大学英语二英译汉作业

大学英语二英译汉作业（精选7篇）

大学英语二英译汉作业 篇1

Translate the following text from English into Chinese. Write your translation on ANSWER SHEET 2. (15 points)

Most people would define optimism as endlessly happy, with a glass that’s perpetually half fall. But that’s exactly the kind of false deerfulness that positive psychologists wouldn’t recommend. “Healthy optimists means being in touch with reality.” says Tal Ben-Shahar, a Harvard professor, According to Ben- Shalar,realistic optimists are these who make the best of things that happen, but not those who believe everything happens for the best.

Ben-Shalar uses three optimistic exercisers. When he feels down-sag, after giving a bad lecture-he grants himself permission to be human. He reminds himself that mot every lecture can be a Nobel winner; some will be less effective than others. Next is reconstruction, He analyzes the weak lecture, leaning lessons, for the future about what works and what doesn’t. Finally, there is perspective, which involves acknowledging that in the ground scheme of life, one lecture really doesn’t matter.

【参考译文】

大多数人认为乐观是无尽的欢乐，如同总是有半杯水的杯子。但那是一种绝不会为积极心理学家所称道的虚假的快乐。哈佛大学的Tal Ben-Shahar教授说，“健康的乐观主义意味着要活在现实之中。”在Ben-Shahar看来，现实的乐观主义者会因势利导，而非求全责备。

大学英语二英译汉作业 篇2

关键词：翻译教材，术语，理解错误

Abstract：In 獳 New Coursebook on English睠hinese Translation, a popular textbook for English majors in the university of China, there is an obvious misunderstanding in the translation of a scientific term.

Key words：translation textbook, term, misunderstanding

上海外语教育出版社出版的《新编大学英译汉教程》（华先发、邵毅，2007）中有这样一个例子：

British rail engineers at Railway Technical Center at Derby have trimmed the train餾 weight and drag substantially.（第263页）

教材提供的中文参考译文为：位于德比郡的铁路技术中心的英国铁路工程师大大削减了列车的重量，增加了牵引力。（第335页）

对比译文与原文，读者可以发现，原文中的同一个动词trim在译文中被处理成了两个意义完全相反的动词——“削减”和“增加”。把trimmed the trains weight翻译成“削减了列车的重量”，没有任何问题。但“增加了牵引力”是如何翻译出来的呢？有两种可能：第一种可能是由于粗心大意误解原文结构，把drag理解为动词，而drag确实有“拖，拉，牵引”的意思；第二可能是译文对trimmed drag作了正反转换处理。也就是说，译者认为，drag是“牵引力”的反义词，这就涉及专业科技知识问题。首先，来看drag的意义。查词典可知，该词是多义词，根据语境可以确定，该词在本句中的意思应该是：the retarding force exerted on a moving body by a fluid medium such as air or water或the force of the air that acts against the forward movement of an aircraft or vehicle，即“阻力”或“空气阻力”。因此，如果直译原文的话，应该是“减少阻力”。

解决了这个问题后，再看“阻力”与“牵引力”之间的关系。在列车运行过程中，有许多与列车运行方向相反的力，这些力是列车行进过程中必须通过机车牵引力来克服的力。这种作用在列车上阻止列车运行且不受人力操纵的外力，称为列车运行阻力，简称列车阻力。作用于列车上的阻力有许多种，一般来说，它们包括：(1)机车内部阻力，由汽缸、轴承以及机车内部各部件之间的摩擦和运行偏离产生的阻力；(2)与轴重相关的阻力，包括轴颈阻力、滚动阻力、线路阻力；(3)与速度相关的阻力，包括轮缘阻力、振荡阻力等；(4)与速度平方相关的阻力，一般称为空气阻力；(5)轨道模式阻力，与轨道形状相关的阻力；(6)风阻力；(7)外部载荷阻力，来自列车的照明与空调等；(8)曲线阻力；(9)坡度阻力；(10)加速度阻力；(11)启动惯性阻力。上述第1~5项阻力在列车行进过程中总是存在的，其他项则与列车运行状态相关。与轴重、速度和速度平方相关的阻力一般称为列车阻力。研究表明，作用在机车、车辆上的阻力与其重量成正比。所谓牵引力，一般理解为发动机产生的使交通工具前进的动力。列车牵引力是列车运行动力的来源，通过牵引机车或动车产生。从19世纪20年代火车诞生之初以蒸汽机为动力发展至今，列车已经主要由内燃机车、电力机车等提供动力。列车牵引力是由机车动力装置发出的内力经传动装置传递，在轮周上形成切线方向力，再通过轮轨间的黏着而产生的、由钢轨反作用于轮周上的外力。通过对电力机车进行分析，牵引力是由牵引电动机产生的内力传递到钢轨后得到的钢轨对机车的反作用力。

了解以上常识后，不难看出，牵引力与阻力并不存在直接的相反关系。换言之，“减少阻力”并不等于“增加牵引力”。所以上述译文是不正确的，也违背了基本的科学常识。“牵引力”的英文表达方式为traction、pulling power或pulling force。另外，把rail engineers翻译成“铁路工程师”虽然不算错，但不准确，建议译为“钢轨工程师”。全句试译为：位于德比郡的铁路技术中心的英国钢轨工程师大大削减了列车的重量和阻力。

耐人寻味的是，上述问题恰恰出现在教材中的“科技英语”翻译部分，这不能不引起对科技翻译的反思。应该说，教材对科技英语的特点及翻译时应注意的问题所作的理论阐述是很好的。为了引起读者重视，这里再对其主要观点作一概述。科技英语不同于日常英语、文学英语等语体，由于其独特的内容、使用域和语篇功能，在词汇、语法和语篇三个方面都表现出自己的特点。在词汇方面，科技英语中会出现许多专业术语，意义较为明确固定。同时，科技英语中有许多术语的词义还具有多专业化的特点，即同一术语在不同的专业中可能表达不同的专业概念。如operation在日常生活中指“操作”，在计算机科学中指“运算”，在医学中指“手术”，在军事方面指“作战”。同样地，上面提到的drag也有“锚”“摩擦力”“阻力”“拖车”等不同意思。在语法和语篇方面，主要有四个特点：第一，多用名词短语、符号、公式、缩略语或动词的非谓语形式（现在分词、过去分词、不定式）。第二，句式比较完整，变化也比较少；完全句多，省略句少；长句多，短句少；常常使用形式主语it引导的句式结构和that引导的主语从句。第三，在时态上，多用一般现在时和现在完成时；在语态上，多用被动语态。第四，讲究逻辑上的条理清晰和思维上的准确严密，基本上不使用感叹句、反意疑问句等，也很少使用各种修辞手法。

