都是有目共睹。”

可见,在教研组长成长的过程中,教研员和教研组长的工作协调性和私人情感都不断加深。久之,教研员就有了教研组长这支最核心的左膀右臂。

2. 指导备课组长

备课组长是一个年级教学质量的把控者。教研组长决定一个学校学科的发展水准,备课组长则决定一个年级教学质量的水平。一个好的备课组长,既要有教学理念,还要身体力行,亲身实践,并且乐于奉献与共享,还要有带动力,带着团队一起做。

一位备课组长说:“我在和一位青年教师谈话时说,要多听老教师的课,尤其是备课组长的课,而这位青年教师告诉我,他们都不太欢迎我们青年教师去听课。我再具体了解后,知道确实是如此状况。同时备课组长还告诉我一个情况:集体备课的时候她分配下去的单元备课任务有的教师不认真完成,工作很难开展。于是,我及时召开了全年级学科会议,在会上,我对几个青年教师说,你们必须做到每周至少三次听骨干教师的课,由备课组长检查,下次调研我来检查。我又对备课组长说,你是这个年级学科的头,你说的话每个教师都会认真执行。你作为备课组长,不能什么事情都自己干,你必须分配给大家干。我又对其他教师说,我们的备课组长非常辛苦,但是她很乐意分享,所以她会毫无保留地欢迎大家来听课,她的课可能是示范课,可能是研讨课,甚至有的课就是给大家进行点评批判的,她身先示范,为的是我们整个备课组的一致目标,那就是全年级共同发展。所以,备课组长不会有任何保留。”

虽然教研员没有明确说什么批评的话语,也没有列具体的条条框框或者制度,但事实上备课组内的每个教师都感到任务明确并且有压力。更重要的是,教研员能及时捕捉到备课组状态,既告诉了备课组长自己该怎么做,更帮助备课组长化解了管理上的很多矛盾和压力,促使备课组能更好的在教学研究上提升,从而提高整个年级的教学质量。

3. 合理定位老教师

不同老教师的定位不同,发挥的作用也不尽相同。团队中所谓的“老教师”,可以分为真正发挥带头和辐射作用的骨干教师,只能管好自己班级、或者管理自己班级都有点困难的基本过关教师,以及一些教学质量不过关的老教师。如果有的老教师虽然教学水平一般,但是资历很深,又有点固步自封,这样的老教师就暂且不要去关注他们,因为关注这样的老教师很难,他们面子观念很重。如果实事求是地评价他们,他们会受不了,可能会不合作,甚至起反作用。如果违背事实地肯定他们,那么团队中就没有是非观。所以最好的办法是不去关注他们。等周边的教师发展了,他们自然也会逐步提升。如一位教研员对待所谓老教师的态度,“对于一些专业水平一般的老教师,我首先尊重他们,但是很多重要的具有专业导向性的场合,我坚决不会因为其所谓权威和知名度而去邀请其做评委,我会通过各种方式回避他们来指导或者影响青年教师,在很多场合我会以不经意的方式进行话语权的调整。逐渐地,教师们的专业评判越来越正向,教师们也越来越明确发展方向了。我经常会对青年教师说,务必辨证地去听每位教师的课,尤其是老教师的课,还要去吃‘杂’粮,听各个老师的课,博采众长,学习其精华,去其糟粕,从而保持自我的优势。”

可以说,老教师定位的准确性决定了整个学科发展的专业方向。

4. 快速培养中青年教师

中青年教师的专业发展水平,决定了整个教研组的实力。所以中青年教师是学科发展的重点,更是需要教研员引领的关键人群。一般教研组内都会有几个能挑大梁的中青年教师,但是这样的人群基数往往不够,所以教研员要快速培养中青年教师。

一位教研员体会到:“我认为评优课是快速培养人的最佳通道。每次在设计评优课方案之前,我都会和教研组长及学校管理者仔细分析学科队伍结构,然后详细制订从学校到区域的整个评选流程,其目的是快速培养优秀的中青年教师,过程性带动全校和全区域的教师群体发展。评优课的操作流程虽然基本相同,但是针对不同的发展阶段,我都对方案进行调整。有一阶段为了想快速培养人,我在评优课的时候设置了两组比赛,一组是30~40岁之间的教师,一组是30岁以下的教师。这两个年龄段老师的特点有所不同,或者说各有优势。30岁以上的教师因为面子观念,不肯居于30岁以下的年轻教师之后。而30岁以下的教师又特别有创造力,敢于挑战。所以两组不同年龄段的老师一起赛课,一方面使个体教师成长迅速,另一方面使整个学科团队的研究氛围空前高涨。从而让不同年龄段的教师都能快速发展起来。几轮下来,一支有活力的中青年教师队伍就逐渐形成了。”

由此可见,引领一支团队,最关键的是要使本学科发展的过程同时成为成就每一个教师发展的过程。中青年教师的快速发展能很快地提升一个教研组的整体实力。

二、营造正向的学科氛围

教研员要引领好学科团队建设,必须处处精心营造正向的学科氛围,即倡导一种高度敬业、和谐、研究、学习、创新并富有活力的学科环境。那么,教研员该如何精心营造正向的学科氛围呢?

1. 身体力行———引领学科的灵魂

教研员要引领一个正向的区域学科氛围,首先要身体力行。有人比喻班级是班主任的缩影,同样,学科的氛围有时就是学科教研员的缩影。所以,教研员的身正示范,比太多的说教、规则和规章制度有用得多。不管是公开场合的言论,还是私下交流时的态度,都反映了教研员本身的价值观、处事原则和对人态度。所以,教研员如果想倡导并引领一种学科的正向氛围,首先自己要做这样的人,这是先决条件。

2. 关注细节———引领务实的作风

在正向的价值观引领下,教研员还要关注细节。这个细节,既指教研员本人平时的为人处世、点点滴滴,也指教研员对基层教师工作环节细节的关注,因为细节处彰显人的大特点。只有关注细节并付诸实践的人,才能做到踏实务实,才能做到“想做事、能做事、做成事”。教研员学科教学理念的最终落实到位,都需要教师通过教学细节来达成。所以,一个好的学科必定是由一帮务实的教师支撑起来的。教研员在工作中首先要做一个务实的引领者,同时,在培养教师的过程中,更要从细节入手。

3. 树立榜样———引领学习的范式

教研员的价值观和理念要体现在教师身上,必须有载体。所以教研员在工作中要倡导先进与典型。榜样的力量是无穷的。教研员是引领者,不是说教者。教研员要让教师在优秀典型身上找特质,从而去反思、去行动、去调整,最终去提高。教研员作为引领者,要对基层教师群体了如指掌,也要对教师个体特质甚至组织内的人际关系都清清楚楚。唯有如此,教研员树立的典型才有针对性和说服力。总而言之,一个教研团队的发展,需要善于合作的人、会提高教学质量即考试分数的人、上课出色的人、善于学习的人、擅长科研的人。当然,很多特别优秀的教师会兼具以上几种特质,甚至全部特质。但是每个人身上的某一个明显特质,都应该是团队中的榜样。教研员必须具有慧眼,树立好榜样,用好榜样。

4. 与学校沟通———引领同步发展机制

高明的教研员,是一个会借力的学科管理者。学校的发展、学科的发展和教师自身的专业发展必须保持高度一致,唯有这样,教研员才能帮助学科教师和学校管理者构建一个理想的发展愿景,才能得到学校领导和基层教师的大力支持,才能达成学科发展的目标。一个有智慧的教研员,在发展学科、培养教师时,一定要整体规划,而这个规划要得以顺利实施,必定要得到学校领导的认可。所以,教研员必须对每个教师的专业家底和职业精神了解得清清楚楚,本着与学校共发展的宗旨,与学校领导进行沟通协商,把团队发展规划包括一些过程性管理的思路告诉教研组长和学校领导,做到口径一致,方向一致。这样,教研员的学科发展目标才会被高度认可,教研员倡导的氛围才有可能逐步形成。所以从某种意义上说,学校的支持是教研员引领学科团队建设最好的保障。

