小学英语对话教学中的几点感悟（精选13篇）
蒲窝中小 杨菊梅
内容：“对话教学”是小学英语课堂中必不可少的重要环节，然而，在平日的教学中，很多老师更多的关注了词句，忽略了对话的运用和整体性的引领。
一、小学英语对话教学的特点
英语对话教学是指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。在课堂教学中，我们应该关注生活化对话情境的创设，引起学生兴趣，引入对话主题，很自然地融入进英语的对话教学。
二、实施英语对话教学的必要性
通过丰富的创设设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，最大限度的调动了学生积极参与交流的欲望，增强了口语表达的自信，培养了他们自如运用语言驾驭语言的能力。
三、实施小学英语对话教学的有效策略
1.创设真实的情景呈现对话，构建有意义的交流平台
在对话教学中，最常使用的教学方法就是创设情景教学法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情境，学生越是能够积极有效的开展对话学习。如，在教学PEP三年级上册Unit3第四课时时，很多教师都感到课文的四个场景和对话片段各自相对独立，很难整和到一起，只能分成四个或三个片段进行逐个呈现和教学。我在认真研读教材之后，借助其中所包含的文化成分，对呈现环节作了如下设计： Step 1 Warm up
1.Greetings.2.Listen to the song How are you ? 让学生听音乐，初步感知新授问候语“How are you？” 及其相应回答: “I’m fine ,thank you.”
Step 2 Prensentation
1.教师两手分别套上Mr Dog 和Miss Cat 的头饰，以手偶对话的方式进行互相问候，引出新知。Mr Dog : Good moring ,Miss Cat.How are you ?
Miss Cat:Fine ,thank you.And you ?
Mr Dog :I’m fine, too.2.Read the new sentences.3．Look and learn.教师出示一张幻灯片，对问候语“How are you？ 及其应答的文化内涵作简要介绍：
通过“你想知道吗？”的形式对本节课所包含的文化背景知识进行简单介绍这既是一种西方文化的浸透，又是一条串珠成链的纽带，有一举三得的功效。第一，它能激发学生强烈的求知欲望，把学生的被动接受转变为主动学习与探究；第二，它是一种简洁的西方文化的介绍和渗透，有助于学生吸收与积累。第三，它是一条纽带，把原本几个看似各不相关的场景连接在了一起，使语篇的整体性得以显现，使学生对几个场景的认知，理解不再孤立，破碎，呈现环节也因此简洁，流畅，完整。
2.运用电教手段，调动学生的视听感官。
在英语课堂对话教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
3.教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。
不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语对话教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
4.设计游戏情景，复习巩固对话内容。
在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。例如：在教“Hａｐｐｙ ｂｉｒｔｈｄａｙ ｔｏ ｙｏｕ！”时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
5.提倡“词不离句，句不离景”的教学理念 英语教学中 提倡“词不离句，句不离景”的教学理念。教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应罔绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好语言铺垫。在三年级的对话教学中，我们也应像高年级关注语篇的整体性教学一样，关注每篇对话教学的整体理解和完整情节。通过话题这一主线，将对话中的知识点一一串连起来，使学生整体感悟对话内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合能力。如：在教授(My schoolbag)这一课时，笔者首先创设了去参观好朋友的书房这一情景，通过播放在书房里的对话，让学生整体感知话题内容，然后将新单词“knife pencil story-book copy-book crayon”放在对话中进行操练，并通过游戏《what’s in my school bag?》对单词和句型开展巩固练习这样，同时操练了词句，也操练了对话。
关键词：理解,运用,小学英语,词汇教学,感悟
英语是一门语言, 学习英语首先要掌握大量的词汇。词汇是组成语言最基本的单位, 不能很好地掌握词汇, 学生想要学好英语是不可能的。由于英语词汇在发音及拼写上与汉语中的词语有很大的区别, 在初学英语时, 许多学生发现词汇很难记, 甚至一些学生因背单词难而对英语产生畏惧心理, 因背不会单词而掉队。要过单词关, 通过多种方式进行词汇教学显得尤为重要。怎样才能使学生牢固掌握所学词汇呢?笔者在此谈谈教学实践中的一点体会。
(1) 通过句子理解单词
单词不是孤立存在的, “词不离句, 句不离词”。单词的用法是通过句子来体现的, 通过师生间的对话, 通过看、听、说训练, 从已掌握的词汇过渡到生词, 从而理解生词的词义。
在教学反义词fat与thin, tall与short等时, 可以教孩子们画简笔画, 通过画纸上胖、瘦、高、矮的卡通人物, 让孩子们弄懂单词的意思。一开始不要急着把单词交给学生, 而要从简单的对话入手, 让学生走进语言环境中。例如,
T:Look!Who is she?S:She is Lucy.
通过以上对话, 既对旧知识进行了复习, 又对新知识作了铺垫。然后, 拿起图片说“She is a thin girl”, “He is a fat boy”, 等学生大概了解fat与thin两个单词的意思时, 再用其他的人或物练习。通过反复启发、操练, 学生已能把胖、瘦与fat、thin联系在一起, 为了检查学生是否真正理解, 老师可说:
T:Boys and girls.The boy is fat, understand?S:Yes.
T:Is this a fat boy?S:Yes.
T:Is she a fat girl?S:No.
