语文群文阅读心得体会（通用11篇）
心 得 体 会
石峰学校 李高均
2018年10月11日至12日，我有幸参加了由宜宾市教育科学研究所主办，江安县教师培训与教学研究中心承办的“2018年小学语文群文阅读优质课观摩活动”，活动在四川师范大学附属宜宾实验外国语学校举行。通过两天紧张的听课观摩学习，让我心理上产生了巨大震撼。
一、认识了群文阅读的意义
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。相关的实践探索大体上分为五个层级：第一个层级以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表；第二个层级突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”基本上是这个思路；第三个层级和上述思路一样，但是把范围扩展到整本书的阅读，强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；第四个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；第五个层次把课内和课外阅读打通。
二、体验了教师深厚的底蕴、扎实的基本功。
这次观摩课参赛教师是来自宜宾市7县3区的十二个优秀团队，36名优秀教师。3人为一个团队，一人负责说课，一人负责上课，一人负责说教学反思。他们参赛的团队精神和个人素质值得我们学习，无论是个人素质和穿着打扮，都得体大方。这次课给我留下印象最深的是罗冲老师的《古诗中的家国情怀》和金蕾老师的《悲喜总关情》.他们的教学采用说唱，情景等教学，生动活泼，令整个课堂充满了古代韵味，学生积极性高，更让学生入情入境。正是一次次激情的阅读让课堂出现了几次令人赞叹的高潮。同时这些老师们对于教学重难点的机智突破和对学生回答的巧妙评价无不展示了他们深厚的底蕴和扎实的基本功。
三、感受到教师对学生的阅读指导很到位。
老师们都非常注重指导学生阅读，利用各种形式进行阅读指导，使学生乐读、会读，能读好。在体会情感的基础上去读，学习中还穿插着默读、示范读、个别读、比赛读、配乐读等多种形式，以读代讲，进而激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中更好的领会文章所表达的情感，突出群文阅读在语文教学中的重要性。
四、学以致用，加强学习，不断学习。
“ 单元整合” 作为“ 群文阅读” 最直接的一种形式, 能使师生通过阅读群文, 将单元主题进一步拓展和提升, 从而改变语文教学“ 课文平行、主题并列、知识无序”的格局, 出现“ 以单元为板块单篇精读, 多元拓展” 的递进式语文教学新局面, 不仅能增加学生的阅读量, 还能让学生将所学知识加以运用。 那么, “ 单元整合”式群文阅读到底“ 整”什么? 笔者就以人教版中高年级教材为例, 探讨一二。
一、“整”主题内容
鲜明的主题编排单元是人教版教材一个显著的特点, 从精选课文到口语交际, 再到语文园地, 整个单元互有联系, 似有一根主线贯穿始终, 形成一个有机整体。“ 单元整合”首先就可以“ 整”主题内容。
如, 三年级下册第一组课文《 燕子》《 古诗两首》《 荷花》《 珍珠泉》 , 从多角度展现了大自然的美, 教师可以带学生从绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中感受春的来临, 倾听大自然的声音, 欣赏大自然的美景。 整合本组课文, 重点在于让学生反复诵读, 积累文中优美句段, 从而感受大自然的美好, 激发热爱大自然的感情。 由此, 这一单元就可以以“ 感受大自然的美好”为主题进行整合。
二、“整”表达方法
群文阅读, 既要理解内容, 体会感情, 还要领悟和学习作者表情达意的方法, 领悟遣词造句的准确, 体会语句的具体形象, 体会文章条理清楚的表达方法, 体会选材的别具一格。“ 单元整合”不仅要读到主题内容, 还要感悟内容背后的方法, “ 单元整合”可以“ 整”表达方法。
如, 四年级上册第四组课文 《 白鹅》《 白公鹅》《 猫》《 母鸡》 , 前两篇是不同作家写同一种动物, 后两篇是同一作家写不同的动物。 在作家笔下, 高傲的白鹅, 性格古怪的猫, 慈爱尽职的母鸡, 无不性格鲜明, 栩栩如生, 都表达了作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。 但是, 每一篇文章作家的语言风格不同, 表达方法也各不相同。 因此, 教学这组课文时, 要让学生通过同题阅读, 使他们体会到:同样写动物, 观察角度不同, 心理体验不同, 运用的表达方法不同, 语言也就各具特色。
三、“整”文体特点
人教版教材中的课文有多种文体, 不同的文体有不同的构成要素和特点。“ 单元整合”可以把同一文体“ 整”起来, 让学生通过横向和纵向阅读了解不同文体的不同特点。
如, 四年级上册第三组课文 《 巨人的花园》《 幸福是什么》《 去年的树》《 小木偶的故事》 , 教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话, 安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习, “ 资料袋”、“ 口语交际”、“ 习作”、“ 语文园地”也围绕这一专题安排。
在对本组课文进行整合教学时, 除了引领学生走进奇妙的童话世界、了解童话内容、品味童话语言外, 更要帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识, 通过讨论、交流, 引导学生体会童话的特点。
四、“整”读写结合
人教版教材从四年级开始, 单元导语逐步重视读写方法的指导, 将单元读与写有机整合起来, 既体现了教材根据儿童心理循序渐进培养学生读写能力的意图, 又有利于学生读写能力的真正提高。
