河北师范大学学科语文

河北师范大学学科语文（推荐8篇）

河北师范大学学科语文 篇1

回望考研，现总结如下：

一、院校及专业：华东师范大学

学科教学（语文）

二、考试科目及参考书：

①101思想政治理论（全国统考）②204英语二（全国统考）

③333教育综合（国家统一的考试大纲，各院校自主命题）

④912语文课程与教学论（各院校自主命题，有部分院校兼考文学方面的知识）101思想政治理论参考书：

《思想政治理论考试大纲解析》（即红宝书，是命题组对大纲的最权威的解读，其他一切辅导班和老师政治考研资料依据都是从这里而来）

任汝芬的《要点精编》（比较系统，重点突出，可读性好，可以和大纲对着看）《张俊芳考研政治2100题精解》（覆盖面较广，难度适中，感觉还不错）

陈先奎的《思想政治理论基础过关2000题》（覆盖最全的、难度最大的政治试题资料，我没用过，室友感觉没必要做到那个难度，做了一些，后来就不用了）

张剑锋的《历年考研政治真题解析及复习思路(珍藏版)》（解析得挺好）

《风中劲草考研政治核心考点》（此书虽不为正统书，但编写得很好，各知识点在哪些年以何种形式考查的标注得很清楚，复习方向和重点非常明确）

204英语二参考书：

张剑的《历年考研英语真题解析及复习思路（珍藏版）》（此书为英语一的历年真题解析，解析得很好）

《蒋军虎MBA/MPA/MPACC考研英语(二)阅读理解精读80篇》

《星火考研英语

（二）复习思路与全真考场 》（本书开头详细说明了英语一和英语二的区别）

333教育综合参考书：

教育学原理——《教育学》王道俊、郭文安主编，人民教育出版社2009年（与大纲很吻合，建议买）中国教育史—— 1《中国教育史》孙培青主编，华东师范大学出版社2009年版（与大纲很吻合，建议买）

2《简明中国教育史》王炳照等著，北京师范大学出版社2007年版（没看过）

外国教育史——《外国教育史》张斌贤主编，王晨副主编，教育科学出版社２００８年。（书的编排顺序和大纲列出的内容出入很大，建议看北师大吴式颖主编的《外国教育史教程》，我们学校教育系用此书作教材）

教育心理学——１、《教育心理学》张大均主编，人民教育出版社2005年。（没看过，据说晦涩难懂，不建议买）

２、《教育心理学》陈琦、刘儒德主编，高等教育出版社2005年。（比较经典和常用的教育心理学用书，有三分之一的内容是大纲要求的，可借阅）

《全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲及指南》

912语文课程与教学论参考书：

《语文课程与教学论》区培民主编，浙江教育出版社（华东师大初试和复试均用此书。本书有一定深度，条理性不强，建议多看几遍，做笔记）

三、复习心得

总体心得：我感觉考研最重要的在于效率和心态。不在于每天要学习多少个小时，也不在于在哪里学，只在于坐下来的每一分钟都是有效的。学习时要心无旁骛，开心地学、放心地玩。不管别人在学还是在玩，执行好自己的计划就好。要有一颗平和的心态，要志在必得，学习中又要保持适中的动机水平。学习的过程中不要考虑结果，坚信只要每一步走好了，结果就是水到渠成，出现意外的概率太小，你不会太幸，也不会太不幸。过程中的分心只会浪费时间，徒增包袱。如果别人做不到而你做到了，本身就是一种胜利。其实考研，最大的是对人心理的一种历练。

考研中的交流与分享也很重要，交流不仅是知识的交流，也是心理的互相调节。各种资料大家要一起分享，一个人的精力是有限的，分享是高效学习的一种方式。

政治复习心得：

2010年政治第一年改革，把马哲、政经合并为马克思主义基本原理，毛邓三科学发展观合并为体系，2000年以前中国革命史重新纳入变成中国近现代史，思修与法基合为一门，还要考当代政经和形势与政策，一共5门课。

马克思主义原理22分，毛泽东思想与中国特色社会主义理论概论30分，中国近现代史14分，思想道德修养与法律基础知识 18分，当代政经和形势与政策16分。

我建议第一遍全文通览，做些标记就可。

第二遍先从毛邓三开始，它的记忆量最大，也最耗费时间，需要在大纲出来后最后冲刺复习前至少背过2遍。正所谓万变不离其宗，考前押题相当有风险，这样虽然貌似耗费了一些时间，但是更有把握。

第二步开始从思修法基看。法基主要考小知识点，记忆下就行了，但要准确识记，不能似是而非。

第三步从马基复习，在于理解和运用。本部分考试难度下降趋势明显，但是也要注意马哲中辩证法里的与我们高中说法不同的部分。政经注重小的知识点（政经很难，在于理解，担不是重点，一般不会考大题）。

第四步近现代史，重点在建国以后的事实，容易毛邓三合并考综合分析题，还应该对一些大事件的意义、措施不能记混了。

第五步形势与政策，这个最后一周再看也来得及。

关于辅导班的问题，个人觉得不是多必要，如果报的话，报个冲刺班和点题班就够了。

（由于这门课，我着手太晚，没有很系统的复习计划。）

英语二复习心得：

不要单纯地识记单词，而要放到语境中记忆。早期如果做不下阅读理解，看一些英文杂志或者报纸，可以有效地提高阅读理解水平。最好坚持每天做阅读理解，做完后查出生单词并稍加记忆。英语二比英语一的词汇要求要低、而翻译增加了五分，翻译没必要进行专项训练，可以通过阅读理解的文章来学习单词并提高翻译能力。（英语二的资料比较少，质量也不如英语一，复习时可以用英语一的资料，）

教育综合复习心得：

在前期的通览中，可以一本书一本书地读，不用每天每本都看一点，因为前期注重的是对知识的了解，一本书连着读可以对这门课有个连贯的概念并形成大的知识框架。第一遍我建议先看看孙培青的《中国教育史》，当故事通读，看完一遍书后，应该对大部分的名家以及重点一部分名家的教育理论和主张有些印象。再看外国教育史部分。我建议先看比较有趣味性的教育史的原因，在于相比枯燥一些的原理，人们总是比较容易对有趣味性的知识记忆深刻，即使看得比较早的地方，也应该能在后面的二次浏览中回忆起那些知识点。接着看教育学原理部分。教育学原理基本上都能看懂，就是比较枯燥，刚开始就看容易丧失兴趣，主要还是后期要多背背，前期看得细也会忘；最后看教育心理学，主要是熟悉很多的理论，重在理解。第二遍我觉得要看得细一些，侧重于理解，同时结合大纲，知道哪些部分是重点章节。后期，主要是只理解背诵《全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲及指南》，对于大纲指南中阐述不充分的部分，或者自己理解不好的部分，再到参考书中查阅。（我觉得教育综合考得内容较多，虽然不难，但是不容易把握，考完后感觉复习是不到位的。我觉得最大的原因是答题时仅仅答大纲指南上的内容造成论述得不充分。好的复习方法还有待探索。）

