怎样进行低年级的语文复习

怎样进行低年级的语文复习（精选14篇）

怎样进行低年级的语文复习 篇1

时光荏苒，今学期的学习即将结束，我们又迎来了今学期的总复习。面对一、二年级在学习长征中刚刚起步的孩子，应如何复习呢?怎样利用有限的时间提高复习的效率呢?

一、我总结了一些低年级语文学科复习的内容：

1、牢固掌握拼音。拼音的拼读是否正确，关系到写词语的正确与否，另外，应关注一些轻声音节词，特别是一些变音词。考题形式多为：看拼音写汉字、选择正确地读音。

2、掌握课文中要求会认的生字(绿色通道的生字)。题目多以词语连线或给生字找朋友形式出现或给生字选择正确的读音。

3、正确书写本册要求写的生字及词语。题目主要有：看拼音写汉字、形近字、同音字组词、多音字组词，要求：笔画到位、书写正确规范，组词不用错别字。

4、注意词语的积累运用。补充词语(成语、固定短语、一般是积累与运用里的词语)、词语连线、反义词、数量词的正确搭配为主要考试形式。例：山()水秀、()山绿()、()的天气、()地跑、热得()、一()花、ABB、AABB、ABAB、等叠词。

5、背诵本册要求背的课文(课后题要求背的一定要准确地背诵)，在正确背诵的基础上正确默写字、词、句。题目样式多为按原文填空或补充句子。

6、能规范正确的写完整的句子。有可能是用规定的词语造句、或者以“把句子补充完整”的形式出现。这些用来造句的词语或句型一般是书上出现的(一般是课后题或积累运用里的)，例：我喜欢---------。妈妈在-------。或用“奇妙”造句。

7、会正确使用标点。低年级对标点的要求不是很高，主要掌握最常用的标点符号，如：“，。?!”等在什么情况用。

8、能把打乱顺序的词语连成一句通顺的话，并加上标点符号!

9、注意阅读能力的培养。能正确地数句数、数自然段，能找出关键词，如表示颜色的词语，表示动作的词语，能根据短文内容填空。(一般情况下能在短文中直接找出答案)

10、写话练习。考试题目多为看图写话。能比较正确的用文字完整表述图画内容，如：什么时间，谁在什么地方干什么?怎么干的?干得怎么样?能正确使用基本的标点符号。(能仔细观察图画的各个局部情况，看图画中有什么人物、景物、事物。这些人物各自在干什么，人物的动作、表情怎样，人物之间有什么关系;要根据人物的神态、表情等，设想他们会想些什么，说些什么，把“静”的画面看成“动”的，把画中的事物和人物看成“活”的，从而深刻地理解图画主要内容和它所要表达的中心思想。)

二、复习方法。系统复习和归类复习

(一)系统复习。内容主要为课本，主要以生字词、背诵、本课知识点(课后习题、对重点课文的重点段落进行预设阅读习题)为主。

生字词：对听写中普遍存在的错字，老师一定要在全班进行强调，引导学生找到识记和区分这些易错字的方法和窍门，并加以强化练习。

背诵：要求背诵的部分，除让学生会背，老师可出一些按课文内容填空的练习让学生做，从而达到不仅要求学生会背还要会写。对填写中错得多的字也要进行集体订正。

本课知识点主要包括：课后习题、对重点课文的重点段落进行预设阅读习题等

课后习题：这是本课的重点，是让学生必须掌握的内容，可利用课堂时间进行复习巩固，重点题可布置成课堂作业。除课后习题外，本课还有一些知识点，课上对这些知识点进行复习巩固。对于一些重要的知识点，老师可多花些时间讲实、讲透。

(二)归类复习。

归类复习分三部分进行：基础知识、阅读、习作

1、基础知识：以拼音、字、词、句的复习为主。

1)拼音：大小写字母(查字典的方法体现)。重点练习“看拼音写字、写词”。

2)字：理解字义;辨析学过的同音字、形近字、多音字(教材中用中括号括出的多音字为本册书中应掌握的);两种查字典的方法(音序、部首);

3)词：正确读写学过的词语，词的归类、搭配，如：写出AABB、ABAB、ABB等形式的词语、补充词组(()的田野、高兴地())等等;常用成语;反义词、近义词等的归类，词语的复习要强调词语的理解和运用，并注意积累。通过复习，进一步掌握理解词语的方法，提高运用词语的能力。

4)句：以积累为主。包括古诗、名言警句、对联、谚语等的积累;以本册出现的读读背背及其拓展为主要复习内容。

2、阅读。阅读包括课内阅读和课外阅读。

1)阅读。阅读能力的培养在于平时的教学中形成，复习只能是一个加强、提升的过程。所以复习的重点不是放在怎么读，而是放在怎么审题、怎么解题的方法上。如：在做阅读题时先要求学生把短文读一遍，大体知道短文讲了什么内容，再读读短文后面的习题，带着这些问题把短文再读两遍，然后再动笔答题。在答题时要注意格式：问答题要写答，回答问题要完整。在做每一道题时，要求学生审清楚题目要我们做什么?怎么做?

教师可根据教材出一些阅读题，多让学生见各种题型，在做之前先教给学生做题的方法，再让学生当堂完成，当堂分析、讲解，以提高复习效率。做一道题有一道题的效果。另外，讲解时不要只讲答案，一定要讲方法，使学生可以举一反三。

3、习作。习作的复习应以方法为主而不应以写为主。

首先复习如何审作文题目。拿到一个作文题目至少读三遍：一读想想这次习作让我们写什么?二读看看有哪些具体要求?(可用线画出并标1、2、3)三读看有没有遗漏的要求。

低年级的习作主要以看图写话为主，要求学生要认真而有序地看图，之后再写下来。写的内容要和图相符，写完后要读一读，以检查所写句子是否通顺。

三、注意事项：

1、注意突出重点

一学期所学内容较多，面面俱到不太可能，我们应在全面复习的基础上突出重点，有效提高学生复习效率。

2、以生为本，营造宽松的复习氛围。

要摆正师生的角色，充分调动学生学习的积极性，激发学生兴趣，创造宽松的复习氛围，增进与学生间的交流。老师可以采用一些激励性的方法，来调动学生学习的积极性，如这一天学习任务完成得又快又好的学生可以当“小老师”，检查小组内其他同学的课堂作业及背诵等，这对于多数学生来说很有诱惑力，他们会积极认真地完成当天的复习任务，学习起来就不会那么被动了。

3、更关心重视基础薄弱的同学

复习内容都是学习过的做过的，对于好学生而言，复习期间，轻松而愉快，练习完成得也很快，所以我们应把关心重点放在潜能生身上，耐心帮助他们，使每个同学通过复习都有较大的进步。对于学习有困难的学生，老师一定要有足够的耐心，以鼓励表扬为主，树立他们的自信心。多与家长的沟通，然后教给家长帮助孩子进步的方法，与家长达成共识，这样才能让家长更好地配合我们的工作。

怎样进行低年级的语文复习 篇2

一、把握学生基础,合理规划复习

小学数学复习的展开并不是随意进行的,教师需要在带领学生进行复习之前做好周密的规划,以保障复习工作可以按部就班地进行,并能够在预定的时间里完成所有的复习项目。鉴于此,小学数学教师应做到以下几个方面:

首先,把握学生基础。复习主要是针对班级内学生进行的,因此如果复习规划不符合学生的学习实际,那么就很难保障学生学习成绩的提升。教师需要对本班级学生的学习情况有所掌握,并与学生进行交流,了解学生对数学复习的一些想法。

其次,针对学生差异制订个性规划。经过对学生成绩的分析以及和学生的交流,教师可以发现班级内学生对知识的掌握程度不尽相同,采取统一的复习方式很容易造成复习质量的下降。因此, 教师可以对班级内的学生进行分组,分组主要以学习基础为划分标准,并根据不同基础的学生制订出适宜其复习的教学方案,让班级内的学生都能得到提升。

例如,在复习面积计算的过程中,教师在统一授课后,可以安排成绩较好的学生进行习题的练习,提升学生的解题效率。对于成绩较差的学生教师可以进一步细化地对其进行基础知识的讲解, 并且对这部分学生提出的疑问进行细致的解答。