如, 五年级上册第三组编排了四篇培养学生科学素养的说明文, 《 鲸》 和《 松鼠》 介绍了有关动物的一些知识, 向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门;《 新型玻璃》 介绍了一些新型玻璃的特点和用途;《 假如没有灰尘》 揭示了科学家们的重大发现。
本组课文, 除了在单元导语中提到读写重点, 还在“ 口语交际”“ 习作”“ 交流平台”中具体提示了读写要求。 像这样的单元, 适合将单元读与写“ 整”起来, 一方面让学生了解科学知识, 唤起他们探索自然和科学奥秘的兴趣, 另一方面让学生了解说明方法并运用。
关键词：群文阅读；议题；整合
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-195-01
阅读是人类获得文化知识，进行信息传递，参与社会交流的重要方式和媒介。小学阶段是阅读素养形成和发展的关键期，而阅读素养大多在小学语文课程教学中培养形成，是指小学生运用识、记、读、说、思、写等方式对语文学科的阅读材料进行阅读感知、阅读理解、阅读评鉴、阅读表达时所需要具备的知识、能力及品格的综合表现。小学语文阅读素养水平越高，人的整体阅读素养水平就越高。当然，我心里知道，大家也心知肚明，一个学期就只教学20多篇文章是远远不够的，要拓展学生的阅读视野，要增加学生的阅读量，要提升孩子的阅读力，就要让孩子大量阅读。“群文阅读”就是让孩子在课堂上多读。
什么是群文阅读呢？
群文阅读就是在教师引领下学生对群文展开整体性阅读的过程，也是一个探究的过程。群文阅读是以多篇文章整合，让学生去发现异同点，甚至让学生自己在愉悦的阅读过程中总结出新的东西。它是学习阅读的方式，就是用文本比较的方法来进行阅读，在阅读中得出这一类文本的共同特征，又能得出每个文本在共同特征下的多元特征。
群文阅读作为一种新型的阅读教学形式，突破了长期以来单篇阅读教学的“正确、明确、规定性、单一”的阅读领会模式，弥补了课外阅读的“自由”式阅读的缺陷，群文阅读的课堂让学生在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解，在思维的碰撞、交流、提炼中集体建构，并最终发展学生的“高阶思维能力”。
群文阅读的教学从本质上是师生一起对群文进行整体性阅读的过程。它一方面能够让阅读者真正“理解”自己所阅读的东西，另外一个重要价值在于引导学生克服多文本阅读中极易出现的碎片化，表层化理解的问题，从而达到思维的新高度，在复杂的多文本阅读中聚焦，而只有聚焦大家的目光，才能够实现有效的倾听，融合大家的智慧实现集体建构。
开展群文阅读，首先要确立议题，议题不能太大，要抓住文本共同的要素，并对这个点进行聚焦。在选择的文本中会出现很多要素，我们就可以把他们设为议题，其实在单篇阅读中我们的一些提问换种说法就成了议题，或者群文阅读里几篇文本都可以问的那个问题就可以作为议题。有了议题还要用表格的形式来对文本作一个简单的记录和比较，让学生从横向和纵向分析文本，最后讨论，整合，达成教学目标。聚焦点为，“工作纸”， “工作纸”是教学步骤和孩子学习历程的呈现。要学生慢慢去发现，群文阅读的一个重要价值就在于提供了一个由多个文本组成的丰富的阅读环境，学生在这个环境中需要搜集信息，分析信息和整理信息，在比较与联结，假设与检验的积极思考中建构对多文本的整体性理解。
群文阅读的灵魂所在，就是整合。所谓整合，就是在群文阅读过程中，将多个文本进行分析整理，利用不同文本所提供的信息建构出适切的理解结构来。而选文的重要标准就是教师自己在阅读了这组文本之后能否形成一个整体的理解，也就是自己能否把这几个文本整合起来，如果教师自己都不明白，那就没有办法教导学生。 教师要真正会整合，善整合，不断亲自尝试，反思总结，而后才能够有效的引领学生。
为什么要进行整合？
其一，多文本阅读必须通过整合才有价值，如果多文本阅读中没有对多个文本所提供的信息和意义进行整合，那这只是“多个文本”而已，而非“多文本阅读”。
第二，群文阅读强调集体构建，它强调教师和学生每个人都要提供自己的理解和智慧，而后在此基础上建构对多个文本的整体性理解。然而多个文本所提供的信息十分庞杂，每个阅读主体所关注的内容往往不同，如果不进行整合，大家的理解就是一盘散沙，难以展开集体建构。
第三，集體建构需要师生之间，生生之间进行充分的交流，然而任何有效的交流都需要一个焦点，只有通过信息整合，大家才能够发现交流的焦点所在，交流才能进行下去。
整合如此重要，如何在课堂上引导学生进行整合呢？
首先，要把多个文本作为整体来阅读。教师一开始就要有多文本关联意识，努力发现多个文本之间内在的逻辑联系，通过对多文本的理解构建这些文本为我们提供的整体图景。
其次，在阅读过程中，教师要把学生的注意力引向一个核心议题。核心议题就是一根线索，把文本的大部分信息串联起来形成一个理解结构。唯有找到了这个核心议题，学生的注意力才能够集中起来，思维也能变得有序起来，大家一起理解才具有可能性。
最后，群文件阅读的重彩，就是师生围绕核心议题展开集体建构，也就是每个人都围绕着核心议题，依据自己在文本中获得的信息充分发表自己的意见，把这些意见整合起来形成理解结构，并对此达成共识。这样就可以有效的完成多文本理解的整合。
把课内的文章与课外阅读进行整合，在有限的语文课堂上开展有趣的群文阅读。教师必须善于做一个阅读的过来人，以经验观察学生阅读中所产生的深层需求，并提供有效的提醒和咨询，但绝不是以自己的“讲解”去代替学生的阅读。教师对文本首先要有着透彻的理解，而后才能够真正放手，真正自在的让学生参与到阅读的过程中去。并在其阅读过程中提供有效的引领，从而让学生到达自己的“最近发展区”。尊重学生已有的知识经验，让学生在自主、合作、探究的学习方式中获得语文素养发展，把阅读策略嵌入阅读中，掌握举一反三的“带的走的能力”。
