语文小组合作学习教学反思

语文小组合作学习教学反思（推荐15篇）

语文小组合作学习教学反思 篇1

合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。我们经过努力实践新课程提出的“自主、合作、探究式学习”新理念，总结出了“自主预习+合作互动+当堂检测+反馈评价”的课堂小组合作学习课堂教学模式，该模式的应用已在我县初见成效。

一、成功实施该模式的要素

1.优化组合。遵循“组内异质，组间同质”的原则，依据学生的性别、个性、学习能力、兴趣特长等，四人为一小组。每五、六周改变一次编组，轮换组长，给每个学生创造相同的机会。

2.分工合作。为了最大限度地提高学生的参与率，组内成员在一个组里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

3.团结互助。让学生懂得自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的，自己的成功有赖于整个小组获得成功。

4.正确有效。对不同特点的学生、不同的学科，甚至是同一学科的不同学习阶段，合作学习的实施不应千篇一律，必须实施多样化的合作学习策略，以适应不同的学习情境。

二、成功实施该模式的教学策略

1.课前准备，明确目的。在实施该模式的课堂教学之前，让学生 先自主预习。在充分预习的过程中，由学生自己努力完成课文所涉及的显性问题和隐性问题，包括课本中的课后练习，练习册中的相关题目，并把不会、不懂的问题记录下来，并写进“问题生成单”以小组为单位上交给任课老师。

2.创设情境，合作互动。在课堂教学过程中，教师要根据需要，通过创设情境或提出有趣的、富有挑战性的问题，激发学生积极主动学习，接下来每个学生根据自己的“问题生成单”与小组同学讨论解决解决不了的问题，再形成“小组问题生成单”，由其他小组同学帮助解决，老师只是起到点拨引导的作用。

3.引导归纳，全班交流。小组或团队内部进行合作学习之后，教师让每个小组或团队的报告员代表本组或本团队向全班进行学习成果汇报。教师了解每个小组或团队中学习有困难学生的情况；对于每个小组或团队提出的疑问，可以请其他小组或团队介绍解决办法，进行小组之间或团队之间的交流。

三、成功实施该模式的效果

1.课堂焕发了生命活力。通过小组合作学习，学生懂得了什么是平等，什么是尊重；通过交流展示，课堂因学生的自由活动而变得具有活力。

2.小组教学显现成效。小组合作教学实现了课堂教学管理的“化整为零”，这样“小组合作教学”将分层教学推向了极致，开创了分层教学的全新局面。

3.教师工作状态的转变。由于小组合作教学研究是一个永无止 境、不断创新和发展的课题体系，同时任何一种教学模式都不是万能的，所以教师始终会处于一种不断探索、不断思考、不断收获的状态之中，教师的兴趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激发。

语文小组合作学习教学反思 篇2

在我校轰轰轰烈开展小组合作学习与课题组研究同步实施的同时，发现很多教师已走入小组合作学习的教学误区，一味认为新课改就是让课堂热闹，就是教师不教;该合作的合作，不该合作的也合作.小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略.在这样热热闹闹的小组合作讨论的背后，却存在着很多令人困惑的问题，原本应该是提高课堂教学效率的新型的教学模式，却存在许多的低效现象，在此与大家商榷.

1. 如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作

在多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面.但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”，小组学习只是反映在形式上，盲目地开展合作学习并没有做到真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的.古人云“授人以鱼，不如授人以渔”，因此要想提高合作学习的学习效率，应该教会学生如何进行小组合作.

我认为小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法;二是倾听他人的意见.这样，学生才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦，才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果.合作学习不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练.每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色.比如进行记录，代表小组发言等.社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的.

我们的学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所说的，一个看客是麻木的，是可怕的.这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为.那就是表扬正确，呵斥错误.优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强;而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快，干脆充当看客，什么也不说.这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性.最终中国传统的教育培养了“明哲保身，但求无过”的从众群体.

很多时候，教师站在讲台上，让下面的学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的.从这个意义上说，全员参与，也应包括教师参与，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣.当然，这并非一朝一夕可以做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程.

2. 小组合作学习是否每节课都需要

教师在设计课堂教学时应遵循内容决定形式的原则，不同的教学内容会有不同的教学形式，小组合作学习并非“万金油”.有的教师为了赶时髦，不论什么内容的课，不分主次轻重，动不动就让学生小组讨论.他们认为一节课内“小组合作学习”用得越多越好.在我们的数学课堂中往往会有这样的困惑：有些数学问题几乎学生都会了，这样还有必要再合作学习吗?学生根本没思考就宣布小组讨论，这样有利于学生的思考吗?这是我最近一直在思考的问题.一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里.教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，只有在学生经过独立思考后，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的.我们万万不能为“合作”而“合作”，不是所有的课题都需要小组合作.有时学生也需要个体思维，不是一哄而上.

3. 教师为赶教学进度，合作学习草草收场

合作学习是为了收到更好的教学效果，每个小组成员都要为了小组的集体荣誉而积极合作、共同讨论、交流信息，最后达成共识.这是合作学习的最终目的.可是很多情况下，教师为了完成教学计划，赶进度，没有给学生充足的发言、补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场.也有些任务比较难，靠学生自己的能力根本无法解决，需要多种查询途径才能解决.于是，在合作学习中，学生只能做无谓的争执，结果是不了了之.这种形式上的小组合作学习既浪费时间，又不能解决什么实际问题.

4. 公开课上“作秀”的小组合作学习

现在一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现.使数学课几乎成了小组讨论的展示课，给人一种作秀的感觉，背离了小组合作学习的目的.

小组合作学习作为一种新的教学方式，是对教师教学观念和教学能力的挑战.这就需要我们教师不断地进行探究，不断丰富自己的知识面，把自己进化成新理念的倡导者，以实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展.

使用小组讨论合作学习的教学反思 篇3

如何充分挖掘小组讨论合作学习的价值，变形式为实用，化点缀为亮点，在具体的教学实践中笔者进行了一些反思：

一、分工明确，工作量化

为使小组讨论合作学习能够顺利进行，我们应明确组员各自在讨论之中的身份：组长，组织讨论开展，协调组员意见；书记员，记录讨论内容和进程；发言人，总结讨论结果，交流小组意见；督察员，督促组员讨论，纠正违规行为，做出表现评价。明确的分工确保了每一成员有所为，有所得。另外，小组人数以四至六人为佳。组内采取职务轮流制，既给学生多元锻炼的机会，又体现小组讨论合作学习的长远规划。

二、找准论题切入点

小组讨论合作学习的问题有一定难度，但又没有脱离学生生活和学习能力实际，它应是开放的，多元的，是在学生的最近发展区中，学生能思考的。在作文评改课上，笔者要求学生以写作要求为标准，对例文进行评点，完成作文评改记录表。通过讨论，强化了学生对写作要求的理解和把握，训练了学生分析、欣赏的能力，培养了学生倾听、交流的意识。

三、思考时间充裕

要想在讨论中有所收获，必须有充裕的时间让学生形成个人认识，在交流中充分交换意见，了解他人思维模式，或强化、或完善、或改变原有认识，避免跟风现象、搭车现象。实践中笔者要求学生预先完成“个人评改记录表”，课堂讨论时，就有足够的时间让学生充分吸收众人的长处，完成“小组评改记录表”。或许目前的教育形势不容许我们有太多的时间用于讨论。但实际操作中，我们可以采用缩小论题、提前思考等方法来节约时间，而决不能以放弃思考时间为代价，否则就变成了形式主义，走过场，成为毫无意义的一场闹剧。

