校长教学工作反思

校长教学工作反思（精选8篇）

校长教学工作反思 篇1

德育工作反思报告

作者：胡金虎职务：乐平市礼林中学校长、党支部书记

这一学期本人在学校德育、体卫艺、班主任工作中能尽心尽职，实施学校管理意图，但由于在头脑中仍存在着一些老的观念，因而在工作中缺乏新意，甚至在管理中出现不到位的现象，现将分管工作反思如下：

一、德育工作

本学期以培养学生“五好”行为习惯为目标，实施学生“五制”，应

该说这“五制”活动仅仅是才动起来，其中还存在着许多问题：班主任对“五制”活动的认识不清，有些班主任对于我们已开展了哪些活动不清楚，这与我们在工作中只注重在学生中宣传，缺乏在班主任中的发动有关；在“五制”方案中还存在缺乏具体的操作方法或实施渠道，需要进一步细化、修改，尤其是需要思考所制定出的方案是否具有教育的实效性和可行性；要充实“五制”实施队伍，充分调动各部门的作用以及体、艺教师、团委、学生会的作用。

我觉得在学校德育中比较偏重于有形的管理和活动，德育的实质是心育，应在无形上研究、花工夫，班主任在教育中也往往偏重于抓基础行为习惯，而忽视对学生的心理了解和辅导。一些问题学生的产生并不能完全归结于他们的行为习惯差，较多是我们平时对他们的了解不够。学校的德育工作不能仅仅依靠班主任去做，需要我们每一位任课教师参与，也需要班主任去调动，对任课教师的德育工作要加强，在班上伤害学生自尊心的要追究。

二、体卫艺工作

学校体卫艺既是教育的重要方面，又包含着教学工作。学校的体卫艺工作存在着这样一些问题：在学校体育工作上，体育教学仍存在放鸭子现象，出现有兴趣的学生在活动没兴趣的靠边现象，这与对他们的课堂教学管理力度不够有关，应组织体育教师加强对体育教学的研究和观摩课的开设，鼓励其他学科的教师积极听体教课，这也是对体教的促进；运动训练中缺乏长期计划，尤其是对尖子运动员的培养没有目标，只是在有竞赛时进行赛前突击训练，成绩不理想；课外活动只具有形式，未真正占有阵地，平时群体性的竞赛活动没有充分开展，学生处在一种游离状态或自由式的活动，没有形成课外活动课上学生积极参与的高潮。在学校艺术教育中，音乐教师缺乏阵地意识，工作主动性差，除上课之外没有发挥音乐教师的特长，没有培养出一支拿得出的有音乐特长的学生队伍。

三、年级组长、班主任管理

校长教学工作反思 篇2

课程领导力是近年兴起的一种理念, 它是指校长领导学校全体老师创造性地实施课程, 全面提升教育质量的能力, 它已成为要求现代学校校长必须具备的核心能力。它要求校长从传统的“行政权威”转为“专业权威”。它要求校长不仅仅是一名管理者, 更重要的是一名专家型的教师, 是先进教育理念的践行者。校长的课程领导力并不是一种行政力量, 而是通过行政力量整合的学术力量。校长课程领导力的实施, 不仅仅依靠课程领导的法定权力, 更多是依靠自身的专业威信, 校长课程领导的动力来自提高教育质量的责任感和创造力, 是一种自我驱动, 不是来源于外部, 上司的监管、监督。

校长的“课程领导”强调学校远景的塑造, 着重教师的课程专业能力的培养, 提供相关人员参与课程规划的机会, 推动学校内部教师的课程领导, 保持持续性的课程对话, 形成关心课程发展的专业社区, 确保学生的学习品质。课程领导的宗旨是一切为了学生的发展。

课程领导所倡导的管理新理念, 注重和谐发展的塑造和相互过程的领导创立, 注意发挥下级领导和全体教职员工的积极性和主动性, 充分依靠教职工的智慧, 切实发挥教职工的潜能, 让教职工分享权力, 民主参与, 跟教职工建立互相尊重、互相信任的合作伙伴关系。

二、开展行之有效的教学反思, 是提高校长课程领导力的有效途径。

现代校长, 要提高课程的领导力, 一定要多走进课堂参与教学、指导教学, 和教师一道开展教学研究, 形成合力, 发挥集体的智慧, 发现教学中存在的问题, 发扬优点, 克服不足, 从而提高教育教学的质量。这是校长课程领导力的具体体现。要做到这些, 我认为校长亲自领导和组织进行的教学反思, 是提高校长课程领导力的有效途径。

教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象, 对自己所做出的某种教学行为、决策, 以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。教学反思是一种有益的思维活动, 是教师专业发展和自我成长的核心因素。教学反思可以检查是否达到教学目标, 分析教学中的不足, 记录教学中的困惑, 发现自己的教育教学行为是否对学生有伤害, 自己的教育教学方法是否适合学生, 等等。它一方面是教师对自己在教学中的正确行为予以肯定, 不断地积累经验, 另一方面是找出自己在教学过程中失误或缺漏地方, 进行自我批评, 并且予以改正, 不断地完善自己的教学行为, 使自己以后的教学行为更加完美。而教师的成长离不开这种自觉的、深刻的反思, 特别是对自己的教学行为与教学实践进行的反省与审视。教师通过反思, 可以有效地促进业务能力的提高。

在经济、文化与教育等瞬息万变的今天, 教学反思无论对教师自身教学水平的提高, 还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用。在开展教学反思的活动中, 校长担任的不仅仅是管理者的角色, 更重要的是作为一名专家, 一名教学研究的带头人、引领者, 是教学反思的组织者, 是解决问题的合作伙伴。它是校长用以提高学校整体的教学水平的重要手段, 是提高校长课程领导力的有效途径。

校长可以组织和指导教师从以下几个方面进行教学反思。

1. 成功的做法。

充满吸引力的课堂导入, 有趣的谈话, 典型的案例, 巧妙的设问, 幽默的讲解, 独到有特色的实验, 有益的启示, 精彩的教学设计, 恰当的多媒体应用。

2. 失败与失误之处。

表达不清、处理欠妥、方法不当、演示失败等课前预估不到的地方, 教育学生语言不当、环境不适, 等等。

3. 课堂灵感。

在教学展开, 师生思维发展、情感交流深入过程中, 因一些偶发事件而产生的瞬间灵感;突发事件的灵活应对、恰当处理。

4. 对新理论新经验的认识。

在运用各种新的教育理论、教育教学思想、教育科研成果进行教育教学改革时, 改革的实效性、实用性如何, 是否适合自己的学生;本章节某知识点的处理, 主要优点有哪些, 对教育教学的促进作用如何, 有利于学生哪方面的发展提高, 不利于学生哪些能力的培养。

5. 同行之共识。

其他教师独到、有效的教学方法, 先进的教学理念;听评课中值得商榷、批驳的观点和做法, 以及引以为戒的地方;听课老师指出的符合学生实际、不受学生欢迎、学法指导到位和不到位的地方。

6. 学生方面的问题。

学生对所授内容的接受状况, 包括对所授知识的接收程度、重难点是否已经掌握理解、学习中遇到的困难和普遍存在的问题、练习和作业完成情况。

7. 学生学习过程中的创意。

学生在课堂上提出的独到的见解或新奇的问题, 优于教师预设对问题的分析理解。

8. 再教设想。

根据本节课的教学体会和反馈信息, 反思自己在教学上探索出的规律, 教法上的创新、组织教学上的新招, 解题的诸多误区有无突破, 启发是否得当, 训练是否到位, 思考再教这部分如何做, 某种情境下学生的教育方式方法。

教师通过这些方面的教学反思, 有助于逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力, 从而为进一步深化自己的实践性知识, 直至形成比较系统的教育教学理论提供有效的帮助。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。对教师而且理论知识和专业水平固然重要, 但驾驭课堂教学的能力更是必不可少。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题进行反思和不断积累的意识, 教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。所以只有通过教学反思, 教师的有效经验才能上升到一定的理论高度, 才会对后续的教学行为产生积极的影响。

进行教学反思还能够充分激发教师的教学积极性和创造性, 并为其专业发展提供机会和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动, 充分尊重了教师的主体地位, 发挥了教师的能动性、积极性和创造性。这种方式也正契合了当今对提高校长课程领导力的要求, 与课程领导所体现的共同性、平行性、参与性与互动性的特征是一致的。

三、开展行之有效的教学反思对校长的要求。

1. 有先进、清晰的教学和教育理念。

开展行之有效的教学反思, 先进的教育理念是先导。校长作为本校教学反思的组织者、指导者、参与者, 必须以先进的教育理念领导为切入口, 其自身必须实现教育理念的提升和不断更新, 这就要求校长自身不断地学习。校长要懂得抓大放小, 要懂得放权, 抓好学校的大事, 其他的事交给老师们去完成。不能什么事都管, 份内的管, 份外的也管, 每天忙得不亦乎, 找不出一点时间来学习。只有不断学习, 拥有先进的教育思想和教学理念, 才能更好地领导学校的教学工作, 才能组织和指导好学校的教学反思工作。

