《艾滋病小斗士》说课稿（精选12篇）
《艾滋病小斗士》是苏教版小学语文五年级上册第四单元一篇课文。本组课文的主题是“无私奉献”，课文讲述了南非黑人儿童恩科西身患艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一边关心与他一样患病的艾滋病病人的动人故事。全文条理清晰，重点突出，描写具体，用词准确生动，融科学知识、语言积累、思想启迪于一体，为启迪学生的思想智慧、丰富学生的语言积累、提高学生的语文素养提供了很好的凭借。
我结合教材编写意图、文本自身的特点和本班学生的实际情况，拟定如下教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能以较快的速度默读、浏览课文。
2、学会本课7个生字，认识两条绿线内的9个生字，能正确读写和理解由生字组成的词语
3、理清文章脉络，知道”小斗士“称号的由来。重
3、凭借具体的语言材料，了解文章表达顺序。通过有感情地朗读，感受恩科西顽强抗争的精神。难点
说教法学法
为了达成目标，突出重点，突破难点，解决疑点，依据课标要求和本班学情，本课教学拟采用“情境创设法”、“启发提问法”、“点拨法”、“扣读导悟法”等教学方法。其中，点拨法是最基本的教学方法,它是开启学生智慧、点燃思维火花、提高教学效率的一把金钥匙。
有人说：“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生学习。”诚然，教会学生学习已经成为课堂教学的重要任务。本节课我将进行如下学法指导：勾画圈点批注法、讨论交流法、自主探究法等。
说教学过程
下面重点介绍第一课时的教学设想。本课时教学我采用板块设计、整体推进的方法。即通过读题质疑、激发兴趣，初读课文、理清脉络，练写生字、夯实基础，总结全文、升华感情，四个板块来构建第一课时的教学，旨在激发学生的阅读期待、引导学生揣摩文章表达顺序，促进学生整体感知，从而为第二课时的精读感悟奠定良好的基础。
首先谈谈第一个板块：读题质疑，激发兴趣
引导学生阅读，首先要学会读题，文章题目是学生展开阅读教学的突破口，因此板书课题后，我将指导学生读题，你会怎样读？学生自然会关注到“小斗士”这三个字，我顺势提出，为什么恩科西被称为“小斗士”呢，请同学们赶紧打开课文大声地读一读，找出最能表现小斗士的语句。
第二个板块是：初读课文，理清文脉。
张田若先生曾说过：阅读教学第一是读，第二还是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。因此我将通过自由朗读、合作读、浏览、默读等方式展开我的教学。
1、自由读文，要求学生读准字音，读通句，不好读的地方多读几遍，并思考文中哪句话最能表现恩科西是“小斗士”。
2、交流，相机出示“他一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童。”
3、快速浏览课文，找出与病魔斗争和欢心患病儿童分别在哪几小节。四人小组合作读，并说说为什么这样读？在合作读书中，学生在就已经把文章的脉络理清楚了。教师组织学生交流分段和概括段意，就水到渠成，相机板书:
失去小斗士
与病魔、偏见斗争 关心患病儿童
人生的榜样
另外学生在合作读书中，教师随时正音，重点指导应邀，读第四声。
4、默读课文，找出文中关于时间的词语，相机出示：2001年6月1日
1989年
9岁（1998年）
2000年7月，这样一系列的数字的呈现引起学生的关注和疑问，为什么2001年6月1日这个数字不是放在最后面，而是放在最前面，相机用红色字出示，这样的写作方式叫倒叙，倒叙是先告诉读者结果，然后在叙述事情的经过，这样的目的是为了吸引读者的阅读兴趣。
这一环节充分体现了以教师为主导、学生为主体、文本为主源、问题为主轴、训练为主线的新课程下课堂教学观，做到读有目标，读有层次，读有实效，在老师巧立名目的各种读书活动中，学生已经不知不觉地将课文读了3遍。在一次又一次与文本的亲密接触中，学生渐渐感受到字词的冷暖，触摸到语言的温度。
第三个板块：练写生字，夯实基础
识字写字是贯穿整个小学阶段的语文教学任务，我挤出课堂时间，让学生当堂练写生字，既是落实课标要求、培养学生良好书写习惯的需要，同时也有助于教师及时发现问题加以指导，力求将学生的错别字消灭在萌芽阶段，以达到“小学生能写一手正确规范汉字”的培养目标。我将重点指导携字，先观察结构，左窄右宽，接着在观察布局，最后师范写，生仿写
第四个板块：总结全文，升华情感
1、总结全文，回顾内容，课文主要讲了恩科西在与病魔、偏见作斗争的同时，也不忘记关心和他一样患病的儿童，这就是艾滋病小斗士----恩科西。
2、升华情感，再读课题。
这节课我设计了一个作业超市
1、向他人讲恩科西的故事。
2、搜集有关艾滋病的知识。说板书
好的板书是一个微型的教案，更是一堂课的中心，所以我设计了以下板书
艾滋病小斗士
失去小斗士
与病魔、偏见斗争 关心患病儿童
一、文本解读
1.品悲辛遭遇。文本的第2自然段传递给我们这样几点信息:孩子是一个黑人;携带艾滋病毒;失去母爱的呵护。作者为什么要在文章开头就交代恩科西是“一个黑人男孩”?让我们穿越时空的隧道回到那时的南非。实时的南非实行惨绝人寰的种族隔离政策, 黑人的合法权益被剥夺, 黑人的生命时刻受到威胁。对黑人来说, 南非的天空没有阳光, 只有让人恐惧的阴霾, 南非不是家园而是地狱呀。恩科西———一个黑人男孩, 一个一出生就携带艾滋病病毒而且失去母爱呵护的黑人男孩, 他将面临什么?一是死亡的威胁。“在南非, 每天都有近200名携带艾滋病病毒的婴儿降生, 这些孩子中有四分之一活不到自己的第二个生日。”二是偏见的摧残。背上小小的书包走进学校和同伴在校园里嬉戏, 这是每一个孩子内心真切的渴望, 更是每一个孩子的权利。而现实呢?“反对”、“轩然大波”、“干预”、“不懈努力”、“才得以”等词语形容上学的不易。“上学风波”揭开了人们因偏见而扭曲的行为, 更揭开了孩子悲辛遭遇的冰山一角!通过对第2～4自然段的整体解读, 对相关信息的捕捉, 我们感受到的是文字背后孩子幼小生命所担负的不可承受之重荷!
2.咀人物语言。言为心声, 人物的语言是人物精神世界的写照。作者是怎样通过人物语言刻画恩科西“斗士”之形象的呢?