四、教师指导准确、及时

小组讨论虽是以学生活动的形式出现，但活动中的灵魂人物仍是教师。教师在活动中的作用，就好比乐队中的指挥，演出中的首席。因此必要的指导不可或缺。例如，怎样围绕写作要求对例文进行评改？在讨论之前，笔者依次给出示范的评改意见和修改范文。这样的示范从整体上控制讨论的方向，掌握课堂的节奏，避免盲目性。

其次，讨论过程中教师的适时参与会直接影响学生小组讨论合作学习的效果。如果学生讨论热烈，教师应认真倾听，若围绕主题，应及时肯定，帮助深入讨论；若偏离主题，应给予指正；若徒有其表，应即刻纠正。如果讨论平淡，教师应询问症结，做出相应指导，或技巧指导、或启发引导、或要求重申。

最后，对学生的评、改，教师的评点也很重要，它能拨乱反正、指明学生思维中的盲点，也能画龙点睛，激发学生的灵感。

教师成了学生学习的伙伴，能融入到学生的学习活动中，与学生分享他们体验成功时的喜悦；当学生讨论难深入或游离时，及时指点、引导、启发，使课堂小组讨论合作学习真正取得实际效果。

五、小组讨论恰当使用

小组讨论合作学习并非“万金油”，百试不爽。这必须根据教学内容和教学任务来定。对于答案有多元化的、问题有多角度的，存在立场性的等等问题，小组讨论有很大的发挥空间。

六、活动方式灵活多变

小组讨论合作学习只是抽象的概念，在课堂操作中，可以设计一些实用的活动来充分体现“合作”的要义。如：滚雪球——学生分小组讨论一个问题，然后和其他组结合成一个稍大的组进行交流，然后再组成更大的组，这需要根据问题的难度，或者学生的解决情况使用；信使——分小组讨论一个问题，然后，每个小组派出自己的信使到其他组去，交流本组的意见并带回其他组的信息，分享不同小组的观点，扩大视野；信息沟——把学生分成不同的组，每一组讨论一个大问题的不同分支问题，然后要求各组交流整合、概括总结，共同完成任务。只要我们教师处处留心，开动脑筋，相信会有更多、更好的点子来丰富小组讨论合作学习的外延，使学生在丰富多彩中收获硕果。

总之，小组讨论合作学习不仅能促进学生思想的发展，还有利于增强学生的参与和合作意识，活跃课堂气氛，提高课堂效率，实现课堂教学的最优化，是完全符合新课标的内在要求的，为避免其沦为流行的过客、时髦的点缀。我们应凭借满腔的热情，本着务实的态度，进行切实的实践，做出长远的规划，将小组讨论合作学习进行到底，使其在这风云多变的课改之初，不断完善，展示魅力。

语文小组合作学习的反思 篇4

尽管由于学生年龄小，认知水平和学习习惯的局限，以及教师在小组合作学习的组织实施策略还不尽到位，导致小组合作学习存在诸多问题。但是，辨证看待学生的小组合作交流过程，是有其积极发展的因素。

首先从教学的互动性看，课堂教学是师生互动交往共同发展的过程。信息互动渠道呈现多向型，即教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，它不仅包含教师与学生之间的双向互动，还涉及教师与学习小组的双向交往，学生与学生之间的多向互动等交往形式，从而建构课堂动态因素互动的立体交流网络，有利于学生的自主性和创造性的发挥。

其次，从教学的主体性看，学生是学习和发展的主体。为学生自主发展设置空间，在单位时间里，每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。学生的感受是带有个性化色彩的，小组交流让不同的感受汇集与相互碰撞，必然丰富和发展每个学生的感受，有利于学生主体性的发展。这样使教学过程不仅成为认识过程，而且也成为交往过程和发展过程。

那么，语文课堂教学中的小组合作学习存在哪些普遍性问题呢？

1、学生参与问题。从课堂观察中我们可以看到，在小组合作交流过程中，部分小组成员没有积极参与到互动交往过程中来。原因是多方面的，一方面是学生缺乏交往心理，没有交往的心理倾向，另一方面是学生缺乏＂荣辱与共＂的团队意识，没有认识自己与小组伙伴息息相关的联系，把自己作为孤立的学习个体游离于小组之外。再一方面也是缺乏相应的人际交往技能造成的。

2、学习成果问题。从课堂观察中我们可以看到小组合作交流后的班级交流，小组成员反馈的学习成果还不是群体学习的成果，还局限在个体的学习成果，因此在班级交流过程中难以听到：＂本小组经过交流，我们认为……＂的群体成果汇报。究其原因由于学习能力的限制，小组成员或小组长还不能很好的整合每个成员交流的信息，代表小组展示的只能是自己的想法。

3、教师角色问题。从课堂中，我们发现很多教师的巡视，并未很好的担当合作学习＂引导——参与＂的角色，只是蜻蜓点水地接触部分小组，起到维持班级小组交流秩序的作用。教师整体调控和蹲点参与还是个难以解决的矛盾。

面对我们班以上合作学习存在的问题，下面谈谈我应对的一些措施：

一、激励交往热情。

合作学习论认为，课堂教学是教师与学生，学生与学生借助课程内容这个重要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。在教学目标上，要注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。针对一年级学生在小组合作交流中缺员参与的问题，教学要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。我们可以从两个方面尝试：一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。如《可贵的沉默》的教学，教师创设生活情境：＂同学们都有一个幸福的家，能在小组这个快乐的小家里说说自己的父母吗？想说什么就说什么？＂学生在具体情境中动起来，说起来，在愉快的气氛中积极交往。实践表明，在教学中创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。二是改变评价方式。教师对小组合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往过程的评价，进而激发学生的小组荣誉感。另外采用小组互相评价，激发组际之间的竞争意识，营造组内的互助合作氛围。这样有利于促进学生全员参与。

二、培养交往技能。

小组合作交流作为一种新的学习形式出现在一年级学生的学习过程中。一开始组织实施时，学生因缺乏方法而显得生疏，难免会出现乱说乱叫，秩序混乱等状况。因此，要有效开展小组合作交流学习，教师要积极引导学生掌握一些基本的交往技能。比如＂说明白＂，小组合作交流，每个成员都有说的机会。许多学生的特点是心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又回话重说。所以在教学中可引导学生先想好再说，学生经历内部语言的加工再外化表达，就可以逐渐把话说明白。还有＂认真听＂的培养，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我们发现许多学生听的习惯特别不好，教师可以有针对性地培养。比如学生静静地听老师读五个词语，然后再按词语顺序说出这五个词语。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述。这样应用多种方法，逐渐让学生形成听的习惯。为了使小组合作交流有序有效，我们可以要求小组成员商量、安排学习伙伴的发言顺序，引导学习小组的伙伴互相评价。当然，学生交往技能的培养需要一个过程，只有教师有意识地引导，学生形成良好的交往习惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高。

三、提供交往机会。

小组合作学习作为一种有目标导向的活动，强调课堂动态因素之间的互动交往，以此提高学生的认知水平，培养学生良好的非认知品质。因此，在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，不要老是担心完不成教学任务而剥夺学生交往的机会。教学中加强小组成员之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。在这方面许多实验教师的做法值得借鉴。

