英语话剧表演剧本简单

英语话剧表演剧本简单（精选7篇）

英语话剧表演剧本简单 篇1

They have been married for two years.He loves literature, and often posts his work on the net, but nobody ever reads them.He is also into photography, and he handle their wedding photos.He loves her very much.Likewise with her.She has a quick temper, and always bullies him.He is a gentleman, and always gives in to her.Today, she’s being “wilful” again.Her : “Why can’t you be the photographer for my friend’s wedding? She promised she’d pay.” Him : “I don’t have time that day.”

Her :“Humph!”

Him : “Huh?”

Her : “Don’t have time? Write less of those novels,and you will have all the time you need.” Him : “I...someone will definitely recognize my work some day.”

Her : “Humph!I don’t care, you’ll have to do it for her.!”

Him : “No.”

Her : “Just this once?”

Him : “No.”

Negotiation’s broken.So, she gave the final warning: “Give me a Yes within three days, or else...”

First day.She “withheld” the kitchen, bathroom, computer, refrigerator, television, hi-fi...Except the double-bed, to show her “benevolence”.Of course, she has to sleep on it too.He didn’t mind, as he still has some cash in his pockets.Second day.She conducted a raid and removed everything from his pockets and warned, “Seek any external help, and you bear the consequences.” He’s nervous now.Night.On the bed.He begs for mercy, hoping that she’ll end this state.She doesn’t give a damn.No way am I giving in, whatever he says.Until he agrees.Third day.Night.On the Bed.He’s lying on the bed, looking to one side.She’s lying on the bed, looking to the other side.Him : “We need to talk.”

Her : “Unless it’s about!the wedding, forget it.”

Him : “It’s something very important.”

She remains silent.Him :“Let’s get a divorce.”

She did not believe her ears.Him : “I got to know a girl.”

She’s totally angry, and wanted to hit him.But she held it down, wanting to let him finish.But her eyes already felt wet.He took a photo out from his chest.Probably from his undershirt pocket,that’s the only place she didn’t go through yesterday.How careless!

Him : “She’s a nice girl.”

Her tears fell.Him : “She has a good personality too.”

She’s heartbroken, because he puts a photo of some other girl “close to his heart”.Him : “She says that she’ll support me fully in my pursue for literature after we got married.” She’s very jealous, because she said the same thing in the past.Him : “She loves me truly.”

She wishes to sit up and scream at him: “Don’t I?”

Him :!“So, I think she won’t force me to do something that I don’t want to do.”

She’s thinking, but the rage won’t subside.Him : “Want to take a look at the photo I took for her?”

Her : “.....!”

英语话剧表演剧本简单 篇2

近年来, 外语焦虑尤其是外语口语焦虑的研究在国外受到广泛的重视和研究。不少结果表明口语焦虑与口语成绩呈显著的负相关, 如:Cheng, Horwitz&Schallert (1999) 在实证中发现外语课堂焦虑与口语和写作成绩均呈负相关, 而且外语口语焦虑对口语具有重要的解释和预测作用。此外, 还有不少学者从理论和实践的角度提出了各种建议来降低口语焦虑, 如:Crookall&Oxford (1991) 在研究中提出外语学习者可以通过模仿以目的语为母语的说话者口音可以提高口语水平。Bygate (1996) 认为不断地复述能提高学习者语言表达的流利度和准确性。

此外, 国内的一些学者也对口语焦虑进行了实证研究。比如:吕红艳 (2010) 探讨了英语口语焦虑与口语学习策略的相关性, 发现口语策略的使用与口语焦虑程度呈显著负相关但与成绩呈显著正相关。金双军、杨小刚 (2011) 展开了提高口语能力降低口语焦虑的课堂教学实验并发现课堂训练对学习者口语焦虑有明显作用。但是在文献中相对较少将口语焦虑进行分类, 探讨各类焦虑的历时性变化。鉴于此, 该文拟探讨话剧表演对降低口语焦虑的有效性, 为提升学生自信, 降低口语焦虑提供参考。

1 研究方法

1.1 研究对象

该研究从海南大学外国语学院13级经贸英语3班中随机抽取20名学生作为话剧小组的成员, 并将其分成4个小组作为研究对象。

1.2 研究过程

该研究分为3个步骤:第一步是话剧训练前对学生的口语焦虑进行调查。第二步是为期3个月的实施过程, 每个组的话剧成员每隔一个星期进行一次英语话剧排练并邀请指导老师针对成员的口语、发音、词句以及表演等方面进行指导。最后进行集体英语话剧演出, 由专业老师进行评分和点评。第三步在训练结束时, 对学生作第二次的口语焦虑问卷调查和并进行访谈。

