同课异构信息

同课异构信息（共12篇）

同课异构信息 篇1

为了进一步促进课堂教学改革，探索课堂教学模式的多样性，从而有效促进教师专业化成长，2013年11月18日—12月6日，锡市一中在全校范围内开展了语文、数学、英语学科的“同课异构”教研活动。

本次活动以各备课小组为单位，充分发挥小组协作优势，根据学生的实际情况，深入研究教材和教法，设计教学方案同中求异，极大地激发学生学习的积极性和主动性，呈现出的课堂各具特色、异彩纷呈，展现了参赛教师们扎实的基本功和创新教学理念。课后，本学科教师和学科组带头人对参赛课例分别进行了精彩的点评，教师们不分长幼、畅所欲言，时而对课堂教学设计的亮点赞不绝口，时而为教学艺术的缺憾寻找解决途径，形成了浓厚的研学氛围，将这次教研活动的气氛推上了高潮。

同课异构信息 篇2

李砚铭老师在讲《美化演示文稿》时的优点是:在情境导入方面, 从欣赏制作精美的封面入手, 吸引学生的注意力并激发学生的兴趣, 从而顺利进入本课的主题。李老师在上课过程中注意了细节的把握, 能发现学生在课堂中出现的问题并及时进行点拨, 让学生更清晰地了解本堂课的内容, 从而完成整个教学目标。当然, 李老师的课也有不足:情境导入的过程中, 在封面的美与不美的定义上, 教师不应该以自己的审美观先入为主地告诉学生什么是美, 而应该交给学生自己去判断, 毕竟每个人的审美观不一样。李老师讲解的内容太细, 导致课堂中教师占用的时间太长, 学生自主学习和操作的时间太短, 最后对学生操作的进度把握不足, 以致时间不够用。

高雪莲老师上《电子相册揭密》时的优点:在情境导入方面, 她利用电子相册这一主题, 通过现场拍照的方法导入, 吸引学生的注意力, 激发学生的求知热情。她打破常规, 先把问题抛给学生, 让学生带着问题来学习本堂课的内容。以任务驱动的方式, 一环扣一环, 每个任务衔接得很好, 让学生感觉到做任务是一件愉快的事情, 最后通过展示学生的作品来激励学生。本课的不足:上课时教师声音太轻, 上课时间的把握还不太准, 最后的评价比较仓促。

赵虎老师在讲《使用电子邮件传递信息》时教学内容比较新颖。优点:赵老师上课的语言比较风趣, 能很好地与学生进行互动, 同时也关心到那些操作能力比较差的学生。整堂课尊重学生的主体意识, 以学生为主, 把时间还给学生, 让学生来当小老师, 这样不仅激发了学生的学习兴趣, 同时也培养了学生的语言表达能力, 更易于学生接受。赵老师利用掌声来肯定学生、鼓励学生的方法很值得大家学习。在作品展示这一环节, 以小组的方式, 让学生离开座位, 选出大家公认的好作品进行展示。不足:学生演示的时候, 对一些重点的地方, 教师如果再加以强调, 可能效果会更好。另一方面, 让学生自主地离开座位这个想法很好, 但是学生离开座位后的表现, 掌握起来有一定的难度, 显得比较混乱。

本次活动中这三位教师, 对教材的把握和处理不同, 采用不同的构思和切入点进行教学设计, 各显风采, 各具特色。比如, 高老师在讲《电子相册揭秘》时善于创设问题情境, 让学生带着问题来学习, 又让学生通过问题的解决而体悟到学习的乐趣, 这样的设计是很不错的。在平时的教学中我们往往比较注重对知识的传授而忽视对学生学习兴趣的激发, 平铺直叙导致的结果是学生学习兴趣的丧失。不同的教学策略产生不同的教学效果。如赵老师在讲《使用电子邮件传递信息》时比较注重对学生能力的培养和思维的点拨, 倡导学生主动参与, 乐于探究, 培养学生交流与合作的能力。特别是他能在现有的条件下, 想到让两位学生一起上台来, 通过合作完成电子邮件的发送, 这比只让一个学生来做迈出了一大步, 体现了教师的教学个性和才能。

同课异构信息 篇3

关键词：同课异构；差异性教学；有机整合；高效课堂

何谓“同课异构”？一般而言，同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，展示各具特色的教学风格，为集体研讨提供良好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，进行教学反思和总结教学经验的一条有效途径，更是建构高效课堂的基础。现就多年在信息技术课堂教学中的实践探究，谈谈自己的经验和做法。

一、不同教师的“同课异构”模式，关注着教师间的个体差异

在具体的课堂教学中，这一模式就是指同一教学内容由不同的教师来上课，比较其对教材的分析、教学设计和教学风格的不同，达到相互学习、共同提高的目的。在教研组集体备课中始终贯穿这一思想，通过教研活动开展教学研讨课，以研促教，以教兴研，关注教师的个体发展，促进共同进步。

同一教学内容由不同的教师上课，更有可比性。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教学内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显了教师的教学个性，是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。

通过同课异构活动大家体会到，对同一教学内容不同的教师理解不同，有深浅程度的不同、有认识角度的不同，通过交流研讨，在“同中求异”“异中求同”的比较过程中提升我们的教学水平。

二、同一教师的“同课异构”模式，关注着学生间的个体差异

在具体的课堂教学中，这一模式就是指同一教学内容由同一教师在不同班级上课，或者是同一教学内容由同一教师在同一班级上课，比较其对学情分析、教材分析、教学设计和教学策略选用上的不同，达到关注学生个体发展的目的。在课堂教学中始终贯穿这一思想，通过课题研究开展实践探究，以研促教，以教兴研，在关注教师个体发展的同时，更多的是关注学生的个体发展。

