小学英语立标课学习心得

小学英语立标课学习心得（通用11篇）

小学英语立标课学习心得 篇1

我们心里有一些收获后，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。那么要如何写呢？以下是小编收集整理的英语立标课学习心得，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

近来，我反复观看了博兴县教研室录制的第二轮英语立标课，仔细斟酌了两节立标课的每一个教学环节，从中收获甚多。

一节课是曹丽老师执教的试卷讲评课，另一节是郭慧祥老师执教的新目标英语八年级下册Unit5Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime.不同的课型，不同的授课思路给了我不同的.感受，有些方法是自己熟知的，而有些方法却是全新的，这让我欣喜不已。下面我想对曹丽老师的试卷讲评课做一些分析：

第一步：呈现两种学生的名字

1．在本次测试中表现优秀的同学：

2．在本次测试中取得进步的同学：

评：这是试卷讲评课的开始，首先汇报学生的测试情况，对学生的测试成绩做出了及时的评价反馈，使学生获得成功感。同时，老师对考试不理想的学生也没有冷落，及时鼓励他们会越来越好。

第二步：Talktoyourself

1．你在课前已将试卷中错误改正，并用横线将自己无法改正的题目划出了吗？

2．根据自己的表现，用他人的语气给自己写一句评语，英语汉语皆可。

评：学生课后已经完成任务1，节省了课堂时间；课堂上学生只完成任务2，自己给自己写评语，很有意义，给自己一份鼓励，一份信心。

第三步：Talktoyourpartners

1．讨论自己无法改正的题目。

2．将小组内无法解决的题目圈出。

评：本环节，学生合作交流，互相帮助，不断培养学生解答问题的能力，也弥补了教师唱独角戏的弊端，课堂效率会更高。

教师在黑板上统计学生解决不了的题号。

评：这一环节，体现了教师善于掌握学生的学情，根据学情教给学生需要的知识，大大提高了课堂效率。

第四步：Talktothe“teacher”

逐个解答教师统计的题目。出示原题，先让有能力解答的学生讲解，教师在做出归纳，出示跟踪练习。

小学英语立标课学习心得 篇2

一、学生教师“双主”地位改变

这次观摩活动中, 每节课中学生的主体地位及教师的主导地位, 得到较充分的体现.教师关注学生的学习过程, 给学生提供“做”数学的学习机会, 使学生有充分的时间去探究、交流, 让学生在学习中去体验和经历数学.在实践过程中也注重培养学生的理性思维, 真正教会学生怎样去解决一个新的问题.如《有趣的杨辉三角》这节课, 表现最为突出的是广西钦州市灵山中学的赵金成老师, 她的课堂气氛活跃, 教学环节过渡自然流畅, 课堂上她提出的问题大多数是由学生独立思考或相互探讨完成的, 当然这与她的引导和点拨是分不开的.本节课赵老师运用小组合作学习方式, 通过四个问题设计展开教学活动, 取得了很好的教学效果.

问题1:计算 (a+b) n展开式的二项式系数并插入以下表格中, 通过填表你发现什么规律?

问题2:观察“杨辉三角”你能得到哪些数字规律? (学生填到课前发的习题纸上)

问题3:请与同组的同学交流你的想法, 并试着证明你的猜想.请各小组派代表发表你们的看法.

让学生独立思考寻找杨辉三角中蕴含的数字规律, 再通过小组交流讨论发现的二项式系数的性质, 注重运用了转化和化归的数学思想, 把观察到的规律证明化归为组合数性质的应用, 将合情推理和演绎推理有机结合, 真正体现了探究—猜想—证明的科学思维方法.学生有充分的思考探究与交流的时空, 能经历规律的发展过程, 小组合作学习的成效显著.

二、语言简单明确, 评价趋于多样化

这次参赛的各位教师教学语言精练, 不管是教师的引导语还是提问语或评价语都十分的准确到位.例如, 河北邯郸市第四中学张兴娟老师《用二分法求方程的近似解》这节课, 张老师开篇用一系列环环相扣的问题将学生带入这节课的学习中.问题1:你会求哪些类型方程的解?小组讨论有哪些不会求解? (并让学生把所提问题归纳并板书到黑板上) 问题2:能不能求方程的近似解?以求方程x3+3x-1=0近似解为例, 进行以下探究:1.怎样确定解所在的区间?2.怎样缩小解所在的区间?3.区间缩小到什么程度满足要求?

本课的每一个问题都是在师生的交流中产生的, 所以教师的引导语与提问语对学生顺利完成这节课的学习起着至关重要的作用.

除了提问语之外, 教师给予学生的评价也是各有特色, 也有教师给学生的回答作出动作鼓励评价, 如竖起大拇指或给学生以热烈的掌声.与以往的教师评价不同, 现在教师更善于从多个角度来评价, 发现学生身上的闪光点, 发现学生的潜能, 并能以自然、真诚、恰当的语言及时并有针对性地给予学生的学习活动作出评价, 极大地提高学生学习数学的兴趣.

三、对新教材挖掘深入

与旧“大纲”相比较, 新课程在知识结构内容等方面有较大的变化.

(一) 知识结构的变化

新课标的一个大变化就是“模块+专题”结构和学分制, 与以往的高中数学课程相比, 这次课程标准更加突出了基础性和选择性, 这是新课标的基本理念之一, 其中必修课程由5个模块构成, 具体如下.

数学1:集合、函数概念与基本初等函数I (指数函数、对数函数、幂函数) ;

数学2:立体几何初步、平面解析几何初步;

数学3:算法初步、统计、概率;

数学4:基本初等函数II (三角函数) 、平面上的向量、三角恒等变换;

数学5:解三角形、数列、不等式.

选修课程分4个系列, 其中系列1, 系列2由若干个模块组成, 系列3、系列4由若干专题组成, 每个模块2学分 (36学时) , 每个专题1学分 (18学时) .具体如下表所示:

在完成必修课程的基础上, 希望进一步学习数学的学生, 可以根据自己的需求, 选择学习选修系列1、系列

2. 其中系列1是为希望在人文社科方面发展的学生设置的, 由2个模块组成:

选修1-1:常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、导数及其应用;

选修1-2:统计案例、推理与证明、数系的扩充与复数的引入、框图.

系列2是为希望在理工 (包括部分经济类) 方面发展的学生设置的, 由3个模块组成:

选修2-1:常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、空间中的向量与立体几何;

选修2-2:导数及其应用、推理与证明、数系的扩充与复数的引入;

选修2-3:计数原理、统计案例、概率.