二、紧贴教材内容,突出复习重点

教材是数学教学展开的基础,学生学习的所有知识都来自于教材,因此在进行小学数学复习的过程中教师应紧贴教材内容进行课堂复习。首先,教师应将教材中所有知识进行整合,在一轮复习中带领学生按章逐节地进行复习,这样做到的目的是迅速唤起学生对知识的印象。其次,在二轮复习的过程中,要注重知识的整合,将所有知识串联在一起,强化知识之间的联系,以此增强学生的综合应用能力。值得注意的是,由于数学知识点众多并且十分细碎,教师在复习的过程中应突出重点内容,让学生把握住复习的主干,以减少学生复习的难度。

例如,笔者在带领学生进行复习的过程中,会将教材内容以提纲的形式展示出来,通过知识树、结构图等方式,将复习脉络理顺, 并用重点符号或者差异色彩标明重点内容,以方便学生自己进行回顾和记忆。

三、注重习题选择,强化技巧教学

传统的小学数学复习以题海战术为主,教师在带领学生复习的过程中往往会要求学生做大量的试卷,并反复向学生进行习题的讲解。实践证明,这种复习方法在实际应用过程中不仅不利于学生复习质量的提升,还会因为题量过多,反复讲解过于枯燥等,造成学生对数学复习的厌烦心理。所以数学教师应对这种题海战术进行摒弃,重新对习题复习进行规划。

首先,教师要注重习题的选择,着重选取类型题、具有代表性的题目让学生进行练习,以此来提升学生对解题方法的掌握。

其次,教师要控制学生做题的数量,不要盲目追求做题的数量,而要关注学生成绩的提升。并且教师在课堂进行习题讲解的过程中也应增加一些创新元素,活化课堂授课氛围,以此增加学生的学习兴趣。例如,让学生进行习题的讲解;让学生以小组为单位进行习题的互评,以及组内的讨论等等。

最后,教师要在数学习题讲解的过程中,向学生传授一些数学解题技巧,让学生在解题的过程中可以快速地形成解题思路,高效地完成习题的解答。

例如,在进行选择题作答时教师可以让学生应用排除法进行答案的选择。或者将一些较为有用的计算规律教授给学生,如奇数与奇数相加减结果仍为奇数,偶数与偶数相加减结果仍为偶数,奇数与偶数相加减结果为奇数等。

怎样进行小学语文毕业复习 篇3

一、制订复习目标

1.生字詞必须掌握。

2.要求背的课文一定要背诵。

3.多看看写得好的作文，最主要的还是要去体验才有真情实感。

4.对小学全部教材进行系统归类。

5.就是和学生的配合，发动学生，调动他们的学习积极性。

二、教师要深入学习《义务教育语文课程标准》

在这个环节要熟悉课标对第三学段学生的具体要求及评价建议，并以作为总复习的指南、目标，不拔高或降低要求；同时要紧紧扣住课本这一重要学习资源，坚持以“本”为“本”，适度超越；再次，必须深入了解学情（学生能力情况和知识掌握情况）；并根据这些设置好评价框架或转化为教学要求，再制订好系统、完整的复习计划。只有这样，才能在复习时较准确地把握好复习的目标和要求，做到有的放矢。

三、归类整理，形成系统

1.复习“积累与运用”时，要求学生依据课本、课堂笔记、练习册、平时笔记作业及相关资料，对字、词语、句子方面所涉及的项目进行归类整理，编成知识卡片进行复习。

2.复习课文内容时，要求学生熟读教材并进行归类：尤其要根据内容要点归类。

四、教给方法，举一反三

复习过程中要注意培养学生的语文能力和语文素养，增强在生活中学语文、用语文的意识和能力，提高学生综合运用语文知识解决问题的能力。所以，我们在复习时要注意教给学生一定的方法，并能学以致用、举一反三。

五、三维并进，注重基础

《义务教育语文课程标准》在“评价建议”中指出：“语文评价要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。”这就要求我们老师在复习基础知识时，不能只注重知识与技能的维度，而忽视过程与方法、情感态度与价值观的维度。复习既要对学生加强基本技能的训练和能力的培养，如识字写字能力、思维能力、口语交际能力等等，也要注重复习过程和方法的提炼和运用，还要关注学生的情感态度与价值观。这样才能做到三个维度整体推进、有机整合。

总之，语文单纯当做知识来教，既不符合语文的规律，也不符合语文教学的规律。那么，在小学六年级即将毕业前夕，如何让学生在“轻负担，高效率”的课改今天，有效进行知识整理、查漏补缺、温故知新呢？那么，我们语文教师就必须进行复习引导。

（作者单位 四川省宜宾市屏山县龙溪乡人民小学）

怎样进行小学数学总复习 篇4

激趣引出复习内容

我们在上复习课的时候，会发现教学内容是学生已经学过的，学生的表现不像在新授课时那样有兴趣、有激情，教学气氛比较沉闷。因此，我认为要上好数学复习课，最重要的是激发学生上复习课的兴趣，应该让学生掌握、巩固、弥补新授课解决不了的问题。

为了避免简单重复，需要教师精心设计，巧妙地激发学生的认知冲突，激发学生渴望学习的兴趣。例如“平面图形的面积总复习”，在引入复习内容的时候，创设情境：“六一”节快到了，学校要举行黑板报比赛，你们打算怎样布置?自然地将有关面积和周长的知识引出，为下一步的练习再现旧知作好铺垫。教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识，促使学生主动地参与。

注重知识的拓展延伸

在复习课中要精心设计开放性、综合性的习题,给学生提供一个能够充分表现个性、激励创新的空间,让学生自己动手、动脑、动口,引导和帮助学生用所学的数学知识去发现问题和解决问题,把知识结构转化为认知结构,促进学生思维能力的发展。

例如， “有 5朵黄花 红花比黄花多 3朵，红花有多少朵?”改变成 “有8朵红花，红花比黄花多3朵，黄花有多少朵?”通过一题多变，使学生搞清楚谁与谁比，谁多谁少，不是见“多”就加，见“少”就减。在练习的设计中，可通过典型多样的练习，帮助学生系统地整理，设计对比练习，帮助学生辩析。抓住一题多解或一题多变的契机，做到举一反三、灵活运用，使学生通过练习不断得到启发。有时教师还可以精心设计一些开放题，开阔学生的思路，给不同层次的学生创造不同的学习机会，提高学生的创新能力。

2数学复习课教学

练习设计应与教材习题紧密结合。

做到“课本习题为主，课外习题为辅”。根据教学内容，教学目标，学生实际，可将教材习题进行适当的组合和练习形式的改编。在综合性练习当中，可以适当提高教材习题的难度，进行综合训练。当教材习题太少，或者已经处理完了，根据学生反馈的信息与教学实际，需要加大练习量，这时可适当补充习题。对教材的二度开发也是很有意义的，教师要培养学生的创新意识，首先教师就要自身具有创新意识。

有针对性地设计复习内容

复习课的内容必须要针对知识的重点、难点和学生学习的弱点来设计，引导学生按一定的标准，把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清来龙去脉，教学时应放手让学生来整理，互相评价。例如：在复平面图形面积一章时，有些同学很容易把几种图形的面积公式混淆。针对这种现象，我是这样设计的：同学们，我们最先学习的是哪种图形的面积?我们还学习了其他哪些平面图形?同学们边回答，我边展示知识网络图：

要合理安排练习的份量和练习时间。

练习的数量要根据教学内容的要求和难易程度而定，要能保证基础知识得以巩固和基本技能得以形成，又要减轻学生的负担，特别要避免机械重复练习，降低学生的学习兴趣。所以练习设计也要注意学生的心理，创设情景，提高学习的兴趣。如富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定趣味的练习，一定能让学生乐此不疲，促进学生积极思考，从而体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