1.3 研究工具

口语焦虑调查主要参考Horwitz (1986的设计, 保留了“交流焦虑”, 但对其他因素做了一些调整, 将原来的“负面评价”焦虑分成两类, 来自老师的和来自学生的负面评价, 并取消了“测试焦虑”, 因为在训练过程中没有安排任何测试, 故测试类焦虑可以不考虑。另外, 在焦虑基础上, 增加了英语自信心的调查, 旨在了解自信心是否会影响焦虑程度。问卷采用李克特五级量表。

1.4 研究问题

该研究主要回答以下问题:

1) 经过英语话剧表演训练后, 学生分别在英语自信心、英语口语焦虑方面是否会发生变化, 如果有, 是怎样的变化?

2) 英语自信心与口语焦虑见存在何种关系?这种关系在话剧训练后是否会发生变化?

2 统计结果

2.1 问卷信度分析

对与焦虑相关的四因子, 即口语自信心、交流焦虑、同学压力和教师压力, 进行信度测试, 前测和后测的结果见表1。除后测中“焦虑焦虑” (α=0.742) 和“来自教师的压力”两项内部一致性稍低外 (α=0.699) , 大部分在0.8以上, 内部一致性的数值表明前后两次问卷调查均达到研究所需的信度。

2.2 实验前后语言自信心及焦虑相关因子比较

配对样本t检验显示 (表2) , 经过三个月英语短剧训练后, 学生的英语自信心有所上升, 各类焦虑有所下降, 其中交流焦虑在训练前后具有显著差异 (p=0.018<0.05) , 其他均不存在显著差异 (p>0.05) 。

2.3 训练前后语言自信心与焦虑的相关分析

Pearson相关分析显示训练前语言自信心与语言交流焦虑、来自同学压力的焦虑和来自教师压力的焦虑显著负相关性, 相关系数r值在0.8以上 (p=0.000) , 属于高相关。即, 学生的英语自信心越低, 因交流、同学及教师压力引发的焦虑感就越强。在训练后, 英语自信心与各类焦虑依旧呈显著负相关 (p=0.000) , 但是相关系数有所下降, 尤其是与同学压力引发的焦虑, 两者相关性降至0.573, 属于中等程度相关。换言之, 在训练后, 有些同学即使英语自信心不高, 在面对同学说英语时也不会过分焦虑。

2.4 访谈结果

在训练前, 该研究随机选取10名同学进行了访谈, 结果显示, 大部分同学显得很不自信, 认为自己的口语无法达到英语短剧的高要求, 但他们都对短剧的训练表现出极高的热情, 希望挑战自我, 练就一口流利的英语口语。

在训练后, 又对这些同学进行了访谈, 重点关注他们训练的过程和收获。大家一致认为, 准备的过程非常辛苦, 但收获很多。对于剧本的准备, 有两种选择, 第一, 从网上取材, 并进行适当改编;第二, 自行创作剧本。采用网上素材的小组多数只能记熟台词, 但对于表达的速度、节奏、语调、情感融入等没有太多认识, 需要通过观看相关或类似的表演视频进行模仿和学习。而采用原创剧本的小组自行编撰故事, 编写台词, 创作过程充满挑战。他们的剧本多为常用词汇, 发音较为简单, 相对容易记忆, 同时因为是自行创造, 对人物、场景、语言都非常熟悉, 排练时更得心应手。

至于训练的收获, 可以总结为三点, 第一, 发现不足, 不断提高。一位组长说:“在这过程中, 我们小组意识到很多的不足, 英语口语能力的提升不仅在于单词量多少, 更重要的是将所学的运用到具体的表达中。英语话剧训练为我们提供了很好的契机, 有利于同学们发现不足, 不断提升。”有同学说, “经过一段时间紧张地培训, 整个团队的口语水平都有了提高, 大家都敢于开口, 注重发音, 追求地道标准, 对于英语能力的提升有很大帮助。”第二, 提升自信, 降低焦虑。有同学表示, “原来很少敢于在同学面前大声说英语, 怕自己说得不好遭耻笑, 现在大家每周在一起训练, 增加了了解, 发现都有这样的顾虑, 于是相互鼓励, 共同提高。”第三, 培养了团队意识。不止一位同学提到, 原来觉得排练一场短剧是浩大的工程, 自己完全不可能做到, 但是有了团队, 各司其职, 最后就能做成。有同学说, “我们组在撰写和修改剧本的过程中花了很大的力气, 我英语基础差些, 我翻译的那部分存在不少语言问题, 是其他成员帮助我修改完成的。在这过程中, 我也发现自己在身体语言、道具安排方面很有想法, 在排练过程中提了很多改进意见。这是个取长补短的过程。”