由于信息技术教师所任课的平行班较多，一般都是好几个，有的甚至是十几个，所以针对不同的班级、不同的学生，教师若使用相同的教学方法进行教学，显然会是低效的。其一，重复多遍的教学内容，一成不变的教学方式，教师的教学兴致显然不高，就谈不上课堂教学的高效；其二，差异很大的班级，学生基础参差不齐，学习兴趣不大，也就谈不上课堂教学的高效。

所以，在有限的教学时间内要让学生重点学会什么，在教学的过程中难点是什么，要如何去突破，都要进行精思巧设。根据班级和学生的差异，教师对教学重难点的确立也不完全相同，运用的教学策略和方法也会不同，经过实践探究，我认为实施差异性教学（即分层教学）是最有效的途径。

1.不同班级间的差异性教学

根据课堂教学情况的反馈，教师要充分了解各班级学生的知识基础、纪律情况、学习风气，制订切实可行的教学方案，运用合理有效的教学策略和方法，进行课堂教学的有效组织，以达到课堂教学的高效性。比如，我所任教的八年级的五个教学班中，有两个班级班风良好、学风浓厚，学生学习时积极主动。针对这种情况，我对这两个班级进行了“先学后教”的实践探究，课堂教学效果能够达到预期的目标，有时还会大大超出预期。而其他三个班级纪律较差，学风不振，学生学习时根本做不到积极主动。针对这种情况，我对这三个班级只能使用“先教后学”的教学策略，即便是教师再三督促，也只有一小部分学生能够勉强完成课堂学习任务，大部分学生“拖”了后腿，课堂教学效果往往不能达到预期的目标。

2.同一班级不同学生间的差异性教学

经过对这三个班级的调查发现，这些班级里的大部分学生基础很差，甚至差到在小学阶段就根本没有学习过信息技术。所以，即便是按照正常的教学目标去要求，对他们来说也已经是很难很难了。针对这样的情况，我果断采取了“分层”教学，具体做法是教师先重点教会基础好的那一小部分学生，再由他们充当“小老师”的角色，开展“一帮一”“一帮多”或“多帮一”的小组互助合作学习，这样学困生就得到了重点关注。通过这样的合作学习，既锻炼了优生的口头表达能力和动手操作能力，又解决了学困生辅导难的问题，教师就有充足的时间去了解学生的学习情况，真是一举两得，甚至是一举多得。

“同课异构”模式下的差异性教学的特点，就是通过不同教师（或同一教师）对同一主题或同一课例的建构与实践，在真实把握学情的基础上，关注学生的差异，探讨教学的差异性，分析教学的因果性、可塑性与实效性，并及时进行诊断与修正、回溯与提升的一种教学活动，其实质是发扬个性、发展共性，让师生在教学实践中都能够获得更多的体验和收获。

所以，我们要大力倡导“同课异构”模式下的“差异性教学”，并在实际的课堂教学中不断发展和创新，赋予课堂教学更多的生机与活力，信息技术学科显得尤为突出。“同课异构”让教师用心去构思，构出智慧，构出精彩；“差异性教学”让教师大胆异想，异出个性，异出特色；“同课异构”模式下的“差异性教学”，就是构建和谐民主的高效课堂，让师生的体验和收获异彩纷呈。

（作者单位 宁夏回族自治区吴忠市盐池县第三中学）

同课异构 篇4

2012年11月16日，我校召开了“同课异构”打造高效课堂的教学研讨会。在研讨会上，首先由二年级戴银凤和玉鑫两位老师分别讲了同一节语文课《贺年片》。虽然是同一节课，但由于教者不同，思路不同，所呈现的课堂结构、课堂风格风格等完全不同。这就让我们理解了“同课异构”的含义。

为什么要“同课异构”？通过观摩，我们不难比较：就拿玉鑫老师的课来说：她注重了朗读，并采用以读代讲法来理解诗歌，让孩子在美美地朗读中，领悟小诗歌的内涵。并且在整个课的设计中，还渗透了一些新的理念：如：“学习力的培养”、“快速阅读”等。但由于缺乏经验，时间没有把握太好，提前结束了这节课。再有由于读得不够充分，读得方法没有指导到位，导致学生情感没有上来。那么戴老师的课相比之下就成熟了很多，首先是学生能力的培养就很好，整节课学生情绪高涨，学习状态良好，课堂气氛活跃；还有，戴老师利用思维导图让孩子自学二三小节的创新，很受学生喜欢。学生在完成思维导图的过程中，不仅理解了诗的意思，也很直观地记住了诗的内容，使课堂达到了高效。当然，由于内容过多，使这节课没有在四十分钟之内完成，这也成了这节课的遗憾之笔。

同课异构 篇5

辰阳明德小学张琼

2014年3月26日，我有幸参加了县教育局在我校举行了“同课异构”教学研讨活动。听了米老师和曹老师的课，这次听课收获很大，受益匪浅。使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，每位教师对教材的钻研都有自己独特的见解。下面我谈谈自己的体会。对同课异构有了一点自己的理解。我认为同课异构要从三个方面来理解：首先，同样的教学内容，不同的老师都有自己的教学设计和教学理念等许多方面的不同，因此上课效果不同，各有千秋。其次，同样的教学知识点，教师可以根据教学实际，适当改变教材内容，或者教材知识点的呈现方式，实现形散神不散的教学特色。另外，同课异构可以充分调动教师的主动性和创造性，不必拘泥于固有的教学策略，突破常规，实现效果最佳的课堂，形成自己的教学风格。通过听课，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。