2. 开展教学反思, 校长要率先垂范, 身体力行。

课程领导要求校长走到教学中的一线来, 不能仅仅躲在背后作为一名管理者。课程领导要求校长成为学校的首席教师, 成为教师中的教师, 成为教学和研究教学的专家。校长在搞好学校管理的同时, 要亲身研究课程, 研究学生, 研究教材, 精心设计教案, 认真实施教学过程, 要潜下心来研究教学, 静下心来思考问题。除了亲自带课外, 校长还要经常参与听课, 比如有的学校校长坚持“每周随堂听课”, 经常参与评课。校长亲自参与日常教学和常态化的教学反思活动, 会带动学校全体教师开展教学反思, 引领全体教师争当研究型教师。而且校长亲身参与教学反思, 才能真正提高校长自身反思的能力, 才能驾驭和引领教师们开展行之效的、高质量的教学反思活动。

3. 正确指引, 创造条件, 营造教学反思的良好氛围。

在教学反思中, 校长除了要亲身参与, 还要负责组织协调, 组建团结高效的研究团队, 给出明确的目标。校长要给学校的教学反思创造良好的条件, 除了必要的物质上的支持外, 还要有精神上的鼓励, 要有公正公平反思成果的评比, 从而激励全体老师积极参与, 激发他们的热情, 发挥他们的潜能。在教学反思中, 要坚持民主的原则, 通过讨论、聆听、探索、争论与质疑等方式, 分享不同的观点, 建立尊重、容忍、敏感和相互关联的工作环境。课程领导强调教师的参与, 强调权利的共享, 它不再是校长、行政人员的专利。教学反思作为课程领导一种具体的形式, 更需要全体教师的参与。校长创造的条件, 营造的氛围, 在很大程度上决定着教师们的参与热情, 影响着反思的质量, 也影响着反思的成果。

参考文献

[1]钟启泉.从“行政权威”到“专业权威”.教育发展研究, 2006, 4A.

[2]张民生.校长的课程领导[J].基础教育课程参考, 2005, (9) :4.

[3]杨明华.打造活力课堂必须提高课程领导力.上海教育教研, 2008, 4.

[4]杨连民.回归课堂——提升校长课程领导力的有效途径.上海教育教研, 2008, 3.

[5]本刊特约评论员.课程领导力是校长的核心能力, 上海教育, 2007, 9.

[6]武艳霞.论提升校长领导力的实践途径.沈阳教育学院学报, 2009, 2.

我这样“启发”校长反思 篇3

在“请教”中“启发”校长反思

有一次，校长把红十字会的工作交给教导处负责。在具体工作中，教导处感到要另行建立活动的载体，难以有效地整合其他资源，会使教师产生消极情绪。我把自己对此事的困惑向校长“请教”，校长意识到这是个问题，但沉思片刻，也未找到理想的对策。忽然，我“豁然开朗”，说：“红十字会的工作不如让少先队兼抓。”校长一拍大腿：“好，就这么定了。”其实，红十字会的工作本来就应该由少先队抓。

分数是校长的“命根”。为了提高学生的考试分数，学校拼命组织考试，可效果却适得其反。为了做好“请教”工作，我先进行了一番调查。当我把有关数据以及产生的“困惑”向校长请教时，我们陷入了短暂的沉默。我打破了沉默，小心翼翼地说：“学生也是需要活动和休息的，活动和休息不但不妨碍学生的学习，反而会促进学习。”校长想了_一会儿，点点头说：“有道理，具体说说你的想法。”于是，我把我的想法和盘托出：“重点可以放在提高课堂教学效益上，向40分钟要质量……”

在汇报中“启发”校长反思

我常出外参观学习、参加培训，听到、看到了许多好的做法和经验，就借着向校长汇报学习体会的时机“启发”校长反思：或介绍某所学校独具特色的设施和浓郁的文化氛围，或介绍某名校深厚的文化积淀和多姿多彩的课堂教学，或讲述名校处处为学生考虑的细节管理，或强调几项有效的管理制度，或请校长看反映各校特色的照片，或请校长看领导、专家的讲话稿等，在潜移默化中“启发”校长借鉴其他学校好的做法。

在“走出去、请进来”中“启发”校长反思

我听说某实验小学在培养青年教师方面颇有成效，在与校长沟通后，我们特地赶到那所学校，当面向实验小学的校长请教，并复印了相关的考核细则和奖励方法，收获颇丰。校长高兴地说：“不虚此行。”

很多时候，即使教师提出的建议和意见是正确的，校长也未必接受得了。这时候可以借用外力。每个学期，我都邀请专家、领导来我校开讲座，借用领导、专家来“说服”校长反思存在的问题。由于是领导、专家说出来的，所以校长会认真对待。更重要的是，邀请这些人士来校讲学，缩短了校长和教师之间认识上的距离。

在表扬中“启发”校长反思

教师的成绩离不开学校的培养，离不开校长为教师营造的环境、提供的舞台。我们常说，好学生是夸出来的，好教师是鼓励出来的，其实好校长也需要教师的鼓励和赏识。如果教师能够更多地看到校长的优点、容纳他的缺点，不吝惜赞美的语言，在“表扬”中“启发”校长思考，校长就会把优点放大，不露声色地减少失误。

在“拖人下水”中“启发”校长反思

学校开展课题研究，往往需要挂校长的名以示重视，那么教师不妨让校长“名至实归”。教师可经常向校长请示、请教，尽量把会议和活动安排在校长有空的时间段进行，请校长听听大家的研究心得和研究成果。在活动中，教师研究的生动的案例、鲜活的经验一定会对校长有所启发。我常常利用课题研究这种“资源共享”的办法“启发”校长换个角度考虑问题，调整思路开展工作，使决策更科学。

在“表率示范”中“启发”校长反思

我时常利用开会的机会总结自己教育教学工作中的成绩，反思存在的问题，并把困惑拿出来向大家请教，请大家多出主意。由于我的“带头示范”作用，校长感到在公开场合反思存在的问题尤其是就做得不妥的事情向教师道歉，非但没有下不了台，反而能赢得教师的敬重，于是心里更坦荡了，与教师的距离更近了。

学校是大家的学校，“启发”校长反思是教师的责任。“启发”校长反思是在帮助校长，帮助学校，帮助教师。我相信，绝大多数校长是有责任感、乐于接受教师的“启发”的。“学校兴亡，教师有责”，为了学校，让我们帮着校长反思。

(编后语：文中看似校长中了教师的“计”，实则不然。这样的教师胸怀学校，是校长的高参，这样的校长“从谏如流，善莫大焉”。)

校长教学工作反思 篇4

为加强学校管理、全面推进素质教育，提升办学水平和办学效益，在县教育局的安排下，联校有幸参加了全市农村小学校长培训会.与会人员领会了全市小学教育教学会议的前沿精神，聆听了市内外教育专家的精彩报告，收获颇丰，受益匪浅.深感这次会议对当前的教育教学有很高的指导意义.现从学习安排、讨论感悟和下一步教学思路三个方面简要汇报如下：

一、学习与讨论

1、学习安排.收到通知，联校非常重视，认为这是增加校长理论知识，促进观念转变的又一个学习好机会，经研究决定：校长和中心小学校长参加１０日的教育教学会；业务校长和所有的完全小学校长参加１１日的校长培训会．要求参加会议的校长认真纪录，会后进行反思，把自己的感受和想法在以后的工作中践行。

2、讨论交流。联校及时召开了联校成员、完全校长座谈会，着重讨论与学习两天的会议内容。会上王校长传达了《聊城市教育局关于加强全市农村小学教育教学的意见》，苗校长在教学方面作了深刻的阐述，强调工作重点和今后的教学工作思路。与会校长各自从不同的侧面一一进行交流，即谈学习体会优坦工作思路，还明确了今后的教育教学工作目标。

3、达成共识.联校印发《聊城市关于加强全市农村小学教育教学工作的意见》、《妹冢联校教学工作常规》，让每位教师认清当前教育形式，掌握科学的工作方法和教学技能。

二、体会与感悟

1、立足实际，促进学校内涵发展。

在教育教学工作会议上，徐化忠对学校建设做了强调，以学习法律法规专业知识为主规范办学；冯明才对学校特色、特色学校、品牌学校进行论述；孙石山江了“３＋1”工程，谈了如何有效地促进小学内涵发展；刘建吾实施11682工程，让学校均衡发展；徐德刚提出“理念领校、文化立校、管理强校”的策略.他们都从不同的层面对学校发展进行深刻剖析，提出管理办法和具体的实施措施，凸现出教育专家的管理艺术水平。尤其是杨瑞清校长的农村小学怎样办？学校要学会联合，小学校，大教育，这种方法和见解让我们“心动”。作为一名校长，责任重大，校长是学校的领头雁，无论是从制度建设、教学常规管理，还是工作创新和发展点，都应做到：别人没想到的，我感想；别人想到的，我已经在做；别人在做的，我已经做好；别人已经做好的，我们再创新。走“稳定中求发展，改革中谋特色，创新中创品牌”的长远发展道路，在实施素质教育大路上，绽放人生的精彩。