我们开展群文阅读课题研究，就是要培养学生多读书、爱读书、会读书的阅读习惯。如果学生养成了定时读书，有计划地读书，有选择的读一些经典好书等良好的阅读习惯，能够坚持写一些读书笔记，我想这样的学生将来一定会成为会学习、会探究的人，这样的学生将来一定会是一个热爱生活的人，会成长为一个智慧的人。
参考文献：
[1] 《树人教育》2016第四期 第六届“儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动暨全国第四届小学语文群文阅读课大赛”
一、与传统阅读教学的区别
传统阅读教学是一堂课就只精讲上一篇课文，针对课文中的有价值的知识点详细讲解，促使学生理解课文的意思。然而群文阅读打破了存在已久的教学模式，为阅读教学打开了一扇新的大门，进入到一个新的世界。
群文阅读的教学不是一篇文章，而是一组文章。而这一组文章也不是随便的几篇文章的随便组合，这组文章一定是有一定关系才能组合在一起，以便用来指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而来提高阅读能力和思考能力。
二、拥有的优点
这节课打破了以往单篇的教学模式，把四篇文章捆绑起来，采取了“合——分——合”的教学方式，体现了群文阅读的理念。通过几篇故事了解文中的狐狸有何不同，寻找共同点。在这当中教师进行了大胆的取舍，只抓重点但又不做细致的分析，在学生回答的基础上，把学生对文章的理解引向深入，感受狐狸的多面性。在这当中学生表现的非常好，他们积极踊跃的谈出了自己感触最深的地方。大量故事的引入也开拓了学生的视野。最后在合起来思考，总结本堂课的收货，并且制定以后的阅读计划。这个问题有点难，要给了学生一定的时间思考和讨论。学生虽然不能很准确的制定出以后的阅读计划，可是学生的计划是对的，在他们的相互交流之中，一份实用的计划逐渐露出水面，学生也清楚的认识到了，读书不只是读而已，还要思考。
三、存在的不足
这节课看似很顺利的走了下来，但是这其中也存在着很多不足。首先，教师太急于让学生说没有给足学生思考的时间，有时学生还没有反映过来，教师就开始引导了。其次，教师还是脱离不了教案，总想着这事还没有说那事还没有完成，一定要完成了，所以总有点赶时间。尤其是在最后多数学生还没有思考好教师就让他们说，学生固然是说不好的。再有，教师还是不能大胆的放手，牵引的痕迹比较明显。最后，群文阅读不能面面俱到，但是要抓住关键的点，要让学生理解透，课上学生是主抓了关键内容但是总感觉教师的智慧不够，没有让学生更深入的走进文本，给听课老师留下的印象也不深刻。
四、关于群文阅读的思考虽然今天第一次上群文阅读课感觉还不错，但是有很多问题值得我们思考
群文阅读不是简单的把几篇相关联的课文组合到一起课上逐一的学习，而是要找到几篇课文的共性，还要找到课文的个性，要在分、合当中学习。分，就是学习每篇课文中你想体现的议题，合就是要找到几篇课文中相通的地方，正所谓“合而不同”怎么合？怎么保留原汁原味？这都需要我们仔细思考。群文阅读一节课容量大，教师很容易占据主要地位，牵引学生学习，所以我们要尽量让学生说，让学生在彼此讨论和交流中学习课文，教师要学会把球抛给学生，而不是直接解答学生的问题。群文阅读对于议题的选择是多方面的，而我们要针对学生实际情况确定议题，议题要鲜明，切莫处处都照顾到。和单篇课文相比较起来群文阅读难度大，对老师的要求高，教师的付出要高于以往单篇阅读的几倍，而教师现有的能量（知识储备和能力）唯恐不能满足学生，所以我们要不断的学习，不断的补充自己，正所谓“活到老学到老”。
今天学习了著名特级教师蒋军晶老师的《语文课上更重要的事》一文，我在“群文阅读”教学方面有了一些收获。
2010年，蒋老师上了一节研究课《创世神话》。课上，他让学生读了7篇文章：1篇科普文《关于宇宙大爆炸》和6篇神话《诸神创世》、《淤能棋吕岛》、《盘古开天地》、《始祖大梵天》、《阿胡拉·马兹达》、《巨人伊密尔》。现场听课的一位老师记录下自己的听课感受：这节“冷清”的课，只有教师平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌地看书、思考、陈述、倾听。的确不够热闹，如果放到公开课评审系统中，估计连入场的“这样的教学”是怎样的教学呢？我把它称之为“群文阅读”资格都没有。但这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生在阅读中“学习”阅读的阅读课
“这样的教学”是怎样的教学呢？我们把它称之为“群文阅读”。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。甚至有日本的一则教学案例，80分钟左右的时间里，学生读了十几篇文章。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？蒋老师谈了三点：意义一：让师生回归到“阅读”的本原。意义二：对真实阅读情状的模拟。意义三：努力改变阅读教学的痼疾。“群文阅读”，如果仅仅是让孩子多读几篇文章，或者让孩子感受真实的阅读情景，又或者是让孩子体验到自主的学习空间，这些远远不够。在我看来，“群文阅读”应该发挥出更大的教学价值。
从这篇文章中了解到了：群文阅读意味着“教”的改变。意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大„„
群文阅读追求在有限时间内让学生经历较高水平的探究性阅读，体验发现的乐趣。有人要问了，难道单篇文章的教学中就投有“发现”吗？当然有，不过单篇阅读教学中，发现往往是借助教师的“讲”和“问”，由教师层层递进的环节设置诱导出来。这样的“发现”，现实的模拟性不够强。而群文阅读，通过文章的结构化组合以引发困惑，启动思考，最终导出发现。
摘 要 小学语文中开设群文阅读教学，能有效提升学生阅读速度，同时增加阅读的数量，可谓一种新的阅读教学模式。这种模式倡导小学生多阅读不同种类的文章，从而大幅度提升学生语文素质。群文阅读具有生成能力、引导兴趣以及知识的潜移默化等作用。基于此，本文探讨小学语文群文阅读教学策略。