两位老师的课都是在教学过程中创设的情境，目的明

确，为教学服务。老师们在课前都准备的比较充分，能深入地了解学习的学习情况。然后制定了详细地、符合学生的教学设计，同时结合教材，一次一次地研究，改进，最后展示了一堂都精致的课。一步一步地教学，一环环地紧扣，让我感觉老师在设计教学时做了详细地准备，每一步要做什么，学生要达到什么效果，都很明确。所以，让我感觉到组织教学的重要性，备课时应注意更多的细节，从哪一方面入手使学生更能理解和接受。

印象较深的是白云小学曹老师的课，他以给学生创造机会，让他们自主参与，主动发展，合作学习博得满堂彩。开头以今天是个特别的日子，你们知道今天是几年几月几日。激发了学生的学习兴趣，直接进入主题。出示2012年和2014年日历，让学生认真观察，完成导学案中的趣味自学，快乐探究。老师是一个引路人，带着一连串的问题让学生在小组内自主交流讨论，激发学生内心深处的那种强烈的探求欲望。在教记忆大月，小月时，他用了学生教学生的方法，做得非常好。除此以外，课堂中的提问，鼓励的语言，也是非常简练，很有启发性。听了曹老师的课让我真正明白在以后的教学中要让学生自己亲身去理解，去发现，去探索，才会更好的掌握。

还有辰阳明德小学的米老师，正确地处理了主导和主题的关系。用中华人民共和国成立的时间，导入新课，非常有意义。她主要以引导学生自己探索发现，学生自己能探索的，教师不提醒；学生能通过思考描述的，教师不引导。允许学生出现错误，出现分歧。放手让学生去发现问题，解决问题。课堂六环节，一环扣一环，教学思路清晰，课堂结构严谨。还有米老师板书简洁，字迹工整清楚，设计的自然合理，让学生一目了然。让学生对重难点理解起到了画龙点睛的作用。她的课真正体现了课改的新模式和要求。总之在这次活动中，上课的老师都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，启迪他们积极思考，激发他们的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。在教学中，教师放手让学生自主探究解决问题的方法，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。这两节课授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。

同课异构心得 篇6

——记“同课异构”公开课经历

作为教师，公开课应该是一项必修课题了。而提到对公开课的感觉对无疑是“累”并“收获”着。做过课的老师想必都知这其中的滋味吧。而这次的公开课对我来讲确实是个大阵仗，大挑战。这就注定它所产生的两种滋味也必是放大了倍数的，下面就来回顾一下这段宝贵的经历，总结一下收获吧。

5月中旬接到学校的通知：本月25日在我校举行9区15校的“同课异构”交流活动。而我将代表学校八年级语文参与此次交流，接到通知真是喜忧参半，喜的是这是一个很好的锻炼自己提升自己的机会，忧的是自己经验不足如何担此重任，压力山大呀！踌躇解决不了问题，观望只能坐以待毙，我要做的只能是尽最大的努力去“磨课”了。

说到“磨课”这次真的对这个“磨"字有了深切的体会，想要上好一堂课必得仔细研磨深入挖掘才行。这次所同课异构的课文为《俗世奇人》。第一次教学设计思路为按照小说的三要素面面俱到，唯恐丢了这个要点，少了那个难点，自己琢磨了两天，又查阅大量的资料借鉴来借鉴去设计的自己有点满意了，才交到郭校处给我把把关，因为郭校是语文届的前辈，是特级教师又有丰富的教学经验。可结果却让我很受打击，因为郭校几乎让我是手足无措，“内容太多，重难点不够突出，层次不够分明。让学生一课一得方为上策”。得出结论：

删-突出。一个字“改”。

经过若干次的“设计—推翻—再设计—再推翻”的仔细考量之后，终于得出了我的第一次试讲教学设计。在吸取经验之后痛定思痛舍了情节的一波三折，终于在周日晚上拟定将“把握人物性格，赏析语言特色”分别作为本节课的重难点，也各个环节也最终初步定下来，风格还是我的“以读代写”模式。

由于时间仓促周一没能试讲，最后周二用七年四班试讲。临上课之前我又觉得是不是应该把握一下人物刻画的方法为重点呢？于是决定大胆尝试一下。试讲比我预想的要顺利，孩子们很配合，最后得出正面描写与侧面衬托是冯骥才刻画“泥人张”与“好嘴杨巴”的一个方法。最后的课堂练笔就是学以致用，描写他们班的张然转笔的情形。最后一起评课的时候则得出最大问题就是探究人物刻画的方法这一教学重点在环节中不能很好很明确的凸显出来，感觉每个环节都有点蜻蜓点水之感。起初自己还有点不认同，可静下心来仔仔细细将所有环节回顾了一下，还真是这么回事。我再一次茫然了，第一次试讲郭校给我提了三大点8小点建议，也感谢小孟、欣欣给我的支持和建议。得出结论：细化-突出。两个字“再改”。

总结经验教训将重点放在突出重点上，既然将学习刻画人物形象为重点，那就围绕着它努力吧。我企图从别人的课件教案中寻找点思路查阅了很多网上已有的课例、设计、成品教案，最后都没有太大的收获，后来想想但别人的东西终究是别人的，不能套用。做种我绕了一个大大的圈，又回到了原点，拿起了语文课本当起了学生仔细地读

起了课文。想着我要是学生我应该怎么学？那一段最能体现泥人张的手艺高？哪一段最能体现杨巴的嘴巴巧？什么写法?让我来写怎么写？一连串的疑问给了我很大的启发，最终我决定用对比阅读的方式来凸显细节描写的好处，自主学习体会侧面烘衬对杨巴好嘴的体会。得出结论之后真的很高兴，因为这是我自己的劳动成果，有专利的呦。可真正效果如何还要等到第二次试讲方能见分晓。