(二) 内容的变化

新课程的内容有较大的变化, 不仅增加了一些为了适应社会发展、教学发展和教育发展需要的新内容, 如算法初步的基础知识等, 而且对某些原有的内容也做了一定的调整, 特别是圆锥曲线与方程的内容.例如, 陕西师范大学附属中学, 倪如俊老师上的《抛物线及其标准方程》这节课对教材的深入挖掘体现得淋漓尽致.具体案例如下:

1. 课堂引入

(1) 生活中的抛物线

(1) 投篮时, 篮球的运动轨迹是抛物线;

(2) 南京秦淮河三山桥的桥拱的形状是抛物线;

(3) 卫星天线是根据抛物线的原理编造的.

(2) 数学中的抛物线

一元二次函数y=ax2+bx+c (a≠0) 的图像是一条抛物线.提出问题:为什么一元二次函数的图像是一条抛物线?

2. 抛物线的定义

(1) 抛物线的画法

(1) 介绍作图规则.

(2) 动画展示作图过程.提出问题:求所对应的点M满足的几何关系是什么?

(3) 分析作图过程.提出问题:在作图过程中, 直尺、三角板、笔尖、点F中哪些没有动?哪些动了?绳长|AC|、|MC|、|MF|、|MA|中哪些量没有变?哪些量变了?

(4) 结论:动点M满足的几何关系是:动点M到定点的距离等于它到直尺的距离.

以上是倪老师通过生活中的抛物线使学生认识到学习抛物线的必要性, 再通过类比椭圆的学习过程和方法去学习抛物线, 通过画抛物线的图形过程抽象概括出抛物线的定义, 课改后抛物线的内容介于椭圆和双曲线之间, 而大纲教材中抛物线的内容在学习了椭圆和双曲线之后, 大纲教材注重圆锥曲线的第二定义学习, 而新教材这样安排恰恰淡化了圆锥曲线的第二定义, 所以倪老师没有运用圆锥曲线第二定义引入说明, 对教材的挖掘和把握很精准到位.

四、个人的反思

这次优秀展示课, 都是新授课, 包括概念课和探究课, 特别以概念课为主.新授课的教学直接影响学生的学习效果, 如果照本宣科, 不仅会让学生觉得枯燥乏味, 并且效果也大打折扣, 那么应怎样上好一节新授课呢?我的思考如下:

1. 备好课——教学设计

上好一堂课的基础就是教学设计, 就是教师在备课中应用系统方法分析教学问题确定教学目标, 设计问题的解决步骤, 选择相应的教学器材和策略以及相应的教学工具 (包括媒体) , 教学设计包括教学目标确定, 教材的分析和处理, 学情分析, 教法选择, 教案的编写.

2. 优化课堂教学——教学实施

教学设计完成之后, 教师应根据教学设计实施教学。在教学中, 决定课堂教学优化与否的关键要素是教师的基本教学技能:1导入技能;2.教学语言技能;3.板书画图技能;4.讲解概念技能;5.教态变化技能;6.教学演示技能;7.提问技能;8.反馈强化技能;9.组织教学技能;10小结技能.

从立标、建模到自觉运用 篇3

一、立标

所谓“立标”，即建立评判作文的主要标准——知道什么是好作文。要做好工作必须要明白“好”的标准是什么，作文教学也一样。要说明的是，立标不只是学生的事，首先是教师的事。虽说好作文的标准不是固定的，但大家对好作文还是有着基本的判断标准的。作为语文教师按理说应该能写出好文章，但事实上并不是每位语文教师都能做到，就像评论家会评但不一定会写一样。而要指导学生写作，教师必须会评——能看明白学生作文的优缺点，能提出中肯的修改意见，最好能做到一针见血。这样，才有利于提高学生的写作能力。若以师之昏昏，岂能使生之昭昭呢？这个道理大家都懂，而关键是怎样才能准确把握好作文的标准。

一般说来，语文教师的作文评判标准首先来自于自己学生时代的老师，但随着时间的推移，有可能会有些变化，尤其是在面对中考时。所以，教师要建立较准确的标准，不能只凭经验，还要想其他办法，如认真研究每年中考的优秀作文，多钻研作文的技法，多向有经验的老教师学习，多参与批考试作文等。教师心里有底了，才能自信地指导学生，教师站得高了，有时真的可以点石成金。正所谓想给学生一杯水，教师要有一桶水。不过，教师“立标”只是作文教学的基础和前提，最终还是要把作文的“标”立在学生的心中，体现在学生的作文中。这就需要发挥教师批阅讲评作文的导向作用、教材的示范作用和中考作文及优秀学生习作的引领作用了。

二、建模

所谓“建模”，即建立作文的结构和行支的基本模式——包括各种写作技巧的运用方式和方法。建模与立标是相关联的，只不过“标”重在评，“模”重在写。要让学生在规定的时间里按要求完成一篇优秀的作文，不是一件简单的事，而是需要学生具备很好的写作素养才行。这就需要教师进行有效的训练。虽说文无定法，但作文是有基本套路的，是可以用一些模式去训练的。

叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”这里的“思路”可以看作是作文的套路。不同文体的文章有不同的要求和不同的评判标准。每一种文体的文章都有一些容易学习、值得学习的写作套路，包括开头结尾的方式、结构方式、行文方式、题材处理的方式、挖掘主题的方式、语言组合方式等等，都是有规律可循的。

对于初中生而言，我们在作文教学中，不必要求学生掌握很多种写法，因为那样会导致学生不能很好地掌握任何一种方法，只要让学生熟练地运用几种套路就够了。这样做的好处是学生总能用自己最擅长的方法快速地完成一篇像模像样的作文，只要在审题方面不出意外，一定会有不错的结果。至于说个性化的写作、自由自在地写作，那是与个人天赋和写作环境有关的，很大程度上不是教师能训练出来的。正如梁启超先生所说：“文章做得好不好，属于巧拙问题，巧拙关乎天才，不是可以教得来的；如何才能做成一篇文章，这是规矩范围内的事，规矩是可以教可以学的。”

现在的关键是如何帮助学生建立写作模式。重视系统训练，强调作文教学的计划性，即从初一开始就做三年规划，分步骤有序地进行作文技法的训练，分阶段进行作文套路的强化训练。但这种做法也容易造成集体模式化结果。为避免集体模式化的现象，让学生形成个人的作文模式，可以采取让学生根据自己的喜好和特点，从中考优秀作文中找自己喜爱易学的作文，先点评，由教师审过后再仿写的训练方式。教师通过对学生所选文章和所仿文章的批改和讲评，帮助学生加深印象，不必专讲专题性的作文技巧。这种训练方式也是偶然悟得的。从训练效果看，比较令人满意，尤其是在好学生身上收到了很好的效果，学生在很短的时间里就能写出颇具中学特点的作文，而且呈现出百花齐放的格局。但对于基础、态度较差的学生来说，问题较大，因为他们选不到好范文或不愿意动脑筋选范文，更不能做到认真仿写作文了。对这类学生，在进行作文教学时，还要更多地依靠教师的引领和严格要求，否则是无法提高其写作水平的。