关键词 小学语文；群文阅读；教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0168-01
群文阅读是教师将具有同样特征的一组文章进行组合，指导学生进行阅读，从而提高学生的阅读量，锻炼学生的阅读能力。师生需要针对这组文章选择一个或多个议题进行讨论，并达成共识。但现实中有一些问题值得我们注意。
一、小学语文群文阅读的现状
1.群文阅读运用不当
当前小学语文教学过程中，很多老师觉得群文阅读没有效果，甚至降低了学生的学习积极性。事实上，这部分老师应该适当改变自己的阅读计划。很多老师在群文阅读具体运用过程中，对于篇目设置几乎没有考虑，这就导致学生有时遇上两、三篇浅显易懂的文章，读起来过于轻松；有时候却要面对七、八篇深奥难懂的文章，学起来又显得非常吃力，读后常常对文章内容一知半解。而在阅读方法的指导方面，大多教师不仅方法单一，而且太过放手，在学生阅读过程中缺少引导和监督，因此收效甚微。
2.阅读速度和阅读质量无法做到平衡
对于小学阶段的学生而言，由于他们认识的汉字数量不多，阅读中也就会出现许多障碍，他们的阅读速度就会较低。群文阅读对于提升学生的阅读速度和阅读质量都有一定的帮助，但由于老师并没有注意到这一点，或者是老师刻意去培养学生的某一个阅读能力，却忽视了其他能力的培养。举个例子，某老师想要提升学生的阅读速度，于是在群文阅读方法的运用过程中，选取了很多篇幅较长且比较简单的文章。学生长时间阅读这类篇幅长、字面意思简单的文章，并且老师一味强调阅读速度，到了学生真正去阅读字面意思较深的文章时，往往就读不懂了，那么纵然阅读速度提升了，阅读质量却得不到提升。其实，速度和效率难以同时提高，老师如果刻意去提升学生的阅读效率，那么学生阅读时将一篇文章读得比较透彻就会花费较多的时间，学生的阅读速度也就难以得到保证。这就需要老师在教学中要能够合理调节速度和效率的关系，保证两者可以达到一个平衡。
二、小学语文群文阅读策略分析
1.根据不同的主题选择阅读文章
开展群文阅读教学最重要的一点就是筛选好文章，通过确定一个主题而将多篇具有相关内容的文章集聚起来，进而避免了阅读内容的杂乱无章。教师可依据教材中每个单元的内容开展群文阅读教学，从中找出阅读主题。群文阅读教学的形式包括课外阅读教学、略读课文教学等，教师在进行群文阅读教学时可根据文章的内容、背景和表达方式等多角度地筛选主题，然后围绕主题选择阅读材料。
比如小学低段学生的阅读能力普遍较差，那么开始时选择的文章篇数就应该较少。到了中高段，学生阅读的篇数也会随着增加。对于主题而言，最好选择紧扣阅读目标，学生感兴趣的主题。整体而言，篇数和主题都需要老师灵活选取。以四年级学生为例，教师开展以“季节”为主题的群文阅读，可以选择教材中体现四季的四篇文章，《春雨》《所见》《秋天》《看雪》，然后拓展名家名作，比如老舍的《春风》、贾祖章的《萤火虫》、鲁讯的《秋夜》、郁达夫的《江南的冬景》。让学生通过多种形式的阅读，在掌握阅读方法的同时，体会各个季节在不同作家眼里有着不同的韵味，正所谓“一切景语皆情语”。
2.综合群文内容深化问题模式
“学源于思，思源于疑”。教师要通过问题来激发学生自主思考和主动探究的欲望，让学生可以在问题的引导下积极地进行学习。教师有效的问题设置会促进学生对阅读文章的理解，让学生在问题的引导下形成自己的思维模式和学习方法，促进学生养成良好的解?Q问题的习惯。问题会让学生把群文共性的问题进行系统的思考，促进学生积极地质疑和解惑。教师有效的问题把群文的共性进行了提炼，促进学生深入到文章的本质和内涵，提升学生的阅读理解能力，展现了群文阅读的功效。
例如组织六年级学生了解中国民风民俗的群文阅读时，在学习《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》这几篇文章后，教师可以提问：你还知道哪些民风民俗呢？你最感兴趣的民族风情是什么？你能通过作文或手抄报的形式将自己最感兴趣的内容展现出来吗？学生在问题和任务的“催化”下积极有效参与阅读，阅读能力和阅读兴趣不知不觉得以提高。
3.了解学生的阅读情况，均衡学生的阅读速度和阅读质量
群文阅读的目的是提升学生的阅读速度和阅读质量，那么如何在速度和质量之间寻求均衡，老师可以在教学中根据学生的具体情况来进行合理的设置。
比如班级学生阅读速度较低，那么就以阅读速度的培养为重心，如果学生的阅读质量较差，那么就以提高学生的阅读质量为主。但需要注意的是，二者需要兼备，不能只提升阅读速度和只培养阅读质量。针对速度和质量的不同，老师选取的文章也应该有所差距，提升阅读速度的文章篇幅较长，内容简单，而培养阅读质量的文章篇幅不应过长，内容则要较为深奥。
三、结语
群文阅读教学在小学语文教学中的运用与实施，有利于提升学生的阅读能力与阅读水平，提高获取信息与整合信息的能力。但是我国目前的小学语文群文阅读教学还存在一些问题，需要教师不断寻找方法进行创新，提升教学方法，转变教学理念，使群文阅读更好地渗透进小学语文教学中。
参考文献：
一、什么是群文阅读
1. 群文阅读的概念。
群文阅读就是把一组文章,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并在阅读中发展出自己的观点,进而提升阅读力和思考力。具体说来,就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。
2. 群文阅读的重要特点。
第一,教材是群文阅读的核心内容,不宜寻找过多的课外文章,吃透课本才是关键,注意单元整合,以课外阅读为辅助手段。第二,在以课本内容为主的前提下,着重增加课外阅读,注意课内外文章的关联性。第三,确定明确的主题,从多篇文章的多个角度去理解其多种思想和写作手段。第四,以多种形式进行主体阅读、群文阅读,增加学生的阅读兴趣,丰富群文阅读的形式。
3. 群文阅读的要求。