（1）在交往中识字。语文课程标准要求培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，有条件的在家长的帮助下自制生字卡片。在课堂教学时，教师提供让学生在小组里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，组里的伙伴给予提醒再认一认。如此一来，学生在小组内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。（2）在交往中欣赏。语文课程标准要求培养学生收集图片资料的好习惯。由于每个学生收集的途径各不相同，收集的质量也有差异。班级教学时教师安排学生小组交流展示，引导学生在伙伴的欣赏中体验收集资料的快乐。还有对学生已有生活经验的交流，如＂你知道大海的哪些故事？＂＂你知道哪些动物的叫声？＂学生在交流中再现生活积累，促进对已有生活经验的提升和改造。此外互读、互说、互问、互评、小组表演、小组游戏等都是学生交往的机会。只要教师积极为学生提供交往的机会，小学合作学习将成为学生喜欢的学习方式。

“小组合作学习”教学反思 篇5

1、小组成员参与合作学习的热情不高。

由于小组是按座位随意安排组员的，以致部分小组成员水平有限，成员之间没什么可交流，都发呆坐在哪里;部分小组则是由于成员性格内向，成员之间很难开口交流;而一些小组有时成员对交流探讨的问题不感兴趣，导致成员之间不交流。

2、开展小组合作学习的过程中课堂秩序混乱。

一些学生在小组成员探讨问题时大声讲话，似乎有一种有理声高的气势，甚至有时变成争吵;而一些学生则是以交流探讨课堂问题为名进行闲聊;少部分同学则是在别人探讨问题时以杂声为掩护相互打闹在座位上。

二、针对上述问题采取的策略

1、在小组活动前对各小组成员进行合理搭配。

为了确保各小组的合作学习顺利进行，在各小组活动前对各小组成员进行合理安排。即安排小组的成员必须考虑其性格、性别、知识水平等。

2、小组活动前必须指导小组成员进行明确分工。

各小组分好组后，应指导各小组进行明确分工，一般由小组长承担组织开展学习活动的任务，调节好小组各成员的分工，由副组长协助组长开展小组学习活动;由记录员承担小组各成员发表意见时做好记录的任务;由形象代言人在小组学习讨论达成一致意见时，代表本组发言，阐明本组最新颖、最突出的见解。

3、选择恰当的时机开展小组合作学习。

在什么场合下采用小组合作学习学生参与的热情较高，这要依据教材内容的难易，知识的前后联系以及所涉及问题的性质等诸多因素而定，一般来说以下三种情况适合开展小组合作学习：

①当学生思维受阻时;

②当学生意见不统一时;

③当问题的答案不唯一时。

4、开展小组合作评比。

每次课堂小组合作活动结束后，对各小组的长处要及时给予表扬，并评出最佳的合作小组，以激发组员继续合作的热情。

5、开展小组合作学习时要让学生养成良好的纪律习惯。

每次课堂教学中，小组活动时，要注意及时纠正学生的一些影响课堂秩序的行为，必要时在课后对影响课堂秩序者给予一定的处罚。让各组组员在小组活动中逐渐养成良好的纪律习惯。

数学小组合作学习教学反思 篇6

首先，我组建了学习小组，选拔、培养小组长。我认为小组学习很简单，在《圆的周长》这一节我采用小组合作学习，但是事实证明，我的想法太简单了，因为小组合作学习不是简单地把学生分成几个小组，大家围桌而坐，更不是场面越热闹，就更显合作效果越好。我觉得小组合作学习在教学实践中没有取得理想的效果，教学效率不高。我认为原因是多个方面：一是过多关注合作结果，对合作的过程和方法关注不够。比如在测量圆的周长的小组活动中，我就提问： “怎样测量圆的周长呢？”，让学生小组讨论，学生刚开始讨论，我就开始问讨论好了没有，结果学生异口同声地说“好了”，接着我 就让学生按讨论的方法进行操作，在操作的过程中明显的还有学生没操作完成，我怕完成

不了教学任务，影响教学效果，就叫停连忙找学生汇报操作方法，在学生汇报中也不敢让困难学生发言，只请了个别学习好的学生发言，这样一来使我们的小组合作就成了简单的教师“导”，学生“演”，并且“导”不明，“演”也不精。我想造成这种现象的原因就是，我只关注学生小组合作讨论的结果是否达到预期教学任务的目的，没有关注学生在实际小组合作中的参与，这样就失去了对学生小组合作学习进行有效指导，学生真正合作的意义。

二是对小组合作参与度及合作的主动性关注不够。如在学生小组合作测量操作完后，老师要求学生在小组里交流一下自己是怎样量的，这时有的小组就出现了只有个别学生在说，大部分学生就成了观众。针对这种现象我觉得我们教师作为合作学习的指导者与参与者，在关注学生合作的过程和方法的同时，更应该关注学生的参与度是否均衡，是否都积极地投了小组合作。

第三是有点追求“形式”上的合作，对合作与独立思考的处理不够合理，在本节课的教学中其中一个环节是让学生分小组合作测量书本、课桌面等一周边线长度的操作。在这一小组合作过程中，我发现几乎每个小组都是一人在做，其余人在看。这样表面上看，是采用小组合作学习，其实更多的是我们把合作学习当成了一种点缀。因此，我们教学过程中应关注更多深层次的问题。

第四．学生合作意识较差，合作技能较低。合作小组成员没有明确的职责分工，往往导致合作活动流于形式，对如何开展合作学习感到困惑，不知所措；对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，造成合作成员讨论时发表

完自己的意见即草草了事，讨论很难深入，合作学习难以落到实处。

第五、小组合作学习问题没有太大的探讨价值。只追求合作讨论的形式，只是为做给人看的，不讲究效果，容易造成“摆样子”、“走过场”的现象。第六、教师没有发挥好应有的作用，由于过份强调学生的“学”，教师常常只成为事后的评论员，而不能积极参与并引领学生“学”的过程，对一些普遍问题不能及时适当的提供变式帮助学生解疑，以至使教学活动出现东扯西拉的思维混乱，反而降低了课堂教学的效果。

。如果评价以小组为对象，必然导制学生小组之间竞争性更强，竞争又促进学生之间相互合作、互相帮助，形成更强的竞争力。学生之间的合作与帮助

语文教学中的小组合作学习 篇7

科学分组, 合理分工是小组合作学习顺利开展的前提。小学生受各种因素的影响, 其意识形态、质疑思维、交际能力等语文综合素养方面均有其特殊性。当下, 教师主要采取“同质” (即学习水平相当) 分组和“异质” (即学习基础不在同一水平) 分组两种形式。结合语文学科教学特点, 笔者认为后者更利于整体提高学生语文综合素养。教学时可把全班学生分成若干学习小组, 一般每组4～6人为宜。学习小组的学生好、中、差 (综合水平与能力) 兼顾, 然后由小组推选出组长、中心发言人、计时员等。针对部分性格内向, 不善言语或学习上需要帮助的学生, 教师可根据学习内容的不同及学习难度的高低, 优先给予其交流发言。例如, 在初读课文时, 由组长负责组织小组内齐读全文, 或分人、分节朗读或由组内的潜能学生先读。遇到言语交际课, 往往让潜能学生先说, 先表演。这样, 各小组成员的说话水平由低到高, 后面交流的不断补充, 使前面的学生受益匪浅。