教研员为了学科的发展,必须有一支优秀的学科教师队伍,所以引领学科团队建设是教研工作的核心。教研员管理教师团队既需要有制度保障,更需要有文化浸润,所以要坚持做到两手抓,既抓各类教师的分层培养,又抓学科氛围的营造。当一个教研员把本学科各类教师都分层培养好了,并让其浸润在良好的学科氛围中,那么,教研员的工作就如鱼得水,整个学科团队必定焕发出勃勃生机。

摘要：当今教研员角色趋于多元化,而引领学科团队建设是教研员工作的核心。很多资深教研员的成功经验是:教研员如果要拥有一支优秀的学科队伍必须做到“两手抓”,即分层培养好学科团队中的各类教师,同时精心营造好学科氛围。

关键词：教研员,引领,团队建设

参考文献

[1]刘海燕.教研员的角色定位与发展期待[J].教育理论与实践,2012,(14):12~14.

[2]颜贻寿,乔建中.课改过程中教研员工作四侧重[J].江苏教育研究,2011,(11c):8~10.

[3]王洁.从“专业指导”到“专业支持”:上海市教研员现状调查的分析与思考[J].人民教育,2011,(9):44~47.

[4]刘宝剑.教研员的职业角色与工作智慧[J].上海教育科研,2009,(8):14~15.

[5]尹后庆.见证变革-站在上海基础教育转折点上[M].上海:上海教育出版社,2013:159.

[6]刘海燕.教研员的角色定位与发展期待[J].教育理论与实践,2012,(14):12~14.

[7]葛典社.独具魅力的教师团队建设[J].河北教育:教学版,2012,(1):8~9.

如何组建优秀的学科教研组 篇3

优化学校管理机制

一个优秀的教研组需要全体成员的共同努力，政策导向和制度支撑是教师合作得以实施的关键保障。除此以外，还应建立多种机制，如科学的用人机制。学校或教研组在用人上要注意考察教师的合作精神，注意重用那些有才华而且合作意识强的教师。

1.广泛的民主机制：在校内、组内实行广泛的民主，建立民主对话制度、民主评议制度等。

2.全面的评价制度：学校与教研组要制定出符合学校与教研组实际的有利于新课程改革的评价制度，变单一评价为多元评价，既看工作过程也看工作态度；既看课堂教学也看教研活动。

3.合理的奖惩制度：学校在制定教育教学奖惩制度时要关注合作的导向，不仅仅只关注教师的工作指标，围绕工作指标而设计各种奖励，奖励应该涉及到团队，既奖个人也奖集体，甚至更重集体。把教研组的团结协作作为评价的导向，把组内关系和谐、团结合作作为评选先进集体的重要条件之一。

4.和谐的竞争制度：突出合作的主导地位，并不是否认竞争与个人活动的价值，而是将之纳入了教学过程中，使他们兼容并存，融为一体，资源共享，学校与教研组要引导教师进行和谐竞争。

完善教研组制度

教研组就是整个学校的学科整体，一个合作有效的教研组能促进教学质量全面的提高，保障学校各项活动的正常开展，促进教师的专业成长。一般学校也比较注重教研组的建设，学校制定了相关的教研组制度，但虽然是学校制定的制度，教师却很少关心，也很少遵守，基本上形同虚设。另一方面，教师没有体现主人翁精神，没有把教研组当作基本的团队，也因此缺乏团队精神。建议学校在制定教研组制度方面让教师参与其中，制定出结合实际的教研组制度，学校可以提供政策导向和制度支撑，让教师参与制度的制定与完善，真正强化教师的主人翁意识，发挥其主观能动性，才能将教研制度落到实处。教研组制度的制定主要还是要能够做到有章可循，让成员参与是让他们自己去主动遵守制度，而不是让制度去约束人，制度去约束人，人往往很被动，如果人主动去遵守制度，那么所有的事情都比较容易解决了。

加强教师合作

合作学习成为现代学习的主要方式之一，强调学生合作学习的同时我们教师也同样需要合作学习。有句话值得我们深思：“没有优秀的个人，只有优秀的团队”，这句话道出了团队合作的重要性。

1.合作意识：教师的合作首先是教师要有合作意识，从观念开始，有了合作意识才有合作的行为。

2.心态真诚：每个教师都要表现出完全的真诚，真诚的心态是有效合作的基础，如果没有真诚的心态，往往会口是心非，嘴上是一套，实际行动又是一套，有合作形式没有合作内容，也就不会有合作实效。

3.创建氛围：合作是一种很花费时间和精力的事情，如果得不到外界的支持与承认。就很容易打击教师的积极性。所以建议学校与教研组建立一种有助于教师交流与沟通的活动形式，如，举办教研组内定期举行的“教学论坛”，让教师就教学中出现的问题畅所欲言，以便问题得到解决。在一些活动的组织上提倡教师之间的合作，并对合作有成效的教师进行鼓励，这样，教师之间的合作就会得到大家的认同和效仿，从而在教研组内部形成一种教师合作的群体力量。

强化个人与全局观念

一个优秀的教研组团队离不开每个人的努力，如果教研组内的成员都求上进、谋发展、能敬业、有事业心，并能与同事团结合作，把自己的工作做好，把集体的事情做好，这样的集体怎么不会成为优秀的集体呢?教研组团队需要每个人的努力与付出，积极参与学校与教育主管部门的各项活动，付出就有收获，教师的发展就是在各种活动中发展起来的。有优秀的个人只是其中的内容之一，同时要处理好个人与集体的关系，还要强化教师的全局观念，每个教师要加强关心集体、爱护集体、自觉遵守学校的现行制度，自觉地把自己的能力和经验奉献给集体意识，使之成为集体的财富；要珍惜同事之间的感情，自觉维护集体利益和荣誉，反对极端个人主义，绝不允许各自为政。集体成员之间要互相尊重、互相支持、互相配合，顾全大局，团结互助，有事大家商量，增强民主意识，养成集体生活中应有的行为和习惯，自觉遵守集体纪律。有全局观念才会把所教课程摆在全局的恰当位置上，才能增强相互合作的自觉性。

提供充裕的研讨合作时间

综合学科教研室工作总结 篇4

上新台阶。我们围绕我校中等职业学校办学的特色，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，有力地推动了学前教育专业的教学工作。圆满地完成了本学期的各项任务，2013年我们教研室在学校的领导的带领下继续努力，争取再创辉煌成绩。2013年我们教研室的计划

一、指导思想本学期本教研室在学校教育工作计划指导下，深化教育改革，全面提高教育教学质量，争取在政治思想、理论学习、技能技巧、专业教学、教育科研等方面做出努力。

二、主要工作

加强常规管理，是落实教学计划的根本保证。因此，本教研

室始终认真落实教学常规管理的各项规定，按照各项规定组织教学。每学期认真制定教学计划，坚持听课制度，坚持业务学习，坚持集体备课，坚持期中期末检查制度，加强过程管理，以保证教育教学扎实高效。