但不管怎样训练，其中都有一个训练量的问题，练多少为好，是值得思考的。2011年版的新课标规定：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。”而一般的老师总会随大流，会遵循传统的说法——多写多练。但我觉得事实并不是那样，如果方法不当，用心不够，即使每天一文，也是写不出好文章的。我的做法是每写一文必有一得，每次写作文总要有点收获。如果仅为了完成写作任务，还不如不写。梁启超有关作文教学法的观点是值得思考的。他一反传统的“多读多写”的观念，主张少而精地进行科学实效地训练，认为“中学生至少一星期做一篇文，不但中学生做不好，便叫我做也必定越做越不通。”主张“每学期少则两篇，多则三四篇。”他认为“多做学生便要讨厌”，“少做是做一次必将一种文做通”。这是很有见地的，也是很有借鉴意义的。

三、自觉运用

所谓“自觉运用”，即学生在写作过程中自由地写作——很自然地运用各种写作技巧和写作素材完成作文。

立标课活动评课总结 篇4

理科评委 王会霞

各位领导、老师：

晚上好！

按照学校整体工作安排，我校进行了为期一周的立标课活动，此次活动，理科共有九位老师做课，涵盖了数、理、化、生四个学科。通过本次活动的听评课，我学到了不少知识，加深了对教学的理解和思考，也提升了教学反思能力。下面我就结合全体理科评委的意见，谈谈听课的体会，不当之处，敬请批评指正。

一、本次立标课活动表现出的优点

1、做课老师对待本次活动高度重视。无论是课堂教学环节的设计，还是教师的精神面貌，都让人感受到了认真、敬业的工作态度，真实的反映了每位教师的授课特色。教师们都十分注重课堂实效，不摆花架子。课堂上追求严谨，以学生学会、学好、学得轻松为目的，课堂效率大大提高，真正让学生感受到学习是一件快乐的事情。如时翠霞老师在讲授《反冲运动》时设计了发散思维环节，调动了学生学习的积极性，同时又强化了学生对本节课重难点的理解。再如赵倩老师在讲授《乙酸》时设计了两个探究性实验，使学生在有趣的实验中获得知识，提高了学生主动思考问题的能力。这些课都准确抓住了本节课的重点与难点，并且采用不同形式强化和突破，有效提升了课堂效率。

2、教学设计独特新颖。如邵峻老师讲授《排列组合应用》时设计了小试牛刀、即学即练、大展身手等环节，惠莉老师讲授《两角和与差正弦、余弦公式》时设计了比一比谁记得准、看看谁化得快、瞧瞧谁用得活等环节，结合学生的认知能力，由浅入深，有效突破了教学重难点，有深入浅出之效。还有刘梅香

老师设计过程改错环节吸引每个学生的注意力，去发现其他同学在做题中的典型错误，提醒自己不犯同样的错误。这些老师独特而新颖的设计很好地调动学生学习的积极性。

3.采用分组、合作的学习方式,体现学生主体地位。九位做课老师都采用了让学生分组合作的形式，让学生围绕教师提出的活动主题，做一做，试一试，议一议等，让学生通过亲身活动得到感性认识，教师到学生中去进行指导、点拨，然后引导学生归纳总结出规律或结论。如谷超发、冉纲欣等老师课堂上采用了分组讨论，这样的课堂学生不仅参与意识强，而且老师来到学生中间和学生一起学习，平等交流，很好体现了以学生为主体的教学理念，教师仅仅是教学活动的组织者、参与者、合作者。

4、注重了STS教学。大多数老师设计教学时都能联系生活实际，让学生从生活中的具体事物出发，理解教学内容，而后又从教学内容出发，应用于生活实际，非常契合新课标的要求，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生学习的综合能力。如赵宗燊老师讲授《果酒和果醋的制作》时设计动手做葡萄酒这一环节、指导学生在课堂上实际操作，这样做不但让学生进一步理解制作原理，同时也达到了学以致用的目的。

5、教师注重采用灵活多样的方法、手段组织教学。如导学案的使用、多媒体辅助教学、电子白板，特别是刘换霞老师，课件、白板切换自如，加强了课堂教学的直观性，很好的突破了教学重难点。

二、本次立标课存在问题：

1、教师的应变能力和对于生成性资源处理能力尚需加强。

2、教师对问题的设计能力有待于进一步加强。部分教师在课堂上出现了简单的一问一答，缺乏思想性和层次性。

3、有部分教师的语言不够精炼，还有个别板书设计，过于简单。教师的教学基本功还有待进一步加强。

4、部分教师的分层次教学流于形式，分层教学尚待提高。

三、几点建议：

1、教师要深入学习新课程理念，并将其内化为自觉的教学行为，成为教师发自内心的一种需要，而不是被动式的应付。

2、充分利用校本资源，深入探索新课程教学，努力做到实践新课程教学，在实践中学习，在实践中总结，在实践中提高。使每个老师都能形成自己独特的教学风格。

3、每位老师都要重视自身业务水平的提高，从基本功抓起，提高自身的专业知识水平和文化底蕴，炼就过硬的本领。没有高深的功底，再好的理念，再超前的教法，也不会被理解被运用。

《小学语文新课标》学习心得 篇5

一、要加强学生语文素养的培养

纵观语文教学中的名家，个个都注重了教会 “做人”的基本能力。因此，语文教学必须以学生为中心，为主体，提高学生的语文素养，为学生的今后学习和发展打下坚实的基础。这种基础就是听、说、读、写的基本能力，也是对一个人语文水平高低的最好评价。当前在语文教学中许多老师受教育部门的考试和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来，培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

二、要加强学生的阅读与背诵

俗语说：“书读百遍，其义自见” ，“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古人早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，熟读成诵，积少成多的道理，然后融会贯通，化为已有。由此可见“读”在学习语文中还是具有相当重要的作用。我们在阅读教学中不能纯粹“为讲而讲”，学生不能纯粹“为学而学”，这样的“方法”看似灵活多样，课堂也很热闹，可学生学完后遗忘很快。就像走马观花式的旅游，仅是“到此一游”而已。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读”。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。六年课外阅读总量应在100万字以上。读背无疑是积累语文素养的好方法。朱熹曾经说过：读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种感官活动的协同作用。因此只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、语文要生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为依托，解决语文课程的抽象性的问题。从而引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表一些与课堂毫无意义观点，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚观点，折射出了儿童纯真的天性，闪烁的智慧。生活即课堂，培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

