高职院校继续教育管理的挑战与对策论文

高职院校继续教育管理的挑战与对策论文（精选10篇）

高职院校继续教育管理的挑战与对策论文 篇1

一、新时期高职院校继续教育管理工作面临的挑战

（一）社会影响力的不足

高职院校专业大多围绕行业需求进行布局，专业的局限性强，在支持地方经济建设与发展方面，难以发挥更多的作用，在地方急需人才的培养方面，一直力有未逮。大部分高职院校建校时间短，在社会资源积累、社会认知度方面，与其他老牌综合大学和省属普通本科高职院校有着巨大的差距。

（二）内生市场的不足

与动辄几万人，教职员工几千人的综合性大学比，师资力量相对较弱，信息渠道单薄，一些较小的在校生规模，难以形成可观的内生性市场。许多综合大学的培训规模都要远远高于高职院校学院的在校生规模，四六级培训市场、计算机培训市场等，都难以产生规模效益。

（三）继续教育管理队伍自身存在的不足

继续教育管理队伍的不合理，也严重阻碍了继续教育发展的脚步。继续教育工作，在高职院校里的定位，一直是非主业，从事纯粹专业技术序列的教师，大都不愿意从事该项工作，这就导致从事该项工作的人员层次的下降，大多来自学校里的管理岗位、研究序列、以工转干等人员。一般来说，继续教育部门，通常是高职院校中学历层次低、平均年龄高、专业技术职称低、人员来源最复杂的部门。

（四）管理体制的不合理

管理体制的僵化，导致市场竞争能力比较差。高职院校的继续教育工作的市场竞争动力不强，与社会机构比，空有资源优势，资源优势也很难转化为市场优势。高职院校的社会公益事业属性，直接带给继续教育的，就是市场政策与竞争力方面的先天不足，加之管理人员没有经过必要且充分的市场历练，所以，基本没有足够市场把控能力。

二、改进高职院校继续教育管理工作的对策

（一）正确认识与定位是发展的首要前提

对于高职院校来讲，正确认识与定位高职院校继续教育首先要增强社会使命感。高职院校作为高等人才的聚集地，是社会发展的最大智库，而一流名校聚集了最顶尖的人才，享有最优的发展资源，理应在做好本科生和研究生教育的同时，大力拓展高端教育平台，承担起与世界接轨，培养既具国际视野、又能立足本土，解决实际问题的领导者和管理者的重要使命。其次，要将继续教育工作纳入到高职院校整体的发展规划中。国内名校应将高端教育培训的发展作为向世界一流名校看齐的重要组成部分，强化高职院校领导和继续教育领导对继续教育培训工作的重视和支持力度。

（二）优秀而稳定的讲师资源库是发展的核心

首先，需要学校和院系领导的大力支持。学校内部可颁布并实施一系列政策措施，支持并鼓励专业学院优秀教师参与到继续教育培训中，特别是应用型比较强的专业，例如工商管理、金融管理、人力资源等，充实教育培训的师资队伍。其次，师资队伍组成多样化。师资队伍的壮大不仅仅局限于发展校内优秀讲师，同其他名校或者企业、政府组织建立师资共享平台也是建立优秀师资库的重要渠道。目前国内名校基本上都实现了“引进来”与“送出去”的师资共享计划，在培训中大力引进包括企业高管、政府领导、工程师等在内的拥有较强实战经验的学者型讲师，多样化的师资来源，实现了名校间的优势互补，强强联合，丰富了高端教育培训的师资阵容，保证培训课程更加贴近现实。再次，建立多层次师资评价体系。当前的师资评价体系以教师的学术和科研成果作为主要评价标准，也是教师晋升的主要参考，这套体系显然不符合继续教育培训体系内的讲师。这也是为什么大多高职院校教师迫于科研和学术压力，不能完全投入到教育培训课堂中以至于不能胜任。因此，建立多层次的师资评价体系便显得尤为重要。名校应依托校内优越的师资资源，培养一支稳定的优秀师资队伍，为学校的高端教育培训的可持续发展提供强有力的师资保障。

（三）明晰、严格的管理是发展的必要条件

对大部分高职院校而言，目前继续教育学院仍然兼顾办学与管理的双重职能，在全校范围内管办不分，同时继续教育学院对其他专业学院的非学历教育培训存在着管理不顺的问题，这也成为制约高职院校继续教育发展的主要问题。在仅有的四所成立专门的继续教育行政主管部门中，浙江大学是成功的典范，在管理体制转型变革的过程中，干脆利落，理顺了学校继续教育的管理体制。在未来的发展愿景中，高端继续教育培训将成为名校整体发展战略的一个重要组成部分，管办分离或将成为发展趋势。将全校的教育培训管理全部纳入到学校下设的专门二级管理机构，由学校统一管理，但在变革的过程中，一定要做到快速、有效，一次到位，避免拖泥带水，实现迅速理顺管理体制，明确各部门职责。

三、结束语

教育对一个民族、一个国家的重要意义不需要阐述，继续教育的健康发展对一个社会的重要意义也不言而喻，大力发展继续教育，为全民族科学、技术和文化水平的提升提供机遇和平台是国家应履行的责任和义务。

【参考文献】

高职院校继续教育管理的挑战与对策论文 篇2

一、高职院校思想政治教育进公寓面临的挑战

(一) 高职院校公寓硬件设施不足, 影响公寓思想政治工作的开展。

很多高职院校在学生公寓的设计上没有将学生的需要考虑进去, 也不能聘请优秀的设计公司进行合理设计, 有的院校即便考虑到了学生的需要, 有了合理的设计, 在工程实施过程中, 也会因为受到资金等方面的制约, 最终未能付诸实现, 这就为后期的学生思想政治工作带来诸多困难。比如水电方面的问题:很多学校不能保证一天24小时有热水, 或者宿舍的水电设施经常出问题, 学生在住宿过程中会因为这些小问题产生不满情绪, 这些小情绪一旦扩大化, 就会成为大问题, 从而增加思想政治教育工作的难度。又如, 很多学生公寓没有设立自习室、活动室等公共活动场所, 也没有配备相应的安全、学习、宣传、休闲、娱乐、心理咨询等设施, 这就使思想政治教育工作的开展缺少阵地, 无法在公寓内开展长期化、规范化的思政教育活动, 使得思政教育的效果大打折扣, 降低了思政教育的主动性、针对性和时效性。

(二) 高职院校公寓管理人员配备不足, 人员素质有待提高。

随着高校后勤社会化改革的不断深入, 高职院校学生公寓中利益主体出现多元化, 高职院校的后勤部门为了节约成本, 不仅学生公寓人员配备不足, 而且对人员素质的要求也不高。有些高职院校一栋学生公寓只配备两名值班员轮流值班, 单从人数上看就远远不足。而且, 大部分高校配备的公寓值班员文化程度较低, 缺少思想政治教育能力和管理服务理念, 也把握不了当代大学生的思想特点, 与学生沟通时容易出问题, 甚至引发各种矛盾冲突。加之入职后的业务培训也不多, 值班员自身素质难以提升。学生公寓管理人员只能对公寓的财、物进行管理, 对学生的行为管理权利十分有限, 既无能力又无权利对学生进行思想政治教育, 这种局面对于大学生的成长非常不利。

(三) 学生公寓管理分工不明, 责权不分, 公寓思政教育缺乏制度保障。

学生公寓管理工作千头万绪, 纷繁复杂, 在学生公寓管理上主要有三种模式, 一是学生公寓由企业主管的管理模式, 高校与后勤达成协议, 企业负责投资建设学生公寓, 并承担物业管理, 若干年后再交由学校管理;二是学生公寓由后勤部门主管的模式;三是学生公寓有学工部门主管的模式。这三种模式各有利弊, 都只片面强调了一、两种职能, 但无法兼顾学生公寓的三种职能, 因此这三种模式都不可能发挥学生公寓的思想政治教育阵地的重要作用。[1]我认为高校学生公寓不是某一个部门就可以管理好的, 必须多部门密切合作, 共同管理。公寓方面的主要问题分为安全问题、物业管理问题和思政教育问题, 要解决好这三方面的问题需要高校的保卫部门、后勤部门和学工部门共同协作完成。安全问题可交由学校的保卫部门主管, 物业管理方面的事宜有后勤部门主管, 学工部门主抓学生公寓的思政教育工作。然而, 在现实中, 公寓管理还是只突出对“物”的管理, 即对公寓内设备设施的管理, 主要由后勤部门负责。公寓安全管理由于其特殊重要性, 无论是校级领导还是后勤部门、学工部门、保卫部门都相当重视, 分工尚不明晰, 大家一窝蜂堵在安全管理上, 不仅浪费人力物力, 而且效果不显著, 还导致本该做好的思想政治教育工作由于腾不出人手和精力而无法开展。