2、立足实际，促进教学改革创新

冯明才在解读市文件中强调：“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，在教学中要体现以学生为本、关注学生生命成长过程的教学观念；孙石山以“家常课”为基点打造高效课堂；徐德刚从备课、上课、作业等常规抓起，提高教学的效益；杨瑞清继承“生活即教育，教育即学校，教学做合一”的行知思想。因为教学管理是实施素质教育的中心工作，课堂教学是实施教学的主阵地，教育专家给我们指明了工作方向和重点，我们就应深化课堂教学改革，以开放的课堂、高效的课堂、和谐的课堂为实践基地，以解放学生为重点，以自主、探究、合作的学习方式为主，探索新的教学模式，形成本校的教学特色。

3、立足实际，促进教师专业发展

教育要发展，关键看学校；学校要发展，关键看队伍。在会上教育专家强调了教师队伍建设。对教师管理可以做到：倡导“四种精神”，即：实干精神、奉献精神、进取精神、创新精神；强化“八中意识”，即：自主意识、合作意识、学习意识、诚信意识、责任意识、竞争意识、服务意识、质量意识；实施“五种策略”，即：激活动力，给精神，使其献身教育；学理论，传经验，使其更新观念；压担子，卸包袱，使其干创新路；教方法，善指导，使其少走弯路；勤总结，再提高，使其形成特色。

4、立足实际，促进学生全面成长

对学生管理，主要借鉴杨瑞清校长的一点做法，进行探讨。秉承“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的理念，渗透陶行知的“大教育”思想，有目的地实行“赏识教育”，不让每一个学生失学，不让每一个孩子失去童真童趣，用花苞心态教育学生，体验：花苞心态，才是真爱；花苞心态，缺点可爱；花苞心态，耐心等待；花苞心态，和谐时代。学会赏识，就是学会了爱。大力拓展“行知基地”，让学生在不同的“基地”接受教育，走进社会，走进大自然，使每一项活动都折射出“生活是最好的老师”育人之理。

三、反思与展望

1、狠抓教学常规。让全体教师掌握教学的基本知识和技能，以中心小学为基地创建县级教学常规现场会。

2、课堂教学创新。探究适宜的教学方式和方法，努力打造高效课堂。

3、拓宽教学研究。对校本教研、跨校教研、教育科研进行过程行指导与管理，促进学校发展。

4、加强教师学习。以“创先争优”活动为契机，狠抓师德建设，提高教师素质。

5、提高育人品位。以写字教育为突破口，让学生养成良好的学习、生活习惯，提升学生综合素质。

6、突出学校特色。寻求学校发展之路，力争达到“一校一品，一校一色”。

《陶校长的演讲》教后反思 篇5

《陶校长的演讲》是著名教育家陶行知先生的一篇演讲稿，要求学生每天从健康，学问，工作，道德四个方面问一问自己，以此激励和鞭策自己不断进步。演讲稿情真意切，充分体现了老一辈教育家对学生的关怀和爱护。

在第二课时的复习环节既帮助学生复习了文章的重点词，又强化了学生对生词意思的理解。在这节课，主要是让学生理解陶校长为什么要问这“四问”？我们怎样才能在这四个方面取得进步？继续弄清楚陶校长还向我们提出了什么，用学习第一问的方法学习后面的内容，教师相机指导讨论顺利地完成教学任务。

在教学过程中，我运用填空的方式检查了学生的自学情况，既抓住了课文的主要内容，又突出了关联词的应用、关键词的理解，简化了学习方式，高效，低耗。而后紧扣课文重点词句进行教学，重视学生对词语的理解与运用。接着把24字社会主义核心价值观渗透进教学中。最后拓展说话、写话，既是对文本内容的深化，也是对文本语言的学习，体现了语文学科工具性与人文性的统一。

对校长领导力的反思与重建 篇6

作者:张 爽

近段时间以来,校长领导力问题越来越受关注,这是教育改革最终落脚到学校的必然结果。

校长很重要,在复杂的变革情境中,校长的领导力水平对学校发展具有举足轻重的作用;同时,很多校长感到“不堪重负”,也说明校长领导力的很多核心问题还有待解决。比如,什么是校长领导力?校长领导力包括哪些方面?如何建设校长领导力?只有解决了这些问题,才能帮助校长有意识地打造领导力,并引领学校走出一条高效的变革之路。

静心反思——对校长领导力的思想祛魅

校长领导力来源于校长职位带来的权力吗?如果是这样的话,为什么存在“有令不行”的现象?

对校长领导力的理解和界定要受人们对“领导力”的理解和界定的影响,而恰恰是两种普遍性的对领导力的理解,让人感觉对校长领导力不知所措。

理解一:领导力来源于权力。

理解二:领导力是领导者推动组织发展的能力,是领导者一个人的事情。

可能是在这两种观点的影响下出现以下现象:

现象一:有的校长感叹:当一个校长太不容易了!“学校里每年进几个人、进什么人都是由上面说了算,校长根本没有权力。办公经费非常紧张,维持一个学校的正常运转都很困难,校长还要常常想着怎样在不违背教育规律、不损害学生和家长利益的前提下多找些钱。”这类型的校长,把领导力的缺失归因于自己没有被赋权所致。权力小,就没有领导力。但实际上,学校是一个学习型组织,而非行政机构,一个权力高度集中的校长,并不意味着他就是具有领导力的校长。

现象二:曾调查过一所学校,校长竭尽全力改变学校情况,但发布出去的命令总是如石沉大海,或被打种种折扣,学校日渐衰落,教师们或事不关己、高高挂起,或冷眼旁观、空发些议论,大家都觉得A校长应该离调走不远了。在这里,教师们的议论体现了他们对校长领导力的一个认识,即“有令即行”,校长领导力看起来是校长一个人的事情,实际上需要校长和教师共同投入,然而现实是……

在这两种现象中,“校长领导力”处于一种无奈的、不堪重负的状态,这显然与大家对领导力的理解是息息相关的。

领导力到底是什么?它无形可见,却又无处不在,人们都能感到它的实在性。正如很多专家所分析的,校长在引领学校发展的过程中具有举足轻重的作用,校长领导力的提升是学校组织获得发展的主要动力,是决定学校获取竞争优势的主要源头,甚至提出“一个好校长就是一所好学校”……同样的教育条件、同样的师生,如果换一个校长,就能使局面几乎完全不一样。那么,如何去理解校长领导力的这种实在性?

校长到底凭何而领导?为何而领导?如何去领导?

一提校长领导力,大家都急于去寻找构成领导力的各种要素,以为抓住各个要素,便可逐一击破。但笔者认为,任何事情都要追根溯源,对一个理念我们要彻底地了解它,需要做出根本性的追问:为什么有的校长可以得到学校成员的充分认同和全心追随,而有的校长煞费苦心也无法做到?校长领导力主要是为了什么,是为了平稳的管理秩序、令人满意的升学率抑或学生的快乐生活?校长该如何实施领导,是自上而下的强制命令,还是事无巨细的亲历亲为?