四、要注重语文学习体验，激发学习兴趣。

体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径。课堂中要突出学生的主体地位，拓展学生自主学习、思考、体验的时空，提倡个性化的理解，注重学生认知、思维等心理的活动过程，把体验性学习应贯穿在语文教学的全过程。学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴巴说，用手操作──即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。语文教材的内容十分丰富，教师要在教学中为学生设计体验的程序，让学生在体验感知、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中，促进知识的感知和内化，陶冶情感，迪启智慧。学生学习的真谛在于“自悟”，所以要充分调动学生的学习主动性，但因为学生的年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。承认差异就是尊重学生的学习过程。新课程标准更加注重快乐教学，快乐学习，让学生在兴趣的驱动下主动学习是我们践行的目标。

小学英语立标课学习心得 篇6

小学数学概念课教学模式研讨课

学习心得

2012年4月11日我有幸参加了泰安市的“小学数学课堂教学模式研讨”，因为是全市组织的活动，所以不同的区县的数学教师都汇聚一堂，在这短短的一天时间里，观摩了来自我市青年教学新秀所讲授的小学数学优质课，并听了专家的评课，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。本着学习的态度，通过这次听课，让我受益匪浅。下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会。

一、在这次活动中，教师注重创设有效的情景。每一位老师都能根据课的需要创设具体的生活的情境，让学生在熟悉的情境中去学习。

二、学习方式活动化，让学生主动获取知识。在这些观摩课当中，我们看到的是老师和学生的交流，不再是以前的教师教和学生学的两个过程，而是一个统一体。每一位老师都能让学生独立的去解决问题，教学中,遇到一些简单的问题,都让学生通过自己动口,动手,动脑去解决.并且老师不断鼓励学生积极尝试,主动去探索问题，让每个学生都有参与与思考和发表意见的机会,让每个学生都成为数学学习的主人。对于学生一时想不出来的问题，老师都能耐心的去启发引导，突出教师是主导，学生是主体教学理念。

三、上课教师的教学语言富有感染力，课堂评价及时，关注了学生的情感。

在这次活动中，每一位教师都能对学生的回答做出积极的评价，我想这方面是我所欠缺的，我要向这些老师们好好学习。我对这次的活动感触颇深，同时也使自己认识到了在工作中还存在的不足之处。在今后的教学工作中一定要不断学习新的教育教学理念，找出自己在教学管理方面的不足，向教学经验丰富的老师学习，争取使自己的工作在这一学期能取得更好的成绩。

因为时间紧张，很遗憾我只参加了一天的小学数学概念课展示。其中做课人之一是我们宁阳县展示课的宁阳现代学校的仝宽老师，对这位老师的教学风格简要总结就是“沉稳大气；幽默诙谐”。仝老师带领着三年级的小学生给大家带来了一节精彩的《因数和倍数》，通过感受、认识、实践逐渐的让学生学会了秒，感受了时间在我们生活中的重要作用。这节课给我的最大感受就是“快乐与肯定”，整个一节课，孩子们的小脸上始终充满着激情，洋溢着兴奋。

第二节课是泰安市实验学校马梅老师所执教的一节《因数和倍数》。马老师站在教材编写者的角度，发掘了很多老师平时教学中容易疏忽的细节，而且杨老师比较注重教师角色的转变，通过预习，让学生提出自己通过预习所知道，及不知道的，明白的孩子再解决别人所不知道。在互动交流杨老师屡次发出这样的感慨：“南关小学的学生真是了不得，你们知道的可真多啊，你们知识面可真宽啊~~~！”马老师这些句话充分说明了一个问题“千万不要低估了学生的能力”，给孩子们一个机会，他们会给我们一个惊喜。

东平县第二实验学校胡磊磊老师激情洋溢，精彩纷呈。泰安区迎胜小学谷雷才师善于引导，及时点拨。泰山外国语学院的苏峰老师一题多解，高潮迭起。每一堂课都有创新，都能让我感到大开眼界。

总之，小学数学概念教学是非常重要的一块，教学设计要从学生的需要出发，从生活中的问题出发，为学生提

供主动探索、发现的空间和机会；让学生积极参与，主动探究，经历学习的过程，才能真正促进学生的有效学习。

“没有沟通生活原型—数学概念—符号表征三者的内在联系;没有激活学生的数学思维;没有将概念放在概念体系中加以把握”,是小学数学概念课教学存在的主要问题;数学概念课上也常常看见这样的现象:老师讲的口干舌燥,学生听的昏昏欲睡,结果是老师讲的辛苦,学生学的辛苦,学生却没有得到应有的发展。因此,教师要及时发现并改正概念教学中存在的问题,采取行之有效的策略,通过概念教学,让学生体会该数学概念的价值所在;使学生获得数学概念的数学含义与表达形式;激活学生思维,实现概念教学的实效。那么，怎样才能提高课堂教学效率呢？

下面是我的一点心得。

一、精心设计每一节课，是提高课堂教学效率的基础。

新课标指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。这种理念给我们的上课指明了方向，同时也为我们的备课理清了思路。精彩的课堂源于精心的设计。我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，不仅要组织好学生的学习活动，更要考虑到怎样去指导、点拨学生；不仅要有调控课堂的能力，更要不断地进行教学反思。只有这样，才能精心设计好每一节课，为提高课堂教学效率打下良好的基础。

在听课中，我们发现一些老师上课时就题讲题，就事论事，不分轻重缓急，平均使用力量，照本宣科，从而导致课堂教学效率低、效果差。究其原因，在于他们理解教材不到位，备课思路有偏差，把握不住重、难点，归根到底是没

有吃透教材，相反，只有准确地把握教材，精心设计每一节课的每一个教学环节，教学中才能得心应手，才能创造性地使用教材，从而达到事半功倍之效。

二、教学过程因素的有效调控，是提高课堂教学效率的关键。

1、创设情境，激发兴趣，是有效教学的重要保证。

成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。是的，兴趣是最好的老师，它在学习活动中起着定向和动力作用，是激发学生学习积极性，增强求知欲的主要因素。相反，没有兴趣，没有学生的积极参与，任何教学活动都是低效的教学，因此，在教学中，教师要根据学生经验和教材特点，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，再配置以多媒体的辅助，创设各种生动形象的、与教材内容有关的教学情境，以激发学生学习兴趣，引导他们积极主动地参与到学习中去。