(四) 学生积极性不高, 缺乏参与精神, 公寓思政教育缺乏人气和地气。

很多高校都有学生公寓自治组织, 但是与学校其他社团或协会相比, 没有鲜明特色, 不能吸引学生积极参与, 人气很低, 不利于思政工作的开展。“传统的公寓管理体系主要是靠管理制度和行政手段进行管理的一种模式, 学生是纯粹的被管理者, 学生的积极性、主动性、创造性得不到发挥和利用, 效果并不理想”[2]。很多高校仍然采用过去那种封闭式、保姆制、灌输式的管理方式, 没有认识到学生自我教育自我管理、自我服务对他们成长成才的重要作用, 没有从学生的实际需要出发开展思想政治教育, 不接地气, 忽视了管理育人功能, 也忽视了学生自我教育、自我完善的内在需要。此外, 学生公寓思政教育工作得不到重视, 缺乏经费、场地, 也没有经验丰富的指导老师引导学生, 无法引导学生进行正确的自我教育与管理。高校管理者对公寓学生思想政治工作还不足够重视, 政工人员少, 还身兼教学、行政管理等工作, 无法专心进行公寓思想政治教育。

二、高职院校思想政治教育进公寓的对策

(一) 顶层设计, 合理建设学生公寓, 为思想政治教育进公寓提供物质设施保障。

学生公寓是给学生使用的, 因此要处处考虑学生的需要, 多站在学生的角度思考公寓的建筑样式。在动工建设学生公寓前, 可做问卷调查, 了解学生希望在公寓内应有哪些设备、设施、场所, 也可参考其他院校的成功经验, 结合本校实际, 倾听学校各相关部门的意见, 设计出多种模型, 请全校师生进行投票, 选出师生满意的公寓样式。为了方便在公寓内开展思想政治教育, 必须在公寓设计图纸时就将公寓活动室、自习室等活动场所纳入其中, 公寓建成后还要配备相应的安全、学习、宣传、休闲、娱乐、心理咨询等设施。

(二) 增加公寓管理人员配备, 提高人员素质, 为思想政治教育进公寓提供人力保障。

高职院校要提高办学水平必须要公寓管理上狠下工夫, 高职院校应加大公寓管理人员的配备数量, 提高其整体素质。公寓管理人员的配备要按照公寓管理中不同方面的问题对口合理配置。后勤部门要增加公寓值班人员数量, 并加强对他们的培训, 增强他们与学生沟通的能力。学工部门要设立专门的公寓管理办公室, 专门负责在公寓中开展思想政治教育, 做好学生工作, 促进大学生健康成长。保卫部门要有专门人员专职负责学生公寓的安全教育工作, 认真在公寓内进行安全教育, 为学生创造安全的生活环境。

(三) 积极探索制度创新, 为思想政治教育进公寓提供制度保障。

新形势下, 建立多部门综合管理机制, 合理分工, 责权分明, 创新制度, 实现公寓管理制度化、规范化、科学化已成为许多高职院校的必然选择。围绕育人主线, 突出思想政治教育功能, 将后勤部门、学工部门、保卫部门紧密联合起来, 形成共同育人机制, 实现服务育人、管理育人、教育育人。一方面建立学生公寓日常行为量化考评机制, 将学生在公寓中的表现纳入学生德育考核体系, 并作为学生评奖学金、助学金、入党评优的重要参考要素, 让学生充分认识到自己在公寓中的一举一动一言一行都关系到自己的切身利益, 通过这样的持续的养成教育, 帮助学生养成良好的生活习惯和文明的行为举止。另一方面, 院校各部门要建立健全公寓管理方面的制度, 充分考量公寓管理过程中出现的各种问题, 针对这些问题, 制定合理的制度。后勤部门针对宿舍的卫生问题可制定卫生标准制度、卫生检查和督促制度、卫生评比和奖惩制度等。保卫部门针对公寓的安全问题可制定公寓安全监督制度、公寓违规用电处罚制度等。学工部门针对公寓的思想政治教育工作可制定政工干部走访宿舍制度、公寓辅导员办公室工作制度、公寓学生管理制度。通过制度建设使公寓管理工作有章可循、有据可依, 最终实现管理育人。

(四) 增强学生自我教育与管理能力, 充分发挥学生自我管理的作用。

高等教育特别是高职教育以培养学生更好地融入社会走上工作岗位为目标, 大学生迟早要离开校园, 走向社会, 因此比教育好学生更重要的是让学生学会自我教育与管理, 使学生在离开校园后仍然能够把握好人生方向。学生公寓为培养学生的自我服务、自我管理和自我教育能力提供了场所, 高职院校应当鼓励学生积极参与公寓管理, 增强主体意识, 充分调动他们的主动性和积极性, 培养他们的自我教育与管理的能力。高职院校要制定激励机制, 对于积极参与公寓管理工作的学生给予物质和精神奖励, 还要成立学生公寓自治组织, 指定专门老师指导他们开展工作和活动, 如:公寓安全活动月、公寓文化节、公寓趣味体育节、寝室装饰设计大赛等活动, 将公寓活动打造成系列活动、品牌活动, 以活动形式推进思想政治教育工作的开展。

摘要：随着改革开放的不断深入, 高校必须更加重视思想政治教育, 充分发掘学生公寓对大学生思想政治教育的阵地功能。由于多种原因, 高职院校在公寓内开展思政教育仍面临很多挑战。面临挑战, 我们必须深入分析, 充分认识, 探索应对挑战的策略, 使高职院校的思想政治教育工作顺利开展。

关键词：高职院校,思想政治教育,公寓管理

参考文献

[1]张雪萍.高校后勤社会化背景下学生公寓管理研究[D].南昌大学, 2008:11-12.

高职院校继续教育管理的挑战与对策论文 篇3

【摘要】本文重点分析了高职教育实践中实施依法治校面临的困难、挑战及基本原因,并在此基础上提出了意见与对策。

【关键词】高职院校;依法治校;挑战;对策

【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2009)11-0005-02

1 高职院校实施依法治校面临的挑战

以1996年《中华人民共和国职业教育法》的颁布为标志,我国高等职业教育的改革发展进入了一个新的历史时期。依法治校的力度和成效不断加强。但是实施依法治校的工作远远不能适应高速发展的高职教育,依法治校在高职院校的具体实践中面临着严峻的挑战:

1.1 高等职业技术院校作为一种社会组织,主体资格和独立地位受到挑战。主要表现在政府对高职教育的管理职能和管理行为有待进一步规范。政府行为应该在办学资源的调配和办学方向的把握方面进行宏观控制。其次的表现是高职院校办学的自主权有待加强,面向社会、自主办学的法人实体尚未形成。高职院校的发展,特别是要赶上或达到诸如德国、英国、美国、澳大利亚等国高职教育的水平,就需要正确确立大学的法人地位,大学就必须是真正承单责任的法人,而不能仅仅是一个不承担责任的“子公司”或“生产车间”。[1]以提高高职院校的社会地位,提升其责任能力。

1.2 高职院校自身的管理体制和机制不完善,给依法治校的实施带来了阻力。主要表现是党委领导下的校长负责制难以顺利实施,政府对学校“国有国办”与高职院校实际上的“国有民营”存在矛盾,这里所说的“民”是指广大辛勤耕耘的教职工。再者,高职院校内部管理出现了“官本位”倾向,出现了重当官、重行政级别,轻教书、轻科研倾向,“大学中行政权力的膨胀和学术权力被挤压,教师被排除在大学决策程序之外,已经成为大学的雇员;行政管理者成为大学的雇主和主宰,大学日益成为一个官僚化的机构”。[2]“官本位”化倾向严重阻碍了依法治校的实施。

1.3 社会对高职院校办学实践的认识和态度存在不理解、不信任、不支持甚至偏见,给高职院校依法治校带来了困难。主要表现是社会上考生及其家长对高职教育认识不高,信心不足,导致高职院校办学生源难以保证,加之高职院校与高职院校之间,高职院校与提供生源的中学之间,因利益之争常常引发生生源大战,竞争日益激烈,大大阻碍了高职院校依法治校的进程。其次,企业对高职院校的认可度、信任度不很高。我国的校企合作只是学校这方一头热。[3]高职院校培养的是高技能人才,培养生产、管理、服务一线应用型人才,企业的热度直接影响高职院校就业率。也就是说,社会的影响直接影响高职院校的一进一出,即招生与就业。外部环境的影响给高职院校依法治校的实施带来较大的挑战。