第二次试讲在八年一班，唯一没有做课任务的一个班，本想八年级应该会比七年级的效果好些。可事实上第三节英语试讲第四节再语文试讲，加之课前大部分学生没有预习，连课文都没读，这堂课效果一般。但可喜的是思路终于对了顺了，就本身教学设计而言终于没有太的的问题了。第二次试讲郭校给我的建议变为了三小点，很欣慰是自己的付出得到认可的那种没白付出的感觉，一下子觉得这几天都熬到后半夜，分分钟钟都在琢磨的付出都值了。得出结论：细化—完善。四个字：继续小改。

又是一个不眠夜，经过认真的准备，在激动与忐忑中开始了我的正式授课，本想多日的付出总应该取得一个比较好的效果。可事实却并没有我所预想的那么成功，还是经验不足准备不周啊。没有准备扩音器让评委王校长说我的声音太小了，后面的老师听的不是很清楚，录像的效果也大打折扣，唉，都怨自己千想万想忘了这个茬，临上课想去取也没来得及，只能吃一堑长一智了。不过所幸的的是听了另外两位老师的课受益匪浅。一堂是二南开方琳方老师的课，她的课真的让我眼前一亮，而且她的教学设计应该也是出自原创，要么自己要么

是一个团队。因为够新，够人文气息，以情感态度价值观作为一堂语文课的突破口着实是另辟蹊径。但效果却很好，很容易使学生引起情感共鸣，我不禁钦佩这位方老师的聪明细腻来。她的课真的给我一个新的思路新的拓展。另外一位杨村五中的汪培汪老师运用对比阅读的方法让学生体会小说与剧本不同文学体裁表现侧重点的不同，同时多角度探究让学生学会鉴赏小说，无疑也是一种注重语文味的语文课，这种教会学生鉴赏的想法是让我十分欣赏的，可初中的学生应该接受起来有点吃力吧。

这次9区15校的“我的模式我的课”同课异构交流展示活动已告一段落了，但作为我教学经历中第一次参加如此大规模的教学活动来讲，这次经历对我来讲无论结果如何，我都有了十分厚重的收获。感谢学校领导对我的信任，给我们青年教师搭建了展示的平台同时给了我这次宝贵的学习机会。在这次活动中我认识到了想要做一名合格的语文教师如何挖掘教材培养学生的语文能力是十分重要的。同时也开阔了眼界增长了见识，深刻的认识到不能拘泥于一个小天地里，要多关注快发展，教育科研迅猛发展，教坛新秀层出不穷，想要不被淘汰就只能勤学苦练，多方学习促己发展。这是我此次参赛最大的体会，真的觉得以前的自己有点像一只坐井观天的小蛙。也希望今后能有机会多参加一些这样的活动让自己尽快的成熟起来，以改进自己的不足，提高自己的业务能力，让我的学生能收获的再多一些，也不负为人师的重责。

最后，我还是要再次的表示感谢，感谢郭校对我的课进行的高水

平的指导，令我豁然开朗，回想这节课，大家在一起探讨的氛围是多么温馨，每个人都毫无保留的提出自己的意见看法，令我感动，让我受益匪浅。成长的路上有你们，我感到自己很幸运。今后我会继续努力的！

滨海实验姚远芳

同课异构信息 篇7

“同课异构”教学研讨为初中历史教师们提供了一个交流互动的平台,教师们通过共同探讨教学热点、难点,探讨教学艺术,彼此交流经验,共享成功喜悦,同时通过多维角度、多层面、全方位的合作、探讨,引发参与者的思维碰撞,扬善补失,取长补短,整体提升历史教师的教学教研水平,达到整合提升课堂教学质量的效果。下面笔者以“同课异构”教学设计为例,从主题思想教学、学生兴趣、多边活动、学科方法四个方面的“同课异构”进行探讨,以期为提高初中历史课堂教学效果、构建高效课堂提供有益的借鉴。

一、重视主题思想教学的“同课异构”,培养学生的人文素养

历史的多姿多彩与丰富的人文蕴涵,有利于提高学生的现代人文素养和科学精神,因而历史教学在培养学生文化素质、人文素养方面具有不可替代的教育功能。历史课堂教学中的主题思想教学主要是对学生进行思想道德素质教育,具体表现为以下三个方面:

1. 运用史料、图片渗透爱国主义教育

史料的真实和内容的客观让历史学科更真实、更感人、更可信,因而在道德情感领域的教育中有着得天独厚的优势。爱国主义教育是历史课堂教学中的重要主题,教师通过形象、具体、生动的历史人物、历史事件去感染学生,让学生积极地去探索和钻研历史,从而更快地、更准确地获得历史知识。同时,通过学好历史知识,如杰出历史人物品德的感染和优秀历史故事精华的熏陶等,进一步加深学生对国家的热爱,进而达到爱国主义教育的目的。

2. 通过历史事件和历史人物渗透审美教育

历史事件和历史人物是历史知识的重要组成部分,对于历史事件和历史人物,教学中要正确、客观、恰如其分、实事求是地加以分析,既要点出意义、贡献,又要指出局限性和缺点,这样才能给学生以完整的历史形象,引起学生的共鸣,从中达到进行审美教育的目的。

3. 渗透历史唯物主义思想教育

历史是一面镜子,我们通过学习典型历史人物和历史事件,如学习解放军好战士雷锋同志全心全意为人民服务的高尚品质和“党的好干部”焦裕禄的踏实工作作风等,可以培养学生弘扬正气,积极进取的高尚品质。另外,通过学习建国后“惩治贪污犯张子善、刘青山”等,可以让学生受到典型的法制教育,促使他们明辨是非,即弘扬“真、善、美”,摈弃“假、恶、丑”,树立正确的世界观和人生观。

