常识学科培训心得（精选12篇）
红星中心小学张玲
我有幸参加了青铜峡市中小学常识学科教研培训会，在培训学习中，我宁夏大学李教授的报告，开阔了视野，结交了一群优秀的同行朋友，共同探讨了品德与生活（社会）和科学、音体美、劳动、写字的教学，让我备感兴奋，对于我的教育教学具有重要的指导和启示意义。愉悦的学习让我对自己有了一个新的认识，让我对我们的教育与新课程又有了一个新的认识，现将我的学习心得小结如下：
通过这次培训学习，我深深体会到专家、领导、老师的热情，感受到学员集体大家庭的亲切。在这里，四处弥漫着一股浓浓的友情。为我们进行讲座的专家李教授兢兢业业、严谨治学的敬业精神给我留下了深刻的印象，热情开明、平易近人的态度使人倍感温暖。同时，这些教研员老师自身都有一定的文化底蕴，对课程标准和教材理解透彻，并不断加强学习，提高自身专业素养，引领我市的教育教学，促进了我市常识课教学的发展。今后我要加强学习，不断提高自己。
通过学习，使我耳目一新，深深地认识到以前那种传统教育教学的师生观已跟不上时代的发展，要想跟上新世纪的教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。在教学活动中，师生关系是基础，良好师生关系的建立是教育教学活动获得成功的开始。在课堂教学中，要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心灵深处沉积的传统的专制思想观念。搞好小组文化合作探究，让每一位学生都在教学情境中开展活动，促进自身的全面发展。我常想参加这样的培训学习，是领导和老师们对自己前阶段工作的一个肯定和认定，大家对我寄予了厚望。每当想到这些就有些汗颜，因为自己的教学研究确实有限。于是我一定要加强学习，不断为自己充电，抓紧一切有利时机来完善和提升自己，加强专业文化学习，做一专多能的教师。因为我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。作为教师一定要认真钻研教材，重视课程资源的开发与利用。能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到品德与生活（社会）和科学课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量。有效地开发、利用课程资源也是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。本课程教学活动应注意利用其他学科或教育活动的成果，与其他学科和教育活动，新的课程标准力求使学习过程成为完整生命投入的过程，成为完整心理结构参与的过程。学习的过程不仅要经受认知的挑战，从中获得理智上的满足，同样在情感、心灵的充盈中获得精神的体验。学习的结果不仅是知识的获得，认知水平的提高，就两门课程的性质而言，尤其关注正确态度、价值观的形成、行为规范的养成，使他们既学会做人，又学会做事，在做事中学做人，在做人的关照下做事。
一、拓展视野, 更新观念
本次培训是采用课堂教学观摩和专家点评、讲座相结合的方式。印象特别深的是西安高新第三小学鲁凤华老师上的《有趣的皮影》这节课, 鲁老师在教学中, 具有非常专业的精神, 准备工作精心充分:包括课堂上需要的幕布、灯光、皮影、音乐、视屏, 等等。同时, 在课堂中又特别注重师生互动, 充分利用肢体语言调动学生的积极性。把学生分成几个合作小组, 避免扎堆现象, 使交流时能共享更多的研究成果。同学们在老师的指导下查找、整理资料, 在“做”中逐渐提高相应的能力。最后, 每个小组的学生展示自己团结协作的成果, 达到了很好的效果。这样让每一个学生都参与其中, 乐在其中, 真正做到了乐有所学, 学有所乐。
随后, 在冯恩旭老师的讲座点评中, 我了解到, 在绘画发展阶段, 小学到高中是学生身心发展变化最大的时期, 即小学一到四年级学生对美术普遍保持兴趣, 五到六年级对美术兴趣开始下降, 所以学生对美术学习的态度是不稳定的, 这对我们的教学工作形成极大的挑战, 作为美术教师的我们应该想办法让学生对美术保持一定的兴趣。兴趣是最好的老师, 我想首先在课堂上应充分发挥美术教学的特有魅力, 努力使课程内容呈现形式和教学方式都能激发学生的学习兴趣, 并使这种兴趣转化成持久的情感态度。同时要将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起, 强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用, 使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。当然, 最关键的还是要用真心、真情的态度去教美术。在教书过程中特别注重育人教育, 要做到既教书又育人。
二、地域文化与美术教育的传承
在讲座中专家提出:美术教师应该根据本地区自然风景、民间文化特色, 开发具有本地特色的课程资源。在今后的工作教学中, 我们应该结合本地区风土人情, 深入生活, 潜心研究, 开发具有地方特色、民族特色的校本美术课程资源, 把有地方特色、有教师个人风格的课拿出来。
三、优秀美术名师成长路径
教师的专业成长、专业发展, 不仅是社会教育发展的必然趋势, 还是教师自身专业成长的需要。美术教师不仅要做美术技能的传播者, 还要做美术文化的传播者。美术对于每个学生都是人生必修, 美术新课程标准提出:“通过学习美术, 丰富学生的视觉、触觉;发展学生的空间思维和动手能力;激发学生的创造精神以及美术的实践能力, 达到能用美术来表达自己的情感和思想, 从而提高学生的审美能力, 完善自我人格。所以说, 美术不仅给生活带来色彩, 而且给人生带来意义, 一个人关注艺术不但是获得感性的愉悦, 同时还从中体验到自己生命的存在, 产生对人生境界的更高追求。我们教师应该从塑造人的角度出发, 做一个引导者, 带领学生步入艺术的殿堂, 并让他们在广阔的艺术空间尽情翱翔。
本次培训还为同行之间的交流提供了有效平台。可以说, 学习中遇到的良师益友是人生最宝贵的财富。我与优秀同行们交流了各自的教学经验, 分享了各自的教育心得, 为自己今后的教学积累了丰厚的资源。在今后的教学生涯中, 我将努力把本次所学的理论知识, 认真贯穿到自己的教学实践中去, 并树立终生学习的决心, 不断坚持学习与探索, 不断丰富自己的教学技能, 竭力使自己的教学思想和教学方法灵活多样。
本次培训，省教院领导高度重视，赵敬春主任亲自参加了开班仪式，并做了重要讲话，同时对我们参加培训的教师提出了全新的要求：要求我们所有成员要珍惜本次学习机会、认真学习，整体素质得到提升的同时，回到本岗位还要发挥种子作用，使本次培训深入推动课程改革的进程。
本次培训省教院的林百玲主任，针对课标的基本问题进行了专题讲座。她从课标的十年课改情况入手、到课标修订的背景、以及课标主要修订内容三方面做了具体的阐述。使我们与会老师深刻认识到，这次课标的修订不但性质有了新的提法，在基本理念上也进行了调整。把原来的10个基本理念整合为5种。林主任强调我们在场学习的老师要牢记两个关键词“强调，突出”，这两个词体现了音乐的本体和审美的重要原则。
这次学习，我还听了两节现场课。一节是哈尔滨星光中学李墨含老师的《惊愕交响取》，另一节是哈尔滨风华中学的戴小茜老师所讲的《鳟鱼五重奏》两节课都是交响乐但效果完全不同。结合两节现场课和三节全国名师视频课，以及风华中学解勇老师的课例与反思讲座。
通过学习,我觉得一节好的音乐课要做以下准备：
1、要了解教材，知道课标的要求，结合学生的实际年龄，实际认知水平编写教案。
2、音乐课教学目标要定位准确。放低教学目标，使每个学生都能达到目标的学习要求。