2、运用激励性评价，是有效教学的重要措施。

对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。激励性评价可以创造融洽和谐的教学环境，增强学生自信心，有效提高课堂教学效率。

学生的自信无论对学生的学习还是对学生一生的发展都非常重要，学生的成长需要激励，学生的学习过程更需要激励。在听课时，我们经常看到许多学生积极参与思考，大胆发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从其眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，直至解决问题，可见，正确的评价是促进学生积极主动学习的主要因素。因此，教学中教师要重视学生参与学习过程的积极性和参与程度，重视学生参与学习进程的态度和情感，重视激发学生的问题意识并运用激励性

评价，以欣赏和发展的眼光看待学生的活力，要善于抓住学生的闪光点，积极地鼓励和肯定每个学生的每次进步，以满足学生的成功体验，要让他们在评价中得到鼓舞，树立自信心，从而不断进步，不断成长。

3、自主探索，合作交流，是有效教学的重要途径。

自主探索是指让学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础，探索出解决问题的方法和途径。活动化学习过程，是有效教学的载体。

新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程。”面对枯燥、抽象的数学知识，要使学生乐于接受，最有效的教学就是让他们参与到学习活动中。只有当学生的多种感官参与其中，亲身经历知识的生成和发展，他们才能主动地发展知识，有效的建构知识。

4、活动化学习过程，是有效教学的载体。

新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程。”面对枯燥、抽象的数学知识，要使学生乐于接受，最有效的教学就是让他们参与到学习活动中。只有当学生的多种感官参与其中，亲身经历知识的生成和发展，他们才能主动地发展知识，有效的建构知识。

小学英语立标课学习心得 篇7

一、解决基础目标

通读课文时, 要了解课文的大概意思, 如课文写了一件什么事, 介绍了什么人, 描写了一些什么景, 告诉我们哪些知识, 抒发了怎样的感情, 等等。参照拼音, 读准生字新词。对于读不准或不认识的字、不明白字意的字、把握不好的生词要查阅字典、词典加以解决, 以期养成使用工具书的习惯。

二、详读课文细节

详读课文是语文前课学习中最重要的一个环节。《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”文本中许多有价值的东西需要通过朗读, 逐步体会和感悟, 教师要指导学生在前课学习中认真研读文本, 留心细节, 从小处着手引导学生读出其中深意, 特别是抓住其中一些关键性的词语, 能起到事半功倍、提纲挈领的作用。

课文一般都有一条甚至几条主线, 从头贯穿到尾, 犹如大树的主干、巨龙的筋脉, 又犹如散文之“形散而神不散”中的“神”。教师的教学设计也往往围绕这几条主线而进行设计, 在教学时也始终抓住课文的主线而展开来引导学生进行探究学习。学生在前课学习中要学会提炼课文的主线, 这样学习时更能轻松地、系统地把握学习的重点。

怎样很快地抓住文章的主干和灵魂呢?大体有以下三种方法:

(1) 从题目发掘。标题是文章的眼睛, 读懂了它, 文章大概意思也就知晓了三分之一。有些文章题目交代了文章的文体或写作的方向, 抓住了题目, 就抓住了课文主线。

(2) 从中心句提炼。中心句是文章内容的主要基石, 常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它, 对文章内容的理解认识就会更准确更具体。

(3) 从议论、抒情句突破。议论、抒情句往往起突出中心、深化主题的作用, 是作者感情倾向最鲜明的体现之所在。因此, 抓住这类句子, 往往能明了文章的立意, 有助于理解文章的中心。

三、再读课文质疑

俗话说:不会提问的学生就是不会学习的学生, “发现一个问题比解决一个问题更重要”, 因此要鼓励学生再次回到课文中, 通过默读思考, 提出自己在预习中所遇到的问题, 或者自己对这篇课文的独特的见解。一般可以从三个方面着手:

1. 从题眼质疑

课题是这篇文章的眼睛, 它往往透射出一篇文章的精华。引导学生从题眼处开始思考发问, 如同窥一斑以见全豹, 不但能够引发学生对阅读整篇文章的兴趣, 也是对学生联想能力、分析能力的有效提升。如《永远的白衣战士》一文, 我们平常都称护士们为白衣天使, 为什么这里却称为白衣战士呢?思考为什么是“白衣战士”而不是“白衣天使”?紧扣题眼, 让孩子们带着这些问题去读书, 联系课文内容、深入当时的情境去体验, 使学生的理解更深刻。

2. 抓关键质疑

指导学生在前课学习中学会围绕着文中的关键词句进行质疑, 诸如最能体现人物性格的句子、推动情节发展或变化的句子、对文章中心具有概括性的词句, 等等。扣住这些关键质疑, 可以有效地避免学生的思维无效发散、漫无边际, 帮助学生提炼有价值的问题, 加深对文本的理解和体验, 通过主动释疑、自主探究提升理解阅读水平。

在《天鹅的故事》中, 有这样一段文字:“突然, 一只个儿特别大的老天鹅腾空而起, 可是它并没有飞走, 而是利用下落的冲力, 像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击, 镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次, 第三次……”为了感悟老天鹅的形象, 我让学生抓住其中的“突然”、“腾空而起”、“利用”、“胸脯”、“翅膀”、“重重地”、“第二次”、“第三次”等关键的词语反复诵读、理解, 再进行深层思考:美丽纯洁的天鹅怎么会像一块毫无生命的坚硬的石头呢?老天鹅啊老天鹅, 难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹?老天鹅啊老天鹅, 你像石头似的扑打冰面, 难道真是钢铁之躯, 就不怕那钻心的疼痛?让学生进行角色置换, 在思维碰撞中, 找出老天鹅在速度、力量上与石头的相似之处, 尤其是意志像石头一般坚硬, 进一步突出老天鹅的顽强勇敢。充分感悟老天鹅“顽强的破冰勇士”形象。

3. 揭矛盾质疑

课文中一些自相矛盾之处, 是反映文章主旨的点睛之笔。学会围绕这些耐人寻味的矛盾之处引导学生质疑, 展开想象思考, 加深理解文章思想感情, 真正走进文章的心灵深处。

《第一次抱母亲》一文中有这样一句话:在我记忆中, 母亲总是手里拉着我, 背上背着妹妹, 肩上再挑着100多斤重的担子翻山越岭。前课学习中, 有孩子发现了母亲80多斤的身体与100多斤的担子的不对等, 提出了“是什么信念在支撑着母亲”的问题并在课堂中积极展开了讨论。通过交流体验, 一个为了儿女含辛茹苦、任劳任怨的母亲形象在孩子们的心中生下了根, 使得他们的理解水平、体验深度从浅薄一步步走向深刻。

