社区学校管理制度

社区学校管理制度（通用12篇）

社区学校管理制度 篇1

1、认真备课，内容通俗易懂，讲究实效；

2、教学方法力求灵活多样，丰富生动，深入浅出；

3、授课内容要从社区实际出发，以培育四有新人，提高居民素质为出发点；

4、坚持以邓小平特色理论和“三个代表”为基点，以利推进社区两个文明建设。

5．对积极支持配合市民学校办学的共建单位予以表彰；

6．对积极参加市民学校学习，理论联系实际并做出突出成绩的个人予以表彰奖励。

2008年城南社区市民学校教学制度

1、成立我社区市民学校领导机构，设校长、副校长和教导主任，并邀请社区范围内的有教学经验和能力的人为市民学校的讲师

2、制定市民学校工作计划，以工作计划为指导定期和不定期开展市民教学

3、成立社区市民教育工作网络，做好“市民学校”学员的登记工作，并及时反馈学员的情况，对学员提出的要求和建议及时掌握，以便提高学习效果；

4、做好市民教育工作记录，并要求活动经常、记录及时、年底存档。

5、认真学习政治理论和现代科学文化知识，不断提高思想觉悟、理论水平和教学能力

6、坚持理论联系实际，注重调查研究，认真备课授课讲求教学实效

7、积极参加教研活动，虚心听取学员意见，不断改进教学方法，努力提高教学质量

社区学校管理制度 篇2

关键词：学校,家庭,社区,环保

一活动模式的背景

如何在开展社区活动中让学校、家庭、社区相互配合, 达成和谐;如何吸引学生参与社区活动等问题进行了深入的研究和实践, 制定了“学校、家庭、社区”的三位一体化环保活动模式。近年来, 我们围绕这一活动模式有序地开展各项环保活动。

二活动模式的总体构想

1. 活动模式的含义

所谓“学校、家庭、社区”的三位一体化环保活动模式:其中“三位一体化”是指:着力构建一个以学校为核心, 家庭、社区为延伸和拓展的一体化环保教育活动体系。借助这一体系将学校、家庭、社区组成一个联动的整体, 充分发挥家庭、社区在生活教育中的实践功能, 使学校的讲环保, 做环保学生活动从基础到探究有序地开展, 从而整体推进学校的环保教育, 实现环保教育的可持续发展。

2. 活动模式的功能目标

锻炼学生的社会实践能力, 增强他们对家庭、社会的责任感、使命感, 帮助他们适应“社会人”的角色。

3. 活动模式遵循的原则

互动性原则、实践性原则。“学校、家庭、社区”的三位一体化环保活动模式, 遵循了互动性原则。通过三位一体化的活动模式, 把家庭、社区中丰富的环保资源引入学校, 增强学校环保教育的师资力量, 而家庭、社区的参与, 更为学生的环保活动提供了发展的空间和广阔的天地。通过三位一体化的活动模式, 使学校的环保教育融入家庭, 走进社区, 亲密了家长与孩子的关系, 丰富了社区活动的内容, 使学校、家庭、社区共同承担环保教育的责任。

三活动模式实施的具体形式和途径

1. 校内引发环保活动的热点

龙港二小的环保教育特色是节约用水和环保。以往的环保教育, 往往用灌输的方法, 学生对环境教育的道理早已耳熟能详, 可做起来, 照样我行我素, 究其原因, 主要是活动的内容、形式缺少童趣, 缺少“情”。为了弥补这一不足, 我校的自然教师每学期都围绕一个环境教育的主题精心设计主题系列环保科技活动:“节约水资源, 保护水资源”——龙港二小节水大行动。我们在校内鼓励各中队组建有特色的“环保雏鹰假日小队”。

2. 营造环保教育氛围

为了增加家长与孩子交流的内容, 争取更多的家长关心和支持学生的环保活动, 在主题型的环保活动中, 定期开展相关的亲子环保活动:孩子和家长共同用培育树苗、认领树苗的方法;“我给妈妈讲环保”;“与爸爸妈妈同绘自行车环保广告牌”等等, 让孩子鼓动家长参与到环保活动中, 架设学生与家长沟通的桥梁, 不仅激发了学生的环保兴趣, 促进了家长与学生互动的活动, 更在家庭中为孩子营造出了浓浓的环保教育氛围。

3. 共建社区环保教育基地

为了能够让“三位一体化”的环保活动模式扎扎实实地运作起来, 我校与江浦社区的几家单位签订了共建环保教育基地的协议书。

这些环保教育基地为学生提供了广阔的环保活动的实践场所, 学生们能够定期到联谊单位开展主题型环保活动。

四活动模式的实践效果

1. 培养学生爱环保、学环保、用环保的兴趣, 促进学生的养成教育

几年来, 我校坚持运用“三位一体化”的环保活动模式开展环保教育卓有成效, 这已从我校学生环保素养的总体提高中充分显现了出来。

2. 为父母和孩子架设沟通的桥梁, 形成青少年环保教育社会化的良好外部环境

几年来, 我校努力把该环保活动模式贯穿于环保活动的设计和实施中, 在学校、家庭、社区之间架起沟通的桥梁, 调动一切可以调动的积极因素, 充分发挥家庭、社区在环保教育中的实践功能, 实现环保教育的可持续性。

通过活动, 家长们发现与孩子交流的内容增多了, 更从孩子的口中了解了不少环保新信息, 增长了不少环保知识。

五活动模式的评价

为了检验“学校、家庭、社区”三位一体化环保活动模式的实践效果, 可以从以下几方面来进行评估: (1) 学校、家庭、社区三者是否沟通紧密; (2) 学校的环保活动在家庭和社区中的影响怎么样。

通过对上述几方面的评估, 从学生参与环保活动的积极性和完成环保活动的实效性, 可以看到“学校、家庭、社区”三位一体化环保活动模式的实施是成功、有效的。不仅提高了学生的环保素养, 更提高了学生的环保探究能力, 一批又一批勤于思考、勇于实践、敢于创造、热爱环保的学生不断涌现, “未来的环保专家”正在龙港二小起步成长。

参考文献

社区学校管理制度 篇3

【关键词】美国社区参与 公立中小学 学校管理

【中图分类号】G629【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0019-02

美国在相当短的一段时间内，就在基础教育领域得到突飞猛进的发展，其历史教育学家认为这些成绩的取得和美国社区的参与是离不开的。分别从美国社区参与其中的整体历史发展、参与的模式、参与的途径以及对我国有何借鉴方面进行初步的研究。