鉴于上述特点，在进行科技英语翻译时，要注意处理好三个层次的问题：第一，处理好词汇层次的问题，要求准确理解词义（注意不同的专业领域、借助语境和上下文），熟悉科技词汇的常见构词法，翻译时选词用字必须得体、规范，妥善处理术语规范。第二，处理好语法层次的问题，要求透彻分析原文句子结构，准确理解原句意义；熟练掌握常用句子结构的翻译；熟悉数量增减表达法。第三，处理好篇章层次问题，注意逻辑上的连贯性、表达上的明晰与畅达等。

上述错误的发生，说明了科技翻译的难度。善于通过查找工具书、利用信息技术来了解相关知识，弥补专业知识的不足，可以尽量避免类似错误的发生。

暑期英语远程培训学习作业二 篇3

自毕业起，十多年以来，我一直在小学教英语，因为师资原因，去年我兼教了两个班的科学教学，其中四年级的一个英语学困生引起了我极大的注意，同时也看到了自己教学上的不足之处。他是四年级公认的最“懒”的一个学生，名字叫张耀中，这个学生从三年级初学英语的时候，作业几乎就没有交过，成绩也就可想而知了，我对他进行过多次教育，呵斥，效果都不明显，甚至到了四年级几乎就放弃了。但是自从我给他上科学课起，我发现了他的闪光点：每次我上科学课，他就像换了个人似的，目不转睛的看我做实验，积极的配合我提出的每个问题，甚至对每个问题的回答都几乎是完美的，全班没有一个比他做的好的。对此我基于对学习优势理论的学习，我对这个学生的学习优势和缺点做了详细的分析和总结。

第一、这个学生非常聪明，对感兴趣的学科表现出积极的学习态度；对不感兴趣的学科表现的非常消极，几乎就自暴自弃。但在英语学习中，就只有一个环节他表现比较积极，就是在一些课本剧表演比赛上。鉴于此，我在以后的课堂上，可以多进行英语课本剧的练习，充分的发挥这个学生的表演优势，多让他参与“演出”，提高他的口语能力。同时利用实时评价对他进行及时的表扬，充分调动了他的英语学习兴趣。

第二、长时间的不做英语作业，同学们在他的脸上“贴”了一个“懒”字，这让他在学习英语的自信心上受到了极大的挫折和干扰。因此，我直接让他当小组长，并在适当的时候在课堂上大加表扬，让他的形象在学生心目中改观，并让他知道自己能够胜任英语学习小组长，以此来增强他的自信心。

第三、这个学生在英语课上有个好动的习惯，每次讲课的时候，他的手里总是不住的玩着东西，甚至是一支圆珠笔，不是在那里转笔，就是在那里拆拆卸卸，我的课讲完了，他也就停止了，他的注意力就是这样的不集中。针对这个缺点，我采取了少讲快讲，多提问，多小组讨论的办法，让他没有时间去走神。

第四、我还发现这个孩子的一个闪光点，那就是集体荣誉极强，每次小组分组比赛，他都表现出强烈的求知表现欲望，我充分利用他这个优点，让他带领他的小组成员，积极参与小组任务，让他逐步的被动的喜欢上英语。

这样，不到半个学期，他的英语课堂上不再那么“懒”，虽然成绩不十分突出，但是改造的效果已经非常的明显了，我相信不用多久他就会像学科学那样学习英语的，我为我以前的草率而深感自责，一个好的学生差点就让我给耽误了。其实我们每个教师都要有爱心、信

心、耐心，学生都是原始的璞玉，就看以后教育者如何研究将他们打磨成器，让其脱胎换骨、由璞成玉。

大学英语二英译汉作业 篇4

【练习范围：PEP3 Unit1——Unit3（P4-P31）】

Class_____ Name__________Mark______家长签字____________

一、读单词选择划线字母发音不同的单词。（6分）

（）⒈namegamebag（）⒉ricebigpig（）⒊nosedoghome（）⒋sidemilkbike（）⒌applecakecap（）⒍TomJohnJones

二、读句子，选择正确的答句。（6分）

（）⒈What’s his name?A、OK!

（）⒉What’s in the schoolbag?B、His name is John.（）⒊What’s her name?C、Thanks!

（）⒋Is he Mike?D、No, he is Zhang Peng.（）⒌Let’s clean the classroom.E、A pencil box, many books and …（）⒍Let me help you.F、Her name is Lily.三、把单词排列成正确的句子，序号写在括号里。（4分）

（）⒈ havenewaIfriend(.)

ABCDE

（）⒉ inboxpencilyourWhat’s(?)

ABCDE

（）⒊ istallstrongheand(.)

ABCDE

（）⒋ shoesherareblue(.)