3 讨论

经过为期三个月的有计划的话剧训练, 学生逐渐地熟悉和沉浸于开口说英语的氛围。为了使自己不拖小组的后退甚至希望在最后的比赛中能脱颖而出, 不敢开口说英语的学生在其他同学的鼓励和帮助下, 渐渐地克服了心理压力和恐惧, 开始不再担心因为畏惧同学的耻笑而沉默寡言了。他们比以往更加正确和积极地面对自己的不足, 在平时的训练中也更加地用心和努力。慢慢地, 他们敢于表现自己, 敢于在其他同学面前开口说英语, 这使得他们口语自信心和自尊心不断地提升, 口语交流焦虑感逐渐地降低。在训练过程中, 学生增进了彼此的了解, 也相互发现了对方的不足, 即使有的时候他们知道自己开口说的英语里充满了语法错误, 可是他们也不再觉得紧张和害怕丢面子, 反而是大胆地开口说, 希望在这次训练中口语有所提升和进步。所以, 在训练后我们发现学生的语言信心和来自同学的压力所引发的焦虑之间的相关性降低了。

研究说明, 话剧充分地发挥了学生的主体作用和教师的指导作用, 每个小组成员都积极地投入到话剧训练中, 他们按照自己的发展水平进行合作学习, 在老师的精心指导下既发挥了团队合作精神又提高学生参与学习合作活动的主动性。与此同时, 话剧使得学生从配角或旁观者转变为主动参与学习的主角。在训练过程中, 他们一起发现问题, 一起分析问题, 一起解决问题, 并在合作学习的过程中有所争论, 有所改进, 有所创新。此外, 通过话剧来锻炼口语能力体现了多样化的教学方式, 为学生营造一个与众不同的英语学习的氛围, 让学生轻松地没有压力地开口说英语, 从而促进各个层次的学生在小组合作学习的过程中都能得到最优发展。

4 结语

该研究主要研究了语言自信心与焦虑之间的相互关系, 并探讨了话剧表演能否有助于提升英语学习者的语言自信心从而降低其口语焦虑。研究发现, 英语口语焦虑随着语言自信心的提升而降低, 呈显著的负相关, 其体现经过训练后学生的语言自信心有所提升, 而因用英语交流所带来的焦虑感显著下降。此外, 研究还发现, 语言自信心和焦虑的相关性在三个月的训练后发生了变化, 由原来的高相关转变为中等程度相关。该次研究一方面丰富了对口语焦虑的研究, 另一方面证明了话剧表演能有效地提升英语口语能力, 这为英语口语教学提供了一条可实践的途径。所以, 在教学实践中, 教师可以组织学习者积极参加话剧表演等情景化活动, 以此来激发学生的学习外语的兴趣, 增强自信心并且鼓励学生大胆开口说, 缓解其口语焦虑和恐惧感。

参考文献

[1]Bygate, M.Effect of task repetition:Appraising the developing language of learners[C].J.Willis&D.Willis.Challenge and Change in Language Teaching.London:Heinomann.1996.

[2]Crookall, D.&R.Oxford.Dealing with anxiety:Some practical activities for language learners and teacher trainees[C].E.K.Horwitz&D.J.Young.Language Anxiety.New Jersey:Prentice Hall.1991.

[3]Cheng.Y, E.K.Horwitz&D.L.Schallert.Language anxiety:Differentiating writing and speaking components.Language Learning.1999.

[4]金双军, 杨小刚.学习者培训对降低大学生英语演讲焦虑效果探析———一项基于英语演讲课堂教学的实证研究[J].外语界, 2011.