语文课程与教学论复习心得：

关于华师大规定的那本参考书，要先通读，重在理解，书虽然厚，但是需要背诵的内容并不多。要重点从宏观上进行把握，使前后的内容能够贯通。有些内容是前后都会提到的，只是角度或者详略程度不同，可以在讲到某个内容的地方标注出涉及同样内容的页数。考查的内容都是比较宽泛的，对于语文课程与教学论中常题的内容最好能结合其他语文课程与教学论的书进行专题整合，以便能够充分全面地进行论述。平时不要仅看这本书，看了其他本，会有更发散的思维。这方面的书在图书馆三楼中间室可借阅。在期刊阅览室也有很多相关杂志，如《中学语文教学》《语文学习》《中学语文教学参考》《语文教学通讯》《语文教学之友》《语文月刊》等。如果没有时间，吃透一本参考书也够了。

四、资料（见其他附件）

其他附件中包含：333教育综合考试大纲、《全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲及指南》（考试大纲的详细解析）、2011年华东师大回忆版

河北师范大学学科语文 篇2

一、关于大学语文学科归属

要想更好地推进大学语文的向前发展,我们首先需要考虑的就是大学语文的归属性问题,大学语文应该从目前的教育学科转变为文学的学科,其专业性质也应该从以往的课程与教学论转变到中国汉语言文学大学教育专业。

要想构建一个成熟的专业首先要对该专业进行最为准确的命名,通过查阅目前的国家学科目录发现,目前大学语文属于课程与教学论的范畴,其与大学化学、数学、体育和物理学科一样都是属于同一个二级学科。这种命名以及归属的方式无疑是一个比较奇特的学科归属逻辑,而且即便是在高校的内部对于这种归属和命名方式的了解也不多。由于大学语文本身并不包含过多的政治因素,因此我们可以进行更进一步的学理的探讨。

从实际来看,即便是中文学科的内部,对于大学语文本身的学科归属问题也缺乏足够的关注,更不用说引发质疑了。由于大学语文学科本身是教育学门类下的一个学科,而且又是国家规定的必修学科,因此有人认为大学语文已经成为一种不需要去进行证伪的学术前提,对于其进行重新的探讨也就没有任何的意义。无独有偶, 目前我国大学教学体系中的诸多课程都已经有此迹象,这使得我国的人文社会科学的研究已经进入一个发展的困境当中,而这个困境产生的原因不仅仅是因为学科外部的思想环境,更是因为高校教育部门和工作者对于学术的梳理不够清楚甚至不去梳理而导致。长期以来,我们对那些相对固定甚至成为尝试的学术内容缺乏进行反思的能力,这就导致我们无法对其进行进一步的创新和突破。但是, 如果我们能够对以往的思路进行一些转变,对那些我们原本认为习以为常的学术前提进行思考和探讨,我们就会发现这当中有许多的问题,也就是说,我们在进行研究的过程当中对于一些本身值得去验证的学术前提进行了忽略,而且我们在这些学术前提的真伪确定之前进行了相关的并不知道对错的学术研究,这使得我们得出的结论往往也存在诸多的问题。

要想对大学语文学科进行突破我们首先应该从反思开始,不管是反思常识还是反思前提。在当代中国的主流意识形态影响之下, 很多的学术前提在本质是思想上的前提。而这种前提的本身是先验而且预设的,对其进行证伪无任何的意义。

大学语文学科的归属以及专业的命名,目前来看似乎已经是常识和前提。但是如果我们从教学实践以及学术的逻辑方面来进行分析,我们则会发现对大学语文的命名与其实际的教学内容并不相符, 因此大学语文应该更多的被归类为我国汉语言文学下属的一门中文的学科。

二、大学语文的学科特质

我们拿大学语文与其他的专业性的语文教育来进行比较,发现大学语文目前仍处于一种学科边缘化的状态之下。目前大学语文已经具备了作为一个学科所具有的一些一般的条件,但是如果大学语文想要发展成为一个自主而且完整的学科,必须要建立学科本身的特殊性以及独立性。

与一般的中文专业教育进行对比之后我们发现,大学语文与其相比的确存在知识的结构以及教学过程的综合性、实践性、普及性上的差别。

(一)学科知识结构的普及性

目前我国高等教育学科发展当中,最大的误区就是我们对于学科的价值评价以及研究的过程不是从教育最为本质的学生和教学来进行出发,而是以教师以及科研作为主要的研究出发点,这对于学生的全面培养以及提高无疑是非常的不利的。目前在我国的人文教学当中,我们真正缺乏的恰恰是对于人本身的教育。

在具体的教学内容上面,我们要更加地注意对于教学对象的不同来进行区分,然后要充分地注重学生知识结构上面存在的不同特征,大学语文课程本身面对的就是非中文专业的学生,因此我们在进行教育时最为注重的就应该是常识性的教育。作为一门一般的人文学科,我们教育过程当中应该注重三个基本的原则,即:核心知识的个性化、基础知识的标准化以及背景知识的多元化。

(二)做好学科设置的独立性与综合性

二十世纪末期,曾经掀起了一阵通识教育或者说是“素质教育” 的热潮,各个相关高校纷纷地开始进行机构以及课程的设置,一时间成为最热点的话题。但是,由于其根源上存在一定的缺陷,或者说劣根性,我们很难避免对于功利性和其制度痼疾的追逐,因此这段“热潮”也很快地就散去。在此“热潮”退去之后我们首先需要对于这阵所谓的“热潮”来进行反思,这当中有两点最值得我们来进行关注:首先是,教育采用运动的方式绝对不能实现其功能性; 然后,素质教育并不能进行“拼盘化”。

由于这场所谓的素质教育运动热潮,本身具有较强的功利性, 受到这些功利性的驱使,也就是说其本身就是为了满足就业的需要。 因此,在其推动的过程当中自然也少不了一些所谓的功利性的设计, 即我们平常所说的学科之间常识性的补课。其中还为理工科的学生开设了众多的属于人文科学范畴的课程,从而把本身是培养“现代人”的完整教育方式,转变成了进行“调料”和“拼盘”的配置过程。在这次的“热潮”之中,大学语文被选做了首选的工具。但是, 由于其对大学语文的功能性进行了碎片化,因此这也就成为了一种单纯的具有功利性的知识分解,势必会给大学语文的持续发展带来不利影响。

(三)教学活动的实践性

大学语文课程与其他的中文专业的课程教学存在一些不同的地方,首先大学语文本身更加注重的是实践性的活动。也就是说大学语文在学生对于知识进行把握的基础之上应该更加地注重对于学生自身实践能力的培养。在整个大学语文教学过程当中,我们除了对于学生的表达能力与写作能力来进行培养之外,还应该加强对于学生审美鉴赏能力的提高。尤其是作为一种基础理论上的研究和教学, 专业的中文教育普遍的存在被过分的理论化、学院化以及学术化的趋向,我们应该更加地注重对于思想和知识拓展性的提高。目前很多的人在日常的交流当中都会采用一些让人不易懂的学术性语言, 以此来向人们展示其自身的专业水准和学术水平。这无疑是一种纯粹的形式主义学理性,这与我们进行学术研究的本性也是背道而驰的。我们要就大学语文的教学应该更加地注重对于时间性的要求而且要明显地加强对于语文应用能力方面的培养。