(1) “斗士”语言。恩科西应邀到美国出席艾滋病研讨会时, 他用纤弱的声音不断向世界呼吁:要接受和爱护艾滋病人, 尤其要关心患病的妇女和儿童。参加在南非举行的国际艾滋病大会时, 他说:“我希望政府向携带艾滋病病毒的孕妇提供艾滋病药物, 使他们不再把病毒传染给自己的孩子。”他还说:“人们不应该对艾滋病人另眼相看, 我们需要关爱, 拥抱艾滋病儿童是不会被传染的。”在孩子生命的最后, 他说:等我长大了, 我要成为一名艾滋病专家, 周游世界, 到各国演讲, 让越来越多的人了解艾滋病, 关心艾滋病人。
(2) 伟人的语言。联合国秘书长安南感叹:人类与艾滋病斗争失去了一个勇敢的声音, 世界失去了一位同艾滋病顽强抗争的小斗士。南非前总统曼德拉痛切地说:“又一条年轻的生命离我们而去了, 一个人究竟该如何面对天灾, 恩科西就是榜样。”
不幸是恩科西无法选择的, 孩子的遭遇给他细小心灵带来了无法弥补的伤痛。但是, 承受着如此巨大伤痛的恩科西并没有自暴自弃, 透过他的语言, 我们感受到他内心唯独没有自己, 更多的是在为别人奔走, 为别人言说、疾呼!而经历坎坷的两位伟人毫不吝啬地把溢美之词献给了恩科西。“斗士”、“榜样”这是何等高的赞誉呀!这让我们感受到孩子虽“小”, 但形象高大。
恩科西的遭遇是辛酸的, 除了病魔, 还得承受别人的讥笑、谩骂、排斥, 他怎能不委屈?不痛苦?不悲愤?可我们从他的语言中感受不到这些。在“他呼吁”“他还说”“他说”等词语前面, 作者没有一处运用“委屈、悲伤、痛楚、泪流满面”等带有强烈情感的修饰语。加上人物语言简洁而质朴, 恩科西给人留下平实坦然、从容的印象。而作者在处理两位伟人的语言时, 则运用了“感叹”、“痛切”这两个极具张力和感染力的修饰语。人物语言修饰语的对比, 更突出“斗士”的精神。
再者, 伟人的语言分别置于文章的开头和结尾, 造成首尾呼应的效果, 进一步突出恩科西的“斗士”形象。
3.赞基尔·约翰逊。“仁慈的白人妇女基尔·约翰逊收留了她。”文中的这句话看似简单, 实则不然。链接恩科西与基尔的相关资料, 崇敬之情油然而生, 可以说没有基尔就没有恩科西, 没有基尔就没有恩科西精神的伟大。教学该课文, 不只是引导学生感悟“斗士”精神, 还要引导学生对艾滋病树立正确的认识, 使学生明白, 关爱对困境中的人来说就是干涸时的一杯水, 黑暗中的闪烁的星火。
二、教学策略
(一) 扣“不懈努力”感悟不幸。
1.自由读第2自然段, 你能读出哪些感受?批注自己所思、所感。 (痛心、同情、悲伤等。)
2.出示南非黑人遭受种种不公的文字、图片资料, 学生阅读, 谈感受。
3.默读第3～4自然段。想想:无辜的孩子, 他的未来将面临什么?从哪些语句中可以读出来? (死亡的威胁;人们的冷漠、歧视等。)
4.扣“不懈努力”感受恩科西的辛酸。
(1) 不懈努力是什么意思?学生合作学习, 讨论:面对大多数老师、学生和家长的反对, 基尔说_________;面对校长的犹豫, 基尔说_________。
(2) 仅仅是基尔在不懈努力吗?还会有谁?请你根据上面的句式再说说。
(3) “不懈努力”让你真切地感受到什么? (学生说感受。)
(二) 品析人物语言, 丰盈“斗士”形象。
1.想一想, 刻画人物形象的方法有哪些?
2.从课文中找出恩科西几次说的话, 读一读, 从他的语言里你读出什么? (接受和关爱艾滋病病人, 恩科西对其他艾滋病患者的关爱等。)
3.从课文中找出两位伟人说的话, 读后想一想:作者在描写安南和曼德拉、恩科西的语言时最大的不同是什么? (安南和曼德拉的语言有修饰语而恩科西的语言没有修饰语)
4.作者在处理“修饰语”上为什么有这样的不同? (学生讨论交流。)
学生多元解读。 (略)
5.作者是如何安排伟人的话语的?为什么这样安排? (首尾呼应。更突出恩科西的斗士形象。)
[设计意图:阅读教学不仅要理解作者写什么, 更要分析作者怎么写, 为什么这样写, 从而言意兼得。本环节将学生的阅读视野聚焦于人物的语言, 引导学生体会语言运用的技巧以及在文章中恰当安排不同人物的话语对表达写作意图的作用。恩科西话语没有修饰语;安南、曼德拉两位伟人的话语巧妙的安排。让学生从“为什么这样写”的角度感悟“斗士”精神, 丰盈“斗士”形象。]
(三) 深入探究, 升华认识。
1.作者以安南的感叹点明题意, 以曼德拉的讲话阐明主旨。文章为什么以“艾滋病小斗士”为题? (学生交流各自的理解。)
2.课文的两幅插图各刻画了什么? (学生说自己的理解和体会。)
1. 今天我们继续学习第15课,请看我写课题,(师板书课题,把“斗”字放大写)生齐读课题。
2. 课文我们已经初读过了,谁来说说课文主要写了什么?
3. 艾滋病是一种死亡率很高的传染病,小恩科西与病魔整整斗了12年,这名12岁的南非儿童的死,不仅引起了世界上许多人的关注,而且还牵动了总统、联合国秘书长的心,我们来看看前联合国秘书长安南是怎么说的:(出示)人类与艾滋病斗争失去了一个勇敢的声音,世界失去了一位同艾滋病顽强抗争的小斗士。
4. 这句话中连续用了两个“失去”,可见安南内心的惋惜之情有多重啊,请大家再来读一读。课题中的“小斗士”就是来源于安南的这句话。这节课我们就是要弄明白安南为什么称他为“小斗士”。
二、 文本细读,感悟“斗”
1. 默读课文,“小斗士”与艾滋病是怎么斗的?把最能体现他“斗士”精神的句子画下来,并把你的感受批注在旁边。
2. (出示)“他得知自己的病情后,不是悲观消沉,而是开始学习怎样坦然地面对生活,面对可怕的艾滋病。他一边顽强地与病魔作斗争,一边关心和他一样患病的儿童。”
(1) 在他得知自己病情的同时,也就意味着他得知了什么呢?
生1:得知自己在明媚的阳光下生活的日子不多了。
生2:得知自己在宽敞的教室里学习的日子不多了。
生3:得知自己能与小伙儿开心地玩儿的日子不多了……
(2) 设身处地地想想,假如你就是恩科西,此时的你会怎样?你们的怕、你们的悲都在常理之中啊,然而与我们一样年龄的恩科西却——(齐读上面的句子)
(3) 好一个“坦然”啊,联系课文第2~4自然段,我们看看生活赋予恩科西的是些什么呢?
生1:生活让他过早地成了孤儿。(这样的孩子苦不苦?)
生2:生活让他一出生就得了绝症。(这样的孩子苦不苦?)