3、教学重难点的设定要尊重教材，也要灵活重组教材与加工。
4、教学环节设计要层层深入，预想你所使用的教学方法会产生的效果。
5、要关注学生情绪的调动，引导学生自主学习。
6、预想课堂突发事件的应对策略。
7、课后及时做自我反思。
首先是细化要求。以往，一直要求孩子们认真听，可到底怎样才算认真听?孩子们对此认识模糊。所以我就给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。告诉他们：听的时候眼睛注视着老师;要听清老师或发言同学说的每一句话，脑子里不想其他事;听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。身体要坐正，小手要平放在桌子上，不摆弄东西。
其次是多表扬鼓励。课上我要求学生全神贯注地听讲，主要采取正面引导的方法，看到某某学生听讲特别认真，我就适时的表扬。如，“某某同学听讲多认真呀，回答问题多积极呀!”大部分学生马上会把目光投向老师表扬的这个同学，同时自己也主动的坐好了，认真听讲。也有个别不认真听讲的学生，我们可以用目光或语言加以暗示，或者是不经意的来到他身边给他提个醒。一年级学生很单纯，都爱听表扬，因此正面引导的效果会好一些。
另外，我利用家长会和校讯通与家长交流，让家长也要有意识地帮助培养学生认真听课的习惯。例如，在学生放学后，家长问问孩子课堂上学了哪些内容，今天留了哪些作业等等，让孩子说一说，这样既复习了知识，又使孩子的语言表达能力得到培养，更重要的促使让孩子养成上课专心听讲的好习惯。
一、重新对孩子有了新的认识
通过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位小学语文教师及班主任，除了具有渊博的知识，良好的思维品质，在教学过程中，教师要对现在的孩子有一个正确的科学的认识。就如王老师所讲一样“现在的孩子就是具有儿童精神的大人”，所以我们不再把知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。
二、对课堂教学有了新的认识
我通过此次学习之后，明确了小学语文课最终的落脚点是不仅仅在知识上，还要能解决将来在工作、生活中可能遇到的问题，最终让孩子通过学习来达到的目的：“学以致用”。以此为最终目标，教师必须从以下几个方面来培养学生好习惯：
(1)、养成善于关注的习惯。
(2)、养成以培养学生兴趣的习惯。
(3)、养成课前预习、课堂记笔记、课后整理的促进学生知识积累的习惯。
(4)、养成每天自觉听、读、写的习惯。
下午听了王师们精心准备的课，让我明确了教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、共同成长、共同探求新知的完整的生活过程。因此，教师教学行为将发生巨大的转变，尊重学生人格、尊重学生选择，要超越书本，发表独立见解，教师要大胆创新，使教学成为充满创意和激情的过程，要解放学生，为学生创设自由思想和自由选择的空间，学会容忍学生的错误，鼓励学生质疑，学会以孩子的眼光看孩子。还要注意向学生学习，师生共同成长。放眼看周围世界，要培养学生的写话能力，在教学总体目标上注意兴趣，体验成功和培养自信;在课程实施上注重创造学习环境和提高学习效率;在教学模式与方法上注重参与实践和创新发展;在语言教学的目标上，注重培养语感和交际能力;在教学评价上，注重运用激励机制和多元评价。教师应具备的听、说、读、写的教学技能，给教师指明的努力的方向，明确了作为一名合格教师应具备的基本素质。
三、对课堂教学设计有了新的认识
听了王老师的指导课后，我才知道游戏设计环节中要设计出高层次的活动，让学生在玩中学，学中玩。能通过游戏，学到实质的东西。语言学习只有在有意义和有目的的活动中才会发生。通过教师的精心讲解，让我了解了如何较好的进行的听、说、读、写的教学，从教学法解放学生沉重的压力，使他们感到学习的快乐，事实上每一项能力的教学都可以教得非常有趣。王老师的做法让我很受启发。很多时候我们的学生不愿开口交流是因为没有安全的语言环境。教师经常当众打断学生的发言，让学生觉得很尴尬，长此以往，学生就不愿当众交流了。因而，要提高学生的说能力，首先要给学生创造一个安全的语言环境。在安全的语言环境，教师注重交流的内容而不是正确性。利用自我纠错能力，学生在不断的交流中就能提高听说能力了。只有在不断的练习中，学生的口语能力才会不断的提高。
一、引进概念
1. 直观形象地引入概念。
感性经验是理解概念的基础。在概念教学中, 正确把握学生的教学起点 (即生活起点和知识起点) , 尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入。
2. 运用旧知识引出新概念。
正确把握好教材的特点, 研究新概念有哪些旧知识与它有内在的联系。苏霍姆林斯基说:“教给学生能借助已有的知识去获取知识, 这是最高的教学技巧之所在。
3. 通过实践活动引入概念。
通过演示、实验及科学史中经典的实验范例引入概念, 符合实践、认识, 再实践、再认识的规律。这样的实践活动效果好, 印象深、记得牢。
二、讲清概念的本质特征
1. 用简明的语言给概念下定义。
下定义是用简明的语言揭露科学概念的内涵的方法。下定义具有用言语整理概念, 使概念精确化的作用, 有助于准确地理解概念和牢固地掌握概念。
2. 从感性到理性, 从具体到抽象, 揭示概念的本质。
理解概念的关键, 在于揭露概念所反映的事物的本质属性。在学生初步掌握了概念之后, 可变换概念的叙述方法, 让学生从各个侧面来理解概念。概念的表述方式可以是多种多样的。要做到这一点, 不能停留在一般的感性经验上, 应当运用变式来组织感性经验。变式, 是变换感性材料呈现的形式, 从多方面突出科学概念的本质属性。教师应该选取不同时间、地点、条件下的多种事例, 辨认非本质属性, 以突出隐藏在内部的本质属性。这样, 可以防止不适当扩大或缩小概念的外延和内涵。
3. 要避虚求实, 透彻理解概念的本质。
学生在掌握概念的过程中, 还存在“虚”和“浮”的现象。所谓虚指的是虚假, 不实实在在地理解;“浮”即浮于表面认识, 不能自觉深入去探讨其本质因素。教师从反馈信息中及时发现由于各种原因造成的教学上的失误, 以便及时加以补救, 反馈信息可以通过提问、练习、作业、座谈、个别谈话等方式来实现。对学生在解题中发生的错误, 教师要善于通过现象看本质, 从中发现学生产生错误的原因。如果是由于对某个概念不清所致, 那么, 就应从概念上帮助学生解决问题。
4. 对近似的概念加以对比辨析。
在教学中, 有些概念的含义接近, 但本质属性有区别。重视培养学生的比较思想有几点好处: (1) 有利于培养学生思维的逻辑性。 (2) 有利于提高学生分析问题的能力。 (3) 有利于培养学生系统化的思维方式。
5. 教师启发学生独立思考。
引导、帮助学生总结归纳出概念的含义。概念理解的过程是一个思维加工的过程, 在概念教学中, 教师要善于为学生创造条件 (如提供的典型题例) , 让学生沿着观察、思维、理解、表达的过程, 由感性到理性的过程, 由具体到抽象的过程去掌握概念。也就是说调动学生的积极性、主动性。必须经过学生的独立思考, 才能与头脑中的已有经验挂钩。
三、运用概念、巩固概念的策略
1. 启发学生多思, 开扩学生思维的广度, 加深理解概念, 从理解中求巩固。
在学生初步理解了概念以后, 教师要提出恰当的思考问题, 让学生进一步思考。
2. 概念体系中同化概念, 挖掘核心概念, 归纳整理概念图。
新课标在表述课程的基本理念时, 它明确提出要把核心概念及概念间的相互联系放在教学的重要位置, 而对核心概念及概念间的相互关系, 当然不应是静态的背诵和记忆, 而应当在学习一个阶段以后, 引导学生把学过的概念进行归类整理, 在动态的自主、探究、合作的学习过程中, 围绕着若干中心问题建立和形成概念“串”, 并重在理解和应用。
