双向五环高效课堂的心得

双向五环高效课堂的心得（精选4篇）

双向五环高效课堂的心得 篇1

第一、自主探究学习教会我思考。

俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。罗杰斯曾说：“自由愈高的学习，身心投入程度就愈高。”在教学中，老师们比以前更加尊重学生的主体地位，重视引导我们自主学习。我也能在深入思考后发表自己的感想，从不人云亦云，独立思考。以前我的学习习惯更多的是吸收老师所讲的东西，而现在的学习，让我的思维天地更加广阔。

第二、探究学习刺激我更加努力地学习。

“五环”高效学习模式专门针对同学们的学习设立了几个板块，每个板块都有不同的学习内容和考查内容，有的环节要求同学们要在小组中自主学习，讨论解决。这就更加激起我学习的兴趣。同学们在讨论的过程中各抒己见，不但自己的知识正确性得到了大家的认证，使得我们经常体验到成功的乐趣，而且同学们还有很多很好的点子可以共同分享，感觉学习提高地很快。

第三、创设的学习情境提高了我们的学习兴趣

以前的学习往往是老师讲，学生听，有时可能会觉得枯燥。现在采取这种高效的学习模式，老师更加注重为同学们创设合适的学习情景，感觉知识学习起来更容易理解，知识更加贴近生活，在宽松和谐的学习氛围中兴趣也浓了，效率也提高了。

第四、自主学习的空间更大了

开展新的教学模式以来，老师讲课的时间少了，留给我们思考的时间多了，使我们始终处于自觉积极的状态之中，同学们共同来进行合作、自主学习，共同分析问题，解决问题。一些简单的东西我们自己通过讨论就可以学会了，有深度的东西有了更多思考的余地，可以展开更加广泛的讨论，从而有更多的时间来拓展我们的知识空间，同学们也逐渐地敢问，好问、善问了，好学、好问的习惯逐渐养成，学习能力进一步提高。

双向五环高效课堂的心得 篇2

一、教育教学的思想观念要转变

要认真贯彻“新课改”的精神,认真学习新课程标准,领会课程设计的新理念与新思路,明确教学目标,做到有的放矢。反对“一言堂”“满堂灌”等违反教育教学规律的落后教法,避免披着“新课改”的外衣,实际仍进行着“灌输式”的传统教学方法,坚决杜绝“穿新鞋,走旧路”现象的出现。

二、采用“双向五环”教学法

可通过采用“双向五环”教学法,来提高高中历史课堂效益。“双向五环”即指把高中历史课堂教学分为五大环节,以主体多元为“魂”,以学生的发展为“本”,以“双向五环”为基本内容,把促进学生的“主体多元”发展渗透在“双向五环”教学之中。

第一环:学生预习,教师导学

教师在每一节上课前要设计好导学案,导学案能把学生要掌握的知识和能力以问题的形式由易到难分层设计,能清楚展现学生学习的“路线”, 学生能按照导学案要求,以良好的状态进行自主、有效学习。预习有内容、有方法、不走过场。教师要引导学生明确学习目标、明白预习要求、指导预习方法。

比如,在讲《近代中国社会经济结构的变动》这一课时,在导学案里,我根据课文内容,设计了6个情景创设、6个问题、1个材料分析题、1个合作探究活动,从宏观上展示本节知识线索,使学生们在课前预习中,基本上把握本课知识。

第二环:学生合作,教师参与

我把全班学生分成若干个学习小组,每个小组4~5名成员,人数不宜太多,也不宜太少,挑选责任心较强、学习基础较好的学生做组长。每个小组有分工、有评价,采用对学、群学的形式,围绕预习中出现的问题,在组长的带领下进行有效的学习。在这过程中,教师下到学生当中,参与学生的讨论学习,对学生在讨论中遇到的一些疑难、困惑问题,及时作出点拨、指导。

第三环:学生展示,教师激励

当学生们的自主质疑、讨论学习收到一定成效后,通过提问、学生小组推选代表回答等方式,展示学习成果。展示有目的、有要求、有层次、有重点。要求学生走位要迅速、站位要合理、姿态要大方、语言要简练、聚焦要迅速、分工要合理、展示的欲望要强烈。学生主动参与、全员参与,爱问、会听、敢议、能评,教师点拨和追问到位。