第一,群文阅读跟现代的新教学理念是一脉相承的,即群文阅读必须以学生为主体和中心展开,注重学生的思维开发和自主学习,明确阅读与阅读教学的内涵,能让教师在阅读教学中,摒弃无为的教学引导、讲授,选择更好的阅读和阅读教学方式,把更多的时间还给阅读、还给学生,让学生有更多阅读实践的机会,从而进行真正的原生态的阅读,形成阅读能力。第二,群文阅读需要一定程度的精读。在群文阅读中,虽然阅读量大,但是不能过多地使用略读,需要分清主次,区别对待:对于课本内的文章必须精读,而课本外的文章可以适当略读。第三,群文阅读需要注意文章的精髓和评鉴。在长期的传统课堂教学中,语文教师常常形成了较为保守的阅读教学模式。但值得注意的是,群文阅读教学与单篇课文教学相比较,为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会,因此,决不能为“教文”而教文。
二、在语文教学中开展群文阅读的策略
1. 加强搜寻能力,找关联度高的文章。
之所以将一些文章拿到一起进行群文阅读,是因为他们有一些共同的地方值得学习和研究。寻找关联度高的文章有利于更好地把握文章的共同点,启发学生进行探索和研究。但如何确定群文关联的主题,恰当地选择一组文章,往往是教学目标、学生培养目标达成的关键,也是课堂成败的关键一环。因此,教师和学生必须加强文章的理解和搜寻能力,将这些文章整合到一起进行阅读。
2. 紧密贴近实际,需找出文章根源。
所有文章的内容都来自于人的生活,因此在群文阅读中,要注意联系实际,紧贴生活。在整堂课的教学中,由于教师对阅读的要求、问题的设置都较概括,学生与教师抛开了传统课堂的目标、问题压力,沉浸在文本中,学生阅读效果反而更佳,阅读收获巨大,课堂闪光点频现。
3. 寻找共同点,积极进行主体探索。
传统的阅读方法形式主题单一,不易让学生在最佳时机举一反三,进行拓展性阅读,无法使学生全面地认识文章的主题。而充分利用好群文阅读这一优势,不仅能让学生掌握群文阅读、生活化阅读的方法,也能让学生真正做到一课一得(对主题认识、写作方法等),使认识与方法形成序列。
4. 求同存异,在差别中学习。
虽然群文阅读强调寻找课文的共同之处,然后进行探究和学习,但是在实际教学中,要将眼光放得更加长远,不能以主体为全部,在寻找共同处的同时,要注意文章的差异性。从面和点上去完成群文的品读和赏析,用“点”上的“异”,去深化和丰富“面”上的“同”;在“面”上“同”的基础上,去发现“点”上的“异”,进而对群文的主题有更深入的认识,实现认识的升华;对群文的表现手法有更全面的掌握,实现对写作方法的领悟。
总之,准确把握群文阅读的特点,才能让教师在教学设计、教学实施中摒弃传统阅读教学的陈弊,充分发挥群文阅读的优势,实现在阅读实践中培养学生语文能力,提升学生素养的目的。而在未来相当长的一段发展中,我们可以发现,群文阅读作为一种语文教学手段,虽然得到语文教师的青睐,但是还有诸多不足,还需要教学工作者不断努力去完善。
摘要：<正>群文阅读教学是教师在一个单位时间内,指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式,更关注学生的阅读数量和速度,更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构,对全面提高学生的语文素养具有重要意义。一、什么是群文阅读1.群文阅读的概念。群文阅读就是把一组文章,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并在阅读中发展出自己
关键词：小学；语文；阅读；教学；经验
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-272-01
都说“书籍是人类进步的阶梯”，那么阅读就是攀登知识高峰的过程。在阅读的过程中，学生是主体，所以在教学中就需要教师尊重学生的学习主体地位，做好自身的教学引导工作，运用目的引导、丰富教学过程、注重学生感知、做好实践运用，让学生能够更好的实现全面发展与阅读素质的综合提升。
一、运用目的引导，激发学生兴趣
新课改确定了学生在课堂上的学习主体地位，更加关注学生的学习体验与学习感知，所以在教学的过程中就需要教师能够转变传统的教学理念，认识到自身的教学地位变化，尊重学生的学习主体地位。特别是在阅读教学的过程中，教师要认识到学生才是感知的主体，阅读的过程是学生自身认识提升的过程，被动的知识接受是收不到良好的教学目的的。这就需要教师在教学的过程中要善于运用目的引导，激发学生良好的阅读兴趣，提升他们的阅读自主性。
例如在教学四年级上册第四组知识的时候，教师就可以首先给学生布置一个任务：怎么写动物才能够更形象、具体呢？你们想用生动的语言描写动物吗？学习了这单元的知识，大家都能够成为写作高手！引导学生在课本《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》等几节课的基础上引入更多的名篇佳作，例如老舍的《小麻雀》、季羡林的《老猫》等，让学生进行文章的综合阅读、解析，以便能够引导学生通过对于不同文章之间动物描写的直接对比来了解动物写作的一些特点，提升学生对于各种动物的了解，同时也能够加强学生对于文章写作技巧、写作特色的认知，更好的提升他们的学习效率。
二、运用竞赛引导，丰富教学过程
群文阅读对于学生的阅读技能提升意义重大，但是群文阅读的阅读量较大，学生的学习难度也相应提升，很多学生都会感觉学习起来比较困难。所以在教学中需要教师能够不断的丰富教学过程，提升学生的阅读积极性。经过多年的教学经验笔者发现：小学生的好胜心理特别强烈，所以在教学的过程中教师就可以根据学生的这个特点，创设一定的竞争情境，让学生在充满活跃、竞争气氛的环境中进行群文阅读学习，丰富学生的学习感知，提升教学的效率。例如在学习某篇课文的时候，教师教学中就可以把全班分为男队、女队两队；在进行课外拓展文章学习的时候教师就可以把文章进行“分批”，让不同的小组负责其中某批文章的总结、归纳，在减轻学生学习难度的同时引导他们分别进行课文的阅读，之后进行讨论、总结，看哪个队总结的更为全面、哪个队理解的更为透彻。在这样的阅读情境中，学生的阅读积极性能够得到最大程度的激发，大家为了各自队伍的荣誉自然也就能够更积极、主动的进行阅读理解、总结。同时在这个过程中，学生各自的认知、理解也能够得到很好的完善，大家相互交流、相互促进，学习形式也得到了创新，学习感知自然有很大程度的提升。