1、着力狠抓备课、上课、批改作业等教学环节

2、学期初传达教学任务、督促各位教师按照学校规定编写教

学进度表，并能够按照学校要求履行自己的职责和任务。

3、配合学校完成期中，期末考试。

4、集中全教研室的力量，技能大赛取得良好成绩。

5、进一步多方面联系配合，积极做好教师队伍的发展。

6、本教研室积极配合学校各部门工作，积极做好各方面检查

7、本教研室成员抓紧时间，努力学习新的理论，提高自身的综

合素质。

8、积极引导教研室成员撰写发表论文，提高科研水平，营造科

研氛围。

三、总结

通过进来来的工作，我深深地体会到：作为综合学科教研室，承担着学校的学前教育教学工作，一言一行都影响着学生，都会

给学生留下很深的认象。本教研室几位教师立足本职，竭尽全力，不断学习，用它山之石，攻己之玉，努力搞好教学工作，力争为

创建省重点示范专业做出更大贡献。2013年我们继续以高度的责任感和紧迫感，为我校的发展贡献自己的聪明和才智。课堂一

丝不苟，耐心的教书育人。课后以身作则，严格的要求自己。不

断学习，互相探讨，充实自己。团结协作，完成上级领导安排的各项工作。以全心全意为同学服务为宗旨，遵循以人为本的素质

综合学科教研组工作总结 篇5

教学总结

一、加强理论学习，提高认识

综合实践活动带来了一场学习方式和教学方式的革命，是真正的落实素质教育目标的重要措施。活动课面向学生的整个生活世界，它随着学生所处的社区背景，自然资源以及现实生活的需要和问题，不断变化着。

二、落实课程内容，强调活动过程

这学期，我们学校开展了综合实践活动课，从课题的选择，到活动的开展，进行了全新的尝试。我校结合本地区的人文地理条件优势，社会的热点问题及学生的身心特点，围绕《零花钱怎么花》、《小学生使用手机现状》、《小学生课外阅读情况调查》等主题开展活动。

（一）实践活动课题的选择要从学生实际和兴趣出发。综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，综合活动课题的选择尤为重要。我们教师要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鲜活的活动课题，从而自主确定或选择。往往学生进行的综合实践活动课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近学生的兴趣、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。

（二）综合实践活动中教师的指导作用不容忽视。

综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者、领导者，而且还要与学生共同开展探究实践的过程。教师的指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题、课题确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。在整个综合实践活动过程中最重要的就是要教给学生各种获取知识的方法，培养学生各种能力。

（三）综合实践活动要重过程，而非结果。

综合实践活动的真正主体是学生，我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境，要关注实践的结果，但不要很在乎学生最后“作品”、“成果”的质量的高低，我们更应关注的是我们的学生实践了没有，我们的学生经历了没有；我们的学生在活动过程中发现了什么问题，他又是如何想方设法地解决问题的；我们的学生在实践中获得了何种体验；我们的学生在实践中是怎样与他人交往和合作的；我们的学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现，只有这样才能真正体现综合实践活动是一门以学生的经验与生活为核心的实践课程。

（四）综合实践活动中要面向全体学生。

综合实践活动不是面向少数学生培养特长的活动，而是面向全体学生，培养创新精神和实践能力的活动。因此教师要激发学生的活动兴趣，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，鼓励每一个学生

都能积极参与活动。

（五）综合实践活动过程中应多加强与家长的联系，取得家长的支持。

在这学期我们开展的实践活动中，很多学生的家长对我们的这项活动以他们的方式给予了支持和帮助，有给自己孩子物质上帮助的，也有精神上鼓励的。作为综合实践活动主体的学生，在开展活动时，很多时候需要在课外校外进行，涉及有关安全、与人交往、策略指导等方面的问题，如果没有家长的支持，活动很可能就不能进行。因此我们在每次学校召开的家长会进行宣传，同时，在平时的实践活动过程中努力与家长取得联系，让他们参与到我们的活动中来，让他们也成为我们实践中的一位积极参与者。

我们的综合实践活动课才刚刚跨出一小步，但只要我们在实践中不断地发现，就能在积极的反思中不断的成长；只要我们在认识上尽可能地站得高一点，在操作的过程中尽可能地将要求放得低一点，在实践的过程中尽可能地做得实一点细一点，只要以开放教育的思想，创新教育的理念，来进行我们的综合实践活动课程改革，我们坚信，它定会展现其独特的魅力，取得更为丰硕的成果。

哈密市第二小学

数学科教研组工作总结 篇6

一．坚持理论学习，认真撰写论文

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师如果不学习，教研活动就会成本“无本之木，无源之水”。为加强修养，提高素质，我们认真学习了教学理论，学习学科刊物，了解教研改信息，善学才能善研，善研才能善教，已成为全组教师的共识，不光如此，我们还注意用教学理论指导教学实践，认真撰写论文。如我们科组李绍端老师的论文曾获省论文评比二等奖。

二．积极参加和开展教研活动

我们每学期初教研活动有计划，学期末教研活动有总结。为了改革课堂结构和教学方法。提高教师的课堂教学水平。提高课堂教学效益。我们开展组内公开课教研活动。每开展公开课活动之前，总是认真备课。设计教案，互相切磋。听课后认真评课。如教学内容安排否恰当。难点是否突破，教法是否得当，教学手段的使用，教学思想、方法的渗透。是否符合素质教育的要求，老师的教学基本功等方面进行中肯，全面的评论、探讨。听评课活动促进了教学水平的提高。

此外我们科组还开展了校本教材开发活动，我们科组的每位教师分工合作，个个不辞劳苦，为校本教材开发默默工作，不久，我们的校本教材将脱迎而出。

教研组的活动和工作促进了数学老师素质的提高，促进了实践经验到理论的升华。同时也提高了我校的数学教学质量。

三、改进教学手段，提高课堂教学效益

针对我校中专部学生数学基础差，对学习数学缺乏自信的特点，我们尝试用校本教材进行教学，创设学习情境，调动学生兴趣，激励学生思维。在期终考试中，大部份同学都取得了很好的成绩。

对于初中部的教学，我们积极的响应市教育局的号召，认真开展一月一考的教学法，很好的锻炼了学生的思维能力和动手解题能力，并取得了很好的效果。

四、存在问题

这学期，我们虽然取得了一定的成绩，但是在教学质量管理中还有待解决的问题：

1、教师教研能力有待提高。

2、教师整体教学水平有待进一步提高。

综合学科教研组工作总结 篇7

关键词：正能量,学习,科研,协作,交流

“正能量”本是物理学名词, 但现在它更多的是指一种健康乐观、积极向上的动力和情感。它的内涵包括了积极的、催人奋进的、给人力量的人和事。音乐教研组建设, 需要学科组内“领袖”人物的影响, 需要品牌教师的支撑, 也需要一个和谐有为的师资队伍, 共同学习交流, 传递正能量, 将教研组打造成优势学科甚至强势学科, 形成品牌效应。

一、加强学习, 产生正能量

新课程背景下的学校音乐教育理念散发着浓郁的“人文气息”, 能否胜任音乐课的教学不仅看教师的唱、奏、跳能力, 更要看教师的音乐素养、教学创新能力以及现代教学技术的应用能力等诸多方面。这就要求教研组要鼓励、引导并督促教师加强学习新课程理念及新课程标准。学习内容包括:加强对体现新课程理念的“示范课”、“研究课”的观摩, 更新思想;加强对优秀课改论文、教学设计的阅读, 拓宽视野;加强针对提高教师音乐素养、文化素养的学习, 打造人格魅力, 同时还可拓宽学习渠道, 开展网络学习, 提高学习效率等。学习是教学智慧的源泉, 是教学创新的基础, 是教学研究的载体, 只有不断地学习, 才有可能激发教研组成员的潜能, 使之成为研究型的教师, 学者型的教师。