2 高职院校实施依法治校的对策

高职院校依法治校“就是要在依法理顺政府与学校的关系,落实学校办学自主权的基础上,实现学校管理与运行机制的制度化、规范化,形成政府宏观管理,学校依法按照章程自主办学,依法接受监督的新格局”。[4]鉴于此,高职院校实施依法治校虽然面临严峻的挑战,同样,实施依法治校有其对策:

2.1 高职院校办学的领导者,实践者需要不断提高对依法办学重要性及意义的认识,依据法律、法规的规定,尽快制定完善学校章程,经主管教育行政部门审核后,按章程自主办学,最大限度提高高职院校的社会地位,最大限度提升其社会责任能力。办学资源的统筹兼顾和利用,办学方向上的坚决把握,由人民政府宏观调控。逐步加强学校办学的自主权,尽努力使高职院校成为面向社会,特别是企业,自主办学的实体。使高职院校在干部任免、人事调动、经费使用、校园建设等诸多方面有更多的自主权。正确理顺政府与高职院校之间在管理体制上的关系,是实践依法治校的关键。

2.2 进一步完善高职院校自身管理体制和机制。克服“官本位”思想,树立教师是办学主体的观念。明确高职院校办学职能,真正体现人才培养,科研和服务社会三大职能。坚持党委领导下的校长负责制,实施民主管理。坚持实施校务公开制度,明确学校重大事务和涉及教职工切身利益事项的议事、决策与监督程序,充分发挥教职工代表大会在学院民主管理和监督中的重要作用。依法规范校内各项管理制度,切实维护学院、教职工和学生的权益。

2.3 通过壮大自身实力,在内涵建设上下功夫,在提升高职院校社会形象方面做文章,优化办学的社会环境。高职院校只有通过提高人才培养质量,学生个人是名片,学生走向社会能生存,能就业,能择业,能创业就能影响社会提升自身院校形象,这样高职院校就会得到社会的认可,这样办学就不存在生源不足的问题。同样,企业对高职院校毕业生的认同程度大大提高,校企合作前景也会一片光明。高职院校办学的外部环境改善了,有利于高职院校依法招生,依法推荐毕业就业,依法维护高职院校在社会中的地位。这就要求高职院校不断加大改革创新力度,不断优化建设环境,提升领导能力,提高综合水平,深化教育教学改革,加强内涵建设,提高教育教学质量。以重点专业建设为龙头,带动相关专业共同发展。以人才培养模式改革为切入点,以课程建设为核心,加强实训实习基地建设,加强“双师”素质和“双师”结构的专业教学团队建设。进一步发展和完善高职教育模式,整体提升学院办学实力和办学水平,提高人才培养质量和社会服务质量,实现规模、结构、质量、效益的协调发展,凸现示范性高等职业院校的示范、辐射和引领作用。

参考文献

1 谢小庆.大学校长—改革就左右为难的背后.北京青年报,2006-01-05

2 王英杰.正视大学中的权力冲突.北京大学教育评论,2007(1)

3 胡常胜.高职院校校企合作中企业动力不足的原因探析[J].武汉职业技术学院院报,2006(6)

4 戴中祥,郑全新.高等教育法规概论.第45页.湖北人民出版社,2006年4月

The quality colleges and universities implementation governs the challenge which and the

countermeasure legally the school faces

【Abstract】This article focused on the analysis of the difficulties, challenges and the basic causes which the higher vocational education of China is facing in the course of running the school legally, and gave the related suggestion and countermeasures.

高职院校继续教育管理的挑战与对策论文 篇4

一、高职院校环境艺术设计专业的教育教学现状及存在的问题

1.人才培养方式与培养目标脱节，高职特色不够突出

高职院校中的环境艺术设计专业是以培养综合型高级工程技术人才为目标的，人才培养的方式应该以就业为导向，重视学生的实践能力，以培养出应用型而非研究型人才为培养方向。然而，许多院校在进行教学安排时，却并没有突出高职特色，教学体系仍旧是偏向于理论教学，教学设置重理论而轻实践;在教学方法上缺乏新意，仍旧照搬老一套的教学方法，教师讲课缺乏激情，学生的学习兴趣不高;许多教师为了保证教学进度，不惜将教学内容压缩，许多知识并没有讲透，学生听的也是一头雾水;在课堂教学中，仍旧以“教师台上讲，学生台下听”为主，学生被“牵着鼻子走”,缺乏和教师之间的交流、互动，无法培养他们独立运用知识解决问题的能力。

2.教学内容滞后于专业知识的`更新速度

环境艺术设计专业是一门与时俱进的学科，它受市场发展变化的影响，知识的更新速度和推陈出新的速度比较快。而且它作为一门边缘化的学科，课程涉及的领域广，诸如艺术设计学、景观学、植物学、工程控制学、建筑学等都是该专业课程包含的内容，因而，任何一个领域的更新都需要环境艺术设计专业做出相应的知识调整。然而，受教学条件和教材本身的限制，大多数高职院校并不能在教学中及时更新教学内容和教学设置，因而落后于市场发展额需要;再加上许多教师自身的能力有限，习惯于采用单一的授课模式，课件内容无法及时更新，案例设计也比较陈旧。这就导致了学生在毕业找工作时遇到了困难，许多用人单位也抱怨应届毕业生的工作能力不强，知识水平不高，因而不愿意录用。

3.实践教学流于形式

实践课是环境艺术设计专业教学中的重要环节，这在以培养应用型人才为主要目标的高职院校中就显得更为重要。合理的实践教学安排和设计，有利于让学生在真正的实践和动手操作中提高他们解决问题的能力，让所学的理论应用于实践，同时还能加深他们对知识的理解和认识，()促进学生专业综合能力的提高。然而，在实际教学中不难发现，许多院校虽然都安排了实践课，但授课的效果并不理想。教学条件有限，模拟出来的实践环境与真实的环境相差很大;任课教师自身的能力有限，教学方式传统，实践课的授课内容也与现实脱节;学生在设计方案时，过多地看重艺术表现力，而忽视了实用性和可行性，仅凭感觉对待设计任务，因此设计出来的作品出现许多常识性错误，漏洞百出。

4.教师构成单一，不能满足学科融合的需要

教师队伍的素质对教学的成功与否起着极为关键的作用。在高职院校中环境艺术设计专业的教师大多数都是从高等院校毕业的本专业人才，虽然他们具备了一定的理论水平，但是缺乏相关的从业和实践经验。他们也许在理论知识的讲授上还比较如鱼得水，但是到了实践课的时候，就会面临经验不足的问题。除此以外，由于这是一门边缘化的学科，许多时候，科班出身的教师在讲授一些有关建筑方面的课程时，远远不如建筑专业的教师讲得透彻。师资队伍的构成也是高职院校环境艺术设计专业教育急需解决的另一个问题。

二、改进高职院校环境艺术设计专业教学现状的对策

1.确立以就业为导向的人才培养观

确立以就业为导向的人才培养观，需要教师创新教学方法，确立一切为学生服务的教育观。在教育方法上，改变以往的程式教学，变填鸭式的教学为探究式教学，注重激发学生作为学习主体的探索精神;给予学生充分的自由进行创新探索，在教师提供引导和帮助的前提下，让学生自行设计实践方案;在课堂上要给予学生思考和发问的机会，尊重他们的不同想法，让不同思想在讨论中交锋，最终得到真理性的认识。除此以外，教师还可以通过组织竞赛的形式多给学生创造一些展示自己的机会，让他们的才能得以施展和发挥，同时培养他们对本专业的好感和学习热情。更要鼓励学生参加一些国家级、省级的赛事，以开阔他们的眼界，通过和优秀的专业人才进行比赛，收获更多的实战经验。

2.注重教学内容联系专业实际发展状况

为了降低由于教材内容更新滞后带来的损失，培养符合社会需要的专业人才，教师应该在教授课本的同时，充分利用图书馆资源或者网络资源更新自己的知识库;制作课件切忌懒惰，不能讲陈旧的内容重复使用。为了保证学生所学内容满足时代发展的需要，我专门订阅了一本适合高职学生阅读的环境艺术设计专业的学刊。每一期的学刊我都会认真地研读，并且将其中能够被学生理解的、符合教学需要的文章复印出来，分发给学生阅读。这样，通过阅读相关的专业期刊，就能够弥补教材内容滞后的缺陷。

3.建立健全的实践课程体系

为了让实践课程有实质性的进展，我校专门与一家专业公司联手，为环境艺术设计专业的学生开设了校外实践教学基地，目的就是让学生能够在真实的环境中收获实战经验。这样，学生每隔一个月就有机会到该公司参观学习，并且在学期结束之后还会安排学生去该公司实习，由专门的人员带领。学生通过向这些在专业岗位上奋战多年的工作人员交流和讨教经验，渐渐学会了许多在课堂上学不到的东西，学生的实践能力大大加强。

4.优化教师队伍

要不断优化师资队伍的建设，在教师录用时，可以适当录用一些诸如建筑专业、艺术设计专业出身的教师，这样能够增强教师之间的互补性。同时，教师不仅要具备扎实的专业水平和过硬的理论知识，还要具备一定的教学水平，能够选用恰当的教学方法来讲解知识。不仅如此，教师的专业实践经验也十分重要，这是由环境艺术设计专业自身的特点所决定的。因为这是一门实践性和应用性很强的学科，教师只有自己具备一定的实践经验才有能力上好实践课，才有能力教好学生。因此，不妨聘请一些行业高级从业人员来担任教师。必须指出的是，任何一门学科都是不断变化发展的，没有一成不变的知识，因此，教师也要时常参加一些研修班来丰富自身的专业水平。

综上所述，本文主要从高职院校中的环境艺术设计专业的教育现状入手，总结了在教育教学过程中存在的主要问题，并且有针对性地提出了一些解决办法，希望能够对专业教学提供一些帮助，培养出适合社会需要的综合型的高素质人才。

参考文献：

[1]李砚祖。环境艺术设计的新视界[M].人民大学出版社，.