到学校去,发现了这样一些现象,引起了相应的思考及观点:

现象——

之一:一所学校新来一位校长,在第一次教师大会上,说:“大家要好好干,谁砸我的饭碗,我就砸他的饭碗!”老师们台下听着,面面相觑……

之二:一所普通乡村中学的校长到湖北黄冈中学参加了一次培训后,感觉黄冈中学的课改落实得非常成功,尤其是学生的高考录取率非常高,学习回来后就当即拍板:以后学校所有试卷都采用黄冈中学的。结果是学生考试的及格率只有5%。校长不考虑学生的实际情况,不从根源上加强师资力量,反而责怪学校的老师工作不努力。很多老师为了不被批评,为了达到要求、获得奖励,有的科目就只讲授课后练习,不讲授课文,只关注学生成绩,不考虑学生的整体发展和成长。

之三:一位校长决定,在教室里安装监控器,监督老师和学生的一举一动。纪律好了,校长很得意:管理起来也不难……

之四:跟一位校长约访谈时间几经“波折”,改了几次,终于如愿。刚刚见面,校长就说:“学校简直一天都离不开,什么事都要操心,太累了。”确实如此,在办公室坐了不到一个小时,校长就接了7个电话,见了不下10个老师……

思考及观点——

校长领导力是权力还是影响力?是影响力。权力只是职位赋予校长可以要求和命令他人做事的能力,是等级序列的产物,具有强制性。而影响力并非由狭隘的职位、头衔、地位或等级所决定,它与校长的人格魅力、专业影响力联系紧密。

我们还可以再追问一步:校长的影响力,到底影响了师生的什么呢?一位校长可以让老师在权力的阴影中

战战兢兢工作,但我们能说这位校长有影响力吗?只有当校长的思想被广大老师所接受并形成价值认同的时候,才谈得上校长领导力。所以,校长的影响力,应该是影响全体教师的思想和观念,影响他们的专业成长。校长领导力的价值取向是成事还是成人?是成人。说到底,校长是为了学校内“人的成长与发展”而领导!这是校长发挥领导力的终极价值。以“人的成长与发展”为价值取向,就要求校长在领导过程中,真正尊重教育规律,重视教师的专业成长和发展潜能,重点关注能促进师生成长的主要环节——教学,关注教师的自尊、成就、交往、幸福感和价值实现,为师生的主动成长营造良好的环境。但是,很多校长在学校工作中,更多地是考虑“事情”是否圆满完成,而忽视了其中最重要的人的体验和成长,这是本末倒置的表现。

校长领导力的实施是靠单打独斗还是合理授权?是合理授权。授权并不是校长将有限的权力简单下放,而是通过分享,建立一个更广泛的权力基础。在合理授权中,教师能感到自己的价值,从而愿意发挥自己的主人翁精神。

如果把这三个问题想明白了,校长在建设自己的领导力时,就能够把握好校长领导力的核心价值和追求,明确定位,有的放矢,从而获取进步。

拨云见月——对什么是校长领导力的现实回答

“什么是校长领导力”、“校长应该具有什么样的领导力”、“这个校长的领导力呈现了哪些特点”、“如何建设校长领导力”是四个不同的问题,应加强对第一和第四个问题的探讨。

目前,一些校长很关注自己应该具有什么样的领导力,他们不断探讨校长领导力应呈现的特征,诸如有远见、有威信、有智慧,沟通能力较强,能以身作则等。而一些校长则愿意讲述自己领导力的特点是什么,比如一位让笔者印象非常深刻的校长,他在跟笔者沟通时谈到全校教师去他的办公室都不用敲门,以此来表达他与教师间亲密、透明的关系。

只是,当我们的眼光长期停留在这两个问题的探讨上,而忽视了同步跟进对“什么是校长领导力”和“如何建设校长领导力”的研究的话,就必然会使校长领导力的描述和操作处于漂浮的状态。事实上,只有对校长领导力做出比较清晰的规定并解决如何建设问题,才能真正落地生根。

校长领导力的表象是学校中大多数人对校长的认可和对学校发展愿景的认同,其核心是“价值认同”和“信任文化”。

我们同意,领导力的核心是影响力,但它不是人们“服从式”的影响力,而是人们行为中体现出来的对领导者的价值认同,以及领导者与被领导者之间的一种相互信任。达到价值认同的校长领导力比“服从式”的校长

领导力要有力量多了,行为中自发体现的价值认同才是真实可靠的。

获得价值认同是校长带领全校教师有效适应大环境的第一步。那么,这种价值认同是如何形成的呢?这种价值认同无法通过命令直接获得,它来自校长有意识地阐释和沟通以及教师发自内心的认可与投入。有意思的是,没有达成价值认同的学校,当校长在身边与不在身边时,教师的做事方式和处世态度可能会截然不同,这恰恰是甄别校长是否具有领导力的一种重要方式。

为什么还包括“信任文化”?信任文化是每个运行良好的组织所具有的文化中最重要的亚文化之一。这种信任不仅发生在校长和教师之间,同时也发生在教师与教师之间、教师与学生之间以及学生与学生之间。学校领导者必须致力于创造合作的学校氛围,必须致力于信任的构建。我们在调查中发现,在不具备信任文化的校园里,教师工作的积极性往往不高,校长习惯用严格的制度和手段来促进教师工作;教师的创新意愿也不高,往往是校长推一步,自己前进一步,害怕犯错,害怕失败。从表面看,校长的领导得到了执行,但实际上,这样的领导是疲弱的,没有力量的,也是不可持续的。

我们试图通过案例或现象来具体呈现我们对校长领导力的界定:

案例:能否用外来的价值观引领学校

D小学是所历史悠久的学校,有许多著名人物毕业于此,至今仍保持着许多优良传统,在社会上口碑不错。如何在新时期应对挑战、自主变革从而保持学校的优势?这是现任领导班子尤其是校长最关心的问题。在某次到该学校调研时,因为是从大学里来的又是搞教育的,就被该校Y校长坚定地认为是“专家”,非要我们和学校的中层以上干部以及骨干教师一块儿聊聊。一落座,Y校长就非常急切地表明,他们学校正处于变革的关键时期,学校上下都已经意识到了变革的紧迫性,想让“专家们”指点一下,现在大部分学校都在采取什么样的方式变革,最好是能直接给一个操作性强的模式让他们做……

分析:依赖型校长

为什么学校在面临变革时,很多校长会非常依赖专家、学者,而往往忽视了自己带领教师去创造新的价值认同以完成学校的整体变革呢?这是因为校长缺乏领导力,对外部力量形成了依赖。这些校长认为,学校是一个理性的机构,只要按照预定的目标和有效的方法自上而下地推行变革,就会取得良好的效果。此时,学校依据什么样的理念发生变革、朝着什么样的目标转变、采取何种方式等,更多是由教育专家或上级主管部门来规定和设计的,是由行政指令来保证的,校长的主要任务就是在学校内有效地执行校外专家和领导提出的变革策略和目标,教师只要遵照指令去操作就可以了。

这样的校长具有执行力,但不是领导力。尽管从表面上看,校长是在领导教师进行变革,但他的思想依赖于外界,没有经过一个“提出新的价值理念——教师参与——全体认同并形成共识”的过程,其结果是,一方面依赖于外界获得的价值可能是不符合学校实际的,另一方面,价值不能真正内化到全体师生心里,也就不可能改变师生的行为。

我们曾经接触过很多校长,发现有领导力的校长,不管到条件好还是条件差的学校,都能迅速地与教师结成紧密的思想团队,从而把自己的思考和观念有效地付诸实践。仔细分析两类校长之间的区别,就会发现不是“依赖于外界”,而是“从实际出发,共同凝练出价值认同”是一个重要原因。凝练价值认同的过程,也就是校长展现自身领导力的过程。

案例:被排斥在外的教师

我们学校的一些重大事情都由领导商量决定,普通教师和学生只有听结果和服从决定的份。有一天下午,我有三个班的课,中午吃完饭,到学校时,看到学生拿着扫帚、铁锹到处跑。我想下午课是否有变动了?问身边一名学生怎么回事,他说今天下午有一位领导要来我们学校,下午打扫卫生不上课。果然不出所料,上午没什么动静,而中午领导的一句话可以改变一切计划,这样的事情常会发生。一些老师和家长对此很反感。分析:信任缺失型校长

领导力的重点,体现在校长与追随者之间的关系、领导者与追随者的相互影响上。实践中,部分校长把教师视为自己政策的执行者,而不重视与教师的沟通,也不鼓励教师参与学校决策。即使让教师参与,也是临时的、随机的;而不是长期的、规范的、制度化的参与。校长与教师之间,是严格的上下级关系,其背后是校长对教师参与学校管理的不信任,或是出于对自己权力流失的担忧。从上面的案例我们可以看出,教师对于这种不信任和不放权的校长,内心深处是很不满的。此时,校长的领导力完全“变异”成了权力,教师的被监控感很强,主动性和潜力自然也得不到发挥。

追根溯源——对如何建设“校长领导力”的初步探索

随着研究和实践的逐渐展开,我们已经意识到,领导力不是几个少数英雄式领导的先天品质,而是所有校长都可以习得和培养的。那么,在当前的学校发展情境中,该如何建设校长领导力呢?