二、重视学生兴趣的“同课异构”,增强课堂教学的趣味性

常言说:兴趣是最好的老师。作为一名教师,对课堂教学的设计犹如一名导演,设计的好与差,直接关系到整个课堂教学的效果。

首先,在教研教改活动课时,教师们常抓住学生身边有兴趣的例子来进行教学,增强课堂教学的趣味性。例如:在讲到我国古代猿人时,联系到离我们广东较近的且较熟悉的马坝人的体质特征,着重点明最小脚趾上还长有小指甲等“野史”的渗透,让同学们“检查”自己是否属于马坝人后裔等的“实践”,激发了学生学史的兴趣,加深了学生对历史知识的掌握和了解。

其次,还可以利用历史细节增加课堂的趣味性。例如:讲巴黎和会召开背景时,“同课异构”教学设计1直接告诉学生结论:会议贯穿大国强权政治,由于各自利益不同,会议中矛盾和冲突迭起;“同课异构”教学设计2讲述一个历史细节:法国总理拿着地图追英国首相,一直追到厕所里、站在桌子上追,就是要把德国萨尔盆地给法国”。显而易见,设计2以细节的魅力,让学生明白巴黎和会上的国力较量与利益争夺。

第三,还利用不同的教学手段,把一些枯燥的文字变成有趣的提问,既可以激发同学们的想象力,又可以增强历史课堂教学的趣味性。

三、重视多边活动的“同课异构”,提高课堂教学互动效果

多边活动是以教师为主导和以学生为主体的教学活动,师生间、生生间、情境与师生间的有效互动对促进师生之间良好的情感交流,促进学生主动地、有效地形成自己的认知结构,提高自己的能力,营建良好的课堂气氛,起到了较好的作用。

四、重视学科方法的“同课异构”,创造性地活跃课堂气氛

历史知识的内容丰富多彩,且涉及面广而又复杂。针对一些特殊的年代,我们不妨用“谐音法”来设计教学,增强课堂教学效果,从而加深学生对历史知识内容的记忆。

总之,“同课异构”的归依是要实现真正的高效教学。构建高效能课堂,提高课堂教学效果的方法和途径是多种多样的,只要课前勤于思考与课后善于总结,平时注重对知识、经验、素材的积累,再加上一番恰如其分的“同课异构”探讨,定能提高课堂教学效果,这就是“同课异构”的意义和魅力所在。

参考文献

[1]王树清.新课程有效教学疑难问题操作性解读[M].北京:教育科学出版社,2007.

[2]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州:浙江大学出版社,2007.

[3]张大均.教与学的策略[M].北京:人民教育出版社,2003.

同课异构 篇8

关键词：同课异构；教师专业；有效

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-110-02

在教师的专业发展方面，教师个体的努力与敬业固然必不可少，但通过校本教研营造一种合作的教师文化则更为重要。 “同课异构”的教研方式正是基于帮助教师更深入地理解教材，改变教学方式，促进所有教师发展的背景下产生的。这种采取比较研究的校本教研方式能解决教师教学中的实际问题，打开教师的思路，真正体现同伴互助、共同发展的特点，是实在又有实效的教研方式。目前“同课异构”活动已经成为教研活动一种重要形式，也成为促进教师专业成长的一种重要径。

一、什么是“同课异构”

“同课”是指相同的教学内容，“异构”是指不同的教学设计。“同课异构”就是对同一内容，采用不同的构思、不同教法，在比较中互相学习、扬长避短、共同提高的一种教研形式。可分为一人同课异构和多人同课异构等形式，一般采取多人同课异构的形式。

二、“同课异构”活动的作用：

1、“同课异构”活动促使教师深入研读教材，使教师更好地理解教材、把握教材

以前上示范课、研究课，许多教师在选择课题时尽量避免撞车，一般都会选取自己容易把握的教材，而对一些难点问题却避而不选，“同课异构”活动要求同一年级选择相同的内容，教师不得不更加关注对教材的解读。教师会花更多的时间钻研如何用活教材、激活课堂、教活学生，必须在挖掘教材、吃透教材、把握主要内容这点上狠下了工夫。

2、“同课异构”活动促使教师深入研究学生

根据学生实际情况因材施教。目前，有相当多的教师过分依赖于教辅资料，在平时教学过程中离不开教辅用书，甚至搬用现成的教案上课，脱离了学生实际。“同课异构”活动促使教师结合任教班级学生的实际情况，认真研究教学方案，在研究的过程中教师的教学水平得到提高

3、“同课异构”活动促使教师进行教学反思，从而不断提高教学技能

教师专业发展离不开自我反思、同伴互助、专业引领，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。同课异构的教研形式给每一位教师提供了展示自己课堂风采的机会，使教师敏锐的感受到新课程改革的方向，提高了教的理论水平。

4、“同课异构”可以发现教师差异，促使教师互助提高

目前很多学校教师发展不平衡，教师由于各处在合格期、成长期、发展期，对课堂教学的感悟不一样，“同课异构”活动也是一把双刃剑，它既能充分体现教师的差异，也容易暴露教师的弱点。教研组通过教师陈述个人反思、相互点评、专家指导，形成总结、案例等形式，把集体的智慧和个人的才智紧密结合起来，教师进行二度整合设计，实现行动跟进，通过同伴互助实现自己的教学水平的提升。

5、促校本教研发展

一位名人说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，博采众长，明显提高教育教学水平与教学效果。“同课异构”还创设了开放的学习环境，开发了立体的教育资源，调动了广大教师的主观能动性，真正促进了校本教研的深入发展。

三、“同课异构”的实施过程

同课异构法的实施过程是：“选定同一课题—研读教材、分析学情—集体备课—同课异构观摩会诊—课后比较、评价、反思”。

1、确定课题，研读教材

教研组内每位教师认真、深入地钻研教材，查阅资料，挖掘各种可用的教学资源。

2、独立备课，修改教案

不同的教学设计教师分两组独立备课， 深入钻研教材，查阅资料，挖掘各种可供利用的教学资源，再根据班级实际、自己对教材的个性解读和本人教学优势，制订教学目标，预设教学过程，提出自己的疑惑之处。