由以上可知,我们对于大学语文学科性的确立,不应该局限在教学内容的扩大上面,更应该积极地扩大教师的知识结构,因此我们说要想做好一个大学的语文教师是很难的。

三、大学语文课程体系与功能性上存在的问题

(一)大学语文教育的功能性定位

大学语文教育不能重蹈政治思想理论课的覆辙,应该对其功能和地位进行适当定位,弥补当下教育的缺失。而且,有时候把一件事理解得纯粹一些可能更容易把事情做好。大学语文的功能必须恪尽职守,保持特性。大学语文就是大学语文,“不用之用”才是其本色,不应该承担过多的分外的工作。如果将其视为同其他思想理论课,反而淡化了其特殊性。应该突出其传承文化、提升品位、提高能力的作用。要从强化文学作品的社会思想评价和作家的政治立场评价,转向审美评价和文学史价值评价上来。

(二)大学语文的课程体系的设置

课程设置包含两个内容:一个是课程转化,一个是课程体系。 有的学者提出“要使大学语文从课程向学科进行转化。”这是一种极其有学理性和实践性的远见卓识,得到学界同仁越来越强烈的共识。由一门课程转为一个学科,是专业确立的最基本的过程。大学语文作为一种课程定位本身,就具有地位的不确定性。

河北师范大学学科语文 篇3

【关键词】大学语文；功能性；学科定位

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

大学语文是我国高等学校的一门具有相当重要性的基础课程，同时也是学科专业当中相对特殊的一个专业领域，大学语文本身承担着较为重要的功能，但是目前大学语文却呈现出了一种较为明显的滞后以及错位，虽然语文在我国已经发展了几千年的时间，历史相当悠久但是其发展却极为缓慢，其市场的需求也相对比较广泛但是人们对其重视程度却远远不够，语文教育的教师队伍之间的标准也相对较高但是却仍然参差不齐。文章从大学语文的课程体系建设、功能确认以及学科归属三个方面对大学语文进行分析和定位。

一、关于大学语文学科归属

要想更好地推进大学语文的向前发展，我们首先需要考虑的就是大学语文的归属性问题，大学语文应该从目前的教育学科转变为文学的学科，其专业性质也应该从以往的课程与教学论转变到中国汉语言文学大学教育专业。

要想构建一个成熟的专业首先要对该专业进行最为准确的命名，通过查阅目前的国家学科目录发现，目前大学语文属于课程与教学论的范畴，其与大学化学、数学、体育和物理学科一样都是属于同一个二级学科。这种命名以及归属的方式无疑是一个比较奇特的学科归属逻辑，而且即便是在高校的内部对于这种归属和命名方式的了解也不多。由于大学语文本身并不包含过多的政治因素，因此我们可以进行更进一步的学理的探讨。

从实际来看，即便是中文学科的内部，对于大学语文本身的学科归属问题也缺乏足够的关注，更不用说引发质疑了。由于大学语文学科本身是教育学门类下的一个学科，而且又是国家规定的必修学科，因此有人认为大学语文已经成为一种不需要去进行证伪的学术前提，对于其进行重新的探讨也就没有任何的意义。无独有偶，目前我国大学教学体系中的诸多课程都已经有此迹象，这使得我国的人文社会科学的研究已经进入一个发展的困境当中，而这个困境产生的原因不仅仅是因为学科外部的思想环境，更是因为高校教育部门和工作者对于学术的梳理不够清楚甚至不去梳理而导致。长期以来，我们对那些相对固定甚至成为尝试的学术内容缺乏进行反思的能力，这就导致我们无法对其进行进一步的创新和突破。但是，如果我们能够对以往的思路进行一些转变，对那些我们原本认为习以为常的学术前提进行思考和探讨，我们就会发现这当中有许多的问题，也就是说，我们在进行研究的过程当中对于一些本身值得去验证的学术前提进行了忽略，而且我们在这些学术前提的真伪确定之前进行了相关的并不知道对错的学术研究，这使得我们得出的结论往往也存在诸多的问题。

要想对大学语文学科进行突破我们首先应该从反思开始，不管是反思常识还是反思前提。在当代中国的主流意识形态影响之下，很多的学术前提在本质是思想上的前提。而这种前提的本身是先验而且预设的，对其进行证伪无任何的意义。

大学语文学科的归属以及专业的命名，目前来看似乎已经是常识和前提。但是如果我们从教学实践以及学术的逻辑方面来进行分析，我们则会发现对大学语文的命名与其实际的教学内容并不相符，因此大学语文应该更多的被归类为我国汉语言文学下属的一门中文的学科。

二、大学语文的学科特质

我们拿大学语文与其他的专业性的语文教育来进行比较，发现大学语文目前仍处于一种学科边缘化的状态之下。目前大学语文已经具备了作为一个学科所具有的一些一般的条件，但是如果大学语文想要发展成为一个自主而且完整的学科，必须要建立学科本身的特殊性以及独立性。

与一般的中文专业教育进行对比之后我们发现，大学语文与其相比的确存在知识的结构以及教学过程的综合性、实践性、普及性上的差别。

（一）学科知识结构的普及性

目前我国高等教育学科发展当中，最大的误区就是我们对于学科的价值评价以及研究的过程不是从教育最为本质的学生和教学来进行出发，而是以教师以及科研作为主要的研究出发点，这对于学生的全面培养以及提高无疑是非常的不利的。目前在我国的人文教学当中，我们真正缺乏的恰恰是对于人本身的教育。

在具体的教学内容上面，我们要更加地注意对于教学对象的不同来进行区分，然后要充分地注重学生知识结构上面存在的不同特征，大学语文课程本身面对的就是非中文专业的学生，因此我们在进行教育时最为注重的就应该是常识性的教育。作为一门一般的人文学科，我们教育过程当中应该注重三个基本的原则，即：核心知识的个性化、基础知识的标准化以及背景知识的多元化。

（二）做好学科设置的独立性与综合性

二十世纪末期，曾经掀起了一阵通识教育或者说是“素质教育”的热潮，各个相关高校纷纷地开始进行机构以及课程的设置，一时间成为最热点的话题。但是，由于其根源上存在一定的缺陷，或者说劣根性，我们很难避免对于功利性和其制度痼疾的追逐，因此这段“热潮”也很快地就散去。在此“热潮”退去之后我们首先需要对于这阵所谓的“热潮”来进行反思，这当中有两点最值得我们来进行关注：首先是，教育采用运动的方式绝对不能实现其功能性；然后，素质教育并不能进行“拼盘化”。

由于这场所谓的素质教育运动热潮，本身具有较强的功利性，受到这些功利性的驱使，也就是说其本身就是为了满足就业的需要。因此，在其推动的过程当中自然也少不了一些所谓的功利性的设计，即我们平常所说的学科之间常识性的补课。其中还为理工科的学生开设了众多的属于人文科学范畴的课程，从而把本身是培养“现代人”的完整教育方式，转变成了进行“调料”和“拼盘”的配置过程。在这次的“热潮”之中，大学语文被选做了首选的工具。但是，由于其对大学语文的功能性进行了碎片化，因此这也就成为了一种单纯的具有功利性的知识分解，势必会给大学语文的持续发展带来不利影响。