校长领导力是校长综合素质的表现。以校长为主体制定出的制度和办学理念、搭建的组织架构,影响到的教师的行为规范是领导力的外在表现;学校中大多数人对制度和办学理念、组织架构的认同和学校核心价值的形成是领导力的内在主干;校长本身的素养,包括教育教学素养、管理素养和个性修养等是领导力的土壤。

校长的领导是每天在学校里发生的活生生的现实,触手可及。它既包括学校的基础建设、经费规划和人事安排等常规事务;也包括遵守国家教育政策法令法规,合理安排课程和教学,使教师获得良好的专业发展,使学生获得高质量的教育,使家长放心;更要对学校进行切合实际的远景规划,将全校师生紧密凝聚在一起,共同推动学校的持续发展和改进……从学校组织制度、办学理念、校训、管理机制,到国旗下讲话、某次机构的调整、干部的任命、教师的转岗、主题文化活动的开展、校长办公会等,都是校长领导力的鲜活表现。但在这些鲜活表现的背后,有更加重要的东西,即师生员工对这些措施的认同和追随,这是校长领导力的内在主干。在调查中,笔者认为,X小学的经验值得我们思索。主体性是X小学非常鲜明的特点,他们提出:“学生是主体性的学习者,教师做自我管理的实践者。”这一理念从提出到被认同也经历了一个不短的过程。G校长刚到X小学时,很多教师向他表态,一定要“好好给他干”。这种表态,并没有让G校长感到高兴,而是意识到了一个问题:“教师是因为服从于我的行政权力才如此表态的,不能就此说明自己有领导力。”在研究学校情况和思考教育规律的基础上,G校长提出了自己的理念:通过主体性的教育实践,使学生成为主体性的学习者,使教师成为主体性的自我劳动价值的创造者。他提出,教师不是为了校长在工作,学生不是为了教师、家长在学习。为了让教师接受这个理念,G校长多次与教师座谈,沟通,并请来专家进行专题教育讲座。

同时,为了给教师“自我管理”营造良好的氛围,G校长还搭建各种制度平台,以实现“社会关系正常化”、“目标任务具体化”、“教育资源社会化”、“教育科研常态化”和“教师发展个性化”,从而推动教师从主体精神的建设走向生存方式的变革,最后再走向创造优质自我的持续发展。理念的浸透与制度的配合,让主体性的教育理念在X小学迅速得到认可,而教师们也开始认同G校长,认为他“很有领导力”。

当然,校长领导力的建设,离不开校长自身的修养。比如,校长要做教学领导者,“常听课,会评课”;校长还应该是一个优秀的管理者,具备扎实的理论功底和实践经验;校长还要有良好的个性修养,等等。虽然并没有某几种特质能保证校长获得成功,但在现实中,确实有一些个人能力是成功校长所共同具备的,这里列举出来,希望能给校长们以启发:自我反思、自我认同、自我评估的能力强;聪敏、自信、客观、有弹性;诚实、正直、负责;内心世界丰富、有想象力、视野开阔、善于学习。

还有一点非常重要,需要教育行政部门考虑。目前,国外已有这样的趋势:为帮助校长解决实际问题,一些教育发达国家创立了诸如校长“非正式会晤”的模式,一个区域内的校长定期或不定期会晤,主要探讨一段时间以来学校发展中出现的问题以及解决办法,取长补短;还有的地区则建立了官方的、正式的“校长求助通道”,以解决很多校长在遇到问题时很难获得正式、专业的帮助,又害怕直接反映给上级会造成上级对自己能力的误解,所以宁愿自己消化掉,压力很大的问题。应该说,这些措施对于提升校长领导力都有一定作用。

但是,仅仅提升校长领导力对于整个学校的发展还远远不够。目前来看,校长领导力发展的过程也是不断授权和分享的过程。平行领导、参与式领导、分布式领导和协同领导等领导机制已经在学校出现。从自上而下的垂直领导走向多元互动领导,从建设校长领导力走向构建学校领导力,将是未来领导力研究的重中之

重。

笔者在调查中发现的一个案例,能很好地说明这种发展趋势。

C小学在变革之前,中层干部和教师对学校发展的参与感较低,主动性不强,不善于思考,所有决策都依赖校长,校长忙得像陀螺一样,但效果并不好。L校长来到C小学后,提出每一位教师和管理者既是一个具有自主意识与能力的责任人,又应是一个具有合作意识与能力的合作者。她开始尝试创建学校领导机制,以便把每个人的能量都最大限度激发出来。现在学校的会议已经不再仅是事务性工作的安排和布置,更多地是与会者思想的交流和碰撞。校长有时只是提出个思路,更多的工作都由中层干部和教师们来制定,来完成,在完成的过程中,领导层与中层干部以及一线教师之间获得了充分的沟通,事实上,L校长已经开始向学校领导力的建设出发了。

校长、教师、行政人员以及学生多个层面领导力的共同发展是当前学校领导力实践发展的一个主要趋势。与校长领导力相比,这种集所有人员智慧于一身的学校领导力,更助于解决变革中学校面临的压力与问题,能更好地引领学校发展。在文章的最后,下面这位校长的展望,也许能给我们一个有关学校领导力的形象的表述:

“在我们的学校里,每个人在自己的领域里都有可能、有机会成为优秀的领导者。”

校长们,你们准备好了吗?

校长教学工作反思 篇7

广州市番禺区名校长名教师发展工程又称“双名”工程, “双名”上品发展行动研究项目, 是广州市番禺区教育局打造教育高地、创建教育强区的行动计划之一, 其研修理念是“以校为本, 行动研究, 追求卓越, 打造品牌”;研修思路是“学、思、研、创、行”, 即理论研讨, 反思提炼, 校本研究, 创新模式, 实践推广。

柯中明校长工作室是“双名”工程中成员人数最多的工作室, 由10名来自番禺区不同区域的校长组成。工作室成立后, 在主持人柯中明校长的设计安排下, 我们先后开展了10余次全体成员参与的活动。

一、围绕根教育理念, 找准了自身发展的突破口

当过民办中学校长和村办小学校长的柯中明, 在调任广州市番禺区市桥实验小学校长后, 决心把市桥实验小学打造成全省、乃至全国知名的小学, 结合小学教育阶段的基础性, 柯校长决定把根教育理念作为该校的核心教育理念:探索“回归本原的教育”, 把学生培养成“根正”、“根固”、“根深”的有根之人。工作室成立之初, 主持人柯中明校长就提出了“根教育项目工作室”的口号———“今天交流讨论, 明天合作分享, 未来共同发展”, “让我们并肩前行”, 并提出了工作室的研修宗旨———通过“根教育”课题研究, 确立先进的教育理念, 培育教育家素养, 创新教育模式, 打造岭南教育品牌。

围绕根教育理念, 2011年4月至10月, 我们工作室全体校长成员到成员所在的10所学校, 用互为“影子校长”、现场诊断、专题研讨、案例研讨、头脑风暴等方法, 通过现场学习、合作研究等方式进行了实地学习研究, 通过活动, 工作室全体成员找准了自身研究发展的突破口。

在工作室主持人柯中明校长所在的市桥实验小学, 研究室成员现场研讨学习了“根教育”理念下的学校先进文化建设, 学校德育教育新路径, 学校课程建设、课堂教学新路径, 书香校园建设新路径, 教师专业化成长新路径, 以及“家校互动”大教育格局的建设策略等方面的经验和成就。探讨了“根”教育是一种模式、文化、还是理念, “根”教育包括哪些内容, “根”教育如何实现, 等问题。

在谢萍校长所在的石楼中心小学, 研究室成员亲历了该校浓厚的书香特色、井井有条的学校管理, 研讨学习了石楼中心小学是如何通过书香校园的建设, 积极践行番禺区岭南校园文化“上品教化”的核心理念的;并学习了该校从阅读、书法、德育这三个方面出发致力于书香校园建设的经验。

在周美红校长所在新造中心小学, 研究室成员研讨学习了该校坚持“以人为本, 关爱生命”的办学思想, 及把交通安全教育工作放在学校工作突出位置的经验。

沙湾实验小学的韩伯龙校长针对学校办学单位之一的沙坑村民间武术群众基础深厚这一现实, 选取了“‘根教育’模式下学校武德文化的研究与实践”这一课题开展研究。

化龙二小的杨云川校长根据该校学生来自五个自然村, 学生的个性与行为习惯存在很大差异的特点, 将其研究课题确定为《“根教育”理念下农村小学开展养成教育的行动研究》。

汀根小学的刘灿波校长针对该校学生有40%来源于当地农民家庭、有60%来自外来务工人员家庭这一现状, 以学校礼仪文化为办学特色, 确立了以“根教育”模式下学校德育教育中的“礼仪文化培育行动研究”作为他们的课题。

大龙东怡小学的简理怀校长认为, 教学质量是学校发展的生命线, 领导东怡小学坚持走“科研兴校, 让每个学生都得到发展”之路, 以奥数、武术为突破口, 形成自己的特色和强项;简校长还认为, 绘本是儿童爱好阅读的不二选择, 因而以《怡乐文化:课外阅读的有效指导策略研究》为突破口。

钟村中心小学的陈钢校长充分挖掘和利用校园自然环境、校舍设施环境、校园传媒环境等文化资源, 营造岭南特色校园, 并将其融入办学理念、办学目标、德育活动和课程教学中, 提出了《培根工程:基于综合实践活动的岭南校园文化建设行动研究》作为课题。

洛溪新城小学的陈少君校长提出了《扎根工程:小学语文主题阅读课堂教学模式的实践研究》作为课题。

在陈丽珊校长所在的大石中心小学, 研究室成员就教师专业化和“根”教育的关系、教师专业化的含义、教师专业化的标准、教师专业化的实施路径等问题进行了现场探讨。陈校长基于该校教师素质参差不齐这一事实, 选择了《守根工程:小学教师专业化成长校本行动研究》为课题。

二、与校长互动过程中思想的碰撞与升华

1. 根教育是模式、文化, 还是理念?