通过反复的对话练习, 学生已经理解fat与thin的含义, 再教会他们fat、thin的读法, 并用“She is a fat/thin girl.”, “It’s fat.”等句子反复练习。教师可以运用类似方法, 教学另外的单词。
(2) 自创儿歌, 掌握单词
英国著名语言学家C·E·埃克斯利说:“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背, 而应该尝试运用儿歌、猜谜语、简笔画等多种方法教孩子们巧学、巧记, 达到“寓教于乐”的效果。
小学生由于年龄小、好动、好胜且表现欲强, 且处于英语学习的初始阶段, 笔者采用多读的方式, 通过领读、抽读, 用升、降调读、“开火车”读、“小老师”带读等各种各样的方法, 进行单词教学。其中, 特别提倡自创儿歌的方法。如:在学习了green、red这两个表示颜色的单词后, 教师先示范, 自创一首儿歌:“green↗, green↗, green apple↘;red↗, red↗, red apple↘.”来帮助学生记住单词。然后, 鼓励学生自己编儿歌, 记单词。在教学bag、pen时, 学生会说“green↗, green↗, green bag↘;blue↗, blue↗, blue bag↘...”, 我根据自创的合理性给予表扬, 对自创不合理的同学也适当给予鼓励, 这样学生的创新欲得到了充分的满足, 同时增强了自信心。学生在自创儿歌的活动中, 既操练了本课所学的新单词, 又对以前学过的单词进行了复习, 真是一举两得。
(3) 通过发音, 记忆单词
“r i v e r, river, 河流;r i v e r, river, 河流……”, 常常看见同学们这样记单词, 那股认真劲儿令人感动。记英语单词, 对学生来说的确是一大难题。不少学生说:“我每天都记单词, 可是总也记不住。记了新的, 忘了旧的;昨天记的, 今天就忘了, 我太笨了。”
“一分耕耘, 一分收获”, 背了, 就应该能够记住。可是学生们为什么总也记不住呢?其实他们并不笨, 只是记单词的方法不大对头。记单词虽然没有一劳永逸的办法, 可还是有很多捷径可寻的。英语是拼音文字, 想要记住英语单词, 最正确、最简单、最可靠的方法就是记住单词的发音。
首先, 听准生词的发音, 根据语音记住单词的意义, 再按语音记住它的拼写形式。比如bike一词, 你听老师说[baik], 看到的是一辆自行车 (或是图片中的一辆自行车) , 听到[b], 想到的是字母b;听到[ai], 想到的是字母i, 听到[k], 想到的是字母k;在[k]的后面还有一个不发音的字母[e]。这样, 听音记词, 一气呵成, 何等快捷?不过, 这种方法的关键是发音正确。要想记住英语单词的拼写, 必须发准语音。如果一个单词也听不懂, 说也不会说, 要想记住它实在是太难了。
(4) 通过多种渠道, 积累、巩固、运用单词
艾宾浩斯对遗忘进程的研究表明:遗忘的速度是先快后慢的。学生如果不及时地巩固、复习单词, 那么记住单词的数量会随着时间的推移而慢慢减少。学生往往死记硬背, 过不了几天不但忘得一干二净, 又会因记不住而产生厌烦情绪。我们是否可以找到一个令学生满意, 使他们能主动参与, 又收效显著的巩固、复习的方法呢?答案是肯定的。教师可以想方设法地调动学生学习单词的积极性, 使他们保持长期的学习兴趣。在课堂教学中, 可通过图片、幻灯片等直观教学手段让学生记住单词。在课外, 也可以给学生一定的时间和空间, 让他们以比赛的形式来读、记单词, 加以巩固。比如, 看到苹果想到apple, 看到书想到book等等。通过多种途径, 让孩子们对单词反复练习, 反复记忆。
一、现代信息技术，精彩呈现音乐知识
小学生认识的基本规律是：从感知形象——形成表象——逐步抽象的过程发展的。利用现代教育技术加强直观教学，正是促进学生加深对事物的感性认识，使他们从形象思维逐步向抽象思维过渡的主要途径。
在音乐教学中，凭借现代教育技术，用生动的画面形象直观地再现抽象的音乐旋律和歌词所承载的内容，具有形象性、直观性、趣味性的特征。它融声、光、情、景为一体，使提供给学生的感知材料更加丰富、更加形象，创设了美的意境，将音乐知识直观、及具吸引的、精彩的呈现给学生。图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅增加了教材的艺术感染力，可以有效地激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习动机，同时也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，掌握更多的知识。
二、现代信息技术，能建构协作的学习氛围
利用信息技术，既可以构建个别化学习氛围，也可以营造协作式学习氛围。创设个别化的学习氛围既可以满足不同认知水平和认知风格的学习者，也可以对学生整个学习过程进行个别化的时实指导。特别是对于偏爱独立学习的学生而言，可在集体教学时辅以一些个别教学策略，为其提供更自由的个人空间。如对于偏爱视觉通道的学生，让其通过观看电影、电视、等手段学习，让其在各种形式中轻松获取丰富的知识；对于偏爱听觉的学生，采用解释、网上讨论、谈话、听收音广播等形式，让其在网络环境下获得听觉感官的享受；对于偏爱触动觉的学生，让其作笔记、通过乐器实践操作、实习练习、游戏、角色扮演等方式，增加其实践操作的机会，真正实现因材施教。
如在《新疆是个好地方》的教学中，布置学生小组完成一份作业：制作音乐风光解说片，组内成员全体合作，有策划、有操作、有演唱。学生通过网络和其他各种途径获取信息，再与同学协作，使用信息技术来处理、分析、运用信息。这样的联系实际、具有时代特征的综合性任务和实践作业不仅全面提高学生的音乐素养，并且培养学生与人交流的能力和团队合作的精神，以培养学生解决实际问题的能力。
三、多媒体教学能激发学生学习音乐的兴趣
兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向，积极的思想活动是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础上的。多媒体计算机等手段，能使呈现的教学内容形象生动，富有感染力，可以激发学生学习音乐的兴趣。如在一年级认识音符的教学中，如果只是一味的跟学生讲八分音符，四分音符的定义，时值等，对低年级的孩子来说将是枯燥无味并难以理解的。但如果与信息技术有效的结合，合理运用多媒体，把小音符拟人化，通过故事的形式讲述出来 ，集音乐、童趣为一体，效果跟讲述枯燥的音乐知识是截然不同的。这样既激发了学生参与学习的兴趣，也可变抽象为形象，激发学生的多种感官参与和体验，在轻松、愉快的氛围中学习音乐知识。又如国歌的教学。国歌虽然是每个学生都非常熟悉的歌曲，但对于小学低年级的孩子来说，还不能理解国歌的深刻涵义。这时，教师在边播放天安门广场升旗仪式的媒体片段时，边讲解国歌，国旗的含义，通过直接的视听感受，学生不仅兴趣很浓厚，并且对歌曲的理解更进了一步，升华了情感，美育中渗透了德育。
四、 削弱教师的主导作用和学生的主体地位
教学是师生互动的过程。教师是教学活动的指导者和组织者，学生则是知识的主动探索者。如果信息技术运用得不恰当，或过于繁琐，就会使教师处于一个类似电脑操作员的位置。这样不仅削弱了教师的教学艺术和临场发挥的能力，也剥夺了学生参与交流的权利，限制了学生的发展空间。音乐是情感的艺术，更注重师生情感的交流。教师充满感情的范唱、范奏，对学生的赞许话语和鼓励的眼神，是多媒体永远也替代不了的。每个教师的个人特色，教学语言都是自身的财富。所以在进行信息技术相结合的教学时，应把握科学的原则，应该教师和学生都留有自由发挥的余地和相互交流的空间。多媒体不能禁锢教师的教学行为，束缚学生的想象力。千万不能忽略音乐教育的本质和目的。音乐课堂教学更需要教师自身的调控驾驭能力。形式服从于目标，方法取决于内容，不管采用什么教学方式与手段，都必须要为音乐教育的目的服务。