ABCD

四、读短文，判断对错。（4分）

大学英语二英译汉作业 篇5

(一)单选题

1.烧结普通砖具有全国统一尺寸，其尺寸为()。(A)240mm?115mm?53mm 2.砌体结构根据其材料的受力性能，主要用于()。(B)承受压力的结构构件 3.砌体的抗剪强度主要取决于()。(D)水平灰缝中块体和砂浆的粘结强度

4.《砌体结构设计规范》GB50003-2001规定的砂浆的最低强度等级为()。(D)M2.5 5.烧结普通砖砌体的弹性模量与()有关。(C)砂浆和烧结普通砖砌体的强度等级 6.评定砂浆强度等级所用标准试块截面尺寸为()。(C)70.7mm?70.7mm?70.7mm 7.砌体结构最重要和最基本的力学性能指标是()。(A)轴心抗压强度

8.《砌体结构设计规范》GB50003-2001给出的砖砌体弹性模量是()。(C)应力为时的割线模量 9.《砌体结构设计规范》GB50003-2001采用的设计方法为()。(C)概率理论为基础的极限状态设计法 10.砌体结构的剪切模量去为弹性模量的()。(B)0.4倍

11.对于普通粘土砖和普通砂浆砌体，要求其受热最高温度不应超过()。(A)400℃ 12.评定石材强度等级所用标准试块截面尺寸为()。(B)70mm?70mm?70mm 13.根据《砌体工程施工质量验收规范》GB50203-2002的规定，砌体水平灰缝砂浆的饱满程度不得低于()C)80% 14.石砌体的弹性模量主要与()有关。(B)砂浆的强度等级

15.单块砖在砌体结构中受压时，其受力状态为()。(C)承受压力、弯矩、剪力和拉力复杂应力状态 16.影响砌体结构抗压强度的主要因素是()。(A)块体和砂浆的强度等级

17.在砖砌体结构中，单块砖的抗压强度与砖砌体结构的抗压强度相比，一般是()。(A)单块砖的抗压强度高 18.对砌体结构所使用的砂浆的基本要求不包括()。(B)重力密度 19.评定砖的强度等级，应随机抽取()进行试验。(B)10块

20.《砌体结构设计规范》GB50003-2001规定的烧结普通砖的最低强度等级为()。(C)MU10 21.砌体的变形模量有初始弹性模量割线模量和切线模量其大小关系为()。(A)初始弹性模量>割线模量>切线模量(二)多选题

1.砌体结构的使用范围包括()。(A)多层住宅、办公楼等

(B)挡土墙

(C)小型水坝

(D)涵洞 2.砌体结构具有一些缺点，主要包括()，限制了它的应用范围。(A)砌体结构强度低，截面尺寸较大，材料用量多，结构自重大

(B)砌体结构的粘结力较差，抗拉、抗弯、抗剪强度低，抗震和抗裂性能差(C)砌体结构一般采用手工砌筑，劳动量大，生产效率低

(D)砖砌体结构采用大量粘土，破坏农田，影响生态环境。砌体结构所用材料来源广泛，并易于就地取材 3.砌体结构的发展趋势包括()。

(A)积极发展轻质和高强的砌筑材料

(B)加强对防止和减轻墙体裂缝构造措施的研究(C)加强对砌体结构理论的研究

(D)提高砌体结构的施工技术水平和施工质量

4.砌体结构成为世界上广泛应用的结构形式之一，其主要原因是其具有诸多优点，包括()。

(A)砌体结构所用材料来源广泛，并易于就地取材

(B)砌体结构具有较好的耐久性和耐火性，使用年限较长(C)砌体结构特别是砖砌体结构的保温、隔热性能好，节约能源效果明显(D)砌体结构的施工设备和施工方法简单，能够较好地连续施工

5.砌体结构按照砌筑材料的不同，可以分为()。(A)砖砌体

(B)砌块砌体

(C)石砌体

6.我国目前用于砌体结构的砖主要有()(A)烧结普通砖(B)烧结多孔砖(C)蒸压灰砂砖

(D)蒸压粉煤灰砖 7.影响砌体结构抗压强度的因素包括()。(A)块体和砂浆的强度等级

(B)块体的尺寸和形状

(C)砂浆的性能，包括流动性、保水性等

(D)砌筑质量和灰缝厚度 8.《砌体结构设计规范》GB50003-2001取消了空斗墙，是因为()。B)空斗墙降低了抗风抗震性能(C)空斗墙施工不便，影响生产效率

(D)空斗墙降低了抗腐蚀性能

9.对于轴心受拉构件，在规范《砌体结构设计规范》GB50003-2001中只规定了沿齿缝的破坏的轴心抗拉强度，是因为()。

(A)《砌体结构设计规范》GB50003-2001提高了块体的最低强度等级，不可能发生沿块体和竖向灰缝的破坏

(B)块体和砂浆法向粘结强度低，设计不允许发生沿通缝（灰缝）的破坏 10.古代桥梁结构一般采用石材砌筑，且一般采用拱结构，主要原因是()。(A)拱结构中主要产生压力

(B)石砌体的抗压性能较好(三)判断题

1.当验算施工阶段砂浆尚未硬化的新砌体强度时，可按砂浆强度为零来确定其砌体强度。(A)对

2.砂浆强度等级是按照边长为70.7mm的立方体试块，在温度为15~25度环境下硬化，龄期为28天的抗压强度来确定的。(A)对

3.砌筑砌体结构时，由于灰缝越厚，越容易铺砌均匀，因此灰缝越厚越好。

(B)错

4.混凝土空心砌块的强度等级是根据标准试验方法，按净截面面积计算的极限抗压强度Mp值来划分的(B)错 5.砌块砌体的灌孔混凝土强度等级不应低于Cb20，也不宜低于两倍的块体强度等级。(A)对 6.影响砌体结构抗压强度的主要因素是块体和砂浆的强度等级。(A)对 7.灌孔混凝土强度等级Cb20和普通混凝土强度C20的强度指标相同。(A)对

砌体结构在线作业二

(一)单选题

1.各类砌体的强度设计值指标是按照施工质量等级为B级给出。当施工质量等级为C级时，则按表查的的强度设计指标应乘以()。(A)0.89 2.各类砌体的强度设计值指标是按照施工质量等级为B级给出。当施工质量等级为A级时，则按表查的的强度设计指标应乘以()。(C)1.05 3.砌体结构的强度设计值为强度标准值的基础上除以材料分项系数，《砌体结构设计规范》GB50003-2001采用的材料分项系数要考虑施工质量等级。当施工质量等级为B级时，材料分项系数取为()。(C)1.6 4.混合结构房屋当屋盖采用装配式无檩体系钢筋混凝土屋盖、楼盖采用整体式钢筋混凝土楼盖时，刚性静力计算方案要求横墙间距满足()。(D)5.某截面尺寸为b×h=390mm×590mm的单排孔混凝土小型砌块柱，柱的计算高度为5700mm，该柱沿长边方向的高厚比为()。(B)10.63 6.对砌体结构受剪构件的计算中，摩擦系数将随着作用在构件截面上的正应力的增大而()。(B)减小 7.T形截面的折算厚度，可以按照截面的回转半径的()计算。(C)3.5倍

