多媒体辅助语文教学的得与失

多媒体辅助语文教学的得与失（推荐12篇）

多媒体辅助语文教学的得与失 篇1

介休市义安一中 姚丽俊

美国苹果公司总裁斯卡利曾声称：由于多媒体技术，“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命”。今天，多媒体技术已经能够把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，非常方便地把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数学信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。可以说，多媒体的介入给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。下面，我略谈几点自己在教学实践中的体会。

一、多媒体在语文教学中的作用—— 运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”.语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。我在教学《飞红滴翠记黄山》时就采用了多媒体教学，让学生领略到黄山的奇峰、怪石、古松、烟云、日出等瑰丽风光，可谓赏心悦目。

运用多媒体还可以实施审美教育。语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，多媒体计算机教学，声像文结合，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室四十五分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空。这在教学古诗词时效果尤好，通过课件让学生走近古人，体会他们的情思，感悟他们的胸怀。

另外 运用多媒体可以启发学生的想象力，达到理解知识的目的。多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求。运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。在复习课上它的威力更为突出。

利用多媒体帮助学生体会文章的语言。课本中的许多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝炼含蓄，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性。运用多媒体可充分体会各种语言。教学《一双手》时，我曾把多个名篇中人物描写的精彩片段展示给学生，在比较学习中去体会语言的魅力。

但是，如果因为有这些特点就将多媒体课单纯理解为整堂课就是听听音乐，看看图像放映，出示出示板书，解放了教师，丰富了学生的感官刺激那就错了。世上没有一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助语文教学也不会例外。

二、多媒体在语文教学中的弊端 ———课件统治课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，事实上就是让课件统治了课堂。课件统治课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”一堂成功的语文课，不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学武器，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于黑韵书香，这样，学生才会获得真实阅读知书达理的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。

在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。不管执教者上课采用何种形式，不管这是堂什么内容的课，多媒体在课堂教学中永远只能是辅助位置。它的一切设计都应为教学服务，而不能代替教学。任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。

再加上它还是一种新的教学手段，我们对它的性能了解还不很清楚，驾驭起来难免会不顺手。所以我们不要因为多媒体教学中出现过偏漏失误，就一概予以否定，进而因噎废食弃之不用，而应该在教学实践中多学习，多探索，多思考，扬长避短，想方设法使它切实有效地服务于我们的教学。

多媒体辅助语文教学的得与失 篇2

一、多媒体在语文教学中的优势

1. 多媒体辅助教学有利于激发学生的学习兴趣, 而兴趣是学好一门课程的关键所在。孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”只有对课程学习有了兴趣, 学生才能在学习中有主动性, 提高学习的效率。多媒体教学可以利用音频、视频、图片背景等多种方式将语文教学内容形象生动地展示给学生, 激发学生的学习兴趣, 使他们在多种感官的刺激下, 愉快地接受知识, 提高学习效率。另外, 多媒体教学还可以在培养学生能力、树立学生正确的价值观方面起到不可替代的作用。新课程改革背景下, 语文教学的目标包括情感态度、价值观的审美教育。传统的语文教学模式在审美教学方面就有所欠缺, 单纯地靠教师的说教起到的作用是有限度的。而多媒体教学可以采用声音和图形相结合、静态教学和动态手段相辅助的手段, 全面地展示和传递艺术价值之美, 突破时间和空间的限制, 使审美信息的传递更加畅通。

2. 多媒体辅助教学不仅能将学生难以理解的内容转化成学生容易接受的知识, 使学生更准确地掌握语文知识, 加深印象, 还可以把一些学生难以搜寻、难以整理的知识, 整理成具有层次感和系统性的知识, 让学生在接受时形成“知识包”, 增加知识的容量。如有的课文内容比较多, 又比较零散, 这时教师可以利用多媒体把文章的目标、思路、结构等主要内容集中起来投影展示给学生, 从而使学生在学习开始就对课文有了整体的把握, 为后面的学习打下良好的基础。

3. 多媒体辅助教学可以使学生深刻领会文章的语言艺术。语文教材中的课文大都有自己的语言特点, 或者明快、或者轻缓、或者犀利、或者优美等。教师利用多媒体进行教学可以使学生更准确地把握文章语言的这些特点。主要表现在:多媒体主要采用声音、图形、文字等信息来传递知识, 让学生在各种感官的刺激下接受信息, 而这种模式使学生在接受过程中减少了一些信息转换的中间环节, 容易使学生更加长久和深刻地保持记忆的内容, 取得良好的学习效果。

二、多媒体在语文教学中的弊端

多媒体教学应用到语文教学中, 虽然可以弥补传统教学的弊端, 对有效提高课堂教学效果起到一定的积极作用。但多媒体教学也有其不足, 主要体现在:教师过分依赖课件的教学手段, 单纯地播放教学课件, 不能针对不同学生采用不同教学方法, 和学生之间缺少必要的互动、缺乏感情上的沟通;多媒体课件大都是教师在课前准备好的, 而教学课堂是随时可以变化的, 如果遇到了临时应急情况, 教师不容易随时改变教学方法, 且容易限制学生的思考空间, 难以发挥他们的创造性思维;用预先设计的课件教学, 也不利于学生和教师的情感交流, “水尝无华, 相荡乃成涟漪, 石本无火, 相击而发灵光。”成功的语文课需要师生之间情感的相互碰撞, 产生情感上的共鸣。

另外, 运用多媒体辅助教学, 学生在感受文章语言魅力的效果上也是有限的。文学的艺术性在于文章要表达的意境, 其情感的审美主要扎根于文章的内涵, 学生在字里行间才能感受到文章的思想感情, 单靠语文课件的展示, 仅凭直观、形象的图画只能短时间内激发学生的兴趣, 无法使之长期保持下去, 也不足以让学生领悟文字的情感意境。由此可见, 从长远的发展角度来说, 多媒体教学并不能取代传统教学, 它只是教学的一种有效辅助有段。

总之, 多媒体教学是在新课程改革的倡导下出现的一种新型教学手段, 既有优点也有不足, 对部分语文教师来说它还很陌生, 在使用过程难免会出现一些问题, 广大语文教师应不断学习, 充分发挥多媒体教学的优势, 避免不足, 将其与传统教学相结合, 从而使多媒体在语文教学中真正发挥作用。

摘要：当今社会, 计算机网络技术发展迅速, 多媒体教学的逐步应用为学校教育注入了新的活力, 并以其新颖、独特的教学模式为广大教师和学生所青睐, 成为了教育教学的良好辅助手段。然而, 任何事物的发展都有两面性, 多媒体技术虽然在一定程度上为教育教学提供了方便, 但利用不好或者不能充分发挥其优势, 在一定程度上也会成为教学的阻碍。本文从正反两个方面阐述了多媒体在初中语文教学中的优点和缺失, 为广大教师更好地发挥多媒体在初中语文教学中的作用提供了参考。

关键词：多媒体,初中语文,优势,弊端

参考文献

[1]何克抗, 李克东主编, 信息技术与语文教学改革——语文“四结合”教改试验优秀论文集[M].北京师范大学出版社, 1999.