音乐欣赏教学中的几点感悟与反思
音乐知识的教学是纯粹的认知教学，与感悟音乐无关，实际上并非如此。音乐知识是对音乐现象、音乐符号的逻辑性界定和诠注，或是人对音乐感受经验的抽象表达。因此，音乐知识教学除具有文化承传目的和培养学生对音乐的逻辑性、抽象性的理解力之外，还具有培养学生对音乐感受力的辅助作用。音乐感受力是一种以形象思维活动为主的情感判断力。通过音乐知识的教学，强化了学生对音乐的逻辑思维能力。它有助于学生在音乐感悟中形象思维活动的定位长期情感活动的定势。在这里，逻辑抽象思维对形象思维和情感活动起支持作用，它促进了音乐感受力的发展，这是音乐教育所特有的规律性。
另一方面，音乐知识教学并不是完全的抽象和逻辑界定，而总是把概念界定与感悟音乐紧密结合起来的--或者以感悟某个音乐对象来印证某个音乐概念，或是从某个概念出发来感悟某个相对应的音乐对象，这是音乐教学的一般常规。在这里，感悟音乐既是手段也是目的。可想而知，音乐知识教学只是从概念到概念，既不可能达到认知的目的，更不可能实现培养音乐感受力的目的。如果音乐知识的教学是以认知音乐知识本身为终极目的，那么，音乐教育功能仅仅实现了其文化承传的作用，便失去了音乐教育在现实社会存在的基础。
四川省巴中市通江县新场小学 向朕乔
【摘 要】 走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。本文以小学语文课堂情景对话教学方法为例，针对性分析了在当前小学语文课堂教学中，应如何做好对话情景的营造，促进教学工作的开展。
【关键词】小学语文；教学构建；对话；情景课堂
课堂是教学的主阵地。高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快。实施高效课堂是教学永恒的主题，是教师永远的追求。高效课堂属于有效课堂的范畴。有效课堂是课堂教学的第一境界，高效课堂是更高层次的追求。如何构建小学语文高效课堂呢？笔者认为应从以下几点去做：
一、对话情景教学在小学语文教学中的具体作用分析
在当前教学中， 多数教师在教学时仍旧采用着传统的灌输式教学方法，这类方法明显呈现出与学生之间互动交流不足的情况，直接影响了教学的整体效果。对话情景作为一种能够调动学生学习情绪、增强师生交流的教学方法，在教学中获得了广泛的运用，从根本来看，对话情景教学主要存在以下两个方面的作用：
（一）培养学生的学习兴趣。在当前，学生学习的效果关键在于学生的学习兴趣，这能够影响到教学的整体水平，通过教学情景对话能够为师生创造出一个公平、平等的交流空间，令学生各类学习见解与看法得到相应的重视，同时促使教师的课堂授课效果得到整体的发展提升。
（二）开拓学生思维能力。通过对话情景教学，能够使学生在与教师的交流中，开拓自身情感思维，强化学生的主观创造能力，使学生各方面的知识内容理解相应加强，()在读说、倾听、协作的过程中，掌握基础的语文知识。
二、构建对话情景教学的具体方法策略分析
（一）营建合理的对话教学情境
在课堂的授课中， 教师应当把握好教学工作面向的主体――学生，从学生的心理及行为着手，系统构建合理的教学目标与教学计划，引导学生掌握良好的学习方法，从根本上培养学生勇于面对教师提出的问题，产生质疑，发表自身的观点看法，以一种勤勉好学的态度投入学习之中。教师在此阶段应当根据学生不同的.学习层次，进行课堂教学的设计，力争以全面兼顾的教学形式促进学生的整体进步。诸如在苏教版小学二年级下册《猴子种果树》一文的课件设计时，因课文内容是由结构比较类似的几个部分内容共同构成，在内容的叙述形式上也基本趋于一致。教师应当紧扣教材问题，从猴子种的是什么树？又听了谁的话，拔掉了哪种树？后来又改种了哪种树？从这类问题特点着手，先在课堂上引导学生展开精读，继而开始讨论交流，通过学生的交流，仔细观察学生的课文理解思维走向，继而就第一段落做出精心的设置，从中总结好的学习方法，放手让学生自主展开后面三个段落的理解学习，由教师在旁进行适当点拨指导，以此语言对话情境的营造，促进学生激发自我学习的兴趣。
（二）设计文本与对话结合的教育模式，打造现代情景课堂
在课堂教学中，教师应就教学方法形式做出有效的设置改观，从文本的角度出发，设计出一套适宜小学生进行整体参与的教学方法，令学生在轻松的氛围中进行学习，加深对课文理解的同时，强化课堂知识向课外知识的延伸。诸如在苏教版小学六年级上册《草原》一节授课时，采取填词的形式，让学生对原文词汇依据自身的词汇量做出置换，保证原文整体通顺的同时，使文章更富深度。“那里的天较别处的更_________，空气是那么_________，使我_________高歌一曲，_________我满心得_________，在天底下，_________千里，却并不_________。四面_________小丘，_________是绿的，_________也是绿的。”这样一来，学生的积极性就能够得到良好的调动，积极地参与到活动当中，产生大量诸如：清新、湛蓝、放声、豪迈、欢喜、兴奋、环绕等词语，使学生在原文内容理解基础上，获得更为广泛的课外词汇知识。教师在此环节能够通过总结的形式，对学生所列词汇进行汇总，组织评选，让学生自主选择、交流、衔接较为恰当的词语，得出一范例，与原文对比分析区别所在，使学生感受到作者在写作时对于情景的感悟，学会从写作背景考虑文章内涵，达到对中心概念的理解掌握，促进学习层次的深化建构。
三、构筑写作对话情景，促进学生文本表达能力
在学生学习中，不仅仅要从文本理解方面做出教学形式的改进，同时还应专注于学生读写能力的同步提升，研究一套适宜学生对口述语言与书面文字形式相互转化的教学方法。例如在阅读写作课堂中，教师先鼓励学生进行作文自主拟题，选择自己感兴趣的题目，继而由教师进行设计，改变传统以写为主的作文写作模式，改写为说，给予学生每人五分钟的作文“诵读”。这样学生便能够在诵读的过程中，快速地在脑海中形成一个大致的文体组织框架。在学生诵读完成后，教师便能够继续安排学生将自己诵读出的口头语言，衍变为书面文字，以此形式让学生们在写作过程中，避免出现文章的生硬构思。而且学生能对其他同学的写作思想进行旁听，进行学习和汲取，互为交流，锻炼对于语言文字的敏感度，增强对于文字的把握运用能力。如此可营造出相对活跃的课堂情境，学生参与其中，乐得其中，感受到语文知识的魅力所在，为学生提供更为广阔的表现舞台，在学习中不断树立自信心，把握自主学习方法。
四、注重学法指导――高效课堂的根本
学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
总之，构建小学语文高效课堂，对培养学生创新实践能力有重要作用，也是语文课堂发展的必然。我们一定要从学生实际出发，以学生为本，使学生在欢乐和谐中提高效益，让语文课堂生机勃勃，充满活力。
——小学英语教学活动中‘听做、说唱、玩演、视听’的重要性
小学英语四班：刘晓君 我们都知道：高效的课堂是我们一线教师永恒的追求。教师在高效课堂教学的过程中起着关键的作用。如何在小学英语课堂教学中促成高效的课堂，通过几年的教学工作我认为：在新课改的倡导下，在整个英语教学过程中，教师应始终起到“引领”的作用。本着遵循教学规律，从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则，精心设计每一项任务。课堂教学应从华而不实走向注重实效，从天马行空走向有的放矢，让学生学会用英语做事和表达思想，使学生在听做、说唱、玩演，视听的活动中学习并运用英语知识，体会“做中学，用中学”的乐趣，确保高效课堂的实效性。那么如何才能创建高效的英语课堂，我们不妨可以参考以下几点：