（三）教学活动的实践性

大学语文课程与其他的中文专业的课程教学存在一些不同的地方，首先大学语文本身更加注重的是实践性的活动。也就是说大学语文在学生对于知识进行把握的基础之上应该更加地注重对于学生自身实践能力的培养。在整个大学语文教学过程当中，我们除了对于学生的表达能力与写作能力来进行培养之外，还应该加强对于学生审美鉴赏能力的提高。尤其是作为一种基础理论上的研究和教学，专业的中文教育普遍的存在被过分的理论化、学院化以及学术化的趋向，我们应该更加地注重对于思想和知识拓展性的提高。目前很多的人在日常的交流当中都会采用一些让人不易懂的学术性语言，以此来向人们展示其自身的专业水准和学术水平。这无疑是一种纯粹的形式主义学理性，这与我们进行学术研究的本性也是背道而驰的。我们要就大学语文的教学应该更加地注重对于时间性的要求而且要明显地加强对于语文应用能力方面的培养。

由以上可知，我们对于大学语文学科性的确立，不应该局限在教学内容的扩大上面，更应该积极地扩大教师的知识结构，因此我们说要想做好一个大学的语文教师是很难的。

三、大学语文课程体系与功能性上存在的问题

（一）大学语文教育的功能性定位

大学语文教育不能重蹈政治思想理论课的覆辙，应该对其功能和地位进行适当定位，弥补当下教育的缺失。而且，有时候把一件事理解得纯粹一些可能更容易把事情做好。大学语文的功能必须恪尽职守，保持特性。大学语文就是大学语文，“不用之用”才是其本色，不应该承担过多的分外的工作。如果将其视为同其他思想理论课，反而淡化了其特殊性。应该突出其传承文化、提升品位、提高能力的作用。要从强化文学作品的社会思想评价和作家的政治立场评价，转向审美评价和文学史价值评价上来。

（二）大学语文的课程体系的设置

课程设置包含两个内容：一个是课程转化，一个是课程体系。有的学者提出“要使大学语文从课程向学科进行转化。”这是一种极其有学理性和实践性的远见卓识，得到学界同仁越来越强烈的共识。由一门课程转为一个学科，是专业确立的最基本的过程。大学语文作为一种课程定位本身，就具有地位的不确定性。

当前高校中文专业教育的任何一个二级学科的教学大纲都已趋于成熟，而作为一种普及性的高等教育类型，大学语文尚未建立基本的教学大纲，没有比较一致的课程体系。大学语文要成为一个成熟的学科，在学科规范上首先要制定具有法规性的教学大纲，建立和完善相关的课程体系。大学语文课程体系可以根据学校、对象差异而有不同的课程体系，但是无论哪一个体系都应该包含三大块：语文知识、文学审美和说写实践，而且课程体系要有自己相对稳定的课程设置。各个中文二级学科的课程体系基本上都是固定的，而大学语文的课程设置尚缺少系统性，往往是根据教师自己的研究方向和兴趣偏好来开设课程，结果缺少整体设计，课程开设不合理。有些课程无论有无研究基础，也是必须要开设的。

参考文献

[1]何立明.一致的母语教育理念分层大语课堂教学—谈谈高教大众化时代大学语文教学的“分层”策略[OL].中华语文教育网站，2010-11-21.

[2]王纪人.文艺学与语文教育[M].上海：上海教育出版社，1995.

作者简介：普布昌居，女，1968年生，西藏拉萨人，西藏大学文学院大众传播系，副教授，研究方向：藏族当代文学。

河北师范大学学科语文 篇4

2018年攻读硕士学位研究生入学考试初试试题

考试科目：汉语

适用专业：汉语言文字学、中国古代文学、中国现当代文学

（不用抄题，答案写在答题纸上，写明题号，答案写在试题上无效）

一、名词解释（每小题5分，共计30分）

1、音节

2、歇后语

3、借代

4、拗救

5、委婉

6、轻唇音

二、简答题（每小题8分，共计48分）

1、举例说明什么是绝对反义词与相对反义词

2、简述现代汉语语法的特点

3、简述“他们五个一组”存在歧义的原因

4、简述词义引申的基本方式，并请举例说明

5、简述古书注释术语“读为”和“读若”的作用

6、简介《十三经索引》

三、综合题（共4小题，共计72分）

1、论述中心词分析法和层次分析法，分析句子时各自的长处与不足（11分）

2、试述《说文解字》“六书”的内容，并请谈谈你对“六书”理论的认识（17分）

3、（1）指出结构类型，判断句法成分（10分）A.他乘坐的是从上海来的飞机 C.他谁都不认识 B.他沮丧得不得了 D.他来自山城重庆 E.我看，今天这场雨是必下无疑啊！（2）指出……句型（6分）

A.店里来了一帮客人 B.严禁吸烟 C.在日本，樱花就是多。（3）从综合运用的角度分析以下各例具体使用了哪些辞格（4分）A.春风像母亲的手抚摸着你 B.书山有路勤为径，学海无涯苦作舟

4、阅读下面两段文言文，按文后要求作答（24分）

“孔子适郑，与弟子相失，孔子独立郭东门。郑人或谓子贡曰：‘东门有人，其颡似尧，其项类皋陶，其肩类子产，然自要以下不及禹三寸，累累若丧家之狗。’子贡以实告孔子，孔子欣然笑曰：‘形状，末也。而谓似丧家之狗，然哉！然哉！’

他日，灵公问兵陈。孔子曰：“俎豆之事则尝闻之，军旅之事未之学也。“明日，与孔子语，见蜚雁，仰视之，色不在孔子。孔子遂行，复如陈。

太史公曰：《诗》有之：“高山仰止，景行行止。”虽不能至，然心乡往之。余读孔氏书，想见其为人。适鲁，观仲尼庙堂、车服、礼器，诸生以时习礼其家，余低回留之，不能去云。天下君王至于贤人众矣，当时则荣，没则已焉。孔子布衣，传十余世，学者宗之。自天子王侯，中国言《六艺》者折中于夫子，可谓至圣矣。

（1）解释下列句子中的字。（8分）

A.孔子适郑 B.自要以下不及禹三寸 C.灵公问兵陈 D.见蜚雁（2）解释特殊语法现象（6分）

A.郊迎 B.军旅之事未之学也 C.学者宗之

学科教学-曲阜师范大学 篇5

一、学科简介

学科教学（英语）是我校教育学一级学科硕士点下的重要二级学科专业学位方向，具有悠久的发展历史，主要介绍国内外有英语教学、英语课程、外语教师教育等的主要理论，结合中国环境下英语教学特点，探讨外语教学规律、策略和特征等，为外语教学改革提供理论与实践支撑。本方向拥有一支以博士教授为带头人，以青年教师为梯队的，锐意进取、朝气蓬勃的师资队伍。近年来学科教学（英语）方向依托山东省十二五强化重点学科“外国语言学与应用语言学”平台，取得了一批标志性科研成果，研究实力在山东省属高校中居前列。学科教学（英语）方向常年招收有志于英语课程与教学研究的省内外学术型硕士研究生，培养质量良好。