[2]何楚红.中学语文信息化课程资源的开发和利用研究[J].中国电化教育, 2006 (9) .

[3]朱克宝.信息技术与文学阅读教学整合的对话观[J].学语文, 2006 (5) .

多媒体辅助教学的得与失 篇3

一、多媒体在教学中的作用

运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”.语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。运用多媒体可以实施审美教育。语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，多媒体计算机教学，声像文结合，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空。运用多媒体可以启发学生的想象力，达到理解知识的目的。

多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求。运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。利用多媒体帮助学生体会文章的语言。课本中的许多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝炼含蓄，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性。运用多媒体可充分体会各种语言。但是，如果因为有这些特点就将多媒体课单纯理解为整堂课就是听听音乐，看看图像放映，出示出示板书，解放了教师，丰富了学生的感官刺激那就错了。世上没有一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助语文教学也不会例外。

二、多媒体在教学中的弊端

课件统治课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，事实上就是让课件统治了课堂。课件统治课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”一堂成功的语文课，不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学武器，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于黑韵书香，这样，学生才会获得真实阅读知书达理的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。

在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。不管执教者上课采用何种形式，不管这是堂什么内容的课，多媒体在课堂教学中永远只能是辅助位置。它的一切设计都应为教学服务，而不能代替教学。任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。

高三政治教学的得与失 篇4

本学年，是我第一次经历高三教学，压力很大。在这一年的教学中本人认真研究高考考纲和高考试题,探索高考动向;认真备课,上课,及时批改作业,讲评作业,做好课后辅导工作;学生的成绩一次比一次有进步。尊重学生,发扬教学民主,使学生学有所得,不但学会知识,更学会做人,为学生走向社会打下了坚实的基础;并不断提高自己的教学水平和思想觉悟,现将本人在本期教学工作中的经验与体会小结如下：

一、教学心得

1、倡导合作精神，开展自主探究。

教师是合作者、组织者、引导者、参与者，课堂上应尊重学习主体，把学习的主动权还给学生。整节课，以问题为主线，引导学生自己去发现问题，提出问题，甚至解决问题教师只是围绕学生提出的问题，有时加以引导，有时鼓励学生提问。为此，我们教师应更新观念，转变角色。教师在教学中要充分调动学生参与课堂教学，面向全体学生，放弃传统的老师讲，学生听的教学模式，让学生多看、多问、多想、多讲、多行。重视每一位同学的见解，赏识他们每一点进步的思想火花。

2、调整好心态，提高应试心理水平。

人在良好的健康心理状态下，能够适应外界的变化情况，充分发挥其身心潜在的能力，创造性地进行学习。要取得优异成绩，必须及时调节自己的情绪，纠正心理上的偏差，消除焦虑、紧张

等心理失常状态。在考试中经常出现这样情况，越是考题简单，有些学生越会掉以轻心，考试成绩并不理想，反而失去了考题难度偏低这一优势。只有那些心理素质好，细心、有耐心、基础扎实的同学才会成为真正的赢家。

3、抓住中档题，提高学习信心，提高得分率。

政治学科考试中档题约占60%，也就是有60分这样的题目，这类试题对基础知识要求较高，而能力层次一般，对于经过系统复习的考生来说，应该是不能出现问题的。这就要求考生要根据《考试说明》规定的知识点一个一个落实，形成网络，要有足够的实间看书，掌握基本概念、基本原理，要掌握解题的一般要求和方法。

4、技巧培训和综合训练

技巧培训是提高复习效果的重要的环节。近几年来，政治试题高考基本理念变化很大，但是，题型基本稳定。可以归纳基本题型答题的基本模式和基本技巧。如审题技巧包括审材料，审问题，审题眼，审答案，通过朗读材料，读出试题答案等。又如五子法（戴帽子——切入语非常重要，点题，观点明确；标号子——能分段就分段，能分点就分点；采点子——术语到位；扣料子——扣住题眼，引用材料。挖坑子——多角度思考），八字法（理论、实际，正面、反面），扒皮法（层层深入，环环相扣）等等都是值得试用的方法。

必要的训练是提高复习效果的重要手段。经过对基础知识、重点热点、技能技巧的学习和培训，然后，集中进行模拟训练，巩固和提高复习效果，做到全面掌握，融会贯通。训练分成三个阶段，基础阶段、学科内综合、学科间综合。政治学科在学科间综合学习和训练中要充分发挥主导作用，要及时、准确地把通过政治学科所感悟和研读出的重大时事问题展示和分析给地理与历史学科，让学生从空间和时间的角度去把握重大时事问题，做到政治、历史、地理三个学科有机的给合。

5、心理辅导与考前的讲话

大考进行考前的心理辅导是相当必要的。克服考前和考场恐惧心理，加强对学生非智力因素的培养，对于学生的考场发挥具有极为重要的作用。让学生把知识准备、物质准备、心理准备结合起来。要让学生了解一些考场的基本知识，考场的基本经验，要告诉学生如何走进考场，如何面对试卷，如何面对难题。特别是遇见从未谋面的材料和问题，应该如何处理。

6、教师要具备一种反思的意识

美国学者波斯纳曾提出过这样一个公式：教师的成长=经验+反思。试想一下，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使具有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。因此，作为教师必须不断地反思自己的日常教学行为，着眼于自己教学行为的改进，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有吗？”“有没有比我更有效的教学？”，通过自己对教育教学活动的自我觉察，来达到或提高自己的教育教学效能。例如，我们可以对每份教过的教案，进行认真的回顾并诊断，开出教与学的“病历”，并且对这些“病历”进行分析、交流，最后发现并提出解决这些教学“病历”的对策。又如，“他山之石，可以攻玉”，平时我们还可以利用进修、观摩、交流等渠道多听其他教师的课，并争取与他们进行对话交流，学习他们的教学思想，分析他们是怎样组织课堂教学的，他们为什么要这样组织课堂教学，同时与自己的课进行比较。通过这样的反思分析，从名师的教学艺术中得到启发，得到教益。

二、存在的不足。

1、夯实基础的方法稍有欠缺。

跟以往一样，这届高三采取课前小考的形式，考上节课复习过的教材的基础知识内容，但几次下来，效果交不好，学生的灵气没了，相反把学生“记死”了，应该通过习题的形式来督促检查他们，如果早发现这一学情，那么他们的基础往右会掌握得更扎实、更灵活。

2、对学生缺少“逼、压、跟”的态度。

教师的很多想法是好的，可是为什么没有一个令人满意的结果，原因就在于有贯彻却没有落实。例如对学生作业的完成情况、对知识归纳整理的效果检查方面，教师和学生缺乏较真的态度，没有紧跟的意识，于是学生也就和老师打起了“太极”，得过且

过，致使后进生越落越远，班级两级分化的现象严重，最终也制约了班级整体成绩的提高。

3、正确对待模拟题及其他信息

进入高三复习后，各种各样的试卷、资料铺天盖地而来，特别是到最后，各地的交流试卷很多。对此，我觉得要有选择地利用，但不能依赖于外来试卷，更不能心存幻想，抱有侥幸心理，对学生进行题海战术，使复习既浪费时间而又效率不高。对模拟题要进行再加工，在借鉴的基础上提高和升华，这样，有利于减轻学生的负担，提高复习的效率。