3. 通过读书我们知道得了这种病的孩子,四分之一都活不到两周岁,然而他竟然——(生接读)他竟然一直挺到了上学的年龄。
4. 刚才你们把这个“挺”字读得特别重,想想作者为什么用了个“挺”字呢?(师引导学生来理解:对于他来说,多活一天容易吗?多活一年容易吗?更何况他活到了上学的年龄,最终还活到了12岁。所以说,这样的奇迹是他用顽强的意志一天一天地——挺过来的)
5. 再读这个“挺”字,读出他的顽强!每挺一天,他就要斗一天;每挺一年,他就要斗一年;他活了12年,也就挺了12年,斗了12年啊!就凭这个“挺”字,怎能不说他是个“小斗士”呢!
6. 生活让他成了孤儿,让他得了绝症,仅仅如此吗?就以上学为例,谁再来谈谈?(生交流)
7. 这么普通的事情对他来说却相当艰难,因为上学在当地还引起了一场——(书中有个词)轩然大波。你能理解这个词的意思吗?面对他的入学,有的人表示——;有的人表示——。两种不同意见的人各执己见,互不相让,这样就引起了一场大的纠纷,这就是文中的词——(生齐读)轩然大波。把这个词记在心里,再读一次。当然最终恩科西还是背上了书包。你说这样的孩子苦不苦?
8. 从家庭到学校再到病魔,这就是生活赋予这个小男孩儿的一切啊,面对这沉重而残酷的生活,小小年龄的他——(齐读上句)“不是……而是……一边……一边……”好一个坦然的小斗士啊,这个苦上加苦的孩子是用自己的行动在斗!
9. 哪儿还体现他的斗士精神?(生读画出有关他语言的句子)
10. (出示)他说:“我希望政府向携带艾滋病病毒的孕妇提供艾滋病药物,使她们不再把病毒传染给自己的孩子。”他还说:“人们不应该对艾滋病人另眼相看,我们需要关爱,拥抱艾滋病儿童是不会被传染的。”说到“声音”两个字,刚才注意了吗?文中有三处写到了小斗士的声音,请大家再次浏览课文,迅速找出它们是什么声音?(尚显稚气、纤弱、勇敢)请看课文78页插图,在南非国际艾滋病大会上,这位手拿话筒穿小西服的黑人男孩儿就是恩科西,此时他正用那尚显稚气的声音在说:(女生读:我希望政府……)他用这尚显稚气的声音还在说:(男生读:人们不应该……)
11. 尽管他的身体相当虚弱,在会场的人们依然能听到一个纤弱的声音在说——(接读:我希望政府……)他用这纤弱的声音还在说:(再接读:人们不应该……)
12. 这哪里是纤弱呀,在这纤弱的背后,分明是一种顽强、一种勇敢啊!至今人们还清晰地记得他勇敢地说——(左边同学读:我希望政府……)他还勇敢地在说——(右边同学读:人们不应该……)
13. 小结:他用这稚气而纤弱的声音斗!他用这顽强而勇敢的声音斗!他的声音震撼了各国代表的心灵,因为从他的身上,人们仿佛听到了无数个悲惨的故事,看到了无数双祈盼的眼睛,恩科西的斗志激起了代表们的斗志。好一个勇敢的“小斗士!”他这是通过自己的声音在斗!
14. 请看课文81页插图,这就是病床上的恩科西,这就是病危中的恩科西,这就是梦想未来的恩科西,让我们大家把书轻轻地拿起来,陪着病危中的恩科西一起来实现梦想吧,(齐读:等我长大了……)好一个顽强的“小斗士”啊,他这是在梦想中“斗”啊!此时的他已经生命垂危,这又是多么催人泪下的斗啊!
三、 痛切之时,升华“斗”
1. 然而此时的恩科西却被病魔折磨得体重不到10千克了,孩子们,10千克啊!这仅仅是一个刚满一周岁婴儿的体重啊,恐怕那时的情景我们是无法想象出来的。就在2001年6月1日的这一天,就在全世界儿童都欢庆自己节日的这一天,这个苦命的孩子,小斗士恩科西静静地、静静地离开了人世。他的死让南非前总统曼德拉痛切地说:(出示)“又一条年轻的生命离我们去了,一个人究竟该如何面对天灾,恩科西就是榜样。”
2. 注意总统是怎么说的?“痛切”可以换成“悲痛”吗?它比悲痛——(更悲更痛),请你再来读这句。
3. 南非是艾滋病的重灾区,平均每天都有600多人因艾滋病而死亡,作为南非总统看着自己的百姓因艾滋病而一个个死去,看着刚出生不久的婴儿因艾滋病而一个个夭折,他是心有千千悲,心有万万痛啊!所以他才痛切地说:(齐读:又一条年轻的生命……)(师板书:榜样)恩科西的榜样是什么?还记得吗?(再次齐读:不是……而是……一边……一边……)所以我们有千千万万个理由叫恩科西是——小斗士!
四、 结课之时,继承“斗”
1. 小斗士走了,他静静地走了,在这痛切之时,我们听到了安南的感叹——(再次齐读:人类与艾滋病斗争失去了一个……)
2. 小斗士走了,他匆匆地走了,在这痛切之时,我们又有何感叹呢?请同学们拿起你的笔,把你的感叹写在课文的插图旁边。(生练笔写话,而后交流)
3. 小斗士走了,他永远地走了,在这痛切之时,我们所有人的感叹都没能把他留住啊!但是他却把一种声音,一种斗志,一种勇敢,一种精神留给了我们,成了我们永远的——(指板书)榜样!让我们再看一眼课文第78页的插图,牢牢记住这个黑人小男孩的名字——恩科西,更应该叫他——(师指课题,生齐读)小斗士!