二、全员科研, 提升正能量

教科研是教学创新的需要, 更是新课程背景下全面提高教师教学艺术水平的需要。通过课题研究, 促使教研组内每一个教师有针对性地学习、实践, 在总结、反思、调整、完善的基础上, 通过课堂教学展示、教学讲座、教学案例等形式推广研究成果, 形成教师个人或教研组的教学风格。由于音乐学科不是中考学科, 音乐教学研究的触角更要体现出务实性、人性化的特点。研究的内容应结合新课程背景, 强化学科特色, 比如:如何操作培养学生音乐兴趣为重要理念下的“双基”教学;音乐学科对“音乐探究与表现”课型的实践;让流行音乐进入课堂的实践与思考;以校为本, 创建立体化校园音乐文化环境的思考与实践等。以上这些研究课题有热点问题, 也有实践中产生的困惑, 都具有很强的可操作性, 能够促进教师教学艺术教学水平的提高。因此, 教研组必须制定出相关的教科研的考核制度, 用制度督促全员科研, 在组内营造一个科研氛围, 提升正量场, 推动课程改革。

三、团队协作, 增强正能量

教师间的协作, 是教育的良心, 也是敬业的态度。它促进教研组内每个教师发挥个人的优势, 取长补短, 共同提高。新课程背景下, 教学管理规范的学校都在严格实行以备课组为单位的集体备课活动, 目的是群策群力, 寻找适合自己教学风格并适合所教学生的较为有效的教学方法和教学手段。音乐教研组是较小的学科组, 少则二、三人, 多则五、六人, 很多学校习惯上通常一人包教一个年级或一个半年级, 这样做看似责任明确, 却不利于教师间的协作, 同时由于缺乏比较, 也不利于教务部门的考核。因此, 要创建协作型的音乐教研组, 一方面要在机制上促使教师协作, 制定一套集体备课的规章制度并严格考核等;另一方面要创设教师协作的氛围, 例如对协作型的教师要优先提供发展的机会, 开展师徒结对并表彰、奖励优秀的师徒对子等。在实施新课程的今天, 强调协作, 可以激发教研组个体的潜力, 也可以增加教研组整体的实力。

四、对外交流, 放大正能量

个人能力有限, 单个教研组的力量也有限。因此, 教研组绝不能固步自封, 要学会与外界积极交流, 创建外交型的教研组。建设强势学科组, 就必须站在更高的起点上, 把教研组作为一个能量场, 以广阔的视野和前瞻性思维对学科的发展进行战略性的规划, 即“一要借势, 二要造势”。所谓“借势”就是要在校内外千方百计地寻求帮助, 例如:聘请教育专家担任本校音乐学科的“专家指导”;举办或参加一些规模化的音乐教学研讨会;建立与高层次学校在教科研方面的合作关系等。所谓“造势”就是要以校为本, 发挥教研组优势, 打造音乐学科的“品牌”。“造势”不但有利于提高教师教学艺术水平, 形成教学特色, 而且可以促进校际间的交流。无论是“借势”还是“造势”, 都是为了实现“走出去、请进来”, 及时掌握学校音乐教育的最新动态, 最新成果, 始终走在课程改革的最前沿。

五、打造品牌, 传递正能量

“品牌”代表着示范性, 也代表着引领性, 是强势学科的标志。事实上音乐学科能树立“品牌”的领域还是较为开阔的。从课堂教学来看, 教师可以创立合唱团、民乐队、管乐团、舞蹈队等第二课堂的教学“品牌”;从教师教科研方面来看, 音乐课题研究、音乐教学材料 (论文、设计、案例) 的撰写、音乐校本课程的开发等都是创立教师“品牌”的着眼点;从打造校园音乐文化氛围来看, 课间音乐的设计、音乐讲座、群体性的音乐活动 (例如每年的校园文化艺术节、定期举行校园歌会) 等都可以成为创立学科“品牌”的方向。应该说, 创“品牌”关键是要在“以人为本”和“以校为本”的基础上, 发挥自己或教研组的长处, 并有足够的耐心和信心去经营, 去打造。

在新课程背景下, 围绕加强学习、全员科研、团队协作、对外交流、打造品牌五个方面建设, 必须要依靠正能量。有了正能量的支撑, 学校一定能打造出一支特点鲜明的音乐师资队伍, 和一支“优势学科”的学校音乐教研组, 从而带动学校教育, 创设学校的品牌形象。

参考文献

[1]辛枫.区域科研培训有效性的策略研究.《现代教育科学 (中学教师) 》, 2012年01期

语文学科校本教研的实效性探究 篇8

[关键词]校本教研；实效性；语文教学

“校本教研”的有效开展,有利于创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、互相交流的学校文化，有效提升教师的专业素养。一些校本教研活动，采用的大多是从“集体备课”、“上课演绎”到“评课反思”的三步常式研讨方式。这些看似搞得轰轰烈烈的校本教研，是否真的行之有效呢？下面以语文校本教研为例，对常式校本教研活动的实效性作以下几点探究。

一、集体备课要下工夫：钻进去，驶出来

当前的一些的备课不容乐观：教师拿到文本，习惯了依赖教参中现成的教材分析、电子备课，一旦离开了这些，便成了“私塾先生”，只会摇头晃脑地读。上公开课时，有些教师收集大量的网上资料，在课堂上面对鲜活的学习生命体，往往会因教学意外而措手不及。因教师自身对文本的解读不够深入，教学往往游离于文本之外；或因教师教学视角过于狭隘，在教学中往往偏离了文本的主旨，甚至把自己的失误当做创意，对学生造成误导；或因对学生的学习情况不熟悉，任意拔高或降低教学目标。

有个教师在执教《太阳是大家的》时，指导学生朗读“从东山上升起的太阳, 到西山上就要落下”这句话，一个学生读得很沉重，教师问他为什么这样读，学生伤心地说：“太阳落山了，我感到很可惜。”教师表扬这名学生会读书，有自己的感受，于是要求其他孩子也这样读，强调要读出“很可惜”的样子和语气。由此可见，这个教师在解读文本时已游离在文本之外，根本就没有把握好整首诗的基调。诗歌描绘了欣欣向荣的景象：诗人从“太阳普照全球”这一自然现象中提炼出诗意，把太阳当做所有国家的朋友。她从西山落下，走向别的国家，给全世界的小朋友带去了快乐和希望。虽然在这儿落下了，但不可惜，因为她会去别的国家，给那里的人们带去快乐和希望。这与诗歌的结尾相呼应，怎么可以说感到可惜呢？学生刚开始读时，可能有这样的体会，但教师要适当引导，让他们准确地体会诗的意境。

语文教师出现这种教学状况是很不应该的。要对文本深度触摸，要对文字反复咀嚼，钻进去“细细读文本”。

校本教研要发挥团队优势，实施教师合作式备课，使教师从过去单个地抄教案中解脱出来，把更多的精力和时间投入到文本的解读中。集体研讨解读文本时，一要研究细读文本的基本任务，二要交流解读文本的招式，三要拓展解读文本的多维视角和丰厚资料。组织集体备课，主持者要组织全体成员将一篇文章多读几遍，达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的境界，细读进入作者角色。叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”在备课时要循路入境，与作者进行“心理换位”，以达到与教材的思想感情融化在一起的境界。教师进入教者角色的关键是选择教学策略。“运用之妙，存乎一心。”集体教研备课时，我们的责任就是提升每一位语文教师的专业素养。集体解读文本可以求同存异：解读文本的多元性，在尊重作者原意的基础上，赋予作品更为深刻的内涵和新颖的意义。经过集体智慧的碰撞，拨云见日，大家在解读文本的时候充分解惑，进行认知重建，这样才能体验“研”的味道，突破以往的教学难点。

教师还要驶得出来——从学生视角来设计教案。备课的第二步是如何把教师解读到的教学信息有效地转到学生的视角上来：学生觉得课文哪些是可以读懂的，哪些是有困难的，他们会有哪些奇思妙想……教师的教学面对的是孩子，他们的年龄心理特征以及认知基础、理解能力都有很大的局限性。教师在集体琢磨教材已有高度和宽度的同时，要移位体验，去罗列孩子理解上的可能性，分析各种想法是否合情合理，充分预设如何启发引导。在一些新教师的课堂上经常见到的景象，如在教学《自己的花是给别人看的》时，有位教师设计这样的小练笔：当我事业遭受挫折，心情沮丧，踏上这德国的街头，看到这一片花海，感到 ……学生的回答很勉强。学生的感受从何而来呢？这样的问题设计还是以教师的本位为视角。教师如何把教材内容转化为教学内容，这是集体备课时值得重视的研究主题。