大学英语高级阅读课自主学习探究 篇8

[关键词]自主学习大学英语自主阅读合作学习元认知策略

知识型社会对学生的阅读能力提出了新的标准和要求。信息社会中信息的交流和传播越来越快，越来越频繁，这就要求人们在获取信息时，只有通过独立思考、自主学习，才能主动地获取知识，不断自我发展和提高；才能适应变化万千的社会。《大学英语课程教学要求》提出大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。要尽可能地利用语言载体，让学生了解科学技术、西方社会文化等知识。要强调通过大量的自主阅读来提高词汇量和增加知识。培养学生自主学习的意识和能力，让学生在掌握一门外语的基础上，通过自主阅读，开拓视野，更深入更广泛地了解西方社会的文化和科学技术已迫在眉睫。

自主学习与自主阅读

学者们对自主学习的定义各有侧重。Holec(1981：3)认为自主学习是学习者自我管理学习的一种能力，而非学习行为。他认为“对自己学习负责”就是对自己学习中各方面的决定承担起学习责任。比如：(1)制定学习目标；(2)明确学习内容和进程；(3)选择学习方法和策略；(4)监控学习过程(如步骤、时间、地点等)；(5)评价学习效果。

Little(1991)把自主学习定义为“三种能力”：进行客观的、判断性反思的能力；做出决定的能力和独立行为的能力。Wenden(1991：53)则强调自主学习是学习者愿意承担学习责任并自信有能力实行自我指导和管理学习的能力。因此Wenden指出影响自主学习的两大因素是学习者的责任感和自信心。

参考上述概念，笔者认为自主学习是学习者的愿意独立学习的能力。具有自主学习能力的学生有能力自我决定学习目标，选择最佳的适合自己的学习方法和技巧，并对学习过程进行自我监控和管理，评价学习成果，最终达到学习目的。在阅读过程中，具有自主阅读能力的学生对自己的阅读目的有明确的认识，有能力选择适合的阅读材料和制定阅读进度，根据不同的阅读材料和目的采取不同的阅读方法和技巧，并且能够评价阅读效果，以达到阅读能力的提高。

影响大学英语自主阅读的因素与前提条件

Wenden(1991：53-57)指出影响自主学习的主要因素是学习者的自信心和学习责任感，即学习者是否相信自己有能力进行自我指导和管理学习和他们是否愿意承担学习的责任，能否预见自己在语言学习过程中起到的关键作用。这两个因素实际上与学习者的元认知知识(metaeognitive knowledge)紧密相关，因为元认知知识中的个体元认知知识对学生学习的影响集中体现在学生的自我效能感上。自我效能是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断，是自信心在某项任务中的具体表现。在训练中是否认识到该两方面的重要性，对培养学生自主学习的能力相当关键，是进行自主阅读训练的前提条件。此外，Wenden还认为影响自主学习的其他因素还包括学习者的社会依赖性、角色冲突、自尊等。

根据上述对自主学习和自主阅读的定义以及Wenden所提出的影响因素，笔者在设计自主阅读训练计划时融入了小组合作学习的模式，并且进行了元认知策略(metacognitivestrategies)的培训，目的在于帮助学生更合理地选择学习方法、对学习过程进行有效的监控，以及在学习以后进行评估，以便使他们懂得如何认识和克服学习过程中的困难，从而加强学生的责任感和自信心，减轻他们的焦虑。我们还设计了自我评价量表帮助学生对学习效果和合作进行评价。主要的实验工具是“英语学习策略调查问卷”和“访谈”。对实验结果采用定性和定量分析。

另一方面，校园网、互联网作为信息传播的途径无疑为外语学习提供了大量随手可得的真实的阅读材料。在互联网上阅读英语文章，一方面可以让学生在课外实际应用所学语言知识，同时也让学生得到充分的自主学习机会和环境，客观上为培养学习自主性提供了前提条件。

大学英语高级阅读课程中的自主阅读训练与实验

1、实验目的与背景。实验的目的在于探究融入了小组合作学习和元认知策略引导的自主阅读训练模式是否能够通过帮助学生增强他们自主学习的信心度和责任感，而最终达到培养学生自主阅读的习惯和提高他们自主阅读的能力。

依据教学实际情况，为了满足广大学生希望提高英语阅读水平，开拓视野的意愿，我校为已经通过大学英语四级考试的学生开设了大学英语高级阅读课程。采用了由上海外语教育出版社和世界著名的麦克米伦出版集团联合出版的《大学英语创意阅读》作为主要课堂教材。

2003级145名通过了大学英语四级水平考试的学生参加了该项试验，他们被随机分为实验组(71人)和对照组(74人)。由于他们都以相差不大的成绩通过四级考试，因此被认为是处于同等英语水平的受试对象。实验组采用以训练自主阅读能力为目的的教学方式，而对照组则采用传统的以教师讲授为主的教学模式。总课时为60个课时。

2、实验过程。因为是大班教学，组建小组时，组员人数只能控制在6-7人。小组成员确定后，老师应通过各种方式帮助学生培养小组的凝聚力。

由于受试对象长期在一个竞争的、以老师为中心的环境中学习，他们的学习活动常常以自我为中心，缺乏与他人合作的意识。因此在培训和合作前很有必要向学生全面灌输元认知策略与小组合作的知识，让学生充分认识到运用这些策略和方法的意义，同时也要培训学生掌握一定的社交技能，使他们懂得在学习中怎样与同伴准确有效地交流，同时还要学会耐心地听取他人意见，对他人有包容的意识。

根据教学内容，以小组合作学习的五要素(即：组员间的相互依赖、个人和集体的责任感、面对面的积极互动、个体和小组间的交流技巧以及小组的学习评价和反馈)为原则设计各类学习任务，学生以小组为单位共同完成以阅读为主及与阅读相关的听、说、写的学习任务。在阅读时，可以采取拼图法、共同学习法和小组研讨法，由小组成员在组长的带领下将学习任务中的各个部分分配给各个成员，由个人完成后在进行小组内的知识整合。制定学习计划、完成学习任务能让学生认识到我为什么要学，学什么和怎么学。教师应指导学生制定积极的、现实的、可做到的学习目标，这是元认知策略训练中很重要的一步。学习目标包括了学生长期目

标和短期的目标。

对小组任务的完成情况进行评价是元认知策略训练中关键的一步，它既能使学生体验到小组的活力，也能让他们感受到共享学习成果的乐趣；既有利于他们对自己的学习过程进行反思、做出预期打算，也有利于促进他们之间的更好的合作学习。