在柯校长对“根教育”的相关勾勒文件及其发言中, 同时出现了“‘根教育’模式”、“‘根教育’理念”的提法, 因此, 辨析模式、理念, 甚至文化的概念, 在此基础上, 澄清“根教育是模式、文化, 还是理念”是十分必要的。

(1) 根教育首先是一种教育理念

学校理念是校长和全体教职工“经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念、精神向往、理想追求和哲学观点的抽象概括, 是理论化、系统化了的, 具有相对稳定性、延续性和指向性的认识、理想的观念体系”[1]。学校理念包括学校的教育理念、校长的治校和管理理念等。从根教育的内容和作用方式来看, 根教育是一种教育理念, 即育人理念。

作为学校的教育理念, 根教育理念符合一般理念的特点: (1) 根教育是思想观念, 是理性认识的思想观念。根教育理念是柯中明校长及番禺市桥实验小学的全体教职员工, 对该校所处地理位置、学校的历史发展、家长学生的需求与期待等等, 进行思维的概念或观念的形成物, 是理性认识的成果, 是在实践和反思中形成的。 (2) 作为理念层面的根教育是应然状态, 还不是实然。根教育理念是柯中明校长及番禺市桥实验小学的全体教职员工, 对番禺区市桥实验小学“应然状态”的价值期待或倾向, 是一种应然状态的价值取向, 而非实然状态。 (3) 根教育理念来源于实践。根教育理念所指的状态, 虽然不是番禺市桥实验小学的学校教育和管理现实, 根教育理念的实现也不能一蹴而就, 但根教育理念却源于对学校教育和管理现实的思考, 是柯中明校长及番禺市桥实验小学的全体教职员工对学校教育与管理现实的自觉反映和清醒认识, 是他们关于学校教育与管理实践的真知灼见。根教育理念的提出是对学校教育活动现实的一种自觉的反映, 是来源于实践的思想观念。因此, 根教育虽然是思想观念, 但来源于实践。 (4) 根教育理念是包含了学校教育与管理思想、观念、主张、认识、信条等共性的上位概念, 外延宽泛。根教育理念是个外延比较宽泛, 并能反映学校教育与管理思维一类活动诸概念共性的普遍概念或上位概念, 如学校教育与管理思想、学校教育与管理观念、学校教育与管理主张、学校教育与管理认识、学校教育与管理信条等等, 而理念本身也包含了上述诸概念的共性, 是包含了学校教育与管理思想、观念、主张、认识等共性的上位观念。 (5) 根教育理念之于学校教育与管理实践, 具有引导和定向的意义与作用。

(2) 根教育作为一种学校文化, 其形成需要一个漫长的过程

“学校文化是学校经过其内在系统 (管理、教育、教学、科研、生产、经营、生活) 的维持与外在环境变化的互动, 共同创造、继承和不断更新的假设、信念、价值观念、规范、道德准则等意识形态产物。”[1]

学校文化由三个层面组成:“本质层、规范层和现象层”[2]。学校文化的本质层是指隐藏在学校各种文化现象和规范准则背后的看不见、摸不着的观念力量, 是学校文化的核心和实质。根教育理念的形成, 说明作为番禺市桥实验小学文化本质层的核心部分的根文化已经形成。学校文化的规范层是学校表层文化背后的各种要求和规章, 是支配学校成员行为的准则、规范和习惯等, 是导致各种学校文化现象的直接原因, 它对学校组织及其成员具有约束性的影响, 是学校文化的硬件部分。从番禺市桥实验小学围绕着“根教育”理念提出的核心价值“守住教育之根, 让生命快乐绽放”、办学目标“追求上品教育, 建一所既有深厚文化底蕴, 又具有现代气息的名小学”、育人目标“博学聪慧, 风范儒雅”、校训“做有根的现代中国人”, 及学校各项制度建设等情况来看, 作为学校文化的规范层的根文化也已部分形成。学校文化的现象层是指学校组织外在的文化现象, 是学校组织及其成员的行为方式和结果, 是视可见、听可闻的学校组织外在活动表现。从番禺市桥实验小学的器物文化, 学校领导、教工和学生的行为方式和习惯来看, 现象层的根文化在一定程度上已经形成。

但柯校长调任番禺市桥实验小学的时间仅三四年, 而根文化的形成需要长期的沉淀和积累, 因此, 根文化的真正形成还有待时日。

2. 根教育的内涵与外延

柯校长是这样来勾勒根教育的:“‘根教育’是回归本原的教育。从外延上说, ‘根教育’着眼于三个层面:一是育‘人之根’。育一个社会公民的根, 育一个中国人之根, 育一个岭南人之根。二是寻找‘教育之根’, 此处‘教育之根’定位为‘教育的根本规律’, ‘根教育’将通过行动寻找‘人之天性’‘人生长之天性’。三是从教育阶段的角度来说, 小学阶段的教育实际上就是‘根教育’。在教育现阶段, 寻找‘教育之根’, 培育‘人之根本’, 这就是‘根教育’”。

柯校长所谈到的根教育外延的三个层面实际上是想诠释根教育的三个问题: (1) 根教育是怎样的教育?或根教育的内容是什么?培养具有高尚品德, 传承中国传统文化, 延续岭南文化精华的人。 (2) 怎样进行根教育?按照教育的根本规律对学生进行教育。 (3) 何时进行根教育?番禺市桥实验小学的根教育是小学阶段的教育。

关于根教育的内涵与外延, 笔者认为可以概述如下:根教育是传承中华文化和岭南文化精髓, 使学生追求真善美境界的全面发展的教育。具体可分为三个层面:第一, 从学生作为一个人的发展的角度, 根教育是学生在他自身潜质的基础上, 能得到最充分发展的教育。首先是对学生的思想、人生修养、品行等进行根教育, 激发学生对真善美的追求。所谓真, 就是要做一个真实的人、真诚的人、真正的人, 即真实地对待自己, 说真话、办真事、追求真理, 也真诚地对待别人。所谓善, 就是要有一颗善良之心、仁爱之心;不仅自尊自爱, 而且爱别人、爱学校、爱国家;关心人、关心集体、关心大局。所谓美, 即对美好的理想、愿望、事物和事业的追求。真善美的统一, 是人的本性的最高境界, 也是人的追求的最高层次。其次, 在知识能力方面, 根教育就是要让学生学会学习、学会思考、学会创新。再次, 从学生的个性方面来看, 根教育是让学生的个性能得到充分的发展。最后, 从学生的身体素质来看, 根教育是使学生的身体能得到最适合的发展。第二, 从传承岭南文化精髓的角度, 根教育是指学校要把岭南文化的最基本精神挖掘出来, 比如勤劳、实干、包容、忠厚、诚信等, 以岭南的特色文化及精神对学生进行教育, 赋予学生岭南人的优秀品质。第三, 传承中华民族文化精髓。中华民族文化历史悠久, 底蕴丰厚, 有着许多优良的传统道德及民族精神, 学校应从这方面入手, 对学生进行传承中华民族传统文化的教育。

3. 极具特色的沙湾实验小学的办学理念与学校文化建设

广州市番禺区沙湾镇实验小学校长韩伯龙, 2000年8月调沙湾镇沙坑小学 (后改名实验小学) 任校长后, 根据沙坑村村民喜欢习武的传统, 在专家和领导的支持下, 决心把该校打造成一所武术特色学校。通过实施一系列因地制宜的武术训练计划和校本课程, 形成了“学科课程、活动课程、潜在课程”三大特色课程和“五合一”教育模式;“课题推动”使学生的潜能和个性特长得到充分、健康发展, 武术教育内涵不断积淀, 特色不断彰显;武术教育特色在理论和实践探索中得到创生。经过10年的努力, 沙湾实验小学被评为广东省唯一“国家级武术传统项目学校”。

沙湾实验小学虽然成功评选了广东省唯一“国家级武术传统项目学校”, 但学校的文化建设是较为贫瘠的, 如, 学校的办学理念、目标、校训等均没有明确提出。虽然他们提出了一系列口号, 但这些标语和口号并不能反映学校的教育教学状态, 更不能反映学校10余年所走过的历程和育人成果, 也不能代表学校的未来愿景和走向。

在韩校长的热情邀请下, 我带着几个学生先后两次来到沙湾实验小学, 观摩他们大课间操的武术表演, 亲临他们的主题班会。回来后, 我们认真阅读了韩校长发给我们的学校多年累积的经验材料, 查阅了众多网络资料和图书资料, 经过多次讨论, 提出了能反映沙湾实验小学现有精神风貌和未来走向的办学理念、办学目标、育人目标、校训、学风、教风、校风, 并提出三四套方案, 供其参考选择。

与柯中明校长工作室的校长们共同学习、研究、探讨的两年多时光转瞬即逝, 笔者极其珍惜这一机会, 虽然以往也有许多机会与中小学校长接触, 但与由10位小学校长组成的一个团队长时间定期接触, 这还是第一次。通过这一系列活动和研讨, 我们碰撞了思想, 拓宽了视域, 交流了经验, 建立了友谊, 形成了学习型组织。

参考文献

[1]赵敏, 江月孙.学校管理学新编[M].广州:广东高等教育出版社, 2008.