英语话剧表演剧本简单 篇3

关键词：小学英语；童话剧表演；教学研究

【分类号】G623.31

随着时代的发展，人们清楚地认识到学习英语的重要性与必要性，英语教学逐渐引起广泛关注。小学英语的学习质量将会直接影响到学生日后的英语水平，英语童话剧表演教学充分结合了小学英语教学目标以及小学生的学习特点，经实践应用后取得不错效果。本文就小学英语关于童话剧表演的教学研究作一综述，剖析该教学法的应用价值。

新时期英语课程标准明确指出，小学英语教学的根本目的是：激发学生学习英语的兴趣，帮助学生养成良好的英语学习习惯，使学生掌握基本的英语基础知识，具备一定的驾驭英语的能力，为日后更高层次的英语学习奠定良好基石。小学英语教学质量很大程度上取决于教学方法的运用，童话剧表演是近年来兴起的一种英语教学方法，投入使用后颇有成效。为此，笔者围绕童话剧表演在小学英语中的应用展开探讨，为童话剧表演法在小学英语教学中的应用提供理论基础与实践依据。

一、童话剧表演法在小学英语教学中的作用

（一）激发学生学习热情

众所周知，兴趣是孩子最好的老师。只有学生在对某一事物感兴趣的情况下，才会主動对其进行研究。在传统的英语教学模式中，单一枯燥的教学方法使学生学习英语始终处于被动状态。学生没有体会到学习英语的乐趣，因此，抱着积极主动的态度去学习英语的学生少之又少。以童话剧表演的形式进行英语教学，是吸引学生注意力，提高学生学习能动性的有效手段。童话剧表演不但能提高学生学习积极性，还能满足学生表演欲，挖掘学生潜能。帮助学生消除对语言学习的抵触感，活跃学习氛围。

（二）弥补学生人格缺失

当代小学生多为独生子女，在家庭环境的影响下，他们或多或少存在一定人格缺失或心理障碍。据笔者调查获悉，以自我为中心，不懂得体谅他人感受是大多数小学生的通病。而童话剧表演教学法，多以一个剧组为单位，学生需要通过分工合作来共同完成。如此一来，学生在进行英语学习的同时，还逐渐养成了团队合作的意识。在与他人合作过程中，学生开始懂得如何与他人友好相处，人际交往能力也会得以提升。

（三）满足学生学习需求

当代小学生的学习需求显然已从传统的被动式学习转化为主动性学习，当他们对英语知识的掌握能力越来越强时，往往会希望通过各种方式去展示自己的学习成果。童话剧表现教学的出现，为学生的这一学习需求创造了平台。在童话剧表演教学法的辅助下，英语学习的内容更加充实有趣。学生在参与童话剧教学的过程中，阅读理解、听力能力以及口语表达能力均会获得锻炼。同时，在进行童话剧表演时，学生的想象力与创造力也获得提升，对促进学生全面发展大有裨益。

二、童话剧表演法在小学英语教学中的应用研究

（一）童话剧本的选择

童话剧本的选择务必反复斟酌，不但要选择方便融合教学内容的剧本，还应对学生的学习特征与认知能力进行综合性考量。童话剧剧本的选择途径主要包括：①教材课文。大多数英语教材中均会涵盖一些具有故事情节的课文，可直接将教材中的课文编撰成剧本；②童话、神话、寓言故事。这类故事为英语的植入提供了十分可观的空间，特别是英语单词与习惯用语表达方面。使用这类剧本能够着重考验学生对英语知识的驾驭能力；③学生自主创作。考虑到学生的想象力与创造力不可估量，因此，教师可以引导学生自行设计表演剧本，锻炼学生的创造能力；⑤尽量选择带有音频或图片资料的剧本，小学生认知能力和理解能力都十分有限，因此尽量使用图片与声音辅助教学，使学生更好接受，也更容易加深影响，降低表演难度。

（二）教师在教学中的作用

教师在教学过程中，应发挥出引导作用，使学生的整个童话剧表演能够顺利进行。首先教师应督促学生熟悉剧本，掌握故事内容。其次，开展听说练习，帮助学生熟悉剧本台词，使学生能够熟练运用所学知识，角色台词能够脱口而出。第三步，关于角色的分配与选择，教师务必要谨慎处理。教师可多设置几位角色以供学生自由选择，必要时，可结合学生个人特点，设置出有针对性的角色。最后，教师还应扮演导演的角色，给予学生专业的表演建议，鼓励学生自由发挥，为童话剧表演能够顺利完成提供可靠保障。

（三）童话剧表演的应用价值

对于小学生而言，童话剧的表演显然是带有一定挑战性的，在参与童话剧表演的过程中，学生能够不断突破自我，并在话剧表演成功的喜悦中，充分体会到英语学习的乐趣，从而建立起良好的学习态度。一般情况下，在童话剧的排练过程中，学生为竭尽全力地向观众展现出最优秀的自己，一定会熟读剧本，反复训练，这种方式显然有利于提高学生的表演能力，促进学生情感得以健康发展。童话剧中的故事情节势必会存在一定的话题性质，这些话题能够引发学生的深入思考，学会转换角色，设身处地地为他人着想。此外，童话剧的表演，使学生的听说能力在潜移默化中获得训练，对英语知识的掌握程度也会更深。

三、结束语

综上所述，童话剧表演法在小学英语教学中取得良好的实践效果，具备推广应用的意义与价值。日后，有关英语教学法的研究还应继续深入，为提高小学英语教学质量与效率提供更多有效对策。

参考文献：

[1]杜辉.小学语文童话教学研究[D].安徽师范大学，2013.