总之，在今后的教学过程中，要把好的做法继续发扬光大，不足之处要努力学习，克服不足，让自己更快成长不断提高教学质量。

政治备课组

刘芳

语感作文教学中的得与失 篇5

面对作文教学耗时耗力而又不见成效的现实，本人从高一开始力争还作文以真实面目，回归本真，激活作文，三年来，收获和感触颇丰，试总结如下。

一、善于开源把握三个源泉：生活、阅读、情感，立足于这三个方面，我将一周的语文课作了如下安排：二节阅读课，二节作文课，二节教学课，在阅读课中，引导学生看美文，并重视读感悟，写感悟，在教学课中，每堂课开展课前三分钟，可自选话题，也可抽签即兴演讲（所抽的签由同学们自己制作，多是同学们针对现实生活确定的话题），由讲——评两部分组成，再作文课中，高一上学期是自由创作，下学期有意识地让学生模仿你所看的美文进行创作，高二着重系统训练，高三着重个性化写作。所以，为了有话可说，学生留意生活，有了一双善于发现生活之美的眼睛，也有了一颗体悟生活的感性细腻的心，为了把自己所观察了解的一切说清楚，说漂亮，写得好，写得深刻，学生有意识地精选书籍，有意识地模仿将所看到的，所学到的拿来适时使用。所以语文课堂永远是紧凑的，鲜活的，充满学生味的。

二、善于引导无论是阅读，写作还是教学，崇尚老师要生成契机，把握契机，不露痕迹地完成自己的教学目标，用理性修剪体验之树，提高语言的只味能力和表达能力，使学生深化对生活的认识，形成主体性人格，如果一味地凭着学生去感悟，去摸索，那老师的作用就形同虚设了，如果一味地靠老师去传授方法，而忽视学生的主体性作用，那也是劳而无功的，而好的方法应是润物细天声，老师的作用应是善于搭建平台，在平常的教学过程中，我总是善于创设情境，比如，在教《我的空中楼阁》之前，我会坦诚地说出我的困惑，我的住宅小区拥挤而狭小，而我旁边的小区是流水浅浅，草长莺飞的别墅区，在不能改变他的前提下，如何让自己的心平和闲适呢？让学生跟我进行心灵的对白，然后再走进课文，去尽情地领略作者可以伤心灵的自由与惬意，还比如，我会做一个有心人，当学生在写作中遇到路径依赖而陷入苦恼时，我会告诉他，文无定法，让真情作主，我会把《在马克思墓前讲话》和《巴尔扎克葬词》放在一起教，让他们领略到平常的章法虽说好比路径，但绝对不是说不能另辟蹊径，还比如，我会改变课本内容，让他们来进行对比阅读，从而领略语言表达的准确，会“一石激起千层浪”，妙不可言。

三、善于修改“写作”的流程不应是写出来就做完了的，写完只相当于一个毛坯房，而要写好，则必须修改，熟话说得好：“文章不厌百回改”，“文成于改”，而这“改”，我以往的教学只留于老师改，顶多也是走到学生互评互改这上面，而这次语感作文教学研究中，我大胆地将改加以扩展。

（一）朗读推敲法叶圣陶先生说：“一路念下去，疏忽的地方自然会发现。”每周两堂课的作文教学我有一半时间拿来修改，而在修改中，我会以读促改，细细琢磨，认真推敲。先分四人小组朗读，语言流畅的算大致通过，不够流畅的会作为案例供全班学生听读再改，我甚至会利用早自习的时间读学生的作文，每每通过读，学生的作文都不需要老师来修改，而自己已对自己的问题“心领神会”，同时，通过朗读也使学生对作文的态度端正了不少，因为“丑媳妇害怕见公婆”，所以，都力争认真妆扮自己的杰作，在妆扮中又深刻领悟到“巧妇难为无米之炊”，又推动了他们去阅读，去探索，这真是一箭三雕啊！

（二）比照借鉴法每次作文写完后，我都会提供几个案例，或是老师的下水作文，或是同学们写得好的佳作，或是大家的经典美文，让他们读一读，比一比，从中触发灵感，有所领悟，借鉴其长，汲取精华。

（三）搁臵修改法有时候，我会有意识把学生的习作搁臵一段时间，进行冷处理之后，让他们“再回首”，这时候，往往会有一种“旁观者清”的效果。

（四）誉抄斟酌法有感于明朝张薄的斋言——七录斋，他总是将自己的作品誉抄七遍！我尝试让学生将自己作品誉抄两遍！他们说：“老师，心静了不少，错误字少了不少，语言通畅了许多，感悟深刻了许多。”

四、善于表扬每一个同学的每一次创作我都会给以肯定，它可以是一个词，一句话，一个典型的事例，一个构思，也可以是卷面整洁，相较于上次作文的进步，还可以是那端正的态度。我对他们的表扬形式也是多样的：将他们的精美语句封为“名人名言”，将他们的佳作或寄出去发表或推敲给校报或荣登教师后面的学习园地，我对他们辛勤的创作给予的尊重和肯定也激发了他们对写作的浓厚兴趣。当然，在这二年的教学实践中，也有很多的困惑：

一、开放的个性化写作往往让其素养好的孩子茁壮成长，但对基础相对较弱的学生都显得章法不足，混乱有余。

二、在让他们进行模仿训练中，有很多学生有了路径依赖，这尤其体现在结构和文体意识这两个方面，比如谈到议论文就是三段论，思维较为僵化。

数学课堂教学中的得与失 篇6

摘要：俗话说“国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师。”教育的质量永远无法超越教师的质量，而教师的质量体现在课堂教学上[1]。课堂教学中，认真备课非常重要，常进行教学反思也是至关重要的一部分。教学是一个不断思考、不断反思、不断探索的过程，俗话说，每一堂课都有值得学习的地方，再精彩的课也有欠缺、处理不当的地方，所以教师在教学中要不断总结、不断反思、完善和提升自我，设计出更适应学生的教案，以达到更高的教学质量。下面是笔者对《指数函数》一堂课的教学进行总结与反思。

关键词：指数函数的图像及性质；数形结合；能力；方法

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0176-02

《指数函数及其性质》中重点内容是指数函数的概念、图像和性质。本节课的教学目标是了解指数函数的概念、函数的表示式，并根据形式判断出哪些函数是指数函数，以培养学生观察问题及辨析能力；画出指数函数的图像，并通过观察图像总结得出指数函数的性质；本节课的能力目标是通过图像总结性质，利用数形结合的教学方法，使学生善于发现问题、分析问题、解决问题，有一个良好的学习品质和能力。情感目标是通过指数函数的有关内容解决生活实际问题，让学生知道数学来源于生活，又应用于生活，使学生热爱数学、热爱生活、热爱大自然。