3、实验结果与对比分析。通过实验前和实验后的两次调查问卷，收集数据后，利用SPSS统计进行T检验，得出如下统计结果和对比分析。

从表1可见，实验前两组学生的英语学习态度和目的没有明显的区别，他们在学习策略应用和理解方面也不存在显著的差距(t=0.94，P>0.2)。

表2数据说明通过元认知策略训练与小组合作学习方法的结合运用，实验组和对照组在英语学习态度、目的和学习策略应用方面发生了显著的差异(t=5.21，P<0.001)。

同时，笔者利用课外时间对受试者进行了抽样访谈，了解他们对小组学习、学习策略应用的看法和对自主阅读的态度。根据受访学生反馈，大部分同学认为元认知策略的训练与小组合作学习能够促进他们的合作意识和元认知意识。小组活动中他们能较认真地听讲，积极参与回答问题和认真听取同学发言。为了完成小组学习任务，他们会更多地利用课外时间阅读和查找资料。在小组活动评价中，自我评价量表可以帮助他们较明确地评价英语学习情况，改进自己的英语学习计划、了解自己的学习策略、找出薄弱环节和改进措施，从而找出问题和解决方法，帮助自己提高学习效率。此外，由于课堂活动以团队为单位，个体在回答问题或说英语时的担心焦虑或紧张度较轻，自信心加强。但是，小组成员间的合作需要一个磨合期。相反，对照组同学则反映在学习过程中，他们通常希望教师能够提供更多的知识资源，常常觉得自己孤独无助，学习缺乏方法和目标。

此外，笔者在与受试学生交流的过程中发现，大学生从中学应试教育的强化阶段过渡到大学的自主学习需要一定的适应过程，更需要老师耐心引导他们适应大学的教学模式；很多学生自主学习能力不强，自主学习的自信心不足，没有学习策略和小组合作学习的概念和方法；有一些同学还存在误解，甚至是抵触的情绪，由于过去长期在竞争的环境中学习，大部分同学的竞争性过强、而合作性太弱，这在一定程度阻碍了试验的顺利进行。

结论与启示

融入了小组合作学习和元认知策略引导的自主阅读训练能够帮助学生更好地制定学习目标、明确学习内容和进程、选择学习方法和策略、监控学习过程和评价学习效果。该自主阅读的训练模式有利于加强学生的合作精神；增强他们的自主学习信心度和责任感。最终达到培养学生自主阅读的习惯和提高他们自主阅读的能力。值得提出的是培养学生自主阅读能力对学习者的英语总体自主学习能力具有实际意义。

然而，本试验也遇到一些具体的问题。如由于自信心不足，学习能力差距等因素，学生从传统的面授教学方式过渡到对自主学习概念的理解与接受，需要老师进行比较耐心的长时间的指导和辅助；其次，虽然本试验取得预期的效果，但是如果其他教师进行该项试验研究能否达到一致的结果，仍有待进一步验证。

小学英语立标课学习心得 篇9

王洪建 西平县第四初级中学

这个学期，我在西平四中学习了英语新课程标准，结合我校的“四环六步”教学法，我对新课改有了一定的认识。新课程改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的机会。通过这次学习我有了一下几点认识。

首先，新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。真正的教学过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师)，包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。要想有效的实施英语课堂课程资源的开发，我认为可以从以下几个方面来考虑。

一、明确目标

我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。

二、改变英语教学方法

过去在英语教学中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢?可以从以下四方面入手:

1、小组合作学习

合作学习前给学生独立思考的时间。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。提出一个探究性的问题，给学生思维空间。给学生自主学习的时间和空间。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。

2、优化课堂设计

学生学习的主动性主要在于老师的调动。在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。

3、实行分层教学

在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生创新潜能的发挥。教师要重视尊重学生的个性，满足学生的不同需求。学生的个性差异，不仅表现在学生的个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生。不能用一个水平衡量学生，那是不现实的，也是不可能的。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园

4、活学活用教材

新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。传统的教学与新课程教学有很大的区别，以往的教学只是要求讲解知识点，而现在的新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习的能力。教师与学生的位置也发生了变化，从教师中心转向学生中心;学生的学习方式发生了变化，从独立学习转向了合作学习;学生的学习态度发生了变化，从接受学习转向探究式学习。

小学语文新课标学习心得体会 篇10

一、加强学生语文素养的培养

纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单。却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

二、注重学生的阅读背诵

俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。

有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点，利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、注重学生自悟探究

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合“345优质高效课堂”教学模式进行教学，提高课堂教学质量。

四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。

既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！

小学语文新课标学习心得体会2

今天夏老师的讲座，使我受益匪浅，我从夏老师透彻的分析教材中更加了解到新的课程标准已明确提出了要培养学生的语文能力。一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式，又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重视教学反思的研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法以：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导，促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高，新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。

我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整体转为，弘扬人文精神，目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授，技能训练和智力开发的整体教育，语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学，讲与练，学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。

另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握，新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。

我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上，也就是说，我们的评价要让社会认可，当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索，处理信息的能力，基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力，既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。

小学语文新课标学习心得体会3

国培计划中，我对小学数学课程标准进行了复习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识，知道了新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性。在教学中要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。要求课堂教学中师生互动等。面对新课程改革，我们必须转变教育观念，真正认识到了新课改的必要性和急迫性。在今后的工作中我将会严格按照新课标的要求，上好每节课，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有利益于学生全面发展的教学情境，使学生积极主动的参与到教学中来。下面就根据自己对课程标准的理解谈点体会：

1、倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识。《数学课程标准》指出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新教材很好地体现了这一课标，同时教材提供了大量的便于学生开展动手实践、自主探索以及合作交流等学习方式的素材。通过数学问题的探索性、题材形式的多样性、信息呈现的选择性与问题解决策略的多样性，以发展学生的创新意识。正如苏霍姆林斯基说：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子们精神生活的一部分。”体验学习是在新课改理念下产生的一种教育思想，它充分展现了以人为本的教育理念。

通过让学生参与知识的获得过程、参与思维的形成过程、参与问题的解决过程；使学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展；使他们的情感、态度和价值观得到充分的发展。在教学中，使学生体验到数学的精彩、探究的快乐、成功的喜悦，是每一位课改教师义不容辞的责任。