二、精心设计, 有效讨论

组织有效的小组合作学习需要教师在上课前做大量的准备工作, 既要吃透教材教法, 充分考虑学情, 又要反复思考合作学习的必要性。最终设计合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面。特别是在小组合作学习时, 要把握教材的重难点, 有针对性的讨论, 为了避免讨论成为优秀学生的个人作秀, 可以丰富讨论的形式。如讨论前, 小组成员先独立思考, 把想法写下来, 再分别说出自己的想法, 然后再讨论, 形成集体意见。也可以先互相提问, 再共同讨论。不论采用哪种形式, 都需要教师作引导并持之以恒地培养, 这样的讨论才能使小组合作学习更具实效性, 也才能充分发挥学生各自的优势。

三、适时引导, 参与调控

强调学生间的合作, 并不是忽视教师的主导作用, 教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中, 教师要善于创设问题的情景, 激发学生的学习兴趣, 以高涨的学习热情投入到合作学习中。在合作过程中, 教师要善于启发、巧妙引导, 特别是出现困难和意外混乱的局面时, 要深入小组, 参与其中, 掌握情况及时把控, 保证小组合作学习有序、有效开展。教师在小组合作学习任务下达后要积极参与学生的学习讨论, 及时把握各组的学习情况, 灵活运用教学机智, 调控分组合作进度。同时还要教给学生一些探索和发现的方法, 引发学生思维的碰撞, 逐步把学生的探索引向深入。

四、给足时间, 培养习惯

在开展小组合作学习活动时, 教师应充分考虑合作的时间。在平时的课堂里, 有的合作学习一分钟都不到, 就听到教师在讲台前“啪!啪!”两声击掌声, 学生便即刻停止学习。像这样的小组学习活动, 留给学生交流探讨的时间是不够的, 形式主义而也。教师要想组织学生小组学习活动, 必须给学生充足的时间, 让他们尽情地发表自己的观点。培养学生小组学习活动的习惯, 在农村小学语文课堂中显得尤为重要。因为有了良好的合作学习习惯, 学生才会珍惜课堂上的一分一秒, 避免“冷清”或“走过场”, 也不至于浪费时间。如果遇到一两组没有及时完成学习任务的, 教师可作暗示, 也可当着全班同学的面, 说明由于时间关系, 下课后可再与同学或教师交流。

五、及时反馈, 激励评价

语文教学中的小组合作学习 篇8

一、建立合理的合作学习小组

合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提，因此，教师应重视合作学习小组的分组问题。分组一般要做到以下几个方面：

1.遵循“组内异质、组间同质”的原则。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合。例如：如果是4人合作小组，一般以一个优等生，一个学困生和两个中等生为主要构成原则。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。

2.明确组内成员分工。小组内明确的分工会让合作学习具有良好的条理性。一般情况下，在每个合作小组内要设组长、记录员、汇报员各一名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报。汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。

3.教师要动态化变更小组成员分工、变更小组成员。小组内明确分工后，这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动。另外，在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会很不平衡，甚至会有很大差异。此时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整或重新搭配，不断地改变学生的合作对象，使之更好地发挥自己的优势，了解更多的同伴，进一步增强合作能力。

二、教给学生合作的技能

合作学习旨在让每一位学生都能参与学习过程，集思广益，取长补短，共同进步。可目前课堂开展的合作学习中，学生的参与度很不均匀。因此，要想有效的开展小组合作学习，教师应交给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成；在讨论前，要先独立思考；小组合作讨论、交流学习时，要求学生要尊重对方、理解对方，善于倾听对方的意见，有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见，碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，学会建设性地解决问题。

三、选择合适的合作内容

语文课上小组合作学习内容的设计非常重要，这直接关系到合作学习的效果。小组讨论的目的是什么？哪些问题值得在小组中讨论？这是教师首先应该考虑的问题。一般来说，在设计讨论内容是，要注意：

1.讨论的内容不宜过大或过窄，要留有一定的思考空间。

2.讨论的内容要具有可议的思维价值，是可

以拓展深入的。

3.讨论的内容要明确，不能模棱两可，以致学生无所适从。

4.讨论的内容难度要适当。太难时，会出现“冷场”的局面；太简单时，学生就会不屑一顾，甚至会借此机会闲聊、说笑，形成表面上的“假热闹”。另外，教师可根据讨论的主题给学生提供一些与任务有关的背景知识或相关的资料，使学生的语言输出有一定的基础。

四、建立科学的评价方案

小组合作学习活动结束后，教师要给学生充分展示合作成果、互相评价的机会。评价要对学生积极参与合作起鼓励作用，一定要全面而多样。

首先，重视以学生的学习过程为中心的评价活动。新的课程标准特别强调学习过程的评价，小组合作学习更注重学习过程的有效性，因此教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，提供及时有效地指导，及时、全面地了解学生的学习情况，从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。

其次，关注学习结果评价，小组合作学习的成果既要体现个人的智慧，更要体现团队的力量。评价要把对合作小组集体的评价与对小组个人的评价相结合，在此基础上侧重于对小组集体的评价。

最后，评价方式要多样化。评价不能只是教师的评价，要充分体现学生主体地位，让学生生生互评，组间互评，力求全面、科学而又具有激励性。

关于小组合作学习的教学反思 篇9

职教中心高三年级

孟昶

合作学习是一种共同的，开放的，包容的学习。它要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依。在教学中，教师常常把学生分成若干个小组，要求小组成员共同完成某一设定目标，它不仅可以使教学民主化，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，使传统的信息传播网络化，扩展学生的深度和广度，同时，也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。

随着素质教育、课程改革及创新教育的不断深入发展，小组合作学习已被越来越多的教师运用到教学中。我们教师也应对这一“课堂模式”做更深入的研究与反思。那么“小组合作学习”的实效性如何？怎样才能使“小组合作学习”的效率和质量得到最大程度的发挥呢？

我在教学中尝试了“小组合作学习”的方法，发现“热闹”的场面背后，只有41%的同学进行小组合作学习具有积极效果，51%的同学小组合作学习收效甚微，只是流于形式，8%的同学小组合作学习则是在浪费时间，毫无功效。例如，在教学中有下面一个片断：

我身边的一个小组在认真地研究着，讨论着，由于意见不一，争得面红耳赤；离我视线较远的地方的一组，四个女同学在认真地讨论着，两个男生在嬉闹，还有一个女同学坐着闷声不响；其他的小组表

面看来很认真，但不知合作的结果如何。

十分钟后，小组学习结束。各小组开始交流展示，但效果不理想。有的小组有形式但无内容，有的有内容但形式单一，由此可见，刚才学生的合作学习是失败的。那么，影响小组合作学习的因素到底有哪些呢？我认为有以下几个方面的原因,即合作内容、合作态度、合作时间等。如何提高和改进小组合作学习的效果呢?主要有以下几个方面。

1、合作学习的内容要有合作价值

形式为内容服务。为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，教师必须设计适合多人合作学习的活动和作业。首先，必须有合作价值，能引起学生的兴趣；这些活动和作业或是引人入胜的场景，或是令人兴奋的刺激，或是让人困惑的问题，或是可以预见的成就。其次，我们在设计合作学习的内容时，应该注意内容含量不宜过小，如果单个人力量就能解决的问题，就没有大家合作的必要；内容难度要大众化，过难容易冷场，或者导致只有少数人的真正参与，而且，创作活动不宜出效果，过易会使学生无须作深入的思考，缺少思维价值的合作，没有什么意义。

2、合作学习的态度要诚恳,要有集体协作的意识

合作学习是一种集体的学习。学生在学习的过程中会不自觉地发现他人的优势，学习他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力。但是，在日常教学中，我们却发现，有些小组的学生虽然面对面地坐在一起，却各忙