二、培养目标

培养具有现代教育观念和教育、教学工作能力，高水平的，能从事英语教学的骨干教师。基本规定如下：

1.热爱教师职业和英语教学工作，有志于英语教育教学改革的实践与研究，事业心、责任感强。2.文化基础与英语专业基础好，具有较高的教育学和教学论的专业素养，在英语教学方面视野开阔、现代意识强，能胜任教学业务骨干的任务，具有较强的学科教学研究能力。

3.能比较熟练地阅读本专业的外文资料。4.身心健康。

三、学制及学习年限 学习年限一般为2年。其中脱产学习一年，在原单位继续学习及撰写学位论文、论文答辩一年。

四、培养方式

以课程学习为主，采用讲授、自学、讨论相结合的方式，注重案例教学；教学与科研相结合，并组织一定的课外学习与实践。

五、学分要求

在校期间，学生至少要修满36学分的课程。学位基础课总学分为15学分；专业必修课总学分为10学分；专业选修课总学分不低于6学分；专业实践总学分为4学分。此外，跨学科或以同等学力考入的专业学位研究生应补修1-2门本学科本科生必修课，补修课不计学分。

六、课程设置

(一)学位基础课（15学分）公共学位基础课

0000003102 政治理论（含教师职业道德教育）（3学分）0000003107 汉语语言文学基础（2学分）0000003110 教育技术学（2学分）专业学位基础课

0451003101 教育学原理（2学分）0451003102 课程与教学论（2学分）0451003103 中小学教育研究方法（2学分）0451003104 青少年心理发展与教育（2学分）

（二）专业必修课（10学分）0451083201 第二外国语（2学分）0451083202 英语教学论（2学分）0451083203 英语教师教育（2学分）0451083204 教学论文写作方法（2学分）0451083205 语言研究方法论（2学分）

（三）专业选修课（≥6学分）0451083301 应用语言学（2学分）0451083302 二语习得（2学分）0451083303 英语史（2学分）0451083304 语言测试（2学分）0451083305 社会语言学（2学分）0451083306 语用学（2学分）0451083307 语篇分析（2学分）0451083308 翻译理论与实践（2学分）0451083309 第二外国语（2学分）

0451083310 英语教学设计与案例分析（2学分）0451083311 跨文化交际与英语教学（2学分）

（四）专业实践（8学分）

七、专业实践

专业实践原则上不少于1年。专业实践是本专业学位的实际工作，包括科学研究、专业调研、专业实验、专业实习等形式，一般在学员原单位或其他相关中学进行。

八、考核方式

学位课程、指定选修课采用闭卷笔试方式考核；其他课程采用论文报告等方式考查。考试成绩采用百分制，学位课程达70分为合格，其他课程达60分为合格。

九、学位论文

研究生在修满学分后可进入撰写学位论文阶段。学位论文选题以研究中学英语教学中的重点实际问题为主。论文形式可以多样化，如调研报告、案例分析、应用基础研究、校本课程开发、教材分析、教学案例设计等。学位论文字符数不少于10000字。

十、毕业与学位授予

语文学科计划 篇6

学校：

姓名： 2018年3月

语文学科教学计划

引言：

一、指导思想

1、语文教育不能局限于字、词、句、章的学习，务必建立大语文观。语文教学设想要看重探求语文教育与现代社会以及儿童生活世界的诸多关联。

2、语文教育要面向全体，落实到每个学生，并全方位进步每个学生的语文修养。

3、注重过程，终结评价与组成评价相联合，扶植终身学习的愿瞧和科学探求的精神。

4、重视阅读指导，做到课内外阅读相结合

二、学生情况分析

本班共有学生40人。大部分学生已经养成了良好的学习习惯，他们爱学习，有上进心。从上个学期期末测试结果来瞧，学生能较好地完成学习任务，合格率95%，80%的学生分析测试达到优良程度。学生具有了一定的阅读能力、口语交际能力和写作能力和语文分析使用能力，也掌握了一定的学习要领。但是有个别学生基础较差，家长又疏于管理，还需老师加强领导。个别学生学习盲目，不能及时完成作业，还需老师好好指导教育。本班学生还有一个最大的问题，就是两极分化严重，尤其是习作和课外阅读，很困惑，如何缩短两极差距，这是我这学期的难点。

三、教材分析

（一）教材结构：

本册教材继续以专题组织单位，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永久的童年”，第三组“言语的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组综合性学习――“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。

全册共28篇课文，精读和略读各14篇。除了第六组综合性学习，其余七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。每组课文之后设“词语盘点”。其中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写；“读读记记”的词语，只需认记，不要求书写。一些课文的后面还安排了材料袋或阅读链接。全册共安排了五次“材料袋”，两次“阅读链接”。

全册还编排了8篇选读课文，并附两个生字表。生字表

（一）是要求熟识的200个字。至此，完成小学阶段熟识3000个常用字的识字任务。生字表

（二）是要求写的150个字，至此累计写字量为2300个。

（二）教材特点 ：

1、加强目标体系，全面、正确地落实语文学习目标

2、教材内容在富有人文内涵、拓宽题材文体方面，作出了勤奋努力；在发挥语文教科书育人功能方面，进一步加强；

3、专题设置越发灵活，编排方式在继续中又有发展

4、导学和课后练习题的设计，更好地发挥导学、导练的功能

5、顺应儿童心理发展特，“口语交际·习作”的类型发生一定的改变

6、在“分析学习”中，指导学生大胆设想，开展语文学习活动，重视探究和钻研的过程，进一步提高语文分析使用的能力

四、教学目标及学习方法

（一）识字与写字教学

本册识字200个，写字150个，把字写端正。在提高写字质量的同时，还可适适当提高写字的速度，继续养成良好的写字习惯。

（二）阅读教学

1、继续加强阅读基本功的训练。

2、发现语言规律，学习表达要领。

3、掌握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。

（三）口语交际教学

1、激发兴趣，体现双向互动。

2、继续提高学生的口语程度，培养良好的语言习惯。

（四）习作教学

1、进一步明确小学生作文的本质。小学生作文的本质是练笔，是习作，不是创作。

2、培养观察、思想、表达三种能力。

五、教学重难点

第一单元：一是指导学生经过学习课文和搜集材料了解西部，激发热爱西部的情感；二是指示学生学习掌握课文主要内容，联系上下文，领会语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步理解课文内容，并继续积累语言，增强语感；三是指导学生了解文章一些相对简单的、适于他们接受的写作要领，并试着将这些写法使用到本人的习作中。

第二单元：一是让学生经过学习课文，领会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，富有情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；二是经过阅读，领悟文章的一些表达方法；三是注重语言积累；四是描绘本人的童年生活。