二、听课要重价值取向：他山之石，可以攻玉

一线教师长期埋头于重复的日常教学活动，对时时发生在自己身上的、周围的教育教学问题习以为常，有时并不能意识到自己某些教学行为的失误。教师要以开放的心态让别人走进自己的常态课堂，也走进他人的课堂。

在校内开展教研活动，是让大家一起感受授课过程的乐趣和困难。授课过程中的突发事件是极其复杂的，观课教师能否读懂看起来单纯事件后面隐藏的复杂性，对所观察到的具体的事实本身，交流自己朴素感受到的一切，兴许能学到更多的意想不到的东西。看别人的课，说别人的课，就要思考别人课堂中的亮点，在校内积极营造向他人课堂学习的氛围；看别人的课，想自己的课，在学习交流中开放自己的心态，接受别人来听课，在校内形成互学共生的教风。

“走进别人的课堂，改进自己的课堂”，是校本教研的目的。在学校有一定规模，同年级班级较多的学校，采用“一日一课”校本听课模式，同学科教师相互切磋，跨学科相互听课。这样，可以时时把发生在师生身上的常态课作为改善教学的活教材，利用本校教师资源的差异性、丰富性等特点，推出了全方位开放课堂的举措。学校教研组在听课的数量、范围等方面作一定的规定，设计听课反馈表，要求教师联系自己的教学实际，对所听的课提出自己的看法。

校内听课平台的创设，加强了教师合作反思的意识。教师带着教学研究的心态看别人的课，想自己的课，彼此间的想法、观点产生了碰撞，共同关注教学的改进、优化。

三、评课要有激情：共鸣、碰撞、砥砺

评课，是指对课堂教学的成败及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象作出正确的解释。科学、正确的评课能较好地发挥其互动、导向、推广等功能。校本教研总离不开评课：有话要说，有问题要思考，有惑要解，有事要做。在听课过程中，教师往往会记下教学过程中的“亮点”“败笔”，往往会有自己的“偶得”“智慧火花”，或由此而产生的疑问。每堂课总多多少少有点触动，或零碎的，或系统的，与我们的理念、行为进行碰撞，或共鸣，或抵触，或是交相辉映，这些是我们学习的内化，是思考的外显，是实践的结晶，是研究的源泉。

在校本评课中，我们不妨走得更远些，让有内涵和深度些——“百家争鸣才气象更新”。总观当前的评课现状，现状却不容乐观：有的不议不评，听之了之；有的空洞虚幻，随心所欲；有的事无巨细，不抓关键；有的高唱赞歌，浮华不实；有的条理不清，语无伦次；有的方法单一，步骤成规；有的只有不足，没有对策；有的言语偏激，习惯指责；有的不求实际，一味追风。通常的评课有了基本的模式：找上几处优点，以示鼓励；提一些无关痛痒的建议或是商榷点，以示真诚。教研活动中的评课总是半拉子工程，不敢充分发表自己的见解，因为要顾及施教者的面子……这种教研起不到效果。

这几年的《小学语文教师》的“辩课进校园”已经是26站了，笔者每期必看，每每让人耳目一新。《怎样把课文教到实处》《什么样的阅读指导最有效》《一堂课训练点应如何确定》，正是我一直想在校本教研活动第三常式中追寻的境界——让我们真诚地辩起来。围绕“课前谈话，谈还是不谈，如何谈”“这样的词语教学究竟好不好”“‘逆形而上’学习课文，这样的倒退法有无必要”“用‘因为……所以’训练是否妥当”“是‘霸主地位’还是有效引导”“是画蛇添足，还是拓展延伸”“是制造思维混乱，还是引发多元感悟”等多个主题，听课评课者来回答辩，冲击着语文教学的思想。是的，教学需要激情，我们的教研活动的参与也尤其需要教师的激情。 “我们不仅仅在倾听，我们还要思考；我们不仅仅在思考，我们还要发出自己的声音”。

让校本教研保持“行走”的姿势，我行我诉——成长有痕。

参考文献

[1]韩义文.抓教研教改质量促学校科学发展[J].教学交流，2011，（11）：181-182.

[2]王淑娟.提高校本教研实效性的三个层面[J].当代教育科学，2009，（6）：21-22.

[3]孔凡艳.展开备课过程 提高阅读教学实效性[J].北京教育学院学报，2008，（1）：77-80.

责任编辑 余 华

第二学期语文学科教研组工作总结 篇9

(二)、我组教师继续反思课堂教学,不断调整课堂教学策略,科学管理课堂。坚持勤跟勤抓勤辅导,领悟课程改革精神,把握学生心理、情感特征;各备课组认真考虑新课程理念与教学实际的有效结合,在课堂教学活动中更加重视了学生积极性的调动,努力实践语文课程新理念,使课堂教学效率不断提高。

(三)、高

一、高二备课组继续坚持以课文阅读教学为依据,以阅读鉴赏、写作训练、习题练习及课外活动的开展等作为培养、提高学生语文学习能力的基本途径和方法,较好地完成了各项任务;高三备课组,注意搜集新资料,研究考试说明,寻找对策,狠抓晨读,普通班高考成绩每班平均都在102·5分以上,实验班平均110以上。

二、落实常规,细化任务,扎实工作

(一)、备课组工作认真。语文教研组任课教师28人,实施备课组长签批教案制度。各备课组教案签批比较及时,备课认真,内容详尽,能够整合新信息、新资料,注意教学环节、知识储备及教法的综合考虑,做到了节节有教案,杜绝了无教案上课现象的发生。见学校检查。

(二)、作业批改质量提高。继续坚持了“有讲必练、有练必批、有批必评、有错必纠”的作业批改原则。高一、二备课组作业批改量,在大作文全收全改6篇(次)的基础上,增加了批阅小作文的任务;高三备课组仔细抽查批阅了月考和训练作文。

(三)、教学进度得到统一。各备课组做到了教学进度、单元测验,命题阅卷、课外活动四个统一,改善了以前个别人单兵作战的状况。其中高

一、高二语文备课组分别组织了单元测验,命题认真、阅卷讲评及时,巩固了单元知识,对语文学习能力的提高起到了很好的作用。高三备课组做到了进度统一,命题、阅卷质量明显提高。

(四)、考勤工作得到加强。备课组内活动实行本人签到制,杜绝了代签现象的发生。

(五)、互相探讨情况好转。根据高三听课检查及月考总结发言和平常观察,听课活动都能准时参加,做好听课记录,写出听课感受,相互学习,互相探讨,达到了交流探讨的目的。

(六)、集体备课得到加强。继续坚持了“分人说课、集体评议、个人修改、注重反思”的备课制度,提供了课堂教学中的闪光点,暴露了可能出现的和失误,减轻了备课负担,提高了备课效率。

三、积极学习,认真参与,总结经验

(一)、积极制作并利用多媒体课件上课。各备课组,尤其是高三级备课组有效利用学校配发的笔记本和多媒体设备,积极学习,上课每人超过10节次,激发了学习兴趣,提高了课堂教学效率。

综合学科教研组工作总结 篇10

数学教研组学科渗透法制教育工作总结1

为贯彻落实《省教育厅关于在全省普通中小学实施学科教学渗透法制教育工作的通知》及省地学科教学渗透法制教育培训会精神，我校数学教研组在学校领导的带领下，做好“学科教学渗透法制教育”这项工作。具体工作情况如下：