练习设计要与学生的反馈相结合。

教学是一种有目的的行为，任何有目的的行为都必须实行控制，免使行为偏离目标。为此，我们在练习课的练习设计上，要注意针对新课后学生出现的主要问题，组织反馈练习，同时加强课堂巡视，搜集信息，及时“调节”。每次练习，都必须严格要求，练习课结束前要求学生根据练习内容进行总结，归纳。学生通过解题后用自己的语言归纳出练习课所涉及的解题和技巧。这种方法，有利于学生对新知识的巩固和深化。要留给学生充足的探索、练习和交流时间。要避免“匆匆过场”的现象。

3数学复习课教学

温故知新，延伸拓展

怎样进行小学数学总复习?复习课中可以延伸拓展，但一定要有度。复习课中的练习题要体现综合性、发展性，要有利于培养学生的实践能力和创新意识，要让不同层次的学生都有不同程度的提高。

例如，在平面图形面积总复习时，我出了这样一道题：阿凡提赶着羊群回到财主家，财主叫他把羊赶进一个长方形的用竹篱笆围成的羊圈。可是羊圈有些小，财主说：“我不管。如果要改造，你自己花钱买材料。否则，我不让你吃饭。”阿凡提脑瓜一转，一分钱没花，却把羊圈改造好了。同学们，你知道他采用了什么方案吗?孩子们想出了很多办法，有的设计成正方形，梯形，圆形等。通过计算孩子知道了：在周长相等的情况下围成的图形，圆的面积最大。这种复习方法就把新问题转化为已有的知识来解决，使知识得到延伸拓宽，既让学生得到提高，又让他们感到趣味无限，效果很好。

优化练习课的教学设计

复习课的主体是知识的再现，就是学习将已学过的知识不断提取的过程，教师要通过合理的方法，设置恰当的问题与习题，通过小组讨论、交流以唤起学生的回忆基础训练要针对学生平时学习时多发病而编拟，以求引导学生辩论，消除、模糊的或错误的认识，进一步认清知识的本质。但是，我们大部分教师都只围绕着课本总复习和一些事先编好的提纲进行复习，这样就缺乏因材施教，不能发挥复习课的实效性。因此，我们有必要根据学生个体发展的差异性编拟试题进行因材施教，在基础训练中采用小组学习的方法进行，尽最大可能让学生独立完成，教师根据反馈信息，及时引导矫正，力求保持整体学习在这个阶段的同步发展。

小学数学练习课，既要发挥数学的思维价值，又要发挥数学的应用价值。要提高练习课的效益，我们必须针对小学生的特点优化设计练习课。让我们每位数学老师在新课程理念指导下上出精彩的练习课来。

4数学复习课教学

出示的例题生活化，使学生的学习更贴近生活，感受应用

学生的数学能力，不仅仅在于其掌握的数学知识的多少，而更要看重他能否运用数学知识去解决实际问题，让学生体会到数学从生活中来，又能回到生活中去指导生活。因此，复习课中练习题的设计，必须联系生活，具有实用性、综合性、发展性，才能更有利于培养学生的实践能力。

例如，在复习百分数的应用时，我举出了这样一个事例，一天，我和几个老师去商城买东西。正遇上一位农村妇女和售货员讨价还价。售货员说：“我们这里的衣服，一律七折出售。”可这位妇女却说：“你打八折，我就买。”售货员笑了。同学们，你们知道售货员为什么会笑吗?课堂气氛一下活跃起来，同学们七嘴八舌，各抒己见。最后，我解释道，打几折，就是按原价的百分之几十销售。同学们以后会打折了吧?孩子们异口同声地大声说道;“会啦!”于是我出示了一道习题：有一天，老师带了5000元钱到家电市场买电器，其中，一套家电组合很是合适，彩电元，录像机的价钱是彩电的80%，音响比彩电贵20%。请同学们帮老师算一算我带的钱够不够。同学们马上动手，经过计算发现应需要6000元。那怎么办?打折呀!如果你是那个老板，该怎么卖?孩子们七嘴八舌，有的说打八折，有的说打九折。我说道：“既然是卖给老师，还不便宜些，打六折，六六大顺吗!”同学们哄堂大笑。这样，大大激发了学习兴趣。学生不是为了解题而解题，而是尝试用数学思维方式去观察了解生活。这样的课堂，学生兴趣盎然，毫无倦意，不时闪出智慧的火花，使他们感受到贴近生活带来的乐趣。

积极培养学生的数学逻辑思维

著名教育家赞可夫曾指出：“在数学教学中要始终注意培养学生的逻辑思维能力，培养学生的思维灵活性和创造性。”培养学生的逻辑思维能力是义务教育中的一项基本和重要任务，也是提升课堂教学效果的重要前提之一。数学逻辑思维能力的培养要从小就开始，具体而言，可以从以下方面着手培养学生的数学逻辑思维能力。一是思维能力的培养要贯穿于各年级的数学教学中。小学数学教师要明确各年级阶段都担负着学生思维能力培养的任务，尤其是作为承上启下的四年级，数学思维能力的培训更显重要。数学思维能力的培养要从一开始就有意识的进行，例如培养学生比较能力，可以从认识物体大小、长短、多少等方面着手;培养学生抽象、概括能力则可以从学习十以内数的加、减着手等等。

怎样进行小学语文课的识字教学 篇5

教师可以创设各种学习环境，引导学生在愉快的学习氛围中识字。在识字教学过程中，我们可以创设符合学生认知规律的教学环境，给学生充分的思考空间，引导学生根据自己的喜好和需求，在学习过程中自主选择识字的内容。只有这样，我们的教学才能提高学生识字的兴趣，极大地提高学生识字的效率。

1、兴趣引入，用五彩缤纷的图片吸引学生的眼球。如教师先出示鸟的图片，然后提问：“你们看到了什么?”这样就能引出在生机勃勃的大自然中，鸟类是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋，还是天空，到处都有鸟儿的身影。说到这里，教师可以提问：“那么，鸟妈妈是怎么把她的孩子带到这个世界上来呢?”“对，就是鸟蛋。”(板书鸟蛋，读准“蛋”字的字音)“你认识这个‘蛋’字吗?你是怎么认识的呢?”这个问题让学生不由自主地回到生活中去，联系到早上吃鸡蛋，或者平时吃的乡巴佬鸡蛋上。这样的设计方式让学生在以后的生活中不自觉地进行主动识字，使复杂的问题简单化。随后，教师可让学生借助拼音自读儿歌，把字音读准，能流利地读下来，使他们初步建立音、形、义的联系，达到整体感知生字的目的。一般来说，导入需要3分钟左右的时间。

2、在小学语文教学中，学生能够认识大量的生字是非常重要的，但是简单的识字并不是我们识字教学的主要目的，我们教师要在教学生识字的同时，使学生掌握识字的方法。教师在进行识字教学时必须提前让学生对所学内容进行事先预习。这样，教学时，在让学生齐读生字卡片之后，我们就可以引导学生交流一下经验，把学生分成小组或者让学生自由地发表意见，引导学生说一说在预习的时候是怎样记忆生字的。

当学生说出一些方法后，教师要作出适当的表扬与鼓励，以激发更多的学生说出自己的方法。这样在宽松的学习氛围中，学生自由地沟通、交流，使得学生学习的积极性被调动了起来，学习效率得到了有效的提高。这样的教学，有利于满足学生的学习愿望，提高学生的学习兴趣，使学习内容由易到难，符合小学生学习的心理需求，可以有效提高识字效率。

总之，课堂上给学生提供表现自己的机会，他们就能运用自己已有的识字知识来进行记忆，而且充分放飞自己的想象力，运用自己所了解的科学知识或是生活常识来辅助记忆。这不正是我们通过一段时间的自主培养所得到的收获吗?学生已经能初步运用一些适合自己记忆的方法学习了。听到了学生丰富多彩的回答，教师应及时表扬他们，如：“你了解的知识真多!”“这个方法可真不错!”“对极了，我也是这么记的。”

学生听到教师真诚的鼓励，不仅能从中获得成功的愉悦，还能增强自主识字的信心。这样的教学，既提高了学生的识字兴趣，又培养了学生敢于当众表现的能力，同时也使学生在自主识字中感受到了成功的乐趣。