高职院校继续教育管理的挑战与对策论文 篇5

仪器设备维护维修管理现状

首先，目前在高职院校中普遍存在“重购置，轻维修；重使用，轻管理”的思想；其次，在仪器购买中，存在“负责买的不负责用，负责用的没有参与到购买中”。一般情况下，每一采购项目都会有很多同类产品，即使实验人员把需要购买仪器的技术参数报上去，产品的细节问题也有很大的差别，只有真正使用的人才清楚哪些产品是符合实验室需要的。质量不过关的产品会使维修工作量大大增加；再次，大多院校既没有专门的维修人员，更没有维修中心，维修工作往往由维修管理部门聘请社会维修人员或直接找厂家进行维修。目前，社会上维修队伍素质较低，维修人员专业能力差，且普遍存在着责任心不强的问题，不能胜任维修工作。仪器设备一旦碰到故障就找厂家维修，有些设备的厂家离学校比较远，这样势必会导致维修周期长，以至一些亟待修复的设备得不到及时的修复，影响教学和科研工作。

加强使用管理及时安装调试

仪器购买回来后，要及时安装使用。新设备尤其是机械类的设备在整机装配和整机安装调试后，存在装配不适应或一些未知缺陷，必须经过磨合运行来检验，在此期间，仪器设备故障率相对较高。在磨合期内暴露出来可以及时解决，所以必须重视磨合期的使用。磨合期后仪器设备就进入正常运行期，成熟产品的故障率稳定且较低。

加强对使用人员的管理

强化使用者的专业培训是减少仪器故障率的重要措施，使用人员要在使用前认真学习，要阅读仪器说明书或仪器表面上贴有的注意事项，要了解仪器的性能，掌握仪器的使用方法和操作规程。在实验过程中，应加强对学生的教育和指导，在学生的实验指导书中将所用的一些仪器设备附上说明，并要求学生在进入实验室前一定要充分预习，熟悉实验原理，牢记实验操作规程。开始实验前实验教师要提醒和强调学生正确使用仪器，减少仪器的非正常损坏，延长仪器的寿命。

重视设备的日常保养维护

实验实训室工作人员要认真负责，做好仪器设备的日常保养维护工作，并做好相应的维护保养记录，以提高仪器设备的完好率。

制定切实可行日常维护保养方法

日常保养是指清除设备表面尘埃、紧固易松动的连接件，检查仪器设备是否运行正常，仪器设备在验收合格后，要逐台建立技术档案，要有专人负责维护，要妥善保管好使用说明书、操作手册及其他技术资料。做好使用和维护记录。根据仪器设备的特性及使用说明，制定维护保养计划。日常维护保养工作做得好，可延长仪器的寿命、延长修理周期。 提高维护水平，做好维护保养工作

仪器设备的.日常维护保养也是一门技术，各类仪器设备的日常保养有自己的特点，在日常维护中，要针对其特点制定出相应的维护保养方法。电子仪器要定期通电驱潮，有些仪器需要放干燥剂并定期更换；机械类设备要定期润滑防止锈蚀，清除机内油灰、润滑运转零件和紧固内部连接件；仪表仪器应放在宽敞明亮、干燥通风的地方，要防止变形、老化。实验技术人员要不断学习探索一些保养维护的新方法。

加强维修管理，确保维修质量

仪器设备维修是一项综合性、复杂性、技术性很强的工作，不仅要求技术人员有一定的业务素质和较高的技术水平，而且要有丰富的维修经验。目前，实验技术队伍中懂得仪器设备维修的人员还很缺乏，因此，仪器设备的维修要采取多种形式。

校内维修

1）自行维修。实验实训室专业技术人员应对仪器设备出现的一些小故障进行自行维修，及更换个别易损零部件并做好维修记录。

2）校内维修组维修。校内应有电器维修组，专门针对电器故障进行维修。因为仪器设备故障大部分是电器电机故障，这些故障频发，大部分实验实训室专业技术人员并不是学电器专业的，他们不具备维修电器故障的技能也不具备电器维修资质。请社会维修人员维修，维修费用较高，且存在责任心不强问题。校内设立电器电脑维修组，能够及时解决仪器设备中经常出现的电器故障，确保仪器设备故障能及时排除，不影响实验实训教学。

厂商维修

针对技术含量高或专业化程度高的大型精密仪器设备的维修，以生产厂家和经销商为依托进行维修。该维修方式具备专业人员和技术、专用配件及专业维修工具等优势，避免因维修引起精度降低，或因更换配件造成匹配不适等问题。采购仪器设备时，应签订维修保养合同，更好地利用厂家的保养维修资源；除应要求厂家按时提供合格的实验仪器外，还要向厂家提出仪器保修与定期回访要求。确保实验教师掌握仪器性能及使用技巧，可以更好地处理仪器正常使用过程中出现的各种故障和技术问题，也可以根据设备仪器的使用情况，同厂家签订有偿服务合同，确保设备仪器的正常使用。

总之，搞好仪器设备维护保养和维修工作十分重要，随着学校仪器设备的不断增加和投入使用，此项工作越发显得重要，我们必须摒弃轻视维修工作的观念，改革传统的维修管理体制，要努力做好仪器设备的日常维护保养工作，保证仪器设备的完好率，促使实验实训教学和科研实验工作顺利进行。

★ 电气保养与维护简历

★ 笔记本光驱的维护与保养

★ 设备维护年终工作总结

★ 消防设施维护保养合同范本

★ 电梯设备保养合同

★ 设备维修合同

★ 设备维修协议书

★ 设备维修协议书范文

★ 如何建立“孩子成长档案”

高职院校人文教育现状及对策论文 篇6

高职院校教育理念逐渐关注与重视人文教育。然而高职院校教育自身的发展历史并不长、文化精神沉淀并不足，在理念层面与实践层面上还没有较好地形成符合自身发展要求的优势特点。随着科学技术与理论观念的不断更新与引进，高职院校已开始认识到技术知识教育与人文精神教育兼顾的重要性与迫切性，不断分析与探索着一套能够将“做事”与“做人”有效结合起来的新时代教育理念，并且将其不断渗透至当代思想道德素质培养教育项目当中。例如深圳职业技术学院就推出了新型的教育理念―――“融业务培养与素质教育为一体、融知识传授与能力培养为一体、融学习与创新为一体”。这一新型的教育理念不仅能够满足时代发展对人才的素质要求，而且还能够更好地反映出当代人文教育的现实意义与历史价值。尽管现阶段我国高职院校的人文教育工作仍然不太完善、全面、具体，但随着社会化、信息化、技术化的迅猛发展，其必定会在不久的将来成为教育事业的核心工作。人文性教育课程设置逐渐呈现合理化、高效化特点。目前，国内高职院校人文教育工作的关键载体主要是“两课”，即马克思主义理论课与思想品德课，与此同时各高职院校教务处会根据相关教学指标、教学内容、教学目标、教学计划来设置出一系列符合“两课”教学要求的课程，比如《马克思主义哲学原理》《思想品德修养与法律基础》《军事理论》等。除此以外，有的高职院校还会另外设置一些有效增强学生人文认识的课程，比如《音乐鉴赏》《美术鉴赏》《书法鉴赏》《逻辑推理》《女性学概论》《当代西方哲学思潮》《舞蹈鉴赏》《汉语与华夏文化》等。这不仅能够有效提升学生的人文素质，而且还能够行之有效地培养学生形成较强的逻辑思维、养成良好的欣赏习惯，从而逐步提高当代高职院校学生的综合竞争力。