8、砌体结构局部受压可以分为中心局部受压、边缘局部受压、中部局部受压、端部局部受压和角部局部受压。其中对于中心局部受压要求计算得到的砌体局部受压抗压强度提高系数不超过()。(A)2.5 9.刚性和刚弹性方案房屋的横墙厚度不宜小于()。(B)180mm 10.某挡土墙厚度240mm，墙墩间距3m，该墙底部1m高内承受沿水平方向的土压力设计值为1.8KN/m，设该墙采用MU10砖和M5混合砂浆砌筑，则()。(D)受弯承载力和受剪承载力都满足要求 11.各类砌体采用水泥砂浆砌筑时，其抗压强度按表中的数值乘以()。(D)0.9 12.单层厂房、仓库、食堂等建筑，一般采用()方案。(B)纵墙承重

13.混合结构房屋墙柱的计算高度一般和实际高度不相同，这主要是为了考虑()而设置的。(A)构件的支承条件 14.梁端局部承载力不足时，可在梁端下部设置预制或现浇混凝土刚性垫块扩大局部受压面积。对刚性垫块的构造要求需要满足()。(B)垫块高度不少于180mm 15.影响混合结构房屋空间性能影响系数的最主要的因素是()。(D)横墙间距 16.网状配筋砌体与无筋砌体比较，其()。(C)极限承载能力提高

17.假定结构作用效应和结构的结构抗力均服从正态分布，作用效应和结构的结构抗力的平均值分别为和，其标准差分别为和，则结构的功能函数的平均值和标准差分别为()。D)18.宿舍、住宅、寓所等建筑，一般采用()方案。(A)横墙承重 19.建筑结构的安全等级，可以不考虑的因素是()。(D)地震可能性

20.根据砌体结构的特点，砌体结构的正常使用极限状态一般是通过()来保证。(B)构造措施 21.下列几种砌体房屋承重结构形式中，()抗震性能最好。(A)横墙承重

22.受恒载作用的某构件，受弯承载力极限状态方程为，已知荷载效应和结构抗力均服从正态分布，且荷载效应平均值为，标准差为，结构抗力的平均值为，标准差为，则该结构的可靠度指标为()。(B)3.62 23.材料强度平均值、强度标准值和强度设计值之间的关系为()。(A)24.混合结构房屋中弹性方案单层房屋墙柱构件静力计算，引入的基本假定正确的是()。①单层房屋墙柱上端为不动铰支座，支承于屋盖上；②梁柱下端嵌固于基础顶端；③屋盖为刚度无限大的系杆，在轴力作用下无变形。(C)②、③ 25.荷载平均值、荷载标准值和荷载设计值之间的关系为()。(B)荷载平均值<荷载标准值<荷载设计值 26.结构是可靠的，其含义是()。(C)结构失效可能性小到人们可以接受的程度

27.混合结构房屋中刚性方案房屋墙柱构件静力计算，引入的基本假定包括()。①在荷载作用下，单层房屋墙柱上端为不动铰支座，支承于屋盖上，梁柱下端嵌固于基础顶端；②在竖向荷载作用下，墙柱在每层高度范围内，可近似地看作两端铰支的竖向构件，在水平荷载作用下，墙柱视作竖向连续梁；③对本层的竖向荷载，应考虑墙柱的实际偏心的影响。(D)①、②和③

28.某砖砌圆形水池，壁厚370mm，采用MU10砖、M10水泥砂浆砌筑，施工质量控制等级为B级，经计算池壁承受设计值为50kN/m的环向拉力，则水池壁的受拉承载力()。(B)满足要求

29.砌体房屋的静力计算，根据()条件分为刚性方案、弹性方案和刚弹性方案。(C)房屋的空间工作性能 30.砌体结构强度标准值的取值原则是在符合规定质量的砌体强度实测总体中，标准值应具有不小于()的保证率。(B)95% 31.各类砌体采用水泥砂浆砌筑时，其轴心抗拉、弯曲抗拉和抗剪强度按表中的数值乘以()。(C)0.8 32.混凝土结构房屋静力计算方案，刚性和刚弹性方案房屋要求横墙满足()。(A)横墙水平截面面积不应超过横墙截面面积的50%(二)多选题

1.下列关于网状配筋砖砌体结构的说法，正确的是()。

A)荷载偏心距过大，超过截面核心范围，不宜采用网状配筋砌体结构(B)构件的高厚比过大，不宜采用网状配筋砌体结构

(C)网状配筋砌体结构中的体积配筋率，不应小于0.1%，并不应大于1.0% 2.混合结构房屋的结构布置方案可以分为()等

3.(A)纵墙承重方案

(B)横墙承重方案

(C)纵横墙承重方案(D)内框架承重方案

3.墙柱高厚比的影响因素包括()。(A)砂浆强度等级

(B)砌体类型

(C)横墙间距

(D)支承条件 4.在设计砌体结构时，引入了砌体强度设计值调整系数的原因是()。(A)当砌体采用水泥砂浆时，由于保水性不好，和易性较差，强度可能降低

(B)构件截面面积过小，受偶然因素如截面缺口、构件碰损等，可能导致构件强度降低(C)有吊车的厂房，墙柱可能受到振动的不理影响

(D)施工质量控制等级为C级，施工质量相对较差，进行调整 5.我国《建筑结构设计统一标准》规定的结构极限状态包括()。(A)承载力极限状态

(B)正常使用极限状态

6.当轴向力偏心距超过0.6倍截面重心到轴向力所在偏心方向截面边缘的距离时，可以采取的措施包括()。(A)增大构件截面尺寸

B)在支座位置设置垫块，改变轴向力作用位置(C)改变结构方案，采用配筋砌体结构 7.《砌体结构设计规范》GB50003-2001规定，在()两种情况下不宜采用网状配筋砖砌体(A)e／h>0.17(C)β>16 8.混凝土结构房屋静力计算方案，刚性和刚弹性方案房屋要求横墙间距满足()。