各的事，无法交流，不会合作，小组学习如同虚设。那是因为我们面对的是未成年的学生，其主体性受其身心尚未成熟的状态制约，认识水平、交往水平、自律水平是逐渐发展提高的过程，学习行为需要监护、引导和规范。因此，要使“小组合作学习”富有成效，教师必须引导学生制定选择小组活动规则，探索小组学习的方法。如：如何在小组中表达自己的观点；明白聆听别人的发言是尊重他人的表现；指导小组长的工作方法，提高其组织管理能力等。譬如，改变以往的小组合作方式，在请学生以小组讨论的形式谈谈对学习的感受时，让学生采用“任务分割，结果整合”的方式，做到人人参与。有的可以从情绪上谈，有的可以从速度、力度上谈，有的可以从节奏、旋律上谈，指派一名学生记录大家的发言，然后代表小组在全班进行交流。这种方法可以使学生遇到困难时互相帮助、协同作战、共同成功。

另外，在每次交流结束时，教师在评价学习结果的同时，还要有意识地评价小组合作的能力。以此经常提示、强化，使学生学会交流，学会合作，使他们真正懂得，不是聪明的人能成功，往往是能吸取别人的意见，与他人合作的人能成功，进而不断提高“小组合作”的质量。

3、合作学习的时间要充分

现在，课堂上的小组合作学习普遍存在着这样一种遗憾：学生刚刚进入角色，学生的思维刚刚展开，所研究的问题刚刚有所深入，教师便偃旗息鼓，终止大家的讨论，“小组合作学习”因时间的不充裕直接制约了其深入展开。

大量的研究资料表明，小组合作学习方法使用得当，在教学中确实能

语文小组合作学习教学反思 篇10

--对“小组合作学习”的思考

南安华侨中学 林永文 （／12／24）

一、两个事实：

牐犖蠢瓷缁岬姆⒄苟匀瞬诺囊求越来越高，如系统、专业的知识；聪慧、灵敏的大脑；勤奋、专注的品质；合作、竞争的意识等诸方面都是不可或缺的因素。但就目前的课堂而言，普遍缺乏的恰恰是善意的、发自本性的合作与帮助，而彰显的很多时候却是内心世界的狭隘、自私、嫉妒的神情、动作与言语。试想，不愿与他人合作、不善与他人合作、不懂与他人合作的人涉足社会后如何与他人交往、又如何在社会上立足？这不得不说是令人担忧的一个问题……

牐牎缎驴纬瘫曜肌吩谖奘双期待的目光中呼之而出，其 ＂倡导自主、合作、探究的学习＂这一重要理念深入人心，课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式，构建＂小组合作＂的学习方式，其中不乏许多成功的经验与案例，但更多的只是＂披着羊皮的狼＂。她的形式简单易学，几个人分成一组，七嘴八舌，谓之＂小组合作学习＂，一些公开课用之者更甚，以博取大家的美言；一些竞赛课用之者也不乏其人，以显示对新课程标准的理解。但是明眼人一看便知其中的＂奥秘＂。究竟是学生问题，还是教师假以＂小组合作学习＂来搞＂包装＂？……就目前而言，许多课堂中＂小组合作＂搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，实在无法掩饰其空虚的内心，不得不令人匪夷所思。

牐牰、原因分析：

牐1、虽然＂小组合作学习＂的口号大家都在津津乐道地谈论，许多教研活动更是将其作为研究重点来对待，但很难达到理想化的教育效果。我们教师本身是在比缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分培养，势必造成合作教学能力和技巧的贫乏。无法依据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的指导，只能简单地要求学习以小组形式进行学习。

牐2、现在大多数学生是家庭中的＂王子＂、＂公主＂，家庭环境过多地促成了其狭隘、自私、不善与人合作、不愿与人分享成功的心理，从而在课堂上表现得＂以自我为中心＂，与同伴之间的交流更多的是＂找茬＂、＂挑刺＂、互相埋怨，而教师过多地注重知识的传授，忽略了健康心理品质的培养。合作学习所必备的＂互相包容＂、＂不嘲笑别人＂以及强烈的集体荣誉感等没有真正树立，实际意义上的＂合作学习＂也就无从谈起。

牐3、组织形式依样画葫芦，别人的＂拿来就用＂。不分析班级、学生的实际情况和心理状态，随意地把班级学生分成若干个小组，不研究＂同质＂或＂异质＂，不给学生明确的任务，不经常变换成员的角色，不动态化地变更小组人数及人员的组成，没在一套与之匹配的评价体系与课堂教学模式，这样的小组合作体现出较大的随意性，缺乏理论的指导和实践的研究，缺乏创新，是毫无生命力可言的，它的最终结局只能是--走向死亡。

牐

三、改革措施：

牐1、明确＂小组合作学习＂的前提条件。

牐牐⑿∽楹献餮习＂并不拿来就可以用的，它看似简单，其背后隐含的教育思想极其丰富。教师首先要进行学习和研究，掌握其精髓。（①＂互赖理论＂：互勉，愿意做任何促使小组成功的事；互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最通用增加组员之间的接触。②＂接触理论＂：单纯机械地接触，尚不能形成促进性学习，增进学习效果，只有发展成为合作性的关系，才能提高小组的向心力及友谊，才能有效地学习。）还要通过各种活动、方法让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作；与他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能从他身上学到许多东西，比我差的，我帮助他，内心是多么喜悦；每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。学生只要建立了这种意识，便会在课堂中自发地进行合作、交流，才称得上真正意义上的＂合作＂。

牐2、构建＂小组合作学习＂的教学模式。

牐犎魏我恢中问健⒎椒ǘ际怯赡谌菥龆ǖ模＂小组合作学习＂是对传统学习方式的革新，教师需根据班级规模与教室空间大小把学生分成若干个＂同质＂或＂异质＂的学习小组，原本秧田式的座位编排形式也随之变成＂马蹄型＂、＂半圆型＂等，以增加生生之间的目光交流，便于言语交流，这为更好地进行合作创造了条件。但是，仅仅做到这些对于＂合作学习＂而言是远远不够的。学生学习方式的转变，不仅仅是座位编排形式的改变，它更依赖于教师教学观念的更新、教学方式的转变。如果仍沿用以前习以为常、得心应手的一套教学程序，而不为学生更好地合作创造条件，那形式再变也是徒劳。

牐牽梢运担构建科学的、与之匹配的教学模式在很大程度上决定了＂小组合作学习＂的成功。首先，教师应根据班级实际情况将学生分组，并阐明＂小组＂的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责--为整个小组的成功贡献自己的力量，这是一个神圣的使命、伟大的任务。反之，如果小组内有一人落伍、掉队，将会影响整个小组的成绩。第二，教师要给每个小组下达＂任务＂、分配＂工作＂。这要建立在学生自主的基础之上，强调组员之间的对话与交流、合作，也可适当引进组际间的竞争。这个过程中，教师的任务就是＂沉下去＂，深入到每一个学习小组，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。并适时对各种情况进行调控。第三，大组汇报、交流学习成果时，教师要积极引导每位组员站在小组的立场上，个人的发言将代表小组，个人的成败将与小组息息相关，以增强集体荣誉感，促使其在今后的小组合作中全力以赴。特别是一些有争议的结论，教师要作出妥善的处理，切不可凭个人感觉＂决定一切＂，要引导学生在此基础上作进一步的与讨论与探索。