第四环:学生探究,教师引导

本教学法的高潮、精彩部分,就是在通过前面的自主、讨论学习,学生已获得一定知识、能力已初步得到提高的基础上,把本课的重点问题精心设计成让学生合作探究的问题,引导学生在课堂上分组合作探究,注意质疑问难,注重知识拓展,注重对学生思维方式和思维方法的训练和引导,能创造性地回答问题,促进知识生成。

第五环:学生达标,教师测评

每堂课都必须有当堂测评环节,以多种方式(如课堂检测练习、课堂小测验等)跟进、监测、反馈、检测学习效果,使三维目标达成度更高。检测题应有梯度,满足不同层次学生的发展需要。当了解到全班的检测情况后,对普遍存在的问题,我会进行深入、细致的讲解;对个别问题,进行个别辅导,使不同水平的学生均有所收获,让每个学生的潜能都得到充分的发挥,体验到学习成功的快乐,从而达到预期的教学目标。本环节结束时教师要对本节课的内容进行归纳总结,布置适当的课后练习。

“双向五环”高效课堂教学法,从课堂实际情况来看,效果是很好的,能激发学生的学习兴趣,极大地调动了学生的积极性、主动性,培养了学生自主学习、合作学习、探究学习的能力,注重知识拓展,使学生能提出有创见的问题,能创造性地回答问题,启发学生积极思维,促进知识生成。

运用此教学模式,我参加了广东省连山县第三届高效课堂大赛(县级),获得了一等奖的好成绩,所创设的高效课堂教学模式,得到了有关专家、学校领导、同事、学生的高度评价;2014年4月1日,清远市教研室来本校调研,听了我的课后,对我的这种教学模式也给予了高度评价。

双向五环课堂教学心得体会 篇3

第一步 师生互动，引入情境。

心理学研究证明，自由、民主、和谐的气氛，可以使人的智慧得到最充分的发挥。我们遵循这一原则，在课堂上，应让学生与教师互动起来，使学生进入教育教学情境，使课堂成为培养学生创新意识和创新能力的摇篮。这里的互动交流不是一般意义上的交流，而是师生之间在平等地位上的交流。我认为，这一环节的成功与否关键是教师观念的转变，教师要成为学生学习的合作者，成为学生的朋友，学习的伙伴。在互动交流中教师一定要尊重学生，正确评价每一个学生，多鼓励，多表扬，通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课的学习情景中去，教师要依据教育教学的实际，采用合适的交流方式，营造和谐的情感氛围，引起学生心理与情感的共鸣。

第二步 质疑引导，明确目标。

创新的第一个要求就是：善于提出别人没有想到的问题，课堂教学中就是要注重问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新意识的培养。教师要对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯和创新能力。鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，同时对学生提出的问题给予恰当的评价。对不善于提出问题的同学不能嘲笑讥讽，而应耐心引导;对于提出好

1 问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，在质疑过程中创造性学习的氛围就会逐渐形成。具体做法又分三步。第一步预习找“疑”;第二步有意设“疑”;第三步相互质“疑”。只要老师对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯，就一定能培养学生的创新能力。

第三步 自主探究，经历感知。

学生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题，因此要多改编一些开放性、存在性、探索性问题，供学生思考和探索，作为教师要给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习，努力做到激活学生思维、培养求异、创新能力。

第四步 合作交流，观点整合。

学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习上的问题。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流环节，合作完成学习任务。创新课堂教学应突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，这必须做到学习方式的改变。通过合作交流，学生把自己的想法、观点和研究成果展示给合作伙伴，把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决，以体现了集体的智慧，同时，思维的交流也体现了资源共享。在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻

2 找启迪、丰富自己;然后对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是学习观点的整合。这一过程也体现了个性化的理解和个性张扬。