3. 运用类比归纳, 把握概念本质。
有些概念, 由于表达概念的词语基本相同 (如极核和极体) , 或内容上有共同的因素 (如半透膜和选择透过性膜) , 致使我们在学习时易混淆不清, 在运用时产生错误的理解, 把一个概念的某些属性运用到另一个概念中去, 因此在学习时要运用类比归纳的方法区分易混淆概念。通过对相关概念的比较和联系, 找出概念之间的本质属性, 区别概念之间的差异以达到对概念的正确理解和区别。表格是一种比较简单又有效的形式。
4. 综合运用概念, 不仅巩固概念, 而且检验概念的理解情况。
九公桥镇中学唐芳云
7月5日--8日我参加了邵阳县举办的义务教育化学学科课程标准（修订版）.课堂教学基本技能与训练为期4天的培训，通过这几天的学习，认真听取了优秀教师对《化学课程标准》的解读，观看视频等，对新课标的理念、标准有了初步的了解。下面谈谈培训的几点心得体会:
一、新的化学课程标准有新特色
新课程标准在教学观念、课程目标、教学内容、教学手段、策略与评价等方面有了新的改革与创新，体现了当前教育教学与时代发展的新趋势。它要求新课程的改革要坚持“三个面向”的原则，转变陈旧的教学观念和方法，突出“以人为本”的新思想，深入全面推进素质教育，十分重视培养学生动手动脑的能力，强调学生的发展是课改的出发点和归宿。新课标还明确要求教师在整个教学过程中要千方百计激发学生的兴趣，帮助学生树立学习的自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，让学生掌握学习的方法，培养终身学习的能力。
二、新的化学课程标准有新的教学理念
新课标将情感态度、学习策略、知识与技能的培养融为一起，确定为教学目标，使素质教育的思想贯穿于日常的教育教学的实践中，把非智力因素的开发摆在首位。这就要求我们教师彻底转变教学观念，树立新的教学理念。这就是：
1、面向全体学生，注重素质教育；
2、整体设计目标，体现灵活开放；
3、突出学生主体，尊重个体差异；
4、采用活动途径，提倡体验参与；
5、注重过程评价，促进学生发展；
6、开发课程资源，拓展学用渠道。
三、教师要具有丰富的学科知识、精堪的教学能力
教师的教学能力固然要有理论的指导，但更重要的是要在教学实践中锻炼。它不是一成不变的，它要随着教学的目标、教学的内容、教学的手段的变化不断变化和发展。当前我国正在进行新的课程改革，教学目标、教学内容有许多变化。信息技术在教学中的应用带来
了教学手段和教学方式的改变。这些变化都对教师的能力提出新的要求，因此，教师要不断学习，转变教育观念在教学方式方法上进行教育创新，不断改进和提高自己的教学能力。
今天，算是第一天正式接受瑞思学科英语，深有一些感触，也觉得获益匪浅。从开始一点多的校例会，我感受到瑞思是一个气氛融洽，同事之间相互关心的这样一个学校，当然，瑞思也有它严谨和严格的一面。不过这两方面不是冲突的，也体现出了瑞思的管理制度和工作环境是很好的。
总体上的感觉是这样的，瑞思真正的内涵还是需要我们在以后的工作交往中区不断深入了解和体会的。下面我就今天企业文化的培训，说一下我自己的体会。首先，是“充分发挥自己的聪明才智的7条捷径”，第一是充实自己的专业知识，打好基础，我想这是非常关键的，一个人只有先把自己充实了，才可以做出一定的成绩，不然一个脑子空空的人，也不可能做出多么惊人的成就。琳达老师说我们还是要经常研究与工作有关的书籍资料，只有充分了解的我们的客户对象，知道他们真正的内心想法，明白工作要领，我们以后的工作才能更好的开展，我们才有可能做出更好更大的成绩。第二，就是深入了解自己所处的企业，这一点对于每一个在企业工作的人来说都是非常重要的，一个员工可以在一个企业这样的大环境中愉快的工作和生活，需要真正理解和认同企业的文化、工作制度、企业组织等等，只有这样，才可以很好的去创造业绩。第三，培养自己的经营管理能力。俗话说“不想当将军的士兵不是好士兵”，作为一个普通员工，也可以有自己的理想，想从底层做起，扎扎实实的做起，做到管理层，做一个管理者。但是这个的前提就是我们自己要不断的给自己充电，提升自己的能力。第四，有计划地发展自己，我们每一天、每一周、每一个月甚至每一年都应该有一个自身发展计划，按照计划有目的地工作努力，总比盲目的抓瞎好的多。第五，积极地投入工作，对于工作，我们首先应该热爱它，最后它才能“爱上”我们，因为，我们热爱工作，并真正地去实践去努力践行了，才可以有所收获。并且在这个过程中难免会出现差错，失误，但是我们应该有不怕失败的精神，不断地去尝试，“失败乃成功之母”嘛。第六，克服自己的缺点，这是很难做的，但是我们应该先从自身找原因，去完善自己。第七，重视自己的身心健康。“身体是革命的本钱”，爱自己才可以更好的爱别人，才可以更好地工作才可能去争取更大的成就。
其次，是取得事业进展的8个要素和创造工作业绩的6个方法，这些让也都让我学到了很多，要态度端正，要有积极向上的工作目标等等。但是琳达老师提到的让我感受最深的是“反省”自己，我们现在遇到问题的时候经常会去想着怎
么样把责任推的干干净净的，好不受惩罚，但是殊不知这是最笨的一个方法，我们因该从自身上找原因，这样才会改变自己，提升自己，努力做到最好的自己。第三．下午，我们在进行完的培训之后，又进行了课程课件的体验，自己上机观摩了瑞思的课程内容，发现，它确实是有它独特之处，相比较我们的公立性教育来说，瑞思英语的教育更加对口孩子们的口味，是教学富有趣味性以和真正的体验性。另外，我们也自己通过亲身体验，理解了瑞思的“浸入式学科英语”的教学手段，让孩子通过全英文的学习语文、数学、科学等其他学科知识，来真正提高孩子们的英语水平，做到“第二母语”的概念教育。而且，高科技的教学手段，同时可以更好地培养孩子的创造力和独立完成任务的能力。
最后，感谢瑞思，感谢给我们上课的老师，让我有所收获不管，以后可不可以成为瑞思的一员，我会记得老师交给我们的东西。
Winnie
《研修,让我遇见更好的自己》这个标题,我清晰地记得,是我一位感情特别细腻、才情很丰富的同事写的。当时,她参加完培训后,离开美丽的同升湖畔,回到家后,写了一篇培训日志,发表在我们《安化教研》这本刊物上。如今,我且“盗用”她的标题,抒写自己的感触,因为我觉得这个标题也一样适合我。
从2003年调入安化县教师进修学校到现在,我从事培训工作已经整整十一个年头,从事教研工作也有九个年头。也许,我的性格并不适合做培训,我太内敛、太安静,个性单纯,也不擅于察颜观色,更没有很好的口才。不过,我也有我的优势,我的朋友们总是这样评价我:你很真诚、很善良、做事很认真。
有人读了我的空间日志后给我留言,说:读你的日志,让人感觉你的幸福很真实、很具体。我知道,其实朋友只是指我的日志从来都只用第一人称,我的幸福来自些很微小的事情,细微到我的记录只是某一刻某一很小的感动而已,而这种微小的感动却让我很快乐。
前面说了这么多,只是为了引出今天的主题。今天陶佑钦教授的讲座是《走向幸福的教育人生》,正如主持龙万国教授点评的,这是一个老调重谈的话题,也是个常谈常新的话题。陶教授借用视频这种形象的手段,借用媒体的一些采访,借用著名的教育家或者有一定影响力的名师的一些案例,让他的讲座充满着无限的生机与新意。
我不是第一次听陶教授的讲座,在益阳市的国培辅导老师培训上,我也听过陶教授的指导讲座,我还依稀记得陶教授前几年在我们的国培班里布置过的话题或作业,就有他今天最后留给我们的话题:1你认为教师的幸福指数应该包括哪些内容?2追求幸福是每个教师的权利,请问,精神幸福与物质幸福孰轻孰重?一个教师应该从哪些方面追求精神上的幸福?