2、深入领会《数学课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往为转变过去只重知识传授的教学，新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标。体现了数学教不仅只是为了提高学生的基础知识和基本技能，而且使学生在学习数学知识的过程中，获得的基本的数学思想方法和应用技能；体会数学与人类社会生活的密切联系，体验数学的价值，加强对数学的理解，对学习数学产生浓厚的兴趣，从而树立学好数学的信心和决心。所以我要在以后的教学中要在教学中忽视学生的主体地位、真正确立教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体素养，注重提高学生分析问题和解决问题的能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的数学能力。

3、把握特点，活用教材。新课程对小学数学教材做了重大变革，其突出了：注视学生的生活经验、密切数学与生活的联系，倡导多样化的学习方式，关注学生的情感体验，为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学知识都必须是我们现实生活中实际存在的，所以每节数学知识的出现，教材都提供了具体的生活情境，让学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中获取数学知识。教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互交往的一种活动，它不是唯一的课程资源，因此一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生。所以教师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要活用教材。

总之，我认为义务教育阶段的数学课程基本出发点应该是促进学生全面、持续、和谐的发展，为了学生的一切发展而去教学，真正做到知识与育人相结合，打破传统的应试教育，提高学生综合能力，真正实现素质教育。

小学语文新课标学习心得体会4

通过学习《新课标》我再一次更清晰的认识到小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次，小学语文姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。我们的语文课应上出以下几个特点。

一、体现“语文味”

所谓的语文味即是语文的文学蕴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等蕴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。

给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。

二、体现儿童味

小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。

要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。

三、体现个人味

语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。

古人云：文如其人。今人说：上课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。那如何使语文课富有个人味呢？

第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生。

陶艺课如何引导小学生主动学习 篇11

一、兴趣即热情，有节奏地导入新课

“良好的开端是成功的一半。”好的开始影响着整节课的成败。学习是循序渐进的过程，教师层层递进式地讲授，学生会很容易吸取知识。

例如四年级《夸张的表情》一课中，导入是给予学生精美图片的欣赏、调味品的尝试、鸣笛声的震撼等系列感受活动，在视觉、味觉和听觉刺激后，让学生回忆这过程中人的面容变化，然后记下来，加上教师板书、板画的强调，即可发现人们在产生各种表情时五官的变化。随后教师小结：人愁，垂眼落嘴皱眉头。人怒，瞪眼咬牙眉上竖。人笑，眉开眼弯嘴上翘。人哭，眉掉眼垂嘴角向下竖。这样一来，学生在轻松的活动中已经把五官的变化熟记心中，接着再来学习如何用陶土表现各种有趣的表情。最后学生看到完成的作品后脸上都会露出同样的神情。通过有意思的教学活动，让学生充满对学习的好奇与热爱，从而使他们更加主动地去参与到课堂学习中。

二、兴趣即愉悦，丰富教学内容

准备精美课件和教师有效示范，这是对教师最基本的教学要求。课堂播放多媒体课件最大好处是吸引学生注意力。高科技媒体技术带给孩子们的不仅仅是新鲜，更多的是调动了他们的积极性。

比如在《美丽的蝴蝶》一课中，导入时给学生播放蝴蝶飞舞的动画片，观赏蝴蝶是如何翩翩起舞的；在观察蝴蝶翅膀的花纹时，出示色彩艳丽的图片，并进行对比，最后总结蝴蝶翅膀纹饰的规律。在灵动的音乐里欣赏美丽的蝴蝶，让学生瞬时充满绘制蝴蝶的渴望。有了多媒体的铺垫后，教师还得有漂亮的手上功夫，即手把手地教会学生知识。有些学习方法是无法用多媒体来表现的。

再如在上《跳舞的人》一课，需要学生感受在人舞蹈时的身体四肢变化，所以教师要播放了一段音乐先让学生听并说说这是那种类型的舞蹈音乐，再让学生表演，是让全班起立在自己的座位上做各种舞姿，有的是张牙舞爪，有的是滑稽搞笑，有的是含蓄羞涩。学生在多媒体教学活动和教师鲜活的现场示范这一的过程中，产生的欢愉情感会使他们愈加想去探索学习奥秘，无形中让学生有了持续不断的学习动力。

三、兴趣即动力，放宽作业要求

教学要从实际出发，因为有“南橘北枳”的学生，所以教学设计要照顾到学生的个性特点和差异的同时，还要使每个学生都能得到充分的发展。

例如《这就是我》一课，教学重难点是要制作立体的动态人物全身像，但是有的学生缺乏立体感的认知，单独示范很多次仍然全然不知怎么做立体的人头像，那么这时可以允许有平面作业的出现，或者只是表现人物面部某一局部的特征。鼓励学生用自己熟悉的方法大胆表现。有的动手能力较强的学生，作业的表现感很强，所以老师要给与该生单独辅导并提出更高要求，如鼓励大胆多尝试不同的方法表现人物的全身像并给人物加上道具等。而对于动手能力较弱的孩子，教师要多建立学生的学习自信心，循序渐进的指导帮助。根据学生的学习情况来分层布置作业并及时跟踪辅导，避免出现有学生望而生畏，怕做错索性就不动手做的情况发生。让学生有了通过自己努力而成功的体验后，可促使他们更加有动力地去学习。

四、兴趣即希望，有针对性地评价学生作业

学生的陶艺作业众多，大多数教师会在下课前匆匆打出“优”“良”等第。指出几个画得好的同学，却没有说出哪里画得好，让受到表扬的同学感到不过瘾，让没被表扬或提醒的同学顿感失落，索然无味。教师或他人的评价要让学生明确了解自己的学习情况。

例如《魅力面具》一课，在展示小组作业时，老师和同学们一同欣赏、评价集体作业，说说各个小组最有特点的地方。有的小组制作的面具重点突出了眼睛的刻画，有的小组重点表现了面具五官以外的装饰纹样，而有的小组给面具增添一些发饰，还有的小组制作的面具外形独具特点。总之每个小组各有各的特别之处，教师在评价时不能泛泛而谈，要在鼓励学生大胆作业的同时，巧妙的提出修改建议。如：“大家觉得这件漂亮的面具如果在鼻子周围再添加点什么会更好呢？”“你是怎么想到用打泥片的方法的呢？如果用搓泥条再盘起来会不会不太一样？”让学生从自己的角度去分析别人的作品，这样既锻炼了学生的语言表达能力，也提高了他们对美的鉴赏能力。教师在认真观赏学生作业时候，不仅要能迅速发现需要修改的地方，还要思量好用什么样的评价方式去评价学生作业。

总之，让孩子跟着兴趣去主动学习知识，我们要负责引导学生、激发学生对这门学科的热爱。学生学习兴趣提高了，对教学也是起到了事半功倍的效果。