一、突出“兴趣、情景、活动”改进英语课堂教学，小学生在与他们相符合情景活动中学习英语，其兴趣会更加浓厚，而浓厚的兴趣又会使他们更主动，更富有成效地参加到英语学习活动中来，这就形成了小学生英语学习的良性循环。
1、注意培养和保持小学生学习英语的兴趣。依据兴趣的倾向性，人的学习兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣。在小学校英语教学中，应该着重直接兴趣的培养，或者说，要以培养小学生的直接兴趣为主。依据兴趣时间的长短，人的学习兴趣可以分为短时兴趣和稳定兴趣，小学生年纪小、注意力集中时间不长且极易分散。因此，小学英语教师一定要注意利用小学生短时兴趣，并逐步地把短时兴趣转化为稳定兴趣。稳定兴趣是指小学生对英语学习持久性的喜爱。只有获得了稳定兴趣，其学习动力才会持久。根据兴趣的特点，要提高课堂的效率，最根本的有两点：一是改进课堂的教学方法，小学英语教学一定要扣住兴趣情景。活动了这个重要因素，让学生在说说、唱唱、玩玩等活动中学习英语。例如：在教完单词：running, swimming fishing, dancing Guessing games.把全班同学分成几个小组，让一个同学根据单词的意思做运作，其他同学则根据动作猜单词。在活动中，同学们一个个兴趣盎然。在整节课上，同学们的积极性非常高，因为这样的活动设计，既与学生的实际生活相符，又激发了他们的想象力。二是满足学生的求知欲望，注重成就感。在小学英语教学中，作为老师一定要充分看到学生的每一点哪怕是很微小的进步，对这种进步予以充分的肯定。特是对成绩相对落后的学生，对他们来说，每一声真诚的赞扬都是无价宝。这样做的目的就是让这些同学有成就感。在老师不断的鼓励下，这些同学感到了学校的快乐，感到成功的喜悦。很快他们的英语学习就进步多了。
2、引导学生积极参与活动。活动是提高小学生英语运用能力的主要途径，我们认为，小学生学习英语应尽可能地在活动中去完成。而这种活动的设计必须与小学生的生活实际相联系，将小学生的个人兴趣与社会需求结合起来，使活动具有社会意义。设计和组织教学活动是一项创造性的活动，这种活动一定要注意形式多样，避免机械的重复。从实践来看，把游戏表演，竞赛等形式引进课堂，是很受学生欢迎的。
3、创设情景，提高英语活动的质量。情景就是英语交际的社会情景。强调在小学生英语教学中创设情景，一是因为情景可以满足小学生心理需要，引起他们的注意，同时也可以使小学生从小悟出一个道理，那就是学习英语是为交际服务的，而不是仅仅得一点关于英语的知识。二是因为有了情景，各种活动就会生活化，趣味化，真实化。例如，在教banana，apple时，老师可以一边出示苹果，香蕉等实物，一边教单词。这样，小学生就可以把英语的音与实物建立直接的联系，学习起来就事半功倍。又例如，在教stream这个单词时，老师可以出示小溪的图片，并辅以形象的流水的线条，让学生记住stream这个单词。
二、要提高课堂教学效率，必须面向全体学生。面向全体学生。实际上，教师面向的学生，都是具有不同智力结构，相互之间差异很大的个体。但必须承认，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每个学生都有自己丰富而独特的内心世界。在上课时，首先要尊重每一位小学生，而这种尊重，首先的表现就是对学生的学习前的信任。例如，在开始上课时我们可以说：“Today we are going to learn unit 3.A.let’s talk, It’s easy , I’m sure you can learn it well.也可以说：明天我将请你们背unit 3.A let’s talk，相信你们能行。”这些话，在学生听来是对他们学习能力的相信，对他们自信是一种加强，也是对他们的潜能挖掘。面向全体还要精心设计自己的教学过程。对于小学英语教师来说，备课的重点不在乎于语言知识点，而在于怎样设计自己的教学过程，设计各种活动，特别是如何让不同程度的学生都有收获。如在教句型“Where does the rain come from?”时，我准备了一些图片，把rain, cloud.和vapour作为全班同学都要求掌握的词汇。让同学们分成小组，自编对话进行口语训练。然后在全班表演，下面是同学们自编的对话之
一。A.hello!B.hello!Where does the rain come from? A: It comes from the cloud..B: Thank you.A: You’re welcome.有部分同学不满足这三个单词时，我就把面粉，面包，小麦等单词教给部分学习有余力的同学。使他们可以有更多的话语可说，这样一节课下来，有共同学习的基本内容，又有供部分同学学习的扩展性内容，就让有不同需要的小学生得到了各自不同的满足。总之，随着时代发展的需要，抓好外语教学愈来愈显示出其重要性。作为基础科段的小学英语教学，更是任重而道远。如何提高小学校英语教学的课堂效率，已经是一项重要的课题。在小学英语教学过程中，我们应当把小学生学习英语的天性和实际结合起来，充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用，更重要的是激发学生的学习热情，只有这样才能从根本上提高课堂的效率和质量。
一、职业生涯规划的意义
1、以既有的成就为基础，确立人生的方向，提供奋斗的策略。
2、突破生活的格线，塑造清新充实的自我。
3、准确评价个人特点和强项。
4、评估个人目标和现状的差距。
5、准确定位职业方向。
6、重新认识自身的价值并使其增值。
7、发现新的职业机遇。
8、增强职业竞争力。
9、将个人、事业与家庭联系起来。
二、正确的心理认知
1、认清人生的价值
社会的价值并不被所有的人等同接受“人云亦云”并不等于自我的人生价值人生价值包括：经济价值、权力价值、回馈价值、审美价值、理论价 值。
2、超越既有的得失每个人都很努力，但成就并不等同。后悔与抱怨对未来无济于事，自我陶醉则像“龟兔赛跑”中的兔子。人生如运动场上的竞技，当下难以断输赢。
3、以万变应万变
任何的执着都是一种“阻滞”前途的行为想想“流水”的启示“学非所用”是真理
三、剖析自我的现状
1、个人部份健康情形：身体是否有病痛？是否有不良的生活习惯？是否有影响健康的活动？生活是否正常？有没有养生之道？自我充实：是否有专长？经常阅读和收集资料吗？是否正在培养其他技能？休闲管理：是否有固定的休闲活动？有助于身心和工作吗？是否有休闲计划？
2、事业部份
财富所得：薪资多少？有储蓄吗？有动产、有价证券吗？有不动产吗？价值多少？有外快吗？社会阶层：现在的职位是什么？还有升迁的机会吗？是否有升迁的准备呢？内外在的人际关系如何？自我实现：喜欢现在的工作吗？理由是什么？有完成人生理想的准备吗？
3、家庭部份
生活品质：居家环境如何？有没有计划换房子？家庭的布置和设备如何？有心灵或精神文化的生活吗？小孩、夫妻、父母有学习计划吗？家庭关系：夫妻和谐吗？是否拥有共同的发展目标？是否有共同或个别的创业计划？父母子女与父母、与公婆、与姑叔、与岳家的关系如何？是否常与家人相处、沟通、活动、旅游？家人健康：家里有小孩吗？小孩多大？健康吗？需要托人照顾吗？配偶的健康如何？家里有老人吗？有需要你照顾的家人吗？
四、人生发展的环境条件
1、友伴条件：朋友要多量化、多样化、且有能力。