这是两个有得讨论的话题,那一次我带的国培班就讨论得非常的积极,后来,换一次培训,换一批人,我也依旧在沙龙中提出陶教授的这两个话题,学员朋友们依然积极活跃。有两次,这两个话题还成为热点沙龙,得到湖南省阶段性的表扬。
安化县有42所初中,我认识绝大部分的初中英语老师。有时,我也会利用教学视导、区域教研的平台与机会,了解我们的老师所认可的幸福感。深入了解与接触,我觉察到我们英语老师较其他学科的老师更快乐、更幸福。他们如我一样,会因为获得别人的认可,会因为某一句赞扬的话、某一个令自己感动的事件而幸福快乐,我常常也因为他们而觉得幸福与快乐。
今天,我听了陶教授的讲座,感触更深,或许以后在同老师们交流的时候,我会更多地与他们分享教师幸福的意义:教师的幸福有利于学生快乐成长;教师的幸福有利于自身专业发展;教师的幸福有利于师德水平提高;教师的幸福有利于身边的每一个与之相关的人———父母、爱人、孩子、朋友……我也在听讲座的时候反思自己,我应当多一些宽容:在工作中,对老师的宽容,在家庭中对孩子的宽容……
2014年有参加校长培训的同事向我介绍了“破冰之旅”,她当时神采飞扬的神情,我至今记忆犹新。2015年,先于我们参加了小学语文与初中数学培训的两位同事,再次向我介绍了陈娅老师的“破冰之旅”,他们说,这个“破冰之旅”很神奇,可以让陌生的人一下就变得亲切,变得愿意彼此交流。曾经参加过很多次的培训,市里的,省里的,可是,我很期待这次培训,期待能够“遇见”陈娅老师的“破冰之旅”。
果然,我如愿了。陈娅老师确实很“神奇”,好像真的只能用这个字眼来描述她与她的“破冰之旅”。能让如我般放不开自己的人打开自己的心门,快速地融入集体之中,与大家一起跳、一起玩、一起乐,然后敞开心扉,积极地投入到小组合作中。
在合作中,我很想感谢我们二小组的伙伴们,其实,今天我的身体状况不是很好,有我们的小米组长给我加油,由于我身旁的小红老师与“熊猫”老师给我勇气,全组成员的加油鼓励让我有了拼了命也不能给小组丢分的力量,在最后一轮的关键时刻,我肚子疼得厉害,在我想要放弃的时候,我支撑住了,我坚持下来了。
我们不论输赢,我们需要战胜的是自己,二小组的亲们,给我们自己点一个赞吧!在研修中,我们做好了自己,那个更好的自己。
盘县实验小学 丁献超
二十一世纪，人类已全面进入信息化社会。随着信息技术的迅猛发展和教育教学改革的不断深入，信息技术在中小学教育教学领域的运用显得越来越重要。现代信息技术的飞速发展，对决定课程的知识、社会要求、社会条件和学生特点等这些关键因素都产生了冲击性的影响，这种影响必将促使信息技术与课程教学进行整合。
一、信息技术与学科课程整合的内涵
信息技术与课程整合是指在已有的课程学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标，它是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和学科课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地运用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本改革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
1、培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，培养学生的信息素养和文化。新一轮课程改革中开设的信息技术课就是对学生兴趣和意识的培养。学生智力的开发，就是培养学生获取各种信息，最后内化为知识的能力，这种知识的获取方法，对学生提出了更高的要求，使他们必须从被动接受转换到主动探究的学习主体上来。信息时代的到来要求学习者有更高的素质，在知识量不断增加、知识更新不断加速的今天，原先那种“知识积累”的教学模式已经不能适应。为改变这一现状，只有开设信息技术课，将信息技术作为学习和工作乃至社会交往的工具。其办法就是让教师在信息技术环境下“教”，学生在信息技术环境下“学”。这就必然会使信息技术与个学科融为一体，即信息技术与学科课程的整合。
2、培养学生具有终身学习的态度和能力。在传统的教学过程中，教师单纯地讲授知识，学生被动地接受知识，注意的是为学生升学深造打基础。存在着“高分低能”的问题。利用计算机多媒体技术教学，学生必须在课堂上动手动脑，主动参与到学习中来。在教师的指导下，学生利用多媒体计算机及计算机网络，对学习中提出的问题产生好奇和疑义，对难题刻苦钻研，对解决问题后的自信表现出求知欲、好奇心，表现出克服困难、自觉学习的坚强意志。这样，学生既学到了知识，更培养了能力，提高了素质。
3、培养学生掌握信息时代的学习方式。新一轮课程改革提倡学习方式的改变，信息技术的飞速发展，对人类的学习方式也产生了深刻的变革作用，学习者将从传统的接受式转变为主动学习、探究学习和研究性学习，学习者必须学会利用资源进行学习。如上自然教材《日食和月食》一课时，学生有的根本没有见过这两种自然现象，很难去想象是怎么一回事。但是，运用计算机和网络技术，通过录像、剪辑、课件制作等手段，把整个日食、月食的过程制成一个完整的动画，让学生亲眼目睹一次日食、月食的形成过程，这时候再来对学生讲解书本上的知识概念，学生就容易理解多了。信息技术的介入，弥补了观察教学中的缺陷和不足，为学生的学习提高了丰富而卓越的学习资源，可以取得良好的教学效果。
4、培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。在信息时代，知识量巨增，知识成为社会生产力、经济竞争力的关键因素，知识的更新率加快，陈旧率加大，有效期缩短。另外，知识的高度综合性和各学科间相互渗透，出现更多的新兴学科、交叉学科，由此带给人们难以想象的社会生活、经验生活、政治生活和人类一切领域内深刻而广泛的冲击和影响。在这种科学技术、社会结构发生剧变的环境下，人们的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力，将变得很重要。因此，我们教师在学科教学中，要注重信息技术的应用，培养出一批批多技能、高素质的新型人才。
二、信息技术和学科课程整合的方式
信息技术与课程整合的关键，是如何有效应用信息技术的优势来更好地达到课程学习的目标，培养学生的信息素养、创新精神与实践能力。因此，要培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具，其具体表现形式为：
1、信息技术作为一种演示工具。在现代化教学过程中，教师利用信息技术进行教学，可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的内容穿插在自己的教学活动中；也可以利用一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，制作自己的教学多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解或较抽象的内容来帮助学生理解所学的知识。这样，通过信息技术的演示功能，提高了教育教学效率。