[2]倪翠薇.浅谈童话剧表演的指导策略[J].时代教育，2014，11（10）：299.

英语话剧剧本 篇4

Mike :Hi, we are going to take advantage ofour two weeks vacation to have a relaxed trip.So where do you want to go for our trip?

Mina :Awesome!I am looking forward to going to London.!we are going to take advantage of the beautiful London’s scenery in the winter and have a” winter date week”Dave : Oh, that sounds nice!London is always extremelypretty this time of year.I just love it!

Mike: Nice , but this long distance trip is starting to wear me down.I amthinking that we’d do a little hiking.No matter where we gobut there is a really nice trail about five hour away from our house.It’s through the woods and so I’m sure it will look beautiful.Mina: Oh ,brother, You know that London is the place where I really want to go.I had read online that it was a decent place ,and I can’t forget how beautiful that is!

Dave : I agree with Mina.We have two weeks vacation not two days, sowe should have a long trip.Mike: Ok, ok, I guess I’ll agree to that , but only on one condition.市销话剧第二组

Mina and Dave: what’s that?

Mike: I want take some beautiful photos in this vacation ,so you must promisethat there are many beautiful sceneriesin the place where we go for trip.Mina: London is home to some of the most iconic attractions in the word from historic landmarks such as the Tower of London to more recent constructions likes the London Eye.So there is no need to worry about that.Dave: I believe that you will be snapping away like crazy.So we will go to London.情景二

Mike : what should we prepare for our trip? We should make a plan before we start packing.Mina :Sounds like a good idea.We should get the tourist visa and book plane tickets.Dave :Oh ,dear, How about my plants and dog?

Mike : Don’t worry ,how about give our house key to Haining Zhang, and she will take care of our house when we out.Mina : That sounds great.What’s more don’t forget to unplug TV and electrical stuff.Mike :So I will call Haining zhang.But where is my cell phone?市销话剧第二组

Oh, my cell phone!I lost my cell phone!

Dave :The kitchen.It’s in the kitchen.I saw it this morning.Mike :I get it.Ta-dah

Mina and Dave are packing.Haining: Hi, Mike ,this is Haining Zhang, how are you ? Mike : I am fine ,and you ?

Haining: I am fine , anythingalse?

Mike : Dear, we well have a two weeks trip, could you take care of our house in that time.Haining : Ok, no problem.What can I do for you?

Mike : Could you water my plants and feed my dog? I don’t want to put the dog in the kennel.Haining : Sure, it’s my pleasure.Have you finished packing? Mike : yeah , I have finished everything.Dave and Mina are packing now.these two they’re never prepared.Mina : Oh my god, where is my wallet!I can’t find it anywhere.Mike Bathroom.Mina : Are you sure? So strange.(hold up he wallet)I get it.Dave : Where is the tourist visa and tickets, and do you know where I put it ?

市销话剧第二组

Mike : Here, on the table.Dave get it.Mina :Mike!we’ll be late!Let’s go!

Haining :Have a great trip!

Mina ,Mike ,Dave, Bye , Haining.Mike : Does everyone have everything?

Mina , Dave: Yep!

Mike , Let’s go!

情景三

Dave :I don’t remember where I put the tourist visa and plane tickets.Mike: Oh ,no!there are only one hour left.Dave : Let me think, oh ,there it is ,I put it on the dresser.Mike ,Mina : what a relief!now ,London here come!

儿童英语话剧剧本 篇5

G――小金鱼、金鱼妈妈

C――螃蟹、螃蟹妈妈

Turtle―― 乌龟、乌龟妈妈（Spring comes.The little tadpoles are missing their ommy .）T: We are little tadpoles. Who is our mommy? Where is our mommy?他们游向鸭妈妈、D: Quack! Quack! Quack! I am a duck.

T: Mommy! Mommy!

D: I’m sorry. I’m not your mommy. I am duckling’s mommy.