3、师生共同反思学习过程，归纳学习方法，集体总结汇报之后，教师应引导学生对自己的学习方法进行评价和总结。如教师可说：“刚才我们有许多同学都汇报了自己的识字方法，有的是按部件来记，有的是运用加偏旁、换偏旁的方法，还有的同学能结合自己在生活中所了解的知识来记忆生字，这些方法好极了。我相信还有许多同学有不同于他们的，但又非常适合自己的好方法，希望今后也能有机会介绍给大家。” 在教学中，教师应多引导学生反思自己的学习过程，总结自己在语文学习方面的经验和教训，从中归纳、提炼出一些行之有效的个性化的学习方法。由于是一年级的学生，因此识字教学所占用的时间应该是课堂时间的二分之一，也就是15—18分钟。当然，这个时间也不是固定的，应根据课堂生成来判定。

二、引导学生体验生活，提高学生的自主识字能力

识字教学仅仅靠课堂上的讲解是远远不够的，我们语文教师要在教学过程中引导学生能够在生活中自己学习生字，逐步掌握生字。在识字教学中，教师要有意识地把教学延伸到课外，引导学生能够在课外自主开展识字学习。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自己选择不同的方法来记住字形，教师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。

如果每节课都能让学生进行独立学习，必将使学生终身受益。汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。激发学生课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，可使他们充分享受到成功的喜悦。

学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以，教师应利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励学生在生活环境中主动识字。

三、设计教学游戏，引导学生在游戏中学习生字

游戏是孩子乐意为之的活动。在识字教学中，教师不断变换教学形式，提高教学的娱乐性，满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。心理学研究表明：小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，教师就不能只以单一形式进行教学，不然就会把学生刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

小学语文高年级识字教学怎么教

一、识字教学富于兴趣

学生识字写字，就是为了掌握一种交际工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题;而语言文字自身就是一种文化，尤其是自己们的汉字，其中蕴涵着丰厚的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具与人文性的统一。自己们能够应用象形字的直观性作形象的描画，应用会意字巧妙的形义联系作富有情味的解说……这时，学生的想象、发明，语言表达才干都得到了锻炼，并且他们会惊喜地发现：原来单调乏味，难以捉摸的方块字是一个个有趣的符号，他们也会由此对它产生无穷的乐趣。薛老师在上课时，就充沛应用象形字来引导学生记忆字形，了解字义。他在指导学生学习“奴、仆”两字时，分别板演奴、仆两字的象形字,然后引导学生记忆字形，并直观形象天文解了奴仆的生活遭遇是如此的“不堪”，“受尽屈辱”。

二、领悟文意要有情味

长期以来，自己们的阅读教学在总体上存在着重认识轻情感，重理性轻理性，重剖析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的展开为本位的的课程观。注重情感体验是《词文规范》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学论文代发习的规律，语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情颜,假如自己们在阅读中不去引导学生体验这种情感,阅读的功用就减少了不少。假如没有受到情感的熏陶，感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深化印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深化印象。

如薛老师指导学生了解完“卧薪尝胆”在课文中的意思后问学生：你们要不要“卧薪尝胆”?这时的学生不明白“卧薪尝胆”的另一层含义，当然说“不”，薛老师就举了个例子：“为了中国航天事业的展开，航天人卧薪尝胆了几十年终于使自己国第一支航天火箭飞上了天空。”“他们真的去卧薪尝胆了吗?”学生顿时体会到“卧薪尝胆”还有更深一层的意义代写论文，那就是“奋发图强”。

接着，老师又让学生用“卧薪尝胆”来说一句话，有的学生就说出了“自己们中国足球队卧薪尝胆了几十年，终于闯入了世界杯”。“自己们中国人卧薪尝胆了几十年，终于参与了WTO”。“薛老师卧薪尝胆了几十年终于成为了全国著名特级教员”……自己们听课的老师不由地对这些孩子刮目相看，看来他们已经完全体会了这个词的意思。整个了解过程充溢了情味。

三、丰厚积聚要有韵味

假如光凭一节语文课，学生很难学到更多的知识，自己们必需以课文为起点，以课文为仰仗，培育学生处方探究取得知识的愿望和才干，也就是说，语文教学的终极关注理应是学生自身的展开和进步。正缘于此，自己们好多的教员上完课总要给学生引见一些跟课文内容相关的读物，让学生自己去学习，去进步。薛老师上《卧薪尝胆》时，更是“棋高一着”，他应用一幅对联“卧薪尝胆，三千越甲可吞吴;背水一战，百二秦关终属楚”。激起出学生去了解这些历史故事的兴趣，十分有韵味，自己们相信学生一定会去搜索这方面的资料，在搜索过程中，他们取得了书本上没有的知识，也培育了自己的学习才干。

小学二年级语文识字教学方法

一、培养习惯，激发识字欲望

作为低年级老师应鼓励学生养成生活中识字的良好习惯，让学生在校内，家里，街道上，只要见到汉字，就产生主动识字的欲望，就能自觉地识记。班上的一位学生跟随妈妈到超市买菜时，他发现每种蔬菜都有一个标牌，标牌上标有蔬菜的名称，于是他就认真识记标牌上的韭菜、芹菜、菠菜、茄子，像这样把识字与认识事物有效地结合了起来，这就是在生活中主动识字的良好习惯。这时作为老师的我们就应该对这个学生的这种学习字词的主动性给予及时肯定、大力表扬、以点带面，促使其他的学生养成在生活中识字的习惯。

二、布置预习，调动自主学习意识

每个学生都想在课堂上得到老师和同学的鼓励和认可。如果课前没有很好的预习，那孩子在学习的过程中就是被动的，所以我们在课前应该布置一些预习作业，比如:让他们在读课文的时候找出拦路虎，并借助字典或生字表的拼音扫除课文中的拦路虎，为了考核自己对字词的掌握情况，可以给课后的生字注音组词，标出偏旁与音序，利用学过的汉字进行加、减、换偏旁等方法来进行预习。这样的预习作业不仅对生字起到举一反三的作用，同时还训练了学生查字典及朗读的能力。

三、课堂教学多样，体验学习趣味性

低年级语文字词教学游戏化，可营造一种娱乐氛围，使学生在自然而愉悦的状态下学习，有益于开发孩子的智力，充分挖掘学生的潜能。我们在教学中常见的识字游戏如：夺红旗(爬山);找朋友(为生字宝宝找各种各样的朋友，如拼音朋友、词语朋友、反义词朋友、近义词朋友、形近字朋友、同音字朋友);生字开花(一字开花：“美”字扩词;词语接龙)，我来当医生(易读错、写错、多音字乱用等);字型小魔术(利用学生学过的汉字通过加、减、换、添一笔、减一笔等方法帮助学生记住生字的字形);编字谜(左边绿，右边红，左右相遇起凉风。

绿的喜欢及时雨，红的最怕火来攻──秋);买东西……这游戏可根据学的课文内容或生字的实际情况，灵活地设计去什么地方买东西了。如一年级上册识字(二)第3课《菜园里》一课，可设计为去农贸市场买蔬菜的插图，教师引导学生去购买，并在上面写上生字，让学生来买蔬菜，每读对一个就买到一种蔬菜。

四、理解字词的方法各异，增强学习字词的有效性

低年级学生还有一个很重要的任务就是积累一定数量的词语，并学会初步的应用。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界。”《课标》在第一学段教学目标中也明确提出：“借助图画阅读”、“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。其实，在低年级阅读教学中，指导学生理解词语的方法远不止以上提及的几种。

1、借助画图理解词语。低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。如：在教学二年级下册第21课《画家和牧童》一课时，理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”两个词语时，出示一幅墨荷图，让学生欣赏图画中浓墨涂抹和轻笔细描的地方，形象地帮助学生理解。

2、引导学生联系生活实际学习字词。语文来源于生活。因此理解字词要让学生学会联系生活，调动起他们的生活体验。是实物的，眼睛看看，动手摸摸，牢记了;是动作的，动手做做、演演，理解了。例如：在教学一年级下册第19课《乌鸦喝水》一课中的“渴”和“喝”这两个字义的理解时，如果让学生仔细观察这两个字的字形，找出部首的不一样，然后再动脑筋联系生活实际想一想它们的字义：“喝”是用嘴喝，因此用口字旁，“渴”的时候需要水，因此用三点水。学生就很形象地记住了这两个字，并会正确运用这两个字，不会把它们搞错。而在刚才的字词理解过程中，教师也培养了学生的观察能力和思维能力。