在两周一次的教研组活动中，每个教师把自己对这一课的教学目标的设置、采用的教学方法、教学过程的预设以及设计理念进行阐述，也提出自己的困惑供大家讨论。可以按每位教师的设计一课一课地讨论，也可以就其中的某几个环节有重点地讨论。如教学目标的确定是否适宜，整个教学预设是否科学合理，尤其是在重难点的处理上采取哪一种教学方法最有效，或者某个情景的创设、某一课件的运用是否有实在意义等等问题进行商讨、剖析。大家各抒己见，仁者见仁，智者见智。然后，确定其中比较有代表性的或者比较新颖的设计方案两三篇进行细致的讨论、斟酌，再让这几位教师分别进行上课；也可以轮流上课。

3、课后反思，评课交流

这是很关键的一个环节。备课研讨中遇到的问题，预设的教学过程是否能达到预期效果等問题，在比较中就有了结论和答案。每一次教学都是一种尝试。有尝试，有比较，有反思才能有提高。上完课后，首先让上课教师作课后小结，然后其他老师进行互动评课，最后总结出值得借鉴的方法和经验。每位老师写出教后反思或评课稿，为撰写教学案例积累材料，也作为教研组活动的资料。为了吸取经验，总结教训，要求每位教师经常反思，以发展变化的眼光、以新课程的理念审视自己的教学，反思自己的教学行为，提出新的问题，找到新的研究方向。

总之，“同课异构”活动可以充分发挥每一个教师的积极性、主动性和创造性，以实践为取向有利于理论与实践的结合，更有利于经验向科学的回归，有效地解决教师职后培训效率低下的积弊，缩短教师专业发展的周期。此外，“同课异构”可以通过同伴互助、取长补短、张扬个性，营造一种浓郁的团队精神和合作文化，使学校的教师群体构成一个积极进取的“学习型组织”，从而实现教师专业成长的目的。

参考文献：

[1] 张大均.教育心理学[M].人民教育出版社.2004.

[2] 黄敏洁.刘 莉.“同课异上”—提升常态教学质量的有效途径[J].四川教育学院学报.2006（8）

同课异构论文 篇9

经过学校教务处的同课异构的教学改革活动，作为老师，我体会到学生的主体性在课堂教学活动中最直接的体现就是学生在课堂上的有效参与。但在实际的英语课堂教学中，学生有时出现了低效甚至无效参与的现象。引导学生有效参与课堂的途径是，转变教师观念，精心设计学生的参与活动，调动学生情感及智力，优化课堂环境和创新班级授课制。

“突出学生主体，尊重学生个体差异“，是英语新课程标准提出的基本理念。英语课堂教学中，教师要积极引导学生从被动的接受中走出来，教会学生学会学习，引导学生在英语学习中积极参与课堂，注重提高学生的课堂有效参与，提高参与的质与量，关注参与的点和面，从而提高课堂的效率。

一、英语课堂中学生“有效参与”的含义

“让学生真正成为学习的主人”一直是素质教育背景下课程与教学改革所追求的理想目标。多年来，教育学专家对学生参与教学活动进行的理论研究和广大外语教师的课堂教学实践表明，“学生学习成绩的好坏取决于其带任务学习或积极学习时间的多少“和“教学活动情况应以学生参与的程度和学生成绩的好坏来衡量”。因此，在英语

课堂教学中，学生的有效参与显得尤为重要。

有效参与是指学生具有明确的英语学习动机，课堂上参与的活动具有交际性，通过活动收到明显的学习效果。也就是说，学生在英语课堂上积极主动、愉快地把更多的时间投人学习中，使思维达到最大限度的发展，在特定时间内取得最高的学习效率。

1．有效参与的层次：浅层次参与和深层次参与

(1)浅层次参与。就是通过简单的思维和简单的活动方式参与课堂教学活动，如朗读单词、跟读句型课文、背诵句型课文、分角色朗读对话等。

(2)深层次参与。就是通过复杂的思维和复杂的活动方式参与课堂教学活动。这类活动需要学生深入思考，并能准确、恰当地表达自己的思想，是较复杂的语言训练形式。

2．有效参与的方式：行为参与和思维参与

(1)行为参与。通过回答问题、分组讨论、表演等动作行为参与课堂教学活动，如根据课堂内容回答问题，看病、问路、购物等表演。

(2)思维参与。如学生的思考、讨论、争论和协作等活动都属于思维参与。思维参与源于但不拘泥于课本，是学生创造力的充分体现。

二、英语课堂中学生参与的低效性的归因分析

1．传统英语教学的惯性作用。由于受传统英语教学的影响，课堂活动以教师讲授知识为主，教师完全占据了课堂“统治“地位，学

生几乎处于被动的接受状况，很少参与课堂教学活动。因此，英语课堂出现了学生低效参与甚至无效参与的现象。学生的这种机械被动的参与方式，表面上看课堂活跃，但实质上学生的语言知识和语言能力均无明显发展，思维能力没有提高。这不仅严重挫伤了学生学习英语的积极性，而且教师与学生也难以进入语言交际状态。

2．教师对学生参与的认识不足。作为教师，以前会认为课堂上学生的参与仅仅是组织教学的手段。将教案视为固定的剧本，自己是演绎剧本的导演和主角，学生则是根据剧情的发展需要，设计几个活动让他们参与一下作为点缀，学生仅是课堂表演中的配角。在这样的剧目中，积极参与的学生不过是一个好的配角，不参与的学生是不好的配角。这样的课堂不可能激发学生产生“我要参与”的内在需要。