一、整体发展历程

美国教育在殖民时期是处于初步规模阶段，相对来讲实力还比较弱，因此当时的学校还是由地方管理的。独立战争之后随着美国教育制度不断得到了完善，并且也打破了传统社区控制教育的整体大局，虽然摆脱了社区的控制，但是在公立中小学管理过程中发现其实社区的参与对学校的管理具有不可小觑的作用。二次世界大战后地方居民控制公立学校的形式不复存在，因此学区对其影响也逐渐早减弱中，但是社区依然没有完全和公立学校脱轨，而是在不断的探索中找寻着自己和公立学校可以长期共存的一条道路。但是由于美国没有一个全国性的教育制度，教育被认为是各州人民的事务，五十多个州可以各自制定法律并且确定该州的公立学校制度，因此各州又把对公立学校的实际行政管理权交给了地方的社区。五十多个州有近乎十五万个学区，由各个社区选出的公民组成地区教育委员会监督各区的学校，因此公立学校基本上都是社区学校且必须得到当地公众的支持。因为公民直接投票决定他们愿意缴纳多少学校税。因此学校管理人员是由社区选出来的，所以这些学校必须体现当地居民的愿望和教育的需要。随着公立学校对财力物力等方面的匮乏其支持者都来自社区的时候，社区开始参与到公立中小学教育管理中，甚至有的时候会成为决策者。

二、主要模式和途径

美国的社区参与到公立中小学学校管理中的模式主要分为：学校主导和社区主导两种模式。其途径也是多样的。

1.社区参与的模式

社区主导的社区参与模式是从二十世纪末期兴起，参与活动自然是以社区为主要基地，并且社区的全部居民都要参与进来，强大的推动了公立中小学学校管理模式的不断创新和改进。该模式主要是为学校提供了资源资金以及各方面的帮助，只是社区为主导的参与更加赋予社区中身份不是很显贵的草根居民更多的权力，让其共同决策共同携手参与到公立学校的管理模式中，并共同关注学生的学业成绩，一起合作将学业不是很理想的同学的成绩提高。这样的参与模式提高了公民的积极性，并且逐渐形成了监督公立中小学管理的社区组织。该模式对学校管理方面有很大的监督作用，正如其社区居民一直认为“没有健康的社区就没有健康的学校，没有健康的学校就没有健康的社区。”学校为主的参与模式主要是学校向社区开放学校的教育资源，这样学校的教育资源用途不会被局限在校园中，同时也会让学校的学习资源得到丰富的利用，社区居民也会得到一些学校的熏陶，不仅让居民素质得到一个提高，思想上也增强了对公立学校管理的重视程度，还有助于提高学校的资源利用率。

2.社区参与的途径

美国社区参与到公立中小学学校管理的途径多种多样，首先是社区会参与到学校行政方面的管理实施中，其次会参与到学校的教学方法的改革中，同时还会开办特许学校这样的新型学校。自然社区会举办一些活动，公立学校也会参与其中，并且会为社区提供师资力量以及专业的指导课程，让本来具有业余性质的社区教育类活动更加专业化和正规化。社区参与到学校管理中对学校的制度改革创新等方面都起到很好的作用。

三、美国社区参与公立中小学学校管理对我国的启示

联邦政府的《2000年美国教育目标法案》、《不让一个孩子掉队法案》等法案的出台，无疑是为美国社区参与公立中小学学校管理提供了强有力的法律保障。通过上述分析，这样的社区参与模式对美国公立中小学学校的管理有着很大的促进作用，因此这样的社区组织在社会领域具有成功经验，为社区参与公立中小学学校管理提供了借鉴并且值得我国进行学习。

参考文献：

[1]姚丽霞.当代美国公立学校改革的社区参与[D].福建师范大学，2007.

[2]Douglas K.Stevenson著.吕佩英、王恩铭译.美国人民生活与社会概貌[M].上海外语教育出版社，2003，12：57-69.

[3]杨天平，孙孝花.美国家长参与学校教育管理角色的嬗变[J].教育研究，2007，06：78-82.

作者简介：

社区学校管理工作制度 篇4

一、校委会成员名单

1、校长（乡分管领导）

2、中小校长（分管教育工作的领导）

3、校委委员（党建办主任、教育专干、所在社区书记、主任、社区学校专职管理者等）

二、校务例会制度

1、校务委员会委员应认真履行职责，按时参加例会，积极参与决策，努力完成分管任务。

2、定期召开校务会议，一般情况下，每季召开一次，每年不少于两次，必要时可临时召开校务会议。

3、例会召开前，应事先将内容和课题通知各校务委员，各校务委员作好充分准备，充分发扬民主，议而有决，决而有行。

4、教学计划、教学管理、工作目标、规章制度的制定，资金投入、实施奖惩等重大事项必须经校务委员会集体讨论决定。

5、社区学校每次召开工作会议，应认真做好会议记录，并入档成册。

6、例会要准时，不缺席迟到，有事要请假。

三、教学设备管理制度

1、社区学校教育教学仪器设备，必须有专（兼）职人员管理。

2、教学仪器设备要经常检修维护，保持完好。

3、教学仪器设备一般不外借。确实需要外借时，须经校长批准，并如期归还。

4、电化教育设备室、柜要保持干净、整洁，必要时须戴鞋套入内。

四、档案管理制度

1、社区学校档案是教学活动的全部综合反映，由专人负责管理。

2、管理人员以认真负责的态度，及时、准确、全面地做好文件、资料及有关材料的收集、整理、分类、立卷、归档等工作。

3、根据保存档案资料的数量，设置必要的档案柜。

4、档案做到内容齐全，分类清楚，不漏不重，装订规范，检索方便，管理完善。

5、档案要落实各项安全保卫措施，做到防盗、防火、防潮、防虫。

6、定期对档案保管状况进行全面检查，对破损褪变的档案要进行修裱和复制。

7、严格档案借阅手续，内部人员借阅要填写借阅单；外部人员借阅档案须经校长批准，所借档案应如期归还。

五、安全卫生制度

1、保持好环境卫生，教室和公共场地做到无垃圾、无纸屑、无果皮、无痰迹。

2、保持好室内课桌整齐、内务整洁、干净、门窗清洁。

3、电视机、录像机等重要设备应存放专室、柜，并有专人保管；

4、经常加强安全检查，重视消防安全，一旦发现隐患，应及时采取防范措施。

六、校长守则

1、认真学习毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思想，按照科学发展的要求，不断提高自己的政治素质、理论水准和业务水平，坚决执行校务委员会的各项决议。