由于学生课前没有有效地途径自己搜集资料，为了让学生对艾滋病这种可怕疾病有个初步认识，教学中，我就地取材，从课文中挖掘了一些语言，让学生初步感受，同时运用多媒体课件出示一些图片，学生对艾滋病有了感性的认识，为学习下文设下感情基调。
教学中，主要采用研读文本的方式让学生深切感受，通过抓关键词语品读句子、有感情的朗读和个性化的解读引领学生走进文本，走近人物。不幸的遭遇是小主人公恩科西无法改变的，在不幸的命运面前，恩科西没有选择悲观失望，而是坦然面对。这需要多么大的勇气和力量。教学中，主要引导学生抓住句子“他竟然一直挺到了上学的年龄”中的“挺”字和第五自然段中的两组关联词语来感受恩科西的顽强与付出的不懈努力。
在教学本课中老师事先查找资料，了解艾滋病。然后注重情感的感染。要想使学生被课文中的主人翁恩科西感动，首先作为授课老师先要被感动。带着饱满的情感带着学生走入文本，抓住课题为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”进行展开。你认为什么人可以称为“斗士”。学生踊跃回答。通过老师的范读、指名读等方式让学生抓住文中的相关词语和句子进行理解、感悟恩格西的“不幸 顽强 抗争”。了解恩科西是如何与社会偏见作斗争和如何呼吁人们一同关心其他艾滋病人的，从而加强对“斗士”的深层理解。最后引出关注艾滋病防治问题的国际性标志——“红丝带”，增长知识，了解它的象征意义。
课后加深对课文的理解的拓展。“你还认为那些人可以称为斗士”，顿时教室沉静下来，我把张海迪、海伦·凯勒的故事讲给学生听，让他们知道那些勇于与困难作斗争的人都可以称为“+6斗士”。“我们怎样也能成为小斗士呢?”学生的思路涌动起来，他们分别从面对困难和挫折去谈了自己的看法。
《艾滋病小斗士》这一课的教学,不但除了让学生去感悟恩科西的精神以外，而且让学生对了解艾滋病防治方面的知识,知道它的传播途径，从而学会保护自己，关爱他人。
南非的儿童恩科西一出生就携带艾滋病病毒，当他得知自己的病情后，不是悲观消沉，而是开始学习怎样坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病。小恩科西不仅拥有与艾滋病顽强斗争的恒心，还有着一颗博大的爱心。小恩科西在艾滋病研讨会上说：“要接受和爱护艾滋病病人，尤其要关心患病的妇女和儿童，他的声音虽然纤弱无比，但是却触动了全世界。恩科西12岁时，忍受不了艾滋病的折磨，终于永远地闭上了眼睛。
顿时，一股同情之心，敬佩之意油然升起，这需要怎样的意志力呀！
也许，有人会说：“唉！不错了，一个艾滋病病人能活十二年已经很幸福了。”可又有谁知道，恩科西在这短短的十二年里，经受了无数次精神和肉体上的考验，每当艾滋病发作，一股强烈的剧痛就会向他虚弱的身体袭来，折磨得他生不如死，可又是什么使他多年忍受这不是一般人能忍受的痛苦呢？那就是――坚强。
顽强的毅力可以征服世界上的每一座高峰。忍耐虽然痛苦，但是只有坚强才得以让我们看到希望。所以人们说：“伟大的人物最明显的标志，就是他坚强的意志。是呀！世界上著名的音乐家贝多芬虽然听不见声音，但是他凭着坚强的意志创作了一部一部不朽的经典之作；中国的医学家李时珍虽然年迈多病，但是他凭着坚强的意志写成了药学巨作《本草纲目》……。相反，一遇到挫折就灰心丧气的人，永远是个失败者。
一、揭题解题，推知大意。
1、揭示课题，指名读题。
师：同学们，什么叫“斗士”？ 生：勇敢面对困难的勇士。
师：“小斗士”说明什么？
生：这位敢于抗争、勇于挑战的勇士是一个孩子。
2、读了这个课题，你想知道些什么？
生自由回答。（1）什么是艾滋病？
（2）艾滋病小斗士是谁？多大年龄？哪个国家的？（3）他为什么会得艾滋病？
（4）他是怎样和艾滋病作斗争的？
3、师：好，下面就让我们带着这些问题，一起来学习这篇课文。
二、检查预习
1、指名读生字，强调易读错、易写错。多音字“吁”“得”有几个读音？分别组词。
2、齐读生字。
三、初读课文，整体感知。
1、自读课文并思考：（1）课文中有没有介绍什么是艾滋病？有没有具体写出艾滋病的可怕？师简要的介绍一下艾滋病的知识。
艾滋病，又称获得性免疫缺陷综合症，是一种由感染“HIV”病毒引起的疾病。HIV是一种能攻击人体免疫系统的病毒。HIV本身并不会引发任何疾病，而是当免疫系统被HIV破坏后，人体由于抵抗能力过低，丧失复制免疫细胞的机会，并感染其它的疾病导致各种复合感染而死亡。艾滋病病毒在人体内的潜伏期平均为9年至10年，在发展成艾滋病病人以前，病人外表看上去正常，他们可以没有任何症状地生活和工作很多年。
艾滋病主要通过性接触、血液和母婴三种途径传播。
与艾滋病病人及艾滋病病毒感染者的日常生活和工作接触不会感染艾滋病。
（2）艾滋病小斗士是谁？多大年龄？哪个国家的？（黑人男孩恩科西、12岁、南非（3）根据所给的词语提示，用一两句话说说这篇课文主要讲了什么？（“恩科西”、“艾滋病”、“不是„„而是„„”，“一边„„一边„„”）
2、指名读课文。
3、学生自由发言。（主要讲述了一位南非男孩恩科西身患艾滋病，坦然地面对生活，顽强与病魔做斗争，并且关心其他艾滋病患者的故事。）
4、全文的主体部分是按什么顺序组织材料的？依据是什么？（按时间的先后顺序）（“1989年”“不久”“9岁那年”“2000年7月”“2001初”“6月1日这天”）
5、根据老师给出的段意，尝试给课文分段。
第一段：（1）恩科西去世，引起了世界上许多人的关注。
第二段：（2-4）恩科西的遭遇。
第三段：（5-7）恩科西顽强地与病魔作斗争，并关心着和他一样患病的儿童。
第四段：（8-9）该怎样面对病魔，恩科西为人们做出了榜样。
四、学习第一自然段
1、自读课文
（1）通过第一段，你知道了什么？（12岁南非儿童恩科西去世，引起世界许多人的关注）
（2）思考“为什么一位12岁的名叫恩科西的南非儿童去世了会引起世界上许多人的关注”(指导学生结合重点词语“勇敢的声音”、“顽强抗争的小斗士”、“失去……失去……”理解。)（3）6月1日是全世界儿童欢庆节日的时刻，而12岁的恩科西却永远地离开了人世。（反衬，突出了恩科西的不幸、可怜）
第二课时
一、复习检查。
二、细读课文，感悟内容。
（一）学习第二段，细读课文2、3、4节，感悟“不幸”。
1、读悟课文第2节。
（1）学生自由朗读，思考：从这一段你读懂了什么？(恩科西的不幸、艾滋病的可怕、仁慈的白人妇女收养了他)
（2）让学生抓住相关的词语，朗读体会这一段中所包含的情感。
（3）指导学生感情朗读。