牐犞档靡惶岬氖牵＂模式＂不能走向僵化，如果把模式纯粹地＂模式＂化，那是与学生的心理特征不符的。因此，教师对小组的管理要做到动态化，进行教学时也不能一味地使用相同的教学方式，要不断创新，这样才能保证其有旺盛的生命力。

牐

3、形成＂小组合作学习＂的评价机制。

牐牻萄评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。＂小组合作学习＂是在《新课程标准》理念指导下的较能体现＂自主、合作、探究＂的学习方式，它较之传统教学方式相比有一个很大的区别--能使每一个学生都能积极地参与到课堂学习及课外活动中去。与之同时，带来的问题是：人是千差万别的，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都有可能与别人存在明显的差异，这是客观存在的现象，更是完全自然的现象，这也就决定了在学习成效上存在明显的差别。有的学生发展较快，有的学生发展较慢，教师如果用一把尺子来量每一个学生所取得的成绩，势必是不合理、不科学的。为此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一个＂水平线＂，并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这条线，只要有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予大张旗鼓的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。这样的评价，比量化的评价更有效果，比一刀切的评价更有针对性与实际意义；这样的评价，可以激起部分学生再接再厉，可以燃起部分学生＂奋发＂的欲望；这样的评价，不一定要形成文字，只要教师心中有一把可长可短的尺子。

牐牐⑿∽楹献餮习＂，作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。＂合作＂二字，对于未来的社会、二十一世纪的人才而言，是必需的；＂小组合作学习＂，对于未来的课堂可能更是必需的。因此，我们必须对其作一些思考，哪怕只是瀚海中的一朵小小的浪花，也是有价值的。

语文小组合作学习教学反思 篇11

【关键词】高中语文；小组合作；教学方式

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在具体的教学实践中，小组合作学习是新课程改革背景下提高高中语文教学的有效教学方式之一，不仅能够活跃课堂氛围，转变传统的生硬死板的教学方式，更重要的是小组合作更注重学生在学习中的学习诉求，充分尊重学生的学习主体性，这和新课程背景下对高中语文教学目标是一致的。因此，在新课程背景下，要全面转变教学方式，大力推广小组合作，构建高效的高中语文教学课堂，从而不断提高高中语文教学的有效性。

一、当前高中语文教学课堂中小组合作教学存在的问题

尽管很多语文教师已经意识到新课程改革背景下小组合作教学课堂的重要性，但是由于教学观念、教学方式还存在很大的差距，不能够构建有效的小组合作教学课堂，从而导致当前高中语文教学课堂中的小组合作教学存在很多问题，限制了小组合作教学课堂的有效开展。

（一）小组中学生的个体化

构建小组合作教学最重要的目的就是要调动班级中所有学生积极参与到教学中，让学生在一个有效的团体中表达自己的意见和想法，在小组成员不断探究的过程中产生新的观念和思想，从而促进学生更好地开展学习。但是在实际教学过程中，很多小组中积极投入到学习中的往往只有几个学生，而其他学生则是一副“事不关己，高高挂起”的样子。这样的小组合作教学课堂显然已经失去了自身的意义，不仅如此，还会导致不参与到学习中的学生学习退步，降低高中语文课堂教学效率。

（二）分组不合理

对学生进行科学有效且合理的分组是开展高中语文合作课堂教学的基础和前提，只有保障小组的合理性，才能够最大程度促进高中语文教学中合作学习的开展。但就目前来说，存在分组不科学现象。很多教师为了应付新课程改革的要求，在课堂中进行分组合作学习，但是在分组上就存在问题，很多教师对学生的分组是随机的，这种方式导致学生在学习的过程中不能有效相互带动和促进，同时使合作学习变成学生说闲话的屏障，限制了合作学习模式的有效开展。

二、高中语文教学中优化小组合作课堂教学的措施

通过对小组合作教学中存在的问题的探究，为了进一步转变这种现象，就需要教师在实际教学过程中不断优化教学方式，通过科学、有效以及全新教学观念的转变，逐渐完善和优化高中语文课堂教学中的小组合作教学，提高教学质量。

（一）实施科学有效的分组

教师应该认真理解和解读新课程理念背景下高中语文小组合作分组的要求，对班级上的学生进行科学合理的分组。首先，教师要全面把握学生的具体情况，包括认知特点、学习能力、学习现状以及性格特点等等，在分组的过程中按照“组内异质、组别同质”的原则，让学生在小组中形成相互促进和相互带动的局面。其次，让小组和小组之间形成竞争的状态，比如教师可以就同一个问题让不同的小组进行同时探究，形成竞争局面。让学生在探究的过程中开展小组合作，不断增强学生的合作能力、探究能力，更重要的是能够积极地调动学生的积极性，全面参与到问题探究过程中，提高教学质量。

（二）利用小组合作，深化课堂教学内容

比如在教学《先秦诸子散文》这一内容时，对于其中的《论语》就可以将学生分为若干小组，按照科学分组的原则让学生对《论语》中体现出来的各个内容进行探究。让不同的小组对老子、孔孟、韩非子等主张进行探索，让组与组之间进行一场辩论，提炼出我国道德体系的发展精髓以及当今社会应该遵循的道德原则。通过这样的小组合作教学，让学生更加深入地掌握《论语》中的重点内容，明确学习《论语》的作用，增强语文教学质量。

（三）教师要做好引导工作，让学生全面参与

开展合作学习的最大特点就是将教学课堂还给学生，让学生有更多的空间和时间进行相关问题的讨论和学习。但这并不意味着一味地放任学生，在这过程中，教师要充当一个强有力的引导者角色，引导学生积极地参与到小组合作学习中。特别是对于那些小组中不积极参与学习的学生，教师要进行监督和引导，在必要的时候，要及时地给予纠正，让学生更加清楚地了解当前的情况，不断参与到语文学习中。

（四）多层次评价

评价是教学工作中的重要环节，是对教学工作的反思和总结，评价在很大程度上会影响到学生的学习信心和教学效果。所以，教师要进行更加全面和层次化的评价，避免单一的评价。比如不仅要对学生的学习成绩评价，还要对小组合作中学生的表现、探究能力和参与程度进行评价，多给学生正面积极地评价，增强学生的自信心，但是又要不失时宜地指出学生的错误，从而不断优化高中语文小组合作课堂教学，提高教学质量。

三、结语

总的来说，小组合作教学课堂是新时期背景下的一种有效的教学措施，不仅能够满足学生的学习需要，而且还能够满足语文教学的需要。所以，高中语文教师应该充分开展小组合作课堂教学，不断提高高中语文教学质量。

参考文献

[1]宗少宁.分组合作共同提高——高中语文教学小组合作学习的探索[J].吉林省教育学院学报（中旬），2012（5）.

[2]邢翠英.高中语文教学中小组合作学习有效性探究[J].学周刊，2013（23）.