1.2问题分析

整体上而言，当代高职院校的人文教育工作的落实情况是呈现出良好的发展趋势的，然而其仍然存在着一些难以忽视的问题与不足，比如重视理论忽略实践、缺少完善的标准化制度等。具体表现为如下几方面：首先，思想观念方面。国内绝大多数高职院校的人文教育意识仍然是较为薄弱的，其中部分学校还过分强调技术忽视素质培养，并且面对日益严峻的应试教育环境，当代的高职院校会过度关注国外理论知识而忽视国内理论知识，不太关注与重视有关学生人文素质的培养工作。其次，课程设置方面。一般而言，国内绝大多数高职院校的课程设置工作主要是交给本校教师负责的，普遍来说课程的规模与整体性并不强，在根本上很难调动起学生深入了解与掌握人文类知识内容的主动性与积极性。再者，在院校教师方面。根据相关调查结果我们发现，目前国内高职院校教师对人文教育的认识力度是比较强的，他们会着重关注与强调学生的人文性教育项目，可是他们本身对人文教育内容的熟悉程度仍然有待提高。最后，院校学生方面。新时期部分高职院校学生的人文素质较为缺失，主要表现为如下几方面：思想认识力度不足、拜金思想强烈、缺乏工作责任心等。由此可见，当代高职院校要进一步地改善人文教育落实质量，就务必要从问题出发，深入研究导致问题发生的原因，把握新时代的发展机会，采取一系列有效改善人文教育现状的措施，不断加深广大师生对人文教育的重视程度。

2高职院校人文教育存在问题的原因分析

高职院校继续教育管理的挑战与对策论文 篇7

一、教育生态学的基本原理

美国学者Cremin Lawrence于1976 年在《公共教育》一书中提出了教育生态学的概念, 将教育及其生态环境进行联系, 以教育和生态环境的相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科[1]。 通过运用教育生态学的原理来分析和研究高等职业教育教学管理中的突出问题, 为高职院校教学管理的实践和理论研究提供了新视角和途径。

当前高职院校对教学的质量和效益关注不够, 如何使高等职业教育更符合自身发展规律的要求, 实现高等职业教育的生态化转向, 是新时期高等职业教育可持续发展面临的重要问题。 基于教育生态学的视角, 不只关注高职院校教学管理的本身, 同时还关注相关的生态环境与生态因素, 将高职院校的教学管理工作视为一个生态系统。 认识分析高等教育质量生态系统的活动和现象, 把握其特点规律, 对教学管理实施有效管理行为, 达到促进生态系统向前演化、提高教育质量管理效果的目的[2]。 在高职院校教学管理实践中, 正确运用生态理念, 推动高职院校内涵式发展, 改善高等职业的教育质量, 使高职院校的教学管理摆脱传统的单纯管理模式, 实现科学有效的教学管理。

二、当前高职院校教学管理存在的困境

(一) 教学管理的业务流程与高校相仿, 缺乏高职特色

高职院校的教学管理普遍参照普通高校的模式, 往往设置理论教学管理、实践教学管理、质量监控管理、学籍管理等岗位, 人为地将教学管理工作割裂成一个一个板块, 然后各个岗位的人员, 根据教学管理的业务流程分别开展工作。 在教学管理过程中重视教学结果, 不能及时解决广大师生反映的问题, 造成了教学管理的分离状态, 和新时期高职院校的教学发展需求不相符合, 不能达到理想的教学效果。高职院校在教学管理中具备创建特色的意识, 但是还没有形成积极有效的措施, 对教学质量的监控只注重课堂教学, 在其他教学环节和过程较为松散, 无法有效提升教学管理的水平, 缺乏完善配套的监督、评价和反馈机制。

(二) 教学管理跟不上人才培养模式的变化, 没有凸显“高等性”和“职业性”

许多高职院校在教学管理理念上并不能够与其人才培养目标相一致, 目前高职院校的课程没有随着社会的发展而变化, 课程和教学还局限在传统教学模式中, 在教学中仍然以书本知识讲授为主, 对实践教学缺乏应有的重视, 实践教学的可操作性不佳, 没有凸显高职院校“高等性”和“职业性”的特色。 高职院校培养的学生缺乏专业认可, 专业性不够强。 当前, 高职院校普遍实行了工学结合、订单培养、现代学徒制等人才培养模式, 在学习时间和期限方面打破了原有的教学模式, 在寒暑假里进行上岗上课, 学期不再是固定的时间。 但是由于企业对人才的需求越来越呈现出个性化的倾向, 企业在招聘员工时希望能够保持工作的稳定性, 减少人才流失, 高职院校传统的学年制和固定的教学模式, 已经不能适应经济新常态下企业的需要, 无法满足大学生顶岗实习的要求, 企业对人才需求的差异, 对高等职业教育提出了多方位、多层次的教学要求, 要改变高等职业教育的教学模式, 适应企业和社会的发展[3]。

(三) 无法满足学生学习的个性需要, 忽略学生的可持续发展

当前高职院校在教学管理实际的工作中, 忽视管理者与被管理者之间的平等性, 对教学管理进行严格控制, 缺乏与教师之间进行沟通和交流, 缺少对教师的尊重, 在教学过程中以任务为导向, 没有对教育管理的对象进行细分, 忽略了教育对象的主体性, 无法满足大学生的个性需要, 大学生很难跨专业、跨学科进行学习, 无法接受更广泛的知识。

(四) 95 后高职学生的生源多样化, 教学管理的难度越来越大

随着高等职业教育的规模和招生数量的发展, 高职院校的生源结构发生了显著的变化。 当前高职的生源多样化, 有高考后的普通高中生, 有中职院校、职业高中和技术学校的参加对口单招的学生, 还有单独招生的学生, 导致高职院校的生源质量下降, 加大了教学管理的难度。 95 后大学生在网络环境下成长, 在人际交往、生活方式和消费方式等方面都与以前发生了根本的改变, 欠缺独立性。 学生基础参差不齐。 缺乏学习兴趣, 学习动力不足, 自控能力较差, 易产生从众心理, 导致上课出勤率降低, 学习态度不端正, 学习目标不明确。

(五) 网络技术和新媒体的发展对学生的学习造成了很大的冲击

由于网络技术的迅速发展, 新媒体在教学中得到广泛的应用, 但是由于新媒体的开放性、多元性、灵活性、交互性、虚拟性、泛化性和共享性等特点, 使信息传递速度快、范围广, 新媒体成为大学生获得信息的最佳来源, 这是高职院校教学管理工作中不得不面对的挑战。 大学生利用新媒体, 通过网络可以接触到所需要的各种信息和资料, 忽视对书本知识的学习和对课外书籍的阅读。 这不能对大学生的生活、工作、学习产生应有的指导作用, 还在更大程度上弱化了大学生的实践能力。 对于新媒体的过分依赖, 导致了大学生性格内向, 缺乏自信, 不愿与人交往, 有时甚至会造成心理问题, 导致人格的自我异化, 削弱了大学生的人际沟通能力。

三、教育生态学视角下高职院校教学管理的对策

新形势下, 为了适应社会经济的发展, 面对市场和企业对技能型人才的迫切需求, 高职院校如何改变教学管理模式、 提升高职院校的内涵建设和教学质量, 既是现实问题, 又是理论问题。 经济新常态下, 随着市场经济的发展, 对高等职业教育的教学质量的要求不是知识为本位, 而是以“知识、能力、素质”为内涵[4]。 高职院校的教学管理是一个复杂的组织协调过程, 同时也是一个相对的、独立的、完整的生态系统。在这个生态系统中, 要对校内外环境进行充分的考量, 协调教学管理工作的各个生态因素, 通过优化教学管理流程, 实施错位发展战略, 明确高职院校的人才培养目标, 在教学管理过程中以学生为本, 创新教学方法, 丰富教学手段, 建立具有高职院校特色的教学管理模式。

(一) 优化教学管理流程, 推进高等职业教育教学管理体制改革

高职院校的教学管理合作必须着眼于高职院校的可持续发展, 针对教学与管理分离的状态, 高职院校应对教育管理流程进行分析、评价, 对教学管理各板块工作之间的目的性和关联性进行梳理和归类, 建立教育管理者与教师的双向监督制约机制, 实施标准化的过程管理方法, 在教学管理过程中进行多方位、多视角监控, 将工作业务和教学管理制度、规定进行对应, 强化教学管理每个环节的岗位责任, 使教学管理流程更加规范化、合理化和科学化。 教育管理流程的优化在教学实施规划、教学质量监控、教学组织实施三个环节之下进行。 教学组织实施是教学管理的中心环节, 教学实施规划围绕教学组织实施进行, 还依赖于教学质量监控, 教学的质量和效果受到各个方面的监督和管理。