2、读悟课文第3节。
（1）让学生默读第3节，你体会到了什么？从哪些词看出来的？（体会到艾滋病的猖狂及其可怕——“每天”“都有”“近200名”“四分之一”“活不到自己的第二个生日”）（恩科西生命力的顽强）
（2）“他竟然一直挺到了上学的年龄。”“挺”换成“坚持”行吗？为什么？（“坚”．持只是一种意志力的体现，但“挺”更突出了他与病魔作斗争的顽强）（板书：顽强抗争）（3）还能从哪些词体会到恩科西的顽强？（“也许是”“最强的”“竟然”“一直”）
3、读悟课文第4节。
（1）指名读课文，体会恩科西遭遇的不幸，命运的无辜、不幸、可怜
（2）恩科西报名上小学时，他又遭遇到了什么？（社会对恩科西“另眼相看”，把无辜可怜的恩科西当做瘟神）
（3）从“大多数”“反对”“轩然大波”，你读出了什么？（社会的冷漠；恩科西的不幸）
（4）这么多人反对，小恩科西又是怎样得以背上书包去上学的呢？（是因为养母的不懈努力）“不懈努力”说明了什么？（说明养母付出了很大的代价，费了很多的精力）“才”又说明了什么呢？（说明了恩科西上学机会的来之不易）
（5）一般，9岁的孩子被视作掌上明珠，关怀、呵护、无微不至，而恩科西呢？没有父母的关爱，社会也容不下他，多惨？把恩科西遭遇的不幸读出来。
（二）学习第三段，细读课文5、6、7节。
1、自由读课文5节，提问：
（1）恩科西病情怎样？（非常虚弱，随时可能死去）（2）“随时”说明了什么？（可能在吃饭时、走路时、睡觉时、上学时，可能前一刻还在说话，后一刻就永远地闭上了眼睛，生命得不到保障）
（3）一般的人遇到一些“困难”，如生意失败、考试失利等，可能会怎样呢？（觉得活着不如死掉好，整天愁眉苦脸，唉声叹气；觉得这也看不顺眼，那也没有意思······）
我们可以用文中的哪个词来回答？（“悲观消沉”）
（4）可是，恩科西又是如何表现的呢？（“不是„„而是„„”，“一边„„一边„„”）（板书：珍爱生命）
（5）“坦然”是什么意思？（心情平静）（6）想象一下，恩科西是怎样坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病的？（勤奋学习，觉得学习特别有趣；感觉一切都是那么美好；每天早睡早起，按时吃药，准时去吃药；发现自己的个儿越长越高，身体越来越棒了；帮养母做力所能及的事）
（7）他又是如何与病魔作斗争的？（每天服用大量难以下咽的药物，相信药物可以战胜艾滋病）
（8）他又是怎样关心和他一样患病的儿童的？（鼓励他们开朗起来，告诉他们自己与病魔作斗争的经验）（板书：关爱他人）
（9）为什么他会被应邀到美国出席艾滋病研讨会？（他的一传十，十传百，感动、感染人，得到了很多人的尊重与敬佩）
（10）“纤弱”的意思？（纤细而柔弱）
师：虽然他的声音是“纤弱”的，但他有钢铁般顽强的意志，所以，他能够“坦然”面对，“不断向世界呼吁”：要···，尤其要···（齐读）
2、过渡到第6节：看P78页的插图，恩科西在干什么？（在国际艾滋病大会上发言）
（1）他说了些什么？（···）这说明了什么呢？（他关心的不仅是自己，他想到的更多的是“患病的妇女和儿童”，希望悲剧不要重演）
（2）他还说了些什么？（···）“另眼相看”是什么意思？（用另一种眼光看待，本文指冷漠、歧视的态度）
（3）想象：听了小恩科西的发言后，参加会议得各国代表的所想、所说、所做。（4）小恩科西的发言为什么会震撼参加会议的各国代表的心灵？（他的发言发自肺腑，道出了所有艾滋病人的心声）
3、过渡：尽管恩科西感觉到生命随时可能结束，但他依然在梦想未来。他梦想着未来要做什么呢？（···）
4、师：他对未来充满希望，他不但自己与艾滋病抗争，更希望全社会的人都与艾滋病抗争，他的志向是多么远大啊，真是令人敬佩。把恩科西对未来充满梦想的信心读出来吧！
（三）学习第四段，细读课文8、9节，感悟“关注”。
1、过渡：2001年初，恩科西的病情开始恶化。
（1）看看P81页的插图，想象一下，现在的恩科西是个什么情况？（瘦，虚弱；走不动路，下不了床，吃不下东西，连呼吸都很困难，疼痛让他彻夜难眠···）
（2）一般情况下，12岁的孩子，至少也得20千克，可是这时的恩科西已被艾滋病折磨得体重不到10千克，骨瘦如柴，实在太可怜了！
（3）终于，他再也撑不下去了，在6月1日这天，静悄悄地离开了人世，令人悲痛。（4）师：我们来读一读这一段，声音应该低沉一些，要把这种悲哀伤痛的心情读出来。
2、过渡：恩科西的去世引起了许多人的关注，也包括南非前总统曼德拉。
（1）指名读第9节。
（2）体会曼德拉的话的含义。（就是激励人们在天灾面前要像恩科西那样正视现实，敢于拼搏，做顽强抗争的斗士。）
（3）“痛切”换成“悲痛”好吗？为什么？（不好。“悲痛”仅是指悲伤哀痛，而“痛切”指悲痛关切。因为恩科西的去世，他很悲痛，同时恩科西能坦然地面对生活，面对艾滋病，与病魔抗争，值得赞扬，并希望人们向恩科西学习。）
（4）齐读曼德拉的这句话。
三、联系实际，培养信心。
1、有感情地朗读全文，你能说说“小斗士”恩科西是一个怎样的人吗？（恩科西是一个顽强抗争、珍惜生命、关爱他人的人）
2、人生不如意的事常有，遇到挫折、失败、伤残、疾病等“灾难”，我们该怎么办？
（1）号召学生遇到“灾难”要顽强抗争，珍爱生命，热爱生活，对自己、对生活充满信心。
（2）同情、帮助、尊重遇到“灾难”的人，培养他们战胜“灾难”的信心。
四、板书设计：
顽强抗争
15、艾滋病小斗士（恩科西）
珍爱生命
岁的南非儿童，他的命运真不幸，里面的主人公恩科西是一个12岁的南非儿童，他的命运真不幸，他一出生就携带艾滋病病毒，但是他却没有悲伤，他具有有的顽强生命力。9岁那年，经过养母的不懈努力，他才得以背上书包去上学。恩科西的身体很虚弱，随时都可能死去。他得知自己的病情后，不是悲观消沉，而是开始怎样坦然地面对今后的生活，面对可怕的艾滋病。他一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童。
20xx年的6月1日，病魔终于夺去了小恩科西那幼小的生命。恩科西本来应该拥有美好的前程，他懂得要该如何面对天灾，他还有梦想，他具有顽强的生命力是我们学习的榜样。我想告诉患有艾滋病的病人，应该要勇敢地面对现实，坚强地活着，像小恩科西那样顽强与病魔作斗争。
xié dài nián líng céng jīng yùn fù bìng mó xū ruò xī fú rén cí
二、 小小变色龙(给多音字组词)