2、全面负责社区学校工作，贯彻执行学校各项规章制度，定期召开校务委员会会议，认真实施校务委员会决议。

3、负责主持社区学校日常管理工作；健全各项规章制度，并认真组织实施。

4、积极执行各项决议，认真组织、实施全年学习活动计划。

5、认真做好跟踪调查，了解社区学校教学效果，了解社区居民思想动态，并及时传达给社区学校工作者。

6、及时和社区学院衔接，接受学院及上级有关部门业务指导。

七、教师工作守则

1、认真研学现代人文科学知识，提高思想觉悟、理论水平和教学能力。

2、理论联系实际，注重调查研究，认真备课授课，讲求教学实效。

3、积极教研，改进教学方法，提高教学质量。

4、严格律己，言传身教，为人师表。

5、遵纪守法，遵守社区学校的各项规章制度。

八、学员守则

1、认真听课，专心学习，独立思考，完成学习任务。

2、遵守社区学校各项规章制度，珍惜学习机会。

3、尊敬师长，团结同志，互帮互学，共同提高。

4、爱护公物，搞好学校环境卫生。

九、财务管理制度

1、坚持财务公开、专人管理的原则

2、固定资产要及时登记造册，指定专人负责保管。

3、财务收支要及时入账，定期公布经费使用情况。

4、经费使用由专人审批管理，做到合理合法使用。

5、财务人员要自觉遵守财经纪律，严格执行财务管理规定。

十、管理员职责

1、教学活动中心由社区学校专职人员负责管理。

2、保持活动中心整齐。各类设施要按规范要求放好；未经批准，任何活动设施不得搬出，不得作其它用途。

3、保持活动中心清洁。每次活动结束，组织参与人员摆好桌椅、清洁桌面杂物，带走私人物品。

4、告知学员爱护公物，不得在桌椅上乱刻乱画；保持室内外一切公共设施，破损者应予以原价赔偿。

5、活动中心内电教设备由负责人管理，其他人不得随意使用或移动。

社区市民学校工作制度 篇5

1、各学校每年要有教学计划、总结；每三个月召开一次校务会听取学校工作汇报，研究校务工作；

2、校务委员会定期分析学员状况并制定相应的教学计划；

3、老师备好讲课教案，校务委员会审议授课教案，定期研究教学活动；

4、评比奖励先进学员。

一、负责对社区党员干部、居民进行文明市民教育工作，以社区市民文明学校为载体，坚持贯彻落实《公民道德建设实施纲要》，加强社会主义思想道德建设，不断提高社区党员干部、居民的思想道德素质。

二、社区党支部负责制定社区市民文明学校工作计划和学习内容，并负责组织实施。

三、坚持市民文明学校教育与党员干部、居民思想政治教育、法制教育、科学文化教育相融合，与创建学习型社区活动相结合，开展日常性学习活动，每月进行1次学习活动。

四、配合社区工、青、妇组织开展内容丰富、形式多样的宣传教育活动，弘扬好人好事，倡导“讲文明、树新风”，进行文明市民、文明家庭的评选表彰。

1、宣传党的路线、方针、政策，结合国内国际形势，进行时事政治教育，提高居民关心国家建设、祖国安危、社会稳定的自觉性。

2、宣传国家建设成就，宣传英雄模范事迹，进行爱国主义、社会主义和集体主义教育。

3、进行社会公德、职业道德、传统美德和家庭美德教育，提倡文明礼貌、团结互助、家庭和睦、助人为乐、见义勇为，争当文明市民。

4、进行社会主义法制教育，学习宣传国家法律、法规，组织市民学习《文明市民公约》和《公民道德建设实施纲要》，使其知法、守法、用法，自觉遵守国家的法律、法规和各种行为规范。

5、宣传科学思想，传播科学理念，普及科学知识，开展各种形式的文化教育活动，寓教于乐、陶冶情操、培养市民良好的心理素质。

社区文明市民学校工作制度 篇6

一、指导思想

以邓小平理论和十七大精神为指导，根据中央、省、市、县精神文明办的工作部署，认真贯彻宣传思想工作和精神文明工作的重要文件精神和关于《加强未成年保护法》的教育，结合当前形势，深入实施《公民道德建设实施纲要》，开展多种形式的宣传、教育、文化、体育、娱乐活动，强化“公德意识”、“环境意识”和“法制意识”，树立杏花乡市民良好形象，营造文明环境，提高社区整体文明程度。

二、教学目的通过对市民学校干部职工教育，提高社区文明程度和市民文明素质，促进社会风气不断好转，推动社区精神文明建设不断向前发展，为经济发展服务。

三、教学对象

杏花乡全体居民。

四、教学内容

以素质教育为根本，开展多种形式的文明市民素质教育。根据红安县文明办的部署，结合农村工作实际安排统一内容。

具体内容：

1、爱国主义教育；

2、“三德”、“三观”教育；

3、形势政策教育；

4、文明习惯养成教育；

5、法律法规培训；

6、未成年保护法教育；

7、交通安全教育；

8、计算机培训；

五、教学方式

专题讲座、计算机网络、录象、知识竞赛、文体活动、主题研讨会、演讲比赛、自学等。

六、教材建设

1、《市民文明公约》、《公民道德建设实施纲要》；

2、中央《关于中华人民共和国未成年保护法》；

七、学校教学要求

1、坚持办好市民文明学校，市民文明学校坚持每一个

月一课制度，全年组织12次教育活动；

2、《公民道德建设实施纲要》宣传活动要广泛、经常性；

3、认真做好每一次书面考试，并登记入档。

社区学校管理制度 篇7

要想实施资源联动,就必须掌握校外体育资源的种类、数量与形式。因此,体育教师要主动了解,准确把握本地的体育设施、运动条件和活动开展情况,了解清楚体育人力资源、自然资源的数量等,以便合理安排资源联动。如,可以采用参与乡村篮球赛、校区友谊赛等形式,获取本地篮球运动开展情况、村民篮球骨干数量、篮球比赛竞赛方式等信息。当学校组织篮球训练与比赛时,可以邀请村民篮球骨干来校进行指导;也可在社区开展篮球活动时,主动与社区协商,让部分学生参与比赛,以丰富其临场实战经验,提高其对抗水平。事先应了解学生家长的基本信息,如,哪些学生家长在什么项目上有特长,有无时间到校或在校外予以指导,对学校体育所持的态度怎样,社区的运动场所条件(篮球场地、乒乓球台数等)、体育赛事类型与时间等,这样,在安排资源联动时就能迅速确定聘请哪些家长参加活动,或是选择就近地点(利用社区体育场所)开展工作。

二、要统筹考虑资源联动时间

开展资源联动应统筹考虑、错位安排联动时间。原则上讲,应以学生校外活动时间为主,如果安排为学生在校时间,应与学校体育工作相辅相成、互为补充。

1. 利用学生非在校时间。

体育家庭作业,一般在家庭中进行,也可利用村庄、社区或学校的体育资源予以实施。只有发挥学生家长的作用,才能真正落实体育家庭作业。而在农村地区,家长一般在放学后或节假日才有时间监督学生完成体育家庭作业。所以,在布置体育家庭作业时,应考虑学生完成作业的条件、时间等因素。如,篮球投篮的家庭作业,一般适宜在周末布置,因为家长在周末或双休日能抽出时间进行监督,或一起参与活动。