三、运用个性引导，加深学生感知
新课改着重转变传统教育中“千人一面”的教学结果，注重教学过程中学生的分层教学与个性发展。俗话也有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的說法，对于同一篇课文，不同的学生会有不同的阅读心得与情感认知，也会有不同的阅读收获。归根结底，阅读的过程是一个学生自身思维认知能力提升的过程，也是学生自身阅读思维能力发展的过程。教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。对于群文阅读的材料选择，教师也要适当的尊重学生的学习基础与学习意见，以便教学能够更加符合学生的实际情况，提升学生的阅读效率。例如在教学四年级上册第一组知识的时候，在进行课外群文阅读的时候大部分学生都会选一些国内的风景描写，例如《桂林山水》、《五彩池》，将单元概括为对于祖国大好河山的热爱与赞美。也有的学生选取了一些异域风情，例如法国欧仁.弗洛芒坦的《撒哈拉之夏》、著名小说家莫泊桑的《雪夜》等等，运用国外的自然景色来扩充阅读范围，从全世界的角度入手来体会不同地区的不同自然风情，加深学生对于大自然的综合认知，提升阅读的有效性。
四、做好实践运用，巩固阅读成果
有个成语叫“学以致用”，学习的目的就是为了能够更好的指导实践运用，群文阅读也是如此：通过阅读学生能够积累更多的基础知识，让学生更好的认识我们生活的世界、更好的进行情感的完善与体验，实现学生的综合素质提升，而这些内容的实现需要学生及时的实践运用。所以在阅读教学的过程中就需要教师在做好学生的能力提升，也要加强学生的阅读实践技能培养。例如在学习完某组课文之后，教师就可以引导学生进行本组课文的阅读心得、阅读收获讲述，通过学生之间的交流来丰富学生的阅读认知，提升阅读效率。另外也可以鼓励学生搜集一些与课文知识相关的课外素材，运用“一篇带多篇”、“一本带多本”来增加学生的阅读量，还可以组织学生创建班级“读书会”，引导学生有组织、有目的的进行群文阅读，不断的提升阅读的范围，提升阅读的有效性。
遂宁市船山区城南小学 但秋
摘 要：在小学阶段，阅读教学已逐渐普及到小学语文教学中。群文阅读教学不仅能帮助学生提高阅读的数量和质量，还能全面提升学生的语文素养。最重要的还培养了学生的阅读兴趣。探究群文阅读教学的素材开发及如何在平时教学中运用群文阅读教学，对提高学生的综合分析能力和阅读概括能力会有很大的作用。
关键词：确定素材，群文阅读，教学策略
群文阅读教学，是教师在一节课时内指导学生阅读相关联的多篇文章，并在阅读中发表自己的观点，进而提升阅读和分析思考能力。而在小学语文教学中开展群文阅读教学，不仅要关注学生的语文实践能力，还要注重阅读能力的培养，从而让学生掌握生活化阅读的基本方法，这对扩大学生的知识面和阅读面，全面提升学生的语文素养具有十分重要的意义，并为学生终身阅读与发展打下基础。我结合我们教研组的经验和听我市优秀教师的群文阅读教学课，对群文阅读教学有一些粗浅的想法。
一、发掘群文阅读的素材
群文阅读教学，必须要有主题地选取文章，并围绕这个主题把多篇文章集合在一起。我个人认为篇数不能太多，而人教版教材本身每个单元就有主题，结合我们教研组的老师尝试，一般选择四篇最好。而所选的文章要有共同的议题。通过同时阅读多篇文章从不同的方面，不同的角度来解决同一个问题。这需要教师多角度确定主题，围绕主题精选文章。
1、从文章体裁角度定主题。
为了让学生感受寓言故事的乐趣，激发学生的阅读兴趣。我们在学习三年级上册中的27课《陶罐和铁罐》，为了解决关于寓言故事的教育，领会故事蕴含的道理，我就确定了寓言的主题，选取了《蚂蚁与屎壳郎》、《凌霄和月季》、《大轮船和小礁石》这四篇文章来进行教学，通过比较阅读，去发现寓言故事的基本特点。为平时生活阅读打下一个基础。
2、从人文内涵角度定主题。
在我们使用的人教版语文教材中，通常每一个单元都有一个共同的主题。在学习六年级上册三单元《穷人》这课时，这单元是以心灵教育为主题，就可以同 时学习其它三篇课文：《别饿坏了那匹马》、《唯一的听众》、《用心灵去倾听》，因为它们都有一个主题：如何帮助别人。通过学习，我们共同感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，让爱在我们的心灵深处扎根，并乐意用自己的爱心帮助别人。并学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发美好情感。
3、从事件内容角度定主题。
为了让学生抓住诗人笔下月亮这一景物，体悟它在不同的古诗中所寄托的情感。在学习李白这一首思乡名篇《静夜思》时，就同时感悟学习杜甫《月夜思乡》、孟浩然《宿桐庐江寄广陵旧游》、李白《月夜思乡》、李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这五篇诗歌，抓住明月这一景物感知了不同古诗中明月这一传统景物，大多寄托着诗人思念的情感。
二、有效实施群文阅读教学措施
群文阅读的教学方式现在已被许多老师所采用。我觉得要想使群文阅读的教学方式在小学语文教学中有效地实施，可以做到以下几方面的措施：
1、让学生做好预习工作
群文阅读教学是引导学生通过对几篇不同文章的学习来完成教学目标的一种教学方法。目前，我们完成一篇课文的教学大致需要两个课时，这种教学方式让学生阅读速度的非常缓慢，如果采取群文阅读的方式，略读完4篇文章仅需一个课时，大大提升了阅读的速度和效率。因此群文阅读使原来的一节课一篇文章的变成了现在一节课4篇文章，但却让学生在学习的过程中会遇到很多的困难，从而影响教学进程。为此，教师可以培养学生的预习习惯，首先，将预习课文布置到家庭作业里去，并且还要让家长签字。其次，教师在让学生在预习的时候要告诉学生预习的是哪几篇文章，并指导学生再搜集其他的相关资料。最后，要求学生在预习的过程中，通过查资料和查字典的方式解决文章中出现的难以理解的字词等问题。