降 { jiàng ( ) xiáng ( ) 强 { qiáng ( ) jiàng ( ) 数 { shù( ) sh( ) 应 { yīng ( ) yìng ( ) 干 { gān ( ) gàn ( ) 背 { bēi ( ) bèi ( )
三、 花落谁家(选词填空)
竟然 果然 依然 坦然
1、天气预报说今天下雪，早上( )下雪了。
2、大家你看看我，我看看你，真没想到，小明的文章( )登报了。
3、虽然老师身体不舒服，但是( )坚持给我们上课。
4、恩科西得知自己的病情后，不是悲观消沉，而是开始学习怎样( )地面对生活。
四、我是错字小神探(用“――”画出错别字并在括号里改正)
1、6月1日是全世界儿同欢庆节日的时该。( )
2、他曾经应邀到没过出习艾滋病研讨会。( )
3、一个人究竟该如何面对天灾，恩科西就是傍样。( )
一、回顾课文，导入新课
1、今天这节课，我们继续学习第15课——《艾滋病小斗士》（齐读课题）。
2、通过上节课的学习，我们了解到一位12岁的南非小男孩恩科西的死，引起了世界上许多人的关注。让我们齐读这两句话：【课件出示】
3.过渡：同学们，恩科西仅是一个年仅12岁的黑人孩子！他为什么能得到世界上享有很高地位的两位领导人如此高的评价呢？人们为什么称他是“艾滋病小斗士”呢？请同学们翻开书，快速浏览整篇课文，画出最能体现恩科西是“艾滋病小斗士”的语句。
二、品读课文，感悟品质。
（一）默读课文，思考：为什么人们称恩科西是“艾滋病小斗士”？画出最能体现恩科西是“艾滋病小斗士”的语句。2.组织交流：【课件出示】
a.这段话用了2组关联词，一组是……一组是……，把这段话再认真读读看，从中你知道了什么？
b.指导有感情地朗读
3、过渡：先让我们来看看恩科西是如何与病魔作斗争的。（板书：与病魔斗）
（二）与病魔斗，展现顽强
1、请同学们轻声读读课文2、3自然段，想想看，你从哪些词句感受到恩科西在与病魔斗？
2、交流：【课件出示】
这句话中哪些关键词让你深有感触呢？
▲竟然：出乎意料。是什么样的情况出乎大家的意料呢，你联系上文说说看。▲挺：能换成“坚持”吗？为什么？
3、想象说话：同学们，结合艾滋病症状，透过这一个“挺“字，我们仿佛看到：【课件出示】
6、小结：此时此刻，你看到了一个怎样的恩科西？（板书：顽强乐观）
7、指导朗读【课件出示】
（三）与偏见斗，展现关爱他人 ▲为自己斗
1、过渡：可是当他挺到上学的年龄后又遭遇了什么打击呢？
2、快速浏览第4自然段，看看发生了什么事？【课件出示这一自然段。】
3、想象说话：我们想象一下，当听说恩科西要来我们学校上课，家长们、老师们、同学们会有什么样的反应呢？ 学生交流
6、师补充介绍：同学们，其实在南非，像恩科西一样的艾滋病儿童有许许多多，由于人们对艾滋病的不了解，出于对艾滋病的恐惧，人们对艾滋病人充满了冷漠、偏见与歧视，所以很多艾滋病患者都非常自卑。而恩科西是第一个为自己争取上学权利，也是第一个成功入学的艾滋病儿童，这需要多大的勇气啊！
7、同学们现在我们再来看课题，“艾滋病小斗士”，他现在是在跟什么斗呀？（板书：与偏见斗）▲为他人斗
1、过渡：如果说这些抗争只是为了自己，那么他生命的最后三年又在为谁而斗呢？【课件出示】齐读
2默读：默读5～7段，快速画出恩科西在2000年7月艾滋病大会上说的话。【课件出示】
3、反复读读这两句话，结合艾滋病的资料，想一想，恩科西为什么这样说？【课件出示填空】
4、从恩科西的话语中，我们可以看出，他想向全世界呼吁的是什么呢？【课件出示】
5、虽然恩科西的声音是柔弱的，但力量却是巨大的！让我们跟恩科西一起呼吁，（齐读）。
6、同学们，此时此刻恩科西关心的已经不是自己，而是所有跟他一样患病的儿童。从中，你又看到了一个怎样的恩科西？（板书：关爱他人）
7、这样的恩科西生命却随时可能结束，但他依然在梦想未来。（板书：梦想未来）他在梦想着什么？【课件出示】
8、如今，他的梦想正逐渐变成现实。【课件：关怀艾滋病人的照片】
9、回顾板书，作小结：【课件出示】
同学们，恩科西深受艾滋病病毒的折磨，但他没有悲观消沉，一边与病魔（顽强斗争），一边（关爱他人），在生命随时都可能结束的情况下他还在（梦想未来），他真不愧是（艾滋病小斗士）。
10、引读第8自然段。
11、【课件出示】看，这就是恩科西生命的最后时刻，病房里静悄悄的，只有仁慈的养母依然守候在他的床前。同学们，此时此刻，你想对恩科西说些什么呢？拿起你手中的笔，把它写下来吧！
12、交流：
三、感悟写作特色
1、听着大家一句句肺腑之言，恩科西含笑走了，他的去世得到了世界上许多人的关注，让我们再次来看两位世界著名的领导人的感言：【再次课件出示：】
“痛切”可以换成“悲痛”吗？为什么？（师引读）同时，联合国秘书长安南也感叹道——人类与艾滋病斗争失去了一个勇敢的声音，世界失去了一位同艾滋病顽强抗争的小斗士。
2、安南和曼德拉都对恩科西作出了高度评价，可是作者却把安南的话放在第1自然段，把曼德拉的话放在最后，这是为什么呢？ 指名答：预设：
▲
把安南的话放在第1自然段，把曼德拉的话放在最后，起到了前后呼应的作用，是啊，这使文章结构更完整，突出了恩科西是一位真正的艾滋病小斗士！那能把这两句话的位置调换吗？
▲
不能，作者采用的是倒叙的手法，把安南的话放在第1自然段，既点明题意，又为课文奠定了沉痛的基调，而把曼德拉的话放在最后，是总结全文，阐明主题，要我们以恩科西为榜样。
四、知识拓展，深化主题
1、同学们，恩科西的顽强不屈，给所有的患者做出了榜样。在生活的道路上，我们也可能会遇到许多意想不到的困难或挫折，请你不要悲观消沉，而要像恩科西一样坦然面对，热爱生活，做一名顽强乐观的——斗士。
2、今天，英雄的恩科西虽然离我们而去了，但，他那震撼人心的呼吁声，时刻回响在人们的耳边，萦绕在人们的心中。世界卫生组织规定每年的12月1日为世界艾滋病日。这一天，红丝带将会飘扬在全世界的每一个角落。
【课件出示】（《让世界充满爱》音乐起，简介“红丝带”）艾滋病小斗士第二课时教学案例
五、课后作业
1、完成大练第三题：为什么恩科西是“艾滋病小斗士”？
2、推荐阅读 ： 黎家明《最后的宣战》
板书设计：
与病魔斗
15.艾滋病小斗士！
顽强乐观
与偏见斗
关爱他人
教材简析：
《艾滋病小斗士》是苏教版小学语文五年级上册第四单元中的第15课。本组课文的主题是“无私奉献”，课文主要讲了南非黑人男孩恩科西在养母约翰逊的帮助下坦然面对可怕的艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一边呼吁全世界尊重、爱护、帮助艾滋病患者的真实故事。