(A)横墙开口面积不应过大

(B)横墙厚度不应过小(C)横墙刚度不宜过小

(D)横墙高度不应过高 9.选择结构的承重方案时，应考虑的因素包括()。

(A)房屋的使用要求

(B)材料供应状况

(C)地质条件

(D)施工技术水平10.我国《建筑结构设计统一标准》规定，建筑结构必须满足的功能要求包括()。(A)安全性

(C)适用性

(D)耐久性

11.关于结构或构件承载力极限状态的说法，正确的是()。(A)结构或构件达到最大承载能力(B)结构或构件不适于继续承载的变形

(D)结构或构件不能满足安全性的要求

12.在进行墙柱承载力验算时，要考虑的验算截面主要是()。(A)墙柱顶端截面(B)墙柱底端截面(C)墙柱在风荷载作用下弯矩最大的截面 13.纵横墙承重方案中，荷载传递路线为()。

(A)楼（屋）面板→梁→纵墙→基础→地基

(B)楼（屋）面板→横墙→基础→地基

14.《砌体结构设计规范》GB50003-2001在对混合结构房屋进行静力计算方案分类时，考虑的因素是()。(A)屋盖刚度(B)横墙间距

(C)楼盖刚度

15.受压构件承载力影响系数与下列因素有关()。(A)砂浆强度等级

(B)荷载的偏心距

(C)构件高厚比 16.砌体结构局部受压可能发生的破坏形态有()。(A)因竖向裂缝发展而破坏

(B)劈裂破坏(C)局部面积上砌体受压破坏

17.关于结构或构件正常使用极限状态的说法，正确的是()。(A)结构或构件达到正常使用中某项规定限值的状态(B)达到结构或构件耐久性能中某项规定限值的状态(C)结构构件的开裂是结构正常使用极限状态的标志之一(D)结构或构件不能满足适用性的要求(三)判断题

1.允许墙柱高厚比的取值是通过计算确定的。

(B)错

2.混合结构房屋空间性能影响系数值越大，表示空间作用越大。(B)错 3.网状配筋砖砌体结构的钢筋抗拉强度设计值不能超过320Mpa。(A)对

4.构件局部受压时其局部直接受压的部分抗压强度有提高，主要原因是“套箍强化”和“应力扩散”的作用。(A)对 5.配筋砌体结构是指由配置钢筋的砌体作为主要受力构件的结构。(A)对 6.根据砌体局部抗压强度提高系数的计算公式可知，面积比越大越好。(B)错

7.网状配筋砖砌体结构中的钢筋网一般配置在水平灰缝内，不配置在竖向灰缝内，所以又称为横向配筋砖砌体结构。(A)对 8.在砖墙中加设钢筋混凝土构造柱和圈梁形成的砖砌体和钢筋混凝土构造柱组合墙，可以显著提高砖砌体墙的承载能力。(A)对

9.砌体偏心距影响系数可以按照材料力学的方法进行计算。(B)错

10.在验算施工阶段构造柱间墙高厚比时，可以考虑构造柱的有利作用。(B)错

11.在计算影响系数所用的轴向力偏心距应按照内力标准值计算，并不得超过0.6倍截面重心到轴向力所在偏心方向截面边缘的距离。(B)错

12.《砌体结构设计规范》GB50003-2001采用概率极限状态设计法，以可靠指标度量结构的可靠度，采用分项系数的表达式进行计算。(A)对

13.钢筋混凝土刚性垫块和柔性垫块的区别就是其长度不同。(B)错

14.混合结构房屋是指主要承重构件由不同的材料组成的房屋。一般而言在房屋中屋盖、楼盖等水平构件采用钢筋混凝土或木材，墙柱等竖向构件采用砌体材料或混凝土材料。(A)对 15.混合结构房屋的空间工作性能主要是指水平荷载的传递。(A)对

16.对于矩形截面构件，当轴向力偏心方向的截面边长大于另一方向的边长时，除按照偏心受压构件计算外，还应对较小边长方向按轴心受压构件进行验算。(A)对

17.混合结构房屋结构承重方案的分类原则是结构承重体系及竖向荷载的传递路线。(A)对

砌体结构在线作业三

(一)单选题

1.《砌体结构设计规范》GB50003-2001规定，当挑梁上无砌体时，挑梁埋入砌体长度和挑梁挑出长度之比宜大于()。(D)2 2.木屋盖、木楼盖的多层砌体房屋，其横向水平地震剪力的分配方法()。(A)按墙体所承担的面积上的重力荷载代表值的比例进行分配

3.计算地震作用时重力荷载代表值取用()。(D)结构构件的自重标准值和可变荷载组合值之和

4.设置框支墙梁的砌体房屋以及设有承重的简支或连续墙梁的房屋，应满足()房屋的要求。(A)刚性方案 5.装配式钢筋混凝土屋盖、楼盖的多层砌体房屋，其横向水平地震剪力的分配方法()。

(C)按墙体等效抗侧力刚度的比例以及墙体所承担的面积上的重力荷载代表值的比例两者的平均值进行分配 6.现浇和装配整体式钢筋混凝土屋盖、楼盖的多层砌体房屋，其横向水平地震剪力的分配方法()。(B)按墙体等效抗侧力刚度的比例进行分配

7.墙梁中的托梁混凝土强度等级不应低于()。(C)C30 8.砖过梁计算高度内砂浆强度等级不宜低于()。(B)M5 9.下列关于水平地震剪力的分配方法，说法正确的是()。

(A)横向水平地震剪力在刚性楼盖中按墙体等效抗侧力刚度的比例进行分配 10.砌体结构突出屋面的屋顶间、女儿墙等的地震作用效应计算和设计应()。(B)按底部剪力法计算得到的作用效应，宜乘以增大系数3进行结构构件的设计，但不应往结构以下各层传递 11.砌体结构房屋平屋顶或屋顶圈梁下沿砖灰缝的水平裂缝产生的原因一般是()。(A)温度差 12.砖砌平拱过梁的跨度不应超过()。(A)1.2m 13.关于多层砌体工业房屋圈梁的设置，应()。(A)每层设置现浇钢筋混凝土圈梁