一、对学生的学情分析

本授课班级的学生是五年制大专一年级学生，数学基础比较薄弱，学习习惯和能力上有一定的欠缺，但他们思维活跃，有强烈的好奇心、好胜心，动手能力较强，敢于接受新知识。大专一年级学生在初中已经有了一些相关函数的初步知识，对学习本节课有一定的帮助。同时，在学习本节课之前，学生已经系统学习了《幂函数》，学习了幂函数的概念，画简单的幂函数的图像，通过分析图像总结出幂函数的性质，并利用性质比较了两个幂函数的大小。《指数函数》以同样的顺序给出了相应的内容，先学习指数函数的概念，再学习图像和性质，最后是应用。对比着上《幂函数》来学习指数函数，学生学习起来比较容易接受。

本节课采取的教学方法主要是启发诱导，教学方式是组织学生通过自主探讨得出结论。教师通过引导学生分析生活中的两个问题，类比得出指数函数的概念；引导学生画出不同的指数函数的图像，引导学生自主探究指数函数的性质。

二、本节课的教学地位及作用

指数函数是重要的基本初等函数之一，形式特殊，在生活中有着重要的应用；指数函数又是对数函数的反函数，是学习对数函数的基础，有着承上启下的作用。学习中画出图像，利用图像总结性质，在利用性质比较两个函数值的大小，体现了数形结合的重要的数学思想。

三、对教学内容的分析

本节课的重点内容是指数函数的图像及其性质，难点是探讨底数的不同取值对函数的影响，根据实际情况，我将授课内容分为两次大课，一次大课是两节课，第一次课主要是初步了解指数函数的概念，利用图像探究性质，并进一步熟悉图像和性质；第二次课是指数函数的实际应用。

四、教学过程

1.以实际问题为情景，引入新课。本节课以两个实际问题引入：

问题1：某种细胞分裂时，由1个分裂成2个，2个分裂成4个，……显然一个这样的细胞分裂x次后，所得到的细胞分裂的个数y与x之间，构成一个函数关系，能写出x与y之间的函数关系式吗？可以表示为y=2x。

问题2：一种放射性物质不断衰变为其他物质，每经过一年剩留的质量约是原来的84%。求出这种物质的剩留量随时间（单位：年）变化的函数关系。设最初的质量为1，时间变量用x表示，剩留量用y表示。可以表示为y=0.84x。[2]

引导学生观察以上两个函数表达式：两个函数的表达式中都有如下的特点：是幂函数的形式，底数都是常数，指数是变量x。结合这些特点总结出指数函数的定义，一般地，函数y=ax（a>0，且a≠1）叫做指数函数，其中x是自变量，函数的定义域是R。底数有两种情况：01。判断是不是指数函数必须和定义的形式一模一样才行。在本节课的开始，以生活中的两个实例引入，让学生体会到数学虽然抽象，但同样来源于我们熟悉的实际生活，与现实生活密切联系，是描述客观世界变化规律的基本数学模型，是把现实生活中常见的问题加以抽象、提取，用数学符号和数学语言表示出来。这样的引入自然而亲切，消除数学的神秘和枯燥，增加了学生对数学的学习兴趣。

2.引导学生画图、利用图像总结性质。为了准确的画出指数函数的图像，教师引导学生通过列表、描点、连线等步骤，在同一平面直角坐标系内画出下列指数函数的图像y=2x，y=（）x，y=3x，y=（）x。画图时，教师也在黑板上和学生一块画出图像，一方面让学生把自己画的图像和教师画的图像加以对比，起到模式的作用。另一方面对于画图有困难的同学起到了提示的作用。画出图像后，和学生一同找出每个图像的特点，得出这些特殊函数的图像的性质，再引导学生得出一般的指数函数y=ax的图像性质。让学生自己画图像，通过动脑、动手，加深了印象，培养了学生的动手能力，充分调动了学生对学习的积极性和主动性，体会到了学习的快乐[3]。对于指数函数的图像和性质，由于底数a的不同取值所引起的函数变化是教学中的一个难点，学生不好把握。为此，教师要引导学生对比两种情况下的图像特点，分析随着不同的底数a的取值对函数图像的影响，找出规律，继而得出不同情况下的图像特点。然后再给出不同的底数的特殊数值，画出相应函数的图像，以加深印象。

3.引导学生在讨论中探索新知。在指数函数定义中，规定了“a>0，且a≠1”，这个规定是学生感到困惑的地方，为什么作这样的规定，如果不这样规定会出现什么情况？这是本节的一个难点。为突破这一难点，采取学生自由讨论的形式，学生通过互相讨论，大胆发表自己的意见，提出自己的不同看法，在讨论中互相启发，补充，在一系列生疑、质疑和解疑中达成共识。为了节约学生讨论的时间，防止学生漫无边际的想象，教师可将问题设计为这样的形式，对于底数的分类，可将问题分解为：（1）若a0且a≠1。学生通过自己探讨，彻底弄清了底数a的这一特殊规定，并明确了指数函数的定义域是R，无论x取任何数值，ax都有意义。通过一步步探讨下列问题，学生在讨论中豁然开朗，解除疑惑，这样能够得出结论所取得的效果，印象深刻，比教师直接呈现结论要强一百倍、一千倍甚至一万倍。

五、对本节课的教学反思

1.本节课的可取之处。指数函数本身非常抽象，不好理解，本节课由同学们熟悉的两个实际问题引入，一个细胞分裂问题，一个是放射性问题，把抽象的数学知识与熟悉的生活结合起来，让学生觉得数学不突兀、不枯燥，就在我们身边，和我们息息相关，体现了数学在实际生活中的应用，强化了学生运用数学解决问题的意识，提高了学生学习数学的兴趣，加强了学生的数学能力。在教学过程中，学生通过画一些特殊指数函数的图像，分析总结出一般指数函数的图像，遵循由特殊到一般的认知规律，培养了学生的探索精神。本堂课从开始就组织学生有目的的进行观察、分析、总结得出指数函数的定义；在教师的引导下探讨了底数a的不同取值对函数的影响，从而明确了底数的特殊规定；通过观察图像总结出性质，一堂课在教师的指导下学生都在生疑、质疑、解疑，学生在这样的氛围下学习，真正体会到学习的快乐与收获，比教师“满堂讲”效率高。在教学过程中不断向学生渗透数学思想方法，达到培养学生数学思维能力和数形结合能力的目的。

2.教学中的不足。教师在设计学生讨论的问题时，由于事先设计好了题目，虽节约了学生讨论的时间，看似是教师在引导学生，实际上还是在某种程度上把学生限定在小框框里，教师的主导性还是太强，没充分发挥学生的想象空间，限制了学生的思维。讨论问题时，有一部分同学在讨论，另有一部分同学只是附和，并没真正参与到教学中，教师也没把全体学生调动起来，没能体现课堂是全体学生的课堂。学生在画图时，虽然教师和学生一块画，但由于学生的基础不一样，仍然有一部分学生画不出，教师也没时间等，分层教学体现不理想。因为我们现在的教学是班级教学，一个班级大越45人左右，而基础参差不行，教师在设计过程中常常顾此失彼，这也是我们在课堂教学中所面临的问题，需要我们更进一步的改革和调整。反思作为建构主义学习的特征，意味着教师必须对设计的教学活动进行自我监控、自我检测、自我反馈，对学生对接受知识内容及了解知识产生的过程中的每一环节进行反思，以便及时了解自己的教学效果，对出现的问题和有知识欠缺的地方及时进行补救[4]。通过对自己的教学进行多方位、多角度的反思与总结，进行深层次的剖析，不断地提升和完善自己的教学水平，以最大限度地提高自己的教学质量，使尽可能多的学生在数学课堂上收获知识，提高自己的数学能力，增强自己的数学意识。