T: Oh, who is our mommy? Where is our mommy?

D: Your mommy is frog. She has two big eyes.

T: Thank you ! See you !”他们游啊游，看见了小金鱼和金鱼妈妈、G: Swim. Swim. Swim. I am a goldfish.

T: Mommy! Mommy!

G: I’m sorry. I’m not your mommy. I am goldfish’s mommy.

T: Oh, who is our mommy? Where is our mommy?

G: Your mommy is frog . She has a white belly.

T: Thank you ! See you !“ 他们游啊游，看见了小螃蟹和螃蟹妈妈C: Cut. Cut. Cut. I am a crab.

T: Mommy! Mommy!

C: I’m sorry. I’m not your mommy. I am crab’s mommy.

T: Oh, who is our mommy? Where is our mommy?

C: Your mommy is frog . She has four legs.

T: Thanks ! Goodbye !”他们游啊游，看见了小乌龟和乌龟妈妈、Turtle: Swim. Swim. Swim. I am a turtle.

T: Mommy! Mommy!

Turtle: I’m sorry. I’m not your mommy. I am turtle’s mommy.

T: Oh, who is our mommy? Where is our mommy?

Turtle: Your mommy is frog . She has a green backT: Thanks ! Goodbye ! （一只青蛙向小蝌蚪游来）T1: Two big eyes!

T2:White belly!

T3: Four legs.!

T4: Green back!

T: Mommy! Mommy!

F: Oh, my dear babies. You come! I love you.

校园四人英语话剧剧本 篇6

（One day, the class is over ,student A and B walk together.）

A: Labour Day is coming, we should relax a little on vacation, what are you going to do.B: I have no idea no.How about you?

A:I intend to go to the Baotu Spring ,It’s said that it is a good interest of place.B: En ,yes ,it is the first spring of the world.A: Why not go with me? I believe you will be satisfied with it.B: About it let me think.(Student A and B come across C.)

C: Hi!What do you discuss?

A: Hi!We are talking about the plan of the Labor Day.C: Where do you plan to go?

A: Baoto Spring.Visit together?

C: Oh!No!I have been there in the Tomb Sweeping Day.B: Really?How about the sight of it?

C: Very great!There are so many birds and trees.When I go there I was attracted by the beauty of the scenery deeply.B: Really?

C: Yes.The surroundings is so good,beyond description.There are some photoes in my moblephone,have a look.B:How great!Is this Baotu Spring?

C:Oh,no!It is Baizheng Spring.In fact,there are many other springs,such as Mapao Spring,Dukang Spring whose funtain(泉水)is so clear and sweet.A:It sounds great!Are there some fishes in these springs?You know I like fish very much.C: Oh.There are many kinds of fishes with different colors, red, black, even colorful.I am sure you will be lost in the beautiful scenery.B:En,it is a great meal to eyes.My desire to visit there become stronger and stronger.C:It is only a part of the Baotu Spring.A:It is said that there are many historical relics,such as Memorical Hall of Li Qingzhao.C:Oh,yes!Except it,Jinan Massacre(惨案)Memorical Hall is also worth visiting.The Massacre is our stigma(耻辱),which happened on May Third.A: It is of great significance to pay a visit on Labor Day.B: Wonderful!I decide to visit there.A:Ok！

C:May you have a good time!

A:Thank you!What about you ?

C:En,I want to climb Mount Tai.A:Mount Tai?Unattainable feeling!

B:It is so famous for its majesty(雄伟).A:When you go there?I mean when you climb the Mount Tai,Evening?

C:Of course.I intend to watch the sunrise.The view from the top of the hill was superb(美丽极了).B:A good pursuit!I hear that the top of the Mount Tai is very cold,you’d better wear enough clothes.A: en, health and strength is above all gold.C: Oh, yes!Thanks for your advice.Now I have to search some information about how to get to Mount Tai.See you later!

A:Take care of yourself!

B:See you!

D: Hi, what are you doing? Is it Student C?

B: Oh, he is busy preparing to go on holiday.D: Holiday?

A: En, yes, Labor Day, we intend to go to Baotu Spring.What’s your plan?

D: Oh, I don’t have an idea.Now I’m not sure if I have a free time.B: Why? What happened?

D: you know, I have applied for the National Sports Volunteer, the train may be started recently.B: That is a pity!

D: Yeah, I’ve always wanted to climb Mount Tai.As a Shandong person, it is very pity not to climb Mount Tai.A: Never mind.It’s also meaningful to train as a volunteer.D: Of course, on the other hand, my dream can also come true on Summer Day, in a word;I believe I can reach the top of Mount Tai some day.B: May you make it!