2、信息技术作为教学辅导工具。根据不同的教学内容和教学目标，目前市场有大量的练习型软件和计算机辅助测验软件，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。这样，也就实现了教师职能的部分代替，如出题、模拟、测试、评定等。
3、信息技术作为交流工具。这是指将信息技术以辅助教学交流的方式引入教学，主要完成与外界信息交流的作用。教师通过互联网可以从外界相互交流、探讨教学方法，获取教育教学信息。学生也可以采用同样的方式从外界获取许多新知识，提高学生的学习兴趣和效率。
4、信息技术作为提供资源环境的工具。用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，接触到百家思想，拓宽了知识面。如自然教材《太阳系》一课，在学习完成太阳系的组成后，可以让学生在网上的资源库中，自由查找自己感兴趣的行星资料。这样，通过在网上查阅资料，学生获取了比书本上更丰富的信息。
5、信息技术作为情境探究和发现学习的工具。根据一定的课程学习内容，利用计算机多媒体技术将需要呈现的学习内容加工、处理成具有一定情境的学习资源，再让学习者在这些情境中进行探究、发现，有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。如通过信息技术创设的虚拟实验环境，让学生在虚拟实验环境中实际操作、观察现象、读取数据、科学分析，培养科学研究的态度和能力，掌握科学探索的方法与途径。
三、信息技术与学科课程整合的实施过程
信息技术与各学科课程的整合对于教学过程的深化改革具有重要意义。它是指在先进的教育思想、教学理论与学习理论的指导下，运用以计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，改革传统的以教师为中心的教学结构，创建新型的既发挥教师主导作用又能充分体现学生主体作用的教学结构，在此前提下实现学科教学内容、手段、方法的整体改革，从而达到培养创新人才的目的。要想很好地实现信息技术与各学科教学的整合，就要求教师在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，并且要对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。它不仅仅是教师用来做教学演示，而且还要用信息加工工具让学生进行知识重构，利用文字处理、图象处理、信息集成的数字化工具，对学科课程知识内容进行加工、处理，使信息技术与课程整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。要实现信息技术与学科课程整合需要以下几个基本过程。
1、配置计算机网络教室，实现计算机教学与学科教学的有机整合，是突破传统教学模式束缚的有效途径。在各学科的课堂教学中，计算机充当的是工具的角色。从必要的课堂教学演示，到学生自主地学习探究，从语、数学科到音、体、美教学，都可以将教学过程有机融合在网络教室中。
2、搭建各种教学应用软件平台和资源库。软件能提供处理教学或管理问题的工具，学校利用教学平台和资源库的环境能促进我们教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，能帮助教师在课堂上更合理地掌握和使用时间；能吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识。
3、教师的信息技术与课程整合培训。信息技术与学科课程整合的关键是教师，离开了教师的积极参与，整合将无从谈起。为此，需要对教师实施几个方面的培训：
（1）培训现代信息环境下先进的教育理论，转变传统的教学观念；（2）培训教师信息技术能力，使他们能够运用信息技术表达教学内容、教学方法，优化教学结构；
（3）教学设计方法培训，使教师能够很好地规划和设计自己的教学；
（4）信息技术与课程整合的模式培训，使教师了解信息化教学展开的具体进程与方式。
4、参与课题研究，开展校内、外的信息交流。学校要要求教师参与一些有关教学改革实验课题的研究，了解信息技术与课程整合的发展趋势，走进学校，加强交流，吸收外校的先进经验和方法。
5、全面推进整合。学校应将信息技术教学制度化，推进信息技术与学科课程教学全面整合，将信息技术作为教学与管理的必备工具，使信息技术进入每一个教室、每个教师的每一堂课。
这段时间，我通过网络参加了2013 年肇庆市义务教育阶段教师专业学科全员培训，我聆听了专家们在数学课程的理念与目标、数与代数内容分析与建议、图形与几何内容分析与教学建议、统计与概念、综合与实践内容分析与建议、数学课程的实施与策略的理念及总体目标等方面内容的讲解，受益颇深！
在培训学习中，我充分领略了专家们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。每次的培训学习都给我带来了全新的视角和思想洗礼，每次的学习都引发我对自己教学和自己专业发展的不断思考。通过学习让我看到自己与优秀教师相比还存在很大的差距，让我有了继续前进的动力。
我对数学学科知识有了更清楚的认识，数学学科知识：包括空间与图形学科教学知识、统计与概念学科教学知识、应用问题学科教学知识、计算课学科教学知识、概念课学科教学知识、数学广角、实践与应用学科教学知识等知识。
通过对数学课程的实施与策略的理念及总体目标的学习，给我今后的教学很多启发：教师要整体把握教材，沟通学科知识之间的联系，沟通书本世界和学生生活世界的联系，把教学的知识放在一个知识体系里，而不是孤立地学习，把知识串起来，形成知识链，知识树，形成一个知识网络。有结构的、有联系的知识学生就容易掌握。所以在今后的教学中要重视沟通数学知识本质之间的内在联系，使知识内容结构化。在教学中突出数学基本概念和基本原理在教学中的核心地位，重视数学概念、数学原理的早期渗透，用直观的形式让学生感知抽象的概念，重视原理和态度的普遍转
移，注重激发学生对数学学科本身的学习兴趣。
“阳光师训”是陕西省教育厅实施“农村教师素质提高计划”的重要组成部分, 是陕西省贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》, 加强农村教师队伍建设、体现义务教育均衡发展、惠及农村教师的一项重要举措。活动共分五年实施, 从2008年开始至今, 在全省范围内的广大农村教师中深受好评, 2012年是收官之年。2015年6月1日, 国务院出台了《乡村教师支持计划 (2015-2020) 》, 更加关注农村教师的专业发展与职业幸福。
现以渭南市实施培训五年 (2010-2014) 来的经验和教训为依据, 重点剖析2014年实施的全过程, 以期对渭南市英语学科的“阳光师训”活动优质示范课展评环节进行全面的回顾与总结。
2014年9月至11月, 陕西省渭南市初中英语“阳光师训”优质课展评活动评析在渭南市辖12个县市区举行, 初中英语学科共聘请由特级教师、省级教学能手、市级教学能手组成的讲师团21人, 共做示范课66节, 全市1000余名初中英语教师参加了这项培训活动。针对渭南市使用的两种初中英语教材:人教版 (Go For it) 教材和冀教版教材, 经过暑期的“市级骨干教师和阳光师训讲师团”专题会议, 讲师团的教师精心研讨策划, 结合各自教材的编排体例和侧重点, 划分出不同的课型, 七年级以口语、听说课型为主, 八年级以听说课为主, 九年级以阅读课、复习课为主, 在每个县呈现出三个年级三种不同的课型。