校长教学工作反思 篇8

关键词：职业学校；校长专业发展；反思；反思性实践

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出：“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置”，进一步凸显职业教育改革和发展的艰巨性，营造了全社会大力发展职业教育的良好氛围。职业学校的校长作为一所学校的“灵魂”，掌舵学校的发展方向，决定学校的兴衰成败，“现代校长只有实现了专业化发展，即具备了策划、决策、经营、管理等方面的能力，提高科学研究与文化建设能力、战略策划与战略管理能力、资源整合与开发能力、思维创新与多元发展的能力等，才能建设学校的效能型组织，确保学校的持续发展。”

2009年12月，教育部拉开了对中等职业学校校长进行培训的序幕，这是建设一支高素质的职业学校校长队伍、实现职业教育可持续发展的一项重大战略措施，为促进职业学校校长的专业化发展搭建了平台。然而，在校长专业发展中，仅靠外部提供的条件是远远不够的，“校长专业化的过程更是校长自我发展的过程，是校长在自我激励的基础上，自加压力、自寻动力、自我提高的过程。没有校长自身的努力，任何外部因素的作用都是有限的。”因此，职业学校校长应重视“自我学习能力”，尤其是“自我反思能力”的提升。

一、反思和反思性实践

反思是指“对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续的和周密的思考。”反思源于某种疑惑、迷乱或怀疑的情景，其动力是人们持续探究的精神和意志。对于职业学校的校长而言，反思性实践就是校长在一定的教育理念指导下，为解决学校管理中面临的某个实际问题，对以往的学校管理实践经验进行分析、思考和评析，并作为制订新行动方案的依据，以提高学校的办学质量和效益。它包括发生在行动前或行动后的“对行动的反思”和发生在行动过程中的“在行动中反思”。反思性实践不仅强调校长应成为学校管理的研究者，在实践中不断反思以提升实践智慧，还要求校长善于从工作环境所收集的材料中形成和提炼问题，然后再找出解决的办法。

二、反思性实践对职业学校校长专业发展的意义

反思性实践贯穿于校长实践活动的始终，是校长专业发展的必经过程，也是促进校长专业发展的有效途径。

1.反思性实践有利于校长自身理论性知识和实践性知识的统一，成为“骨干型”校长

实践性知识和理论性知识是校长专业发展不可或缺的条件，影响着校长的工作绩效、工作风格以及政策的选择和实施方式等各个方面。理论性知识具有外显性，通过阅读等方式获得，常停留在校长的头脑里或口头上；实践性知识以内隐状态呈现，从学校的教育教学和管理实践中获得，它基于校长的个人经验和性格特征，体现在校长的日常教育教学和学校管理工作中。优秀的校长不仅要具有丰厚的理论功底，更要具备灵活恰当地处理学校各种事务的能力。在理论知识的基础上进行反思性实践，不但可以丰富校长的实践性知识，而且可以获得理论性知识和实践性知识的辩证统一。

2.反思性实践有利于校长深入开展教育研究，成为“研究型”校长

实践性知识是校长专业发展的主要知识基础，在校长的工作中发挥着不可替代的作用。校长在反思过程中，既要对自己的教育观、师生观、人才观和学校管理知识、领导经验进行反思，又要对学校管理过程中所发生的行为进行反思。校长只有不断地对教育教学实践中出现的问题进行反思和探究，重新审视自己的教育管理过程，积极探索新思路和新途径，对实践中获得的直接经验进行深入思考，才能真正地促进校长自身的专业发展，促进学校健康、持续的发展。

3.反思性实践有利于校长形成自己的教育管理风格与特色，成为“专家型”校长

校长的知识在其实践的过程中经过自己的体验和价值判断，融入了个人的热情、信念等具有个性特征的因素，而且这种知识只有在特定的环境和条件下才能获得，所以不同地区、不同学校、不同的校长，由于其工作的环境和条件不同、个人经历不同、对实践的理解和把握不同，就会形成不同的实践性知识，从而形成不同的教育管理风格和特色。校长只有经常对行动进行反思，创造性地找到解决问题的办法，为行动知识增添新的内涵，才能提升自己应对复杂情况与变化的能力，保证校长专业能力的持续进步与成长，有效地促进学校组织目标的达成和组织效能的提高。

4.反思性实践有利于校长重构自己的知识体系，成为“学者型”校长

勤于实践反思的校长善于依靠理智的思考和批判的态度，对学校管理的行为、过程和效果进行有目的的自我解剖，对自己所作出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，进而在反思中树立现代教育观念，建立健全自己的学校管理理论体系和实践体系；在反思中完善和发展自我人格，培养意志和品质，营造健康和谐的人际关系；在反思中将表层的经验上升到理性的高度，拓展知识层面，重构自己的知识体系，进一步丰富和发展自己的教育理念和学校的管理内涵。

三、职业学校校长反思性实践的主要内容

在反思性实践中，反思是最核心的部分。校长的创新思维能力表现在勇于和善于对现有事实进行质疑，这一质疑的过程正是反思的过程。在实践中培养反思的品格和习惯，努力开展批判反思，从而提升实践的质量，这是反思性实践的重要策略。

1.对职校校长角色定位和自身素质的反思

苏霍姆林斯基曾经说过:“校长对一所学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”职业学校的校长准确定位自己的角色，是做好学校管理工作的基础，也是校长正确认识自己、完善自己，不断提高自身修养的重要内容。按照西方学者斯佩克（M.Speck）的分析方法，校长至少是教育者、管理者和领导者的复合体，并承担着相应的职责：以教育者的身份把握学校的性质及核心价值观；以管理者的身份管理学校的工作；以领导者的身份制订学校的发展规划。职业教育对校长提出了更高的要求，此时的校长必须静心反思，不能只重视做而忽视想，不能只知埋头苦干，不知抬头看路。例如，在职业教育改革形势下，每一位校长都应该反思：我是一个能把握发展趋势和重要机遇的领导吗？我管理学校的同时是否在领导学校？我是否用研究的态度来从事学校的教学改革？校长必须变封闭式的思维方式为开放式的思维方式，变滞后型思维方式为超前型思维方式，变习惯性思维方式为创造型思维方式，以健康而富有创造性的质疑精神，科学地进行自我剖析，增强信息意识、开放意识、效益意识，不断学习并对自己的实践行为和思想进行反思，总结经验，找出差距，从而在头脑中形成有关学校管理世界如何运作的种种心理图像，即心智图景。

2.对职业学校办学理念和办学特色的反思

从职业教育发展的社会背景来看，挑战与机遇并存，能否办出特色是其能否发展的关键所在。一所学校一旦确立了它的办学理念，也就确定了它的发展目标，选择了它的发展战略，决定了学校的系列行为。作为职业学校的校长，在学校定位、发展目标的确立及发展战略的选择上负有重要责任，在很大程度上校长的思想决定学校的办学理念，校长的意志决定学校的办学方向，校长的综合素质决定了学校的发展前景。正确的办学理念是创办特色职业学校的需要，也是实施素质教育的需要。校长在实践活动中，必须面向社会，坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，不断反思、创新办学理念和发展思路。在反思学校理念与特色的过程中，校长应首先明确职业教育在教育体系中的战略地位，其次反思学校的发展目标和模式定位，即建立一所什么样的职业学校、怎样建好职业学校，再次是反思采用怎样的方式和模式来经营、管理、领导学校，最后应敏锐地从自身的条件、学校师资队伍的现状、学校外部环境的变化等因素清醒地把握学校处在什么发展时期以及需采取的特色品牌发展策略。只有从宏观和微观两个角度来反思学校的定位和特色，才能得出正确的结论。一个有人格魅力的校长，应审时度势，既了解现状，又展望未来，既把握教育发展的根本，又捕捉到代表时代发展方向的新思想、新信息，并根据学校实际提出走在教育改革与创新前沿的办学思想。