2、让教材充分发挥出功能
我们现在的语文教材是以主题组单元的，一个单元是一个主题，选编了四篇课文，为我们开展群文阅读带来极大的便利。如人教版六年级上册第五组主题是“走进鲁迅”，课文有《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人》。2 我们可以先指导学生精读回忆性课文《我的伯父鲁迅先生》，通过学习了解鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己得少，为别人想得多的人,学习得抓住人物语言、动作、神态描写刻画人物的方法，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文，其中重点学习《少年闰土》。在学习前，要求学生搜集与鲁迅相关的资料，如鲁迅写的《故乡》，周海婴写的《父亲的写作》，萧红写的《回忆鲁迅先生》，从而明白这是一个伟大的作家、思想家、革命家，让鲁迅这一人物象在学生心目中留下深刻的烙印。
3、让阅读材料成为探究学习资源
人教版小学语文教材从五年级开始,每册教材安排了一个单元的“综合性学习”，并提供了多篇“阅读材料”。如六年级上册第六组综合性学习“轻叩诗歌的大门”，选编了《诗经·采薇（节选）》、《春夜喜雨》、《西江月·夜行黄沙道中》、《天净沙·秋》、《太阳的话》、《白桦》等“阅读材料”。我们就可以运用群文阅读的教学方式，让学生在多首诗歌的比较阅读中，大体把握诗意，发现古诗与现代诗的不同之处，进一步了解诗歌，充分感受诗歌的独特魅力，为学生接下去开展搜集诗歌、整理诗歌、朗诵诗歌、写小诗集等实践活动打开思路。
三、群文阅读在教学中的价值
群文阅读教学不仅可以提高小学生的语文素养，还能帮助小学生进行课文的学习和理解。作为一种新的阅读教学方法，对阅读教学有非常重要的价值，而这些价值主要表现在以下几个方面：
第一，增加数量，让学生读得更多。
教育部规定，小学阶段的学生课外阅读总量不少于145万字。群文阅读教学，能让学生在一节课中读四篇左右的文章，并有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备，也为达到小学生课外阅读量奠定了基础。所以教师在进行群文阅读教学时，将教学目标中所要掌握的内容从多篇文章概括出来，学生在学习的时候，可以通过不同文章之间的比较和总结，更好地掌握教学目标中要求的内容，这样不仅可以让学生掌握正确有效的阅读方法，还可以加大学生的阅读量，从而使学生在平时的阅读中养成良好的阅读习惯。
第二，提高速度，让学生读得更快。
当今社会已经进入信息化时代，我们为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。新课标提出，第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。快速阅读是一种技能，当前我们的语文的群文阅读教学就要训练这种技能。平时一篇精读课文我们要教两课时，略读课文要教一课时，教师和学生都慢慢来，这种教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。我们为了改变了传统教学中两节课讲一篇文章或一节课讲一篇文章的教学方式，通过群文阅读教学的一堂课讲解至少四篇文章，让学生在一节课中读四篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。
第三，强化主体，让学生读得更乐。
学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。新课标在“基本理念”中强调:“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”根据当前我们的语文教学模式，学生预习完，很快阅读完，了解课文的基本内容，教师为了让学生更深屋次的掌握课文，只好不停地问、不停地讲，学生就被动地答、被动地听，完全缺乏主体意识，学生的阅读兴趣就会降低。而在群文阅读教学中，学生了解到了更多的知识，当他们还想满足自己在某一方面知识上的需求时，便会主动地去阅读相关文章，这样就不断激发了学生的阅读兴趣，在这样的情况下，教师不得不少问少讲，学生的主体性得到了满足，而学生忙着进行阅读、思考、倾听等语文实践，使学生真正成为语文学习的主人，从而为学生进行高效学习打下坚实的基础。
团溪小学 徐洪寅
这次课题研究，我们一起分享了“群文阅读的认识和实践基础、“群文阅读”的价值和意义”等问题。
节，变化策略，更换教学方案，也完成了教材规定的教学目标，产生了较好的教学效果，但自己课后想想，总是觉得不够过瘾，总觉得课堂留有遗憾，觉得神话固有的神奇与隐秘孩子们似乎没有真正的感受到，他们对神话的好奇感并非发自内心。遂根据台湾有关专家的阅读理念，在自己的课堂上进行了一组关于神话文章的重新建构，如此一来却收到了意想不到的效果，进而逐步构建了“群文阅读”课堂教学模式。我在听了几位专家的报告后，想想自己的儿子在课余自主阅读的情况，对此也深有其感。尽管“群文阅读”不像一篇课文教学那样，能让孩子对朗读、字词句练习、文章思想的把握等掌握的那么精细，可孩子通过“群文阅读”可以在短时间内接触到多篇优美的文本，而且这些文本或议题相同，或表达方式相同，或情感抒发相同，可以让孩子们在多文本中去发现、去探究、去总结，可以让孩子从中获得自己的理解和认识，得到海量的知识信息。