作为本次活动的组织者之一和评委之一, 笔者通过对这66节课的概括与分析, 对师资培训中英语学科优质示范课做如下剖析, 以期能起到抛砖引玉的作用。
二、百家争鸣, 百花齐放
(一) 较高的英语教学基本功
英语教师的教学基本功包括:教学基本功和语言基本功。2014年渭南市初中英语学科共聘请由特级教师、省级教学能手、市级教学能手组成的21人讲师团, 其中, 20人来自一线, 1人来自教科研部门, 讲师团成员具有丰富的初中英语教学实践经验, 娴熟的教学技艺, 其英语教学基本功扎实, 英语教学理论知识丰富。其中, 语言基本功是英语教师必须具备的硬功夫, 包括纯正的语音、语调, 准确的课堂用语, 扎实的英语教学理论功底, 大方的教学仪态, 得体的肢体语言等, 这些功底给参加培训的教师留下了深刻的印象, 如华县城关中学张老师优美的语音语调、流畅的课堂用语以及她的激情和活力深深地吸引了与会者。韩城市的孙老师在执教W hat are you going to do at the wee ke nd?一课时, 随机画出优美的实物教学简笔画, 板书设计布局明快、重点突出、逻辑性强、一目了然。
(二) 丰富的英语活动设计
有条理的课堂活动设计是保证有效课堂的一个非常重要的因素。能否科学合理地设计课堂活动, 也是我们观察和衡量教师教学效果的一个重要方面。如渭南市澄城县马老师在执教人教版:Unit4 I want to be an actor Section A一课时, 在新授环节, 设计了如下活动:
意图分析:英语教学中, 教学活动的设计要体现学生的最近发展区, 给学生搭建小台阶, 使学生自然而然地输出语言。本例中教师先用多媒体出示一张自己的全家照, 介绍自己是一名教师, 可是自己想做一名女警察, 引出want to be, 再用丈夫和女儿的照片引出第三人称单数want (s) to be, 最后以小组为单位, 让学生想象自己家的全家照来表述自己及父母想做的职业。
课堂教学中, 面对不同的教学内容和课程资源, 我们要学会量体裁衣, 设置与之相匹配的教学活动。如:渭南市合阳县城关中学朱老师在教授人教版 (Go for it) 九年级Unit 4 What would you do?Section B (1a-2c) 一课时, 所设计的知识目标之一是:Students will know how to use the key vocabu lary:energetic, confident, public, in public, permission.对此, 在新授过程中, 为了让学生快速理解并学会运用这五个目标词汇, 在学生自读—教师示范读—小组比赛读后, 教师设计了一个猜测游戏 (A guessing game) 。
Teacher: (Holding some cards in the teacher’s hand.) There are some cards in my hand, and there is a word to describe one’s personality on each card.I will divide you into some groups, each group take one card from me, then you should discuss and decide what to do to make the others understand what the word is.You will have to choose one student to act for us.
Then ask some students to act, the others try to guess.Finally, tell them which student acts best and give him some encouragement.
意图分析:教师准备了几张写有描述人物性格的单词卡片, 以本节课教学目标呈现的五个单词为主 (energetic, confident, public, in public, permission) , 分给每个小组 (每组4人) , 让学生先小组内部互相猜测, 最后选出代表通过表演动作来表达卡片上的词汇, 一方面提供给了学生合作的机会, 另一方面让学生在轻松愉悦的课堂气氛下学会使用新单词。
(三) 高超的多媒体制作、使用技术
多媒体辅助教学可以将文字、声音、图像、动画等于一体, 动态感强, 信息量大, 变换速度快, 能最大限度地调动、激发学生学习的积极性和主动性, 实现课堂教学效益的最大化。讲师团的教师向我们呈现出高超的课件制作水平和操作水平, 经过与教师们的交流, 笔者总结出如下要点:制作课件时, 应该追求一种简洁、典雅、明快的风格, 力求注意四点:一是务求、高效、实用, 过于花哨的课件会分散学生的注意力, 而忽略教学内容;二是课件流程要顺畅, 便于操作, 不要做得颠三倒四, 影响教学的流畅性;三是课件背景和文字要选择反差较大的颜色, 最好选定一两种颜色, 不要赤橙黄绿青蓝紫一齐上, 容易引起视觉疲劳;四是一节课上使用课件的时间不宜过长, 不要把教学的全部过程和教学内容一字不漏地打在PPT上, 把上课变成了“看电影”。
(四) 传神的肢体语言
肢体语言主要包括手势、眼神、姿态、面部表情、特定动作等。课堂教学中, 通过肢体语言与有声语言的有机结合, 能达到“传情达意、快速让学生理解”的效果。运用肢体语言来辅助教学有利于激发学生学习英语的兴趣, 提高学生的注意力, 帮助其理解词义并加深记忆。讲师团的教师在授课过程中都能使用恰当得体的肢体语言来吸引学生的注意力, 激发学生学习英语的热情。韩城市红旗学校的李老师在讲课时, 在教学对话中采用了形象夸张、生动有趣的表情, 表演“waiter”叫卖时的动作, 大大激发了学生间的竞争、课堂参与, 很好地完成了该节课的教学目标。渭南市临渭区前进路中学的杨老师说“Say it together”时, 双臂前伸, 掌心向上, 抬起双手, 作出一副鼓励学生的样子, 使学生很快参与到课堂互答的环节中。
(五) 自然流畅毫无做作的情感渗透
《义务教育英语课程标准》中对三维目标进行了这样的论述:情感体验作为一堂课的点缀仅仅停留在教师的预设中是不够的, 它应该渗透在整个课堂学习中 (张小情、周利君2011) 。纵观本次活动的英语优质课, 讲师团成员充分运用了直观教学手段, 如实物、图片、模型、录像、简笔画等, 为学生创设情境, 使课堂教学形象化、生动化、交际化。在此过程中, 学生的情感自然而然地得到升华。例如, 渭南实验中学的何老师在教授冀教版八年级英语上册Lesson 17 I Love Autumn一课时, 在导入部分设计了如下环节:Match the poems, pictures and months with the four seasons.