语文小组合作学习教学反思 篇12

一、培养合作组长, 有效组织合作

俗话说:“鸟无头不飞, 兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥, 学习小组只是徒有其名, 学生或盲目行动, 或迟疑不动, 根本无合作可言。因此, 为了能有效地进行合作交流, 选拔并培养小组长显得至关重要。教师要督促组长积极主动地组织合作交流, 使小组成员养成合作学习的习惯, 具有合作意识。组长组织合作交流时, 要先进行有序的安排:鼓励组员大胆发言, 让会说的先说, 不会说的先听后说, 促使不同的人得到不同的发展。组长在交流过程中要进行灵活协调:对回答正确的同学报以掌声;当出现意见分歧时, 组长应问个为什么, 请组员说出理由;当出现冷场现象时, 组长应带头先发言, 起表率作用。合作组长应善于收集组员在交流中对同一问题所做出的不同答案, 并及时准确地向老师汇报。如此一来, 既培养了组长的组织、协调、归纳能力, 又促进了合作交流的有效进行。每组的组长可以实行定期轮换, 让每一个学生的组织能力都有机会锻炼, 产生多位组织者, 提高学生的团体协作能力、解决问题能力、交流信息能力。但是在这一过程中, 由于学生个别差异的不同, 会明显表现出不同的组织水平, 这是不可避免的。作为教师不能因为学生的差异就剥夺学生锻炼的权利和发展的机会, 而应致力于在学生原有基础上使其能力得到进一步提高。

二、优化小组结构, 合理确定分工

课堂活动应该是每个学生都能积极参与的过程。组别的划分和组员的搭配是一个需要精心设计的步骤。小组成员的搭配应该是全班学生学习时效果最佳的一个最优化整合。针对每个学生“听说读写”的综合语文素质差异, 可采用“好+中+差”的搭配模式。以六人组合一组为例, 每一组中, 三类学生相应的具体人数分别是:2、3、1排列。三类学生这样按排会起到优势互补、互相帮助、相互促进的作用。当然教师也可以结合自己班级的具体情况, 灵活地安排。这种编排的主旨是:将学生的优势最大化、劣势最小化。在小组活动中, 不同的成员可以分别承担不同的角色: (1) 记录员:负责记录小组讨论结果和编写小组报告; (2) 检查员:负责检查小组成员是否都能清楚地说出小组内得出的答案或结论; (3) 资料员:负责查找、整理需要讨论问题的相关资料; (4) 报告员:负责汇报或展示小组合作学习的主要结论和答案。一定时间后, 再角色互换, 让每个学生都能得到不同的体验、锻炼和提高, 这样分工合作也有利于学生增强责任心和合作意识。这种组合实施一学期后, 为保证小组力量均衡, 可以重新分组。

三、培养合作能力, 提高合作效率

小组合作学习中出现的常见问题是学生不善于合作, 不知道怎样合作, 缺乏从事合作学习所必须的技能。因此, 在教学中要有意识地培养学生的合作学习能力。

第一, 认识合作学习的重要性。有些学习好的学生认为自己有能力解决问题, 不需要与人合作;也有一些学生不善于与人交往, 不愿意与人合作。教师应想方设法让学生逐步体验到通过合作不仅可以解决很多自己解决不了的问题, 提高每个人的能力, 还能使同学之间增加友谊、和睦相处, 从而让学生对合作学习产生认同感。

第二, 建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系, 才能以诚相待、荣辱与共, 不计较个人的利益和得失, 为一个共同的目标而努力。

第三, 增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要能为小组的学习任务承担一部分责任, 不要有依赖思想。要对自己的学习负责, 就必须努力参与小组合作学习。

第四, 以友好的方式对待争议。合作小组是一个小集体, 小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾, 成员都要明确, 争议是为了达成共识和更好地解决问题。大家要以小组利益为重, 争议时对事不对人, 始终保持团结。

第五, 学会搜集资料。一般来说, 合作学习的课题有一定难度, 有时需要搜集一些资料。要让学生掌握用什么工具, 通过什么途径, 搜集什么资料等技能。

第六, 学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础, 也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法, 互相了解对方的观点, 在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点, 发现问题及时指点。

第七, 学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键, 每个成员表达了自己的想法后, 可能有不一致之处, 这就需要讨论, 攻克难点, 形成解决方案。

教师要在关键之处进行指导, 让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

四、变换教学模式, 增强合作兴趣

全日制义务教育《语文课程标准》中要求教师积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式。如何更好地提高学生的听说读写能力, 引起学生合作的兴趣, 这是语文教学策略选用时必须把握的宗旨。据此我们在教学中, 可以探索出常规可行、形式多样的教学模式。如散文《艰难的国运与雄健的国民》的教学模式可以是:“一读了解作者, 弄清背景;二读把握基调, 体会感情;三读理清重点, 梳理结构;四读品味词语, 挖掘内涵;五读概括主旨, 领会中心;六读联系现实, 提高认识。”所谓“书读百遍, 其义自现”, 中间可以用“小组读”“集体读”“听读”“赏大河高山画”等形式, 选择配备“文、声、画、像”等媒体信息。再如寓言《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》的教学模式可以是:1.图片激情导入;2.简介作品选集;3.快速感知内容;4.概述寓言要旨;5.研读剖析难点;6.小结文体特点;7.口头创新寓言;8.课外自选阅读。由于教学内容不同, 所选用的教学模式也不同, 学生对课堂学习产生了新鲜感、好奇心, 课堂气氛就会更加活跃, 合作热情就会更加饱满。

五、改进评价方法, 科学评定成绩

传统的教学评价强调的是常模参照评价, 关注学生个体在整体中的位置, 热衷于分数排队, 比较强弱胜负。这种竞争性的评价把是否“成功”作为衡量学生优劣的惟一标准, 脱离了大多数学生的实际情况。在这种评价方式下, 只有少数学生能够得到高分或好的名次, 能够取得分数意义上的成功, 大多数学生则注定是学习的失败者。这种评价方法不利于大多数学生的发展。而合作学习把“不求人人成功, 但求人人进步”作为教学所追求的一种境界, 同时也将其作为教学评价的最终目标和尺度。教师在评定学生成绩时, 可以将常模参照评价改为标准参照评价, 把个人之间的竞争变为小组之间的竞争, 把个人计分改为小组计分, 把小组总体成绩作为奖励或认可的依据, 形成了“组内成员合作, 组间成员竞争”的新格局, 使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。还可以运用计算“基础分”和“提高分”的方法来对学生的成绩进行创造性的评价。所谓基础分是指学生以前学习成绩的平均分, 提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。引入基础分与提高分的目的, 就是尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值。指导学生的着力点定位在争取每个学生都能不断地进步与提高。自己与自己的过去比, 只要比自己过去有进步就算达到了目标。另外, 为了体现评价的公平性, 还应注意根据学生以往的学业成绩, 将优等生、中等生、后进生分成三个小组分别测验, 不同组的测验难度也可以有所不同。各测验组中每个成员的成绩都与原属小组的总分挂钩, 优等生小组的第一名与中等生或后进生小组的第一名所得的分值完全相同, 这种使学生在原有的基础上进行合作竞争, 公平比较其贡献大小的做法, 最终会导致全班学生无一例外地受到奖励, 取得进步, 并逐步走向成功。

总而言之, 有效的合作学习, 能够唤醒学生沉睡的潜能, 激活封存的记忆, 开启幽闭的心智。教师在教学过程中, 只有时刻把握“以学生发展为本”这根主线, 才能让课堂教学永远焕发着生命的活力。

(作者单位:江苏省如皋市丁堰镇初级中学)

语文小组合作学习教学反思 篇13

田道秀

在教学设计中，我先让学生通过对磁铁的探究，初步了解磁铁的性质，产生进一步探究的欲望。更重要的是让学生借助对磁铁的探究，亲历科学探究的过程，掌握观察、实验、查阅资料等探究方法，培养科学探究的兴趣，为今后科学探究活动奠定良好的基础。