参考文献：

多媒体辅助语文教学的得与失 篇7

关键词：多媒体,语文教学,设计优势,不足与忌讳

随着教育改革不不断深入, 语文教学在打破传统教育, 运用现代科学的教学方式迫在眉睫。为了进一步开拓学生思维, 提高学生课堂学习的效率, 多媒体教学在语文教学中应运而生。语文多媒体教学以新颖的形式带给我们新的感觉, 它的教学辅助作用越来越明显。下面, 我从多媒体教学与语文学科整合的角度来分析教学设计的优劣得失。

一、多媒体技术与语文学科整合教学设计的优势

多媒体技术与语文课程整合, 简而言之, 就是充分发挥多媒体技术的优势, 使学生的语文素养得到更好的培养和提高。通过多媒体展示课本不能实现的场景再现, 扩充学生语文知识的储备量, 更使得课堂活跃起来, 激发学生学习语文的浓厚兴趣。

1. 创建教学环境, 促进学生学习的兴趣。

让学生在课堂过程中相互议论, 选个学生作为小组长代表看图说话, 然后鼓励一些同学大胆地自由发言, 唤起学生学习兴趣, 培养学生说话和感悟性的能力, 为学习内容打下坚实的基础。随后可以引出课题, 引导学生与文本对话, 提高自身认识, 听文本声音, 悟出作者情感, 进而学习课文内容。

2. 在语文传统教学基础上延伸拓展, 增强学生的体验。

多媒体教学注重调动学生的感官来体验学习内容, 从而更深入的理解文章主旨, 它更注重从广阔的领域对学生学习能力的提升。单调的文字、单一的课堂形式是传统教学中经常出现的难题, 有些教师有心多增加背景材料内容, 却奈何不了有限的课时。多媒体教学却在丰富资料这方面尤为突出, 互联网的飞速发展, 更让资料方方面面的资料源源不断的展现在学生面前。这不仅极大地丰富了教师课件内容, 更让学生开拓思维, 丰富了语文知识的储备, 更对今后的写作有更大的帮助, 同时, 更养成了良好的语文学习习惯。

3. 整合教学资源, 培养学生的创新能力。

教学中, 可运用图文相结合, 搜索相关视频使得语文内容场景再现, 根据材料与学生一起创设情景, 使学生身临其境的感受, 更全面的理解教师讲授内容的意义。在此基础上, 学生还可以开拓思维, 师生不在是讲与听的被动关系, 让学生体会学习的乐趣, 创造出更多的想象, 同时也开拓了思维。

二、多媒体技术与语文学科整合教学设计的不足与忌讳

多媒体辅助教学作为现在教学技术, 为教师教学效率提高增强提供技术手段。多媒体技术在得到广泛用用的同时, 也出现了一些问题。通过在教师的讲课中不断的考察, 总结出一些问题, 以供教师在教授语文课程时参考, 并引起重视加以解决。问题表现为:

1. 在处理人与技术关系时, 忽视教师的主导到位。

随着多媒体技术在教育教学领域的推广, 多媒体技术的功能被人为地放大了。人们过多地关注教学技术的作用, 而忽视了处于教育教学主导地位的教师作为人所特有的能动性。我们正处于信息多媒体时代, 以前所未有的深度和广度渗透到我们生活过程中的每一个领域, 这也是无可辩驳的事实。多媒体在各个教学领域的应用, 改变着传统教学模式产生的问题, 但传统教学也有着其自身的优势, 我们应该继承其以人为本的传统, 发挥所媒体技术的优点, 更大程度的提高学生的学习能力。在语文教学中, 我们必须清清楚楚:人与技术哪个才是根本?能否以多媒体技术取代人?谁在控制教学?多媒体技术还是教师?

2. 在定位课堂教学中心时, 以课件为中心, 忽视学生的主体地位。

多媒体是一种新的教学方式, 新的教学方式是否一定要体现新的教学理念?如果传统的教学思想, “新瓶装老酒”, 沿用陈旧的教学方式, 简单地进行多媒体替换, 则只能是从“人灌知识”到“电灌知识”, 使用不适当的话, 多媒体教学也会成为课堂交流的障碍。以课件内容为教学中心易导致以视听取代思辨、想象。应避免以课件内容取代对教材的自读共研, 忽视基于教学主体 (学生) 的已有经验的知识建构。

3. 在教学手段的选择上, 片面强调多媒体技术, 忽视甚至排斥其他教学手段。

多媒体技术具有多媒体的资源共享, 多媒体教学手段优势为教育教学搭建全新的环境平台。正是如此, 在现实教学过程中出现片面强调多媒体技术的优越性, 忽视甚至排斥其他教肓教学手段的倾向。好像有了电脑和网络, 传统的黑板, 粉笔就可以不用了, 投影仪, 录音机也都过时了。甚至在学生开展研究性学习时, 调查、访谈等社会实践性极强的活动, 也可以由网上交流代替。

4. 过分加大知识或信息的容量。

一堂课45分钟, 传统教学就是老师不停的讲, 学生不停的记, 现在教学则是教师利用多媒体把想说的播放出来。两者有利有弊。传统教学使得学生与教师觉得索然无味, 多媒体解决了单一的教学方式, 却使得资料过多, 剥夺了孩子的思考的空间。这就要求教师在准备课件的时候, 一定要把好关, 分清主次, 更需注意资料的内容能否让孩子易于接受, 对学生学习内容是否有帮助。教师在教学过程中对多媒体如若运用不当, 反而适得其反。

5. 教师多说, 学生少看。

通过视频、图片等多媒体方式把不易理解的知识更形象的展现出来, 让学生多方面了解, 更充分的学习。但也不能只让学生一味的看着多媒体屏幕, 教师要适时的讲解, 引导学生思考, 让学生在了解资料的同学, 分清语文知识的主次, 哪些应该活学活用, 哪些是考试的考点, 重点记忆。中国的文化博大精深, 就语文中的文字而言, 更是有其自身的奥妙, 不是多媒体简单的画面就能表述出来的, 学生应该展开想象的翅膀, 遨游在文字的海洋, 多想才能更好的开拓思维。教师在语文教学中, 应用大量的多媒体, 在学生看的同时, 要多说, 让学生多想, 才能使得多媒体教学发挥其优势作用。

浅谈多媒体辅助教学的得与失 篇8

一 、可是多媒体在语文教学中的作用 运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”.语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。运用多媒体可以 实施审美教育。语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，多媒体计算机教学，声像文结合，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空。运用多媒体可以启发学生的想象力，达到理解知识的目的。

用多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求。运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。利用多媒体帮助学生体会文章的语言。课本中的许多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝炼含蓄，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性。运用多媒体可充分体会各种语言。但是，如果因为有这些特点就将多媒体课单纯理解为整堂课就是听听音乐，看看图像放映，出示出示板书，解放了教师，丰富了学生的感官刺激那就错了。世上没有一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助语文教学也不会例外。