2、生存条件：要有储蓄、发展基金、不动产。
3、配偶条件：个性要相投、社会态度要相同、要有共同的家庭目标。
4、行业条件：注意社会当前及未来需要的行业，注意市场占有率。
5、企业条件：要稳定，则在大中型企业；要创业，则在小企业。公司有改革计划吗？公司需要什么人才？
6、地区条件：视行业和企业而定。
7、国家（社会）条件：注意政治、法律、经济（资源、品质）、社会与文化、教育等条件，该社会的特性及潜在的市场条件。
8、世界条件：注意全球正在发展的行业，用“世界观”发展事业。
五、人生成就的三大资源
1、人脉：家族关系、姻亲关系、同事（同学）关系、社会关系。[解决方案]沟通与自我推销
2、金脉：薪资所得、有价证券、基金、外币、定期存款、财产（动产、不动产）、信用（与为人和职位有关）。
[解决方案]储蓄、理财有方、夫妻合作、努力工作提高自己的能力条件及职位。
信息技术进入课堂, 改变了传统的英语教学模式。原来的课堂导入就是老师以“今天我们学习xxxx”之类的话导入, 很难引发学生的动机和兴趣。借助多媒体, 可把导入环节设置得更形象生动, 让学生产生浓厚的兴趣和欲望。比如在讲“protecting the environment is very important”一课时, 用PPT把几张环境污染很严重的图片放给学生看:空气污染使得很多人生病住院;水污染严重, 导致大量的鱼死于海河中;城市里人口众多, 大量的垃圾堆在路边, 蚊子、苍蝇、老鼠到处都是, 严重影响市民的生活质量, 这些图文对学生形成强烈的视觉冲击。观看之后问学生:“What do you think of them?How can we solve the problems?”学生对这些与生活实际联系密切的问题显得很关心, 积极回答并主动出主意试图解决问题。课上, 笔者和学生讨论造成污染的原因, 以及解决这些问题的策略, 学生热情很高, 口语练习也很到位。课后有的学生跑到办公室与笔者用英语交流如何改善环境。这种学习形式让学生感受到:学习不再是单纯的智力活动, 而是一种与现实生活紧密联系的活动, 课堂不仅可以让他们增长知识, 还可以让他们参与用知识改变生活的实践之中, 让他们初步体验知识改变生活的创造欲和成就感, 有效去除繁难、乏味的心理感受。
2.阅读课要注重问题设置
在初中英语日常阅读课教学中, 学生参与度不高、兴趣不浓厚, 甚至厌读、怕读等是普遍存在的问题。 出现这些问题的主要原因是教师总是把一节课的重点定位为 “突破词汇、短语、句子结构”等, 缺少通过设计有梯度的问题提问学生、引导学生的意识, 造成阅读教学效率低的现象。 在英语阅读课中采用有效的问题设置引导学生阅读可以有效地改变这些现象。读前问题的设置、阅读前的问题设计应该贴近学生生活, 找出阅读内容与学生的契合点, 让学生先在情感上接受文本, 对文本产生一种向往感, 也就是带着学生走向文本。 美国心理学家罗伊·鲍迈斯在《社会心理学中的自我》中写道:“对于人来讲, 再也没有比人更有趣的话题了。而且, 对于多数人来说, 最有趣的人正是他们自己。”因此, 课堂问题要更多地设计与学生自身相关的内容, 用问题激活他们的知识经验。 教师首先可以通过文章的背景介绍、问题设置等激发学生的阅读兴趣, 使他们有强烈的欲望继续阅读, 同时可以利用学生感兴趣或有说可说的问题, 围绕课文内容对相关话题展开讨论, 发展学生的思维。
3.打造张力课堂, 让学困生改变习惯, 掌握知识
张力课堂主要是动与静的结合、堵与放的结合, 收放自如、张弛有度是张力课堂的关键。 学困生由于存在认识上的差异, 加上心理存在的一些障碍, 对社会、集体、教师、同学、学习往往存在不同程度行为的偏差。 学困生的学习成绩不好, 遵守纪律的自觉性差, 教师在课上对待他们既不能漠不关心又不能大声训斥, 让他们产生抵触隋绪, 张弛有度这根弦一定要把握好。 在英语课堂上, 要根据学困生的特点, 让他们参与整个英语教学活动, 多动手、多操作、多观察、多阅读, 做一些力所能及的事情。 同时, 教师要重视并利用好与教材配套的音像资料, 利用一切可利用的机会, 力求使课堂交际化, 课堂上可以适当穿插一些英语课外内容、名人故事、词汇接龙等;活动课上也可以组织学生欣赏优秀英文影片、人物模拟表演等。 这样可以让学困生按照教师的步骤, 慢慢地加入学习英语的大团队。
4.英语教师要不断提升自我
展示教师专业魅力良好的师生情感交流, 是推进英语教学的良方。 英语教师要不断充实自己丰富自己, 并且不断把自己的知识睿智地呈现给学生。 个人素质的提升, 可以升格自身魅力。 语言的运用能力不断提高, 可以不断改进自己的讲课风格, 如风趣、灵动, 符合初中学生的接受心理。 博学多识的教师最受学生敬仰。 英语课只要不是机械的词汇积累, 或者句型操练, 就可以让学生感受到语言的文化内涵。 教师要熟悉中西方语言的文化背景、用语习惯、中西方用语区别, 这些有利于帮助学生解决报刊短文中的疑点。 教师在学习的过程中还可以积累更多的知识、历史文化、时政信息、网络热词等, 尽可能缩小与学生之间的“代沟”。 现代教师是应该帮助学生进行心理交流的教师, 只要能利用自身的魅力让学生产生“向师性”, 课堂教学就成功了一大半。 总之, 英语的学习并非那么难, 从英语自身学科魅力可以赢得学生的心, 关键是看教师怎么操作。教材是彰显英语魅力的资源库, 教法是表现英语魅力的主要方式, 教师是发挥英语魅力的使者。 只要把英语当成有趣的学科, 就会传递给我们无限的快乐。
5.依据学生需求制定衔接教学规划
要使学生顺利适应初中英语学习, 在小学与初中的衔接阶段, 教师要思考:衔接阶段哪些方面的工作更加有价值? 是直接进入初中教材的教学, 还是进行必要的学习观念、学习方法等方面的衔接? 是否需要单独进行一两个月甚至更长时间的专项衔接教学? 教师要依据学生需求确定衔接阶段的教学目标重点, 制订落实目标重点的学期教学规划, 再将其分解成每月甚至是每周的教学规划, 并就规划与学生沟通, 使学生从开学之初就对初中英语阶段的学习目标、教学内容、教学方式及期待的学习方式有所了解, 并尝试规划自身的学习目标与重点。 教师可以在开学之初做一些必要的教与学的衔接工作, 而不是让学生开学第一天就进入新课程的学习。 例如利用开学后的第一个月进行教与学的衔接, 不讲授新的教学内容, 开学初的几天侧重与学生交流本学期的教学规划, 说明本学期的教学目标及利用课外资源的目的与方式。
6.让学生在听中领悟语感
一、兴趣是作文成功的一半
良好的开端往往意味着成功。作文尤为如此，对孩子来说，没有比兴趣更好的老师了。可是实际生活里，很多孩子因为没有良好的引导，而丧失了用语言文字表达的愿望，这是很可惜的。对于家长来说，培养孩子的写作兴趣当然有一定的难度。而教师呢？却肩负着这重大而神圣的职责。
我觉得激发学生写作兴趣要从多方面着手：
1.加强教师自身修养，以丰富的知识、生动的语言吸引学生 于永正老师曾说过：“我的普通话并不标准，但我一讲起课来，就会充满激情，学生也就被我感染了。”众所周知，于老师的课非常吸引孩子，课堂气氛热烈高涨。这当然与他丰富的知识、生动的语言分不开。当教师在孩子们心目中树立一个态度和蔼、语言幽默的形象后，学生的学习热情就会提高。正所谓：“亲其师，信其道。”
2.采用多种形式，激发学生的兴趣 学生不愿意写作文的一个重要原因就是没有材料可写。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”这就赋予教师要善于采用多种教学形式，联系生活实际，激发学生的写作兴趣，让他们有材料可写。如写小物件、写水果，将实物带进课堂，让孩子们边玩边吃边观察，当然是玩得开心，写得也开心了。写活动，我提前组织一次语文活动课（如：“吟诗作画”游戏），或当堂组织一场文字游戏（如：“传电话”等）。孩子们在游戏中找到了材料，找到了乐趣。