14.限制房屋的高宽比是砌体结构房屋的主要抗震措施之一。对于设防烈度为7度的某建筑，其高宽比的最大值为()。(C)2.5 15.计算地震作用时重力荷载代表值时，取用的可变荷载中()。(A)屋面活荷载不考虑

16.在采用底部剪力法计算结构水平地震作用所采用的结构等效总重力荷载代表值为多质点体系总重力荷载代表值的()。(B)85% 17.挑梁本身抗弯承载力和抗剪承载力计算中，挑梁的最大弯矩和最大剪力选取的位置分别是()。(B)最大弯矩取计算倾覆点位置，最大剪力取墙边

18.某多层粘土砖砌体结构房屋设防烈度为6度，按照《砌体结构设计规范》GB50003-2001，最小厚度和房屋的最大高度和最大层数分别为()。(C)240mm/24m/8层

19.设置伸缩缝是防止或减轻轻体开裂的主要措施之一。对于整体式钢筋混凝土结构，采用无保温层或隔热层的屋盖，其伸缩缝的最大间距为()。(A)40m 20.钢筋砖过梁的跨度不应超过()。(B)1.5m 21.《砌体结构设计规范》GB50003-2001对于墙梁的计算采用按组合作用和极限状态设计法，规定自承重墙梁的跨度不应超过()。(B)9m(二)多选题

1.在进行地震剪力分配中要计算墙体的等效抗侧刚度。下列关于墙体等效抗侧刚度的计算中，说法正确的是()。(A)当墙体高宽比小于1时，可以只考虑剪切变形计算其等效抗侧刚度

(B)当墙体高宽比不小于1时且不大于4时，应同时考虑剪切变形和弯曲变形计算其等效抗侧刚度(D)当墙体高宽比大于4时，可以不考虑其刚度的影响

2.砌体结构中的圈梁要求()。(A)钢筋混凝土圈梁必须现浇(D)不允许使用预制钢筋混凝土圈梁和钢筋砖圈梁 3.《砌体结构设计规范》GB50003-2001规定，对于砖和小型砌块砌体，过梁（其净跨为）上的梁板荷载按下列方法考虑()。(A)梁板下墙体高度小于时，应计入梁板传来的荷载(B)梁板下墙体高度大于或等于时，不考虑梁板传来的荷载 4.防止和减轻墙体开裂的主要措施包括()。

(A)采取适当的屋面构造处理，减少屋盖和强度的温差和变形(B)采取适当措施，允许屋面或墙体在一定程度上的自由伸缩(C)采取适当的屋面构造措施，加强墙体的整体性和抗裂能力 5.下列()中是防止和减轻墙体因为温差而产生裂缝的措施(A)屋面设置保温层

(B)屋面设置隔热层

(C)顶层屋面板下设置现浇钢筋混凝土圈梁

(D)采用装配式有檩体系钢筋混凝土屋盖 6.挑梁应进行的计算或验算包括()。

(A)挑梁抗倾覆验算

(B)挑梁下砌体局部受压承载力验算

(C)挑梁本身正截面受弯承载力计算

(D)挑梁本身斜截面受剪承载力计算 7.下列关于水平地震剪力的分配方法，说法正确的是()。

(A)横向水平地震剪力在刚性楼盖中按墙体等效抗侧力刚度的比例进行分配

(B)横向水平地震剪力在柔性楼盖中按墙体所承担的面积上的重力荷载代表值的比例进行分配

(C)横向水平地震剪力在半刚性楼盖中按墙体等效抗侧力刚度的比例以及墙体所承担的面积上的重力荷载代表值的比例两者的平均值进行分配

(D)纵向水平地震剪力按墙体墙体等效抗侧力刚度的比例进行分配 8.砌体结构在下列情况下应设置防震缝()。(B)房屋立面高差超过6m(C)房屋有错层，且楼板高差较大

(D)各部分刚度、质量截然不同

9.引起砌体结构房屋墙体开裂的主要因素是()。(A)温度变形

(B)收缩变形

(C)地基不均匀沉降 10.影响墙梁破坏形态的因素包括()。

(A)墙体的高跨比

(B)托梁的高跨比

(C)砌体和混凝土强度

(D)托梁的纵向钢筋配筋率

11.防止温差和砌体干缩引起的竖向裂缝，在墙体中设置伸缩缝，下列关于伸缩缝的设置说法正确的是()。(A)伸缩缝应设置在温度和收缩变形可能引起应力集中的地方

(B)伸缩缝只需要将墙体分开，不需要将基础分开

(D)伸缩缝在可能的情况下可以与沉降缝或抗震缝合并设置 12.《砌体结构设计规范》GB50003-2001规定，对于砖砌体，过梁（其净跨为）上的墙体荷载按下列方法考虑()。(C)当过梁上墙体高度小于其/3时，应按墙体的均布自重采用(D)当过梁上墙体高度大于等于/3时，应按高度为/3墙体的均布自重采用 13.简支墙梁可能发生的破坏形态包括()。

(A)托梁弯曲破坏

(B)墙体斜拉破坏

(C)墙体斜压破坏

(D)墙体局部受压破坏 14.下列关于圈梁的作用中，说法正确的包括()(A)增强房屋的空间刚度(B)增强房屋的整体性

(C)防止地基的不均匀沉降

(D)增强房屋的抗震能力 15.挑梁可能发生的破坏形态包括()。(A)挑梁倾覆破坏

(B)挑梁下砌体局部受压破坏

(C)挑梁本身正截面受弯破坏

(D)挑梁本身斜截面受剪破坏(三)判断题

1.多层砌体房屋破坏主要是由于水平地震作用引起，因此对于多层砌体房屋一般只考虑水平地震作用的影响。(A)对

2.防震缝应沿房屋全高设置，两侧应布置墙体，基础也应该分开。(B)错 3.砌体结构抗震设计包括抗震概念设计、抗震计算和抗震构造措施，三者同样重要，缺一不可。(A)对 4.自承重墙和承重墙的允许高厚比相同。(B)错