二、多媒体在语文教学中的弊端 课件统治课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，事实上就是让课件统治了课堂。课件统治课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”一堂成功的语文课，不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学武器，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于黑韵书香，这样，学生才会获得真实阅读知书达理的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。

在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。不管执教者上课采用何种形式，不管这是堂什么内容的课，多媒体在课堂教学中永远只能是辅助位置。它的一切设计都应为教学服务，而不能代替教学。任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。

浅谈语文课堂上的得与失 篇9

课堂是一门永远存在着遗憾的艺术。对于学生与教师而言，每一堂课都有各自的得与失。正常情况下，每一位教师都希望学生能够在课堂中多学多得，逐步提高学生的素养与能力。故此，如何让学生多得少失，也就是如何提高课堂教学的有效性，顺理成章地成为教师一生所要研究的课题。作为一名语文教师，我也不例外。

那么，何为语文课堂教学的有效性呢？从专业角度说，语文课堂的有效教学主要是指教师在课堂教学中遵循语文教学活动的客观规律，根据教学内容选择恰当的教学方式，以尽可能少的时间、经历和物力的投入，达成语文教学目标和满足发展的需要，旨在提高学生创新精神和理性思维水平，增强教学效果，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。通俗地讲，语文课堂教学的有效性是指通过语文课堂教学活动，学生在语文学习上有所收获，有所提高，有所发展，具体表现为学生从不懂到懂，从不会到会，从知少到知多。

那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？我就以下两点谈一谈。

一、“一课一得”

小学课堂一节课的时长为四十分钟，语文课亦是如此。倘若，你想花两课时（80分钟）一个人阐述完一篇课文的所有要学习的内容，那么，即使你的语速再快，也不能够讲完。因为语文教材的文本是文学范畴，而文学是没有严格限制的，更无标准答案，这也正是语文课的与众不同之处。

人民教育家陶行知提出：一堂课让学生学习上有收获，能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法，“一课一得”是启发式教育的基本要求之一。所谓的“一课一得”，即是指在一堂课内完成一个总体学习目标，其它的学习活动都将围绕这个学习目标展开。“一得”应该是教师有自己的“得”，学生有各自的“得”，且这个“得”字不仅是得到知识，也可是引起思考，最好是引起了疑问。

在教学实践中，笔者深刻体会到在同一时间内，你想要给的更多，接受的人反而得到的更少的道理。有那么一节课，本人生怕课文的哪个细小的知识点遗漏，生怕学生哪个字不会解释，便自己一一讲解，走入了眉毛胡子一把抓的误区。这堂课上，我拼命地赶，学生费劲地听，甚至有个别同学跟不上节奏而神游太虚，显然，这节课的教学效果不佳。

吃一堑，长一智。在这篇课文之后的教学中，本人一直采用“一课一得”的教学理念。譬如，语文四年级上册的第二十八课《尺有所长寸有所短》是由两封书信组成的略读课文。本课课题富含哲理，内容富有教育性，但我着眼于此篇课文的特殊之处——书信格式。由于书信格式与孩子们的实际生活的联系并不是那么的密切，较多同学不会写信，因此，我想通过一节课的学习，让学生得到书信格式的知识。讲授时，在学生自读自悟的基础上，我让学生围绕着三个问题展开学习课文的内容。在通读课文之后，中等水平以上的学生能够较快地回答这三个问题。紧接着，我将大部分时间放于学习书信格式。先介绍写信的益处，调动了学生写信的积极性。再根据文后的提示，让学生自主发现书信的格式和写法，然后，以小组的形式汇报并总结书信的格式。最后，布置了相关家庭作业：以张国强的身份给作家柯岩回信。隔天，再通过作业，检查学生是否真正地会运用书信格式。

作业显示，绝大多数同学能够较好地按照书信格式要求书写。故此，教师想令学生于语文学习上“多得”，应该坚持“一课一得”，让学生真有所得。

二、“主动得”优于“被动得”

西方教育家泰勒认为教育是主动的过程，是学生积极投入的过程。主动性教育是实现学生的主体性，学生主体性的实现标志着教育目的的顺利实现。教学过程就是发挥教师的主体性使学生完成知识学习和发挥学生的主体性，是学生发展能力的过程。与此同时，唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。就学生的创造性学习而言，所有教学方法都是外因，只有他们的主动性才是内因，如果不能发挥他们的主动性，教育目标永远不可能实现。因此，学生主动地学习必定优于被动地学习。

苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。在语文课堂中，学生们应该自觉地去发现语文美、研究语与文，探索语文世界。

其中，古诗是我国文学中最美的文学体裁，“一诗一画”，每一首古诗都藏着一幅幅美丽的画，所以，古诗教学也是语文教学中最美的课堂。人教版小学语文四年级上册教材里有四首古诗，含有情景交融的送别诗。例如，李白所写的七言绝句《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。全诗短短的28个字表达了一种诗人对友人的依依不舍之情，同时又有一种开阔大气的意境。笔者在教授此诗时，采用了复习导入，再让学生利用工具书和参考书，自行疏通字义与句义，实现基本理解诗意的目标。接着，本人引导学生一起学习诗的意境。为此，我抓住了“孤帆、远影、尽、唯”等字，为学生创设情境，将作者的情感转化成学生的情感，使学生从旁观者的角色转为当事人的角色，感受李白的深情，从而体会两位大诗人之间的真挚情感。

然而，现实和理想总是有一定距离的，教学设计实施起来与实际有一定的出入。课初，学生能够拿出工具书和参考书，自行疏通字义与句义，但不到两分钟，我班的后进生A同学开始东张西望，不知道该做什么。于是我来到了A同学的旁边，辅助该生。过了一会儿，班级的纪律开始松懈，一些小声音出现了。于是，我停下来观望全班，看到大多数同学都抬起了头，便结束了自学时间，接着，让学生反馈自己的学习所得。我发现，优秀的学生能够运用自己的语言表达诗的含义，中等的学生则是翻看参考书，读答案，未能脱稿，较为不认真的学生就连出声回答都是困难。显而易见，优秀的学生拥有一套适合本身的学习方法，能够主动积极地参与课堂的学习中，中等的学生则跟随着老师的步伐走，可是，没有主动性和积极性，只是应付着教师布置的学习任务，而后进生则既没有良好的学习习惯，也没有主动学习的态度，根本不知道该如何与教师交流，更不用谈什么课堂教学有效性了。

总而言之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文课堂应“一课一得”，从学生的实际出发，调动学生积极性，使学生主动地学，才能行之有效。

我的课堂教学得与失

今天，在全校教学工作会上，我奉命在学术报告厅为全校老师上了一节研讨课。说实话，面对这种场合的上课，我的内心是惴惴加惶恐的，作为一个年龄已不小的高中新教师而言，我的压力感是挥之不去的，再加上一种莫名的自尊的作祟，我真的感到了一种前所未有的压力和惶惑。上完课后，很多老师很善意的给了赞扬和溢美之语，其实，细细思来，我的这堂课存在着很多我自己不满意的地方。现作以反思如下： 优点：