第三单元：一是让学生经过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术；二是经过对不同文体文章的阅读，了解不同文体文章表达方式；三是指导学生积累生动的语言。

第四单元：指导学生专心读书，感受人物的精神品格；领会作者的情感脉络和表达要领，继续培养学生的速读能力。

第五单元：让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。第六单元：指导学生走进丰富多彩的信息世界，感受信息通方式的改变，领会信息在人们生活、劳动和学习中的作用，学习收集和处理信息，开始学会使用信息，写简略的钻研报告。

第七单元：让学生进一步感受作家笔下人物形象，领会作家描绘人物的要领，并在习作中学习使用。

第八单元：一是要捉住主要内容，了解不同地域的民族风情特，增长见识；二是要推测作者是怎样写出景物、风情特点的，学习作者的写作要领；三是要注重积累课文中的生动语言；四是要从实践起程，凭据各自条件，经过多种途径尽可能多地搜集材料，以丰富对异域风情的体验。

六、教学措施

（一）识字与写字教学 本册安排识字200个，高年段，学生已经具备了较强的独立识字能力，因此教学要放手。教材在精读课文和略读课文以外的其他部分，一概不再注音，学生在阅读中碰到不熟识的字，可以查字典解决。教师要鼓励学生在课外阅读中快速涉猎，联系上下文，理解字词的意义，以便在手边没有字典、辞书的情况下，不防碍阅读。本册安排写字150个，都安排在精读课文中，随课堂教学完成。指导学生写好写对笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。

（二）阅读教学

1、高年段的朗读要求，不但要做到正确、流利，并且要做到有感情。进行阅读教学，一定要多读少讲，让学生主要通过自主的入情入境的朗读，读懂课文，有所感悟；要做到读有要求，读有条理，要经过多种方式的朗读，悟情传情，培养语感。在读中体味、感悟文章表达的思想感情。读的指导，要从全体入手，指导学生在掌握全文情感基调及其改变的基础上，凭个别的情感体验，进行有感情的朗读。高年级的默读，既要提高理解程度，又要提高默读速度。教师在教学时，应该为学生留有富裕的默读时间，并提出相应的要领，指导学生凭要求认真读书，在默读之后要检查学习效果。

2、经过课后的训练题，指导学生理解内容，领会表达要领。在课文中发现言语表达的特点。在“交换平台”中总结某些规律的东西。

3、要凭借课文的差别特点，设想和接纳灵便多样的教学过程与要领计谋。

（三）口语交际教学

要激发兴趣，引起学生交际的欲望。要创造特定的情境。创造情境要做好以下几点：一是情境的创造要实在，体现学生实践交际的需求，让学生了解在不同的场地、针对不同的东西，使用不同的手法，接纳不同的表达方式。二是考虑到儿童的年龄特点，情境的创造还要注重兴趣，要用脍炙人口的方式来激发学生的交际欲望。三是要创造多个情境，在逐步深入的互动中，体现交际的内容由相对简略，到交际得相对深入的熟练过程。要体现双向互动。

（四）习作教学

1、作文指示从内容入手，作文讲评重正在鼓励。

作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。开端宜“放”，使学生感慨想写的内容很多，教师指导学生从中挑选最妥帖的内容来写。至于写怎样的标题，在打开思绪、挑选要写的内容的过程中浸透，在写作中、在交换底稿的过程中指导，指导的内容不过乎习作手法能否明确，内容能否具体，顺序能否明确，选词用语能否合适，能否表达了真情实感等几个方面。

习作讲评重正在鼓励。讲评的时候，要归纳综合全班这次作文的优点与成绩，使每个学生经过讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更逼真地了解理怎样写，激起对下一次习作的渴望。

2、加强平常练笔的指导。

一方面，把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾……自然地体现从读学写，读写结合。另一方面，把练笔延伸到日常生活中。凭借生活需求练笔。应帮助孩子认识到习作是学习、生活的需求，是倾吐、表达的需求。要鼓励学生表达本人的所做所见所闻所思所感，写本人感兴趣的内容。教师要指导学生在生活中学语文、用语文，在办事生活的同时，提高读写能力。

（五）综合性学习

本册分析学习活动一“信息传递改变着人们的生活”，手法是使学生了解从古至今信息传递的方式发生的改变，活动可以从两方面进行：一方面充分利用阅读材料中的《古人传递信息的故事》《因特网将世界连成一家》《奇异的电脑魔术师》《网上呼救》《把握自己》等文章，了解从古代到现代信息传递方式的改变和差别；另一方面经过本人搜集材料、察看访问、亲身做。

综合性学习活动二“利用信息，写简单的研究报告”，重点正在于让学生学会怎样写研究报告，因此活动的开展定位于解决学生在读写中可能（或应该）碰到的问题。教材提出的4项活动建议中，暗含了“怎样写研究报告”的要领：

第一步：确定话题； 第二步：获取材料；

第三步：分析材料，组成观点； 第四步：按照样本，撰写报告。

七、后进生转化和优秀生提高措施

1、每天坚持默写2个句子。

2、指导学生把字写规范、美观。加强教师的范写，对于学生写得好的字圈出来及时表扬并展示。让学生感受到书写带来的快乐。

3、学生学习生字时通过找同音字、形近字并扩词的方法区分同音字、形近字。

4、指导学生有感情地朗读课文。通过教师的范读、比赛读等形式激发学生阅读的兴趣。

八、培养学生正确的学习方法

1、指导学生通过联系上下文和生活实际等方法理解词句的意思。使学生能够运用准确的语言表达出来。

2、指导学生抓住特点、细节等把内容写具体。在作文讲评时教给学生修改的方法，通过自改、互改等方式让学生学会修改自己及他人的作文。

3、通过鼓励表扬等方式让学生敢于发表自己的意见，听取别人的发言时能够抓住要点。

九、教学进度

时间

内容

课时 第1周～第3周 第一组

走进西部

12课时 第3周～第4周 第二组

永远的童年

13课时 第5周～第6周 第三组

语言的艺术

10课时 第7周～第10周 第四组

他们让我感动

12课时 第11周～第13周 第五组

中国古典名著之旅

13课时 第14周～第15周 第六组

走进信息世界

14课时 第16周～第17周 第七组

作家笔下的人

10课时 第18周～第19周 第八组

异域风情

10课时 机动

选读课文

河北师范大学学科语文 篇7

对外经济贸易大学是教育部直属大学, 国家“211工程”首批重点建设高校。学校前身为“高级商业干部学校”, 创建于1951年, 历经北京对外贸易专科学校、北京对外贸易学院等几次发展转型, 于1984年更名为对外经济贸易大学。2000年6月, 原中国金融学院与原对外经济贸易大学合并成立新的对外经济贸易大学, 划归教育部直属。今天的对外经济贸易大学 (以下简称“对外经贸大学”) 已发展成为一所拥有经、管、法、文四大学科门类, 以国际经济与贸易、法学 (国际经济法) 、金融学、工商管理、外语 (商务外语) 等优势专业为学科特色的多科性财经外语类大学。为打破学科壁垒, 促进学科群建设, 对外经贸大学在新的发展形势下, 根据社会需求和学校现有条件, 制定了“突出特色、优化布局、重点建设、整体推进”的学科建设方针, 通过跨学科、跨院系整合现有资源, 推进相关学科之间的相互渗透, 形成各类学科协同互补、共同发展的学科体系。