3、换词理解。有些词通过找意思相近的词语很容易理解。如：二年级下册第9课《日月潭》中“清晰”、“隐隐约约”、“朦胧”等词，均可以用换词的方法来理解。

怎样进行小学语文教学反思 篇6

要想写好作文，无外乎多练。我布置小练笔是很频繁的，内容大多取之于生活中的小事，或班级中出现的事写自己的感想。其实，课文也是很好的小练笔的来源。例：学了《槐乡的孩子》一文后，我便布置孩子们写出自己的感想。随后，再连续帮家长做一个星期的家务，再来写一篇感想。这样既练了笔，又让孩子们真真了解槐乡孩子的了不起。

说真的三年级课本中60%的课文我都让孩子们写过小练笔，而这样太多的练笔孩子们肯定会厌烦，所以孩子们的小练笔，我并没有太多的限制，给予他们自由的发挥空间，字数也不限制，有话时可写多些，没话时也可只写几句话。但一定要写自己心中最真实的感想。而这些只是我在作文教学中的一些小的看法，其中还有很多的不足之处，有待以后进一步探究。去年，在楚天杯作文竞赛中，我们班有三名同学获得了一等奖，这除了平时的训练外，对题型的研究分析也很重要。

在考前，我上网查找了近几年楚天杯作文竞赛的题目，以及各种针对作文竞赛的评论，随后对这些进行了仔细的分析，再确定了考试题型范围为童话和记事类文章，而写童话的机率更高，所以在考前我专门针对了这类的作文做了训练。我来学校7年了，而我也是在这儿一步步成长起来的，而我的成长，离不开在座各位老师的帮助，在这儿我谢谢大家。以上只是我的一些小小的看法，如果有什么问题，还望各位老师多多指教。

怎样进行高三物理复习教学 篇7

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-219-01

物理实验是对物理知识的检验和巩固，也是对物理知识和结构的重新整合。在紧张的高考复习当中，很少有老师会让学生花精力去做物理实验，甚至对出现在高考中的物理实验项目仅仅做“纸上谈兵”式的教学。这样的结果是只会让学生死记硬背这些实验原理，甚至都不知道为什么要这样解决实验中出现的这些问题。这种“知其然但不知其所以然”的现象会造成学生的“死知识”，题目稍微变一下方式就不知道该如何解决。这种赌博似的高三教学方法是非常有害的，不仅不利于学生的高考，甚至会影响他们日后的学习。

一、摆正物理实验态度，强调实验的有效性

高三的物理实验教学不仅是一个学期任务，更重要的是为了帮助学生理解和应用物理知识。这个观念首先要在师生的心目中树立起来，另外，要将这一实验教学理念融汇到教学方案当中，实现有效性的教学。因为在以往的教学过程中，老师只是为了应付教学任务，给学生的实验方案也不一定能够成功，或者是根本不管学生的实验结果，只是为了上一堂物理实验课。有效性的教学要改变这一教学观念，真正将实验作为一项重要的任务来完成，观察物理实验现象，做好现象的记录和结果的分析。另外，有效性也是对高考而言的，要走出教材，多做一些和高考物理的重点知识相关的实验，不仅能帮助他们理解这些知识点，还能够在实验过程中发现更多的疑问，从而使理解更加透彻。

二、重视实验原理的讲解和实验结果的分析

不少老师在教学物理实验的时候，将更多的注意力放在了学生的实验步骤方面。虽然说实验步骤决定着实验的成败，但是如果不明白实验原理，而是依照老师的动作进行重复性操作的话，根本没有多大意义。甚至有的学生在做出实验结果之后，都不明白实验原理是什么，这样的教学已经失去了物理实验的意义。因此老师要在实验课程开始之前，先要求学生将实验原理看明白，并且让学生明白地讲出每一个步骤的意义和作用。这样在完全明白的情况下，其结果的得出（无论是成功还是失败）才会更加有意义。例如，在《法拉第电磁感应定律》的实验中，首先要有三个演示实验，而这三个演示实验又是建立在“电和磁”之间关系的基础上的，只有明白了这些关系，才能够不只为导体的转动而觉得神奇，而是明白其背后的更深层次的原理和意义。另外，对结果的分析也是非常重要的。实验过程中会出现众多的失误，而一个小小的不注意可能就会造成实验的失败。一个结果的失败并不代表整个实验都是失败的，甚至比一个成功的实验能够学到更多。因为成功的结果我们已经知道，但是失败的现象却是我们在实验过程中意外发现的，加以分析一定能够得到更多的启发。在目前的高考出题形式中，对实验现象的反思成为一种出题的新趋势。很多题目都是从结果出发，让学生分析出现这种现象的原因，这就要考虑更多的因素，考查学生更深层次地学习知识。这样结合物理实验考试的特点，原理和结果的分析要更加引起注意。

三、自主创新实验，提高学生物理学习的有效性

物理实验是为了验证一个结论，或是探索一条原理，所以其使用的材料、方法和出发的角度都可以略有不同。物理实验方法有很多种，不需要完全照搬教材中的实验。甚至在时代发展和实验器材不断完善的今天，一些实验方法已经很落后了。要想实现有效的实验教学，可以让学生自己去组织实验方案，进行实验方案的确定。将学生分为几个小组，给出不同的命题，或是两个小组一个相同的命题。然后让他们自己设计实验，并且检验实验的可行性。这样学生不仅提出了自己的想法，深刻理解了实验原理，还能够通过实际操作，了解物理实验的一些必备特质。确定了某个实验方案之后，其他学生可以进行补充和检验，将实验方案完善得更好一些。通过自己设计实验，学生也能够明白实验的精髓，了解实验设计者的初衷，这样在解决高考中的实验问题的时候，也能够“如鱼得水”，从出题者的心理出发进行答题。

中考语文应该怎样复习 篇8

一、注重感悟，提升能力。

在每年的中考试题中，各种类型的文体阅读所占比例较大，应是学生们复习的重点。因为基本的阅读技巧、阅读方法、阅读角度都来源于教材，所以梁老师建议同学们在复习时，一定要利用教材举一反三，要“理论”与“实践”同步，在掌握基本技能的前提下，再做有代表性的习题。做题后，要分析正确答案与自己答案之间的差异，并且从答案中寻找规律性。要全面增强自己的语感，提高自己的理解力。每做一篇习题都联系一下自己的阅读积累和生活积累，力求与作者达到共鸣，这样才能真正理解文章的内涵。

二、夯实基础，厚积薄发。

梁老师说，汉语拼音、词语运用、句子修辞、古诗词积累、名著阅读等这些都是基础的题型，要学会归类整理，适当地集中复习。虽说功夫在平时，但此时的巩固提高也是必要的。要在弄清规律和技巧的基础上，有针对性地做练习。需要记住的内容，比如古诗词、文言文，要准确而扎实地背诵，切记不要出现错别字。

三、拓展视野，训练写作。

作文在整个试卷中占60分，但在复习中是最难短期见效果的。针对中考的作文训练，梁老师认为，要关注生活，联系热点，让自己的作文保持鲜活，要抒发自己独到的认识和真实的感受。写作文时一定要注意：扣紧题、立好意、分清层、语言美。 梁老师建议学生在练习写作时，要勤读、要勤写，考前多准备一些写作素材。

那么如何让复习取得更好的效果呢?一是积累内容分散进行。字词、诗词、文言的背诵，需要统筹安排，形式多样。每天背一点，定期反复，背诵与默写穿插进行。二是思考练习齐头并进。在复习过程中，特别是阅读和写作的复习中，阅读能力的形成，一定要在老师的指导下提高。要养成在练习中思考，答卷完毕后反思的好习惯。三是材料精选，以一当十。梁老师提倡充分利用好每一个训练材料。她说，一个阅读训练中，可以有词语的积累、句子的分析、语言的赏析、内容的理解等方面的训练。同时，阅读的材料还可以做为写作的素材积累。