学生的参与度很好，积极性很高。经此一课，我发现，你给学生创设一个怎样的问题情境或话语环境，学生便会还你一个怎样的惊喜。其实，今天学生在课堂上的表现真的是令我惊讶！惊喜！震惊！震撼！我自问：这节课我作秀了吗？我让学生提前做好准备了吗？答案是：没有！绝对没有！我仅仅在昨天，很轻描淡写的告诉学生：“明天全校老师要听咱班的一节语文课，地点可能在学术报告厅，我们将共同学习周国平的《直面苦难》一课，请大家认真预习，将教学案的自主预习部分完成。”仅此而已，学生很多的见地和精彩，都是在短短的课堂之中激发的（学生的精彩发言，我将另文摘录），这一点是我最惊喜、最自豪、最值得骄傲的。不足：

1、对这节课的主旨分析，依然感觉不深、不透，走马观花。其实，我对周国平的这篇文章，读完之后，思考了很多，感悟了很多，他那深邃的思想，淡定的从容，诗化的语言，理性的解读，平民的视角……每一点每一滴都给了我别样的感受，引发了我深深的思索，但如何把我的这些思索和感悟在短短的四十五分钟里和学生共鸣，我做的依然有太多太多的不足。

大学的得与失 篇10

曾也无数次幻想过大学生活，十二年的寒窗苦读，在那被视为天堑般的高考的无形压迫下也顶住了压力，忍受住了那暗无天日般的高三生活。曾也想过，不为前途，只为结束那如青灯黄卷般的“苦行”，只为积压了三年的苦累在最后那刻的释放，甚至觉得世界末日也不过如此。大学，似乎并不只是一个地方，好像这个词承载了太多太多。因为它，能体现那十二年的价值，而或许在这之前我们从未想过自己真正要的是什么样的未来，走的是什么样的路。用自己所学的专业来比喻一下，就像是系统给我们默认了一个方向和目标，在这之前，我们这些用户没有足够的权限去查看和选择自己的未来。所以所有的努力很大程度上都是为了取得那权限的所有权，去运行自己想要的程序。

离开了家人，我们就如那游子般飘荡在这广袤无垠的天地中，这天地很大，太大了，大到有时候会害怕它的广度和深度。小时候仰望星空，看到的只是碗大的天，长大一点后，看到的是井大的天，当有一天求学它乡后，却发现自己无法去定义所看到的星空了。

其实，这天还是那天，这星还是那星，只是自己变了，物是而人非了。家人父母所安排的路终究有一天会走到尽头，去明白自己真的热爱追求的是什么才最重要，不能走自己的路就不能真正的成长，更别提成器。

大学里，才真正明白，优秀的人太多太多了。学习上，有学霸，生活中，有风云人物，有焦点人物。每一个地方，每一个细节，都有人在努力。有时候，呆呆的望着别人，却唯独漏了自己。很多时候，忙啊忙，却不知道自己忙什么。到了学期末才恍然过来还有试要考啊，这不是“天堂”吗，为什么还有那么多烦恼呢？到后来发现自己好像什么都没有一样，就如梦一场。花了很长时间才明白，我只是生活在大学中，并不是拥有了大学。

到了大学，整个人是属于自己的，好像是自由了，但却像断了头的苍蝇，无处可飞。今天决定在学业上下一番功夫，却发现自己生活上一团糟；明天想要拾掇下自己，又发现功课给落下了；因为这些苦恼了，想放松一下吧，却发现好像自己就没认真坚持过。又说到感情生活，是啊，大学里最美好的也莫过谈一段纯粹的恋爱了。但缘分这种东西谁又能说的清，它就如同参禅悟道一般不可说出来。或许冥冥中还是会有些定数的吧，到最后算来算去那还是随缘吧。大学终究也只是人生的一段过场，或许它美丽，但也如烟花般易冷，如繁花般也有过尽时；或许它也清苦，就如同苦行僧般的修行，尝过的是酸甜苦辣，五味杂尘。但这并不是我们的终点，它或许就像入海口的海港一样，我们是将要启程入海去拼搏的帆船，它给我们最后一段的保驾护航。在大学里，我们得到了自由，却因此失去了自我。因为放纵了自己，所以我们所要做的就是在将面对那茫茫大海前找到自己，好好正视自己，然后沿着属于自己的方向远行。

比起中学时的纪律严明，大学里太多的时候是free style，后来在一次次想要好好做点什么的时候才发现原来自律比他律更严更苦。或许这就应是我们本来的生活吧，一个人终究要展翅翱翔，不管有没有准备好，不是要被迫做什么事，而是应该要去做什么事。穷则要独善其身，才能达而兼济天下，不管有没有天下为公的大德大志，首先是得独善其身，否则谈什么理想和人生。

所以，这是成长的历程，艰难困苦，玉汝于成。总有一段路是那么的泥泞难行，若是这些磨难是一碗苦的不能再苦的中药，那我也得毫不犹豫的将其喝尽。

若说这些磨练是大学带给我们的而也是成长所必须的话，那大学同时也赠给我们了一些珍贵的礼物，就如同我们得珍惜的那可能是最后一段的同学情。或许我们都曾因为各自的事情而忽略了同学间的情谊，但这种情谊却真实存在着，一寸情堪比一寸金。我们从五湖四海而来，短短四年相聚，却又要各自奔东西。远飞的大雁终究要还乡，但沿途的风景却不会忘。正所谓海内存知己，天涯若比邻，这一份美好也要懂得珍惜。

多媒体辅助语文教学的得与失 篇11

关键词：多媒体技术；地理；教学

一、多媒体技术运用的优势

1.运用多媒体，激发学习兴趣

在地理教学中使用多媒体技术，能有效提高学生的学习兴趣，从而促进教学效率的提高。多媒体技术能给学生带来全新的、全面的感官体验，将原本死板的知识变得生动形象，同时还能提供更多课堂上无法解除和展示出来的新鲜事物，课堂教学瞬间变得生动化、娱乐化。兴趣是学习的基本动力，不管在任何情况下，学习哪一门科学，有了兴趣，才能将精力集中在学习中，积极思考，踊跃回答问题，学生也才能轻松愉快地学到知识。

2.巧用多媒体，突破重点和难点

我们刚接触一种陌生知识时，首先产生的是感性认识，而丰富、具体、形象的感性认识能帮助我们进一步理解该知识，从而快速地形成理性知识，为下一阶段的实践奠定基础。地理知识的逻辑性、空间性很强，如果教师只是口头讲解，恐怕很难让学生真正理解，搞得学生似懂非懂，但有了多媒体之后，这种情况就能得到改变，多媒体的图像、视频等功能，能为学生展示一个立体的地理空间，教师还可以通过教学设计，突破知识难点、重点，促进学生更好地理解地理内容。