3.实施正确评价，保持学生积极心态 孩子在付出了自己的劳动后，非常渴望自己的劳动成果得到他人的赏识。有时候，他们的信心、积极性就取决于某一篇作文的成败，因为他的心血没有得到正确、及时的肯定。我认为：教师除了要认真批阅学生的作文，还要发掘学生习作中的闪光点进行表扬和鼓励。此外，教师还要及时了解学生习作中的疑难之处，给予指导、点拨。启动了学生的心智，敞开了心扉，他们畅所欲言，欲罢不能。
二、鲜活的语言是作文成功的基础
作文是由内部言语向外部言语转化的过程，它必须从压缩而简约的、自己能明白的言语向展开的具有规范语法结构的、能为他人所理解的形式转化。而写好一篇较好的作文更需要小作者有较为丰富的语言文字功底。
我在帮助学生积累语言方面采用了下列方式：
1.训练朗读，以外部语言促内部语言发展 小学语文课本中有许多经典之作，语言规范，用词精当，可谓文辞俱美。我特别重视这些课文中许多精彩段落的朗读与背诵。因为学生对语言感悟能力的提高，可以促进他们对事物描述能力的提高。换句话说，学生的口语感情平板，那么他的内部语言也是没有激情的，写出来的文章会毫无生气，反之亦然。只有发挥语言的功能，培养较强的语言感悟能力，积累语言，运用语言，才能提高写作能力。
2.养成良好的读书习惯 俗话说：“不动笔墨不看书。”我让学生看书时，一定要带上一支笔，一边默读一边在书上做笔记。可以是圈划好的词句，也可以是记录自己的感受或疑问，还可以是自己对文章的评价、意见。在这样一个过程中，学生学到了他人之长，又学会弃他人之短，达到了积累语言的作用。
3.收集语汇，用之实践 《新课程标准》中批出：课外阅读总量六年制不少于是150万字。由此可见，学生不仅要在课堂上学习语文，还要在课外大量阅读。像成语、谚语、俗语等都值得学生学习、背诵。所以，我班的学生有一道常规作业，每天阅读课外书籍1200字以上，在专用本上做好记录，并在第二天的早读课前10分钟里进行交流。
三、技巧是作文成功的关键
多年的语文教学实践告诉我，作文成功需要有一定的技巧，要有新意。作文除了对文体、题型进行技巧训练以外，我认为思维训练也尤为重要，它关系到一篇作文的得失。
1.选择思维训练法 选择思维法在作文中是广泛应用的，象围绕中心选择文章的重点，选择叙述的顺序、人称，选择恰当的词句，都要运用选择的思维方法，有了选择，表情答意更加准确，作文才有广阔的空间。
2.批判思维训练法 作文中经常出现这样的现象：写动物就模仿《我们家的猫》，提到同学之间的事就套用《小木船》等，“抄、编、套、空”的现象比比皆是。这就要运用批判思维向来作文，从生活中选取真人真事，敢于破旧大胆创新，善于去发现生活中的不同点。我常常鼓励学生：要写就要写出你的特色来。只有这样才能写出超出平凡的好作文。
此外，还有想象思维法、正向思维法等，经过一段时间的训练，学生的思维能力得到了提高，作文思路大大拓宽。
当然，要写好作文，还有很多种方法，关鍵还在于学生的主动性，正所谓：“师傅领进门，修行靠个人。”只有激发了学生的写作热情，帮助他们掌握写作的方法，赏识他们的成功，给予学生展示自我的空间，由扶到放，由仿到创，假以时日，必能帮助学生提高写作能力，收到较好的教学效果。
众所周知，边远地区学校与城镇学校从教学条件、师资配备、办学水平等诸多方面是没法比的。但是,作为学生,不管是生活在城市还是边远地区,享受优质教育的权利是一样的。普通学校办学水平的高低,将直接影响老百姓心目中的形象。那么,作为边远地区学校的老师,如何在艰苦的条件下,走出一条适应边远地区学校特点的发展之路,从而让当地的孩子享受更好的教育呢? 我从多年在边远地区的教学实践，谈几点感悟。
一要人心稳定
首先教师的心要稳定，古语说：“既来之，则安之”，教师的心稳定了，是搞好教育工作的前提和保障。如果教师的心都不稳定，谈什么搞好教育，提高教学质量只能是一句空话。
其次是学生的心要稳定，学生的心稳定是在教师的心稳定的前提和基础之上的，如果学生的心不稳定，今天走五个，明天走十个，学生都跑光了，你几个教师教啥呢？所以在稳定教师的心得同时，要求教师稳定学生的心。我们教师的态度改变了，工作作风转变了，一心一意地把心思放在教育工作上了，学生、家长自然会用不一样的眼光来看待老师，学生才会相信老师，尊重老师，他们求学的心才会稳定下来。
第三，要稳定家长的心，只要我们教师全心全意地投入教育工作，全心全意地却关心和爱护学生，家长们才可能吧他们的子女放心的交给你。要知道，天下父母皆有望子成龙，望女成凤之心，谁会把自己的孩子交给一个一无所为，无所事事的教师呢？
要使学校蒸蒸日上，就需要我们老师有一颗稳定的心。不要成天怨声载道，我是在一个不如别人的地方工作，我在这个地方工作永远都没有出头之日了。
事实并不是这样，条件艰苦的地方也有许多优秀的教育工作者，看过《教育愚公》的人都知道，主人公一身投身于山区的教育事业，几十年如一日地工作，通过他多年的努力，学校照样办的红红火火。在米坪乡的一个村级小学，上世纪九十年代有几个代课教师，初中毕业，学校差老师请来代课，他们就凭着一颗负责任的心，一边干农活一边教书，在他们代课的几年时间里，所教学科的成绩不是全乡第一就是全乡第二，其他村的学生乃至外乡的学生也慕名来该校就读。
我们现在许多教师，工作条件比他们优越，工资比他们优厚，生活条件比他们优越，知识结构比他们优越，我们为什么不能向他们那样出成绩呢？原因很简单，那就是心不稳定。我们自己多找一下自己的原因，我相信，我们的学校在不久的将来一定会门庭若市。因为我深信，好酒不怕巷子深！
二要团结
首先教师要团结，团结就是力量，团结不只是一种解决问题的方法，而是一种道德品质。它体现了人们的集体智慧，我们提倡的团结精神，就是要在目标一致的前提下团结起来，同心协力，取长补短，群策群力。一个人的能力是有限的，但是如果许多人组成一个团队时就会有许多份力量结合在一起，成功就变得很容易了。古有“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”；今有“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”；就连孩童嘴里也念叨着这样的童谣：“一只蚂蚁来搬米，搬来搬去搬不起；两只蚂蚁来搬米，身体摇来又摇去；三只蚂蚁来搬米，轻轻松松送洞里。”这就是对团结的力量的诠释，教师团结了，大家才会心往一处想，劲往一处使，才会一心一意的去专研教学。教师团结了，学校的教学计划才能更好的得以实施。各种教研活动才能有序的开展，各种教学活动才会正常有序的进行，教学效果才可能得到提高。
其次教师要教育学生要团结，学生团结了，那些优秀的学生就会主动去帮助那些落后的学生，使大家共同进步，这样，学校的整体水平才会提高，这样，才有和同行竞争的资本。
第三、要团结一切可以团结的社会力量，在工作上要争取家长们的支持，争取各种社会力量的支持，使学校成为教师工作及学生学习的一片净土，这样教师才能有一个较为安定舒适的工作环境，才能全身心地投入教学工作。学生才能有一个较为安定舒适的学习环境，才能把更多更好的精力用于学习。
三要理解互信
首先，同事之间要相互理解，我们经常讲，能在一起共事是缘份，应该珍惜机缘。同事之间、上下级之间彼此间应该多一些理解和宽容。在日常工作中既要有团结的意识，也要有克己容人的处世态度，对他人一味地求全责备，就没有人能和你共事，让良好的人际关系渗透在日常工作的每一个环节里，使人人都坦诚相见、彼此理解、相互信任，这样才能增强凝聚力和战斗力。