语文复习计划

关于各科的学习方法，按照高考的顺序来说，先做语文，我的语文老师就有一个说法，如果把语文区分一下可以分成两种，一种是应试的语文，第二种是生活化的语文，也就是语文的语文。

先说第二种语文，这种语文就是生活中的语文，每天每时都在学习语文，可以说我们可以提高自己的生活质量而学习语文，它覆盖的范围很广，包括平时的阅读，对自己表达能力的提高，甚至很日常化的，或者记日记，或者是写一些最感兴趣的内容，这是一个积累的过程，这语文是更重要的，它能够起到根基的作用，起到提高自己语文素养，也有利于我们更好提高应试语文的水平。

另外一种是应试语文，学习应试语文的恐怕是高三最后一年，或者是高三最后一个学期的事情，每个老师都会进行怎么样应对试卷，怎么样全面地、系统地提高自己的语文水平，非常系统地学习，所以前面基础题的语音、焦点形成等等入手，虽然这是一个繁琐得不能再繁琐的工作，但是由于这个阶段对最终提高语文成绩有非常大的帮助，回头我们一定要不厌其烦地把握好，另外要在老师的帮助下，非常系统地把各个知识点切实落实好，比方说复习语音的时候，最好再适当地做一些课外练习，可以做一个归纳整理的工作，比如说可以按照偏旁相同的字，比较容易错的可以整理在一起的，或者用C开头的，或者D开头的整理在下来也可以，毕竟除了大家在语文的练习上一定要把握好量，而且我们的知识点，比如说复习语音非常容易忘记，所以要经常复习，建议大家在一个月或者半个月就要回顾一次，把之前做好的、整理好的笔记翻出来看一遍，在之后的练习中如果做到你不会读或者不会读的字，你可以加上你的笔记里面，没事翻一翻会加强你的学习效率。

再说说作文，作文的分值是60分，在一定意义上决定了语文高考的胜败。这一点尽管老师在考题的时候一再强调，可是我是直到进入高考语文考场之后才深刻的体会，当然活生生的例子就坐在你的现象，就因为一篇高考作文花8个月时间有点长，所以我差点放弃这次高考，之后的语文考试，我就抱着考不好就复读的心情去考的，而且因为作文的失误，我想名牌高校我的同学之中也不少，所以大家一定要非常重视作文，不光高考语文的成绩，而且在高考考试顺序上，语文是首科，所以会影响各科成绩的发挥，也会影响到整个高考的成绩，说得严重点就会影响到同学们前途命运的问题，所以一定要把作文抓好。

怎样上好高三语文复习课 篇9

近日，作为滨城区兼职高中语文教研员，随同区教研室到高中学校进行了一次教学视导工作。通过听课、座谈，对高三语文复习课，尤其是二轮复习以来的语文课，有了几点认识。

复习课需要模式

如同世界上没有两片相同的树叶，语文课是最丰富多彩的课堂之一，可以说，不同的人就有不同的上法。

老师们的复习课有以下几种模式：

1、依次讲解式。根据专题内容，或根据试卷的结构，依次讲解，以教师主讲为主。这是最常用的一种课型模式。

2、重点点拨式。根据专题内容，或根据学生的掌握情况，点拨内容有所取舍，注重教学的针对性。

3、方法指导式。课堂教学的重点，以能力立意为主，重在规律的总结，方法的指导。

4、师生交融式。教师不再是“一言堂”，而是做到了师生互动、生生互动，是“平等的对话”。

5、自主探讨式。充分发挥学生的主体地位，贯穿启发性原则，注重学生的自主、合作、探究。

几种课型交互使用，是基于学情分析的结果，既克服了教学中的机械刻板，又凸显了教学的有效性，值得借鉴。

复习课需要高度

高三语文复习课，它不仅需要老师有广博的知识，还需要有睿智的见解，以及足够的策略。教师是“平等中的首席”，但也必须明确，既然是“首席”，其“主导”作用必须体现。

什么是高度？高度就是一种层次，一种教学的境界。比如说，老师们对某一个知识点的有效拓展，就是高度；老师们对某些题目的方法点拨，就是高度；老师们对某类题目的规律总结，就是高度；老师们不再仅仅满足于全盘灌输，而是突出重点，加强针对性，提高有效性，就是高度。

一位老师讲评试卷时，以“关注重要信息”为纲，高屋建瓴，顺势而下，给学生以明晰的方法指导和强大的精神支撑，展现了一位有经验的教师的教学深度和高度；一位年轻的教师，以“语言：还我天使的翅膀”为抓手，针对高考作文发展等级的“有文采”展开探讨和指导，激活了学生的思维，展现了足够的才华和高度。

复习课需要氛围

高三语文复习，内容多，题量大，综合性强，稍不留神，就会让课堂变得沉闷、枯燥。有人说“高三是炼狱”，虽然不一定科学，但至少道出了一种现实。这种状况不利于激发学生的积极性，不利于实施有效教学，不利于构建高效的复习课堂。为高三语文复习课营造点氛围，很有必要。

语文怎样进行多样有效的朗读教学 篇10

【关键词】朗读 形式 多样 有效

一、朗读教学存在的主要问题：

1、朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

2、朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗读的面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读

4.朗读指导机械匮乏。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。

5、只求形式不求实效。据观察，一般一节课朗读安排了三—四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。

二、有效朗读教学的对策：

1、保证读书时间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。

2、扩大朗读训练面。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《桂林山水》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。

3、理解与朗读相互依存。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美美”，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。

4、精选练点，锤锤有声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。

如何进行小学语文期末复习好 篇11

一年一度的期末复习已经来临，我不由得想起每次学期考试后老师们说得较多的两句话：“我复习的没考，要考的我没复习。”“这道题我讲过不知多少遍了，也让学生练过不知多少遍了，他们就是不会做！”之所以有这些说法和现象，是由于复习目的不够明确，复习过程不能抓住规律、不能“举一反三”所造成的，那么，如何扭转盲目被动的落后局面，搞好小学语文复习呢？

单元复习法

单元复习是我们常用的复习方法之一，它有易操作、重点突出、训练扎实的特点，同时也可以和单元检测卷子相结合，所以我们首选的方法就是单元复习。在进行单元复习时我们应该注意以下几个方面：

一、明确单元复习内容

就一个单元来说，需要复习的内容很多，我们不能面面俱到，要把它们进行分类，有所侧重。一个单元需要复习的内容大体可分为生字词、课文内容、练习三个方面。就这三个方面而言我们可以做如下的分类：

1、积累方面的：包括单元中出现的生字新词、要求背诵的课文及练习中的读读写写、读读记记、日积月累等；

2、阅读方面的：包括课文内容、课文的中心、重点课文的重点段、重点课文文后的重点题目等；

3、有关习作方面的：主要包括口语交际和习作。纵观这三方面的复习内容，其重点在于第二方面，这也是我们老师在上复习课的重点部分。那么这方面的复习内容如何确定？我们要结合单元重点来进行。语文教材每个单元都有不同的侧重点，这个侧重点就是本单元的训练重点，教材每单元前的课文导读就给出了单元重点，我们在复习的过程中要以这个单元重点为主线来贯穿整个单元的课文 复习，把每篇课文的内容、中心、重点段、文后的重点题目有机的结合起来，给学生一个整体的感知。

二、采用不同的方式方法

我们确立复习内容之后，就要考虑方法的问题了。

1、积累方面主要采用读、背、默的方法。

这里的“读”可采用齐读、自由读、默读、同桌之间合作读、边读边思、师生合 作读等多种方式。这里的“背”主要采用师生合作、学生之间合作等方式，要充分利用小组长。也可以和默写相结合。

这里的“默”指默写，默写时教师要结合实际来进行，就默写的内容而言可以有 字词、读读写写、读读记记、日积月累、要求背诵的较短的课文等；另外，默写的形式也要注意，可采取全默、分层次默写（如生字的默写，可采用多次，一次过关几人，要特别关注差生）、学生之间互相默写等方式。默写之后的批改，老师也要采取不同的方式来进行。