2. 利用农闲时节。

开展资源联动应兼顾村民工作的性质。春种、夏收、秋割季节,农活比较繁忙,应少安排或尽量不安排联动活动;冬季作物播种后的农闲时节,或春夏秋季农忙之后,可以组织适宜的联动活动。在没有农活的冬季开展亲子体育活动,村民们就有充裕的时间进行练习和比赛。

3. 利用重要节假日。

节假日是村民们最为放松、休闲的时刻,可以利用其开展资源联动工作。如,在五一、十一期间举行班级篮球对抗赛,邀请学生家长到校观看,聘请学生家长或社区人员担任教练或裁判,允许学生家长参赛(每队不超过三人,场上只能有一名家长队员)。

4. 利用学校开展的重大活动。

学校每年都会举行若干重大活动(如,校庆日、毕业典礼、体育节等),我们可以抓住这个时机进行资源联动。如,开学典礼上,可以公布本年度校外体育资源的利用计划——活动内容、时间、对象等,让学生家长了解学校的体育工作安排,以便他们作出相应的事务调整,做好选择与准备,从而扩大活动参与面,做到自身工作与参加活动两不误。再如,在体育节期间,安排以家庭为参赛单位的体育比赛项目,能吸引学生家长关注学校体育工作,重视孩子体质与健康问题。

三、要善于借用体育竞赛杠杆

体育竞赛是一种吸引眼球、提升兴趣、创设气氛、激发上进的体育宣传与普及途径。农村学校的资源联动可以借助竞赛这种方式,以吸引更多的学生和家长参与。

1. 开展亲子单项竞赛。

根据农村的实际情况,可以开展子女与父辈(祖辈)同时参加的体育项目比赛,如,举行父子或母女乒乓球双打比赛等,由此既能吸引较多家长的参与,又能促进家庭成员积极参与到体育锻炼中。

2. 组织家庭三项赛。

选取一些简单易行的比赛项目,创设家庭三项赛,在计分方式上可根据具体情况进行改变,如,可以将每个家庭的平均成绩作为最终成绩,也可以将某个成员的最好成绩作为最终成绩。项目可设置为:篮球定点投篮+1min跳绳+广播操3项赛;50m跑+踢毽子+排球定点发球比赛等,能充分发挥家庭成员特长,激发亲子锻炼热情。

3. 参与社区活动或比赛。

参与社区活动或比赛是学校与社区体育资源联动的一种常见形式。随着农村文体生活的日益丰富,社区开展体育活动、组织体育比赛的机会大大增多,学校应事先与社区协商好,让学生们参与到社区的体育活动中。如,社区举行球类赛事,学生可以代表行政村参加比赛,也可以个人身份参加学生组比赛等。

四、要切实保障运动安全

安全是一切工作顺利进行的前提。开展校内外体育活动,必须首先考虑参赛人员的安全问题。所以,实施资源联动也应切实保障安全。

1. 思想上有安全意识。

在许多情况下,实施资源联动工作是在校外(家庭)开展活动,尤其是学生在完成体育家庭作业时体育教师(班主任)又不在现场,因而增加了安全保障上的困难。因此,学校和体育教师要牢固树立安全意识,对参与体育活动的学生开展安全教育,对学生家长和社区体育辅导员进行安全方面的提示与培训,为联动工作保驾护航。

2. 行动上有安全措施。

社区学校管理制度 篇8

[关键词] 非洲;社区学校;基础教育;教育均衡

[中图分类号] G51 [文献标识码] A[文章编号] 1672-1128(2009)09-0039-04

提供优质教育资源,实现教育机会均等,达成教育卓越,这是国际基础教育改革的主要趋势。当前,社区学校(Community Schools)成为非洲基础教育改革的一个重要组成部分,其目的是为学龄儿童提供教育机会,实现教育公平,提高教育质量。

一、非洲社区学校的兴起与发展

非洲的学校教育系统主要有公立学校和私立学校。随着现代教育发展,学校的主管和投资主体日渐多元化,学校教育性质也呈现出多样化,社区学校便是时代发展的产物。

联合国教科文组织认为,社区学校是指由社区自身创建、投资和管理的学校。①衍生而言,社区学校一般是指不论是在农村或城镇,由地方组织(非政府部门)、宗教团体或非营利性教育组织,创建、管理和支持的学校教育机构。人们主要是从社区提供监管服务职能的角度来进行定性,有的社区学校主要由教会组织和非营利性组织投资兴建,一些社区学校则主要是由地方社区行使管理职能。社区学校意味着社区对于学校具有较高的参与度,具有专门的角色定位。社区对于学校的规划、建设、投入和管理,以及教师的招聘与工资支付、学校资源的开发与利用具有重大的责任。社区学校与政府举办的公立学校在资金投入、学校管理、组织结构与课程设置方面明显不同。在赞比亚,社区学校主要是指一种“以社区为基础的,并由社区拥有和管理的学习型机构,主要是为那些不能进入政府举办的公立教育机构的学生服务,满足其接受基础教育的需要”②。

非洲殖民地时期,基础学校由社区与教会举办和管理。独立之后,政府接管这些学校并将之纳入公立学校系统。因此,社区学校在非洲部分地区具有十分悠久的历史。社区学校收费低廉,以社区为基础,有助于改善非洲基础教育。20世纪80年代,随着学校选择运动的兴盛,在非洲的农村区域,社区学校成为公立学校的一种选择。目前,社区学校让无数的农村孩子具有接受教育的机会。1990年世界全民教育大会声称,要进一步扩大基础教育的视野,号召公民社会组织、地方社区和非政府组织结成伙伴关系,对基础教育提供支持。社区学校逐渐成为促进基础教育公平的方式。塞内加尔将社区学校作为达成“全民进入学习”、“拓展基础教育的手段和范围”、“促成社区与学校的伙伴关系”。20世纪90年代以来,在非洲亚撒哈拉沙漠地区,社区学校成为基础教育改革的重要举措。

非洲社区学校的产生与发展具有深刻的社会动因:第一,增加入学机会。非洲社区学校产生的一个主要原因在于扩大儿童受教育机会,特别是对于处境不利儿童的教育问题,如农村地区、少数民族、女童教育。由于政府资金缺乏,社区学校的兴起为这些儿童接受教育,获得“普遍性基础教育”提供了可能性。第二,满足地方社区的需要。非洲各国社区学校尽管存在一定的差异,但是基本宗旨是相似的,如社区学校比政府举办的学校更能够满足社区的需要和需求;能够与当地的社区环境融为一体(特别是农村地区);课程与教学与日常生活紧密结合;家长能够有力地参与学校。第三,教育成本效益最大化。教育投资主体追求用有限的投资达到最大的收益。从这个意义上说,社区学校具有三大优势:具有让更多的儿童就学的潜力;满足当地的教育需求;教育成本最小化。第四,提升教育质量。社区参与教育是提升教育机会均等与改善教育质量的重要策略。在发展中国家,教育规划者与决策者往往将社区视为提高学生教育成就的潜在力量。