二、运用多媒体技术所存在的问题

1.教学现代化的发展影响了传统的教学媒体的应用

虽然多媒体技术有丰富的影音功能，能激发学生的兴趣，刺激他们的感官，但过分单一地使用多媒体，不仅发挥不了课件的作用，还会造成事倍功半的影响。我们传统的黑板教学能将幽默的语言、夸张的手势、恰当的比喻用口头方式表达出来，显得更加生动有趣。多媒体所涉及的课件是针对知识的难点、重点，要有针对性地进行教学，把涉及地理事物的演化过程、地理规律形象地总结出来，我们通过CAI课件将地球的昼夜交替、昼夜长短及正午太阳高度角变化用三维动态图片的形式展现出来，这不仅能给学生留下深刻的印象，还能促进他们的了解，加强他们对地理知识的喜愛。可是那些能够用实物、板书、口头讲解出来的知识，大可不必使用多媒体，尤其是前后知识点联系密切，更不需要使用CAI，过度使用只会浪费时间，对学生的记忆力、思维能力发展也没有多大益处。

2.优质课不等同于多媒体课件的一言堂

CAI课件除了总结归纳书本重点知识外，还收集了不少课外知识，是学生在课堂教学中难以接触到的。地理教学要结合生活实际，走进生活，才能得到学生的共鸣，而那些丰富多彩的案例也源自于生活。所以，我们教师不要一上课就打开多媒体课件，漫无目的地将有用的、无用的、典型的、不完全的信息全部塞给学生。有些教师干脆沉浸在多媒体的世界里，一堂课下来说不到几句话，整个教室鸦雀无声。片面追求媒体信息的大容量会导致“信息污染”，影响学生对重点信息的把握。假如一节课的内容过细、过多，多媒体就会像放电影一样，一个镜头接着一个镜头，学生也只能跟着走马观花，这样，不仅封闭了学生的思维，教师的教学能力也得不到提高，教学质量只会越来越差，对学生来说有着很不利的影响。

使用多媒体要把握好分寸，时刻坚持传统与现代结合的观点，在充分利用多媒体的情况下也要重视传统教学手段的提高、进步，避免为了用多媒体而用多媒体。作为教师也应该认识到，多媒体只是教学的辅助手段，不能代替教师教学，而使用多媒体技术最终的目的是提高课堂效率和教学效果。

参考文献：

[1]王哗.对高中地理多媒体辅助教学的几个认识[J].池州师专学报，2005（06）.

[2]张景新.论多媒体技术与高中地理教学的整合[J].信息与教育探索，2010（08）.

浅谈小学语文课改中的得与失 篇12

关键词：语文,课改,兴趣,多媒体,合作交流

一、得

(一) 更新了思想观念

课程改革是一场教育理念和方法的变革。教师要融入到这个变革之中, 追求先进文化和先进思想, 不仅要多掌握一些知识, 拓宽自身知识面, 还应以主导者的身份从思想上进行变革。作为语文教师, 我们应树立全新的教育观, 变课堂教学的主演、学生学习的主宰者为学生学习活动的组织者、参与者、引导者, 学生人生的领路人, 并立足于学生的发展, 尊重学生、相信学生, 为学生营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围。具体来说, 小学语文教学中, 教师应树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代阅读教学观念, 根据教学内容, 从学生实际出发, 开展各种教学活动, 让学生展开丰富的联想, 在学习中不断创新, 以真正提高学生的学习效果。

(二) 改变了教学方式和学习方式

《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“教师是学习活动的组织者和引导者”“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。同时, 课程标准还指出, 教师的教学是为了“激发学生的学习兴趣”“培养学生自由学习的意识和习惯”。此外, 课程标准也提出了语文教学的四大基本理念, 其中之一即“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”, 并规定“教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计, 都应有助于这种学习方式的形成”。这些主张在这些年的语文教学中得到了很好的实践。走进教室, 我们会惊喜地发现:课堂上教师讲得少了, 学生积极发言的多了;课上开小差的少了, 学生学习的主动性高了;课前、课后打闹玩耍的少了, 图书馆、阅览室里的学生多了。过去是学生希望用学语文的自习时间来做其他学科的作业, 现在是学生要求教师增加语文课自习时间, 多开展语文活动。由此可见, 新课程改革大大扭转了学生学习语文的被动局面, 使学生形成了认真、积极、主动的学习态度。

(三) 体现了学生学习的主体地位, 激发了学生主动学习的兴趣

新课程改革以前的课堂是教师讲、学生听, 教师是表演者, 学生是观众, 这种教学模式呆板, 始终不能取得好的教学效果。自新课程改革实施以来, 我们将小组合作学习方式运用于了语文教学中, 课堂气氛活跃了, 学生思维打开了, 连平时不敢大声说话、胆怯自卑的学生参与课堂交流的意识都加强了, 因为在他们看来, 小组交流就是他们自己学习的王国, 可以尽情地展开想象, 尽情地发表见解, 没有了往日教师和同学的嘲笑、批评和挖苦, 享受到了学习的乐趣。

二、失

(一) 过于“精益求精”, 失去了原创性和真实性

课堂, 是通过教师的引领, 实现教师、学生、文本的多方对话, 共同完成教学任务的一个平台。而公开课更是教师平时教学中成功经验和教学精华的集中体现。可是我在听了很多同行的课后却有这样一个发现:授课者总会竭尽全力将自己最精彩的一面呈现出来, 但有时这种“精益求精”的做法会有一种作秀的表现, 失去其原创性和真实性。

笔者曾听过这样一节课, 教师课堂语言佳句连连, 学生的发言也环环相扣, 整个教学环节浑然一体, 唯一的缺陷就是让人觉得缺少真实感, 每个学生都像是导演预先安排的演员, 台词早已滚瓜烂熟, 他们口中精彩流畅的语言单调而不带有一丝情感, 让人无法相信这会是学生从阅读中真正获得的感受和体验。

(二) 表扬被夸大、滥用, 失去了激励评价的真正意义

笔者在听课中经常可以听到这样的评价:“你的朗读太美妙了”“你真像一个小书法家”“哇塞, 简直是美妙绝伦”“老师都被你感动哭了”……毫无疑问, 激励的评价很受学生的欢迎, 能激起学生的成功体验和旺盛的求知欲, 对课堂教学乃至学生良好人格的形成都会起到很大的作用。但教学中, 有一些教师由于认识上的片面, 过分强调了评价的激励功能, 而不顾学生怎样回答, 一味地夸赞, 不对学生的思考加以引导, 甚至对错误的答案也加以表扬。这种夸大、滥用表扬的行为, 不利于学生的学习, 失去了激励评价的真正意义。

其实, 评价应该是激励和纠错的共同体, 没有激励的评价是不现实的, 没有纠错的评价更是荒谬的。好的纠错方法同样可以让人奋进。记得我听过这样一节课:在分组讨论中有两位学生没集中注意力讨论教师分派的问题而大声说笑, 并指指点点某位听课教师。授课教师扫了他们一眼, 只平淡地说了一句:“我认为你们应该知道上课时该做些什么了”, 宽容地指出了问题, 用目标引导了学生, 那两个学生顿觉失态, 低头不语, 参与到了讨论中, 良好的课堂秩序一直持续到了最后。由此可见, 评价不是一味地表扬, 在适当时机, 我们也应敢于对学生提出批评, 进而合理利用表扬和批评, 帮助学生改正错误, 促进学生全面发展。

(三) 多媒体教学喧宾夺主, 失去了应起到的作用