课题以“小斗士”突出题旨。在面对不幸遭遇时，恩科西坚强地面对艾滋病与社会歧视偏见，并且为患者争取平等的权利，表现出顽强、勇敢、乐观的优秀品质，给艾滋病患者（特别是儿童）树立了榜样，同时也唤醒人们应该用科学的态度认识艾滋病，关注和爱护艾滋病患者。
文章采用倒叙的手法，先写恩科西的去世和联合国秘书长安南的感叹，再交待恩科西的身世遭遇以及与艾滋病顽强抗争的事例，最后以南非前总统曼德拉痛切的讲话进一步阐明主题。
这凡人的壮举给予学生多层面的情感熏陶，使学生“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，从而涵养品德修养，提升审美情趣，丰富情感体验，充实精神世界，让学生享受着一份丰盛的情感大餐，洞悉为人处世之道。学情分析：
《课标》明确指出高年段阅读教学的要求是“重视引领学生研读文本，揣摩表达方法，对文本中表达精妙的语句、语段，教材注意引导学生细细品味、揣摩，使其受到潜移默化的熏染。注重思维训练，学习品析课文题目的精当，有机渗透学习方法，有效地提高学生语文能力。”
文章中的主人公离我们很遥远，但其悲惨的命运和顽强抗争的精神，深深地打动读者的心，相信与其年龄相仿的学生一定也会受到心灵的震憾。在学习能力上看，五年级上册的学生应具备较强的课前预习能力，有独立学习生字、通过查找资料理解不懂的词语，并且收集阅读相关资料，初步对文章有自己个人的见解，为上课奠定了良好的学习基础。
学习课文时有必要引导学生了解有关艾滋病的基本常识，了解有关南非儿童的现状，这更容易让学生阅读时进入文本，与故事主人公的顽强、勇敢和乐观精神品质产生共鸣。
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
3．默读课文，围绕中心问题认真思考，科学地认识艾滋病，关心艾滋病人。
教学难点：
品读具体的语言文字材料，感悟恩科西的可敬，教育学生热爱生活，培植战胜“灾难”的信心。
教学重点：
了解恩科西是怎么样面对自己的不幸命运的。
教学准备：多媒体课件
教学过程
一、谈话导入
1．通过课前预习，知道我们今天要认识的这位黑人孩子叫什么名字吗？【ppt出示：恩科西像】
（媒体设计意图：出世恩科西的图片，使学生可以直观地面对他，图片中恩科西生病时期的照片令人心疼，而另一张满脸灿烂高高竖起大拇指的照片贴近主题“小斗士”。）
2．2001年6月1日，当孩子们欢快地庆祝自己节日的时候。只有12岁的他，静静地离开了人世。前联合国秘书长安南感叹到：【出示：人类与艾滋病斗争失去了一个勇敢的声音，世界失去了一位同艾滋病顽强抗争的小斗士。】
前南非总统曼德拉也痛切地说：【出示：又一条年轻的生命离我们去了，一个人究竟该如何面对天灾，恩科西就是榜样。】（媒体设计意图：此处出示两位领导人的说法，加大了学生的疑惑，为什么一个孩子的去世会令他们痛切，感叹。）3．人们把恩科西称为：（板书：15 艾滋病小斗士）。4．两位世界著名的领导人，竟然都给予他如此高的褒奖，这究竟是为什么呢？【出示问号】（媒体设计意图：本课时设计的线索为一串标点符号，分别为问号，省略号，感叹号，与恩科西的生命历程相辅相成，此处问号为引发学生的思考。）
就让我们一同走进恩科西的人生。（齐读课题）
二、学习生字，初读课文
1．检查读音：自由练读，指名检查。
【出示：携带、仁慈、挺、遭遇、轩然大波、不懈努力、媒体、得以、虚弱、病魔、呼吁、孕妇、坦然面对、顽强抗争】（媒体设计意图：字词理解是第一课时的一个重点，所出示的这些词语都与课文的主旨有联系。）2．教学字形，重点指导“孕”。师范写：“子”横撇包含在乃内部。
3．生字、新词都读准了，请同学们大声自读一遍，把句子读通顺、读流利。
边读边想：你觉得恩科西是个怎样的孩子？
三、读通课文，感知品质
（一）不幸遭遇，展现顽强 指名回答：【ppt出示：不幸】（媒体设计意图：恩科西的不幸遭遇体现在文中的2-4自然段，ppt用了省略号中的三个黑点分别代表。）他的不幸表现在哪里？ 1.顽疾缠身，挺
（1）小恩科西一出生，就携带了艾滋病病毒，如果用一个词语来概括，你觉得这是一种怎样的疾病？
从文中哪些句子里可以体会到？哪些词语最能体现艾滋病的可怕？
【出示句子：在南非，每天都有近200名携带艾滋病病毒的婴儿降生，这些孩子中有四分之一活不到自己的第二个生日。】 了解艾滋病【ppt出示以及受艾滋病之苦的孩子们的图片】（媒体设计意图：这个部分是属于恩科西不幸遭遇的一个部分，用文中的句子以及一些非常令人痛惜的图片引起激发学生感情的共鸣。）
（2）就是这样可怕的病魔正吞噬着南非人民。但是，小恩科西的生命力很顽强。
【出示句子：也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的，他竟然一直挺到了上学的年龄。】
（媒体设计意图：学生刚刚体会到艾滋病的可怕，此时出示这句，使得学生对恩科西肃然起敬，自然地发现“挺”这个词。）（3）析词：能把“挺”换成“坚持”吗？联系上下文说说你的理解。（4）拓展：想象一下，病魔是怎样折磨可怜的恩科西？而他又怎样抗争的呢？
（5）从这个看起来简简单单的“挺”字，让你看到了一个怎样的恩科西？（板书：顽强……）（6）感情地朗读第3段。
2.社会偏见，斗
（1）他的不幸仅限于此吗？当他好不容易挺到了上学的年龄时，发生了什么事？
（2）解词：什么是“轩然大波”？（高高涌起的波涛。比喻大纠纷，大**。）为什么事发生纠纷？（携带艾滋病病毒的恩科西是否可以上学）人们态度如何？
（3）从“轩然大波”这个词中，你能想象出当时人们是怎样反对他上学的？想象一下，当听说恩科西要来上学，老师、家长、学生会说些什么？ 学生交流，教师点评。
尽管老师、学生、家长的想法都是情理之中，但是，他们的一句句话，就好像一把把无情的刺刀，捅向恩科西幼小的心灵，给了他极大的精神打击！如果是你，面对这样的打击，你会怎么样？（生交流）是呀，万念俱灰，一死了之，也许是我们许多人的选择，但是恩科西——【多媒体出示，学生齐读：他不是悲观消沉，而是开始学习怎样坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病。】
（媒体设计意图：之前所有的不幸遭遇都没有令恩科西放弃希望，学生读一读，更能感受到这种情感。）
好一个坦然面对，面对这样的厄运，能笑对人生，显得淡定从容，他真是一位——（再读课题）