二、非洲社区学校的实践运作与特点

与公立学校、私立学校相比较,非洲社区学校能够立足于本国特点,缓解基础学校数量不足、质量不高的矛盾。总体而言,非洲社区学校在经费投入、管理体制、课程与教学以及在提升学生学业成就方面具有鲜明的特点。

1.经费投入

非洲社区学校的经费与资源来源多样化,一般包括地方社区、捐赠和政府支持。地方社区支持涉及到许多方面。例如,赞比亚的地方社区从社区学校的兴办之初就对社区学校进行财政支持。社区学校的资源大部分来自于社区,包括人力资源、物力资源和财力资源,社区甚至为社区学校提供代课教师。社区还成立家长协会管理学校,帮助学校筹集款项,为教师提供住宿和伙食,修缮教室和学校建筑,为学校提供建设材料,监控师生教育绩效,保护学校安全问题。一些社区还根据社区学校的进步提供进一步的经费支持。研究表明,社会捐赠支持也是社区学校重要的经济来源,这些捐赠机构包括国际援助组织、慈善机构、基金会、教会组织、政治领导人以及个人。在社区学校的投入中,社会捐赠一般是最为直接的来源,政府其次。如埃塞俄比亚加强基础教育经费投入,公共教育经费占GDP的比重从1998年的3.8%上升到2002年的4.6%,大力推进私立教育和社区学校教育的发展。相对而言,政府对社区学校的投资往往不够,有时还比较拖延,不能充分确保社区学校所需要的办学设施,影响了社区学校的发展。

2.管理体制

非洲社区学校的内部管理体制一般是成立社区学校管理委员会,由社区代表、学校的校长和一名教师代表组成。例如,埃塞俄比亚的社区学校主要是由联合国儿童中心提供援助而兴办,目前全国有720所社区学校,成立管理委员会,提高基础学校的办学质量。社区学校纳入公立学校教育体系之中。

社区在社区学校管理中的角色:(1)成立学校委员会;(2)制定学校发展规划;(3)确立服务学校的专门社区机构;(4)为学校建设和其他计划提供资金和其他资源;(5)建立学校教室、图书馆、桌椅、教学中心、教师住房;(6)制定教师和学校工作人员的专业行为规范;(7)为低年级学生制定教育目标;(8)购买书籍、黑板、学习材料;(9)为教师在职培训寻求支持和提供经费;(10)从家长那里收取一定费用用于学校办学;(11)管理学校经费运作;(12)监控师生的出席率;(13)成立女生顾问委员会,对退学的女生提供追踪服务;(14)监护学校的安全问题;(15)为教师提供地方经济、文化和社会的课程服务等。

非营利性组织在社区学校管理中的角色:(1)为社区学校的举办和发展提供指导建议;(2)为学校管理委员会提供培训和支持;(3)为学校管理委员会提供资金;(4)为学校管理委员会成员提供咨询服务;(5)解决学校管理委员会的经费预算问题;(6)为学校管理委员会成员参观其他社区学校提供机会;(7)向地方行政和教育主管部门进行宣传;(8)为社区学校发展提供手册。

政府在社区学校管理中的角色:(1)核定社区学校的建立;(2)学区教育主管部门选择学校参与有关教育方案;(3)区域教育主管部门评价社区学校的发展水平;(4)为学校提供建设资源和行政支持;(5)见证学校的兴办与取缔,但不进行视导和监督;(6)提供关键性服务,如课程、教师培训与支持、教科书与教学资源的供给。④

3.课程与教学

非洲各国社区学校课程与教学情况差异较大。社区学校的课程设置取诀于举办单位的指导方针。比如,在多哥,社区学校由社区主导变革,课程设置与公立学校基本相同,各年级教科书也和公立学校相同。在马拉维和赞比亚,社区学校由非营利性组织主导,社区学校将公立学校六年制课程浓缩为三年。在乌干达,社区学校由联合国儿童基金会支助,其课程门类由公立学校的13门减少为5门,保留了核心课程,学习年限为3年,随后可以与一般的公立学校接轨。塞内加尔、马里等国家对社区学校的课程进行了专门的设计,以满足学习者的需要。例如,马里的社区学校将社区生活、健康、农业和手工制作融入课程与教学之中,让学生获得基本知识和能力。在社区学校,不论课程设置是否重建,教学过程中都能够融入生活技能,比如关注决策、问题解决和探究活动。这种课程的适应性取决于教师的素质和工作动机、学校教学资源和设备、学校管理水准、社区和其他支持者的态度。

4.学生成就

与公立学校相比,社区学校教师的学历相对较低,在职培训机会较少。但是,有研究表明,在社区学校,家长能够对教师提供良好的支持,教师对于学生产生良好的教学效果。马拉维的研究表明,社区学校的教师没有达到公立学校的学历要求,但是能够得到社区人士的支持和帮助,教师能够努力实现家校合作,融入社区家庭,能够和公立学校的教师做得一样好。社区学校教师的社区融合度较高,这能够有力地促进教师对于学校的职业承诺。在加纳,社区学校联盟的研究报告指出,社区学校的教学采用了新的教学方法,如互动式教学,以学生为中心,家长反映学生在学校里得到了教师的良好的指导,提高了学习技能。乌干达的社区学校将游戏教学和讨论方式融入传统教学之中,有利于学生学习。社区学校在改进学生成就表现为三个方面:⑤为教育改革增加资源;拓展接受教育的人口或增加地方优质教育需求;促进教育实施程度。

三、评价与思考

非洲国家兴起社区学校运动,这种改革与非洲国家经济、文化、和社会背景密切相关。非洲国家经济普遍落后,例如马拉维是世界上最为贫穷的国家之一,42%以上人口人均每天生活水准不到1美元,仅有44%学龄人口小学毕业,10%的学生能够就读中学。教育面临巨大障碍,缺乏师资、教科书和教学设备,女童入学面临着更大的困难。非洲兴办社区学校,与当地居民合作,引入了灵活的学校作息时间和学校教育制度;在教学制度方面进行了改革与创新;课堂教学方式生动活泼。社区学校在管理与建设方面实现了社区的高度参与;教师对社区具有较高的职业承诺,社区对于学校广为支持,包括管理责任、学校设备和经费投入。因此,社区学校为非洲国家实现教育公平,提高基础教育入学率水准做出了有益的尝试。