一、加强组织领导，强化职能作用。

为确保我校学科教学渗透法制教育工作的有序、有效开展，我校成立了学科教学渗透法制教育工作领导小组。并明确分工各自的任务。

二、制度保障。

将学科教学渗透法制教育工作纳入对全校的目标考核，列入“十二五”中小继教考核的重要内容，并作为“六五”普法的考核内容，将考核结果与校长、领导班子和教师的绩效考核、评先选优挂钩。

三、配齐配足教师用书

我校配置了《法制教育与学科教学》，并提前发到每一位教师手中。

四、加强培训，提高认识，重抓落实。

组织全校教师召开了“学科教学渗透法制教育”培训会。并且对各位老师提出严格要求，每位老师务必高度重视此项工作，按时保质完成“学科教学渗透法制教育”的各项任务，及时上报有关资料；“学科教学渗透法制教育”务必做到三个百分之百：百分之百的学校开展学科教学渗透法制教育、百分之百的学科渗透法制教育、百之百的教师参与学科教学渗透法制教育。

五、教师的评价

通过近期教师们对《学科教学与法制教育》的培训、学习、运用，普遍教师都觉得这是一种极好的教育方法，是一种似有意又似无意地在教学过程中植入了法制知识的教育教学手段，是值得推广的。通过近期来在教学过程中对法制教育的实施运用，学生们的意识行为有所改变；原先那些老是损坏公共财产，不爱护公物的学生的意识形态提高了，不在随意损坏学校的公共财产了，甚至当他们见到极少部分低年级学生有此行为时，他们还会加以劝告、阻拦；平时爱流言蜚语的那部分学生，也好像突然变了个人似的。

六、存在的主要问题

从近期看。首先，如何把“学科教学渗透法制教育”在课堂教学中运用得得心应手，是非常重要的一大难题，也是大部分教师关注和考虑的问题。也就是说，在学科教学中，如何更好地、有效地把法制教育自然的渗透到学科教学中，与堂课的学科教学内容相结合的法制知识系统化、简明扼要化地融入教学中去，既不去占用过多的教学时间，又让学生在学习中了解法制知识、受到教育，这确实是需要去做精心的`设计、安排，才能做到相互照应，相互兼顾，才如实地达到预期的教育教学效果。其次，如何才能打破原先那种只为教学而教学，只以传授书本知识为主，忽视了教学中渗透教育，导致教育和教学分了家、脱了节的教学方法。已走成的轻车熟路，现在要突然之间在学科教学中去处理好如何渗透法制教育，有的教师可能一下适应不过来。

七、下一步的打算

为了解决好“学科教学渗透法制教育”在实际教学中存在的突出问题，使这种教育教学方法能在我县得到更好的推广和运用，针对问题初步打算用以下解决方法：

1、继续深化培训学习。采用培训或者自学等可行方式，使每一位教师对法制知识、对渗透方法掌握得更加熟练，能在教学中运用起来得心应手。

2、组织上公开课、听示范课。公开课上要求上课教师必须使用渗透法，课后组织全体教师进行讨论，指出优点及不足之处。

3、组织或要求各校组织法制知识竞赛活动，开展或要求开展一些关于法制知识演讲比赛。

数学教研组学科渗透法制教育工作总结2

我校开展课堂渗透法制教育工作已经一学期，“教数学，学法制”校本教研活动也取得了一定成效，现对我组的工作总结如下：

一、主要方法。

（1）要有统筹计划、全面渗透的意识。开展渗透教育的目标是希望学生在学习科学文化知识的同时潜移默化地接受法制教育，从而引导他们从小学法、知法和守法，增强他们的法制观念和法律意识，这种目标不是一蹴而就、靠一次渗透教育或在哪一门课渗透就能实现的，需要坚持不懈、持之以恒地开展渗透，需要在凡是可以进行渗透的课上都进行渗透才能达到。这需要各级教育部门、学校、教师的重视和支持，才能把这项工作开展下去。

（2）要有主动渗透的意识。学校是教书育人的圣地，开展法制渗透教育就是要在教书的同时达到育人的目的。因此，教研组、教师在备课时要结合教材内容，有针对性地查找可以渗透的法律法规，主动渗透到教学中去。

（3）教师要具备一定的法律素质。只有这样，才能更好地在教学中不断向学生渗透法制知识，真正达到法制渗透教育的目的。

二、把握渗透教育的技巧：

（1）要自然融入，有机渗透。前面我们提过，法制渗透教育是在不影响主课堂教学的前提下对学生进行潜移默化的法制教育，它注重的是从小培养学生的法律观念而不是向学生灌输法律条文。因此，教师要掌握好渗透教育的技巧，力求做到“随风潜入夜，润物细无声”。一要避免机械通读条文的教育方式。对青少年学生通读法律条文，学生对抽象死板的条文不理解，达不到渗透教育的目的。二要掌握渗透教育的时间度。渗透教育是在保证主课堂教学的前提下开展的，不能占用太多的教学时间，多则几分钟，少则几十秒，只要能向学生输送了点滴法律常识，使他们的法律意识因此有了一点积累，或者只是对哪个法律问题有了一点思考、一点感悟，就达到渗透的目的了。

综合学科教研组工作总结 篇11

关键词:有效性学科校本教研主题式系列化行动研究

《农村小学实施有效性校本教研的研究》是我校承担的省级首批“十一五”规划课题。它的核心概念有:“农村小学”、“有效性”、“校本教研”等。其中最重要的是“有效性”。《现代汉语词典》中对“有效”的解释是“能实现预期的目的;有效果”。“有效性”强调对教研效益和质量的追求,它要求教研活动的组织者和参与者要树立成本与效率、效益意识,努力追求以更低的“投入”谋求更高的“产出”。可以说“有效性” 是校本教研的重要理念,更是校本教研必备的策略。通过深入学习与专家论证指导,我们认识到校本教研基本特征是:“教育教学、研究、培训”三位一体,即通过研究解决教育教学中的实践问题,提升教师的专业发展水平。在实施有效校本教研的行动研究过程中必须抓住其核心三要素——教师自我反思、同伴互助、专业引领。

以此出发,我校在先进理论指导下,走行动研究之路,对传统校本学科教研作了全方位的修正,进一步整合了教学、教研、培训,初步架构了一个更加有效适应新课改的校本学科教研模式与制度体系,同时也切实做到了我校教师教学教研行为的实效性跟进,目前已在区内形成了一定的影响。

现将课题阶段性研究成果“主题式系列化学科校本教研模式”汇报如下:

一、校本教研模式名称:主题式系列化学科校本教研模式

二、校本教研模式基本过程:遵循“问题——设计——行动——总结”基本程序

三、“主题式系列化校本教研模式”结构框架和活动程序:

(一般4周一个主题活动,特殊情况下也可2至5周一个主题活动)

(1)问题——主题

学初,在分管学科领导的指导与参与下,学科教研组长搜集一线教育教学出现的“问题”,提炼出校本教研的几个基本“主题”。同学科的共性问题,由低、中、高学科组合作提炼“主题”;非共性问题,分低、中、高学科组分别提炼“主题”,并安排好大致的时序。(具体执行中,可以根据现实情况作出适当调整。)

【评析:“问题”来源于教学一线,来源于教师实际,学科教研组由此提炼出“主题”,提高了研究的针对性,利于教师接受并主动投入。】

(2)设计——方案

在分管领导指导下,学科教研组长在认真”提炼主题”的基础上,精心构思,并按照“学习——备课——课例与研讨——总结(培训)”的步骤,依次设计出具体的行动方案。

【评析:精心设计详细的“活动方案”,流程清楚,要求明确,便于操作,也便于督促检查,为校本教研顺利开展奠定了基础。】

(3)行动——建构

①学习

在分管领导指导下,教研组长具体负责,在学科校本教研专用时间(如,周二语文教研日),组织学科教师深入学习,并认真写好反思记录,并提出中心问题;再由提前学习的学科教研组长或教学骨干进行引领式解读,并进行交流研讨等,在行动研究过程中主动有效建构新理论,学习新方法。