(二) 实施错位发展, 建立有效的教学管理制度

错位发展就是错开恶性竞争的生态位, 防止与其他学校发生生态位重叠, 实现优质特色发展。 错位发展不仅要求高职院校在发展过程中正确审视所处的生态环境, 在教育理念、人才培养等方面与普通高校有所区别, 而且还要与同类的高职院校相互之间错开发展空间, 满足企业和学生的差异性需求。 高职院校在教学管理过程中要不断进行改革, 选准自己的“生态位”, 实施错位发展, 形成自己的办学特色。通过整合社会优质教育资源, 学校和企业共同参与高等职业教育的教学管理, 根据企业的需求实行间断学习时间和工学交替的弹性学制, 定期检查人才培养方案的落实情况并不断进行完善, 建立适合人才培养模式发展的教学管理制度。 高职院校的教学管理要以社会需求和企业用人为导向, 通过找准高职院校的办法定位、明确人才培养目标, 提升高等职业教育的服务质量, 不断向社会输送优秀的技能型人才。

(三) 明确人才培养目标, 适应区域经济发展需求

高等职业教育必须适应区域经济社会发展现实需要, 培养不同层次的“适销对路”的技能型人才, 实现人才培养与市场需求“无缝对接”。 教育生态化是一种新的教育理念, 是新常态下区域经济转型升级发展对高等职业教育的必然要求, 也是高职院校在发展过程中不断完善自身发展的需要。 根据高等职业教育的教学规律, 对影响和制约高等职业教育教学管理的各种因素进行有效的协调, 调动各个方面的积极因素, 进一步明确高等职业教育的人才培养目标, 强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动, 合理设计专业课程结构, 突出课程体系的针对性和应用性, 整合社会优质教育资源, 实现资源共享, 改革形成有效的教学模式, 形成整体合力, 以促进教学管理的持续改进和不断提高。

(四) 尊重大学生的主体地位, 改变教学方式, 创新教学方法

高职院校教学管理过程中应以学生为本, 尊重大学生的主体地位, 创新教学方法, 破除传统教育“一元化”的模式, 向“多元化”发展、全方位发展, 改变过去“教师在课上讲、学生在课上听”的以灌输式、说教式为主的教学方法, 通过积极采用案例教学法、问题探讨法和社会实践调查法等, 改变过去学生被动式学习为主动参与教学过程的教学方式, 向因材施教, 授之以需的方向发展。 推进学分制, 增加大学生选修课的学分比例, 加大技能教学和实践教学课时比例, 培养大学生形成较强的核心专业能力, 强化大学生的技能培养, 实现教学内容和企业需求的无缝隙对接, 缩短大学生具备的能力与企业需求之间的差距。

(五) 充分利用新媒体技术, 丰富教学手段

在坚持课堂教育、 社会实践等传统手段的基础上, 激发大学生的学习兴趣, 可以利用新媒体技术的开放性和快捷性, 将理论知识传授给大学生。 利用新媒体技术的共享性, 通过构筑QQ群、博客、微博等网络资源平台, 作为师生互动的学习生活园阵地。 同时要进一步丰富教学手段, 根据教学目标和教学内容, 充分利用慕课教学资源, 构建互联网协作模式, 采用线上教学和线下教学等手段, 实现优质教学资源的共享, 优化教学效果, 提升大学生的学习主动性和激发大学生的学习兴趣。 借鉴传统媒体环境下的成功经验, 充分利用学生易接受新媒体的优势, 将新媒体和传统媒体相结合, 丰富整合完善教学管理过程, 教师队伍可以借助新媒体掌握最新最近的时代动向, 更好地把握大学生的内心动向, 满足大学生不同层次需求的全新教学方法。

摘要：深刻认知高职院校教学管理工作的生态性, 基于教育生态学视角, 对高职院校的教学管理工作进行动态分析与全面审视, 把握高职院校教学管理工作的生态规律和特点, 通过保持教学管理过程的生态平衡, 实施错位发展, 选准“生态位”的教学管理制度, 优化高职院校教学管理的生态环境, 解决高职院校在教学管理中的困境, 进一步提升高职院校教学管理水平。

关键词：教育生态学,高职院校,教学管理,困境

参考文献

[1]陈正江.教育生态学视角下高职院校教学管理的思考[J].天津职业大学学报, 2012 (1) :17-19.

[2]黄志勇.生态管理——高等教育质量管理发展的新境界[J].高等工程教育研究, 2014 (5) :91-95.

[3]蔡健.高职院校教育教学管理工作的思考[J].农业科技管理, 2012 (3) :24-26.

高职院校数学教育的问题与对策 篇8

[关键词]高职数学教育 问题 对策

[作者简介]冯天祥(1961- ),男,重庆人,东莞职业技术学院基础部,副教授,主要从事数学教育与教学研究。(广东东莞523808)

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)26-0085-02

高等数学课程是高职院校开设的一门基础课,在人才培养方面起着举足轻重的作用。近年来,许多学者提出了高职院校高等数学教育的基本原则是“以应用为目的、以必需和够用为度”,对不同专业、不同基础的学生设定不同的教学内容。这些观点具有一定的现实意义,但是在操作过程中,却面临许多问题。

一、高职院校数学教育中存在的问题

(一)对“必需”的理解

按照人们通常的理解,“必需”就是学习各专业课程及今后参加实际工作所必须具备的数学知识。一方面,社会需求的“必需”的数学知识是不断变化的——一段时间是必需的,另一段时间可能就是不必需的了,反之亦然。另一方面,社会需求的“必需”的数学知识是相对稳定的,否则数学教育会无所适从。

1.对于同一个专业,执行一个标准也有弊端。同一专业学生的数学基础差距很大,随着时间的推移,这种差距还在继续扩大。如果执行同一标准,两极分化相当严重,而数学教育又要求学生成绩呈正态分布,于是,有学者提出了分层教学法。

2.分层教学法的分层依据很难把握。目前采用的分层方法主要是根据学校设置实验班人数划定分数线,这种划分与企业的需求是否匹配?实验班的教学内容与普通班的教学内容的差异也很难确定。同时,这种方法不利于充分发挥学生的积极性,因为一开始就把学生分为三六九等,学生不能享有平等的教育机会和教育资源,更存在挫伤学生的自尊心的可能。

3.教学方法的选取面临困难。人们一直提倡数学教师在教学方式上要注重“启发式”,摒弃“灌输式”。“启发式”教学优越于“灌输式”教学已成为共识,然而其“优越”需要前提——要求学生有较强的自律性、目标感和抗外界干扰等特点,但这常常被教师所忽略。数学素质相对高的学生仅占少数,他们具有这些特点,“启发式”教学明显对他们有利;对大多数数学素质一般的学生,“启发式”教学对他们常常“启”而不“发”,浪费时间并一无所获,所以“启发式”教学应当是适合少数学生的教学方式。同时,“启发式”教学对教师也有较高的要求,要求教师把握学生的学习情况,熟悉教学内容,如学生展开讨论,教师如何评价与总结;学生不能回答相应问题,教师如何进一步启发学生,等等。

“灌输式”教学历来备受攻击。不可否认,“灌输式”教学不利于少数数学素质优异的学生,它却能让大多数学生得以按部就班地学习一些必要的数学基础知识。应当说“灌输式”教学能在客观上起到扶持多数数学素质较低学生的作用。同时,采用这种教学方法可以使教师从容掌握教学进度,控制教学节奏,在教学时数比较少的情况下,老师更乐于选用“灌输式”教学方法;对于少数数学素质低下的学生,无论采用什么样的教学方法,都很难取得较好的教学效果。因此,“灌输式”教学法也并非绝对不可取。

(二)对“够用”的理解

按照通常的理解,“够用”就是指学生学习专业课程及在今后的实际工作中所必需的数学知识。这里的“够用”仍然具有可变和相对稳定的性质。

1.“够用”含有功利的成分。高职教育的培养目标是为国家培养具有一定文化素养的技术人才,而学生今后学习数学知识的机会很少。让学生不够用时再自学,对大多数学生来说基本上不可能——高职学生的数学基础比较差,所学的高等数学内容不多,学生的自学能力相对较差,在他们毕业工作若干年后自学数学的可能性太小。这给我们把握“够用”的度增加了困难。

2.“够用”隐含着潜在的不确定因素。目前,我国某些行业还没有走入正轨,与国外相应行业的管理模式还存在很大差距,这导致了各行业对数学的需求不稳定。比如,要搞好企业管理和决策,必须懂得必需的数学知识,但在我国却未必如此,很多搞管理的干部不懂数学,而企业还是在运转。因此企业管理方向的学生学多少数学知识才叫够用呢?又比如,企业的会计,按照正常情况是要参与企业的规划与决策的,必须懂得一定的数学知识。但在我国却是另一种情况:会计掌握企业的经济动态,必须是企业领导的铁杆才有可能当企业的会计,只要他能做账就可能当会计,根本不需要多少数学知识。如果今后与国外企业差距缩小,会计专业就需要有一定数学素养,现有教学内容就不能满足“够用”的需求了。这些不确定因素带来了对“够用”理解的困难。