与此同时,非洲的社区学校面临着诸多问题和挑战,包括资金不足、师资薄弱、设施简陋、政府支持不够等。例如,在赞比亚社区学校面临的突出问题在于:政府不能为社区学校的教师提供足够的工资支持;社区学校的赞助单位与教育主管部门关系紧张;社区学校不能为一些社会机构所认可;设备不足、教师住房有限;教师未接受培训;教学资源缺乏;教师因为报酬低下而工作动力不强;等等。⑦对此,非洲国家政府、一些国际性组织等对于改进社区学校提出一系列建议。例如,联合国教科文组织调查研究了肯尼亚社区学校教师的问题,并提出如下建议:(1)政府应该聘用教师,因为许多社区学校教师符合聘用条件;(2)政府应该为社区学校提供教学材料;(3)政府应该培训那些没有接受培训的社区学校教师,然后让他们上岗;(4)政府在没有征求社区学校意见之前不能直接向社区学校委派校长;(5)教师服务委员会应该认可教师的贡献;(6)社区学校教师应该像公立学校教师一样能够接受所有的培训服务;(7)社区学校教师获得很少的薪水,但是他们帮助了贫困的社区,但是他们应获得维持生计的报酬;(8)社区学校教师的工作应该得到政府的认可并能够在政府的教师工资册中。⑧

在我国实现基础教育均衡发展的背景下,一些老少边穷地区,中小学办学条件有限,师资严重不足,教学资源缺乏,教学手段落后,实现义务教育的优质水准任重道远。因此,借鉴非洲国家社区学校兴办的有益经验,社区参与兴办、管理、投资和评价基础学校,国家政府宏观调控,则不失为一条可以参考的途径。

注释

①⑥⑧Eldah Nyamoita Onsomu, John Njoroge Mungai. Community schools in Kenya:Case study on community participation in funding and managing schools. UNESCO. 2004.15,23,49.

② Zambia Community Schools Secretariat. Community Schools in Zambia:Provincial Statistics 1999 and 2000. Zambia. 2000.1.

③Wim Hoppers. Community Schools as an Educational Alternative in Africa:A Critique. International Review of Education. 2005,51(2-3):115-137.

④⑤Miller-Grandvaux, Y.;Yoder,K. A Literature review of Community schools in Africa community schools in Sub-Saharan Africa. Development Experience Clearinghouse,USAID. 2002.19,6.

⑦P. N. CHAKUFYALI UNZA,EAPS. Performance of Community Schools in Zambia. Republic of Zambia Ministry of Education. 2008.22.

作者单位福建师范大学教育科学与技术学院

xx社区学校工作制度1 篇9

第一章办学宗旨

第一条 社区市民学校是一所以社区居民、学生、驻社区单位职工、外来务工人员教育、文体需求出发，为建设和谐社区服务，提高社区各类人群整体素质的学校。

第二条 社区市民学校的办学理念是：坚持实事求是、理论联系实际的原则，培养村民的法制观念、思想道德素质、科学文化素质、职业技能素质、身体素质、心理素质、文明意识、健康意识、现代意识及行为习惯，培养全村各方面需求的人才，以求村民素质的全面提高。

第二章性质与任务

第三条 社区市民学校肩负着对社区居民的终生教育及外来人口的教育培训。包括政治思想、形势任务、法律知识、道德修养、科学技术、文化体育、卫生健康、休闲娱乐、家政、家庭教育等综合性教育的任务。

第四条 凡属社区的党员、群众、外来人口、中小学生等均可根据自己需要参加学习、培训。

第三章组织机构

第五条 社区市民学校在社区党委、管委会的领导下，在街道社区教育中心的具体指导下规划、安排教育培训工作。

第六条 社区市民学校领导机构。市民学校领导机构设校长一人，委员若干名，教务主任兼村教育联络员一人。领导机构班子定期召开会议，研究制定教育规划和教学方案，并监督执行。

第七条 师资队伍。社区市民学校聘请街道社区教育中心、中小学教师或有一技之长的专业人员作教师。招集志愿者为教育培训活动服务。

第四章教学内容

第八条社区市民学校教学内容主要有：

1、思想品德、政治形势、时事；

2、法律、法规、道德；

3、文学、书法、绘画、音乐、舞蹈、声乐、体育各项休闲娱乐项目；

4、卫生健康教育；

5、家庭教育；

6、科普教育；

7、在岗、转岗再就业专业技能培训；

8、外来人口及新市民素质教育。

第五章管理制度

第九条 社区市民学校年初有工作计划，年终有总结，各项教育培训活动有记录、有照片。

第十条 建立健全各项管理制度，如教学管理制度、教学档案管理制度等，档案资料齐全。

社区学校管理制度 篇10

心理健康教育制度

现代社会的学生的心理健康教育已不再是学校单方面的责任，而应该由学校、社会及家庭共同承担起学生心理健康教育的责任，只有三方面有机结合起来，加强联系才能培育出合格的人才，为此，特制定本制度：

一、学校与社区的联系

1.学校领导班子成员每学期定期主动走入社区，协商学校与社区共同开展学生心理健康教育相关事项。

2.组织教师深入学生家庭，了解掌握特殊家庭学生（含留守儿童、贫困生、单亲生、外来务工人员子女等）和行为偏差生情况，有针对性地采取帮扶、辅导（含心理辅导和学习辅导）和其他助学措施。

3.配合所在社区建立青少年校外活动站，对学生进行心理健康指导等方面社会公益活动。

二、学校与家长的联系

1.依托家长教育委员会，每学期至少举办2次家长学校活动，为家长提供便利的教育服务。通过专题讲座、家教沙龙研讨等，开展家教知识普及，促进亲子共读等教育活动，不断提升家长的育人水平，营造有利于未成年人健康成长的社区育人环境。

2.主动走入社区，宣传未成年人心理健康知识，使学校教育、家庭教育、社区教育形成合力，提高工作的实效性和针对性。

三、学校与家庭、社区联系方式说明

（一）学校在新生入学时，请家长填写家庭住址、联系电话。每学期学校核对家校联系表，并汇总。随后将家长信息传达给学校管理层，随时与家长取得联系。

社区学校管理制度 篇11

关键词：学校体育 社区体育 全民健身

0 引言

从全民健身计划的视角下来看学校体育和社区体育互动是实施全民健身计划的一个有效途径之一，是社会体育的不可缺少的重要组成部分。学校体育与社区体育互动发展，切实走学校体育和社区体育互利互惠的发展道路，已经为当代体育发展打开一个新的局面，通过有效利用学校设施开展学校体育活动和在课余时间社区居民在学校内参与体育活动。在学校体育与社会体育互惠互利的前提下，使得学校体育的与社区体育发展息息相关，特别是有一部分学生毕业后，从事的工作就是社会指导员的工作。让一部分学生真正的投入到社区体育活动的指导工作中来，是我们学校体育的一个重要目标。