在故事导入后，趁热打铁让学生自由组合去用磁铁玩一玩、吸一吸，意在通过活动感知磁铁的性质。学生再通过自己的观察结果会生成很多有关磁铁的问题，以及得出结论，初步建立“磁性”的概念。本环节是本课的重点，充分让学生自主探究，并在探究中发现问题，得出结论。

让学生经历“发现问题——设计实验——实验探究——获得结论”的探究过程。培养学生观察实验、整理、分析实验现象，得出科学结论的能力，使学生乐于探究和发现周围事物的奥秘。不仅让学生掌握了知识，而且培养锻炼了学生自行获取知识的能力，培养了学生的探索精神。

在这个教学环节中运用了建构主义学习论，学生建构自己知识的过程，教师只是起促进作用，重视了学生的主体性，重视了师生之间，生生之间的会话，协作和反思。

语文小组合作学习教学反思 篇14

对高效课堂之”小组合作学习“教学模式的反思

我从受大学指导老师的影响，再加上几年的初中数学教学，也形成了自己一定的教学风格，然去年九月新接手开始执教八一班的数学，成为我个人新的挑战。一学期过去，虽略有进步，但如同蜗牛爬行。时常后悔，不应接手!不过，已经没有退路，只能迎难向前，锐意进取!如何进取?既然自己所谓的教学风格并没有让学生有“立杆见影”的作用，那就还得从自己的教学开始，不能让自己的风格成为固化的定势。

今天有幸听了一堂”小组合作学习“教学观摩课，虽谈不上震撼，却也是颠覆了曾经的一些看法。但改变看法的同时，也存在着不少困惑。

首先，以下方面可以更新我的教学：

1、初识“小组合作学习”教学的组织过程及教学形式。如何分组;小组组名，小组口号，小组成员的搭配。

2、小组学习课堂前的学案设计与学生自学学案

3、分组得分的激励

4、分组学习容易激发学生学习兴趣，调动学生的思维。

5、不可否认学生从被动接受性学习变为主动建构学习，只要教师合理的组织那将不再是理论的口号而是有真实的可能性!

6、组长的汇报及讲解，锻炼学生口语表达能力及数学语言的表达能力

7、一组成员为所有同学讲解的同时，其他小组想要纠错!这样必能够让学生高度集中注意力。

8、组与组之间的争论让人看到学生思维碰撞的火花。比如学生能够运用数学概念不断阐述自己的观点去判断对错，这本身是运用数学知识解决问题的能力。同时，在不经意间已经从小学总是回答“是什么”，上升到了第二步回答“为什么”;如果更为优秀的学生就应该回答“数学解题方法是如何想到的”!

其次，第一次完整的看到“小组合作学习”教学的外在形式，而无真实体会“小组合作学习”教学的内在实质，因而存在较多的困惑：

1、合作的种类很多，如通力合作，分工合作及交流合作。那么今天看到的”小组合作学习”属于当代数学教育大家张奠宙教授早已讲过数学属于个人思考的学科，合作的目的在于交流。 因此，数学课堂上的合作必须建筑在个人思考的基础上， 没有个人的深入思考， 合作交流就是一句空话。只讲合作，不谈独立思考，是矫枉过正。我们的绝大多数学生能独立思考吗?合作交流是一句空话吗?

2、每一节课都要小组合作学习吗?无论什么数学内容都适合于合作学习吗?今天没有机会问及这些问题，有点遗憾!修订后的2011版《数学课程标准》明确指出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的`和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”难道我们真要放弃众多的学习数学的方法而独选其一”合作交流“?

3、高效课堂下的小组合作学习能不能真的高效?我国数学教学形成了独有的“双基”教学法，传统不能全部否定!2001版《数学课程标准》(实验稿)稍微弱化了“双基”教学，但经过十年的实验，修订后2011版《数学课程标准》 不但没有弱化，反而强化为“四基”

4、小组合作学习前的学生自学学案，我的理解“学生得独立思考完成，但我们的学生能独立完成吗”?学生是不是会做的做，不会做的抄?

5、如果每节课必小组合作学习，学生的学习兴趣还会像今天这样高吗?小组得分的激励还会如此吗?也许我们会说不断变换激励方式，但真有那么容易吗?

小组合作学习在语文教学中的应用 篇15

在小组编排方面,我根据本班实际将五个同学编为一小组,兼顾到成绩性格等因素。每小组有一名成绩好的学生,两名中等的学生,一名合格的学生,一名待提高的学生,以便他们在学习中互相帮助共同提高。同时将性格活跃的与性格文静内向的分成一组,以达到性格互补。总的来说,小组编排力求各方面实力均衡。在座位安排上,将同一小组学生排到一块儿,前后左右便于课堂讨论和管理。小组内部人人有事干,成绩较好的担当学习组长,主要负责小组学习这一块,组织课堂讨论,讲题等。其余四人互相帮助,共同把纪律、卫生等搞好。经过分组后,刚开始学生还不适应,经常面对面地说话,后来又经过改进小组分工后,他们之间说话的现象减少了,随之而来的是在小组长的带动下,上课时各层次的同学都能积极举手发言,课下能主动完成作业,并且帮助小组长检查同组同学的作业。下面我就小组合作谈几点自己的看法。

一、编排要合理

小组合作学习的目的在于集体解决学生个人无法解决的问题与疑难,同时在小组长的带动下能主动学习。由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同,因此开展小组间的合作学习,能够实现优势互补,促进知识的建构,培养学生的合作意识,给每一个学生创造主动参与学习过程的机会,促进学生的个性发展。所以开展小组合作学习是非常有必要的。如在分组中我将在班里非常调皮的学生和不善于发言但经常自己做小动作的学生放在了管理非常严格的组,让他们俩坐在小组长的前面,小组长一抬眼就能看到他们俩在干什么,并且强调如果哪个小组在上课能积极发言,不做小动作,表现好的话要给该小组加二至三颗星,他们小组在小组长的带动和管束下表现都非常好,而且有的同学现在能主动帮助其他同学学习了。

二、要求要明确

在每次小组活动前,教师要明确提出本次活动的内容和要求,让学生知道本次活动要干什么,并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动,不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分,或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起,影响合作学习的效果。而且教师分派的任务最好是可分解的任务,让每个学生都有事可做,这样,每个学生都可以有目的地开展活动了。如我在刚开始进行小组合作学习时,在课上安排了一课让学生进行小组讨论,我布置完了之后就在班里巡视,十分钟后,我发现哪个小组也没有解决好问题,我非常生气,对着全班同学发了火,这时有位心直口快的同学站起来对我说道:“老师,我们是刚刚接触小组合作学习,还不知道我们在小组里要干什么?你也没有和我们说明白呀!”他的一句话让我愣住了,是的,我只想着让他们小组合作来共同学习,但是他们还需要老师的指导,而且老师在课前还要做大量的工作来分配好学生在合作学习中要做的事情,而且要求要明确才能达到完美的效果。

三、及时给予指导

在小组活动期间,教师一定要不断巡视,对活动中出现的问题要及时进行指导,如有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵;有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学;有的小组在课堂上表现不很积极,小组长也不带头发言,在班内星级评价表栏内他们小组的星星最小,从而使全组同学都不积极了。这时就应该给予相应的指导,或者考虑调整小组成员的组合。在学生进行讨论之后,表扬表现好的小组,让表现好的小组说一说他们是怎样做的,并且给他们小组用加星方法来鼓励他们小组继续努力,从而也督促其他小组要积极表现,这样既能培养学生与他人友好合作的品质,又能使班级的小组合作学习与星级评价方式相结合,促进学生的全面发展。