3．班级授课制的先天不足。从学生参与的角度来分析，班级授课制的重心和中心是教师，在课堂教学时间的使用方面，教师教的活动时间几乎占用了全部课堂时间，学生参与或合作学习占用的课堂时间则很少。在信息传输与反馈方面，虽说班级授课制是一个双通道的闭路系统，但在实际的课堂教学中，班级人数多，教的活动时间长，导致反馈信息量少且不全，形成了一条单向信息传递线路，客观上阻碍了师生间的信息交流。同时在班级与学生个体之间缺少一个中介环节即全体学生沟通的有效学习集体，课堂中只有教师和学生个体，而无真正的课堂学习集体，学生根本无法参与合作学习。

三、提高英语课堂中学生有效参与的有效途径

1．转变教师观念，树立新的英语课堂教学观

思想是行动的先导。只有构建新的课堂教学观，才能克服教师为了参与而参与、盲目追求课堂活跃的现象，才能在英语课堂教学活动中不断增强学生参与的有效性，让英语课堂焕发出生命的活力。英语课堂教学是师生间和生生间共同参与、多重互动与合作的探索过程。在这一过程中，教师是引导者、促进者和帮助者，学生则是参与活动的主体。外语教学的实质是交际，而交际要通过教与学的活动来体现。在英语教学中，教师的主导作用在于发挥学生的主体作用，其主要任务是引导学生参与到教师组织的英语课堂活动中来。为了培养学生学习英语的兴趣，激发他们的参与意识，教师应努力把课堂教学从传统的单向传递方式，转变为师生互动的交际方式。

2．精心指导和设计切合学生实际的参与活动

教学活动设计的好坏，既决定着学生的参与程度，又决定着学生的参与效果。有效参与也有“度“。这个度，不仅是学生个体参与的深度和有效程度，也是学生参与的广度。参与是每个集体成员的基本权利，不是一个或者几个学生的“专利”。教师的任务是指导学生参与，为他们的参与服务。因此，教师应精心创设情景，精心设计教学环节，精心组织教学内容，努力让学生敢参与、想参与、能参与、会参与，让学生主动地参与到英语课堂教学之中。要尽可能使所有学生投入到教学活动中来，使不同层次的学生都积极参与，激励学生在大量的语言实践中掌握英语语言知识，提高交际技能，体验到学习乐趣。

3．调动学生情感及智力参与，重视学生体验参与

学生的有效参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣。这就要求教师必须理解和尊重学生的情感体验，激发学生学习英语的兴趣，启迪学生思维，鼓励学生有效参与到英语课堂中来。英语教学切忌用机械参与占据课堂。有些英语课堂学生的确是参与了，可一堂课中，学生最热烈的参与仅停留在高声朗读上。朗读是英语学习所必要的，但是机械的读、背不能调动学生思维的参与，也不能引发他们的情感及智力参与。在英语教学中，应该用启发式进行教学，注意精讲多练，通过提问、对话等进行交际，训练英语语言综合运用能力。教师也可以设定教学任务，让学生用学过的英语去解决问题，完成任务。要引领学生积极主动全身心投入参与，在尽可能真实的情景中体验参与。

4．优化英语课堂环境要素

教师要开展灵活多样的英语课堂教学活动，应积极探索有利于学生有效参与和沟通的课堂空间形态。如近年来人们在开展班集体与课堂教学的实验研究中，尝试“马蹄组合型”的课堂空间形态，即全班学生上英语课时按学习小组集中就坐，每个小组的坐位排成马蹄形。这种空间形态使小组成员面对面就坐，视见度高，有利于学生进行多种形式的积极主动参与活动。同时，教师在英语课堂教学中也要注意不断变换位置，以确保全体学生都能有效参与课堂活动。

5．尝试创新班级授课制

同课异构反思 篇10

一分耕耘一分收获。这次同课异构活动，让我感受颇深，受益匪浅。最初接到上课任务时，内心非常忐忑不安。非专业，没有足够的经验，生怕完成不了教学任务。确实，如果没有读透教材，没有认真看透教材传于我们的信息，我们对课堂的把握就会有所失，也给我敲响警钟。于是我开始认真研究教材，研究学生关于这节课的学习背景知识和学习基础，想尽自己最大努力备好这节课。

《数学课程标准》的基本理念中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。如何把这个基本理念应用到数学课堂教学中呢？在教学《组合图形的面积》这一课中，我针对这一理念，创设了生动的生活情境，精心设计了学生的学习活动。我从以下几个方面谈谈。

1、组合图形的面积是学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形的面积计算的基础上进行教学的，上课的时候我一开始设计了复习基本图形的面积，为下面计算组合图形的面积打下基础。接着让学生用长方形、正方形、平行四边形等基本图形拼出一些美丽的图案，体会组合图形的特点，为引入组合图形做好了准备，以旧引新顺其自然。又认识了生活中的组合图形，感知数学无处不在，有了这些基础学生很顺利的进入新知识的探究。

2、在探究过程中我分三个层次，由自己独立探索到小组合作以及全班交流。学生动手操作，自主探究，理解并掌握了组合图形的面积的计算方法。课堂上充分发挥了学生的自主性，调动了学生的学习积极性，在交流多种方法的过程中也培养了学生的发散思维能力。学生了解了用分割法或添补法转化成基本图形计算组合图形的面积，明白了无论分割与添补，图形越简单越好，越简单越便于计算，同时还要考虑到分割或添补的图形与所给的条件的关系，达到了预期目的。

3、本节课设计了很多学生活动，本着学生为主体的原则，鼓励学生主动探索，尽最大限度地发展学生的观察思考能力和探究能力，增强了学生的学习兴趣。

但，本节课也留下很多遗憾，如：

1、对于估算环节，重视不够到位。北师大版教材在数学课的设计上是一个主情境图带着一系列问题串，注重环环相扣，估算环节其实已经渗透了组合图形的转化思想，为新授课把组合图形转化为基本图形做铺垫。而我忽略了这一点，只是简单的让学生作了估算，忽略了转化思想的渗透。