2、阅读方面主要以讲、练的方法为主。

阅读方面的复习首先要求教师梳理好本单元的内容，安排好授课顺序，做的心中有数；要采取多种方式巩固学生的知识点，如文章中心的掌握可以采取不同形式的提问、填空、学生合作、竞赛等方式方法。另外，复习课不要出现教师一言堂的情况，要把更多的时间交给学生，充分发挥学生的主体性。学生的训练要突出重点，要结合单元卷子，结合教材等.3、口语交际和习作方面建议采取归类复习。以强化和指导为主，不要进行过多的写的练习。

三、合理安排时间

就上述三方面的内容我们如何安排时间呢？个人认为，积累方面放在早读及家庭作业中进行，譬如今天要复习第一单元的内容，那么前一天要布置本单元的生字、新词及每个单元练习中要求默写或背诵的内容为作业，第二天抽时间检查，早读时间也要读背这些内容。阅读方面的知识的理解，重点放在上语文课时进行。习作及口语交际采用归类复习的方式，利用语文课时间进行。

归类复习法

归类复习法系统性、针对性较强，如果运用的好，复习的效果也不错。但这种复习方式对教师的要求更高，教师要对本册书的内容做的心中有数，还要进行系统安排。

小学语文知识点多，可以归类成三部分：基础知识、阅读、习作及口语交际。

1、基础知识：以拼音、字、词、句的复习为主。

(1)拼音：能运用拼读音节的办法，读拼音写词语或句子；整体认读音节；大小写字母（查字典的方法体现）。重点练习“看拼音写字、写词”。(2)字：理解字义；辨析学过的同音字、形近字、多音字；两种查字典的方法（音序、部首）；掌握生字的音、形、义，重在培养学生查字典的能力及理解多义字的能力。

(3)词：正确读写学过的词语，包括听写或看拼音写词语。这部分内容以课后题和语文园地中出现的词语训练的类型进行归类复习。词语的复习要强调词语的理解和运用，并注意积累。通过复习，进一步掌握理解词语的方法，提高运用词语的能力（如：造句）。

(4)句：以积累为主。包括课内外古诗、名言警句、对联、谚语等的积累；诗歌和名篇作者的积累。以本册学习园地中出现的读读背背、读读记记及其拓展为主要复习内容。同时复习句式的转变，病句的方面的内容。

(5)标点符号：常用的标点符号（以本年级段应该掌握的标点符号为重点，还有一些重点课文中的标点符号的使用）

(6)修辞手法：复习常用的修辞手法。如比喻、拟人、排比、反问、夸张等。

2、阅读：包括按课文内容填空、课内阅读和课外阅读。

(1)按课文内容填空。包括本册书中要求背诵的篇目（也包括背诵自己喜欢的部分，这部分的背诵建议学生背优美片段，不要只背最短的内容。）

(2)阅读。阅读能力的培养在于平时的教学中形成，复习只能是一个加强、提升的过程。所以复习的重点不是放在怎么读，而是放在怎么审题、怎么解题的方法上。如：在做阅读题时先要求学生把短文读一遍，大体知道短文讲了什么内容，再读读短文后面的习题，带着这些问题把短文再读两遍，然后再动笔答题。在答题时要注意格式：问答题要写答，回答问题要完整。在做每一道题时，要求学生审清楚题目要我们做什么？怎么做？

教师可根据教材出一些阅读题或从试卷中选择一些阅读篇目，多让学生见各种题型，在做之前先教给学生做题的方法，再让学生当堂完成，当堂分析、讲解，以提高复习效率。做一道题有一道题的效果。尽量不要让学生带回家完成。对于错得多的题不要只讲答案，一定要讲方法，让学生知道遇到这样的问题应该从哪些方面着手思考？为什么这样回答？如：理解词语的意思这样的题，可用换词、联系上下文理解词语的方法来做。而不是简单地告诉学生这个词是什么意思。教师要总结出一些常见问题的方式方法.如：如何总结课文的主要内容，如何概括中心，如何解词，如何概括段意等等。

3、习作：以方法为主而不应以写为主。

首先复习如何审作文题目。拿到一个作文题目至少读三遍：一读想想这次习作让我们写什么？二读看看有哪些具体要求？（可用线画出并标1、2、3）三读看有没有遗漏的要求。

其次是对本册教材中的每篇习作进行认真分析、总结，列出简单提纲，指导学生在遇到这一类习作时知道从何处入手去想、去写。

小学生该怎样复习语文 篇12

语文大概是所有学科中涵盖知识面最广泛的一个。字、词、句、段、篇、章可谓繁杂琐碎。 但是只要我们在复习中抓住一条主线，顺藤摸瓜，自会无所疏漏。譬如复习词一板块时，我指导学生总结归纳课后生字词的同音形似字，并且分别遣词造句，既有助于消化理解，也避免了写别字的倾向。在复习中有涉及人物的文章，我先指导学生回顾以前学过的所有关于人物的课文，再按人物姓名、出处、性格特点等制表归类，在组织整理“户籍表”的过程中，既加深了对人物的理解与认识，也训练了学生的概括与归纳能力，实现了串联教学。

二、减负爱生，层层推进

语文复习的途径被铺天盖地席卷而来的“状元智多星”、“单元测试”、“模拟考试”之类的试卷所垄断。复习课上学生埋头苦战，怨气冲天，大量枯燥而又简单机械的训练让学生变得神经麻木，应付搪塞，从而与教育初衷背道而驰。

本着“减负爱生”的原则，教师要把握一个度：即善于捕捉题海中有价值的、能反映本册教材特点的题型。有计划、有目的、有选择、有针对性地对学生进行训练。使其目标明确，轻松之余有所收获。例如对学生进行阅读训练时，本着写人记事、写景状物、寓言童话、诗歌、散文、文言文几大板块可分阶段训练。

第一阶段进行写人记事类型的阅读训练，在精选典型例题的同时对学生渗透解题技巧的指导，使学生明白“为什么”、“怎样做”。学生在反复实践中就会逐步掌握该类型阅读的特点，以后依次分步训练，循序渐进，便可收到比较明显的复习效果。

三、创设氛围，活学激趣

培养学生的学习兴趣，是提高学生能力、发展智力水平的重要环节，也是深化教学改革，提高课堂教学效率的突破点。如复习成语时我先布置学生课下搜集、整理成语及相应的小故事， 再将全班学生分为甲、乙两队展开成语竞赛。通过成语接龙、猜谜、表演小故事等丰富多彩、有益有趣的形式 让学生在愉悦的氛围中津津乐学。

四、自主设计，巧引点拨

随着学生年级的升高，知识水平和经验也有所增长，也具备了一定的独立自主能力。因此 在复习中教师要学会“放手”，该松心时且松心，将大量充裕的时间留给学生，指导其自主支配。 每接一个新班，每一次复习之前，我都会“民意测验”，请学生谈谈对复习的认识与建议， 并将全班学生分为几个学习小组拟订复习方案。再由小组推荐“小老师”带领大家复习。教师只是对“小老师”的复习预案提一些建议和帮助，使其更精辟、有条理。

五、善论成败，反思进取

兵法有云： 知己知彼，百战百胜。大教育家孔子也倡导“每日三省吾身”由此引之“反思”。不仅教师要反思，学生的反思同样重要。一天的学习结束之后，能静下心来回顾自己一天来的得与失，总结自身的优点与缺点，在反思中进取，在反思中成长，从而日臻完善，成为学习的小主人。

怎样进行初中语文阅读教学 篇13

关键词：初中语文；阅读

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-273-01

阅读教学是学生、教师、作者、文本之间对话的过程，是帮助学生获取信息、认识世界、发散思维的重要方式，也是促使学生健全发展的基础。因此，本文就从为什么重视阅读教学以及如何提高阅读教学的质量两个大的方面进行概述，以期能够促使学生获得良好的发展。

一、为什么重视语文阅读教学

1、课改的需求

随着课程改革的深入实施，“全面提高学生的语文素养”就成为课改的基本理念之一。而学生阅读能力的培养则是语文素养的重要组成部分。也就是说，阅读教学就成为课改下不可缺少的一部分内容。所以，重视阅读教学是有效贯彻落实课改基本理念，提高学生语言综合应用能力的重要方面。