一、整合力量, 跨越学科界限, 实施学科建设新理念

学科制度化作为19世纪思想史的重要遗产, 曾经极大地促进了大学的知识生产。学科由最初的“知识领域或学问分支”到“相应的组织建制”, 再到一种“学科文化”, 经历着一个发展演化的过程。随着时间的继续推移, 现代学科逐步发展成一种“话语体系”, 甚至是一种“社会的规范”。这个阶段, 学科承担起的已经不仅仅是“确定研究范围、拥有相应载体”的责任, 更承担着确立起一个“学术共同体或无形学院”, “维系着学科从业者的身份认同, 以使同行能够互相认同为同行”的作用。[4]大学和学科的关系因此也异常紧密。然而随着高等教育由社会的边缘位置走向社会核心, 社会对高等教育的需求不断增加、依赖也越来越强烈, 由此导致高等学校的规模不断扩大, 学科数量急剧增长, 院系建制持续增多。一个学科可能分布在几个院系, 学科成为学院的学科或学系的学科, 大学和学科之间的关系日渐疏离。

面对这些问题的, 20世纪六七十年代美国兴起了科际整合, 90年代华勒斯坦 (Immanuel Wallerstein) 等主张的学科开放方略等则强调扩展大学内部或大学联合的各类机构, 集合各方面的学者围绕某些紧要主题开展共同研究;在大学结构内部制定跨越传统界限, 具有特定的学术目标并且在一个有限的时期内得到资金保障的整合的研究规划等, 这些观点也可说是目前国际学术界针对学科制度化的弊端以及大学在进行学科建设方面所作采用的应对方略。

对外经济贸易大学在实现特色型高水平大学的目标定位中, 为了更有效地整合分布在各个学院中的学科优势, 以在完善学科布局、优化学科结构、提升学科建设的整体水平方面发挥作用, 创建了“学科建设办公室” (以下简称“学科办”) 。学科办在建立伊始, 就建立了一套学科建设以及资金使用的管理办法, 以保证学校学科建设目标的实现及有效利用学校的学科建设资金;同时在促进学校学科建设发展规划目标的实现方面, 尽快改变各学科发展不均衡以及强化学校的国际化发展定位等问题上, 着手实施了学校的“重点培育学科”和国际学术合作方向的建设工作。无论是“重点培育学科”还是国际学术合作方向, 都强调集合校内外以及国内外的专家学者围绕某些重要主题开展共同研究, 制定跨越传统界限, 具有特定学术目标并在一定时期内得到资金保障的研究规划。一系列的举措在某种程度上契合了“开放社会科学”和科际整合的理念, 新理念的践行为学校学术研究能力和学科竞争力的提升以及人才培养质量的提高提供了坚实基础。

二、立足特色, 放眼世界, 搭建国际交流平台, 借鉴国际先进经验

借鉴国外大学学科建设实践中学科开放与科际整合的一些经验, 无疑是大学为弥补学科制度化给学科建设带来一系列问题的有益尝试。通过制度的安排使学科重新成为大学的学科, 使学科建设真正成为所有学者的共同责任。在组织边界日益淡化、灵活, 学科日益开放的今天, 学科作为一种制度形式, 以“象征性的符号日益取代边界划分的物质主义方式”必将成为不可避免的大趋势。[5]

对外经贸大学作为一所以国际经济与贸易、法学 (国际经济法) 、金融学、工商管理、外语 (商务外语) 等优势专业为学科特色的多科性财经外语类重点大学, 自建校起, 学校就定位在着力于我国对外经济贸易事业, 为我国对外经济贸易与对外经济合作服务。经过半个多世纪的发展提高, 学校明确了“以优取胜、学术兴校、特色立校”的办学思路, 通过深化教学改革, 加强教学建设, 在学科专业、师资队伍、人才培养和科学研究等各个方面取得了明显的成绩, 国际化办学特色进一步强化。

在朝着国际化方向的发展中, 学校为增强与国际知名大学的互动, 提高学科的国际竞争力, 实现学校优势学科进入国内先进水平的目标, 出台了国际标杆管理项目。该项目以经济学与计量经济学小组 (Economics and Econometrics Group) 为主, 建立起松散的学术组织, 目的是凝聚不同学科的学者参与国际标杆管理项目, 同时促进学科研究方法、发表策略、研究选题等方面的交流与合作。项目建设委员会主任由主管国际合作事务的副校长担任, 同时设副主任一名。项目联系的国外大学主要包括澳大利亚的阿德雷德大学、墨尔本大学、西澳洲大学, 美国的佛罗里达大学、匹兹堡大学、普渡大学、莱斯大学、南卫理公会大学、雪城大学以及加州大学圣塔芭芭拉分校等。

此外, 学校还启动了国际化工程行动方案, 力图通过构建国际化的学科高地、增加国际高水平学术论文的发表和国际合作项目的数量、举办国际学术研讨会、支持教师参与高水平国际研讨会等举措, 提升学科的国际化程度, 加快高水平学科的建设。

通过不断加强与国际知名大学的合作与交流, 目前对外经贸大学已与18个国家和地区的68所高校建立校际合作关系, 成立了20余个中外联合研究机构, 成功举办170余场国际学术会议, 派遣学生出国 (境) 学习千余人次。

三、促进学科开放、交叉与融合, 增强学科竞争力

中世纪大学产生以后, 各种形式的有系统的学术课程规划开始出现, 大致在17世纪到19世纪期间, 伴随着民族国家的兴起以及大学的复兴, 现代意义上的学科基本形成。而大学里社会科学学科制度化的最终完成还要更晚, 因为直到1850～1945年间, 社会科学的诸多学科才最终在世界范围内的大学里实现了制度化。

学科的制度化使学科知识的生产开始变得规范而内敛, 学科获得了合法性。然而与此同时, 学科也逐步由开放走向了封闭。近代以来, 学科制度与大学制度相互叠加, 互相利用。学科制度促进了大学制度的形成, 而大学制度的形成又导致了学科“从制度化走向过度制度化”。随着过度制度化的出现, 诸多问题也随之而来。大学制度开始异化, 学科不再是大学的学科, 学科与大学之间的关系也不再那么紧密, 学科成为了学院或系的学科。华勒斯坦针对学科制度的过度化提出了学科开放战略。