2、找数学信息，挖掘隐藏条件，为下面的计算作铺垫。计算组合图形的面积，找到隐藏的条件是难点，应该再计算之前突破难点。这样也为下面的分割提供数据依据，强调分割不可乱分，要依据所给数据分割。

3、在探究的过程中，教师不能做到大胆放手让学生活动，加上引导不够到位，很多学生不够活跃,参与度不高,课堂气氛不够活跃,这就使得整节课比较平淡。

同课异构所思 篇11

【关键字】立意 情景 史料

三位老师都讲了《战后资本主义的新变化》，是一次联片教研活动，实质也是一次同课异构活动。从此次活动的出发点来看，并不是要达到如何创新的优质课，而是立足于现实的优质常规课。事实上三位老师也没有过多的追求形式上的创新，而是更多地从课堂实际着手，引导学生通过系统的学习，形成对战后资本主义新变化的全面认识与理解。听完这几节同课异构课，让我很受启发，借此表达一己之见。

1立意—历史课堂的生命线。

课程标准要求以第二次世界大战后的美国等国家为例，分析当代资本主义新

变化。二战后，以美国为首的资本主义国家出现了一些新变化，其实质是资本主义内部的自我完善，是资本主义生产关系的自我调整。抓住这一主线，引导学生分析变化的原因、变化的表现、变化的实质。整个过程中要实现上述目标，不可避免的要问到，新变化新在哪里？为什么要变化？怎么变化？这样三个基本问题。三位老师正是从三个问题作为立意的主线串联了整课内容，同时又各有侧重。例如韩老师重点是通过介绍战后新变化的具体内容，来整合课本内容的。由解释国家垄断资本主义，分析不同阶段的变化，最后回归到其实质是资本主义生产关系的自我调整，并证明这并不能从根本上解决资本主义生产发展过程中的固有矛盾。可以说通过立意明晰了历史事件在历史进程中的位置，选取了最能反映历史发展趋向的事件来说明问题。即立意是历史课堂的生命线。

2情景—历史课堂通往历史再现的桥梁

情景教学法是我们当代教学中的一种常见方法。作为历史学科只要老师深入挖掘，就会发现教材只是提供了结论，并不负责论证的局限性，这对于学习者学生观察历史明显是不利的。这也是我们现行教材的局限，现行人教版教材更侧重于是教的材料，而忽略了学的辅助。每个人会根据事实本身做出自己的判断。因而历史课最重要的是事实以及学生现有的知识。这些与学生如何利用历史的角度观察和思考问题的目标之间就存在矛盾。优秀的情景设计便是贯通二者的桥梁。这次同课异构中，齐老师正是通过大量的二战后的废墟图片和各种历史事实资料展示，并提出了假设了你是二战后资本主义国家的领导人，你面对的首要问题是什么？很巧妙的达到了历史情景的再现。让学生自然地想到战后资本主义面临如何重建家园的问题。通过寻找经验，引出了借鑒罗斯福新政的提法在后续得出这些都市资本主义发展过程中对生产关系的调整这样的结论。后面的70年代又调整就是水到渠成顺理成章的了。整个过程如同我们访问了二战后资本主义国家一样自然清新的呈现。可见情景是历史教学中再现历史沟通过去的桥梁。

3史料—填充历史课堂的血肉

关于史料的运用，这是历史课最基本的方法论从史出。本课课本也提供了大量的历史材料。但更多的是研究性的结论材料。给学生一种单纯学习结论知识的生硬感。而田老师通过自己搜集的大量材料，一一证明了课本上的结论这一点使得课堂内容变得丰富，不再是条条框框了。实践证明历史材料是填充丰富历史课堂血肉。

警惕“同课异构”的异化 篇12

首先,很多教师为“异构”而“异构”,为了凸显自己的构思与众不同、独具匠心,文本被无度挖掘,教材被无限拓展,“各取所需”。为了彰显教者的内涵,吸引听课者的眼球,课堂也就成了教师的“异想天开”之地。

“同课异构”是要求教师根据学生和教师的实际开展教学,提高教学的有效性,而不是为了“求异”而异。在“异构”中,我们并不排斥教师使用相同的材料,也不排斥教师使用相同的方法,只要是适合教学要求且行而有效即可。“异构”要不要“同”?要!无论怎样的“异构”,肯定是有“同”的,甚至可能有“很多的同”。因为,教学内容是一样的,教学目的大体相似,教学对象年龄相仿,认知水平相近,这在一定程度上决定了教师的教学设计在很多方面会“同”,它最终的目的是为了学生的发展,不仅要让学生在课堂学习过程中学有所得,还要让教师在“同课异构”教学研讨活动中有所获。

其次,在进行“同课异构”教学研究的过程中,不少学校组织教师探讨几种教学设计的优劣,最后评出一种“最佳”模式付诸实施,而其他方法则被否定,使“同课异构”异化成“同课同构”,最终达成的是同一备课模式、同一教学方法、同一探究过程的千人一面的课堂。我们都知道,教学有法,但无定法,如此活动,就会让我们的教研走入追求同一模式的死胡同,导致课堂教学千篇一律,死水一潭。

判断“同课异构”教学研讨活动成功与否的关键,不在于不同教师的“异”与“同”的多与少,也不在于教师是否有标新立异的设计,而在于教师在研讨活动中,是否做到“眼中有生”,能否根据教学实际,通过借鉴吸收异构活动中的先进教学理念、科学的教学方法、有效的教学策略,提高课堂教学的有效性,并在这一研讨的过程中提升自己的专业水平。