第五步 体验感悟，延伸发展。

体验与体会不同，感悟与感知不同，从思维品质讲，体验感悟比体会感知更深刻，是在亲自经历的基础上对事物产生更深刻的认识。“悟”完全有一种蓦然回首、豁然开朗的感受，个体表现为举一反三、触类旁通，课内向课外延伸，课内知识与课外知识整合、互补，学在课堂，用在课外，相辅相承，最终促进学生素质的发展，提升各方面的能力。实践证明通过探究性、合作学习，改变了学生单纯地接受知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道以获取知识，并将学到的知识综合应用于实践，培养创新精神和实践能力。

双向五环教学模式解读 篇4

内涵解读

“双向”是指课堂遵循教学过程的递进和学生认知发展的规律，是由教师和学生双边，通过教与学的互动，既发展学生的主体性，又开发学生的多元智能，进而达到教学相长、双赢共好的最优化的育人效果。

“五环”指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节。即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。

“双向五环”是一种把学生的主体性这种内在精神，作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的课堂教学基本模式。这一模式的实质是以学生全面和谐、主动活泼发展为中心。在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的一种新型的育人模式。模式呈现

“双向”是沿着教与学的发展方向设计内容的。学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。

“五环”是按照教学过程对内容进行构建的。即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。

如果说“双向”是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展；那么“五环”就是按照横向构建设计内容，其核心是结构。“双向五环”组合在一起，就使教、学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构。

第一环：学生预习·教师导学

学生预习：根据导学案的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用各种学习资源，积极主动地阅读教材、独立思考、温故而知新和主动获取新知识的过程。预习一般有以下三种方法：问题标注法、温故知新法、尝试练习法。

教师导学：教师课前要依据教材和“学情”，认真研制编写融教案与学案为一体的导学案，构成“预习—合作—展示—探究—达标”等一条明晰的学法线。另一方面教也要沿着“导学—参与—激励—引领—测评”的方向研制一条与学法相应的导学线。

第二环:学生合作·教师参与

学生合作：首先关注小组建设，进行学习小组的划分，其次要研制有效的合作学习策略。通过同质“对学”力求解决“对学”过程中存在的问题，然后异质“对学”解决尚未解决的问题，最后组内群学统一解决问题的思路、方法、步骤和结果。

教师参与：教师首先参与学习小组的组建、小组长的培训和小组管理评价机制的建立与实施。其次，要观察了解与指导各学科组长，组织本组成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶。再其次，教师要注重巡视，参与到解决问题有困难的小组及学生中去，细心观察、认真听取、准确了解信息，及时进行指导点拨。同时，也要及时发现有独特、新颖见解的学生，并给以鼓励。

第三环节：学生展示·教师激励

学生展示：展示必须是学生深入探究的问题，而不是统一答案。展示要突出“三性”，即问题性、互动性、创生性。展示分两种，一种是组内展示（小展示），另一种是组间展示（大展示）。

教师激励：教师要通过“激励、唤醒、鼓励”等方法，培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。激励应该贯穿在课堂教学的全过程。

第四环：学生探究·教师引领

学生探究：一般有以下几种方法：1.形成问题情景，激发学生探究欲望。2.在三环的基础上使用“问题生成表”，引导学生自主生成探究问题。3.重视独立探究，倡导合作交流。4.探究过程中要大胆设想，提出问题。5.多向交流，有效探究，让学生体验自主学习的成功。

教师引领：一般有以下几种方法：1.呈现一些提示性的线索，不断鼓励学生能自主解决问题。2.引导学生循序渐进向深层次问题迈进，产生质疑对抗。3.鼓励学生拥有独特见解，勇于提出自己的独特看法。4.引导学生不仅要善于发现问题，还要善于用多种方法解决问题。5.教师要及时点拨与小结，在学生探究的疑难点问题上做出引导，帮助学生走出困惑。

第五环：学生达标·教师测评

学生达标：这是对本节课学习效果的验收与评估，即学生自行整理导学案并完成当堂的达标检测。导学案整理有两种方法：一是改错修订批注法，二是总结反思提炼法。检测达标必须遵循“分层测评，人人达标”，让最后一名也过关。