3.“够用”含有实用的成分。现在认为有用的东西,一段时间后未必有用,今天没用的东西,明天可能是有用的,因此,有学者主张大学生学一些无用的课程。比如,从有用无用的角度看,一些民族的语言可有可无,但为什么许多学者提出要抢救这些语言?实用主义观点也同样给“够用”的理解带来了困难。

(三)教学内容的取舍

要改革数学教育的内容,就必须对数学教学的内容进行取舍,对不同专业要采用不同的教学内容。一般看法认为,应该减少微积分的比重,增加一些离散数学的知识,降低理论的严谨性要求,删除那些复杂的计算问题,采用数学软件处理这些计算问题,等等。但是,在具体操作的过程中,仍然存在诸多问题:减少微积分的比重,很容易出现缺枝少叶,只有框架的版本;增加离散数学的知识,哪些知识是必须增加的,哪些是可以分类增加的,依据什么、能否经受实践的检验?降低理论的要求以什么为度,数学理论知识是否在学习之列?这样做的效果如何?简化计算复杂度又以什么为依据?……这些问题,真正解决起来非常困难。

二、解决高职院校数学教育问题的对策

毋庸置疑,解决高职院校数学教育问题的对策是改革数学教育的教学内容和教学方法。但是改革的步伐不宜过大,要对比教学效果和学生的实际,逐步提出新的改革思路,要学习先进经验并作适当变通。

(一)转变教学观念,整合教学内容

高职教育的性质决定了其不能以“学术型”“理论型”作为人才培养目标,而要走“职业型”“实用型”的路子。所以,高职数学教育不同于普通高校的高等数学教育。高职院校数学教师要确立高职数学教育的新理念,应将其作为专业课的工具课来对待,强调其应用性、思维的开放性及数学与专业知识的结合性。为此,要对高职数学教学的内容进行重新整合。

1.要紧密结合专业培养目标,建立符合专业需求的高等数学内容体系,使其内容贴近专业,突出数学知识的应用性,突出专业人才的培养目标。要了解后继课、专业课对数学基础知识的需求,了解学生在以后的学习和将来的工作中对数学知识的需求。与后继课、专业课相关的内容要予以保留甚至加强;对后继课、专业课用不上或使用较少的内容则降低要求或进行删减;对专业课中有特殊要求的数学知识,在数学教学中要尽量打好基础。数学教师应相对稳定于一定的专业,这样有利于教师深入专业系科,了解专业学习对数学的需求,在教学中针对这些专业对数学的需求适当变更教学内容。同时,可以直接选取一些专业课程的相关内容作为例题或习题,突出知识的应用价值。

2.鉴于高职数学教学课时的减少,应重组教学内容。根据数学知识的内在联系,将一些方法相同或相似的内容放在一起讲授,优化组合教学内容。这样既可以帮助学生深入理解知识,又可以节约教学时数,提高教学效率。

3.将高职数学中有关数值计算的问题集中在一起,构成数值计算基础。利用数学软件进行计算,对一些数学素质较高的同学,指导其研究算法,还可举办数学讲座专门讨论这一问题。

(二)削弱理论要求,体现应用价值

高职人才的培养目标决定了高职学生不必对数学公式、数学定理的来龙去脉搞得清清楚楚,而是要能够用这些公式和方法来解决实际问题。因此,高职数学教学不必对理论推导、公式证明要求过高,对过分烦琐、抽象的理论和推导过程要进行精简或删减。精简的方法可以采用重视理论本质的通俗表述,强调定理的条件、结论,借助几何图形或数量关系加以说明等。通过精简或删减理论,达到削枝强干、保证基本知识落实的目的。例如,极限概念只给出描述性定义,而不必介绍严格定义;导数基本公式和导数运算法则、积分基本公式和积分运算法则等,不必一一推导和证明。注重讲解与专业相结合的实例,让学生反复利用公式进行练习,解决具体问题。

(三)根据学生实际,选择恰当的教学方法

要完成高职数学的教学任务,达到基本的教学要求,必须充分了解学生实际,选择恰当的教学方法。

1.结合中学数学内容引入数学问题。由于高职数学的许多内容是中学数学的继续和延伸,我们可以从中学数学的相应知识入手引入高职数学的教学内容,还可以用中学数学的结论与方法解决高职数学的某些问题,也可以从中学数学不能解决的某些问题入手引入新课题,使学生在不知不觉的情况下就过渡到高职数学的学习中。

2.对重要的数学概念、方法采用伏笔技巧。将一些重要的数学概念和数学方法尽可能早地在具体问题中提出,目的在于将来进一步学习时便于学生接受。因为很多高深的数学思想方法都是一种简单而朴实的数学思想的再加工与综合,因此,对一些重要的数学概念、方法采用伏笔技巧,符合人们对客观事物的认识规律。比如,在讲授导数与微分时,对不定积分的概念设下伏笔;在复习函数的概念时对隐函数的概念设下伏笔;在讲授不定积分与定积分时尽早提出微分方程的概念。这种前期孕伏、重点学习、后期发展的学习模式在教学实践中很容易被学生认可和接受。

3.辅以歌诀式教学法进行教学。在每一章的开头都给出一首歌诀,概括这一章的主要内容。因为学生基础比较差,又没有预习和复习的习惯,同时高等数学又比较枯燥难懂,学生记不住老师讲授的内容。利用歌诀式教学法,可以把每一章的内容总结成一首歌诀以减轻学生记忆的负担。如导数与微分一章的歌诀为:“导数的定义最重要,求导公式应记牢,复函剥皮逐层导,幂指积商对数法,隐函数直接导。”又如导数的应用一章的歌诀为:“中值定理要记牢,泰勒公式就是好,罗必塔法则很重要,一阶导数判单调、求极值,二阶导数判凸凹、求拐点坐标。”在给出歌诀的同时,要坚持内容第一、形式第二的原则,力争内容与形式的完美结合。提醒学生别忘记高等数学教材的内容,不要被歌诀的形式所迷惑。总之,采用歌诀式教学法,学生能将被动学习变为主动学习,可收到较好的教学效果,长此下去,还可以提高理科学生的文化素养。

(四)利用数学软件,强化数学建模

在教学方法上,侧重于对问题的分析,建立数学模型。对于问题的求解,以掌握某种数学软件为核心,力争把学习者从复杂的恒等变形和繁杂的运算过程中解脱出来,培养和训练他们应用数学思想和计算机工具解决实际问题的意识和能力。为此,我们可以介绍数学软件的一些基本原理,掌握基本的操作流程,熟悉数学建模的步骤,掌握数学建模的方法。

[参考文献]

[1]张拓.高职数学课教学改革探讨[J].教育与职业,2008(1).

高职院校继续教育管理的挑战与对策论文 篇9

摘要:加强职业道德教育社会的需要，是用人单位的需要，也是专业发展的需要。本文探讨了高等职业教育中职业道德教育的现状，提出改进职业道德教育的对策，为提高高校人才培养质量服务。

关键词:高等职业教育;职业道德

高等职业院校承担着为社会培养高素质技术技能人才，服务区域经济发展的重任。近年来，各高等职业院校在高素质人才培养方面也取得了大量的成绩，高等职业教育也越来越得到社会的认可，然而不少学校仍然只重视对学生技术技能的培养而忽视了对学生职业道德的教育。职业道德是所有从业人员在职业活动中应该遵守的基本行为准则，是社会道德的重要组成部分，是社会道德在职业活动中的具体表现，是一种更为具体化、职业化、个性化的社会道德。职业道德教育的缺失让从业者缺乏最起码的职业操守，缺乏长远的职业规划，缺乏对就业单位的忠诚度。近年来，越来越多的企业单位把诚信品质，敬业精神和责任意识等人才素质作为聘用员工的先决条件。

高职院校继续教育管理的挑战与对策论文 篇10

摘要：网络生活已经成为高职学生不可或缺的生活组成部分。但是，不健康的网络生活会对学生的成长产生不良的影响。高职院校应采用一定的策略积极应对，如加强学生道德教育，提高上网道德水平；开展校园文化活动，丰富学生精神视野；开展心理干预，维护学生心理健康；深化课程教学改革，体现以学生为主体的教育理念；加强学习指导，提高学生网络学习的自主性等，促进学生健康成长、顺利成才。