1 学校体育与社区体育的相互关系

以增强体质、促进学生身心发展为目标的学校体育主要是要培养学生终身体育意识、习惯、兴趣及能力为目标的有组织、有计划的文化教育活动。社区体育指在辖区内，以辖区居民为主要对象，利用辖区内的健身器械和场地，为辖区居民开展的健身活动。这也反映了学校体育与社区体育存在着很大的不同之处。这些区别使得学校体育和社区体育之间有着极强的互补性：学校体育在一般情况下就是学生在校园内的体育活动，而社区体育的辐射面非常广泛，可以在户外社区内，也可以在室内，甚至于平时的生活中；学校体育一般都是利用在学校的时间锻炼，社区体育却不在意锻炼者的时间限制，可以说随时随地都可以进行体育锻炼；另外，在学校一般就是通过学校的各种规章制度来制约学生，而社区体育一般以居民的身心的健康发展、丰富其业余生活，提高生活质量为主要目的。学校体育和社区体育最终需要在时间、空间和效果上高度的融合，才能够真正的实现全民健身运动的发展。

2 学校体育与社区体育互动融合的必要性

新时期随着素质教育的实施和教育改革的不断深化，学校和社会的联系也必然的多了起来。社区体育代表了社会上的很大一部分群体，他们的锻炼水平代表了社会上很大一部分人的身体健康水平，也代表了学校体育在走出校门后的落实情况。社区居民的锻炼情况、参与人数直接反映了全名健身运动开展的好坏，同时也决定了社区居民对体育的重视程度。

2．1 学校体育是推动社区体育发展的基础。学校体育是基础，是社区体育全面开展的基础。明确健康第一，以及全民健身和终身体育的思想是对在校学生思想上的教育，只有让学生真正理解了这些思想，走出校门，才能真正服务于社会，服务于社区。因此学校在教会学生进行自我锻炼的同时，应该进一步加强学生的思想意识和服务意识。体育教学应该在最大程度上向学生灌输健康体育的新理念，体育课的内容安排上要符合多元化的特征，集普遍性、连续性和大众性为一体，使学生保持乐观向上的心态，积极服务于体育事业，献身体育事业给社区体育的发展提供有力的后备人才。

2．2 社区体育是学校体育的延续。社区体育使学校体育的伸展的延续，是在以全民健身为前提下，在社区内开展的一系列身体锻炼活动。社区体育活动依附于学校体育活动，许多社区居民爱好的体育活动如羽毛球、乒乓球、踢毽子等都是在学校内非常常见的体育项目。很多学生在走向社会后所参与的社区活动正是他们在学校中学习并擅长的运动项目。因此社区体育依附于学校体育，是学校体育的延展，是学生进入社会后继续参与体育运动的保障。并且是学生服务于社会，服务于社区体育的最好的体现。因此在健身运动中，学校体育和社区体育要紧密的融合在一起，相辅相诚，不断发展进步。

3 互动融合中的互惠互利

学校体育与社区体育具体从以下三个方面进行了融合：首先是发展模式表现为学校与社区形成一体化，其次学校能够在最大程度上向社区成员开放，再次社区和学校互利互惠共同发展。学校与社区通过相互促进，相互依靠、充分促进两者的发展。不同层次的、不同范围的互动内容是学校体育与社区体育互动实践模式的内容。街道社区以体育资源的融合互动为载体的互动模式，实现了学校和社区相互依附的探索性实践。因此学校不是唯一主体，它在发挥主导作用的同时，也明确了社区的主体地位，在体现了全民健身和终身体育的原则的基础上，两者积极配合必然会取得较好的效果。从在校学生到社区居民等各类人群都在它的服务范围内，为各类人群提供了更为丰富的选择和时空的保证，确保了全民健身运动的全面开展。确立学校体育与社区体育融合互动的实践模式。

4 学校体育与社区体育的相互影响

社区体育与学校体育的互动效果受内部因素和外部因素的影响。内部因素是指社区体育和学校体育两个系统内部存在的影响它们之间互动的一些因素，外部因素是指社区体育和学校体育的系统外、影响二者之间的互动效果的一些因素。学校的群体教师和学生以及社区群体辖区内的居民，管理单位如教育局、体育局等，主要指导人员体育教师和社会体育指导员等都是内部因素。学校的群体教师和学生与社区群体辖区内的居民的各自利益在能够协调发展共同进步的时候，管理单位之间（教育局和体育局）能目标一致、齐心协力时，主要指导人员体育教师和社会体育指导员能在两系统间具有激励模式并自由地流动服务时，这些因素是互动的积极和支持的因素，相反则是互动的消极和反对因素。由此可见，如何有效地处理好不同利益群体、不同管理单位之间的关系、如何充分调动体育活动指导和服务人员的积极性是学校体育和社区体育互动的关键，因为群众中的个人是所有因素中起最根本作用的因素。而学校和社区管理者的决策在互动中起着决定性的作用，因为它们是这两个系统的主要决策者。

社会环境因素对社区体育和学校体育相互协调也有着很大程度的影响，如法规制度、管理体制等，具有影响和调节作用。公共政策对社区体育和学校体育互动也有一定的调节作用；社会舆论在很大程度上对社区体育和学校体育的互动有一定的影响。积极对社区和学校互动较好的示范点给与奖励和宣传。

5 结束语

社区和学校应该资源共享。中小学、高等院校、成人学校周围的社区居民，在学校情况允许的条件下应该共享体育资源，学校在一定条件下可向社区提供社会体育指导员和场地器械的服务。可逐步分层分类，根据自己学校情况向社区开放，设施安全和相关配套设施、卫生等条件尚未达到相关标准的可暂缓或暂不开放。学校体育教师以及体育院系学生可在空闲时间积极参与社区活动，在一定条件下，担当社区体育的指导人员。同时要建立必要的管理制度，由社区居委会、派出所和学校各方面负责人统一协调合作管理。

参考文献：

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[4]林少娜，等.学校、家庭、社区"体育教育一体化发展模式[J].武汉体育学院学报，2004(6).

[5]宋元平，等.我国学校社区体育一体化发展的思路与途径[J].体育科学研究，2007，(4).