“将相和”的佳话流传至今，不是廉颇的骁勇善战，也不是蔺相如的口若悬河，而是两人保江山为社稷为百姓，同仇敌忾，团结的胸怀。如果廉颇和蔺相如两人争权夺利，只顾自己利益，国家都有可能因此灭亡，更别提两人自己的一己私利了。这个典故和说明了只有依靠团结的力量，才能把个人的愿望和团队的总体目标结合起来，工作中互相支持，生活上互相关心，每个人都能发挥特长、发挥优势，尤其能够利用自身的优势无私地支持他人、帮助他人，共同把事情办好，在工作中遇到挫折时，要能够同舟共济，共渡难关。
其次，老师与同学之间也要相互理解，老师，是学生成长的引路人，是人类灵魂的工程师，但是，老师在为学生灌输知识的时候，只顾着教课授业，有时甚至忽略了学生的感受，不理解我们内心真正的想法。对于成绩好的同学就
【摘要】：如何做好农村小学生的写字教学，是所有写字教师和语文教师都要关注的问题，激发小学生对写字的兴趣，是搞好本阶段教学的关键。
【关键词】：写字教学 激发兴趣 加强指导
多年从事小学语文教学，在写字教学过程中，逐渐有了一些认识。在这谈一谈我的几点做法，和广大同仁商榷。
一、兴趣的激发和维持
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”写字教学比较枯燥、乏味，小学生年龄小，自控能力差。指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。因此，在写字教学中，我们特别注重学生写字兴趣的激发。
一、培养学生写作兴趣
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢？
1、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。
2、以成功的喜悦，激发写作欲望。要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等
3、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。
二、注重积累
作文也像语文基础知识，阅读一样需要积累，比如好词佳句、精彩片段等。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。
1、根据课文内容来积累
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《草原》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。
2、通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写自己听到的、看到的、想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
三、切实抓好课外活动，解决学生“写什么”的问题
课外活动是作文教学的有机组成部分。课外活动的内容是丰富多彩的，方式也是多种多样的。什么样的活动方式最能帮助学生解决“写什么”的问题，教师应该从实际出发，发挥条件优势，因地制宜，扬长避短，有选择地开展，课内外结合，才能更好地开发引导学生的天资和禀赋，启迪学生的智慧，从而使学生形成能力，提高作文效果。另外，开展课外活动，学生是学习的主人，教师只处在从旁辅导、咨询的地位，不像课堂教学中一切活动都是在老师的精心设计精心组织下进行，应充分发挥学生的独立思考和创造精神，克服以“教师为中心”的弊病。
四、注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，老师相信你的作文会更上一层楼！）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。
1. 注重培养学生的观察能力,指导学生“看”
小学生在作文的过程中,往往是无内容可写,找不到好的材料,语言积累少,难以把过程写具体,不会留心观察,缺乏想象力。怎样才能有效解决这些难题呢?我觉得最重要的是激发学生的写作兴趣,一步一步让他们从不想写到能写、会写、爱写。因为学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素,学生一旦对学习产生兴趣,学习就不再是一种负担,而是勤奋的探索、执著的追求。例如:在教学《找春天》时,在作文之前,我先带学生在校外按一定顺序观察,学生观察,我做指导。结果学生写起作文来有话可说,有内容可写,而且写出了自己的真实感受。
2. 培养学生的阅读能力,指导学生“读”
《小学语文课程标准》规定:作文教学与阅读教学要密切配合。阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以在读中学到“怎样写”,但老师要长期有目的地培养,让学生从阅读中积累材料,不断积累好词佳句。首先,要多看课外读物,每隔两周进行一次讲故事比赛。其次,要求学生在平时不断积累词语,每隔一段时间了解他们积累的情况。阅读是基础,写作是表达,正确指导学生运用阅读中的知识和技能,这是提高写作能力的基本途径。
3. 让学生明确写作目的
叶圣陶曾说:“关于作文教学,我想大概先得想想学生为什么要学作文。”朱自清说:“无论是读是作,学生易感到实际的需要。”袁微子先生则说:“作文训练的目的是‘有所为’。这个‘为’一般来说是为生活,进一步是为人生,是为个性的全面发展。”因此要解决学生怕写作文的难题,最重要的是强调写作的目的,引导学生认识写作应是人际交往的需要,是掌握语言的需要,意识到个人的学习、生活、工作及今后的成长离不开作文,离不开语言交际。
4. 拓宽思路,激发灵感
生活是多姿多彩的,但在生活中的学生却缺乏发现。“巧妇难为无米之炊”。要想解决学生写作时无话可说的问题,就必须引导学生观察生活,积累素材,在观察中进行分析、综合、比较、判断、选择,以获取更深刻、更全面、更独到的认识。《课标》指出:“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。”在平时的教学与生活中,应注重引导学生观察、积累,用一颗敏感的心触摸这个缤纷多彩的世界。另外,可以尝试班级中组织开展一系列活动,要求学生认真观察活动过程,细心体验其中的情趣,随时记下观察、体验结果,老师指导学生的实践、观察,帮助学生解决“不知道写什么”的难题,学生就会由怕到不怕。
5. 加强“作前指导”的教学
在学生写作文时,教师要从题目入手,在内容上、体裁上多角度进行指导。如写《童年趣事》,我从题目“趣”字入手,让学生多角度地理解“趣”字,有情趣、乐趣、傻趣……这样学生就有事可写。然后让学生从例文中总结写法,从而指导怎样写。如文章的开头有“开门见山,直接点题”、“引用式”、“启发式”……接着把事情经过写清楚。在写结尾时可以“自然结尾”、“总结式结尾”、“启发式结尾”……当学生弄清写法后,就鼓励学生写片断,然后在全班评价交流学生写的片断或把几个片断连成一篇文章再交流。让学生在有成就感中完成作文,目的是让学生明白怎样把想表达的意思按一定的顺序有条理叙述清楚。
6. 作文教学课堂生活化
《语文课程标准》指出,写作教学应贴近学生生活的实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。基于这一点,小学作文教学应该生活化,生活与作文可以构成一个“生活—作文—生活”的循环。教师应广泛接触学生,全面观察学生,了解学生的喜怒哀乐,引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活,并及时做好记录,为写作而积累。在教学时,要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好,让学生写真事、抒真情。生活中处处有作文,引导学生在参与活动中学作文写作文,符合现代教育观,符合学生习作的心理,有利于培养学生的创新精神。