可以说，“群文阅读”是对传统课文教学痼疾的一种改变，改变教师单位时间内滔滔不绝的“讲”，将大部分的时间还给学生，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读、学会学习，在才符合小学语文的奠基性原则。再者，我以为“群文阅读”的价值还在于对孩子精神的丰盈和海量信息的获取，他提倡读整本的书，原汁原味的书，连续性阅读，不像教材那样是通过专家修整改编的文本，单篇的文本，就像让孩子放回了大自然，自由的感受文化的气息和脚步。
在今后的教学中，我将尝试隔周对孩子“群文阅读”的教学，从鼓励孩子课外阅读开始，从为孩子推荐优秀读物开始。为了我们的共同成长，我将和孩子们一起踏上课外阅读的快车，携手感悟更加多彩的世界。
关键词：初中语文；群文阅读教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-275-01
群文阅读是指把一组文本，按一定的方式组合在一起进行阅读。它一改传统的单篇课文教学，在单元主题教学的框架下，在精读引领课的基础上，更加重视课内外材料的统整、比较和延伸，因而对学生发散思维习惯的培养、阅读能力的提高和知识视野的拓展都大有裨益。因此，为了提高学生的阅读能力，教师应该积极开展群文阅读教学策略。对此，本文就初中语文教学中群文阅读教学策略的运用进行了以下探讨。
一、提高阅读兴趣，培养阅读习惯
目前，初中语文课堂大都还是处于“单篇内容分析式”教学，几堂课下来就围绕一篇文章研究，从字词到句段，再到谋篇直至中心思想。外加在课中还有老师“炮轰”似的问题，弄得学生“人心惶惶”，不得安宁。常常一堂课下来，老师教得“苟延残喘”，学生学得“人仰马翻”。即使这样，老师还是“穷追不舍”，并美其名曰：趁热打铁，即课后要布置阅读训练题以及小练笔等一系列阅读作业。久而久之，学生望而生畏，不喜欢阅读，没有阅读的习惯，这太正常了。所以，反观我们自己的教学经历，学生的这些坏习惯，其实是我们自己“灌”（惯）的。
而“群文阅读”则打破了单篇分析式教学，从而使教学内容和教学模式发生改变。在群文课堂上，教师对学生没有过高要求，没有太多复杂问题，学生只是静静阅读，对自己的阅读感受和疑惑做批注，而教师则是巡视、指导、辅助、倾听，并和学生一起阅读，而后师生围绕“议题”集体构建，达成共识。一堂课下来，学生大部分时间沉浸在阅读当中，没有“外因”的干扰，如此轻松的阅读课堂，学生怎能没有兴趣？学生怎能不会养成良好的阅读习惯？
二、重视教学过程中学生的主体地位
初中语文群文阅读教学的过程中，教师起着引导者的作用，是课堂阅读教学的实际组织者，能够促进学生进行群文阅读，同时也是和学生彼此进行沟通的对话者之一。虽然教师的作用是不可以替代的，但是群文阅读教学的主体是学生，这是不能够忽视的事实。在群文阅读教学过程中，教师需要激发学生的阅读兴趣，通过形式多样的教学方式让学生在阅读过程中，自主的发现问题、提出问题、解决问题。在这一过程中，教师可以给学生适当的启发与引导，但是不应该越俎代庖，大包大揽的将一切文章中所出现的问题都讲解、解决，这样不利于学生自主思考思想的培养。只有适当的引导学生，让学生本身掌握了阅读方法以及技巧，才能够从根本上提高学生的阅读水平，真正的培养出学生阅读的爱好与兴趣。
三、培养专题自主拓展阅读的意识，丰富阅读的渠道和方式
在初中群文阅读教学中，教师还应该注重对学生专题自主拓展阅读意识的培养。在自主拓展阅读中，学生自己选择阅读的“权利”大了，“权利”大了往往兴趣也就高了；人常常是会做的事、能做好的事更乐意去做，阅读也是这样。学生可以就诸如“感受真、善、美”、“走近名人”、“诗词欣赏”、“秦风汉韵”、“杂文纵横”等大专题及“走近鲁迅”、“感恩父母”等小专题进行系统的拓展阅读。
由于专题自主拓展阅读是课内外相结合，自主阅读与合作交流相结合，有收集、交流、研讨推荐等环节，包括了从课本到网络、从文本的比较到点评分析的比较、从师生比较到对照名家点评等丰富广阔的阅读方式和领域。学习形式较之单一的课堂接受学习有趣而高效――学生有了自我展示的机会，交流推荐中他们能够体会到成功展示自己阅读体会的快乐，其阅读的兴趣会大大提高。不仅是课外阅读的兴趣提高了，自己走进书里了，就会感到读书的乐趣，有了内驱力，学生对整个语文学科的兴趣也大大提高了。
长此以往，课堂交流或是平时交流中、讨论问题或作文、随笔时他们的知识面就会比较广，显露出一定的深度和独见性、较成熟的思想观点，展示着较成熟的语言色彩，思路清晰、表述准确到位的特点。
四、渗透阅读策略，提高阅读能力
“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。”在初中语文群文阅读教学中，教师引导学生进行群文阅读时，不仅要帮助和指导学生掌握阅读内容和阅读主题，更要指导学生阅读方法。学生掌握了有效的阅读方法后就会积极主动地进行阅读，科学地进行分析和归纳，促进学生阅读理解能力的提升。新课改也强调教师要改变传统的教学方式，所以，教师要采用创新性的阅读教学方式，让学生能够感受到阅读的魅力和语文知识的博大精深。学生积极地进行阅读和思考自然让学生成为课堂的主体，让学生可以有效地对群文进行横向的比较和分析，提取信息，整合知识，实现学生综合能力的提高。
在初中语文阅读教学中，群文阅读是促进学生阅读水平提高的有效手段，可以让学生的学习效率明显提高，同时还能使学生的写作能力和表达能力同步提高。因此，教师必须掌握正确的教学方法，提高学生对群文阅读的兴趣，使学生爱上阅读，爱上写作。群文阅读能够给予学生更大的阅读空间，提升学生的文学素养和思辨能力，是一种可以大力提倡的阅读方式。目前，群文阅读还未在全国范围内大规模实行，希望本文能够为群文阅读教学提供一点新思路和新方向。
参考文献：
[1] 李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（01）.
[2] 李 浩.《群文阅读对于学生阅读能力提高的推动作用》[J]语文教育 2013.04
[3] 张凤梅.语文教学中对学生阅读能力的培养[J].新课程研究，2011（9）
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