3.对职业学校办学行为和有效管理的反思

职业学校的效益主要有社会效益和经济效益，社会效益是职业学校办学的第一效益。因此，职业学校的校长不仅要了解社会、经济发展对人才的要求，更要主动适应社会、服务社会，对学校的办学和管理行为进行深入反思，研究办学模式、质量要求与标准等。

身为校长，我们需要反思：我们是否了解师生的需求、志向、优势和潜能并知道如何去激励？我们的行为是否贯彻了以人为本的管理思想？我们应把人作为第一要素，真正尊重知识、尊重人才，以师生的发展为本，全面关心师生的思想、工作、学习和生活；身为校长，我们需要反思：我们靠什么来领导学校？是思想和目标，是人格魅力，还是制度、纪律和文化？加强校长对学校管理行为的反思就是要使校长“摒弃权力管理，实现能力管理”，“弱化刚性管理，强化弹性管理”，最终达到“文化治校”的目的；身为校长，我们需要反思：我们培养的人才是否满足社会的需求？与企业交流合作的渠道是否通畅？广泛的社会性和开放性是职业教育的显著特征，因此，职业学校在办学形式上必须与企业多渠道、多形式、多层次地合作，将经营的理念渗透到管理活动中，将企业的优质教育资源融入学校专业教学中，紧紧围绕行业和专业人才所从事的岗位需要来开发人才培养方案，不断把新技术、新工艺、新规范引入教学；身为校长，我们需要反思：我们的领导是否形成了一个成功的学习化团队？我们是否把精力集中于教学改革并在其中承担了课程领导的角色？校长对于课程改革的顺利推行发挥着关键的领导作用，对提升课程品质与学校效能、推动校本课程的开发、增进学生的学习成就具有重大的影响；身为校长，我们需要反思：我们在管理中运用的竞争机制是否适度？例如，在职业院校技能大赛背景下，我们有没有为了获得竞赛的胜利，不惜在少数教师和学生身上投入大量的人力、物力？这样虽然拿到了名次，但是忽略了大多数学生的发展，忽视了“面向全体学生”这一基本办学理念，又如校内教师之间的竞争有没有破坏和谐校园人际氛围？有没有照顾竞争中处于弱势的教师群体？校长应时常自省反思其中的“度”，以培养团队协作意识为重；身为校长，我们需要反思：每学期的工作中哪些是执行上级的要求，哪些是学校按照既定的办学目标开展的活动？在学校的办学中，校长不能只是被动地接受上级管理部门的发号施令，在执行上级要求时，应将其内化为学校发展的动力，使其与本校办学目标、办学特色紧密结合起来，帮助学校沿着既定的目标不断推进。

四、职业学校校长反思性实践的实施途径

反思性实践不仅要思考已经做或将要做的事情，还要思考正在做的事情，通过对问题的建构、解释等来调整自己的实践，提升自己的行为。它的流程主要包括描述事实、建构问题、寻找假定、生成理论、完善行为等5个环节。实施校长反思性实践一方面需要外在的支持和帮助，但更重要的是校长自身必须有渴望进步和专业成长的需求，内在动力的激励作用远比外部约束的激励作用大得多，校长经过不断自我反思、自我诊断、自我调整，不断改进自己的工作并形成理性认识，最终得以自我提高，这是校长进一步完善自己和提高自己工作水平的强大动力。反思性实践中常采用的具体方法有以下几种：

1.自我剖析法

“我的确时时解剖别人，然而更多的是更无情面地解剖我自己。”这是鲁迅先生的名言，这种更无情面地解剖自己的勇气和态度是进行反思性实践必不可少的。自我剖析既是校长对自己进行批判性反思的过程，更是自我提高的过程。校长可以通过撰写自传，以叙事的方式把自己走过的生活道路、经历和思想演变过程等通过文字形式表达出来，系统、有重点地深入分析自身的成长过程、个人经历以及对校长自我发展的影响，了解校长知识生成的前因后果，展现校长知识的性质及内涵，从而使校长内隐性的价值和实践的目的外显化。校长自我剖析指向校长的专业成长过程，以校长的专业发展为对象，引导校长对目前自我专业发展状况和发展水平进行分析，可以帮助校长重新看待现实中的自己，积极探寻和形成新的实践性知识，开拓专业研究视野，重建专业自我意识，促使校长更加明确今后的专业发展方向。

2.经验记录法

经验记录法是通过记录教育管理过程中的一些事件、感触、困惑、迷茫，记录自己的思想和行为变化的方法。它可以描述自己经历的事件，可以是自己对学校人、财、物等要素的认识，可以是自己对政策、理论的理解，可以是师生对学校管理的意见反馈，也可以是自己在管理过程中的各种灵感、顿悟。经验记录法有多种形式，如写反思日记、写案例分析等。以案例分析法为例，就是以管理中的实际案例为工具，通过对管理学校的过程及其效果进行反省式的深入思考，把办学理念与管理行为紧密联系起来，使管理行为受到理性思维的审视，使学得的理论在实践活动中得以验证或升华，从而促进校长的专业化发展。在案例的撰写中，不仅仅是事件的实录，更重要的是遵循“直观——抽象——实践”的认识途径，运用相关理论对教育教学管理实践进行批判性总结。案例反思的核心环节是分析案例，校长依托自己的知识背景、工作阅历和人生体验，进行多维度的剖析和透视，加工、处理和提炼案例提供的信息，并形成独立见解。

3.档案袋法

这种方法兴起于20世纪80年代后期的美国。档案袋是一套集合多种材料的文件夹，这些材料记录了校长在其专业生涯中的重要事件、个人专业发展的历程和自己的反思。这就如教师为学生的成长建立一个档案袋一样，把与学生成长相关的、有意义的资料收集在一起，以便了解他们的发展变化。所不同的是，学生档案袋主要用于评价，校长档案袋着重于反思。校长可以以专题的形式将档案袋的资料整理、分类，并在此过程中自觉地对自己的教育观念、教育行为、管理理念、管理实践进行反思，帮助校长关注自己的事业，主动思考自己，反思过去的成功与失败，改善自己未来的实际工作。通过一定时期对自己的专业发展历程进行回顾，校长更好地了解自己专业发展的变化和进步情况。因此，档案袋建立的过程是校长对已有经验进行整理和系统化的过程，是对自己成长的积累过程，也是自我反思的过程。当然，在运用这种方法时，不能只收集成果而回避失败，这会使资料缺乏全面性和真实性。

4.博客反思法

博客作为一种极具个性化的信息管理系统，越来越受到校长们的青睐，并逐步应用到日常的教学反思、经验交流及学校管理中，成为校长专业化成长的新路径。校长的博客反思，就是指校长以记录网络日志的方式，对自己日常工作和管理活动进行记录，并对之前的行为或思想再思考、再认识。通过博客，校长可以自由公布自己的思想和看法，把自己的知识观点和见解提供给其他有相同兴趣的人进行参考、讨论，从而进一步提高校长对问题的认识。因此博客既是个人反思，也是群体反思，它有着与人广泛交流沟通的功能，有着知识共享的功能，这种交流和共享涉及整个互联网范围，利于集思广益，让校长获益匪浅。同时，通过博客，利于校长逐步养成自我反思的习惯，提高反思技能，体会到反思意识的重要价值和反思能力对自身成长的意义，进而对自己的专业发展始终保持一种积极主动、认真负责、开放发展的反思心态。

5.群体反思法

群体反思法强调“交流分享性学习”，通过在校长周围建立起各种人际网络，或者建立学校教育网络论坛，或者将有共同反思意愿、共同实践背景、共同理想的校长们组织在一起成立共同体组织，利用定期或不定期的共同体活动来研讨实践中的问题，就专业发展问题与他人展开对话、交流，从而达到反思的目的。在共同体内部，成员之间是“同伴互助”的关系，大家共同学习、讨论、研究、交流，共同分享彼此经验，从而实现不同个体视界的融合与延伸，实现集体智慧的分享和专业水平的整体提高。共同体的成员可以固定，也可以不固定，在活动时，每个成员不仅要提出自己的问题，还要耐心听取他人的意见，以批判的眼光审视自己和他人的专业发展过程，通过质疑性的讨论和对话，分析别人成功和失败的原因，指出不足，提出建设性改进意见。

提高职业学校领导的效能，保证教育教学质量的提高，是职业学校管理关注的焦点问题。既然历史将这一重任赋予了校长，校长就应把握机遇，迎接挑战，注重实践反思和对实效的追求，应用反思性实践来促进专业发展，实现校长发展与学校发展的和谐统一。

参考文献：

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[4]刘玉梅.反思性实践：校长专业成长的重要途径[J].《南京理工大学学报（社会科学版）》，2008.10

[5]张克富.中学校长专业发展之实践反思个案研究[D].辽宁师范大学硕士论文，2009.5