在课堂前几分钟就给学生以强烈的视觉 (图片) 、审美 (中国诗句) 享受, 使学生带着积极的情感体验投入到学习过程中。
(六) 较强的师生沟通能力
2014年“阳光师训”示范课只给教师课前提供10分钟与学生见面的时间, 而这10分钟也成为教师与学生沟通的黄金时间, 教师可以跟学生聊一聊轻松的话题或讲英语笑话, 缓解紧张情绪。跟学生交流时, 多使用人称代词we, 少使用让人感觉生疏的you。如果有条件的话, 要尽量使用遥控鼠标, 这样教师就可以脱离有线鼠标的束缚, 从讲台上走到学生当中去。
在课堂上, 不要总是让几个优秀学生发言或回答问题, 这样容易排斥其他大部分学生, 教师要事先了解到七八个英语水平中等、性格外向的学生, 教师的提问应该从这些学生开始, 逐渐调动气氛。当课堂气氛调动起来后, 教师的提问就要尽可能照顾到全体学生。在课堂上, 如果有学生表现不错, 教师就要用个性化的语言来表扬和鼓励他们。
三、取其精华, 弃其糟粕
通过对历年阳光师训活动示范课的全盘扫描, 可知:
(一) 课堂中重教学活动形式, 轻教学目标的达成
《义务教育英语课程标准》 (2011) 中指出:学生在活动中学习, 有利于培养学生的合作精神和交际能力, 这对于英语学习来说是一个较为有效的途径 (教育部2011) 。
但有个别讲师团的教师在课堂上较多地使用活动教学, 每布置一项任务, 就让学生在小组内活动, 课堂氛围的确热烈, 但教学效果很受影响。如:有些过渡性的任务仅需一人即可达到效果, 有的问题每个学生都知道答案, 根本不用进行课堂活动。
(二) 活动设计较多地关注个体, 全体学生的参与不够
“因材施教”是孔子最先倡导的一条基本教学原则, “课堂活动参与率”是评价高效课堂的基本指标。课堂活动的设计要充分考虑个体差异和不同个体的需求, 吸引全体学生参与学习活动, 而不是只有能力强或水平高的学生才能完成。从渭南市历年的示范课中依然可以看到:一些看似热闹的活动, 细看才知道只有部分学生参加, 或者就是那几个学生在发言, 而其他学生则完全成了观众。
(三) 脱离教材或完全被教材束缚
有的教师课堂教学形式多样, 学生也始终保持高涨的热情, 但一节课下来却自始至终没有让学生翻阅过教材, 使英语教材成了可有可无的摆设。长此以往, 这种完全脱离文本的教学形式使学生对单词、句子的直观认识大打折扣, 从而造成“会说不会认”的教学效果。
(四) 教学内容固化, 课型单一
纵观前几年“阳光师训活动”的示范课, 绝大多数讲师团的教师喜欢呈现课文阅读教学的课型, 且教学方法比较老套, 程序雷同, 即先让学生略读和扫读全文, 回答几个问题, 再让学生做一些True or False或表格类的练习, 都缺乏实质性的创新。
2014年的“阳光师训”活动示范课, 在授课课型上, 以暑期的讲师团专题研讨成果为主, 在初中三个年级段, 探讨出七年级以会话交际课为主, 八年级以听说课为主, 九年级以综合技能课、阅读课为主;在教学内容上, 笔者建议教师自选上课内容, 鼓励教师大胆尝试, 去探索一些无人问津的教学内容。例如, 在今年渭南市阳光师训活动示范课中, 韩城市一位青年教师敢为人先, 选择了无人问津的课文语言知识作为教学内容。通常情况下, 教师都会回避语言知识, 原因是这种课型一般都以讲解和机械操练为主, 课堂活动较少, 很难发挥学生的主观能动性, 致使课堂气氛沉闷。但是, 这节示范课由于教学内容选择大胆和教学设计新颖而出奇制胜。本堂课采用了语言知识语境化教学方式, 受到听课教师的一致好评, 以至于在本次活动过后, 这位教师还多次受邀到其他区县示讲。应该说, 这节课有着巨大的研究价值, 一块石头激起千层浪, 激起渭南市英语教师对语言知识教学的积极思考和激烈辩论。
四、延伸与思考, 兼容并蓄, 博采众长
(一) 精益求精, 形成合力让示范课引领的效果更上层楼
1.做好课前的磨课工作
好“课”多磨, 边磨边改, 是上好示范课的一条原则。示范课的打磨过程是授课教师自身发展与再提高的过程, 是促进授课教师自我思考、自我反思的过程。经常性地打磨能更好地促进上课教师与研讨人员的专业发展, 使他们能听到多方面的建设性意见, 积极修正自己的教学行为和设计。
首先, 上课教师要明白, 需要打磨的是教师本身和教学设计, 而不是去“磨”学生, 更不是上课教师与上课班级进行的课前“彩排”。相反, 上课教师是通过打磨, 对教材处理、板书设计、语言表达、课堂驾驭等方面有一个大概的预期和了解, 必要时对教案做一些微调。
其次, 示范课的打磨是议课的过程。磨课可以提前试上, 试上以后的议课过程是重中之重, 可以由上课教师与听课教师讨论, 挖掘出亮点、失误及其原因, 给出调控措施等。授课教师要虚心听取别人的评议, 总结经验和教训, 有选择性地吸纳别人的建议。2011年8月23~26日, 英语学科讲师团的21位教师和5位评课专家在渭南市行政学院进行了专题研讨, 重点就打造高效英语课堂进行了研讨交流。研讨会先分析了历年培训工作的实质性问题, 共同确定培训主题与示范课课型;再由5位专家逐一对示范课与培训主题的关系进行报告解读;最后是21位教师进行现场授课, 然后由专家、部分听课教师与授课教师进行反馈交流, 这也是促成本年度示范课高效的一个重要原因。
2.做好课后总结
青年英语教师在示范课之后的自我剖析和反思十分重要, 是总结经验、优化课堂、探索规律和形成特色的快车道。我国著名的心理学家林崇德曾经说过, “优秀教师=教学过程+反思”。
(1) 给执教教师的话:要迅速转换角色, 积极参与评课
示范课结束时的铃声也是执教教师转换角色、换位思考、站在听课教师位置上开始思考的铃声。评课是对教师课堂教学的得失和成败进行评议的一种活动, 是推进教师专业水平提高的重要手段。不过, 在公开场合, 听课教师往往碍于情面, 很难做到开诚布公地说出对这堂课的全部真实感受, 一般都是尽挑好话说, 即使有批评, 也是轻描淡写, 婉转地一带而过。作为青年英语教师, 我们要学会听明白别人评价的言外之意。如果有机会, 最好在私下里有选择性地跟听课教师进行单独交流。
(2) 给听课教师的话:要及时进行听课的反思, 做到厚积薄发
叶澜教授在谈到教学反思对教师发展的重要性时说, “一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师坚持写三年的教学反思, 有可能成为名师。”我们可以加以补充, 示范课后或者说是刚上完课的教学反思更加弥足珍贵。因为示范课凝聚着上课教师沉甸甸的付出, 很有必要做一次总结, 回顾这一节课是否成功、是否达到了预期的目的, 进行认真而全面的分析、总结、判别。在写课后小结时, 我们要注意以下三点:一是写实, 实事求是, 记录的内容要真实;二是写快, 趁热打铁, 时间一长, 会有所遗忘;三是写深, 必要时要结合教育学、心理学等教学理论进行分析, 从而发现问题、解决问题。课后小结是青年教师积累经验和提升自我的最好办法, 既可以起到备忘录的作用, 又能提高自己的教学水平, 是一举两得的好事情。
(二) 多措并举让参训教师受益匪浅