作者简介：王居海（1976—），男，河南南阳人，渭南师范学院教育科学学院，講师，硕士，研究方向为体育教学与运动训练。

陕西省体育局课题：陕西高校体育与城市社区体育互动发展研究 11090。

论社区体育与学校体育的互动发展 篇12

目前我国开展社区体育活动遇到的第一个障碍是社区公共体育场地设施匮乏。笔者经过实地走访，发现目前我国中等城市80%的街道办事处没有体育场地设施，其余20%的街道办事处也只有乒乓球室、棋牌室、单双杠等一些小型场地。据资料显示，目前我国社区体育场地设施有不同程度的匮乏，这种状况直接限制社区体育活动的时间和内容，进而影响参加社区体育活动的人数，不利于社区体育活动的开展。

学校的场地设施除在平时教学训练中使用外，周末和假期基本闲置，即使是平时上课期间，一些学校的场地设施也未能得到充分利用。从国外社区体育的发展来看，利用本社区学校体育场地设施的占58.8%，尤其欧美一些国家，社区体育和学校体育基本上互通的。近年来，我国一些经济发达地区，如华东、华南沿海地区，社区体育和学校体育互动发展呈良好态势，而中西部经济欠发达地区则基本处于空白。目前我国社区体育与学校体育基本上是分离的，我们应对此加以关注。

二、社区体育与学校体育互动发展的意义

社区是人类生存的基本空间，学校教育是人生必经的阶段，因此，在不影响校内正常教学秩序的前提下，在节假日将闲置的场馆设施向社区居民开放，为公众服务既能提高其利用率，又可弥补社会体育场地设施的不足。

（一）学校体育是开展社区体育的基础

1. 学校体育是开展社区体育的基础，社区体育是社会体育的组成部分。

社区体育的主体是包括学生在内的所有社区成员，青少年儿童通过学校体育能够掌握必要的基本体育知识、技术和技能，为将来能够独立、自主地参加社区体育打下坚实的基础。在现代社会中，进行社区体育活动的主体都经历过学校体育的教育过程。

2. 学校体育是终身体身的基础，社会体育是终身体育的重要环节。

社区体育有利于培养青少年学生的终身体育意识，有利于培养学生对体育实践活动的良好情感体验。终身体育习惯是人们经过长期体育实践而形成稳定的进行体育活动的行为特征。社区体育活动具有灵活性、趣味性和自主性强的特点，因而学生能够坚持活动，这种活动的延伸过程就是终身体育习惯养成的过程。

（二）学校体育能够有效地解决社区体育存在的一些困难

当前我国社区体育有“三难”———缺少设施、缺少专业指导人才、居民参与率低。我们要改变这种状况，有效途径之一是紧紧依靠社区范围内的学校。学校内拥有大量的具有开展体育况赛、组织体育活动的丰富经验和知识的体育教师，充分发挥这些体育教师的指导和管理能力，能较好地解决社区体育专业人才急缺的现状。开展社区体育的另一个难点是体育活动的场所不足，而学校具备一定的体育设施，尤其是大专院校的体育设施较好，只要进行适当地设资和管理，在搞好学校体育的前提下，有效地利用学校体育设施开展社区体育活动，就能在一定程度上解决社区体育的设施场地缺乏的问题。此外，学生参加社体育活动可以增强社区体育的生命力。学生是社区体育最为活跃的因素，能促使社区体育朝“轻松、愉快、活泼、和谐”的方向发展，活跃社区体育。

三、社区体育与学校体育的互动发展必由之路

（一）学校应重视开发社区的隐性体育资源

社区体育资源包括人力资源和物质资源。社区人力资源主要是指社区内在体育知识、技能等方面有专长的人才，以及具有一定社会影响的群体体育组织;社区物质环境资源主要包括山川河流、公园体育设施、体育场馆等。

根据教育目的和社区、学校、学生个体的特定需要，学校可以立足于学生及其所在社区的体育人力资源和物质情况，使家长、体育教师、社区体育人士共同参与课程开发，组织体育教学。例如：将体育课开展到野外、效区、公园、体育馆等社区场所，开设一定数量学生喜欢的项目让学生自由选择，如羽毛球、跳绳、棋类运动等。

（二）社区体育应主动利用学校体育丰富的人力资源和物质资源

学校尤其是高校体育可以为社区体育提供丰富的人力资源，包括提拱技术指导的教练人员、参与和带动社区居民参加体育活动的体育骨干及组织各种活动的管理人员。普通高校体育教师可以兼职做社区体育的指导工作;体育院校开设的社会体育专业主要培养社会体育指导员，学生在校期间就可以参加社会实践与社区联系，课余时间学生在社区的场地中活动，与社区居民交流，指导和参与体育活动，既能增加社会适应能力，又能使知识学以致用，以便日后更好地适应工作岗位，服务于社会。

学校体育还可以提供物质资源，包括专业的体育场馆和体育运动资源。学校将部分场地对外营业，既可以丰富附近社区居民的体育文化生活，又可以为学生和居民提供交流的机会，使体育资源共享。

社区举行体育赛事时可以邀进附近学校的学生共同参与，从而培养学生的体育意识，激发社区居民的运动热情。学校学生和社区居民互动，这样学生毕业成为社区的居民后，能延续在校的运动技能，养成终身体育锻炼的习惯，更快地融入社会生活中，促进社区体育和谐及可持续发展。

四、正确处理互动中的几组关系

学校与社区(街道)是性质、职能不同的社会组织，在融合互动中发生和建立新的多种不同的关系，正确处理这些关系，融合各方力量，是相当重要的。

（一）学校与街道居委会的关系

学校是主动的组织者，但又不能把街道居委会当作协作方，居高临下，发号施令。学校和社区是共同体，分工不同，责任相同。

（二）学校青少年体育俱乐部与社区体育协会的关系

前者专业性很强，体育教师要站在全民健身的高度，主动和社区体育协会的同志沟通，热情支持群众性体育项目的开展，并尽力地为他们解决问题，为“社区体育进校门”做好工作。

（三）学校体育教研组与学生家庭的关系

体育教师是家庭体育的指导者和服务者，要安排好适合的健身项目，让学生回家练习，主动搜集反馈，及时调整。

（四）学校内部组织之间的关系

每一项大型活动的策划、组织、实施都需要学校各部门之间的相互协作，而不仅仅是体育教研组和体育俱乐部的事情，学校领导要做好组织协调工作，及时解决各部门遇到的实际困难，保证学校与社区体育融合互动的顺利推进。

五、结语

加速学校体育改革步伐，贯彻终身体育的教育，打破长期以来学校体育与社区体育分离的状况，为学生终身体育的形成奠定基础;发挥学校优势，解决社区体育障碍促进社区体育的发展，使学校体育的功能最大限度地向全社会延伸，是我们广大体育工作者应认真对待的现实问题。

摘要：本文从社区体育具有教育性和学校体育具有社会性的角度出发, 以社区体育为主线, 对社区体育与学校体育互动发展的现状、意义进行了论述, 以推动社区体育与学校体育的共同发展。

关键词：社区体育,学校体育,互动发展

参考文献

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