5.多层砌体房屋某层水平地震作用标准值和该层层高与重力荷载代表值的乘积成正比。(B)错

6.在多层砌体结构中，计算水平地震作用标准值所用的水平地震影响系数可直接取水平地震应系数最大值，因而此时不需要计算结构的基本自振周期。(A)对

7.对于有较大振动和可能产生不均匀沉降的房屋，可以采用砖过梁。(B)错 8.钢筋混凝土构造柱是多层砖砌体房屋的一项主要抗震构造措施之一。(A)对

9.多层砌体房屋纵向水平地震剪力在各个纵墙中的分配，无论是采用何种楼盖形式，均按墙体的等效抗侧刚度的比例进行分配。(A)对

10.墙梁洞口的开设对墙梁的受力性能将产生重要影响，因此《砌体结构设计规范》GB50003-2001对墙梁的洞口开设有严格的规定。(A)对

11.在设计砌体结构房屋时，按照规范要求设置伸缩缝后，就不会发生温度变形和砌体干缩变形产生的墙体局部裂缝。(B)错

12.在进行砌体结构房屋抗震设计时，除进行结构构件抗震承载力验算外，还必须满足抗震构造要求和概念设计的要求。(A)对

13.钢筋混凝土圈梁是多层砖砌体房屋的一项主要抗震构造措施之一。(A)对

14.震害经验表明，限制砌体结构的层高和层数是砌体结构抗震的主要措施之一。(A)对

15.砌体结构房屋墙体是主要的地震作用承重构件，因此其布置和间距对抗震性能有重大影响。(A)对 16.多层砌体结构的地震作用计算方法一般采用底部剪力法，而不采用振型分解反应谱法等其他方法。(A)对

如何二次开发地理作业？ 篇6

一、收集整理错题

大多数学生能进行错题的收集与整理，但多数学生只收集不消化，这样导致习惯出错的知识点再次出现时仍会错。怎样有效进行错题收集与整理？关键在于多反思总结更适合自己的方法。如把做过的一些典型练习题的错题整理出来，专门抄写在错题本上，每天坚持收集、整理 2～3 题，然后自己把错题再做一遍，错题本的正面是错题的原题与错解，背面是答案，这样错题本即可反复使用。做完以后在自己不明白处做记录，在其它时间再作探究，直到得到正确解答为止。这是排除错题、减少错误率、保证自己在纠错中进步的好方法。若能养成这种良好习惯，那么错题集中的错题量必将越来越少，学习也必定越来越高效。

“错题本”不一定只是“错误”，还可包括“易错题”、“难点题”、“典型题”。错题本记录应是对知识的梳理，是重点和难点及精点的集合，是系统学习基础上的重点解析。错题本师生应常阅读，教师可经常让学生与之“见面”，做到“温故而知新”。当然，教师也要多翻翻，甚至可以把错题本当做一项作业批阅。让学生交换“错题本”，互相借鉴，互有启发，在别人的“错题”中淘“金”，有了“前车之鉴”，便不会“重蹈覆辙”。

二、坚持反思错题

反思错题考查要点，培养严谨思维能力。学习的实质是问题的解决，学生只有面对问题的解决，才会有思维，才能有调控。学生很多错误的产生都是由于知识掌握不牢固、或不全面、或思维不严谨导致的后果，因而要对题目所考查的知识点和题型的基础解法进行反思，看错因具体出在哪里？在教学中要引导学生对错题考查的知识点、题型的解题步骤进行反思，分析出因某知识点遗漏或因思维不严谨造成的错误。如此加以训练和培养，不仅有利于学生对基本概念、基础知识的进一步理解和巩固，而且有利于培养学生思维的严谨性。

反思错题解题规律，培养分析归纳能力。有效的学习活动不能依赖单纯的模仿与记忆，这就要求教师必须改变已有的教学模式，帮助学生构建具有探究意识和创新精神的自主学习方式。知识作为认识的结论，经历了一定的发展过程，包括从问题的递进，展开探究和交互学习，从而反思知识的内在联系、内在规律和形成过程，达到掌握知识、解决问题的能力。学生对待自己的错题大都忙于去找正确答案，而疏忽反思问题的解决过程，这不利于学生把握解决问题所蕴含的解题规律以及思考方法。每个题目都不仅考查一两个知识点，同时也是考查某种题型的解法或思考方法，很多学生答错或不会做，是因该类型的解法、思考方法未掌握或没归纳所导致，因而教师在教学中应多引导学生对错题进行归类，进而分析总结解题规律。这样可使学生从题海中解脱出来，提高分析归纳解题规律的能力，达到闻一知百、触类旁通之效。

反思错题解题技巧，培养发散思维能力。学习过程中，新授内容一结束，很多学生都忙于做各种形式的题目，疏忽反思问题其它解法和思考方法。这样做不利于学生把握解决问题的最佳解法和灵活思维能力的培养。对于一道题目，由于思考方向、出发点不同，可得到多种不同解法，教师若能抓住一切有利时机，启发和指导学生在掌握错题通用解法基础上，再思考、分析，寻求更快、更简洁、更完美的解法，有利于学生对基础知识的纵横联系和多向沟通，同时也能培养和训练学生发散思维能力。

反思错题变化与引伸，培养创造思维能力。思维的创造性主要指在思维过程中，能独立思考创造出有价值的具有新颖成份的智力品质。对新问题的认识常是在对错题进行反思时获得，错题纠正后，还应再行思考此题是否可以进一步变换与引伸，如条件不变，能否变换出新的结论？条件怎样变换，能得出同样的结论？条件加强一些，可否引伸出新的结论？通过对错题反思、一题多变可有效训练学生思维的创造性、变通性和广阔性，对于调动学生的思维积极性、获取新知识、培养和发展创造思维能力有重要意义。