对外经贸大学在避免学科的过度分化上, 在实践中与华略斯坦不谋而合。如在促进学科的开放、交叉、融合上实施了一系列的举措, 新增设了中国开放经济与国际合作战略研究中心国家级 (培育) 研究基地;调整并新设一批教学科研机构, 建成一批非实体跨学科研究平台;而最近刚被评为北京市重点学科的低碳经济交叉学科, 该学科的点是交叉融合、特色突出。该学科的研究将应用经济学的重点学科 (如国际贸易、金融、产业经济学) 与理论经济学的人口、资源与环境、世界经济等学科紧密结合, 同时与法学、国际关系研究密切交叉;研究生培养实施双导师制度或导师组制度;同时进一步加强、拓展与国内外的合作研究, 其中在对外经贸大学全校范围内整合学术团队, 在校外则聚集了包括中国科学院、中国社会科学院、中国环境科学研究院、北京大学、清华大学、复旦大学、厦门大学等在内的多个科研院所与知名高校, 在国际上则与日本名古屋大学、德国慕尼黑大学、德国洪堡基金会、联合国贸发会议、日内瓦贸易与可持续发展国际研究中心、英国利兹大学商学院、美国塔夫茨大学外交学院都建立了学术联系。

四、完善学科建设, 带动学校全面发展

学科是大学的最基本组织, 起到凝聚学术力量、培养人才、进行知识创新、为社会服务重要作用。一个卓越的大学学科系统, 绝不是学科之间杂乱无章的堆积, 而应该是结合大学自身的优势与特色, 将历史积淀、现实状况与未来发展有机统一起来的系统。

斯坦福大学荣誉校长卡斯帕尔 (Gerhard Casper) 曾说过:“一所高校面临许多学科方向发展的选择, 重要的是要结合学校的实际进行合理规划”。对外经贸大学作为一所以国际化为特色的多科性大学, 在朝着建设世界高水平大学的方向努力时, 清醒地认识到要想实现这一宏伟目标, 必须脚踏实地, 充分发挥自身主干学科、特色学科的优势, 维护自身的品牌形象;同时保持主体学科和支撑学科的良好发展后劲, 使学科建设不断取得突破, 学科布局不断优化, 以学科建设为龙头带动学校全面发展。这一点也成为了学校上下——从校长到普通教师、普通管理人员的普遍共识。

在人才培养上, 以培养高素质、创新型、国际化的精英人才作为培养目标, 围绕学科建设的龙头, 经贸大学不断深化教育教学改革, 不断提高人才培养质量。研究生培养方面进一步推进中外联合培养, 设立“创新人才培养项目”, 提高博士生培养的质量, 通过创新人才培养模式, 强化教学规范, 提升培养水平。本科生教育教学方面, 以培养拔尖创新人才为目标, 建立“荣誉学士”学位制度, 完善本科生跨学院学习、转专业制度以及弹性学制;加强双语教学, 推行全英文授课;设立本科生社会实践专项经费和海外留学专项基金等, 全面提高本科生的素质和能力。通过教育教学模式的创新, 学校不仅在质量工程建设取得明显成效, 国家级特色专业、精品课程、双语示范课程数量也在财经类高校中处于领先地位;对外经贸大学的毕业生受到了社会广泛认可, 就业率连续5年保持在95%以上, 学校于2009年获评“北京高校示范性就业中心”, 2010年被评为“全国毕业生就业典型经验高校”。

围绕学科建设的目标, 对外经贸大学还以高层次人才引进和培养为重点, 调整优化人才结构, 深入推进人才强校战略, 加大人才整合开发的力度, 建设高素质师资队伍。学校颁布了《高层次人才引进工作实施办法》制度, 设立“伯乐奖”, 实施学术休假制度。此外, 在促进师德建设方面, 学校还制定了《关于加强和改进师德建设的实施意见》《关于加强和改进师风、师德建设的若干意见》等制度, 实行师德一票否决制, 健全完善师德建设长效机制。一支素质优良、结构合理、发展趋势良好的师资队伍逐步形成。

注释

1[1]宣勇, 凌健.大学学科组织化建设:价值与路径[J].教育研究, 2009, (8) :31.

2[2]施建军.跑好这一棒--我的办学理念与思考[C].学科建设为龙头持之以恒求实效[A].北京:对外经济贸易大学出版社, 2010:37.

3[3]龙宗智.高等学校学科建设要处理好几个关系[J].中国高等教育, 2007, (2) :27.

河北师范大学学科语文 篇8

关键词 语文学科；培养；语文素养

语文学科实施素质教育，关键是要从语文学科特点出发，要将素质教育寓于课堂教学当中，通过培养学生要学、爱学、会学，发展学生的语文能力，提高学生的语文修养。因此，如何通过语文教学全面提高学生的语文素养，是语文工作者必须深入思考和研究的问题，下面结合语文学科的特点，谈谈培养学生语文素质的一些思考和做法。

一、语文学科知识的综合性决定了语文教学要注重整体性

語文学科的特点无论从内容、语言形式、应用规律、运用过程来看，都决定了语文教学必须注重整体性。首先，让学生对于文章建立起第一印象，尽量减少对学生阅读第一印象的干扰，让学生自己“学步”。语文是作者的心灵，语感对象化是整体性的一个反映，是一个鲜活的生命体，只有学生对课文进行个性化的解读，作者的语感、心灵才会不知不觉的深入到学生的文化心理结构之中，积淀为文化素养。

语文教材选用的文章大多是内容和形式的完善统一，文体范式和人文意蕴是一种水乳交融的关系。如鲁迅的《祝福》通过倒叙形式引发悬念，引导读者去思考祥林嫂悲惨命运产生的社会根源。这也说明了语文的工具性和人文性是不能机械的分割和对立的。

二、语文知识范围的广博性决定了语文教学要突出学生的自主性

语文学科的知识范围广博，自然是与生活紧密联系在一起的。语文是作者对生活的反应，是在微观上细微的反映生活，语文教学也同样建立在每个学生个体感官清晰的理解上。在教学中，教师应少讲多练，不能把学生严格的限制在一定的框架和模式当中，要发挥学生的想象力、创造力。使学生融于自然美、情感美、艺术美和语言美于一体化的语文学习环境之中，让他们进行愉快的诵读、充分地咀嚼、使之陶冶情操，提高境界。教师只要适时地激发学生的学习兴趣和动力，调动学生的积极性、主动性和创造性。适时地进行个别辅导，从学生学习态度，学习习惯，学习方法上进行扶持。

三、语文知识内涵的人文性决定了语文教学方式的活动性

在语文知识中不仅充满了对真理的探索，对美的追求，对善的向往，而且还充满了强烈的人文性。好的文章都是对人们生活和活动内容的真实写照，这就告诉我们，在语文教学中要创设各种活动的大氛围，让学生在活动中达到心灵的净化，情感的升华，人格的完善。让学生充分参与社会活动，走向社会大课堂。如：春游、社会调查、关心社会热点等，在无限宽广、美好的社会生活环境的大氛围中，让学生经受锻炼，培养各种能力、人文精神和思想道德修养等。因此，社会实践活动对培养学生语文能力的提高具有良好的效果。教师在课内应鼓励学生质疑、提问、讨论，开展演讲、辩论会等活动，使学生进行积极的思考，激发他们创造的活力。如：在教学中开展校辩论会，让学生在舌枪唇剑中激发活跃的思维，并借助这一活动载体，进行语言能力的锻炼。只有语文教学创设丰富多彩的活动，让学生在活动的大舞台上发展个性，健全人格，才能为将来的素养奠定良好的基础。