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (2010-2020) 颁布后, 各省都出台了《实施意见》, 特别重视中小学教师队伍提高, 尤其是农村偏远地区中小学教师素质建设, 从“国培计划”到“省培、市培计划”再到“校本培训”, 可以说培训的机会比以前更多了, 但是培训的机会对于庞大的教师群体来说, 仍然只是杯水车薪。所以, 对于一线教师来说要做到以下两点:
1.参训教师要提高自我发展意识
参训教师要珍惜每一次外出学习的机会, 做到受训效果最大化。著名教育家叶圣陶说过:“无论别人的经验多么好, 总该领略它的精要, 结合自己的具体情况, 灵活运用, 要是生搬硬套, 学习好经验可能得到坏结果。”观课后的自我实践与思考是确保培训质量的关键所在。
2.参训教师要学会科学地观察课堂
新课程改革的背景下, 教师的培训是主体努力加客观环境综合作用的结果。传统的优秀教师台上展示、培训教师后排静坐的听课模式已不能满足教师专业发展的需要。教师进行课堂观察时, 可以根据不同的研究目的, 关注课堂教学过程中的某些活动细节, 通过一些简单且操作性强的观察量表, 及时记录课堂教学中师生的言语行为或活动情况, 也可以记录观察发现的问题及当时想到的教学建议, 通过交流和反思, 进一步促进自身教学水平的提高。教师可学习借鉴专门的培训资料, 如华东师范大学王斌华教授和上海市新黄浦实验学校王洪伟教师共同研制的《英语课堂教学评价标准》。
五、铺陈出新, 让培训效果与时俱进
2014年3月8日至4月1日, 笔者所在单位曾分成两个调研组, 由研究所领导带队, 对所辖12个县 (市、区) 的新课程教学改革实践情况暨“阳光师训”实施情况进行了专题调研, 采用分层抽样的方法从12个县 (市、区) 中抽取24所中小学约820名义务教育阶段教师作为调查对象 (教师结构详见表1) , 针对历年“阳光师训活动的”实施情况发放调查问卷, 除去未能收回的问卷和无效问卷后, 获得的有效问卷803份。有效回收率为97.93%, (可作为研究结论的依据) 结果显示:渭南市基础教育课程改革已取得良好的效果, “阳光师训活动”深受好评, 但在培训效果的最佳化方面仍需努力, 部分示范课的质量还有待提高, 教师在培训后的借鉴、模仿和进一步实践新课程理念的后劲不足。
说明:820名调查对象代表了不同的教龄、性别、职称、学历与教学专长的教师群体。
由此可见, 英语学科的培训活动急需创新, 应该搭建更多平台、创造更多机会, 注重过程, 打造高效培训。
(一) 以参与式培训为主, 促进受训教师平等交流
示范课后最为关键的环节是:听课后的议课环节。参与人员包括三股力量:授课教师 (讲师团成员) 、特聘专家、听课教师。活动形式包括授课教师进行授课说明 (说课) 、特聘专家进行点评、听课教师与专家互动研讨。根据2008~2010年的实际统计:先从时间上分析, 假如有三节示范课, 授课教师的授课说明最多不超过30分钟, 听课教师往往持有这样一种观点:我们出来是接受新理念来了, 还是把时间都留给专家吧!主动发言、提问的教师较少, 时间上一般不超过20分钟, 所以互动研讨往往流于形式, 大部分的时间都成了特聘专家的“一言堂”式的独家报告, 其培训会场看似井然有序, 其效果大打折扣。因此, 改革议课环节的实际操作方式意义重大。通过2014年的实践探索, 英语学科的议课环节大胆尝试参与式议课, 即首先将所有听课教师按教龄、学校等进行搭配分组, 努力体现“组间同质、组内异质”的原则, 每组人数为6~8人, 每组确定记录组长一名;再给各个小组留出一个小时组内自由交流时间, 交流的若干议题由专家和授课教师提前讨论确定;最后由各小组推选大会发言代表1名, 进行大会交流, 专家进行现场引导分析并作相关议题的辅导, 进而提高研讨互动的质量。
(二) 建立长效机制, 强化培训效果的可持续性
目前, 教师培训领域存在一种现象, 参训教师培训状态被形象地总结成:“上课激动、课下感动、车上摇动、回家不动”。这在一定程度上反映了教师培训效果可持续性不强的客观现实。对此, 我们可以做出如下努力:一是建立“阳光师训”讲师团培训后定期返回受训教师学校实际听课指导制度, 为培训效果升华提供智囊保障。二是设立培训后教学论文评比制度, 参训教师可以围绕培训过程的各个环节进行反思总结, 对示范课教学、议课过程中的点滴思考进行总结。2014年, 英语学科培训后, 我们进行了示范课教学设计二次设计比赛活动, 收集优秀参训教师的教学设计作品, 设立奖项, 优秀教学设计在《渭南教育研究》上进行了公开发表。
说明:本表2、表3来自:2014年3月8日至4月1日对我市12个县 (市、区) 的新课程教学改革实践情况暨阳光师训实施情况进行的专题调研 (李涛涛等2011) 。
(三) 按需培训, 确保培训效益
表2、表3显示:参加渭南市“阳光师训”英语学科的培训活动的教师认为自己亟待提高的是英语技能, 如语音教学、口语的提高、大班额下英语教学的技巧等。他们最需要的示范课授课方式是不使用多媒体上课, 需要的是传统的粉笔加板书的授课方式, 因为大部分农村学校的教室都没有多媒体设备, 每个学校只有一个多媒体教室, 很多都年久失修, 设备老化。调查中, 有的初三英语教师坦言, 他们有时一个学期连一节多媒体课都未上过, 通过汉语教英语是他们最常用的教学方法, 汉语是他们课堂上最高效的教学语言。
结束语
对于80年代的广大农村教师而言, 走出校门, 与同行切磋, 聆听专家指教, 接受新鲜血液是一件可望而不可即之事。然而, 随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (2010-2020) 实施的不断深入, 国家投入大量资金对农村教师进行在岗培训, 的确是他们教学生涯中的一大乐事。
在与广大一线教师的交流中, 笔者总是感觉到有这样一方呐喊:面对农村教师的培训, 空洞的理论灌输要少一点, 要切合教师的实际需求, 最大效益地让他们学有所获。示范课是最好的法宝, 提高示范课的质量和辐射面是教育工作者的当务之急。让我们携手与共, 为农村教师的生活世界开启一扇窗, 把“阳光师训”活动的阳光播洒到农村教师心灵的最深处。
摘要：以20082014年陕西省渭南市实施的“农村教师素质提高计划——阳光师训”活动英语学科的实践情况为研究依据, 以英语学科的优质示范课为剖析重点, 提炼了英语学科优质课展示的优缺点, 并结合高效课堂、校本研修、师资培训在一线教师中的实际操作及有益做法、相关困惑, 分析探讨了英语高效课堂与农村英语教师师资培训相互渗透、相互影响、共同促进、结合度、密切度日益提高的趋势。
关键词：优质课,校本研修,师资培训,结合度
参考文献
教育部.2011.义务教育英语课程标准 (2011) [M].北京:人民教育出版社.
李涛涛等.2011.渭南市义务教育新课程课堂教学改革暨农村教师素质提高计划--“阳光师训”活动实施情况调研报告[R].渭南市教育研究所主办.
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