坚持错题反馈反思，培养学生毅力与合作意识。错题反思在一定程度上是自我“揭短”，是诱发“痛苦”的行为。缺乏毅力者即使反思意识很强烈，错题收集与整理难以持之以恒，由于人具有较强遗忘性和思维定势等因素造成同一错误重复出现的现象，就要求学生具有：错题反思的毅力；战胜困难、承受挫折的“韧劲”；督促自己自始至终盯住自身学习错误的自觉性；敢于向同学、老师暴露自己弱点的胆量。教学中教师应指导和监督学生坚持做好错题反思与整理，这样，学生不但可在纠错中前进，而且学习毅力和受挫能力也会得以增强。

错题反思单靠教师督促远远不够，反思性学习是一种依赖群体支持的个体活动，是一种合作互动的交流活动。它不仅要求学生有开放的、负责的、执着的心态，同时也需要一个合作、协调、信任的环境，学生在错题反思中往往需要他人指导和督促，才能使错题反思能全面进行并为长期坚持反思提供保障。教学过程中教师应多鼓励学生相互指导和监督，多创造让学生互动交流、讨论的机会，可组织学生结对子、小组互助等，长期坚持可以提高错题反思效率，也能增强学生合作意识。

三、错题完善作业

在实际教学中，不少学生对作业错误不屑一顾，把同学答案一抄了之；有的学生偷工减料，挑选部分简单错题草草改正了事；有的学生甚至不会改正。如果教师未能及时发现、纠正，那么出现在平时作业、小测验中的错误不能改正，长此以往就会导致教学效益低下，同时还会影响学生严谨学习态度的形成。

鉴于对以上现状的分析和思考，实行错题完善作业，让学生将平时作业中出现的错误记录在作业本上，并在每项错误后用红笔注上原因。因为有了对错题分析，学生对作业中出现的错误能认真对待，积极找出错误根源，并向同学或教师请教。教师每天批改错题完善作业也是一种备课，在学生的错题完善中，教师寻找每位学生错误的原因，在众多错误中寻找具有共性的错误点，而这些共性的错误就是学生知识点掌握的盲区，即是教师教学、指导的重点。继而思考为什么学生对这个知识点掌握不好？是没有指导到位还是知识点太难？然后对自身教学深刻反思并尝试改进。教师面对学生的错误不再是冷酷地呵斥，而是用研究的态度分析学生错题原因，用欣赏的眼光阅读学生书写的“错题分析”，用真诚的心志撰写“回音壁”，学生的心理压力得到释放，更能感受到学习的快乐。错题完善作业通过及时订正纠错、反馈矫正，很大程度避免了重复性错误，同时培养学生严谨的学习态度和良好学习品质。

四、将错题变考题

有些学生做同样的题一错再错，究其原因是他们对错题不够重视，缺乏研究。为此，将错题重新整合利用，形成矫正性练习，作为阶段性评估测验试题。让学生意识到及时订正作业错误的重要性，产生寻找错误原因的驱动力，有效避免重复犯错。这一措施带来的意外收获是很多学生开始自觉整理错题，形成自己的错题集，错题集形式各不相同，但都是学生自我评价与自身分析，包括学习习惯造成错误、知识未系统化形成错误等。

因此，针对学生的实际情况和认知水平，对作业进行二次开发，鼓励学生反思错题，引导学生乐思、巧思、善思，以巩固基础，攻克习惯错误，提高思维能力，从而调动学生主动、自觉、自主地进行自我评价和自我调节，使学生学会学习，学会思考，真正成为学习的主人。

大学英语二英译汉作业 篇7

今天学习了王老师的讲座，虽然认真聆听，但对第二语言习得理论还是有点模糊。现将所学总结如下，以供以后再深入学习。

二语与外语通用，用于指外语学习。克拉申的五个假说和 Swain 的输出假说学习假说、输入假说、情感过滤假说、输出假说

“习得”指以获取信息或以信息交流为目的的语言学习过程，在这一过程中学习者关注的是“意义”而不是“语言形式”。

“学习” 是有意识的语言规则的学习。1.词汇习得的过程。

习得对初中英语教学的启示是要适当增加隐性教学的成分（浸泡教学法、交际教学法、自然教学法和任务教学法）

1.输入假说即有效性语言输入（可理解性、趣味性、此时此地原则包括输入的语言信息必须真实即真实的语境和足够的输入量）

输入假说对初中英语教学的启示：输入的种类（文本输入、音频输入、视频输入、图片输入、动画输入和演示输入）输入的来源（教材资源、课外资源、教师和学生）输入的分析（分析文本对学生语言能力的要求、分析文本对学生认知能力的要求、分析文本对学生图式的要求）

2.情感过滤假说对初中教学的启示（图式激活、可理解性输入、小组协商、关注阶段性目标、反馈方式适当，通过这样才能创设安全、和谐、愉悦、放松的学习环境）

3.输出假说指新语言的形成是通过不断的尝试、修正完成的；新语言的形成是在信息交流中发生的；新的语言形式是在学习者自身体验中逐步习得的。它对初中英语教学的启示（设计产出性活动；同伴参与交流、协商；活动应该具有一定的开放性；鼓励学生多次尝试，教师可以提供帮助，但不要限制学生）

出现问题的改进建议：活动要有目的性、学生要有交流的需要、对语言有一定的要求。

4.词语的习得一般经历三个阶段，首先是贴标签，也就是建立概念和所指之间的关系。这是词汇学习的第一步，学习者必须知道所学词汇的意思、所指，教学中我们让学生说出所给单词的意思，或将图片与英语单词匹配，或让学生用表情、动作表示某个单词的意思，就属于贴标签。词汇习得的第二个阶段是组合。所谓组合指发现一词多义和多义一词的过程。但是，更为重要的是第三阶段：建立网络。只有当学习者能够在一个词语新的意义和原有意义间建立联系这个词语才能真正掌握。

词汇习得对初中英语教学的启示（词汇教学的内容：意义，用法，搭配、句型、语境、功能；输入方式：利用各种手段强化输入，凸显输入信息；词汇教学的方式：法线使学习、专项的训练与应用；词汇教学活动：分析归纳，同伴、小组交流，产生）