【评析:“主题化学习”是校本教研基础,提高教师理论素养,保证了校本教研的方向和深度。】

②集体备课

在学科校本教研专用时间,组织学科教师结合学习主题进行说课和集体备课。一般按照同年级同学科方式分组进行,教研组长牵头,备课组长具体负责。之后,主备教师根据集体研讨精神修订设计理念,并进行优化设计。

【评析:“集体备课”是学科教师集体将理论主动运用于实践的基础平台,是理性智慧向实践智慧主动转换的基础桥梁。】

③课例、研讨

语文课例分教研组与备课组两个层次。一般先观摩课例,再组织研讨。组员带着主备教师的教学设计进行观摩课例,课后执教者及时完成说课自评稿,听课者填好教学评价表。之后,组员带上主题学习材料、主题学习反思记录,听课笔记、教学评价表,以及主备教师的教学设计,主动参与研讨交流。

【评析:“课例观摩与研讨”是校本教研的中心环节,它是理性中的实践,是实践中的思辩。它能促进教师在理论关照下的实践智慧的高效生成,有利于教学能力的深层次提升。

(4)总结——自觉

在分管领导指导、参与下,学科教研组长与组员认真总结主题系列研究活动取得的成果,反思存在的不足,有必要再进行学习培训,努力促进学科教师将研究成果化为自觉行动。并适当安排曾外出学习、教研的教师在教研组内进行有针对性的二级培训。

【评析:“总结”是一轮“主题式系列化校本教研”活动的最后阶段,但不是研究活动的终结,而是深层次研究的新起点。“反思”在整个活动过程中,从组织者到参与者,反思均贯穿始终,促进教师形成研究的“自觉意识”,养成在实践中研究反思改进工作的“自觉习惯”,使得教师过上有专业品味的教育教学生活。】

总之,“主题式系列化语文校本教研模式”是在系统论的指导下,综合考量了农村小学学科教学研究目标、内容、操作模式、评价等要素,切实按照“发现问题——设计主题——行动研究(学习理论、研究课例、专题研讨等)——总结提升——产生新问题,进行新一轮研究”基本流程,构建了一种有效的学科校本教研操作新模式,改变了过去学科教研中“目标不明”、“零打碎敲”的状况。

另外,还应重视制度建设,并加强管理,才能保障学科校本教研的顺利实施。

1.学科分管领导做好指导与跟踪管理工作。

2.教研组长、备课组长必须事先做好安排,按制度和程序规范开展活动。

3.组员应积极规范地参与主题式系列化校本教研活动。

4.坚持活动签到考核制,领导、教师均应履行签到手续。

四、问题与思考。

1.课题研究范围涉及面较大,驾驭它的能力有待提

“农村小学学科有效性校本教研模式研究”这一课题的研究对象是“学科校本教研”,涉及全部学科教师。目的是提高其有效性,最根本的价值在于提升学科教师专业发展水平,促进学生素质提高,实现学校的可持续发展。这就决定了研究之重要和任务之艰巨,对于学科主管领导、学科教研组长是挑战,必须提高驾驭该模式的能力。

2.课题主持人专业引领能力不够,呼唤专家引领

虽加强了学习与培训,但核心成员(如教研组长)的教育教学理论素养仍显不足,也缺乏较强的辩证统一方法论的支持,研究视野不够开阔。在研究中有时表现出“就事论事”式,对于系统性深入研究有些影响。在设计问卷、分析资料等科研方法的运用上仍不够精到,表现在操作层面上有时不够扎实有效,确实呼唤专家引领。

3.教师对学科校本教研的认识程度和参与性不平衡,需要再激发热情。

多数学科教师已认识到研究的重要性,但工作一忙,又会降低热情,持之以恒的研究品质稍有欠缺,尤其是从村小刚并入中心校的中老年教师,对研究仍有陌生感,表现出对学科校本教研工作的应付,效果有些受影响,需要再激发热情。在工作中还应做到老、中、青教师分层要求;重点抓中青年教研活动的有效开展,老教师相对跟进。

4.教师时间精力有限,需要减负前行。

在应试教育尚未根除的当下,要做到教学与教研两不误确有困难,教师忙于教学常规工作,尤其语文教师更忙,用在研究的时间和精力不够,影响了教师参与研究的积极性,需要进一步研究“减负”与“增效”,让教师们轻装上阵。

综合学科教研组工作总结 篇12

一、“3B”教研组文化的内涵

何为“3B”文化?所谓3B, 有两种内涵。其一, 蕴含教研组精神, 即Big, Better, Best。Big指我们有一个大大的梦想, 希望我们的学生通过学校小学部的四年英语学习, 在教研组各英语教师的努力帮助下, 能提升自身综合语言运用能力, 为其终身的英语学习发展奠定良好的基础。我们的愿景是在提高学生综合语言运用能力的同时, 促进中小学英语教学的衔接, 有利于学生的终身发展。Better和best指我们希望能把英语教学这项工作做得更好, 直到最好。其二, 展现多维教研工作模式。即Blackboard, Exhibition Board, Broadcasting。通过黑板、展板、广播, 多维度、多层次地丰富学生的课外英语活动, 从而提升全体学生的综合语言运用能力和综合人文素养。并在此教研模式的推动下, 提升教研组各教师的专业素养, 拓展教师的课外阅读量, 使其了解时下流行的英语文化知识, 为英语教学奠定自己的教研基础。

二、“3B”教研组文化的具体实践内容

“3B”文化的具体实践内容包括英语黑板报、英语展板和英语广播。英语黑板报主要宣传有关英语文化的课外知识;英语展板主要展示同学们的创作作品, 包括英语手抄报、英语书写创作、英语海报、英语手工作品、英语贺卡、英语书签等等;英语广播主要展示同学们的英语口语和热门英语词汇以及国外的相关英语文化知识, 口语展示的内容为课文内容或者课外英语小故事。展示口语的学生是一星期内英语学习表现较为突出的学生。口语展示完毕后请其他所有收听广播的同学们投票, 评选四组同学中哪组读得最好, 并在纸上写上编号、班级和姓名, 投到广播台投稿箱中。由六年级同学做统计, 选出的最佳组获得本周最佳口语星称号, 并获得小奖状, 还可在期末口语考试中加分。在晨会上奖励口语得票数最多的选手, 在参与投票并选对的同学中抽取幸运听众以资鼓励。这些奖励手段可以提高同学们听英语广播的兴趣, 也可以让听的同学品读鉴赏选手们的口语表现, 一举两得。用这样的课外教学模式提高学生学习英语的兴趣, 拓宽学生学习英语的渠道, 这使英语教学真正能达到“轻松”的效果, 让学生快乐学英语。“3B”模式展开后, 打破了学生只在课堂上学习英语的传统教学模式, 立足于以学生为主体, 以教师为主导, 培养学生的自学能力, 学生主动探索知识、寻找知识、总结知识的能力大大增强。课堂教学让学生获取知识, “3B”文化的传播让学生拓展了学习英语的渠道, 使所有学生享受到英语学习的乐趣, 有效地提高了英语教学效益。