A: Where there is a will there’s a way.D: Thanks, have a wonderful time, see you later.A: See you!

英语话剧表演剧本简单 篇7

一、英语话剧应用于跨文化交际能力培养的理论依据

交际教学法强调语言是意义表达的系统，语言的基本功能是为了交往和交际，语言的架构反映了功能性及交流性用途，语言的基本单元不仅是它的语法和结构特征，而且是体现在语篇中的功能意义和交际意义的范畴 (Jack C.Richards, 1985) 。

1. 语言环境的营造

交际教学法的目标是将语言运用在真实的情景中，因此英语教学应注重为学习者营造“真实”的语言环境，用真实的语言材料来达到真实的交际目的。而我国的学习者是在汉语环境中学习英语的，不具备英语国家的语言环境，学习主要是围绕课堂教学来进行的，以传授知识为主，教师的授课和课本是学生信息的主要来源，教师、教材、习题成为了学生的英语语言环境，学生少有机会接触到真实的西方语言环境和交际的素材。同时，长久的应试教育也使得学生缺乏真实交际的需要和动机。这一切都阻碍了学生跨文化交际能力的提高。

英语话剧的剧本来源于真实的社会文化，是西方社会生活的浓缩，因此，话剧的每一幕都是真实语言环境的再现。在表演中，演员要融入剧本，体会剧本背后的西方文化底蕴，以剧中人的身份与其他演员进行交流、互动，并把剧本的内容展现给观众，整个表演过程就是一个真实的、人与人在交际的社会场景。

2. 非语言交际的体现

人类的交际是由语言交际和非语言交际相互结合来实现的。研究结果证明，语言交际所传达的信息仅占35%，而声调、表情、动作这些非语言交际所传达的信息高达65%。在通常的英语教学中，部分教师认为只要将语言知识传授给学生就是完成了教学任务，导致学生的交际能力常存在缺陷，常受到中西文化差异的干扰，不能准确使用身体语言，语言缺乏感情，等等。

而在英语话剧中，除了需要通过舞台设计、道具、演员造型等各方面真实再现剧本的描写的社会场景外，最为重要的就是演员的表演。在表演中，演员所做的不仅仅是能清晰地说出台词，更多地需要利用语调、语速、重音、停顿等来表达人物的内心环境，依靠表情、手势等非语言动作来刻画人物形象。在这一过程中，学生可以完成由模仿别人表演到真实表露自己情感的转化，将极大地提高学习者的交际能力，尤其是非语言交际能力。

3. 学生学习兴趣的培养

兴趣是学习的动力，学生经常抱怨英语学习枯燥无味，通过话剧表演可以调动学生积极的情绪，使其感觉英语学习是一种乐事，并积极地参与进来。同时，在表演过程中，学生们可以充分发挥主观能动性，在表演中进行创造，凸显个性和风格，比如对台词和形体动作的改动，可以改编剧本甚至全新创造属于自己的剧本，这种教学方式将极大地满足他们创造性和趣味性的需求。

二、英语话剧应用于英语教学的实践

1. 准备阶段

准备阶段是整个话剧表演中至关重要的一个环节。其中包括教师的准备、剧本的准备和学生的准备。

为了在课堂上成功的演出，教师在此应起到一个“导演”的角色。分配任务，使学生明确这个活动的主旨、要求及评分标准。在教学实践中，要求全体参与，将一个大班的学生按自由组合分成10组，每组成员7到8个，选出负责人进行策划和组织。在每节课的warm-up和activities环节中，留出15分钟时间让学生进行小组表演。同时在舞台设计、道具准备、剧本体会、文化背景解读等方面给予指导服务，充分调动学生积极性，鼓励他们独立、创新思考。必要时也可以邀请外教参与，由于他们熟悉英美国家的文化、风俗习惯，可以使学生对剧本有更深的认识，同时在交际中也不知不觉地锻炼了学生的口语和交际能力。

剧本的选择与演出成功与否有着密不可分的关系。没有好的剧本，表演就是无源之水、无本之木。一个优秀的剧本不仅可以展现西方文化的精髓，使学生感受到文化的内涵，还能体现时代特征，反映当前的热点时事。在剧本的选择上，教师可充分发挥其引导作用并注意以下原则：一，主题积极上进，创造轻松愉快的课堂氛围;二，戏剧语言避免晦涩难懂;三，情节跌宕起伏，富于戏剧性。选择好剧本后，对原著进行加工处理，鼓励学生发挥创造性思维，对剧本进行再创作，使其更符合现代生活。由于时间、场地、人员的限制，还需要对原著进行节选与改编，如人物取舍、古英语转化、长句简单化，但是要力求保持原著的语言魅力。