网络已经成为高职学生大学生活的重要组成部分，学生可以通过网络来获取信息、学习知识、交流思想、就业发展和休闲娱乐，极大地丰富了大学生活。网络因其开放性和资源共享性，可选择性、平等性、互动性，以及身份的隐蔽性，改变了大学生的生活方式。高职学生由于各种原因，存在着一定的网络依赖，但是不健康的网络生活也对学生的成长成才产生了不良影响，高职院校采取正确的应对措施，引导学生正确运用网络，促进学生的成长和职业素养的养成。

一、高职学生网络生活现状

（一）网络生活的概念

网络生活，就是指在人们借助互联网进行学习、生活、娱乐、休闲、交友、购物等自主选择、满足自身需要的一种生活活动。大学生网络生活，则是指大学生在校园网络环境下，利用计算机与互联网，本着不同的兴趣爱好和生活理念，在课余时间通过一些网络平台自发参与的一种网络虚拟活动。

（二）高职学生网络生活现状

1.上网已经成为高职学生生活的重要组成部分

据调查几乎所有的高职学生都上网，有电子邮箱、QQ账户、微信和微博账户。由于移动网络技术发展和学生智能手机等多种智能终端的使用，使学生每天上网的人数大量增加，上网时间延长，平均每天上网时间超过了3小时的学生人数占到调查学生的67%。

2.高职学生网路生活的主要内容

（1）课程学习：调查显示，30%的学生通过网络获取除课堂与教科书以外的知识和信息，而 67.6%的学生在需要查找生活或学习资料时首先选择的是网络，5%的学生经常登录在线学习、研究性质的专业型社区，如专业论坛、英语学习等社区。

（2）休闲娱乐：70%的学生最喜欢的休闲方式是上网，在网上听音乐、看电影、玩游戏、读小说，登陆虚拟论坛。

（3）电子商务：80%的学生有网上购物的经历，85%的学生有网上购物交易账户，30%的学生经常网上购物。

（4）网上交友：90%的学生使用网络虚拟社区结交朋友，扩大人际关系网络。

（5）信息交流：59.8%的学生经常登录交流信息、爱好、兴趣的社交型社区，经常在论坛上交流经验，发表感想，谈论时政。

网络生活给大学生带来了生活、情感、思想的自由，使得大学生的道德观念，价值取向趋于多元化。

二、网络生活对学生成长产生的不良影响

（一）网络成瘾，荒废学业

越来越多的高职学生患上“网络成瘾症”，主要是“游戏成瘾”和“交际成瘾”。网络成瘾主要表现为每天的大部分时间是在网上度过的，吃饭睡觉没有规律，除网络之外的事情没有兴趣。上课迟到、旷课、不做作业，上课没有精神，不参加课外学习活动，注意力难以集中，不能完成学习任务，荒废了学业。

（二）低俗文化不利于学生树立正确的思想观念和道德标准

由于上网人员的身份的隐蔽性，以及网络法规的不完善，使上网者在网上处于完全自由的状态，不受法律法规和社会道德的约束。所以，网上的言论的可信性较低，网上恶搞、流言蜚语等充斥网络。由于网络的虚拟性，使得一些人在一定程度上认为可以在网络上“畅行无阻”、可以与任何人交往而不用负责任、可以发表任何意见而不用顾忌社会言论后果、可以攻击他人而不用担心受到惩罚，一些在现实中受到约束的行为似乎可以在网上肆无忌惮地去做。同时，网络是一个开放的平台，世界各地不同民族，不同地区的人都可以在网上自由发布信息，其中充斥着一些虚假、暴力、色情信息，影响了着青少年学生的思想观念和道德判断标准的形成。

（三）脱离社会现实的虚拟环境，阻碍了学生社会化进程

社会化是指在社会的强大影响和作用下，个体学习知识技能和社会规范，取得社会成员的资格，发展个体社会性的过程。通过社会化的过程，个体往往形成了为生存环境所认可的社会行为，形成了对生存环境合适稳定的反应。

由于网络生活的个体独立性、虚拟性和匿名性，使大学生的生活越来越脱离现实，变得不知如何与人相处，不敢真实地表达情感，不会轻易与人交流，难以找到知心朋友，久而久之，阻碍了学生的社会化进程，严重影响了学生职业能力和健全人格形成。

（四）弄虚作假盛行，影响高尚人格的形成利用网络信息集中、信息量大、易于检索的优势，虽然网络为学生的学习提供了方便，但是也滋生了弄虚作假，不劳而获的风气，经常从网上下载资料作为完成的作业或论文交给老师缴差，严重影响了学生高尚人格的形成。

三、大学生沉溺网络的自身原因

（一）理想目标模糊、生活空虚

高职学生把自己定位为高考的失败者，没有一个参加高考的学生是为了能够上高职院校，成就动机较弱，成才动力缺乏，成才目标模糊。失去了学习目标，没有了学习的动力和追求理想的意志，生活变得空虚起来。通过上网聊天、打游戏等方式，寻求心灵的慰藉，在网络空间里获得成就感和满足感，感受自身价值。因而，把更多的时间和精力投入到网络世界之中。

（二）心理相对封闭，自卑较为严重

由于社会对高职教育的认识不科学，对高职院校的评价不够高，高职院校的社会认可度较差，导致了学生的身份认同危机，给高职学生带来了很大的压力。大学生的自我概念与心理健康均存在显著正相关，高职学生在敏感、强迫、敌对、抑郁和偏执等方面表现较为突出，成为了影响其心理健康的主要因素。主要表现就是敏感多疑、情绪多变、心理封闭、自卑心理，而上网是学生逃避现实、减缓压力、排除焦虑的主要方式。

（三）学习基础较差，自主学习能力欠缺

高等职业技术教育人才培养目标定位为发展型、复合型和创新型技术技能人才，即高素质技术技能型人才。人才培养定位并没有因为学生学习成绩不好，而降低了人才培养质量标准要求，相反在某些方面要求更高了，需要通过工学结合人才培养模式，使学生在工程实践中获得知识体系和专业技能，并具备综合的职业能力。但由于学生的入学成绩较低，学习基础较差，理解能力不足、学习意志薄弱，从而造成了学生在学业学习上面临巨大的挑战。理论课堂上认真听讲的学生已经不足班级学生人数的20%，完全理解课程内容的学生则更少。学生出现了不同程度的学习困难，而又缺乏自主学习的能力，使得不少学生放弃了课程学习，把注意力转移到了以独立体现自我价值的虚拟世界。

四、高职院校的应对策略

（一）加强道德教育，提高上网道德水平

将网络道德内容纳入《思想道德修养与法律基础》课程教学，培养学生网络责任意识、法律意识、自律意识和安全意识，帮助学生建立正确的道德观。建立专业或班级微博、班主任、书记信箱等，引导学生树立良好的网络道德。

（二）开展校园文化活动，丰富学生精神视野

开展高情趣、高境界的与高职学生的学习、生活、娱乐、健身结合起来的校园文化活动，丰富学生的精神视野。开展大学生科技节和大学艺术节，开展院、系层面的科技文化论坛和讲座，开展专业技能比赛等活动，为学生展示才华、展示成果提供舞台，从而降低对网络的依赖。

（三）开展心理干预，维护学生心理健康

通过生产一线先进人物事迹宣传，培养高职学生“行行出状元”的成才意识。通过优秀毕业生事迹宣传和优秀毕业生论坛等形式，让学生相信高职院校可以出人才，树立“人人可成才”的意识。重视心理辅导工作的建设，提高学校心理教育与健康工作的水平，及时了解和发现心理问题，做到早发现，早辅导，减少心理危机对高职学生的破坏和影响。开设心理健康教育课程，通过各种形式培养高职生的心理素质，普及心理健康知识，并引导高职生掌握基本的心理自救技能。

（四）深化课程教学改革，体现以学生为主体的教育理念

高等职业技术教育教学改革一方面要培养满足区域产业发展需求人才，另一方面要为学生的学习活动和全面发展服务。树立学生为主体的教育理念，以学生喜欢学、学得懂、能学会、积极参与教学活动为课程教学改革是否成功的标准。以培养学生职业能力为核心，开发基于工作过程系统化的课程体系，建立课程内容与能力培养的对应关系，使教学内容变得“有用”；以项目和任务整合课程内容，让课程内容体现了工作过程的组织方法，使教学内容变得“有序”；实施“教、学、做”一体化的教学组织方式，使教学过程变得“有趣”；以职业能力为评价标准，使教学目标变得“有据”。在学习过程中强调自主学习和探究学习，使学习成为学生的生活习惯，把学生的注意力和学校生活的重点吸引到学习活动中来。

（五）加强学习指导，提高学生网络学习的自主性