“3B”文化的具体实践内容还包括教师以Big, Better, Best的主题为纲要, 指导自己教学能力的提升。Big可以指学生有无限大的学习梦想, 也可以指教师有无限大的教学梦想;Better和Best可以指学生在“3B”文化引领下做得更好, 甚至最好, 也可以指教师在“3B”文化的引领下教学得更好, 直到做到自己的最好。教师的英语教学主要体现在常规工作上, 着重体现在课堂上。例如, 在课堂上, 组内教师都拥有自己一整套的评价体系, 桑老师用的是小组加分体系, 陈老师用的是星星换月亮体系, 任老师用的是贴贴纸换星级奖状的体系。运用评价体系在激发学生英语学习兴趣的同时, 也体现了“3B”文化中Better和Best的内涵。再例如, 英语课堂上, 教师尽可能给学生创造一个真实的语用情境, 让学生在学习了新的内容后能运用到情境中。情境的创设既能激发学生说英语的欲望, 又能提高学生的综合语言运用能力, 它使学生不仅仅将所学知识停留在课堂中, 而是给了他们一个更大的空间让其发展。这也体现了“3B”文化中Big的内涵。

三、“3B”教研组文化的实施和分工

(一) 各司其职, 分工明确

黑板、展板和广播由教研组内的三位教师负责, 分为两位板主和一位播主。陈老师是黑板主, 任老师是展板主, 桑老师是播主, 并制订两位板主和一位播主的工作职责和每期负责教师的工作职责。

(1) 黑板、展板每期负责教师工作职责。

及时搜集资料, 指导学生完成本期板报、展板设计。

及时将本期板报、展板内容资料整理归档。

及时更换板报和展板内容, 要求简洁大方, 内容合乎学生发展及英语学习。

做好本期板报和展板的维护及管理, 一旦有所擦毁立即补充完善。

及时将所有本期板报和展板资料交给板主, 并做好与下期负责教师的交接工作。

(2) 广播台每期负责教师工作职责。

及时记录本期录音记录本, 并做好记录内容整理归档。

本期广播稿的电子稿和文件稿的整理归档。

本期广播录音的录音文件的整理归档。

及时做好本期广播台投票统计, 并存档整理。

及时打印本期英语口语星的表扬纸, 并张贴于展板处。

及时完成本期英语口语星的奖状, 准备周一晨会的发奖。

及时将所有整理的资料发给播主, 并做好与下期负责教师的交接工作。

(3) 各板主的工作职责。

制定本学期的黑板、展板、广播内容安排表, 并小组讨论通过。

督促每位负责教师的各项准备事项。

及时将每期资料下发给每期负责教师, 做好出版工作和广播工作。

整理归档每期负责教师的板报内容、广播电子稿、文件稿、录音文件、最佳口语星的照片及表扬纸等资料。

做好存档工作, 及时对每期板报、展板进行拍照;及时检查录音记录本的记载。

做好每期板报内容的维护及管理, 一旦有所擦毁提醒负责教师立即完善。

(二) 三管齐下, 面向全体

(1) 英语黑板报主要展示英文书写、英语排版、促文化交流。板报主要内容为每周一句、美文赏析、英语国家的文化介绍等。

(2) 英语展板主要展示学生作品, 促全面发展。展板主要内容为学生书写作品赏析、学生制作作品赏析、学生英语作文赏析、国外文化介绍等。

(3) 以“My Zone”为主题的英语广播主要展示英文口语, 促提高能力。广播主要内容为每周一句、英语美文欣赏、最佳口语星等。每周一句主要是解释英语名人名言、名人背景资料等;英语美文欣赏主要是为大家提供适合小学生聆听的英语原声小故事或者小诗歌;最佳口语星为大家送上三到六年级的四组学生口语录音。

以上三项内容Blackboard (黑板) 、Exhibition Board (展板) 、Broadcasting (广播) 每两周一期, 每期都有负责的学生和教师, 各板主和播主各司其职, 以学生为主、教师为辅, 深入切实地开展此教研活动。

四、“3B”教研组文化实施后的预期目标

(一) 积极探究多维教研模式的有效机制和策略

通过教研组内“3B”文化的探索实践, 为今后探究多维教研模式奠定基础。任何实践探究都有可能遇到某些现实阻力, 作为执行者, 我们预设了各种问题和阻力, 并且提出有效解决预案。如:在执行英语广播这一块内容中, 展示口语的学生本身英语口语并不是十分出色, 但教师为了激励他们, 也会让他们去广播台展示, 展示之后却因为没有获得最佳口语星而沮丧。这些后续工作都需要教研组教师认真对待, 这也是“3B”文化实施初期出现的现实问题。组内教师共同商讨制订一些解决问题的策略, 推动“3B”教研组文化的开展。

(二) 构建一套适合小学生的课外英语多样性的活动模式

“3B”文化的开展, 为我校小学部学生提供了多样性的英语活动, 拓展了他们学习英语的渠道, 也增强了他们的跨文化意识, 耳濡目染地学习英语, 在浓厚的英语学习氛围中感受学习英语的乐趣。

(三) 增强学生的综合语言运用能力, 提升学生的英语人文素养

通过“3B”教研模式, 学生的英语听、说、读、写技能的全面拓展、英语课内知识有效的融会贯通、英语课外知识的积累、英语文化的了解, 都上升了一个台阶, 学生的语言综合运用能力和英语人文素养总体得到了提升。

(四) 学生在参与和体验中体会英语学习的乐趣

学科教研工作总结 篇13

（学第二学期）

一、工作思路

根据教育部“第十三号令”精神和《全国学校艺术教育发展规划》的有关规定，以及马鞍山市教育局教研室，和雨山区教研室教研工作思路，以新课程实验推广工作为中心，根据美术艺术的特征和现代教育教学的要求，深入开展美术课堂审美教育与课外艺术实践相结合的教研教改活动；积极提倡进行课堂教学改革，以“美术综合课”为突破口加强教师的课改意识，提高他们教科研能力，带动我区美术学科教育教学改革的深入开展，扎实推进素质教育，加强教师的业务交流，全面提高我区美术教师的整体水平。

一、主要工作

1、积极开展课堂教学研究，着重教师的教的方式和学生学习方式的研究，提高教学的有效性，支持鼓励教师参加“区美术优质课评比”活动，并从中选送节四课优秀课参加市级“优质课评比活

动”。通过这次评比活动让教师更加深入理解现代教学理念，更新教育教学观念，提高教师驾驶新教材的能力，增强课后反思意识。

2、认真开展新课标教材使用的研究与实践活动，积极探索美

术教育教学方法和途径，体现以审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，引导学生主动参与美术实践，尊重个体的不同美术体验和学习方式，努力追求一种自由、和谐、双向交流的教学氛围，促进学生创新意识和实践能力的发展，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱美术、学习美术、享受美术奠定良好的基础。增强教师教学理论的学习研究，以理论指导实践又以实践来促进理论，把教学中的得与失及时总结成文字进行推广，我区教师撰写的教学论文和教学案例分别荣获省一等奖国家级二等奖，成绩位列各区之首。

3、组织全区美术教师进行业务交流，为了促进老师业务水平的提高，在区教育局领导的大力支持下，组织了首次区美术教师外出写生，通过这次写生加深并促进了教师之间专业的交流与了解，以点带面，使老师在教学的同时拓宽自己的艺术视野。积极倡导教师进行多方面的业务知识学习，丰富扩大他们的知识面，从而为课堂教学开拓更广阔的空间。

二、师德建设

我区美术教师队伍是一个有活力、团结整体，教师坚持以德育

人，树立澹泊名利乐于奉献的时代精神，对待区、市省级组织的各项活动都能积极参加。在全体教师的共同努力下“省编教材，省版美术作业本”顺利通过初审复审并定稿发行。在大型活动任务面前教师都能团结合作，不计个人得失，及时有效的完成区教育局布置的各项任务。

总之过去的一年在区教育局的关心指导下，区美术教研工作取得了很大进展，教育教学取得可喜的成绩，但成绩已是历史而问题依然存在，我将和全体教师一道继续克服困难，围绕教育教学这一中心努力工作，力争把整个区美术教育教学推向一个全新的发展轨道。