学生是话剧表演的主体，所有工作都应该由学生在教师指导下独立完成。首先学生要有参与表演的主观能动性。由于学生本身对说英语就有畏惧感，现在不仅要说台词还要用舞台语言表演，诠释剧中人物形象，而这一切准备工作都需在课余时间进行，时间紧，难度很大。这时教师要鼓励学生不断尝试，克服错误，不断揣摩来理解人物性格，通过身体语言、语音、语调、节奏、停顿等艺术加工方式将台词性格化、动作化，做到以情动人，将自己融入到话剧中去。同时，各演员之间也要有感情的交流，通过不断的串词、排练，达到舞台表演的天衣无缝，这样才能将观众带入到忘我的境界。

2. 课堂表演

表演时，一名学生担任旁白，介绍剧目、简要剧情及各自扮演的角色，并将剧中生词及相关文化背景在多媒体上进行呈现，扫清观众的理解障碍，在轻松愉快的表演中，加深学生对新的语言点及文化的理解，达到一举多得的效果。在实际表演中，学生们团结协作，演出富有感染力，他们充分发挥了想象力，根据剧情精心布置了场景，用简单的道具如课桌、床单等创造出不同的舞台设置，有的准备了与剧情配合的背景音乐，有的在台词中加入了歌唱的元素，有的学生用大话的形式改编了剧本，配合搞笑的台词，夸张的表演，令人捧腹。同时，将表演用录像机或者手机拍摄下来，可以给学生造成一种真实的表演气氛，促使其认真地对待每一句台词，完成每一个动作。结束后，学生可以欣赏自己的表演，发现其中的不足，并在下一次做得更好。教师在这一过程中要对学生的表演作认真的记录，留心细节，为之后的点评做好准备。

3. 反馈与讲评

表演结束后，教师可进行分组讨论，从话剧主题、情节设置、语言表现、演员演技、舞台设计、整体表现等方面对该组表演评分，选出最佳演员。并选取每个组的代表对该剧发表评论，促进舞台下的学生积极主动地去观看、思考。最后教师可对本次表演作一个总结，对演员进行一个简明扼要的评价，对表演中出现的问题进行点拨，并对学生的表演进行肯定。这时，如果教师有较高的文化和艺术素养，评论精辟独到，一针见血，将对整个表演起到点睛的作用，能更好地激励学生的表演和参与教学的欲望。同样，这也对教师提出了非常高的要求，要求教师在专业素质上不断提高，促进师生的共同发展。最后布置下节课演出的安排，使教学活动具备连续性。

三、英语话剧表演的教学效果和总结

英语话剧的表演给学生提供了展现自我的舞台。学生成为课堂活动的主人，整个教学过程成为学生主动吸收信息和输出信息的行动过程，而学生生动的表演一改课堂沉闷的气氛，使之充满生机，将师生关系带入了一种轻松愉快的氛围，使得学生可以更积极地参与到课堂活动中，增强课堂的互动性，从而激发学生学习英语的积极性。

在学生进行话剧准备的时候，必须查阅大量的资料，对剧本本身以及剧本的背景和西方文化进行解读，潜移默化中完成了对语言知识的消化。在剧本改编、舞台设计及上台表演的一系列过程中，发掘了学生的表演才能、语言天赋、编剧才能及创造思维能力，同时培养了他们组织协调、团队合作的能力。

最后，话剧表演为学生提供了真实的语言交际环境，在表演中，学生需融入角色，使用语言和非语言动作来传递饰演角色的信息，同时获得他人的信息并对此进行加工处理，在锻炼了自己口头表达能力和表演才能的同时，提升了文化鉴赏力和艺术审美能力，加强了对中西方文化的理解，在真实的场景中体会了西方文化中如何与人交流，英语听、说、读、写的综合能力也得到了锻炼，从而培养了用英语进行跨文化交际的能力。

摘要：英语话剧表演应用于课堂教学, 可以活跃课堂气氛, 培养学生的学习兴趣, 在提高学生英语表达能力和表演能力的同时, 创造真实的语言环境从而提升学生的跨文化交际能力, 是一种行之有效的英语教学方式。

关键词：英语,话剧,交际教学法,跨文化交际

参考文献

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