6.1 实地观察式
莫泊桑开始写作的时候,他的老师福楼拜让他每天观察门口的车夫,莫泊桑认真研究生活,最终成了一位世界闻名的大作家。作文教学中,我们也可以像福楼拜那样积极地引导学生观察生活中看似平常的人和事:记录家庭成员、左邻右舍的一次谈话、一种爱好、一次处事,注意他们的神态变化;鼓励学生种植花虫树木、饲养鸡鸭狗猫等,发展他们的业余爱好;有目的地观察节日的大街,了解家乡的民俗、民风。
6.2 生活娱乐式
紧张忙碌、多姿多彩的校园生活是学生最熟悉、最亲近的生活。男女同学的合作竞争、师生之间的亲密谈话都会给学生留下深刻的印象,游戏更是削弱其对习作神秘感、恐惧心的良药。为了研究蜗牛怎样生活,学生兴致勃勃地捉来了许多小蜗牛,有人拿菜叶喂养,有人拿盐水浸泡,有人把它请到屋外接受阳光的考验,有人拿它与同学赛跑……大家乐此不疲。回忆生活的“每一步”,大家觉得有话好写,有情可抒。探究生活既满足了学生的好奇心和对知识的渴求,又使他们获得了知识,并对生活的体验作出了创造性的表述。
6.3 社会调查式
今天,社会生活五彩缤纷,时代发展迅速多变。这就要求我们思索、发现,捕捉那些人无我有的新材料。如折叠式课桌和普通课桌有什么区别?手机、照相机、摄像机等家里的设备为什么又更新了?上岗、下岗,冲浪、跳槽,大人们究竟在忙些什么?通过调查研究,谈古说今,学生能感悟到时代的进步。
6.4 自由拓展式
说起写作文，学生怕写，老师难教。这真实地反映了作文教学中存在的问题。习作教学是小学语文教学中的难点，有的学生抓破头皮，就是写不出来，我想这主要是与学生缺乏习作兴趣、习作的素材，缺乏表达的语言，缺乏写作的基本方法等息息相关的。然而学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，是极具个性和创造性的实践活动。因此，针对以上问题我认为在语文教学中，尤其是作文教学中，要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重作文的本质特征，采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。因此，我在平时的习作教学过程中努力做到以下几点：
一、激发写作兴趣是培养创新能力的源泉
兴趣是最好的老师。作文教学就是要想方设法创设不同的交际环境，让学生有机会、有舞台，向交际的对象陈述自己的想法。因此激发学生的创作兴趣，对于点燃学生创新的火花至关重要。在实际教学中，我认为可从两方面入手：
1、在阅读教学中挖掘学生的创作激情。
叶圣陶认为：“阅读是写作的基础。”阅读教学是让学生在阅读中了解文章内容，理解作者所要表达的思想情感，领会文章美妙的意境，1
从而得到语言文字的训练和作文能力的培养。在教学中，要注意挖掘文章的精华部分，引导学生去欣赏，激发学生创作热情。如我在教学三年级下册《荷花》一课时，就先让学生有感情地朗读课文，要求边读边体会，然后启发学生感受荷花的美，并且说一说自己喜欢的花。在我的引导下，学生思维活跃起来，创作热情被激发了。纷纷畅所欲言，用自己简单质朴的语言描绘自己喜欢的花。实践证明，只有在学生对作文感兴趣的前提下，他们才能有创作的欲望和灵感。
2、在仔细观察中培养学生的创作意识。
我认为：生活是写作的源泉。自然界中，天地万物、山川树木、飞禽走兽、生活中的人和事都是写作的题材。如果对这些漫不经心，一写作文就感到无话可说，那就更谈不上创新了。教师应该引导学生把作文的时间放在平时，注重引导学生在生活中观察、分析、养成良好的观察习惯。让学生有了感触及时地记录下来。作文课上，教师再指导学生将观察到的素材进行加工、整理、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。所以我经常布置学生课余注意观察周围的人和事，积累写作素材。到了上写作指导课时，学生兴趣浓厚，纷纷把自己的观察所得告诉我：其中有观察人物的、有观察景色的。。其实只要我们善于引导调动，学生的创新能力是不可估量的。
二、激发学生的创作动力，点燃学生创新火花。
1、给学生展示自己能力的机会。
教育心理学告诉我们：善于表现自己是学生的天性。我们应给他
们表现的机会，让他们有一种成功的体验。而这种成功感更能激发学生的创作动力。可以通过以下途径来实现：一是将优秀的作文在班级黑板报中展示；二是编写班级优秀作文选，把有创新意识的学生作文编入发给学生做留念；三是选出最优秀的学生习作向各类报刊杂志投稿。这样，学生有了展示自己能力的机会，心里充满了成功的喜悦。在老师、家长和同学们的赞扬声中得到前进的力量，就会激起一股强大的创作动力，写出更多更好的作品。
2、培养学生的自信心。
学生的作文能力参差不齐，同一事物，他们的认识也不一样，因此，表达的方式和技巧也有差异。我们在教学中不能按照自己的意愿把学生框死，要让学生有自己独立的作文思路和表达方式，一旦发现学生习作有新意就要加以肯定和鼓励。对于那些作文能力较低的学生，教师要给予启发引导，尤其要注意培养他们的自信心，保护学生的自尊心，这样才能开发思维能力，激发创作积极性。
三、加强创新思维训练，是培养学生创新能力的关键学生作文为什么会出现大同小异的现象呢？这与学生作文时的思维定势有着密切的关系。教师教给学生作文格式和技巧本来是非常有益的，但学生作文往往因此容易形成一种定型思维，缺乏新颖性和独创性。作文教学中教师如果不注重打破这种作文心理定势，久而久之，学生的创作思维就会严重停滞。因此，我们在指导学生习作时，要引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。可以从以下几点入手：
1、同一题目多角度选材。
如写《我的妈妈》，大多数学生只是写妈妈怎样爱自己、关心自己的事，往往千篇一律。因此，教师可以启发学生从妈妈的性格、脾气、品德、才能、爱好、在家庭和社会中的作用等方面进行选材。力求把人物的形象充分地表现出来。
2、同一材料多种立意。
在使用同一材料时，要善于抓住事物的特点，有新的感受、新的认识和独特的见解。就拿《桂林山水》来说吧，从古到今的文人墨客写了无数文章来赞美它的美丽、感叹它的奇景，就连外国人也为它写诗作文。然而我们课本中的《桂林山水》却从事物的特点出发，写出了新的感受，讴歌了祖国美丽的河山。无一处言美，但美又无处不在。在这种诗情画意之中，渗透着作者新的体会和新的认识。在写《我的家乡》这篇作文时，学生既可以写家乡的美丽风光，丰富的物产，也可以歌颂家乡人民的勤劳勇敢，热情好客。
3、同一内容可选择多种体裁。
例如：在写《我们的校园》时，可以记叙和抒情，可以写成说明文，可以议论校园设置得好不好，还可以假想未来的校园是什么样子的。因此在作文教学中要培养学生个性化思维，教师要善于引导学生“换角度”思考，让学生获得与众不同的思维方法。、三、注重作文的评价
苏霍姆林斯基曾在《给老师的建议》中指出：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童学习的欲望。”教师的评价
对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样学生品尝到作文成功的喜悦，他就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。
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