（4）他的精神感动了他的养母，更感动了当地的媒体，在他们的不懈努力下，恩科西终于能够背上书包，走进了学校的大门！一起读第四自然段。
（5）读到这里，我想我们每一个人的内心肯定很不平静，你一定有好多的话想对这位艾滋病小斗士说，你想对他说些什么？（学生交流）
（6）南非前总统曼德拉的话也许能够代表我们所有人的心声。【ppt出示句子：一个人究竟应该如何面对天灾，恩科西就是榜样。】
（媒体设计意图：当学生想表达自己的心声时，当大家说了很多时，曼德拉的话也许最能概括大家所有的心声。）书上用了一个句号，但是老师觉得把它改成感叹号，也许更能表达出我们的崇敬之情。
【ppt出示句子，再读这句话：一个人究竟应该如何面对天灾，恩科西就是榜样！】
（媒体设计意图：使学生感情升华！引起本课时中的一个“感叹号”。）
过渡：这样的一个孩子，12岁时，他的生命之花就凋谢了，如果每个人的生命可以用一个标点符号来表示的话，我觉得，他的生命就像一串省略号，他虽然没有走完自己的生命旅程，但是，他却用他自己的行动，影响着在世的许许多多的人，所以，他的生命一直在延续„„（红色点的部分为恩科西抗争的部分，下节课的内容）
教学目标：
1.流利、有感情地朗读课文。
2.解部分词语，如“纤弱”、“坦然”等，体会它们在语言环境中的意义。
3.一步体验恩科西的悲惨遭遇，感受他的顽强抗争，多元解读恩科西，从而真正了解他为什么被称为“艾滋病小斗士”。
教学重点：
1.流利、有感情地朗读课文。
2.过“纤弱的声音”与“勇敢的声音”相比较，体会恩科西的斗志。
3.过具体语言文字的理解，感受他的顽强抗争，多元解读恩科西，真正了解他为什么被称为“艾滋病小斗士”。
教学难点：
感受恩科西的顽强抗争，多元解读恩科西，真正了解他为什么被称为“艾滋病小斗士”。
教学准备：
课件
教学过程：
一、复习“评价”，导入新课。
1.同学们，这节课，我们继续走进——《艾滋病小斗士》(齐读课题)。
2.出示并齐读首尾段。师过渡：到底是什么，让这个身患艾滋病的黑人男孩引起了他们及全世界人民的关注?人们为什么称他为“艾滋病小斗士”呢?让我们一起去回顾恩科西的生命历程吧。
(设计意图：开门见山的导入，直接进入课文。通过朗读两位领导人物的评价，感受恩科西的斗志，直奔主题。)
二、默读课文，整体感知。
1.默读课文，思考：为什么称恩科西为“艾滋病小斗士”?
2.学生边默读边做记号，师巡视。
(设计理念：给学生充足的时间默读，让学生整体把握课文，围绕思考题默读，可以突出重点。)
三、把握重点，品读课文。
(一)抓住“挺”字，感受顽强。
1.根据交流，出示课文第三自然段。
2.自读，说说你认为他被称为“小斗士”的理由。(生交流，师适当评价)
3.播放图片，师告白：艾滋病是可怕的，艾滋病患者是痛苦的、不幸的，让我们来看几张艾滋病儿童的照片，(师简单介绍)小恩科西就是其中的一位，现在你知道他活到上学的年龄是多么不容易了吗?
4.再读这段文字，思考：从这个“挺”字的背后，你读出了怎样的恩科西?(板书：顽强)指名读。齐读。
5.引读课题，齐读曼德拉的话。
(设计意图：课文以“斗”统领全文，第三自然段中的“挺”字就很好地表现了恩科西的“斗”。此环节中，教师在学生交流后，播放图片，图片、音乐、告白把学生带入“恩科西挺到上学的艰难”这一情境中，再次感受恩科西的不幸遭遇，于“不幸”中“斗”，更显顽强。
同时，理解了这里的“挺”含有的恰当意义，辨别了“挺”字的感情色彩。“你读出了怎样的恩科西?”引导学生多元解读人物。)
(二)抓住“坦然”，了解态度。
1.根据过渡出示：
“他得知自己的.病情后，不是悲观消沉，而是开始学习怎样坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病。他一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童。”师引读。
2.静静地读，思考：从这段文字中，你能说说恩科西被称为“小斗士”的原因吗?学生交流。
3.理解“坦然”，自己想象并同桌交流：在学习上，在生活中，恩科西会怎样坦然。相机指名读。
4.引读句子，齐读曼德拉的话。
(设计意图：抓住“坦然”， 联系上下文和自己的积累，想象坦然的表现，推想坦然的意思，体会坦然的表达效果，激活学生已有的表象，领悟恩科西乐观的精神本质内涵，人物形象多元化。这个环节，也处理成一个过渡环节：由“行动斗”过渡到“声音斗”。)
(三)抓住发言，体验斗志。
1.出示人物图片，师简介。
2.浏览课文第六自然段，说说恩科西提出了怎样的希望。根据回答出示发言1和发言2。
发言1：“我希望政府向携带艾滋病病毒的孕妇提供艾滋病药物，使她们不再把病毒传染给自己的孩子。”
发言2：“人们不应该对艾滋病人另眼相看，我们需要关爱，拥抱艾滋病儿童是不会被传染的。”
3.自读2句话，思考：你从恩科西的“希望”中读出了什么?学生交流，师适当评价，并相机朗读。
4.过渡到发言3：“要接受和爱护艾滋病人，尤其要关心患病的妇女和儿童。”指名读，理解“纤弱”，再读。
5.思考：这里明明是“纤弱的声音”，可安南为什么却说是“勇敢的声音”?联系全文思考，小组讨论。
6.学生交流，师适当评价，相机指导朗读。(板书：勇敢)
7.过渡到发言4：“等我长大了，我要成为一名艾滋病问题专家，周游世界，到各国演讲，让越来越多的人了解艾滋病，关心艾滋病人。”指名读，说说：你体会到了什么?读出了恩科西还是个怎样的孩子?
(板书：乐观)
8.出示4句发言，同桌读，指名配乐朗读。
9.引读课题，齐读曼德拉的话。
(设计意图：这部分是本课时的重点部分。紧紧抓住“声音”，尤其是将两种声音进行比较，通过“自主、合作、探究”的学习方式，让学生从“纤弱”中感受恩科西的勇敢，人物形象鲜明。鲜明的人物形象再通过个性化的朗读来表达，读出自己独特的感受。最后，借助音乐，指名读“发言”，进一步体会恩科西顽强、乐观、勇敢。)
(四)抓住“静静”，再次体会“坦然”。
1.出示第8自然段，师范读。
2.出示课文插图，图文联系，静静地读，你想说什么?
3.思考并交流：为什么会“静静地离开”?(联系前文的“坦然”)
4.出示曼德拉的话，齐读。
(设计意图：再一次品味坦然，把握教材的“内联”。通过“静静地”，
再次体会恩科西的顽强、勇敢。)
三、读写结合，升华主题。
1.出示首尾段，齐读，了解首尾呼应。
2.领悟写法：恩科西的死，引起了全世界人民的关注，课文为什么就选择他们的评价?
3.作为恩科西的同龄人，一个健康的同龄人，你想怎样评价他或者想对他说什么?写写，交流。