2、学生的需求

随着社会的不断发展，竞争的日益激烈决定了仅靠教材中的知识，学生是不能够很好地应对社会变化的，也不能满足学生的求知欲望的。而开展有效的阅读不仅能够拓展学生的知识视野，培养学生的审美能力，也对学生自身的发展起着非常重要的作用。

所以，我们要充分发挥阅读教学的价值，为学生健全的发展奠定坚实的基础。

3、学科的需求

语文学科作为一门人文性较强的学科，不仅能够提升学生的综合素质水平，而且对学生健全的发展也起着非常重要的作用。所以，我们可以借助语文阅读来提高学生的鉴赏能力，进而使学生在自主阅读、自主欣赏中感受文本中所寄予的思想感情，同时，也确保语文学科价值的最大化实现。

总之，教师要让学生认识到阅读的重要性，要确保学生在恰当的教学方法的指导下养成良好的阅读习惯，进而使学生在阅读中获得健全的发展。

二、提高阅读教学质量的方法

1、有效问题情境创设

在语文阅读中创设有效的问题情境，目的就是要减少学生阅读的盲目性，要在提高学生阅读质量的同时，也促使学生的阅读理解能力得到大幅度提高。但是，需要说明的是，教师所创设的问题情境要与文本有关系，要确保学生能够在解决问题的过程理解文本的内涵，进而为学生健全的发展奠定坚实的基础。

例如，在阅读《爸爸的花儿落了》时，为了提高阅读质量，也为了调动学生的阅读兴趣，在阅读之前，我引导学生思考了下面几个问题：（1）文本中一共写了几件我和爸爸的事情？（2）文本题目为什么要用“爸爸的花儿落了”而不用“我的爸爸”“父亲”之类的，有什么用意？（3）文本中的爸爸是一个怎样的人？（4）从哪些地方可以感受到主人公的成长过程？（5）文本中哪些句子让你印象最为深刻？……引导学生结合教材内容的需要创设有效的问题情境，以促使学生带着目标进行阅读，同时，鼓励学生在阅读中解决上述问题。这样不仅能够提高学生的阅读效率，而且对学生独立思考能力的提高起着非常重要的作用。

2、开展自主对比模式

自主对比是阅读教学中常用的一种方式，该方式不仅能够发挥学生的主动性，提高学生的阅读理解能力，而且对学生文本鉴赏能力的提高以及综合素质水平的提高也起着非常重要的作用。所以，在阅读教学过程中，我们要组织学生有意识地将相关的文本放在一起进行阅读，这样不仅能够调动学生的学习积极性，而且，对文本价值的最大化展现也有着密切的联系。

例如，在阅读《背影》与《我的母亲》时，由于这两篇文章都是通过叙事的方式来表达父母对子女的无私、深沉的爱。所以，将两篇文章对比起来进行阅读，不仅能够加深学生的印象，帮助学生更好地理解文本中所要表达的思想感情，而且还能帮助学生形成正确的情感态度，进而使学生在对比中掌握基本的语文知识，同时，也为学生阅读质量的提高做好铺垫工作。

3、实施小组阅读模式

在阅读教学中开展小组学习模式是要让学生将自己阅读后的感悟、想法或者是文本中的一些好的句子等，与小组成员进行共享、交流。这样不仅能够加深学生的印象，提高学生的阅读质量，而且还能帮助学生养成良好的阅读习惯，使阅读成为生活中的一部分。

例如，每周我们可以开设阅读交流课，让学生在小组内介绍自己最喜欢的读物、最近看过的文章以及最感动的文章等，并彼此说一说自己为什么喜欢，这样不仅能够激发其他学生的阅读欲望，而且还能拓展学生的知识视野，同时，还有助于学生表达能力以及与人沟通能力的提高，进而也确保阅读教学价值的高效实现。

初中语文要怎么进行期末复习 篇14

语文知识，恐怕是各学科中容量最大的一科。小到一个字的正确书写，一个拼音的声调，大到一篇上千字文章的背诵。期末复习，工程浩大。许多老师常常有不知从何下手的感觉。感觉什么都需要复习，好像不复习也可。学生的感觉则是，一翻开书什么都知道，一关上书似乎什么都是似是而非。师生均感迷惘、困惑。这时，就要求我们构建知识框架，系统归类。复习时就有了明确的目标，就像射击中打靶，不会出现棍扫一大片，啥都没抓住的现象。怎样去构建知识框架呢?

常用的且很有效的做法有以下几种：

1、按单元复习。复习时，可先复习本单元的重点字形、字音、词义。接着是复习重点讲读篇目。在每一篇目中，则选择重点的、有代表性的精段加以复习。每单元复习完成后，则对本册教材中其他知识如名著导读等复习。

2、按知识点归类复习。现在大多数老师在中考复习时就常选择此类复习方法。实践证明，很有效果。其实，在期末复习时也可使用此法。从基础的字音、字形、词义、病句判断、词语运用、古诗文背诵默写、名著导读、综合性学习等方面加以复习。最后在针对本册所学问文体，复习相关知识。最后是文言文的专项复习。

3、按考试题型复习。现在，很多地方的考试题型相对比较固定，此种复习法，就是根据各地或中考的题型进行复习。这样的好处是，除了将知识复习了，还可以让学生熟悉了题型，能熟练掌握此类题型的答题技巧。

二、重理解、巧背诵

我们祖国的语言丰富优美，在文学宝库中有许多脍炙人口的古典名言佳句，如孔子“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”的教诲;范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负;周敦颐“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的志向;赵翼“江山代有才人出，各领风骚数百年”的信念，等等，对陶冶学生的情操都起着积极的作用。加之近几年来，初中文言文篇目增加，需要背诵的古诗词也有所增加。各地的考试中，古诗词的背诵，文言文知识的考察，占到了二十多分。而对这些知识的考察，相对比较简单。学生只要能记住，大多不会失分。为顺应这一考试发展趋势，在全面阅读全面复习的基础上，教师应要求学生勤于动手，把课文中学过的名言、警句、俗语、格言，以及篇段中的佳句摘录出来，并让他们认真地背诵，正确规范地书写。在读读、背背、写写的过程中使这些名言佳句变为自己的知识，以便在阅读和写作中都能自如运用。

而这一部分知识的量却很大，怎样才能做到事半功倍呢?我觉得，一定要教会学生理解的记忆，不能机械的死记硬背。理解记忆，记得牢靠，即使忘记也会很容易回忆起来。还有一个好处就是，学生理解记忆了，书写、运用的时候就不会出错。比如，“燕”和“雁”，就在很多诗词中出现，学生常常弄混淆。如果学生理解的记忆了他们活动的时间、地域、古人用字的习惯，就不会把“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”错写成“雁归来”。

同时，诗词歌赋，文言美文，并不是要求学生全部记住。那些人们广为传颂的佳句是必须记忆的，而有些却可以不记。那种要求学生背诵文言文全文，甚至背诵翻译的做法，实在是不可取。

其实，将背诵的内容分解，化整为零，也是一种很好的方法。课后古诗词，文言篇目，让学生平常一周完成一首或一篇，就利用课前的预备时间朗读背诵。一般学生一周都能很轻松的完成这一任务。

三、精测试，重补漏

复习的目的除了让学生真正掌握知识以外，也是让学生在测试中能取得好成绩。在学生掌握了基础知识，学会了解题方法后，就要联系实际，认真考查他们的综合能力。俗话说：“考考考，老师的法宝”考查的最好方式就是设计试题，进行模拟测试。

试题的设计可以让学生自己动手查找有关课本、练习，自己设计试题出一份试卷，并事先保存好答案。然后同学间相互交换试卷进行测试。考后让出卷的同学批改。教师也可自己命题或用模拟试卷对学生进行测试，来验证学生的能力达到了何种水平。测试可以是时间较长的规范性考试，也可是随堂的小测试;可以是书面的，也可以是口头的。方法应该灵活多变，既检查了知识，又让学生对此方式感兴趣。